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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
CARATULA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ESQUEMA CORPORAL EN EL DESARROLLO DE INTELIGENCIAS
Y ESPACIO CORPORAL DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
CON PROBLEMAS DE ATENCIÓN.
GUÍA DE EJERCICIOS.
AUTORAS: DE LA TORRE MOSQUERA JESSICA
MOREIRA BAILÓN LOURDES
CONSULTORA ACADÉMICA:
LCDA. VARAS CONTRERAS ALEXANDRA MSc.
GUAYAQUIL, MARZO 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
PÁGINA DE DIRECTIVOS
________________________ ______________________
Arq. Silvia Moy Sang Castro Dr. Jose Zambrano García, MSc.
DECANA SUBDECANO
________________________ ______________________
Dra. Blanca Bermeo Alvarez, MSc. Lcda. Jacqueline Avilés Salazar
DIRECTORA SUBDIRECTORA
______________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO
iii
MSc.
Silvia Moy Sang Castro
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
INFORME DE ACEPTACIÓN De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las egresadas: DE LA TORRE MOSQUERA JESSICA, con cédula
de ciudadanía 0920558004 y MOREIRA BAILÓN LOURDES, con cédula
de ciiudadanía 1308228699, diseñaron y ejecutaron el Proyecto
Educativo con el tema: ESQUEMA CORPORAL EN EL DESARROLLO
DE INTELIGENCIAS Y ESPACIO CORPORAL DE LOS NIÑOS DE 3 A 4
AÑOS CON PROBLEMAS DE ATENCIÓN. GUÍA DE EJERCICIOS.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
contitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones…………………………………………………………………..
Atentamente,
iv
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios quien nos supo guiar por el buen camino,
darnos fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que
se presentaban, enseñándonos a encarar las adversidades sin perder
nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A nuestras familias por apoyarnos a alcanzar esta meta. A nuestros
padres por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los
momentos difíciles, y por ayudarnos con los recursos necesarios para
estudiar. Por inculcarnos valores, principios, empeño, perseverancia, mi
coraje para conseguir con nuestros objetivos.
DE LA TORRE MOSQUERA JESSICA
MOREIRA BAILÓN LOURDES
v
AGRADECIMIENTO
Escribimos estas breves líneas de agradecimiento. En primer lugar a
nuestro padre celestial que cada día nos permite la vida para poder seguir
preparándonos en adquirir y transmitir conocimientos día a día a nuestros
alumnos.
A nuestra tutora por habernos guiado a plasmar cada una de las líneas de
este proyecto para nuestra vida y ámbito profesional.
DE LA TORRE MOSQUERA JESSICA
MOREIRA BAILÓN LOURDES
vi
ÍNDICE GENERAL
CARATULA ........................................................................................................... 3
PÁGINA DE DIRECTIVOS ................................................................................. ii
INFORME DE ACEPTACIÓN............................................................................ iii
DEDICATORIA .................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................ v
ÍNDICE GENERAL .............................................................................................. vi
ÍNDICE DE CUADROS ..................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS....................................................................................... x
RESUMEN ............................................................................................................ xi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación .............................................................................. 3
Situación Conflicto o Problémica ....................................................................... 4
Causas de la Situación Conflicto ....................................................................... 5
Formulación del problema de Investigación .................................................... 6
Tema de la Investigación ................................................................................... 6
Interrogantes de la investigación ....................................................................... 6
Objetivos de la investigación .............................................................................. 7
Objetivo General ................................................................................................... 7
Objetivos Específicos .......................................................................................... 7
Justificación ........................................................................................................... 8
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ................................................................................ 10
Bases Teóricas ................................................................................................... 10
El Esquema Corporal ........................................................................10
Importancia de la adquisición del esquema corporal en Educación Infantil ...............................................................................................12
Etapas en la evolución del esquema corporal ...................................13
La experiencia personal y social .......................................................14
La inteligencia corporal según Gardner ............................................15
Evolución del movimiento (Henry Wallon) .........................................18
Elementos del esquema corporal......................................................19
vii
La experiencia con los objetos ..........................................................21
El control respiratorio ........................................................................21
La estructuración espacio – temporal ...............................................22
La interiorización del esquema corporal ...........................................23
Percepción global del cuerpo ............................................................23
Conocimiento del cuerpo y de las distintas partes que lo componen .........................................................................................................24
Conocimiento de las distintas partes del otro ....................................24
Percepción de dos lados en el propio cuerpo ...................................24
Conocimiento de derecha-izquierda. ................................................25
Las adquisiciones motrices. ..............................................................25
Lateralización: inicio de la dominancia lateral. ..................................25
Objetivos para el desarrollo del esquema corporal. ..........................29
Su relación con los aprendizajes. .....................................................30
Contenidos que abarcan el esquema corporal. .................................31
La Psicomotricidad en el Nivel Inicial ................................................32
Definiciones de psicomotricidad .......................................................33
Dominio corporal dinámico ...............................................................38
Dominio corporal estático .................................................................41
La importancia de la institución educativa y del docente en el desarrollo psicomotor del niño ..........................................................42
Rol del docente .................................................................................43
Bases Filosóficas ................................................................................................ 44
Bases Pedagógicas ........................................................................................... 45
Bases Sociológicas ............................................................................................ 50
Bases Psicológicas ............................................................................................ 51
Bases legales. ..................................................................................................... 54
Identificación y Operacionalización de las Variables .................................... 58
Importancia de la adquisición del esquema corporal en Educación Infantil .... 59
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ................................................................................ 60
Recursos Humanos ............................................................................................ 60
Recursos materiales .......................................................................................... 60
Tipo de investigación ......................................................................................... 61
viii
Universo y Muestra ............................................................................................ 61
Métodos y Técnicas ........................................................................................... 63
Métodos ............................................................................................................. 63
Técnicas............................................................................................................. 64
Instrumentos de Investigación .......................................................................... 64
Resultados ........................................................................................................... 65
Análisis de Resultados ...................................................................................... 66
Discusión de los resultados .............................................................................. 86
Respuestas a las Interrogantes de la Investigación ..................................... 88
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título ..................................................................................................................... 91
Justificación ......................................................................................................... 91
Objetivos de la propuesta ................................................................................. 93
Objetivo General ................................................................................................. 93
Objetivos Específicos ........................................................................................ 94
Factibilidad de su aplicación ............................................................................. 94
Descripción de la propuesta ............................................................................. 95
Metodología para la aplicación de la guía de ejercicios didácticos............ 95
Implementación ................................................................................................ 122
Validación .......................................................................................................... 123
Bibliografía ......................................................................................................... 124
Referencias Bibliográficas .............................................................................. 125
Anexo ................................................................................................................. 126
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No 1 Operacionalización de las variables………………... 59
Cuadro No 2 Población……………………………………………..... 62
Cuadro No 3 Muestra……………………………………………….... 63
Cuadro No 4 Desarrollo de capacidad perceptiva….…………....... 66
Cuadro No 5 Desarrollo de la dimensión psicomotriz……….….…. 67
Cuadro No 6 Estimulación área motriz………………………….….. 68
Cuadro No 7 Capacidades motrices………………………….…….. 69
Cuadro No 8 Coordinación dinámica y equilibrio.………….…….... 70
Cuadro No 9 Estructura del esquema corporal…………….…....… 71
Cuadro No 10 Desarrollar Dimensión Psicomotriz.………….….… 72
Cuadro No 11 Espacios Recreativos……………………………..… 73
Cuadro No 12 Colaboración de los Representantes Legales….… 74
Cuadro No 13 Orientación espacial y esquema corporal…………. 75
Cuadro No 14 Capacidad perceptiva……………………..…….….. 76
Cuadro No 15 Dimensión Psicomotriz…………………………..….. 77
Cuadro No 16 Estimulación de área Motriz……………………….... 78
Cuadro No 17 Desarrollo de la autonomía……………………...…. 79
Cuadro No 18 Ejercicios físicos de coordinación y equilibrio……. 80
Cuadro No 19 Estructura del esquema corporal…..…………….… 81
Cuadro No 20 Metodologías pedagógicas didácticas………….…. 82
Cuadro No 21 Espacios Recreativos……………………………...… 83
Cuadro No 22 Colaboración de los representantes legales…........ 84
Cuadro No 23 Orientación espacial y esquema corporal…………. 85
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No 1 Elementos del esquema corporal……………….…... 43
Gráfico No 2 Desarrollo de capacidad perceptiva………………… 66
Gráfico No 3 Desarrollo de la dimensión psicomotriz………..…... 67
Gráfico No 4 Estimulación área motriz…………………………..… 68
Gráfico No 5 Capacidades motrices.…......................................... 69
Gráfico No 6 Coordinación dinámica y equilibrio…………….....… 70
Gráfico No 7 Estructura del esquema corporal.………………...… 71
Gráfico No 8 Desarrollar Dimensión Psicomotriz……….….…..… 72
Gráfico No 9 Espacios Recreativos……………………………….… 73
Gráfico No 10 Colaboración de los Representantes Legales……. 74
Gráfico No 11 Orientación espacial y esquema corporal.…….….. 75
Gráfico No 12 Capacidad perceptiva………….……………….…... 76
Gráfico No 13 Dimensión Psicomotriz……………………….……... 77
Gráfico No 14 Estimulación de área Motriz……..……………….... 78
Gráfico No 15 Desarrollo de la autonomía………………………..... 79
Gráfico No 16 Ejercicios físicos de coordinación y equilibrio......… 80
Gráfico No 17 Estructura del esquema corporal……………….….. 81
Gráfico No 18 Metodologías pedagógicas didácticas…………..… 82
Gráfico No 19 Espacios Recreativos……………………………….. 83
Gráfico No 20 Colaboración de los representantes legales…...…. 84
Gráfico No 21 Orientación espacial y esquema corporal……….… 85
xi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ESQUEMA CORPORAL EN EL DESARROLLO DE INTELIGENCIAS Y ESPACIO CORPORAL DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS CON PROBLEMAS DE ATENCIÓN. GUÍA DE EJERCICIOS.
AUTORAS: DE LA TORRE MOSQUERA JESSICA MOREIRA BAILÓN LOURDES
CONSULTORA ACADÉMICA: LCDA. VARAS CONTRERAS
ALEXANDRA, MSc.
RESUMEN
El presente trabajo investigativo trata sobre Esquema corporal en el desarrollo de inteligencias y espacio corporal de los niños de 3 a 4 años con problemas de atención. Guía de ejercicios; en la Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo”. Esta investigación nos dio un reflejo real y preciso de cuál es la verdadera situación de la aplicación del esquema corporal y cuáles son los beneficios en los estudiantes y cómo los adolescentes y padres de familia pueden aportar para que los niños se desarrollen en un ambiente óptimo, de calidad y calidez para aprender mejor. La investigación se sustentó con información bibliográfica científica, pedagógica, psicológica, filosófica, sociológica y legal para elaborar el marco teórico. La metodología se basa en el método científico y el proyecto es de tipo factible bajo la modalidad de investigación de campo porque se evidenció y ejecutó el problema y la propuesta en la institución “Enma Esperanza Ortiz Bermeo”. Se utilizaron como técnicas de investigación la observación, la encuesta y la documentación bibliográfica. Una vez obtenidos los datos de aplicar el instrumento de investigación, éstos se reflejaron a través de procesos estadísticos como tablas, gráficos y con el análisis e interpretación respectiva de cada una de las preguntas. Los resultados permitieron evidenciar la justificación de la realización de la propuesta de realizar una guía de ejercicios para el desarrollo del esquema corporal de los niños de 3 a 4 años. que la etapa, una ficha de datos donde se evalúa peso
ESQUEMA CORPORAL
INTELIGENCIAS ESPACIO CORPORAL
GUÍA DE EJERCICIOS
1
INTRODUCCIÓN
Los niños de 3 a 4 años son conscientes de los movimientos de su
cuerpo a través de la estimulación en la coordinación dinámica y el
equilibrio de la dimensión psicomotriz.
El esquema corporal definido como la presentación que se hace el
niño de su propio cuerpo, de sus distintas partes, de sus posibilidades de
acción o sus limitaciones. Es una representación mental imprescindible
que les ayuda a moverse en el espacio y de la que normalmente ni niños
ni padres somos conscientes.
Este esquema se crea a partir de la información visual que recibimos
de nuestro propio cuerpo, pero también con información interna de
nuestros movimientos, nuestra posición en el espacio, el equilibrio y la
experimentación con el cuerpo de los otros, principalmente el de los
padres y/o allegados.
La expresividad corporal lo identifica ya que permite no sólo moverse
en todas las dimensiones que su cuerpo le ofrece, sino adquirir
conocimiento del mundo que les rodea y desarrollar la inteligencia.
Cabe señalar que el trabajo de investigación consta de 4capítulos
que se fueron desarrollando de manera sistemática y organizada.
CAPÍTULO I.- El problema contiene todo lo relacionado con la
ubicación del problema, situación conflicto, causas, consecuencias,
delimitación, planteamiento, evaluación, objetivos, evaluación, preguntas
directrices y la justificación del proyecto.
CAPÍTULO II.- Marco Teórico contiene las fundamentaciones:
teórica, pedagógica, psicológica, filosófica, sociológica y legal.
2
CAPÍTULO III.- Metodología se encuentran conformado por la
metodología, tipos de investigación, población, muestra, técnicas de
investigación, los cuadros estadísticos, los gráficos, análisis de los
resultados de las encuestas realizadas a las autoridades, docentes y
representantes legales. Discusión de resultados, respuestas a las
interrogantes.
CAPÍTULO IV.- La propuesta, es la solución de la problemática
mediante el diseño de una guía didáctica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
La presente investigación se realiza en la Escuela Fiscal “Enma
Esperanza Ortiz Bermeo”, ubicada en Sauces 6 área comunal, de la
parroquia Tarqui de la ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas.
Los tres primeros años de vida, preparan al niño a la realización de
actividades mucho más complejas y perfeccionadas y a los 4 años tienen
un mejor sentido del equilibrio, su caminar es más seguro, ha precisado
sus movimientos manuales y su coordinación dinámica.
Es de resaltar que en esta etapa se descubre la conexión entre sus
propios movimientos y los trazos que ejecuta. Así mismo no se le hace
difícil manejar tijera, rasgar el papel siguiendo una línea, enhebrar
cuentas, hacer collares, entre otros.
Cuando alcanza los 4 años le gusta realizar pruebas motrices
fáciles, que se basan en la mayor independencia de la musculatura de las
piernas. Puede llevar un brazo hacia atrás y hacia delante con mayor
independencia.
La Expresión Corporal ofrece medios idóneos para un mejor
crecimiento, desarrollo y maduración del ser humano, ya que el niño o
niña por medio de ésta expresa sensaciones, emociones, sentimientos,
fantasías, imágenes, ideas, pensamientos, desarrollando su capacidad
física, su ritmo propio y su manera de ser.
En la educación infantil el esquema corporal debe aplicarse como un
medio encaminado a la iniciación de la creación, desde una expresión
4
integrada y global con un enfoque inter-disciplinar. Se trata entonces de
conocer y ordenar un proceso que responda al desarrollo de un lenguaje
gestual y que logre desarrollar habilidades basadas en el cuerpo y el
movimiento.
En estas edades se consideran recursos didácticos los cuentos
infantiles, las dramatizaciones, los mimos, las canciones con
componentes motrices, el juego, y se proponen actividades relacionadas
con el movimiento corporal, vinculados al estímulo musical donde el
desarrollo de la capacidad rítmica y la Expresión Corporal, en un enfoque
integrado, propician la creatividad, la inteligencia y la independencia del
niño.
Situación Conflicto o Problémica
El sistema educativo tradicional no se ha preocupado de las
posibilidades expresivas del cuerpo humano. Por consiguiente, no ha
tenido interés en conocer las aportaciones del esquema como beneficio
global para los niños y niñas.
El conocimiento del esquema Corporal no puede ser únicamente
teórico. Es imprescindible que los docentes parvularios la conozcan a
fondo y la practiquen, ya que la utilización de las diferentes técnicas
corporales pretende acortar distancias entre el individuo y su propio
cuerpo.
El desarrollo del Equilibrio Postural por medio de la Expresión
Corporal permite al niño y niña afianzar la búsqueda de su propia
autonomía, además favorece el equilibrio postural, el control muscular, el
ajuste perceptivo-motor y el control viso-motor.
5
Es por este motivo que el esquema Corporal debe ser integrado al
sistema educativo preescolar como una materia básica de carácter global
e integral que ayude a los niños/as a desarrollarse de forma óptima.
Actualmente la educación, a decir de muchos, experimenta una
grave crisis, no solo en su fundamento teórico, sino en sus procedimientos
de intervención y en sus metodologías, todo lo cual obliga a los
educadores a plantearse cambios integrales para evitar el fracaso escolar.
Por lo antes expuesto es necesario elaborar una guía de ejercicios
que permitan al niño desarrollar su inteligencia y espacio corporal.
Causas de la Situación Conflicto
La causa general del problema es que existe el desconocimiento
de la importancia del esquema corporal en el desarrollo de inteligencias y
espacio corporal de los niños.
De esto surgen las siguientes causas:
Representantes legales desconocen sobre la importancia del desarrollo
del espacio corporal.
Falta de capacitación de los docentes sobre la evolución psicomotriz del
niño.
Escasa disposición de recursos didácticos para la ejecución de
actividades.
Discapacidades físicas motrices o perturbaciones del equilibrio.
6
Formulación del problema de Investigación
¿Cómo incide el esquema corporal en el desarrollo de inteligencias y
espacio corporal de los niños de 3 a 4 años con problemas de atención,
en la Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo”?
Tema de la Investigación
Esquema corporal en el desarrollo de inteligencias y espacio corporal de
los niños de 3 a 4 años con problemas de atención. Guía de ejercicios.
Interrogantes de la investigación
Tomando como base esta problemática, se ha planteado las siguientes
preguntas que constituyen una guía orientadora para la investigación:
1. ¿Qué influencia tiene el esquema corporal en el desarrollo del espacio
corporal de los niños de 3 a 4 años con problemas de atención?
2. ¿Las habilidades psicomotrices de coordinación y equilibrio se deben
desarrollar de acuerdo a las etapas evolutivas del niño?
3. ¿Cuál es el grado de conocimientos teórico prácticos que tienen los
docentes parvularios acerca del esquema Corporal?
4. ¿Cuáles son las actividades más comunes que utilizan los docentes
para potenciar la práctica el esquema corporal en los niños/as?
5. ¿Cuántos docentes en la institución están capacitados en el área del
esquema corporal?
6. ¿Qué tipos de materiales didácticos utilizan los docentes para la
aplicación del esquema Corporal y su influencia en el desarrollo del
Equilibrio Postural de los niños y niñas?
7
7. ¿Qué tipo de conocimientos poseen los padres de familia sobre el
esquema corporal?
8. ¿Las autoridades de la institución apoyarán la implementación de la
guía de ejercicios que permitan el desarrollo de inteligencias y espacio
corporal de los niños de 3 a 4 años con problemas de atención?
9. ¿Cree usted que el docente debe desarrollar la autonomía por medio
de la adquisición de capacidades motrices en el niño?
10. ¿Porque es importante que la institución cuente con recursos
didácticos y espacios recreativos?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la práctica del esquema corporal y su influencia en el
desarrollo de las inteligencias y espacio corporal de los niños de 3 a 4
años con problemas de atención.
Elaborar una guía de ejercicios para el desarrollo de las inteligencias y
espacio corporal de los niños de 3 a 4 años con problemas de atención.
Objetivos Específicos
Comprobar la influencia que tiene la práctica del esquema corporal en el
desarrollo de las inteligencias y espacio corporal de los niños de 3 a 4
años.
Establecer el grado de conocimientos teórico-prácticos que poseen los
Docentes Parvularios sobre la práctica del esquema corporal.
8
Concientizar a la comunidad educativa en la utilización de una guía
didáctica que permita la práctica del esquema corporal para el desarrollo
de las inteligencias y espacio corporal de los niños de 3 a 4 años.
Justificación
El esquema corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad,
la imaginación, la creatividad, y la comunicación humana. Es un lenguaje
por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y
manifestarse. La práctica del esquema corporal proporciona un verdadero
placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de
su dominio. Este esquema se crea a partir de la información visual que
recibimos del propio cuerpo, pero también con información interna de los
movimientos, la posición en el espacio, el equilibrio y la experimentación
con el cuerpo de los otros, principalmente el de papá y mamá.
El desarrollo motriz es fundamental en los niños de 3 a 4 años y esto
permite no sólo moverse en todas las dimensiones que su cuerpo les
ofrece, sino adquirir conocimiento del mundo que les rodea y desarrollar la
inteligencia y se puede hablar de un desarrollo psicomotor. El lenguaje
corporal permite transmitir sentimientos, actitudes y sensaciones, el
cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más universal que el oral, al
que acompaña generalmente para matizar y hacer aquel más
comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito,...) se desarrollan
a partir del lenguaje corporal. Los padres conocen los sentimientos de
sus hijos a través de este lenguaje, sabemos cuándo un niño está triste,
no es necesario que lo diga, sus gestos y movimientos nos lo indican, su
energía disminuye, quizás permanece sentado, con la mirada lánguida,
su postura corporal encorvada, los hombros caídos, etc.; son signos que
nos sirven para interpretar su estado de ánimo. De esta forma, podemos
afirmar que hay numerosos contenidos de la educación física que se
9
pueden desarrollar utilizando el esquema corporal como medio. Así, se
estará aportando importantes ventajas en la formación de alumnos y
contribuir a su formación integral.
Dada la relevancia de este tema este trabajo de se justifica así:
Este tema del esquema Corporal y su influencia en el desarrollo de la
inteligencia y espacio corporal va a permitir acrecentar los conocimientos
a los docentes y la aplicación práctica de estos conocimientos ofrecerá
medios para un mejor crecimiento y maduración de los movimientos
corporales en los niños y niñas. Es importante propiciar ejercicios
adecuados para los niños de manera que su experiencia sea gratificante y
estimulante para tener un mejor aprendizaje y sentir el deseo de jugar,
compartir destrezas rítmicas y armónicas que le servirán para explorar
nuevos movimientos y desarrollar su equilibrio postural de manera
armoniosa. Justificamos el presente trabajo de investigación porque los
resultados serán de beneficio directo, primero, para los niños/de la
institución, quienes serán los principales receptores de las técnicas y
métodos aquí expuestos; también la información beneficiará a todo el
personal docente, autoridades del plantel y a los padres de familia,
quienes tendrán a su disposición novedosas herramientas y técnicas de
aprendizaje que podrán aplicar en su trabajo diario con los niños. Esta
investigación también permitirá proponer alternativas de mejoramiento
para el beneficio de los niños/as de esta institución ya que desarrollarán
sus habilidades y capacidades intelectuales por medio del esquema
corporal lo que repercutirá positivamente en su aprendizaje.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Una vez revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Carrera Educadores de Párvulos se
encontraron trabajos similares pero con enfoques diferentes al que se
presenta en este proyecto con el tema: Esquema corporal en el desarrollo
de inteligencias y espacio corporal de los niños de 3 a 4 años con
problemas de atención. Guía de ejercicios.
Bases Teóricas
El Esquema Corporal
Para (Susana, 2010) “El Esquema Corporal es la imagen o
representación interiorizada que cada quien tiene de su propio cuerpo sea
en estado de reposo o en movimiento en relación con sus diferentes
partes y el espacio que lo rodea”. (pág. 23).
Según los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene
todo un proceso, depende de la maduración del sistema nervioso como
también de las experiencias que el niño tenga. Alcanza su pleno
desarrollo hasta los 11 ó 12 años, por ello su trabajo en el nivel inicial es
fundamental. La imagen mental del cuerpo es el punto de partida de la
capacidad de relación consigo mismo, con los demás y con el mundo que
no s rodea, algo así como el núcleo sobre el cual edificamos nuestro yo y
nuestros vínculos.
Esta imagen comienza a forjarse sobre las primeras senso-
percepciones: la mirada propia y la de los demás; es decir cómo nos
vemos, cómo nos ven, cómo vemos a los demás y cómo nos
relacionamos con ellos. A estas senso-percepciones se suma el papel
11
decisivo de la acción motriz. Al descubrir el niño a través de sus sentidos
y del movimiento este mundo que lo rodea, establece relaciones entre él y
las personas. A través del reconocimiento de su cuerpo construye su
espacio y sus límites, tomando conciencia de cada una de su parte y sus
usos así como el hecho de que cada una de estas partes conforma un
todo integrado capaz de realizar múltiples funciones.
(Ahujaycol, 2011)“Para todo niño su cuerpo se convierte en el canal
más adecuado de comunicación con el exterior. El cuerpo se
convierte así en un vehículo de la estructuración de la vida mental.
En la medida que el niño reconoce su propio cuerpo y lo domina, se
facilita la incorporación de los aprendizajes.” (Pág. 56)
¿Qué pasa cuando no logramos estructurar una imagen unificada del
propio cuerpo? ¿Qué pasa cuando se distorsiona esa imagen corporal?
El desarrollo de la personalidad, de la inteligencia, del conocimiento
del las personas y objetos que nos rodean tienen su base en una
adecuada estructuración del esquema corporal, que de no ser así creará
problemas personales, escolares y de relación con los demás. Cuando no
se logra esta estructuración corporal se producen problemas perceptivos,
motrices y sociales.
Perceptivos: dificultad en la percepción del mundo que lo rodea.
Mala organización espacial y estructuración espacio-temporal, déficits en
la coordinación viso-motora.
Motrices: defectuosa coordinación, lentitud y torpeza, mala
lateralización.
Sociales: dificultad en relaciones con el medio: inseguridad, baja
autoestima, insociabilidad, etc. La noción de esquema corporal se halla
también regida por los estados emocionales del individuo como
consecuencia de sus experiencias vividas.
12
En el plano escolar, la mayoría de las veces los trastornos en la
configuración del esquema corporal se traducen en problemas para el
aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo. Por todo lo mencionado
anteriormente, reviste suma importancia el desarrollo del Esquema
Corporal en el sujeto. El amor y aceptación que reciba el niño como ser
único y original durante este período de interiorización de su esquema
corporal es vital para su desarrollo y afianzamiento. Ayudemos a formar
personas que se amen a sí mismos, que conozcan sus fortalezas y
debilidades y que aporten con su ser a la construcción de un mundo
nuevo.
Importancia de la adquisición del esquema corporal en Educación Infantil
La adquisición del esquema corporal es muy importante en
Educación Infantil, dado que es la base para adquirir los diferentes
aprendizajes, a la vez que para construir su propia personalidad y
autoafirmarse a sí mismo y a los demás. El movimiento interviene en el
desarrollo psíquico, en los orígenes de su carácter, en la relación con los
demás y en adquirir aprendizajes escolares. Dada la importancia del
desarrollo psicomotor del niño será necesario que la escuela se plantee el
modo de trabajar la educación psicomotriz para facilitar el aprendizaje de
habilidades básicas que el niño tiene que adquirir: lecto-escritura y
cálculo.
Con la educación psicomotriz se intenta trabajar, por una parte, el
dominio del cuerpo y de sus desplazamientos que es el primer elemento
del dominio del comportamiento y, por otra, una mayor eficiencia en los
actos de la vida de relación y en diversas situaciones educativas. Si la
educación psicomotriz se llevara bien en la segunda Infancia, el número
de fracasos escolares e inadaptaciones disminuirían. Según el (Boulch,
1976), citado por (Inmaculada, 2009) “La educación psicomotriz debe ser
13
una educación total del ser, a través del movimiento. Partiendo del
concepto etimológico de psicomotricidad y haciendo un análisis lingüístico
de su genealogía en motricidad y psico, la psicomotricidad” (pág. 26);
según (Wallon, 2009): “es la conexión entre la maduración fisiológica y la
maduración intelectual, relevando importancia al movimiento para
conseguir esa madurez psicofísica de cada persona”. (pág. 71).
Para la mayoría de los autores, los conceptos fundamentales de
educación psicomotriz son:
Esquema corporal: - tono
- relajación.
- respiración.
Conductas motrices de base: - postura.
- equilibrio.
Conductas neuromotrices: - lateralidad
- sincinesia.
- paratonía
Conductas perceptivo-motrices: - percepción espacial.
- percepción temporal.
- ritmo.
Etapas en la evolución del esquema corporal
La construcción del esquema corporal evoluciona de forma
jerárquica, al igual que el desarrollo. Es decir, las funciones más reciente
se asientan sobre las más antiguas. En este sentido podemos distinguir 4
etapas ascendentes:
Etapa de los movimientos espontáneos: el niño durante los
primeros meses de vida tiene un comportamiento motor global mal
controlado y dominado por actos reflejos automáticos.
14
Etapa sensoriomotora: el niño delimita su cuerpo con relación a las
personas y los objetos. Sus experiencias las adquiere a partir de
estímulos sensoriales producidos por su entorno.
Etapa perceptiva motora: el niño tiene ya un modelo de esquema
corporal (interioriza los diferentes segmentos), pero no es capaz de
representarlo mentalmente.
Etapa de proyección simbólica y representación: se desarrolla la
orientación espacial. Esto permite al niño adquirir una imagen global de su
postura y sus posibilidades.
En definitiva, para la elaboración del esquema corporal es necesaria:
La maduración neurológica y sensorial.
La experiencia personal y social
En la relación con el entorno, no sólo nos interesa las experiencias
individuales de cada niño, sino que la percepción del cuerpo del otro es
fundamental. Por ejemplo, el niño aprende a sonreír cuando percibe la
sonrisa de quien se coloca enfrente de él y le habla, de igual forma que
obtiene información de las distintas partes del cuerpo (brazos, piernas...).
Esta repercusión de los elementos exteriores en el desarrollo corporal se
ve reflejada también en las personas que se quedan ciegas precozmente,
ya que pueden llegar a tener problemas posturales (blindismos).
El esquema corporal mal definido supone un déficit de la relación del
sujeto con el mundo exterior. Esto influye sobre todo en:
La percepción: déficit de la estructura espacio- temporal.
La motricidad: incoordinación, torpeza.
Las relaciones con el otro: inseguridad en las relaciones con los demás.
15
La inteligencia corporal según Gardner
La inteligencia corporal cenestésica es la capacidad de unir el
cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño
físico. Comienza con el control de los movimientos automáticos y
voluntarios y avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente
diferenciada y competente. Cuántas veces los pequeños, en su afán por
conocer las cosas y tocarlas, escuchan que les decimos _deja, parece
que tienes los ojos en las manos. En esencia, nunca una frase fue más
cierta, porque los niños tienen la necesidad de experimentar físicamente
los contenidos de los aprendizajes.
El movimiento es su lenguaje innato y parte de la enseñanza inicial
debe estar encaminada a permitirles experimentarlo para adquirir el
conocimiento y poco a poco ir centrando esta tendencia, por ejemplo,
desde los movimientos amplios del cuerpo y los brazos hasta los más
pequeños y controlados de brazos y manos para introducirlos en la
escritura.
Para muchos niños y adultos los canales sensoriales de la visión y el
oído no son suficientes para integrar el conocimiento ni para comprender
o registrar la información. Por ello deben recurrir a procesos táctiles y
kinestésicos como manipular los objetos, experimentar corporalmente lo
que aprenden y así poder interiorizar la información. Aprenden mediante
el hacer y por medio del movimiento y de las experiencias
multisensoriales.
Desgraciadamente en la escuela tradicional no suele otorgarse
mucha importancia a los procesos de aprendizaje kinestésico, debido a
que se valoran más otras áreas como la verbal y la matemática,
planteando problemas para niños con este tipo de inteligencia, a quienes
no se les permite el desarrollo de sus verdaderas capacidades. Howard
16
Gardner, dentro de su Teoría de las Inteligencias Múltiples, pone el dedo
en la llaga al mencionar que el tipo de enseñanza tradicional tiene la
tendencia de separar la mente del cuerpo, alejándose del ideal griego
que decía: _mente sana en cuerpo sano_, donde la mente debe ser
entrenada para utilizar el cuerpo y el cuerpo debe ser entrenado para
responder expresivamente a las órdenes de la mente.
Este tipo de inteligencia corporal kinestésica incluye la capacidad de
unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del
desempeño físico. Cualquier puesta en escena requiere un agudo sentido
del ritmo y una transformación de la intención en acción. Las habilidades
en este campo comienzan con el control de los movimientos automáticos
y voluntarios y poco a poco logran un desempeño ágil, armónico y
competente.
Se puede ver una inteligencia altamente desarrollada en el trabajo
de los actores, atletas y bailarines. También existe la habilidad
kinestésica expresada en movimientos pequeños, por lo que podemos
admirar esta capacidad en personas que se dedican a la joyería,
mecánicos o que se dedican al cultivo de distintas artesanías y trabajos
manuales.
Especialmente al inicio de la infancia, por medio de las experiencias
sensorio motoras, experimentamos la vida e iniciamos la exploración del
mundo que nos rodea, por eso podemos considerar que esta inteligencia
corporal kinestésica pone la base del conocimiento.
Además el ejercicio físico ayuda a los chicos a desahogar sus
emociones, a regular su energía y a perfeccionar su coordinación viso-
motora, con lo cual, posteriormente, al realizar actividades como la
lectura y la escritura, pueden concentrarse mejor.
17
(Forero, 2009)“Muchos de los aprendizajes que se obtienen en la
vida quedan ligados a sensaciones corporales donde estuvo
involucrado el aparato neuromuscular, por ejemplo cantar y realizar
movimientos acordes con el contenido de la canción, o la
adquisición de los valores de cooperación y ayuda, al realizar
acciones como trabajos, exposiciones, teatro y bailables,
recolección de periódicos, arreglo de juguetes, etcétera,
realizadas en conjunto con el grupo de pertenencia, con lo cual lo
vivido y aprendido queda integrado en la memoria.” (pág. s/n)
Así durante los años escolares el aprendizaje pasa de la
manipulación de los materiales a procesos interiorizados, es decir, el
conocimiento parte el exterior hacia el interior, lo cual tiene grandes
repercusiones si en el contexto escolar es tomado en cuenta, ya que
ofrece muchas ventajas:
La manipulación directa de los materiales a través de los sentidos
proporciona estimulación: literalmente es alimento para el
pensamiento.
El hecho de pensar por medio de la manipulación de objetos y
estructuras concretas brinda posibilidades de descubrir nuevos
aspectos delos objetos.
Pensar en el contexto directo de la vista, el tacto, el movimiento
genera un sentido de proximidad, de vigencia y de acción.
El pensamiento que se forma externamente (movimiento y
manipulación de los objetos), proporciona una forma visible de lo que
es el aprendizaje, que puede compartirse con amigos y compañeros o
incluso crearlo mutuamente.
A medida que se avanza en el desarrollo del pensamiento, éste se
vuelve interno y personal.
18
En la escuela existen o se les da poca importancia a enseñanzas
que abarquen experiencias integrales con todos los sentidos: táctiles,
olfativas, gustativas y de tipo cenestésico y por lo tanto pocas
oportunidades de desarrollar este tipo de inteligencia activa y participativa.
La pedagogía, que postula aprendizajes integrales, cada vez apoya
menos un aprendizaje pasivo y abstracto durante los años iniciales de la
escuela. Propone que _la educación física sea un elemento primordial y
fundamental para todas las áreas, sobre todo porque las actividades
sensorio-motoras contribuyen a un aprendizaje más estimulante, dinámico
y significativo.
Las personas que tienen facilidad para utilizar su cuerpo o una parte
de éste como las manos poseen inteligencia kinestésica bien
desarrollada, por ejemplo bailarines y artesanos; pero el hecho de que
sean muy buenos en ese campo no los hace hábiles en todos, por
ejemplo, un atleta no necesariamente es un buen escultor. Las personas
no tienen aptitudes y habilidades en idéntica forma y es común que unas
áreas, incluso del mismo tipo de inteligencia, estén más desarrolladas que
otras.
Evolución del movimiento (Henry Wallon)
Henry Wallon nos aclara las características fundamentales del
movimiento, según diversas fases que se describen a continuación:
a) Anabolismo: la primera etapa de desarrollo coincide con la vida
intrauterina. A partir del 4º mes el feto realiza reflejos de posturas, al
igual que el recién nacido.
b) Impulsividad motriz: coincide con el nacimiento. Son simples
descargas musculares.
19
c) Estadio emocional: entre los 2-3 meses y los 8-10 meses, el niño
está unido a su ambiente familiar de una manera tan íntima que no
parece saber distinguirse de él. Las primeras emociones las manifiesta
con la función postural.
d) Estadio sensorio-motor: entre los 10-18 meses. El lenguaje y la
marcha serán dos adquisiciones fundamentales de este periodo.
Los desplazamientos le permitirán conocer los espacios más lejanos
y al mismo tiempo, identificar de manera más completa los objetos que
descubre o que encuentra a voluntad. El lenguaje contribuirá igualmente a
ello; de ahí que sus preguntas versen sobre el nombre de los objetos y el
lugar donde se encuentran.
e) Estadio del personalismo: 3 a 6 años. El movimiento servirá de
soporte y acompañante de las representaciones mentales, la imitación
juega un papel esencial, no se limita a simples gestos sino que será la de
un papel, un personaje, un ser preferido.
Las situaciones educativas, el placer de la expresión corporal del
niño, buscando nuevas formas, creando nuevos movimientos y ampliando
su comunicación y capacidad. Dominar la imitación supone dominar el
propio cuerpo. No cultivar el gesto aislado, es como enseñar a leer por
medio de palabras sin sentido, que no le dice nada al niño. Por ello la
educación gestual irá unida a juegos, movimientos, etc.
Elementos del esquema corporal
Un esquema bien definido implica manejar correctamente los
siguiente factores, que serán los que estimulemos y desarrollemos en
nuestras sesiones de educación física infantil.
20
Gráfico #1
Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Control tónico
El control tónico postural (muy relacionado con el control del propio
cuerpo y la actitud postural).
El tono muscular: grado de tensión muscular para adoptar posturas.
Modela la conducta y favorece sus actuaciones.
Controla el equilibrio.
Inhibe conductas y desarrolla su capacidad expresiva.
Búsqueda de la Eutonía, grado de tensión óptimo.
Diferencias:
Niño hipotónico y niño hipertónico
Control postural
El dominio de la tonicidad viene determinado por: El desarrollo
madurativo del niño, que le permite, entre otros, la adquisición del control
postural (la postura de estar sentado en torno a los 5 meses) o la mayor o
menor extensibilidad de las extremidades.
21
La experiencia con los objetos
El tono muscular se ajusta en función de las experiencias de cada
situación. Por ejemplo, el niño no debe ejercer la misma fuerza si va
mover una silla o va a coger un globo. El control de la tonicidad muscular
es, además, muy importante porque está estrechamente unido con: la
atención: por ejemplo, los niños hiperactivos (hipertonía) tienen
dificultades para mantenerla.
Las emociones: por eso las tensiones psíquicas se traducen en
tensiones musculares. En este sentido es muy importante la relajación.
Los ejercicios que realicemos para desarrollar el control de la tonicidad
serán aquellos que le proporcionen al niño el máximo de sensaciones
posibles de su propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado, a
gatas...), en actitudes estáticas o dinámicas (desplazamientos) y con
diversos grados de dificultad (diversos niveles de tensión muscular).
El desarrollo del control tónico está íntimamente relacionado con el
desarrollo del control postural, por lo que ambos deberán trabajarse
paralelamente. El equilibrio es la base del control postural correcto, los
hábitos incorrectos producen posturas incorrectas que perjudican el
cuerpo, dificultan los procesos de atención y producen fatiga y
desmotivación. El control de la postura se logra realizando, en niños
sanos, ejercicios en diferentes posturas estáticas y dinámicas
El control respiratorio
En niños sin dificultades, el control de la respiración es automático,
la respiración se adapta, física y emocionalmente, al ambiente. Las
dificultades en la respiración, por las causas que fuera, producen mareos,
fatiga, irritabilidad, ansiedad y otras respuestas físicas y emocionales
negativas. Detectar a niños con dificultades de respiración, emocionales o
22
físicas, permitirá ayudarles enseñándoles a respirar según las tareas y
ejercicios que deben hacer.
Los programas de enseñar a controlar la respiración y los programas
de relajación infantil son muy adecuados para favorecer el control
corporal, suelen aplicarse a partir de los 4 años. En niños pequeños se
utilizan ejercicios específicos, actividades y si lo precisan medicamentos
que les ayudan a respirar correctamente, son niños con problemas
respiratorios.
La estructuración espacio – temporal
Es una noción que se construye durante el desarrollo evolutivo, el
conocimiento del propio cuerpo, un yo independiente del ambiente es lo
que permite ir diferenciando y estructurando el espacio –temporal: percibo
mi cuerpo en lugares diferentes, haciendo del mundo un todo con partes
separadas e integradas y percibidas desde un ángulo o perspectiva única
entre otras perspectivas posibles, mi cuerpo. Es un aprendizaje lento y
complejo, construir el esquema corporal y utilizarlo de punto de referencia
para adaptarse al espacio.
Los ejercicios de desplazamiento del sujeto, del objeto son
fundamentales para la construcción del espacio y las relaciones
espaciales entre sujetos-objetos. Los itinerarios de desplazamiento, tal
como ya observó Piaget, son de construcción temprana y se adquieren
con el ejercicio de lo cotidiano. Piaget comenta en uno de sus textos (Seis
estudios de psicología infantil) que la noción de espacio funcional se
construye tempranamente, ya que los niños son capaces de desplazarse
antes de los cuatro años por su casa sin que suponga que se pierdan,
tienen un mapa espacial, un itinerario que les permite ir del salón de su
casa, por ejemplo, a su habitación a buscar algo sin dificultad, o al baño,
diferenciando así los distintos espacios reales. Que sepan expresar ese
23
espacio de forma abstracta: a la derecha, a la izquierda, abajo, arriba,
para guiar a otra persona que no conoce ese espacio es posterior, y
posterior a la comprensión del concepto o gesto espacial: derecha –
izquierda, dentro-fuera etc.
Comprenden el gesto espacial: dentro-fuera, arriba-abajo y
posteriormente la palabra que nombra ese espacio con los ejercicios que
educativamente le propongamos, y que son tan importantes para el
desarrollo del esquema corporal y en nuestro tema para el desarrollo y
control del trazo. La manipulación de objetos en estas edades favorece la
construcción del espacio tiempo: el antes y el después de tocarlo, la
acomodación de la mano a los objetos, del movimiento para desplazarlos,
la situación espacial donde los localizamos: arriba para que suban el
brazo para solicitarlo cuando no hablan, abajo para que bajen el brazo,
etc.
Esta etapa infantil de un año a tres años es la etapa del desarrollo
neurológico y motriz, los ejercicios deben estimular el desarrollo evolutivo
global y específico motriz para entrenar el movimiento y dirigirlo hacia
trazos que se utilizarán en la preescritura. Esta es la etapa por excelencia
de la educación gráfica basada en el movimiento, los trazos son menos
importantes buscamos el movimiento que permitirá realizar trazos sin
grandes esfuerzos.
La interiorización del esquema corporal
Las fases para la interiorización del esquema corporal serían las
siguientes:
Percepción global del cuerpo
Vivenciación del cuerpo y de sus distintas partes a través de las
experiencias que le ofrecen las situaciones de movimiento: volteo, rastreo,
24
gateo,...y sensitivo-afectivas que le proporciona el adulto: caricias, besos,
arrullos, etc. Es el descubrimiento del propio cuerpo y lo importante es
que sienta su cuerpo y que vaya descubriendo que con él puede mirar,
moverse, sentir.
Conocimiento del cuerpo y de las distintas partes que lo componen
Cuando el niño llega a dominar la marcha, experimenta un campo
locomotor más amplio, se le abren nuevas posibilidades de desarrollo.
Alcanza poco a poco una primera imagen del cuerpo a base de asociar
las informaciones que recibe a través de las sensaciones visuales y las
que le proporcionan el movimiento y las posturas corporales. En su
cuerpo reconoce los elementos esenciales y la imagen corporal está
parcelada. Cuando llegue a reconocerse a sí mismo al mirarse en el
espejo irá comprendiendo que cada segmento forma parte de un todo
organizado.
Conocimiento de las distintas partes del otro
El niño recorre un importante proceso de afinamiento de la
percepción y como resultado de las experiencias sensoriales acumuladas,
diferencia su cuerpo del mundo exterior, identifica las partes del cuerpo
del otro y comienza la representación gráfica.
Percepción de dos lados en el propio cuerpo
Una vez que el niño integra el conocimiento de su cuerpo se inicia la
diferenciación de sus partes con respecto al eje de simetría. El sentido
primordial a partir del cual se desarrolla la diferenciación entre los dos
lados es el equilibrio. Para mantener el equilibrio el niño se ve obligado a
realizar una serie de movimientos compensatorios que tienen lugar en
ambos lados del cuerpo, ha de aprender a tensionar un lado y relajar el
otro alrededor de su eje de equilibrio.
25
Conocimiento de derecha-izquierda.
Este proceso de distinción lateral en el que el niño adquiere las
nociones de derecha-izquierda, culmina hacía los 6-7 años. Cada fase es
consecuencia de la anterior y para interiorizarlos objetivos de una fase
necesita seguir construyendo la anterior afinando y completándola.
Ejemplo: En la 2ª fase: Conocimiento de las distintas partes que
componen el cuerpo, empieza a reconocer elementos: boca, nariz, etc.,
pero sigue necesitando voltear, gatear, etc. (movimientos propios de la
fase anterior) y que el adulto le sigue proporcionando sensaciones
afectivas: besos, caricias, etc.
Las adquisiciones motrices.
Las adquisiciones motrices se pueden escalonar, según la edad de
aparición, de la siguiente forma:
Período de 0 a 3 años.
En los tres primeros años de vida las adquisiciones del niño son
extraordinarias. Al principio, los movimientos son globales, espasmódicos
e incoordinados para, progresivamente, ir constituyéndose en más
precisos y coordinados. Conocimiento de las partes comunes del cuerpo:
señala sobre sí y sobre los demás. Los identifica y los nombra:
Cabeza: Boca, ojos, nariz, pelo, orejas, lengua.
Tronco: Barriga, ombligo, tetillas.
Extremidades: Brazos, manos, dedos, uñas, pies. - Identidad consigo
mismo.
Lateralización: inicio de la dominancia lateral.
Todas estas adquisiciones le van a permitir un mayor contacto con el
mundo circundante y una experimentación continua de sus propias
26
posibilidades motoras y sensoriales. Según las características del
desarrollo psicomotor y basados en la clasificación que Wallon establece,
se pueden distinguirlos siguientes estadios:
Estadio de impulsividad motriz; en donde los actos son simples
descargas de reflejos o automatismos.
Estadio emotivo; las primeras emociones se manifiestan por el tono
muscular o la función postural.
Estadio sensorio-motor; aparece una coordinación mutua de las
diversas percepciones (marcha, formación del lenguaje).
Estadio proyectivo; la movilidad se hace intencionada, orientada hacia
un objeto.
Período de 3 a 6 años.
Las adquisiciones más importantes son: la toma de conciencia del
propio cuerpo y la afirmación de la dominancia lateral con la consiguiente
orientación con relación a sí mismo y al mundo exterior.
Posee una idea objetiva e integrada de su cuerpo: conoce las partes
menos comunes.
Usa y domina su cuerpo, siendo conocedor de sus posibilidades y
límites. Es más autónomo.
Factores madurativos: El niño va madurando su esquema corporal
lentamente desde cuatro campos:
La maduración neurológica: Le permite mayor rapidez y precisión de
sus movimientos y le ayuda a ir anticipando lo que va a hacer.
27
La maduración sensorial: La exterocepción o información sensorial
completa a la propiocepción o percepción interna del estado corporal.
La práctica cotidiana: Le permite conocer todas las posibilidades de su
cuerpo para alcanzar objetos, manipularlos, etc., así como los límites del
mismo.
La experiencia social: El niño, por aprendizaje vicario, va
adquiriendo nuevas posiciones de su cuerpo, nuevas formas de moverse,
desplazarse, etc.; aprende los nombres de cada una de las partes del
cuerpo de manera que el hecho de nombrarlas y reconocerlas en sí
mismo y en los demás ayuda a formar una imagen positiva de sí mismo;
conoce su propia identidad, diferenciándose de los demás.
La lateralización: El proceso de lateralización tiene una base
neurológica, y es una etapa más de la maduración del sistema nervioso,
por el que la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro va a
depender del predominio de uno u otro hemisferio. En este sentido, se
considera una persona diestra cuando hay predominancia del hemisferio
izquierdo, y una persona zurda, cuando la predominancia es del
hemisferio derecho. Basándonos en las palabras de (Rigal, 2009),
podemos definir la lateralidad como: “Un conjunto de predominancias
particulares de una u otra de las diferentes partes simétricas del cuerpo a
nivel de las manos, pies, ojos y oídos”. (pág. 13).
La anterior definición se la podría concretar en la siguiente idea:
La lateralidad es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el
otro y se manifiesta en la preferencia de servir selectivamente de un
miembro determinado (mano, pie, ojo, oído), para realizar actividades
concretas.
Le Boulch ha distinguido tres etapas en la evolución del esquema
corporal:
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1.- Etapa del “cuerpo vivido”: Caracterizada por un comportamiento motor
global, con repercusiones emocionales fuertes y mal controladas.
2.- Etapa de discriminación perceptiva (de 3 a 7 años): Se caracteriza por
el desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal y la
afirmación de la lateralidad.
3.- Etapa del cuerpo representado (de 7 a 12 años): Se corresponde
sobre el plano intelectual con el estadio de las operaciones concretas de
Piaget, así como la adecuada asimilación del concepto de eje corporal.
Hacia el año, el niño comienza a conocer las partes que con más
frecuencia se le nombran, para, progresivamente, ir ampliando este
conocimiento, siendo capaz a los 5 o 6 años de profundizar en la
constitución general del cuerpo y sus detalles.
Existen dos caminos para conseguir la integración del esquema corporal:
La sensibilidad:
Exteroceptiva; impresiones cutáneas, visuales y auditivas.
Propioceptivas; sensaciones recibidas desde los órganos terminales
sensitivos situados en los músculos, tendones y articulaciones.
Interoceptivas; impresiones recibidas desde los órganos internos del
cuerpo.
Los desplazamientos: Se pueden considerar como toda progresión de
un punto a otro del espacio, utilizando como medio el movimiento corporal
total o parcial
Según (Ortega & Blásquez, 2011), dentro de los desplazamientos se
pueden destacar algunos factores que desde el punto de vista educativo
tienen gran relevancia, como son:
29
La puesta en acción (comienzo del movimiento).
El ritmo de ejecución (realizar el desplazamiento a la velocidad
adecuada).
Los cambios de dirección (cuando la trayectoria a seguir no es rectilínea,
seguirla con eficacia).
Las paradas (detenerse una vez cumplido el objetivo).
La duración de la ejecución (distancia del desplazamiento).
Objetivos para el desarrollo del esquema corporal.
Teniendo en cuenta las aportaciones de diversos autores relevantes,
los objetivos del esquema corporal se pueden concretar en los siguientes:
Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo
Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto de su cuerpo
como del otro.
Tomar conciencia de la vestimenta que cubre los distintos segmentos
corporales.
Conocer las funciones de los distintos segmentos corporales.
Reconocer las dimensiones corporales.
Reconocer la simetría corporal.
Conocer las partes y elementos que son dobles.
Interiorizar la imagen motriz de los miembros superiores e inferiores.
Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del
cuerpo a través de las articulaciones.
Iniciar el concepto de la propia lateralidad.
Para la consecución de estos objetivos hay que hacer siempre
referencia a la vivenciación de sensaciones externas. Los resultados del
trabajo no dependerá tanto de la diversidad del material que se disponga
para proporcionar las sensaciones, sino básicamente de la
experimentación:
30
En el propio cuerpo.
Jugando con el cuerpo del compañero.
Nombrando partes y buscándolas en sí mismo y en el compañero.
Identificando dicha parte con los ojos cerrados o tapados o privando de la
movilidad, por ejemplo los brazos, las piernas, etc.
Jugando con un muñeco y realizando sobre él, el mismo tipo de ejercicios,
para que una vez vividos el niño sea capaz de reproducirlos mentalmente.
Expresando plásticamente lo que ha vivido, con barro, plastilina.
Intentar que los niños sean capaces de reproducir no solo su propia
imagen sino la que les puede proporcionar la observación del cuerpo de
los demás.
Su relación con los aprendizajes.
En los primeros años de vida, el cuerpo es para el niño pequeño el
centro de todo. Es el punto permanente de la percepción: observa los
objetos, manipula el juguete, explora con su cuerpo. Es a partir del cuerpo
a través del cual el niño establece relaciones con el mundo que le rodea.
Sin embargo, el niño en los primeros niveles de la escolaridad, con
capacidades básicas normales, se puede encontrar con dificultades, de tal
manera, que la exigencia de aprendizaje no está en concordancia con su
evolución psico-fisiológica.
El aprendizaje de la lectura y escritura es el que le plantea mayor
número de problemas, así como los de estructuración espacial provocan
en la lectura errores de inversión, confundiendo letras simétricas como b-
d, p-q, al invertir las de derecha a izquierda o de arriba abajo. En cuanto
al sentido de la lectura y la escritura, se requiere una habituación para
seguir la orientación de las líneas de izquierda a derecha. Así ocurre con
el saber sincronizar los movimientos corporales, oculares, vocales,
respiratorios.
31
Contenidos que abarcan el esquema corporal.
El área que mayor relación guarda con el desarrollo del esquema
corporal es, el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal a
través del siguiente bloque de contenidos:
Bloque: La identidad personal, el cuerpo y los demás.
Que a su vez se dividen en 3 categorías:
1ª Hechos y nociones:
El cuerpo humano: Imagen global y segmentaria. Segmentos y
elementos; características diferenciales. Sensaciones y percepciones. Las
necesidades básicas.
Los sentidos y sus funciones. Sentimientos y emociones. Autoestima.
Autocrítica. Tolerancia. Empatía. Solicitar.
Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo.
Lateralidad: derecha, izquierda.
Nociones básicas de orientación en el espacio: entre, esquina, a través
de, primero, último, sobre, bajo, antes, después, en el medio.
Nociones básicas de orientación en el tiempo: acciones de día-noche-
ayer-hoy-mañana.
2ª Procedimientos, habilidades y destrezas:
Identificación de las características y cualidades del propio cuerpo.
Manifestación, regulación y control progresivo de las necesidades
básicas.
Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos, vivencias,
intereses, etc.
Percepción de los cambios físicos por el paso el tiempo.
32
Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices.
Coordinación y control corporal en las distintas actividades.
Coordinación y control progresivo de las habilidades manipulativas de
carácter fino y utilización correcta de utensilios.
Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Regulación progresiva de las emociones e intereses.
Situación y desplazamiento en el espacio real.
Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad,
desarrollándola libremente.
3ª Actitudes, valores y normas:
Aceptación progresiva de la propia identidad y de sus posibilidades y
limitaciones.
Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de
otros niños.
Confianza en las posibilidades propias.
Aceptación de diferencias.
Confianza en las propias posibilidades de acción.
Gusto por el ejercicio físico.
Iniciativa por aprender habilidades nuevas.
Actitud de ayuda y colaboración
La Psicomotricidad en el Nivel Inicial
El pilar fundamental para la formación de los docentes es conocer
las características del niño, sus posibilidades y limitaciones en esta etapa
de la escolarización. Diversas disciplinas aportan lo que se necesita para
la comprensión de la complejidad del sujeto de la educación, entre ellas
se tiene la psicomotricidad. La psicomotricidad es el desarrollo psíquico
que se obra en el sujeto a través del movimiento, este desarrollo se refiere
tanto a la inteligencia como a la vida emocional.
33
El movimiento es muy importante en la vida mental del niño, enseña
las primeras actividades mentales, consiste en contemplar y comprender
las acciones pasando más tarde a organizar su actividad mental al modo
de las actividades motrices, de esta forma lo motor es el principio, el
cuadro materializado del pensamiento, se trata de la etapa de la
sensomotricidad.
Poco a poco se encuentran soluciones nuevas y superiores a la
acción misma, pero apoyadas en ella, se trata de la etapa de la
psicomotricidad de 3 a 7 años, edad en la que se adquieren las nociones
fundamentales, para enriquecer esto, deben ser muy claras las ideas del
educador sobre cada actividad motriz y las consecuencias de la misma en
la actividad mental del niño.
Definiciones de psicomotricidad
La psicomotricidad es la ciencia de la educación que integra el
movimiento, la inteligencia y la afectividad. Para que se entienda mejor es
necesario conocer la raíz de la palabra psicomotricidad. Primero se tiene
psico: hace referencia a procesos mentales y, en particular, a la
inteligencia. De segundo, motricidad que se refiere a la propiedad de las
células nerviosas que determinan la contracción muscular y por ende el
movimiento.
La construcción de un esquema corporal juega un papel fundamental
en el desarrollo del niño, ya que dicha organizaciones el punto de partida
de sus diversas posibilidades de acción. El niño percibe el mundo exterior
a través de su cuerpo, a la vez que también con su cuerpo entra en
relación con él. La psicomotricidad le da a conocer al docente de
educación inicial que de la acción el niño pasa a la representación mental,
al simbolismo, a la figuración, y a la operación.
34
(P.P., 2009) “La Psicomotricidad es un enfoque de la intervención
educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo
que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el
acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones,
patologías, estimulación, aprendizaje, etc.” (Pág. 12)
El término Psicomotricidad, hace referencia a la indisoluble
vinculación entre cuerpo, movimiento, emoción y actividad cognitiva,
partiendo de una visión global del ser humano. La Psicomotricidad integra
las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio –
motrices, en la capacidad de ser y expresarse del individuo en un
contexto psicosocial.
La Psicomotrocidad desempeña un papel fundamental en el
desarrollo integral y armónico de la personalidad humana. De ahí la
importancia de los programas de educación, prevención e intervención
psicomotriz que implican un abordaje de la persona desde el movimiento y
la dedicación corporal; también la importancia de un buen diseño del perfil
curricular y profesional del experto en psicomotricidad.
Conlleva la exigencia de un modo particular de relación, de una
actitud de disponibilidad corporal, capaz de posibilitar que el niño o niña
expresen mediante sus actos, y en el contexto de una dinámica relación,
sus dificultades, sus temores, sus emociones, sus deseos; de ahí
también la importancia de una buena educación psicomotriz,
imprescindible para formar seres humanos armónicos, capaces de
coordinar, controlar y expresar su motricidad voluntaria, con un buen
dominio de la función tónica y del control emocional de la postura, el
equilibrio, la lateralidad, el esquema corporal, de la organización espacio
– temporal y rítmica. Todas ellas avalan la importancia de la
psicomotricidad como instrumento no sólo de educación y reeducación;
sino también de rehabilitación y terapia.
35
La Psicomotricidad se fundamenta en la infancia que tiene su núcleo
de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de
él. El desarrollo psicomotor posibilita alcanzar niveles de simbolización y
de representación que tienen su máximo exponente en elaboración de la
propia imagen, la comprensión del mundo, el establecimiento de la
comunicación, y la relación con los demás.
Por lo que se puede decir que:
La actividad corporal y las actividades sensoriales contribuyen de manera
fundamental al desarrollo de la inteligencia.
El niño pequeño se expresa por gestos y todo la comunicación con los
otros es a través del movimiento.
La psicomotricidad aporta recursos claves para el docente de educación
inicial: la motivación, la integración, afectividad y juegos.
La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicológicas
del movimiento y de la actividad corporal en la relación entre el organismo
y el medio en que se desenvuelve.
En la psicomotricidad hay unos componentes madurativos,
relacionados con el calendario madurativo cerebral, y unos componentes
relacionales: a través de su movimiento y sus acciones el niño entra en
contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera
constructiva.
El desarrollo psicomotor parte de los movimientos incontrolados, no
coordinados, que proceden a modo de sacudidas y que afectan tanto a
los brazos como a las piernas del niño y al total control de los
movimientos son voluntarios. Se trata de que toda sensación psicomotriz
tenga unos objetivos muy claros y correctos, provocar un determinado tipo
de actividad mental en el niño por medio de la acción.
36
Los objetivos de cada área son tantos como ideas se pueden
corregir partiendo de que existen unas áreas y objetivos generales que
son:
Conocimiento del esquema corporal
Conocimiento del objeto
Conocimiento del espacio
Conocimiento del tiempo y
Preferencia lateral
Esquema corporal
El conocimiento del propio cuerpo va hacer la base de los futuros
aprendizajes del mundo exterior y para su correcta elaboración es
necesario enunciar los siguientes elementos:
El control tónico
El control postural o equilibrio
Control espacial
Control temporal
Control respiratorio
Solo después de haber interiorizado las experiencias corporales de todo
tipo, se transmite las vivencias al objeto.
Niños de 3 años
Camina equilibradamente cortas distancias
Mantiene las piernas juntas al caminar y al correr.
Parado en un solo pie se sostiene 2 o 3 pasos.
Sube y baja escaleras alternando los pasos.
Saltan desde el piso con los 2 pies.
Corre y se mueve con más suavidad.
Monta triciclo intentando pedalear.
Alcanza objetos con una mano.
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Amontona bloques.
Mancha y pintarrajea.
Intenta comer solo.
Niños de 4 años
Sube eficientemente.
Baja escaleras en un pie con ayuda.
Da saltos torpes.
Varía el ritmo de su carrera.
Brinca hábilmente.
Tiene mayor fuerza y resistencia.
Monta triciclo pedaleando.
Usa bloques de construcción.
Dibuja siluetas y figuras simples.
Colorea
Come solo
La Maduración Espacial: es un aspecto importante para el
desarrollo de la motricidad gruesa. A partir de las experiencias del niño
en su medio, éste empieza a comprender el espacio y a tener la
posibilidad de orientarse en él. Ésta le permite realizar una
representación mental del propio cuerpo en el espacio, relacionando
movimiento, la comprensión del cuerpo y el análisis del espacio.
La construcción del espacio en los niños de 4 años es complejo,
pero debe hacerse desde ésta edad ya que favorece la construcción del
esquema corporal y de su ubicación en éste.
La adquisición y control de la motricidad gruesa, se logra gracias a la
maduración espacial y con el desarrollo del dominio corporal dinámico y
estático.
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El dominio corporal dinámico consta de la coordinación general,
coordinación viso-motriz, equilibrio dinámico y ritmo, y el dominio corporal
estático del equilibrio estático, la tonicidad y el autocontrol
Dominio corporal dinámico
Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo
y moverlas voluntariamente. Éste permite el desplazamiento y la
sincronización de movimientos. Aspectos como la coordinación, la
coordinación viso-motriz y el equilibrio dinámico hacen parte de este
dominio corporal dinámico.
Coordinación
Ésta deja al niño encadenar y asociar patrones motores en un
principio independientes para formar movimientos compuestos. Ésta
permite que se puedan desencadenar una serie de conductas
automatizadas ante un determinado tipo de estímulo. Al lograr automatizar
la respuesta motora, disminuye el tiempo de reacción y de ejecución,
produciendo una liberación de la atención y la posibilidad de concentrarse
en aspectos menos mecánicos y más relevantes en acción. Un ejemplo
de esto, es cuando un niño sube por unas escaleras cantando o
pensando en otras cosas.
La coordinación viso-motriz hace parte de la coordinación general, e
implica la coordinación de manos y pies con la percepción visual del
objeto estático mientras se está en movimiento. La coordinación de las
extremidades inferiores junto con la visión se denomina coordinación viso-
pédica.
Actividades como la marcha, correr, saltar, rastrear y trepar, son
propias de la coordinación.
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Marcha
Esta implica el desplazamiento del cuerpo por el espacio. Los
desplazamientos son toda la progresión de un punto a otro del espacio, al
utilizar como medio el movimiento corporal total o parcial. Dentro de los
desplazamientos se pueden destacar algunos factores que desde el punto
de vista educativo tienen gran importancia como lo son el inicio del
movimiento, la velocidad adecuada del desplazamiento, los cambios de
dirección, las paradas y la duración de la ejecución. Los desplazamientos
se distinguen en seis tipos: adelante, atrás, lateral, diagonal adelante,
diagonal atrás y pasos cruzados. Por otra parte, éstos pueden ser
naturales, es decir, que se dan por la necesidad de utilizar determinados
objetos del medio y los construidos, los últimos son aquellos que se
elaboran con un objetivo prefijado y que se derivan de los naturales.
Correr
Para correr es necesaria la adquisición y desarrollo de los mismos
factores y elementos que la marcha, sin embargo a cada uno se debe
añadir algo más de tensión muscular, de velocidad, de maduración, y de
fuerza. A partir de los dos años, correr será una actividad corriente para el
niño, aunque tenga problemas para detenerse o realizar giros. Luego a
los cuatro años, el dominio de la actividad motora le permitirá mejorar y
controlar las partes que componen cuando se corre, como los son la
partida, cambios de dirección, aceleración y parada.
Salto
Éste aparece de manera espontánea al dar un paso hacia arriba y
delante con ambos pies o por separado. Una vez el niño adquiere la
habilidad física para correr, también adquiere la capacidad necesaria para
saltar, es decir, cuando al correr se impulsa hacia arriba y hacia delante
con un pie y cae sobre el otro, cumple con los requisitos mínimos para
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saltar bien. El niño puede saltar con los pies juntos una determinada
longitud, con una fase muy corta de vuelo y cayendo sobre los dos pies,
esta distancia recorrida en el salto progresa con la maduración física y el
incremento de la fuerza muscular. La técnica del salto mejora al saltar
tomando impulso con un pie y en carrera, esta mejora necesita de mayor
fuerza y de una mayor coordinación neuromuscular.
El salto en altura aparece a partir de los dos años, donde el niño
ejecuta un movimiento bastante tosco que consiste en levantar un pie
antes que el otro. Luego a los tres años aparece el salto con los pies
juntos a la vez. A los seis años la altura del salto puede ser de unos 20 a
30 cm.
Rastrear
Implica desplazarse con todo el cuerpo en contacto con el suelo,
apoyándose en los codos y haciendo arrastrar el cuerpo. Es una actividad
que solo se logra dominar totalmente hasta los 8 años, por esto es
importante ejercitarla desde muy pequeños.
Trepar
Implica la utilización e integración de brazos y piernas para subir a
algún lugar, esto se debe realizar en espacios que no presenten peligro
para el niño y hay que presentarle objetivos interesantes de alcanzar para
motivarlos a realizar esta actividad.
Equilibrio dinámico
Es otro aspecto importante del dominio motor grueso, éste es la
capacidad de mantener diversas posiciones; sin moverse en caso del
equilibrio estático, y durante el desplazamiento del cuerpo en el caso del
equilibrio dinámico. El equilibrio es el eje fundamental de la independencia
motora, que se desarrolla en la etapa infantil. Esta es una habilidad motriz
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compleja para la cual es necesario el desarrollo de mecanismos nerviosos
que posibilitan el control postural. Fisiológicamente el equilibrio depende
del buen funcionamiento de los receptores auriculares, cutáneos y
musculares (situados en el oído y las plantas de los pies), los cuales
proporcionan una información acerca de la posición del cuerpo.
Posteriormente, los centros de tratamiento de esa información
(situados en el cerebelo), codificarán y decodificarán los datos para
transmitirlos a los circuitos neuromusculares, articulaciones y músculos,
que son los encargados de generar la respuesta motora. Sin embargo
sólo a partir de los 4 y hasta los 6 años, el niño conseguirá desprenderse
de la dependencia de las sensaciones visuales para ceder el control del
equilibrio a receptores directos como lo es el pie y el tobillo. El equilibrio
dinámico es más complejo por lo que comienza a controlarse a partir de
los 5 años y este proceso puede alargarse hasta los 12 ó 13 años, donde
se logra el completo control. El desarrollo de este incide en el aumento
considerable de la habilidad y destreza de actividades motoras que
suponen un desplazamiento corporal o el mantenimiento de una posición
durante diversos espacios y tiempos.
Dominio corporal estático
Se refiere a todas las actividades motrices que permiten interiorizar
el esquema corporal; este se apoya principalmente en el equilibrio
estático, el tono muscular, la respiración y la relajación.
Equilibrio estático
El control del equilibrio estático es la capacidad de mantener una
posición sin moverse; inicia al final del primer año de vida, luego de que el
niño sea capaz de mantenerse en pie por sí solo. Accederá el autocontrol
del equilibrio estático a partir de los 5 años y finalmente se completará a
los 9 ó 10 años de edad.
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Tono muscular
Para lograr un acto motor voluntario es necesario tener control sobre
la tensión de los músculos que intervienen en el movimiento que se sea
hacer, En todo movimiento los músculos del cuerpo participan, algunos se
activan (aumentando su tensión) y otros permanecen pasivos (relajando
su tensión).
Esto se puede realizar gracias al tono muscular, el cual es
responsable de toda acción corporal, permite la adquisición del equilibrio
estático y dinámico, y ayuda en el control postural. Como se explicó
anteriormente, la calidad del tono se expresa a través de: la
extensibilidad muscular, la motilidad y el relajamiento muscular, que
puede ser hipotónico (relajado) e hipertónico (rígido)
Respiración-relajación neuromuscular
La relajación es la distensión voluntaria del tono muscular, esta
puede realizarse de forma segmentaria, es decir donde se relaja solo una
parte del cuerpo, o puede hacerse de manera general, donde se incluye
todo el cuerpo. Para lograr la relajación, es necesaria la realización de
actividades respiratorias de inspiración y expiración.
La importancia de la institución educativa y del docente en el
desarrollo psicomotor del niño
El desarrollo psicomotor es considerado como la evolución de las
capacidades para ejecutar una serie de movimientos corporales y
acciones junto la representación mental de los mismos. En este proceso
existen unos elementos relacionados con la maduración cerebral, y otros
que tienen que ver con el hecho de que a través de su movimiento y sus
acciones el sujeto entra en contacto con personas y objetos con los que
se relaciona de manera constructiva.
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La meta del desarrollo psicomotor es el control y dominio del propio
cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y
expresión que a cada uno le sean posibles, e implica un componente
externo, la acción, y un componente interno o simbólico, la representación
del cuerpo y sus posibilidades de acción, lo que permite que se vaya
construyendo su propia identidad.
Por eso, el movimiento se ve ahora como un facilitador primario del
desarrollo cognitivo, afectivo y motor, particularmente durante la infancia y
la niñez, épocas éstas en las que estas tres áreas de la conducta humana
se encuentran más estrechamente interrelacionadas, por lo que durante
esta etapa el papel de la escuela es sumamente importantes y la
participación del docente como mediador de dicho aprendizaje.
Esto hace ver la necesidad de que el educador tenga conocimientos
suficientes sobre aquellas realidades implicadas en el proceso de
aprendizaje del cual él es mediador, sobre los medios más adecuados
proporcionados por la institución escolar para conseguir cambios
conductuales apropiados.
Rol del docente
El educador como principal responsable de poner en práctica todo el
proceso de enseñanza aprendizaje y para lo que compete a esta
investigación, el desarrollo de la psicomotricidad educativa debe ser un
adulto con amplio grado de responsabilidad, que según los momentos
pueda atender, permitir, aceptar, tolerar, orientar, incitar, proponer y
participar en las diversas actividades.
También debe ofrecer un ambiente seguro, afectivo y agradable en
donde el niño se sienta pleno de desarrollar todas sus potencialidades. En
lo personal el docente debe conocer sus propias características y no
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sentirse inhibido por falta de seguridad, dominio, o, por desconocimiento
de sus propias potencialidades y limitaciones físicas. Esto no debe
representar un obstáculo para su participación u orientación de
actividades, ya que, ellos no necesitan demostrar sino conducir. Muchas
veces los docentes se abstienen de incluir en sus planificaciones,
actividades de desarrollo psicomotor por miedo a esto, pero el
conocimiento y manejo de los métodos existentes para llevar a la práctica
actividades de desarrollo psicomotor, son un hecho que evitará apoyarse
en cualquier tipo de justificación para evitar que esto suceda.
Otra de las características pricipales para facilitar el desarrollo de la
psicomotricidad es la creatividad, elemento clave en el manejo de
imprevistos, construcción de materiales, la planificación de actividades y
distribución del tiempo y el espacio físico: como ya se ha comentado
anteriormente.
Bases Filosóficas
Este trabajo de investigación tiene su fundamento filosófico en
estudios metódicos hechos por especialistas que han aportado con
sus conocimientos una base teórica y práctica muy sólida para la práctica
del esquema corporal en la educación infantil. Se ha extraído algunas
citas de estos estudiosos y que sirven de fundamento a este trabajo
investigativo:
Según el Pedagogo Vayer, acerca de la Expresión Corporal: Todo lo
que nosotros somos, nuestras emociones, nuestros sentimientos y así
mismo nuestra actividad conceptual son inseparables de nuestro cuerpo.
Sigmund Freud: El YO es un principio, un YO corporal.
H. Merleau _ Ponty: _El cuerpo es el principio biológico de la
presencia en el mundo.
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Patricia Stokoe (2009): El niño debe poseer una imagen positiva de
su cuerpo, para aprender y formar parte de una sociedad, lo cual incluye
equilibrar la actividad y el descanso, proporcionándole una
alimentación adecuada, además de otros factores como el bienestar
emocional y afectivo.
Ausubel: Hay desórdenes físicos que pueden hacer que haya un
tono muscular anormalmente bajo (hipotonía) o anormalmente alto
(hipertonía).
Gardner: La inteligencia corporal kinestésica es la capacidad de unir
el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño
físico. Comienza con el control de los movimientos automáticos y
voluntarios y avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente
diferenciada y competente.
Gutiérrez, (2009): Todo trabajo corporal, funcional o no, influye en la
personalidad entera, aun cuando no siempre tengamos conciencia de ello.
Santiago, (2010): Desde una orientación Pedagógico-Educativa,
Santiago entiende al esquema corporal como una manifestación del
propio cuerpo, y a través de él de lo que el hombre es aquí y ahora y de
un estilo peculiar de relación con los otros y con el mundo.
Bases Pedagógicas
Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación
entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse
esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. La primera de ellas
se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son
independientes del aprendizaje. Este último se considera como un
proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el
desarrollo.
46
(Jara, 2009), manifiesta: “Separar el desarrollo perceptual y el físico-
motor del desarrollo cognoscitivo en la etapa inicial es una tarea
difícil. El conocimiento que el niño del mundo depende de la
información que recibe su cuerpo, sus percepciones, su actividad
motora y las formas en que se percibe a sí mismo. Casi todo lo que
un niño hace desde el nacimiento hasta los primeros años, de alguna
manera sienta las bases, no sólo para las habilidades físico-motoras
posteriores, sino también para los procesos cognoscitivos y el
desarrollo emocional y social. Ver, tocar, explorar, balbucear, brincar
y garabatear son el fundamento de la ejecución de tareas más
complejas del desarrollo.” (Pág. 20).
Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de
proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo...esta
aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a
remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido que el
aprendizaje, se excluye la noción de que el aprendizaje pueda
desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas
funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración
se considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca
como un resultado del mismo.
La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje
es desarrollo, que se considera como el dominio de los reflejos
condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e
inseparablemente unido al proceso desarrollo...el desarrollo como la
elaboración y sustitución de las respuestas innatas...el desarrollo se
reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles.
Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una
forma más compleja de la respuesta innata de aprendizaje y desarrollo
coinciden en todos los puntos, del mismo modo que dos figuras
geométricas idénticas coinciden cuando se superponen.
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La tercera posición teórica según la cual el desarrollo se basa en
dos procesos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se
influyen mutuamente. Por un lado está la maduración, que depende
directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el
aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo; el proceso
de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje
el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de
maduración. Sin embargo, observa Vygotsky, que no se puede limitar
simplemente a determinar los niveles evolutivos si se quiere descubrir las
relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.
El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente.
Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo
Próximo propuesto por Vygotsky. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un
primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real, "es decir, el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciertos
ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigado
cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los niños. Se parte del
supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden
realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales.
El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema
que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de
resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por ejemplo,
si el maestro inicia la solución y el niño la completa, o si resuelve el
problema en colaboración con otros compañeros. Esta conducta del niño
no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los
educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello
que los niños hacen con ayuda de otro, puede ser en cierto sentido, aún
más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí
solos.
48
Un ejemplo presentado por Vygotsky es el siguiente: Se investiga a
dos niños que entran a la escuela, ambos tienen diez años en edad
cronológica y ocho, en términos de su desarrollo mental. ¿Se puede decir
que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí. Pero ¿qué significa
esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos, tareas
cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los
ocho años. Al detenerse en este punto, daría pie a suponer que el curso
del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar, será el
mismo para ambos niños, porque depende de su intelecto.
Ambos niños parecen capaces de manejar, sin ayuda, un problema
cuyo nivel se sitúa en los ocho años, pero no más allá de dicho límite. Si
suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema.
Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración;
unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños
que la repitieran; otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que
la terminaran; otros, les ofrecerían pistas.
En un caso u otro, se insta a los niños a que resuelvan el problema
con ayuda. Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz
de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años, mientras
que el segundo llega únicamente a los nueve años. Y ahora, ¿son estos
niños mentalmente iguales?
La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel
de desarrollo mental para aprender con ayuda, presentado por los dos
niños (doce y nueve años), pone en evidencia que el curso futuro del
aprendizaje variará, en ambos niños. Esta diferencia es lo que Vygotsky
denomina Zona de Desarrollo Próximo, la cual consiste por tanto en "la
distancia entre el Nivel Real de Desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el Nivel de Desarrollo
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Potencial, al determinar a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental
retrospectivamente, diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer, es
decir, "define funciones que ya han madurado", mientras que la «Zona de
Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en
términos de lo que el niño está próximo a lograr, con una instrucción
adecuada (Vygotsky, 2009). La ZDP "define aquellas funciones que
todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración,
funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se
encuentran en estado embrionario. Estas funciones, dice el autor, podrían
denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo, en lugar de «frutos» del
desarrollo"1.
Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico, dado por
la mediación, del desarrollo cognitivo. La experiencia educativa supone la
ayuda de otro sujeto (profesor, niño mayor, niño más capaz, etc.), es
decir, el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto -
objeto, sino que la relación está dada por una tríada: sujeto - mediador -
objeto. Se trata entonces de una relación mediada, es decir, que hay un
tercero mediador, que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el
valor no está en la intervención en sí, sino en la medida que esta ayuda).
En esta relación dialógica, el otro permanece como otro externo y
autónomo con relación al yo, y viceversa. No destruye al otro en cuanto
otro. En este sentido, la relación dialógica propuesta es la intervención
más válida para la educación.
1 La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) Vygotsky, (2009)
50
Bases Sociológicas
Los niños, como cualquier otra persona son seres sociales,
producto y protagonistas de las múltiple interacciones sociales en el que
se involucran a lo largo de la vida escolar, extraescolar, y en los otros
ámbitos en que ellos se desenvuelven, por lo tanto, se les debe brindar
los recursos necesarios para que su proceso de formación integral se
cumpla con normalidad.
(Peréz, 2009), manifiesta: “En el proceso de socialización, mediante
el cual como hemos dicho, el niño asume y acepta todas las normas
sociales imperantes, intervienen no sólo personas significativas para
el niño, como por ejemplo los padres o los hermanos, sino también
instituciones como la escuela, la iglesia, etc. A todos estos entes que
influyen de alguna manera en el proceso socializador del niño, se les
denomina agentes de socialización.” (pág. 17)
Los niños desde que nacen deben desarrollar sus destrezas
cognitivas, comunicativas, afectivas, sociales y motrices y en el proceso
de formación inicial se requiere la aplicación de destrezas y recursos
adecuados para el desarrollo del mismo que deberá ser gradual y
científico. Los fundamentos sociales de acuerdo a los teóricos del
aprendizaje social aceptan que la conducta es aprendida y que el
ambiente influye en el desarrollo, pero rechazan la postura mecanicista de
que la conducta es modificada como respuesta a los estímulos en un
proceso que no participa la mente.
Porque todas las personas son capaces de desarrolla y desplegar
su talento y sus habilidades en la convivencia social, en la formación he
integración de grupos sociales y entre otras cosas, para poder adaptarse
a los cambios. Para esto tienen que poner en práctica modelos que
apunten a la construcción y al desarrollo del autoconcepto, la autoestima,
la moral autónoma y las estrategias de solución de problemas
interpersonales de sensibilidad social y liderazgo positivo. Se necesita
51
entender que en un mundo tan cambiante como en el que se vive, tanto la
flexibilidad como la posibilidad de adaptación de cambios son
herramientas para vivir mejor y más felices.
Bases Psicológicas
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales
como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de
problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los
estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo
que determina nuestro comportamiento.
Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen
activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor
pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría
del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes.
Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de
estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas
capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo,
la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras
lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por
parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes
de la corriente de procesamiento de la información.
(Y., 2009) dice: “Si el niño frecuenta el jardín de infantes, deben
armonizarse las tareas que desempeña en la casa con las que
realiza en el centro infantil, para no cansarlo con iguales estímulos.
Además, debe tenerse presente que el niño si tiene trabajos intensos
en el jardín, puede desear descansar en su casa. Por otra parte, es
muy seguro que en el centro infantil alterne períodos de actividades
dirigidas y de descanso, con lo que aprende a equilibrar sus deseos
de hacer lo que quiere y la dirección educativa de su maestra. Va
52
comprendiendo que su libertad no es ilimitada y que debe adaptarse
a las reglas de un juego en que aprende, participa y tiene su tiempo
para explorar con libertad.”(pág. 5)
Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría
del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no
cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y
memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapas
desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y
representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de
la vida del niño. Él plantea que, durante los primeros años, la función
importante es la manipulación física: saber es principalmente saber cómo
hacer, y hay una mínima reflexión.
Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los
5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace
más capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el
tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el
pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje.
El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones
como con objetos. Es decir, según Bruner los seres humanos han
desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar
información.
Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a
través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través
del instrumento simbólico. Y en distintos períodos del desarrollo, se le
otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. En este
sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por
una creciente independencia de los estímulos externos; una creciente
capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante
herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a
53
varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. El
aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos
ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan
descubrimientos nuevos.
Esto queda expresado en el principio de este autor: Todo
conocimiento real es aprendido por uno mismo. Bruner propone una
teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la
motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la
estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al
aprendizaje. Otros teóricos del procesamiento de la información describen
el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos
básicos tales como la memoria, la atención, el almacenamiento y la
recuperación de la información.
Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. Este se
entiende como la incorporación de nueva información en la estructura
cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los
conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella, en cuyo caso, dicha
información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción
con aquella. A diferencia de lo anterior, David Ausubel propuso el término
Aprendizaje significativo para designar el proceso a través del cual la
información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura
del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que
recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de «concepto
integrador.
El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso
llamado Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el
nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan
alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Así, la
54
organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad
de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debe
comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que
vendrán en forma posterior.
Como se puede ver, las posturas mencionadas anteriormente se
centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos
del desarrollo cognitivo, ya sea en términos de estructuras lógicas o bien
de capacidades para procesar la información. Estos puntos de vista
postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario
conocer las características del individuo a una determinada edad, para
adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo que el sujeto aprende estaría
determinado por su nivel de desarrollo.
Bases legales.
Este trabajo tiene su fundamentación legal en las siguientes leyes y
reglamentos de la República del Ecuador:
De la Constitución del Ecuador.
Niñas, niños y adolescentes.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.2
2 La constitución del Ecuador (2011)
55
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales, nacionales y locales.
Título VII, Régimen del Buen Vivir, Sección Primera. Ley Orgánica de
Educación Intercultural Educación.
Art. 2,- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo3:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental
es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos.
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.- el interés
superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el
ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra
norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o
adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla;
g. Aprendizaje permanente.- la concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes
derechos:
3 Ley Orgánica de Educación Intercultural Educación
56
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Ley del deporte, educación física y recreación.
El Pleno Considerando:
Que la Constitución garantiza los Derechos del Buen Vivir con un
sentido de inclusión y equidad social;4
Que el estado protegerá, promoverá y coordinará la Cultura Física
que comprende el deporte, la Educación Física y la Recreación, como
actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de
las personas;
En ejercicio de sus facultades Constitucionales y Legales, expide lo
siguiente:
4 Ley del deporte, educación física y recreación
57
Título I.
Preceptos Fundamentales.
Art 3.- De la práctica del deporte, educación física y recreación.- La
práctica del deporte, educación física y recreación debe ser libre y
voluntaria y constituye un derecho fundamental y parte de la formación
integral de las personas. Serán protegidas por todas las Funciones del
Estado.
Título V
De la Educación Física.
Sección 1. Generalidades.
Art. 81.- De la Educación Física.- La Educación Física comprenderá
las actividades que desarrollen las instituciones de educación de nivel
pre-básico, básico, bachillerato y superior, considerándola como una área
básica que fundamenta su accionar en la enseñanza y perfeccionamiento
de los mecanismos apropiados para la estimulación y desarrollo
psicomotriz. Busca formar de una manera integral y armónica al ser
humano, estimulando positivamente sus capacidades físicas,
psicológicas, éticas e intelectuales, con la finalidad de conseguir una
mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y
productivo.
Art. 82.- De los contenidos y su aplicación.-Los establecimientos
educativos de todos los niveles deben aplicar en sus contenidos de
estudios y mallas curriculares la cátedra de educación física, la misma
que deberá ser impartida cumpliendo una carga horaria que permita
estimular positivamente el desarrollo de las capacidades físicas e
intelectuales, condicionales y coordinativas de los estudiantes.
58
Título VI.
De la recreación.
Sección I. Generalidades.
Art. 89.- De la recreación.-La recreación comprenderá todas las
actividades físicas lúdicas que empleen al tiempo libre de una manera
planificada, buscando un equilibrio biológico y social en la consecución de
una mejor salud y calidad de vida.
Estas actividades incluyen las organizadas y ejecutadas por el
deporte barrial y parroquial, urbano y rural.
Identificación y Operacionalización de las Variables
Variable de Independiente
Esquema corporal en el desarrollo de inteligencias y espacio corporal de
los niños de 3 a 4 años con problemas de atención.
Variable de Dependiente
Elaboración de Guía de ejercicios
59
Cuadro #1 Operacionalización de las Variables
Variables Definición Dimensiones Indicadores Unidades de
medida
Independiente Esquema corporal en el desarrollo de inteligencias y espacio corporal de los niños de 3 a 4 años con problemas de atención.
Es la representación que se hace el niño de su propio cuerpo, de sus distintas partes, de sus posibilidades de acción o sus limitaciones.
El Esquema Corporal Importancia de la adquisición del esquema corporal en Educación Infantil
Etapas en la evolución del esquema corporal Elementos del esquema corporal
Sensoriomotora perceptiva motora proyección simbólica y representación Control tónico Control postural La experiencia con los objetos. El control respiratorio La estructuración espacio – temporal La interiorización del esquema corporal. Conocimiento del cuerpo
Encuesta a Docentes. Encuesta a Representantes legales.
Variable de Dependiente
Elaboración de Guía de
ejercicios
Conjunto de actividades físicas elaboradas para contribuir al desarrollo de las inteligencias y espacio corporal de los niños de 3 a 4 años con problemas de atención.
Objetivos para el desarrollo del esquema corporal. Contenidos que abarcan el esquema corporal. Dominio corporal dinámico Dominio corporal estático
Coordinación Marcha Correr Salto Rastrear Trepar Equilibrio dinámico
Equilibrio estático Tono muscular Respiración-relajación neuromuscular
Encuesta a Docentes. Encuesta a Representantes legales.
Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para el diseño de esta investigación se extraerá la información
mediante encuestas realizadas a los, docentes, directivos, y
representantes legales de la Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz
Bermeo”, ubicada en Sauces 6 área comunal, de la parroquia Tarqui de la
ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas.
A continuación se detalla los recursos empleados para obtener la
información:
Recursos Humanos
Investigadoras
Directivo
Docentes
Estudiantes
Representantes legales
Recursos materiales
CD
Resma de hojas A4
Libros
Folletos
Artículos
Computadora
Software (Excel y Word)
Cámara digital.
61
Tipo de investigación
Esta investigación es de tipo:
Descriptiva: porque se va a analizar y describir los componentes
del fenómeno, y también porque se va a caracterizar la situación actual
en cuanto al esquema corporal y el desarrollo de inteligencias y espacio
corporal de los niños de 3 a 4 años de la Escuela Fiscal “Enma Esperanza
Ortiz Bermeo”.
Bibliográfica: Porque proporcionará información de cada una de las
variables a estudiar basada en investigaciones similares y que servirán de
sustento teórico para comprender entender y explicar el problema, bajo
otros contextos involucrados, basándose en documentos, libros, revistas y
publicaciones de internet.
Campo: Porque se acudió directamente al lugar donde surge y se
manifiesta el hecho objeto de estudio así como la utilización de fuentes
primarias, es decir, se obtendrá información sobre el Esquema corporal en
el desarrollo de inteligencias y espacio corporal de los niños de 3 a 4 años
con problemas de atención de la Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz
Bermeo”, la misma que brindarán la información solicitada de forma veraz
y necesaria para conocer detalles precisos sobre el desarrollo del
esquema corporal de los niños.
Universo y Muestra
Es el conjunto de personas que reúnen características comunes que
van a ser sujetos de investigación.
62
(Michelena, 2009) “Es el conjunto de sujetos u objetos para y en
los que se va a producir la investigación. Son todos los sujetos que
están en un curso, en una ciudad, en una escuela, en una institución,
o en varios cursos, ciudades, escuelas, instituciones, etc., que van a
construir el objeto a quien se pretende solucionar el problema.”
(Pág. 139).
Esta investigación se realizó Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz
Bermeo”, ubicada en Sauces 6 área comunal, de la parroquia Tarqui de la
ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas; la misma que cuenta con 1
directora; 3 docentes parvularios; 90 estudiantes de 3 y 4 años; y 85
representantes legales. Las especificaciones de la población a
continuación en el siguiente cuadro:
Cuadro #2 Población
Ítem Estrato Población %
1 Director 001 001%
2 Docentes 003 002%
3 Estudiantes 090 050%
4 Representantes legales 085 047%
Total: 179 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Muestra
La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la cual
realmente se obtiene la información para el desarrollo de estudio y sobre
la cual se efectuarán la medición y observación de las variables de
estudio.
(Michelena, 2009): “Es la unidad de análisis o subconjunto
representativo y suficiente de la población que será objeto de las
observaciones, entrevistas, aplicación de encuestas,
experimentación, etc., que se llevarán a cabo dependiendo del
problema, el método y de la finalidad de la investigación.” (Pág. 139)
63
Por ser una población finita corresponde a una muestra
probabilística y se la ha extraído de manera aleatoria. Las
especificaciones de la muestra a continuación en el siguiente cuadro:
Cuadro # 3 Muestra
Ítem Estrato Muestra %
1 Directora 001 001%
2 Docentes 003 003%
3 Niños de 3 a 4 años 048 048%
4 Representantes legales 048 048%
Total: 100 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Métodos y Técnicas
Métodos
Para el desarrollo de esta investigación, se tomó en cuenta los
siguientes métodos:
Se utilizó los métodos teóricos, empíricos y estadísticos los mismos,
que fueron importantes para la obtención y elaboración de conocimientos
sobre el objeto que se investigó. En el ámbito teórico se utilizaron los
métodos inductivos y analíticos sintéticos. El método Inductivo-Deductivo,
ayudó a analizar y descomponer el problema en sus elementos para
encontrar las causas del problemas, los mismos que sirvieron de base
para estructurar los objetivos específicos. El analítico- sintético porque
permitió un trabajo de investigación bibliográfico que mediante el análisis
permitió identificar causas y consecuencias del problema planteado.
Método empírico porque se pudo clasificar, describir, definir y
determinar resultados de la investigación para su verificación y posterior
aplicación. Método Estadístico, permitió recobrar datos y porcentajes
para la interpretación de las causas y efectos del problema. Para la
64
resolución de los datos empíricos utilizamos las técnicas de investigación,
cuyos instrumentos fueron elaborados previamente para la aplicación y la
recolección de la información.
Técnicas
La información se recolecto a través de la técnica de la observación
directa la cual es una técnica de investigación que se fundamenta en la
observación de personas, fenómenos, hechos casos, objetos, acciones,
situaciones, etc.; con el cual se obtiene la información necesaria en este
caso para la comprobación de cómo influye el esquema corporal en el
desarrollo de inteligencias y espacio corporal de los niños de 3 a 4 años
con problemas de atención de la Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz
Bermeo”
Se aplicó la técnica de la observación durante dos semanas, esta
técnica permitió acceder de manera más directa al objeto de
investigación, observando cuidadosamente el problema sobre la dificultad
de atención que tienen los niños al momento de pedirles que realicen
algún movimiento con su cuerpo o imitar los movimientos que realiza su
maestra, esto se da porque no se ha impulsado el desarrollo del esquema
corporal de los niños a través del reconocimiento de su cuerpo.
También se utilizó la técnica de la encuesta, la misma que fueron
aplicadas tanto a la Directora, docentes parvularios y representantes
legales de la institución educativa; con la cual se pudo obtener datos de
relevancia para la investigación.
Instrumentos de Investigación
El instrumento de encuesta utilizado fue la encuesta estructurada,
ya que es una guía prediseñada con una serie de preguntas creadas
intencionalmente para obtener información relativa a los objetivos de la
65
investigación y que permiten definir, aclarar, predecir y medir
comportamientos, preferencias, entre otros. Este instrumento se apoyó en
la técnica de la encuesta y se diseñó un cuestionario con 10 preguntas
cerradas y con aplicación de la escala de tipo Likert, para que el
investigado marque con una (x) las respuestas de la información
específica, con las siguientes escalas:
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MD)
Resultados
Una vez aplicados los instrumentos de investigación, se procedió a
realizar el tratamiento correspondiente para el análisis de los mismos, es
decir, el análisis y organización estadística de resultados, se hizo uso del
utilitario informático Microsoft Excel para la elaboración de las tablas
estadísticas, representación gráfica y el respectivo análisis con las
conclusiones que sustenten la propuesta a ejecutar.
66
Análisis de Resultados
Resultados de las encuestas aplicadas a la Directora y docentes de
la Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo”.
1. ¿Es importante que el docente desarrolle en el niño la capacidad
perceptiva a través de los movimientos?
Cuadro #4: Desarrollo de capacidad perceptiva
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 3 075%
4 De acuerdo 1 025%
3 Indiferente 0 000%
2 En desacuerdo 0 000%
1 Muy en desacuerdo 0 000%
TOTAL 4 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: De las encuestas aplicadas a la Directora y Docentes de la
Institución el 75% está muy de acuerdo y el 25% de acuerdo en que es
importante que el docente desarrolle en el niño la capacidad perceptiva a
través de los movimientos.
67
2. ¿La actividad física que realice el niño le ayuda a desarrollar la
dimensión psicomotriz?
Cuadro #5: Desarrollo de la dimensión psicomotriz
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 2 050%
4 De acuerdo 2 ‘50%
3 Indiferente 0 ‘’0%
2 En desacuerdo 0 ‘’0%
1 Muy en desacuerdo 0 ‘’0%
TOTAL 4 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: En el gráfico se puede observar que de la Directora y Docentes
encuestados el 50% están entre muy de acuerdo y de acuerdo que la
actividad física que realice el niño le ayudará a desarrollar la dimensión
psicomotriz
68
3. ¿Cree usted que la planificación curricular debe contemplar la
práctica de ejercicios que estimulen el área motriz del niño?
Cuadro #6: Estimulación área motriz
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 4 100%
4 De acuerdo 0 000%
3 Indiferente 0 000%
2 En desacuerdo 0 000%
1 Muy en desacuerdo 0 000%
TOTAL 4 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: De los resultados obtenidos en las encuestas a la directora y
Docentes el 100% está muy de acuerdo que la planificación curricular
debe contemplar la práctica de ejercicios que estimulen el área motriz del
niño.
69
4. ¿Considera usted que el docente debe desarrollar la autonomía
por medio de la adquisición de capacidades motrices en el niño?
Cuadro #7: Capacidades motrices
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 4 100%
4 De acuerdo 0 000%
3 Indiferente 0 000%
2 En desacuerdo 0 000%
1 Muy en desacuerdo 0 000%
TOTAL 4 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: El 100% de la Director y Docentes encuestados está muy de
acuerdo que el docente debe desarrollar la autonomía por medio de la
adquisición de capacidades motrices en el niño.
70
5. ¿Está de acuerdo que a través de ejercicios físicos de
coordinación dinámica y equilibrio el niño podrá reconocer sus
posibilidades de movimiento?
Cuadro #8: Coordinación dinámica y equilibrio
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 4 100%
4 De acuerdo 0 000%
3 Indiferente 0 000%
2 En desacuerdo 0 000%
1 Muy en desacuerdo 0 000%
TOTAL 4 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: En su totalidad el 100% de la Directora y Docentes encuestados
están muy de acuerdo que a través de ejercicios físicos de coordinación
dinámica y equilibrio el niño podrá reconocer sus posibilidades de
movimiento.
71
6. ¿Es importante que el docente logre en el niño, estructurar el
esquema corporal por la percepción cinestésica, a través de
ejercicios de coordinación dinámica y equilibrio?
Cuadro #9: Estructura del esquema corporal
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 0 000%
4 De acuerdo 4 100%
3 Indiferente 0 000%
2 En desacuerdo 0 000%
1 Muy en desacuerdo 0 000%
TOTAL 4 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: De las encuestas aplicadas a la Directora y Docentes el 100%
está de acuerdo en que es importante que el docente logre en el niño,
estructurar el esquema corporal por la percepción cinestésica, a través de
ejercicios de coordinación dinámica y equilibrio.
72
7. ¿Es necesario que el docente se capacite en metodologías
pedagógicas didácticas que ayuden al niño a desarrollar su
dimensión psicomotriz?
Cuadro #10: Desarrollar Dimensión Psicomotriz
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 4 100%
4 De acuerdo 0 000%
3 Indiferente 0 000%
2 En desacuerdo 0 000%
1 Muy en desacuerdo 0 000%
TOTAL 4 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: Tanto la Directora como los Docentes en su totalidad el 100%
coinciden en estar muy de acuerdo en que es necesario que el docente se
capacite en metodologías pedagógicas didácticas que ayuden al niño a
desarrollar su dimensión psicomotriz.
73
8. ¿Es importante que la institución cuente con recursos didácticos y
espacios recreativos para desarrollar la dimensión psicomotriz en
los niños?
Cuadro #11: Espacios Recreativos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 3 075%
4 De acuerdo 1 025%
3 Indiferente 0 000%
2 En desacuerdo 0 000%
1 Muy en desacuerdo 0 000%
TOTAL 4 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: El 75% está muy de acuerdo y el 25% de acuerdo en afirmar
que es importante que la institución cuente con recursos didácticos y
espacios recreativos para desarrollar la dimensión psicomotriz en los
niños.
74
9. ¿Está de acuerdo que los representantes legales colaboren en el
proceso de formación de los niños?
Cuadro #12: Colaboración de los Representantes Legales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 4 100%
4 De acuerdo 0 000%
3 Indiferente 0 000%
2 En desacuerdo 0 000%
1 Muy en desacuerdo 0 000%
TOTAL 4 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: El 100% de la Directora y Docentes están muy de acuerdo en
que los representantes legales colaboren en el proceso de formación de
los niños.
75
10. ¿Es necesario que el docente implemente actividades que
desarrollen la orientación espacial y el esquema corporal de los
niños?
Cuadro #13: Orientación espacial y esquema corporal
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 4 100%
4 De acuerdo 0 000%
3 Indiferente 0 000%
2 En desacuerdo 0 000%
1 Muy en desacuerdo 0 000%
TOTAL 4 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes
Análisis: Del gráfico se observa que El 100% de la Directora y Docentes
que fueron encuestados están muy de acuerdo en que el docente
implemente actividades que desarrollen la orientación espacial y el
esquema corporal de los niños.
76
Resultados de las encuestas aplicadas a los Representantes Legales
de la Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo”.
11. ¿Es importante que el docente desarrolle en el niño la capacidad
perceptiva a través de los movimientos?
Cuadro #14: Capacidad perceptiva
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 33 069%
4 De acuerdo 15 031%
3 Indiferente 00 000%
2 En desacuerdo 00 000%
1 Muy en desacuerdo 00 000%
TOTAL 48 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: De las encuestas aplicadas a los representantes legales el 69%
está muy de acuerdo y el 31% de acuerdo en afirmar que es importante
que el docente desarrolle en el niño la capacidad perceptiva a través de
los movimientos.
77
12. ¿La actividad física que realice el niño le ayuda a desarrollar la
dimensión psicomotriz?
Cuadro #15: Dimensión Psicomotriz
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 30 063%
4 De acuerdo 15 031%
3 Indiferente 03 006%
2 En desacuerdo 00 000%
1 Muy en desacuerdo 00 000%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes
Análisis: En el gráfico se observa que del total de los representantes
legales encuestados se observa que el 63% está muy de acuerdo y el
31% de acuerdo en que la actividad física que realice el niño le ayuda a
desarrollar la dimensión psicomotriz; solamente el 6% se muestra de
manera indiferente.
78
13. ¿Cree usted que la planificación curricular debe contemplar la
práctica de ejercicios que estimulen el área motriz del niño?
Cuadro #16: Estimulación de área Motriz
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 32 067%
4 De acuerdo 16 033%
3 Indiferente 00 000%
2 En desacuerdo 00 000%
1 Muy en desacuerdo 00 000%
TOTAL 48 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes
Análisis: El 67% está muy de acuerdo y el 335 de acuerdos según los
resultados de las encuestas en considerar que la planificación curricular
debe contemplar la práctica de ejercicios que estimulen el área motriz del
niño.
79
14. ¿Considera usted que el docente debe desarrollar la autonomía
por medio de la adquisición de capacidades motrices en el niño?
Cuadro #17: Desarrollo de la autonomía
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 23 048%
4 De acuerdo 15 031%
3 Indiferente 10 021%
2 En desacuerdo 00 000%
1 Muy en desacuerdo 00 000%
TOTAL 48 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: De las encuestas aplicadas a los representantes legales el 48%
está muy de acuerdo y el 31% de acuerdo en asegurar que el docente
debe desarrollar la autonomía por medio de la adquisición de capacidades
motrices en el niño; por el contrario el 21% se muestra de manera
indiferente.
80
15. ¿Está de acuerdo que a través de ejercicios físicos de
coordinación dinámica y equilibrio el niño podrá reconocer sus
posibilidades de movimiento?
Cuadro #18: Ejercicios físicos de coordinación y equilibrio
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 37 077%
4 De acuerdo 08 017%
3 Indiferente 03 006%
2 En desacuerdo 00 000%
1 Muy en desacuerdo 00 000%
TOTAL 48 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes
Análisis: De los resultados obtenidos en la encuesta se tiene que el 77%
está muy de acuerdo y el 17% de acuerdo en afirmar que a través de
ejercicios físicos de coordinación dinámica y equilibrio el niño podrá
reconocer sus posibilidades de movimiento; por el contrario sólo el 6% se
muestra de manera indiferente.
81
16. ¿Es importante que el docente logre en el niño, estructurar el
esquema corporal por la percepción cinestésica, a través de
ejercicios de coordinación dinámica y equilibrio?
Cuadro #19: Estructura del esquema corporal
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 28 058%
4 De acuerdo 15 031%
3 Indiferente 05 011%
2 En desacuerdo 00 000%
1 Muy en desacuerdo 00 000%
TOTAL 48 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: De las encuestas aplicadas a los representantes legales se
observa que el 58% está muy de acuerdo y el 31% de acuerdo en que es
importante que el docente logre en el niño, estructurar el esquema
corporal por la percepción cinestésica, a través de ejercicios de
coordinación dinámica y equilibrio; sólo el 11% opina de manera
indiferente.
82
17. ¿Es necesario que el docente se capacite en metodologías
pedagógicas didácticas que ayuden al niño a desarrollar su
dimensión psicomotriz?
Cuadro #20: Metodologías pedagógicas didácticas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 42 087%
4 De acuerdo 06 013%
3 Indiferente 00 000%
2 En desacuerdo 00 000%
1 Muy en desacuerdo 00 000%
TOTAL 48 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: El 87% está muy de acuerdo y el 13% de acuerdo Es necesario
en que es necesario que docente se capacite en metodologías
pedagógicas didácticas que ayuden al niño a desarrollar su dimensión
psicomotriz.
83
18. ¿Es importante que la institución cuente con recursos didácticos
y espacios recreativos para desarrollar la dimensión psicomotriz en
los niños?
Cuadro #21: Espacios Recreativos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 43 090%
4 De acuerdo 05 010%
3 Indiferente 00 000%
2 En desacuerdo 00 000%
1 Muy en desacuerdo 00 000%
TOTAL 48 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: De las encuestas aplicadas a los representantes legales el 90%
está muy de acuerdo y el 10% está de acuerdo en que es importante que
la institución cuente con recursos didácticos y espacios recreativos para
desarrollar la dimensión psicomotriz en los niños.
84
19. ¿Está de acuerdo que los representantes legales colaboren en el
proceso de formación de los niños?
Cuadro #22: Colaboración de los representantes legales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 48 100%
4 De acuerdo 00 000%
3 Indiferente 00 000%
2 En desacuerdo 00 000%
1 Muy en desacuerdo 00 000%
TOTAL 48 100% Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: En su totalidad el 100% los representantes legales encuestados
respondieron estar muy de acuerdo en que los representantes legales
colaboren en el proceso de formación de los niños.
85
20. ¿Es necesario que el docente implemente actividades que
desarrollen la orientación espacial y el esquema corporal de los
niños?
Cuadro #23: Orientación espacial y esquema corporal
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de Acuerdo 38 079%
4 De acuerdo 10 021%
3 Indiferente 00 000%
2 En desacuerdo 00 000%
1 Muy en desacuerdo 00 000%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Fuente: Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: De la Torre Mosquera Jessica y Moreira Bailón Lourdes.
Análisis: Del total de representantes legales encuestados el 79% están
muy de acuerdo y el 21% está de acuerdo en que es necesario que el
docente implemente actividades que desarrollen la orientación espacial y
el esquema corporal de los niños.
86
Discusión de los resultados
Se redactan los resultados obtenidos de la investigación, con la
aplicación de los instrumentos: encuestas, y ficha de observación.
Los resultados alcanzados gracias a la aplicación de las técnicas
de investigación dirigida a directivo, los docentes, y representantes
legales, proporcionaron información, y así se procedió a realizar el análisis
de los resultados.
Para poder tener una idea clara en la elaboración de la propuesta
se realizó una encuesta dirigida a directivo, los docentes, y representantes
legales de la Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz Bermeo”.
Los resultados que se van a obtener en la presente investigación
serán de mucha importancia ya que se desea conocer la manera cómo el
esquema corporal en el desarrollo de inteligencias y espacio corporal de
los niños de 3 y 4 años y de esta manera estimular el interés tanto en los
docentes como en los representantes legales por conocer más fondo. A
continuación se muestran los resultados obtenidos de las encuestas
aplicadas a la Directora, docentes y representantes legales:
Se pudo determinar que las docentes que laboran en esta institución
son tituladas en Ciencias de la Educación, en sus especialidades de
Educación Básica, Educación Parvularia incluso una Maestría,
demostrando con esto que poseen la capacitación profesional y los
conocimientos teórico-prácticos necesarios para la enseñanza y la
utilización de medios didácticos para la formación integral de los niños y
niñas.
La Directora está muy interesada en que sus docentes estén
permanentemente actualizando sus conocimientos sobre Expresión
87
Corporal asistiendo a seminarios de capacitación y asegurándose que
apliquen estos conocimientos para el beneficio de los niños y niñas.
También se comprobó que la enseñanza de la Expresión Corporal
implica el uso de metodologías activas y técnicas específicas dirigidas a
los infantes y la Directora indicó su gran interés en que estas
metodologías y técnicas sean usadas por las docentes para el progreso
de los niños.
Se determinó también que la Institución educativa cuenta con la
infraestructura adecuada y con los medios didácticos necesarios para la
enseñanza de la Expresión Corporal y que las docentes se esfuerzan en
hacer que los niños participen de la experiencia corporal mediante la
práctica del baile, la danza, la gimnasia, las rondas, los juegos, las
dinámicas y el uso de balones, colchonetas, ulas, cuerdas.
Como punto central quedó bien establecido que la esquema
Corporal tiene una incidencia positiva en el desarrollo de inteligencias y
espacio corporal de los niños y niñas por lo que debe continuar siendo
utilizada de manera regular en los centros educativos para fortalecer estos
aspectos tan importantes de la vida de los niños y niñas y así crezcan de
manera sana y lleguen a ser elementos productivos de nuestra sociedad.
La Directora considera que es necesario dar mayor énfasis a la
Expresión Corporal en los centros educativos del país por la influencia
positiva que tiene en los infantes y que las maestras parvularias deben
estar en constante capacitación sobre esta temática ya que permitirá que
apliquen metodologías y técnicas novedosas y utilicen instrumentos
didácticos apropiados para el desarrollo integral de los niños y niñas a
través de la expresividad corporal.
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Respuestas a las Interrogantes de la Investigación
1. ¿Qué influencia tiene el esquema corporal en el desarrollo del de
las inteligencias y espacio corporal de los niños de 3 a 4 años con
problemas de atención?
El esquema corporal influye de manera directa en el desarrollo no
solo de las habilidades motrices de los niños sino que también permite el
desarrollo de la inteligencia y espacio corporal en, los niños. Por lo que es
imprescindible que la comunidad educativa se capacite en esta área que
es de suma importancia en los primeros años de vida del niño/a.
2. ¿Las habilidades psicomotrices de coordinación y equilibrio se
deben desarrollar de acuerdo a las etapas evolutivas del niño?
Si es importante puesto ya que los primeros años de vida del
niño/a se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo psicomotor. Es
la etapa de la adquisición de las habilidades psicomotrices básicas:
caminar, correr, saltar, escalar, trepar, cuadrupedia, reptación, lanzar,
golpear y rodar.
Desde el primer año de vida el niño comienza a orientarse en el
entorno, a conocer su cuerpo y a realizar sus primeras acciones motrices.
Partiendo de la organización de su propio cuerpo, el niño progresivamente
ampliará su espacio, logrando establecer la relación espacio – temporal.
3. ¿Cuál es el grado de conocimientos teórico prácticos que tienen
los docentes parvularios acerca del esquema Corporal?
Tienen muy escaso conocimiento teórico-práctico referente al
desarrollo del esquema corporal que les permita lograr a los niños el
desarrollo de su inteligencia y espacio corporal.
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4. ¿Cuáles son las actividades más comunes que utilizan los
docentes para potenciar la práctica el esquema corporal en los
niños/as?
Las actividades más comunes que utilizan los docentes para
potenciar la práctica del esquema corporal son el baile, rondas, juegos y
dramatizaciones.
5. ¿Cuántos docentes en la institución están capacitados en el área
del esquema corporal?
De los docentes parvularios con que cuenta la institución no están
capacitados en esta área, realizan las actividades para el desarrollo de la
misma de manera empírica.
6. ¿Qué tipos de materiales didácticos utilizan los docentes para la
aplicación del esquema Corporal y su influencia en el desarrollo del
Equilibrio Postural de los niños y niñas?
Los docentes de la institución investigada no utilizan ningún
material para el desarrollo del esquema corporal en los niños a más de
balones o cintas de colores.
7. ¿Las autoridades de la institución apoyarán la implementación de
la guía de ejercicios que permitan el desarrollo de inteligencias y
espacio corporal de los niños de 3 a 4 años con problemas de
atención?
Las Autoridades tienen como objetivo cumplir con la misión y visión
educativa, que se centra principalmente en la formación integral de los
niños de manera eficiente y brindar una educación de calidad, por lo que
90
se muestran interesados en la implementación de la guía de ejercicios
para desarrollar la dimensión psicomotriz de los niños.
8. ¿Orientar a los representantes legales permitirá su mayor
participación en el proceso de desarrollo psicomotriz de los niños?
Es necesario que los padres y representantes legales tengan
conocimientos básicos científicos sobre todo lo que corresponde a las
etapas evolutivas del niño en todos sus aspectos: físico, emocional, e
intelectual para que su formación sea integral.
9. ¿La aplicación de la guía de ejercicios permitirá que el niño(a)
desarrolle las habilidades de la dimensión psicomotriz?
La guía didáctica con ejercicios psicomotrices constituirá una ayuda
al docente para que potencie las habilidades psicomotrices en los niños,
en especial la armonía en sus movimientos corporales.
10. ¿Es importante la utilización de recursos didácticos lúdicos que
estimulen las actividades psicomotrices en los niños de 4 a 5 años?
La pedagogía lúdica permite al niño mediante los juegos potenciar
la espontaneidad y la creatividad del niño a través de la percepción, la
representación, el control y el equilibrio. Por ello el docente hará uso de
esta estrategia didáctica que estimula sus habilidades psicomotrices.
91
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Elaboración de guía de ejercicios
Justificación
El organismo infantil no es una copia del organismo adulto por lo
tanto no admite comparación entre una y otra etapa de la vida. En cada
edad por las que atraviesa el organismo del niño se distinguen
características que determinan su actividad vital, dadas por las
propiedades de su actividad física y mental en esos años de edad lo que
va determinando la perfección de su actividad motora, incorporándole
nuevas habilidades en la medida en que su psiquismo va incidiendo en la
variabilidad de su actividad motora lo que va caracterizándolo hasta llegar
a la edad adulta. Por tanto el enfoque para un estudio de esta importante
etapa de los niños en edad preescolar tendrá en cuenta la base de su
Psicomotricidad.
La psicomotricidad es una ciencia relativamente nueva, considerada
dentro del campo de la Psicología, ha mantenido a lo largo de su
desarrollo estrechos lazos con muchas otras ciencias y aún está sujeto a
muchos cambios en sus leyes, principios y métodos lo que hace cada vez
más amplio su rango de estudio.
El desarrollo integral del niño ha sido, por otra parte, un fin que se ha
percibido de manera diferente según la época, la región y el país en que
este proceso se desarrolla, lo que ha matizado al mismo de infinidades de
concepciones al analizar la evolución y desarrollo de la edad infantil
teniendo su base en múltiples estudios realizados sobre esta temática.
92
Como lo demuestran los estudios sobre el desarrollo motor humano,
la evolución de la Motricidad en el niño se hace en el sentido de un
aumento del control voluntario, producto de la adquisición de un número
creciente de automatismos y, en consecuencia de una complicación de
las acciones del movimiento con el aumento de posibilidades de creación
y las modificaciones motrices.
Desde el punto de vista de la motricidad, la educación, cualquiera
que sea su forma, transitara hacia la adquisición de mecanismos que
permiten al niño acceder a formas de un comportamiento motor autónomo
y plástico: cuanto más importante es su bagaje de automatismo más tiene
donde elegir una acción o comportamiento ante situaciones determinadas
y más ricas serán sus posibilidades de adaptación y de creación motriz.
Las posibilidades motrices del niño varían enormemente con la edad
y se hacen cada vez más complejas a medida que crece. El camino
recorrido entre el periodo pre-natal y la adolescencia refleja muchos
fenómenos del crecimiento, como una complicación de estructuras
neuromusculares que hacen posibles todos los movimientos específicos
de la especie.
En el proceso de formación física del niño se manifiestan infinidades
de situaciones motrices que favorecen o atrasan el desarrollo de ahí que
el medio en el que se desenvuelve el infante debe proporcionarle
acciones capaces de estimular este importante periodo. Es entonces
sensato prestar especial atención en estos primeros periodos del
desarrollo motriz del niño.
La Actividad Física representa una fuente inagotable de
posibilidades de desarrollar o reforzar en el niño las más variadas
habilidades físicas y educativas, por lo que tiene gran importancia para su
desarrollo, el estudio permanente de las circunstancias que puedan
93
afectar o favorecer este proceso, cualquiera que sea el escenario en que
se encuentre el niño y quienes influyen en su desarrollo motor, siendo la
Educación Primaria el momento en que acontecen las condiciones para
un accionar físico-motor sobre él.
Las experiencias que el niño tiene como oportunidad de vivir, son
producto de las acciones motrices a través de las cuales irá construyendo
su repertorio de esquemas y asimilando nuevas experiencias en la
medida que se les permita vivenciarlas e internalizarlas, estos primeros
esquemas de acciones, construirán las bases de lo que será el desarrollo
en las áreas, cognitivas, socio emocional de lenguaje, y psicomotor; por lo
cual, los primeros años de vida son determinantes en la formación del
carácter, la personalidad y el desenvolvimiento socio-afectivo del
individuo.
La adecuación del movimiento voluntario a una situación
problemática dada depende de las características fisiológicas y de la
evolución ontogenética de los procesos de conocimiento de integración y
de adaptación motriz que vienen dados al niño en su ambiente de
desarrollo lo que nos obliga a buscar las mejores alternativas
profundizando en el conocimiento de estos importantes procesos del
desarrollo infantil.
Por todo lo expuesto, se justifica la realización de esta propuesta
que tiene como objetivo el desarrollo de las inteligencias y espacio
corporal en los niños de 3 a 4 años con problemas de atención.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Determinar conocimientos teóricos prácticos del esquema corporal
mediante la elaboración de una guía de ejercicios para el fortalecimiento
94
de la práctica de la expresión corporal como parte del desarrollo de las
inteligencias y espacio corporal de los niños de 3 a 4 años.
Objetivos Específicos
Identificar actividades que permitan la interacción del desarrollo motriz y
estimular la participación activamente dentro del proceso de aprendizaje.
Explicar a los docentes el uso de la guía de ejercicios y la forma correcta
de aplicar estrategias metodológicas mediante los juegos didácticos, a fin
de lograr los objetivos deseados y motivar a los niños y niñas de
educación inicial.
Establecer mecanismos para que los padres de familia se involucren en la
creación de áreas didáctica mediante actividades relacionadas con el
aprendizaje de sus hijos, a fin de que constituyan al desarrollo motriz y
facilitar la tarea del docente en su labor pedagógica
Factibilidad de su aplicación
La ejecución de la propuesta se facilita por varios aspectos:
El plantel ofrece todas las facilidades para su ejecución.
Los docentes si consideran importante una guía de ejercicios para
fortalecer el desarrollo del espacio corporal mediante el juego para darle
mayor significación al aprendizaje.
Las autoras del proyecto disponen de los recursos necesarios para
facilitar la ejecución del proyecto
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Descripción de la propuesta
La guía de ejercicios que se propone tiene como objetivo general
estimular el desarrollo del esquema corporal en los niños de 3 a 4 años a
través de diferentes juegos. Es abierto y puede ser aplicado a todo el
contexto de la educación inicial, además de que permite su asimilación en
la práctica, constituyendo una premisa para su futura actividad escolar.
Esta guía lúdica de ejercicios se ha elaborado mediante canciones,
actividades física se la pone en las manos de todos los docentes,
promotoras y ejecutoras hará más pedagógica, rica y práctica la labor de
para el desarrollo del esquema corporal de 3 a 4 años de edad. El cual
contiene un compendio de juegos creados por la autora que pueden ser
utilizados en la actividad independiente, además la metodología para su
aplicación constituyendo una herramienta fundamental para elevar la
calidad del proceso educativo y por consiguiente el máximo desarrollo
integral de los niños.
Metodología para la aplicación de la guía de ejercicios didácticos
Para el trabajo con estos juegos didácticos se sugiere la utilización
de la siguiente metodología, teniendo en cuenta que independientemente
de la actividad del sistema en que se utilice, es primordial el carácter
mediador del docente en su manipulación.
El docente iniciará siempre las actividades con una motivación inicial
mediante una conversación relacionada con el tema a tratar que permita
interesar a las/os niñas/os.
Tendrá muy en cuenta el desarrollo de actividades lúdicas e
infantiles por ser ésta la actividad fundamental de los niños de estas
edades.
96
Dará tratamiento diferenciado, a partir del diagnóstico individual y la
complejización del medio de enseñanza que va a utilizar.
Utilizará situaciones comunicativas imaginarias y reales relacionadas
con vivencias que han tenido los niños sobre el tema a tratar.
Aprovechará las posibilidades que ofrece el entorno natural donde
se desarrolla la actividad y que propicie la relación con el tema tratado.
Establecerá relaciones entre áreas a través de las diferentes
actividades que va a realizar el niño dentro del juego.
Establecerá un sistema de preguntas a los niños que incluya la
posibilidad de que estos realicen otras preguntas y así tendrá en cuenta
sus vivencias.
Mediante la aplicación de esta guía con ejercicios lúdicos lo que se
pretende es lograr solucionar el problema existente en cuanto al
desarrollo del esquema corporal de los niños, mediante la organización de
los juegos que favorecerán las relaciones que se establece entre el/la
docente y las/os niñas/os, estos a su vez están en correspondencia con
las necesidades, potencialidades e intereses de los mismos, teniendo en
cuenta las particularidades individuales y colectivas del grupo.
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98
Canción # 1: Abro mis Ojos
Objetivo: tomar conciencia al niño de las distintas partes de la cara,
mediante el reconocimiento táctil de las partes.
La canción “abro mis ojos” tiene la finalidad de familiarizar al niño con los
distintos segmentos corporales localizados en la cara.
Lo que se quiere en primera instancia es hacer tomar conciencia al niño
de las distintas partes de la cara, mediante el reconocimiento táctil de las
partes de ésta, que previamente han sido observadas, además de
realizar acciones propuestas por la letra, que sirven igualmente al niño de
reconocimiento de la localización de dichas partes, como de alguna de las
funciones de la misma.
Se debe cantar pronunciando el texto lentamente y articulando bien, para
facilitar la toma de conciencia de las distintas partes de la cara mediante
reconocimiento táctil. Balancearse con el cuerpo y la cabeza ayudará a
sentir el compás de los tiempos, característicos de esta canción.
99
100
Canción # 2: Partes del Cuerpo
Objetivo: Señalar las partes del cuerpo preguntando a los niños: ¿Dónde
están?, ¿Cómo los muevo?, ¿Para qué sirven?
Ésta es mi cabeza, éste es mi tronco éstas son mis manos, y éstos son
mis pies.
Éstos son mis ojos, ésta es mi nariz ésta es mi boca y hace pis pispis.
Estas orejitas sirven para oír y estas dos manitas para aplaudir.
En mi cara redondita tengo ojos y nariz y una boca chiquitica para cantar
y reír. Con mis ojos veo todo, con mi nariz hago achís y con mi boquita
como crispeticas de maíz.
101
Canción # 3: las manitos
Objetivo: Jugar con los dedos de la mano, contarlos y moverlos
buscando cada vez movimientos más finos, es importante para la
motricidad de los niños. Para esto encontramos muchas canciones, rimas
y juegos:
Los deditos de mi mano todos juntos
¿Cuántos son? Uno, dos, tres,
cuatro, cinco y la cuenta se acabó.
……..
Este dedito compró un huevito,
este dedito lo cocinó, éste más
grande le echo la sal, este el más
ágil lo peló este pícaro gordito se lo
comió.
Tengo 10 deditos, grandes y chiquitos
los puedo apretar o los puedo abrir,
los puedo esconder o tocar el cielo
los puedo mecer o dejarlos dormir.
102
Canción # 4: Bailar con el globo
Objetivos
Interiorizar las partes del cuerpo.
Desarrollar el sentido del ritmo.
Recursos: música, globos.
Actividad: por parejas bailar sujetando un globo con la frente. Se va
variando la zona del cuerpo con la que sujetarlo: el pecho, la espalda, la
tripa, las rodillas, etc.
Variaciones: podemos aumentar el número de globos por pareja.
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Canción # 5: Las partes del Cuerpo
(5MIN)
Objetivos
Interiorizar las partes del cuerpo.
Memorizar la letra de la canción.
Recursos: canción
Actividad: cantamos y acompañamos con gestos la siguiente canción.
Este baile se baila con el pie
Con el dubi, dubi, da.
(dar dos golpes con los pies)
Este baile se baila con las manos
Con el dubi, dubi, da.
(dar dos palmadas)
Este baile se baila con la boca
Con el dubi, dubi, da.
(bordear con los dedos la boca y hacer el sonido: aaaaahhh)
Este baile se baila con la nariz
Con el dubi, dubi, da.
(tocar dos veces la nariz y hacer el sonido: tilín-tilín)
Este baile se baila con las orejas
Con el dubi, dubi, da.
(tocar las orejas y hacer el sonido: tolón-tolón)
Este baile se baila con los ojos
Con el dubi, dubi, da.
(guiñar los ojos y hacer el sonido: clis-clas)
Variaciones: cantar las canciones con las vocales o prohibir nombrar las
partes del cuerpo, únicamente tocando.
104
Canción # 6: Paquito el payaso, baila, baila, baila.
10min
Objetivos
Conocer el nombre de diferentes partes del cuerpo.
Identificar las partes del cuerpo.
Recursos: canción
Actividad: nos colocamos en círculo y bailamos la canción de Paquito.
Paquito el payaso baila, baila, baila.
Paquito el payaso baila, con el dedo índice.
Con el dedo, dedo, dedo
Con el dedo, dedo, dedo
Así baila Paquito.
Variaciones: una vez que hemos realizado varias veces la canción, la
podemos hacer más divertida cantándola con las vocales
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ACTIVIDADES LÚDICAS DE CONOCIMIENTO Y CONTROL
CORPORAL
Juego # 1 Nombre: Mi cuerpo
Objetivo: Conocimiento del propio cuerpo a través de la propiocepción.
Posición inicial: Tumbados de una manera cómoda intentando no
molestar ningún compañero. Con los ojos cerrados.
Material: Hojas de papel.
Descripción: Una persona en este caso el profesor marcará una pauta de
trabajo, diciendo con voz alta y pausada las tareas a realizar. Estirados al
suelo notar las partes del cuerpo que están en contacto. Ahora tocar los
ojos, las manos…levantar un brazo y Luego dejarlo caer…Los alumnos
tienen que realizar las tareas que se les pide.
Variantes: Se les proporcionará papel de seda y tendrán que frotárselo
por las partes de su cuerpo, sentir su tacto, su olor, podrán jugar con él
haciendo pajaritos sombreros… durante el tiempo que el profesor crea
adecuado, luego el profesor irá dando una serie de consignas que el
alumno deberá hacer, por ejemplo, estirados en el piso, intentar notar que
el papel le está haciendo cosquillas, les está levantando la cara, le esta
pasando por los pies…Y los niños tendrán que hacerle al papel lo que el
profesor indique.
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Juego # 2
Nombre: Lo que hace el rey lo hace la mona.
Objetivo: Adecuar los propios movimientos a los de un compañero.
Posición inicial: Se ponen los participantes en fila.
Descripción:
El primero hace diferentes movimientos al ritmo de la música que
sus compañeros tendrán que imitar. Cuando el profesor dice cambio el
primero debe ir corriendo hacia el último lugar y disponerse a imitar al
compañero que está ahora delante.
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Juego # 3
Nombre: Me pica… me rasco.
Objetivo: Saber ubicar correctamente las partes de nuestro cuerpo y las
de nuestro compañero.
Situación inicial: Los niños se sitúan en coro.
Descripción: Un niño empieza presentándose y diciendo una parte del
cuerpo que le pica. Por ejemplo: me llamo Juan y me pica la cabeza, yo
me rasco la cabeza, el de mi izquierda también me la rasca y espero a ver
que le pica al de mi derecha para yo rascarle. De ese modo yo me estoy
rascando la parte que a mí me pica y la parte que le pique a mi
compañero de la derecha y el compañero de la izquierda me está también
ayudando a rascar.
108
Juego # 4
Nombre: Jugamos con el globo.
Objetivo: Tomar conciencia del acto respiratorio. Movilización
segmentario.
Posición inicial: Por parejas.
Descripción: Los niños deben ir golpeando un globo, con diversas partes
del cuerpo, intentando que no caiga al suelo. Cada vez que golpean el
globo deben nombrar la parte del cuerpo con la que lo han realizado.
Variante: Por parejas tienen que evitar que el globo toque al suelo
utilizando la respiración (cogiendo aire por la nariz y expulsándolo por la
boca). Variante: Dos grupos, los niños por parejas deberán dar vuelta en
una señal marcada, sujetando el globo con alguna parte del cuerpo que
no sean las manos evitando que el globo se caiga (no se debe repetir la
manera de transportarlo). Si se cae vuelve a empezar la pareja de la línea
de salida. Variante: Inflar un globo y dejar escapar el aire, (expiración).
Volverán a inflar el globo y tendrán que empujar una pelota pequeña de
ping-pong con el aire del globo hasta una línea controlando el aire que
van dejando.
109
Juego # 5
Nombre: ¿Dónde me tocan?
Objetivo: Saber numerar con precisión la parte del cuerpo que nos están
tocando.
Situación inicial: Por parejas, uno tendido en el piso con los ojos
cerrados.
Descripción: Ir tocando diferentes partes del cuerpo del compañero; éste
deberá enumerarlas con la máxima precisión.
110
Juego # 6
Nombre: Bugui-bugui.
Objetivo: Tomar conciencia de las partes del cuerpo.
Posición inicial: En coro.
Material:
Cassette.
Descripción: Los niños han de bailar y cantar la canción. "Con el dedo a
dentro, con el dedo afuera, con el dedo adentro y lo hacemos rodar,
bailamos el bugui-bugui media vuelta y YA!! Y ahora dos golpes de mano,
de pie, con la mano van. Hei, hei bugui-bugui hei. Con…" (Dando vueltas
y cuando dice hei un salto hacia arriba).
111
Juego # 7
Nombre: Panderos y palmadas.
Objetivo: Localizar las diferentes partes del cuerpo
Posición inicial: Dispersos.
Material:
Panderos.
Descripción: Los alumnos se distribuyen libremente por la pista al ritmo
de la música, cuando el profesor toque las palmas deberán seguir
desplazándose con las manos en la espalda y al rimo de la música.
Cuando el profesor toque el pandero deberán seguir desplazándose con
las manos a las rodillas, (se pueden ir cambiando las consignas).
Reflexión: Según donde les haga poner las manos les será más fácil o no
seguir el ritmo.
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Juego # 8
Nombre: Las olas del mar.
Objetivo: Experimentar diferentes movimientos del cuerpo.
Situación inicial: Dispersos.
Material:
Cassette.
Descripción: Con la música con mucho ritmo intentaran hacer el
movimiento de las olas de mar cuando hace mucho viento y van deprisa,
experimentando la sensación. Y con la música con ritmo más lento
intentarán representar las olas del mar cuando están calmadas.
113
ACTIVIDADES PARA DOMINANCIA DE MANOS
Actividad # 1
Nombre de la actividad: Lanzar una pelota
Objetivo: Ejercitar la habilidad lanzamiento.
Materiales:
Pelota, Aro
Recursos Humanos:
Niños y Niñas.
Descripción:
Los niños(as) se ubicaran en columna en el espacio de trabajo, donde el
docente mediador les indicará como realizar la actividad, la cual consiste
en que los niños (as) lancen una pelota y la introduzcan en un aro.
114
Actividad # 2
Nombre de la actividad: Construcción de torres
Materiales:
Cubos
Recursos Humanos:
Niños y niñas
Descripción:
Los niños y niñas deberán formar una torre con los cubos que les
proporcionará el docente, tratando de no dejar que se derrumbe o caiga la
torre.
115
Actividad # 3
Nombre de la actividad: Recolección de objetos
Materiales:
Objetos variados, Bolsas, por ejemplo: Carros, pelotas, cubos, muñecas.
Recursos Humanos:
Niños y niñas
Descripción:
Se colocarán los objetos sobre una mesa, todos desordenados y se le
indicará al niño(a) que los recolecte y los introduzca en la bolsa.
116
ACTIVIDADES PARA LA DOMINANCIA DE OJOS
Actividades # 1
Nombre de la actividad: miremos por un agujero
Materiales:
Lamina de foami con un agujero
Recursos Humanos:
Niños y niñas
Descripción:
Se les invitará a los niños y niñas que observen con un solo ojo a través
del agujero de la ficha.
117
Actividad # 2
Nombre de la actividad: Observemos objetos con un ojo.
Materiales:
Diferentes objetos.
Recursos Humanos:
Niños y Niñas.
Descripción:
Se le indicara al niño niña que se tape uno de los ojos para que nombre el
objeto que se le muestre.
118
Actividad # 3
Nombre de la actividad: Observemos por un calidoscopio
Materiales:
Calidoscopio
Recursos Humanos:
Niños y Niñas.
Descripción:
Se les indicará al niño y niñas que deben observar a través del
calidoscopio y describir lo que observan en él.
119
ACTIVIDADES PARA DOMINANCIA DE PIE
Actividad # 1
Nombre de la actividad: juguemos pisé
Objetivo: Trabajar la habilidad y la agilidad en el salto.
Materiales:
Cartón, pintura al frío.
Recursos Humanos:
Niños y Niñas.
Descripción:
Los niños y niñas deberán desplazarse por el cartón que está colocado en
el piso en forma de avión el cual lleva por nombre pise, los niños (as)
deberán saltar en un pie y pasar por cada uno de los cuadros que
conforma este juego.
120
Actividad # 2
Nombre de la actividad: Saltar en un pie.
Objetivo: Trabajar la habilidad y la agilidad en el salto.
Materiales:
Cuerda.
Recursos Humanos:
Niños y Niñas.
Descripción:
Se colocarán a los niños (as) en el espacio de trabajo y ellos deberán
realizar saltos sobre la cuerda que estará en el piso.
121
Actividad # 3
Nombre de la actividad: Golpear una pelota.
Objetivo: Trabajar la habilidad y la agilidad para patear.
Materiales:
Pelota.
Recursos Humanos:
Niños y Niñas.
Descripción:
Se colocaran los niños y niñas en el espacio de trabajo formando una
columna y cada uno de ellos deberá patear el balón al arco.
122
Implementación
Para la implementación de esta guía el docente tendrá en cuenta
realizar la motivación de la actividad de forma impactante, donde utilice
elementos de la fantasía de la imaginación, permitiendo elevar el estado
emocional necesario para la actividad, puede hacerlo mediante una
conversación, o una canción o un juego relacionado con el tema a tratar,
que permita interesar los niños en lo que van a hacer. Esta motivación
debe ser dinámica, mantenida, ya que la misma constituye el hilo
conductor de toda la actividad.
Realizará orientaciones precisas que permita ubicar a los niños en lo
que van a hacer, de forma tal que introduzca a los mismos en la
búsqueda de los elementos y relaciones esenciales para realizar
ejercicios físicos, utilizará materiales y medios lúdicos que estimulen el
interés y estén relacionados para propiciar la acción independiente,
haciendo las preguntas que permitan fijar lo que se espera.
Siempre tendrá en cuenta el carácter lúdico de las actividades, por
ser el juego la actividad rectora de las/os niñas/os de esta edad. Se dará
tratamiento diferenciado, a partir del diagnóstico individual.
El docente mantendrá motivados a los niños desde que inicie la
actividad hasta que finalice, dará tiempo suficiente para la observación de
los ejercicios físicos que realizará ella como demostración,
intercambiando entre ellos.
Es en este momento donde los niños cumplen los pasos para la
realización de los ejercicios, realizan los movimientos, utilizará materiales
y medios que permitan cumplir el mismo objetivo donde las/os niñas/os
hagan sus propias actividades.
123
Se aplicará los niveles de ayuda en correspondencia con las
necesidades y potencialidades, ofreciendo el tratamiento diferenciado, a
partir del diagnóstico individual.
Validación
En esta etapa se fue validando la aceptación y funcionalidad del
comportamiento entre la situación actual y la esperada. Se fue
demostrando la creatividad y la necesidad del enfoque lúdico en la guía.
Durante la ejecución de la guía de juegos, se fue analizando la
utilidad de esta nueva propuesta más integradora y funcional para el
desarrollo del esquema corporal en las/os niñas/os de la muestra
seleccionada, lo que fue viabilizando el desarrollo del mismo de un modo
más coherente para alcanzar mayor calidad el desarrollo de esta
habilidad.
El control y evaluación se realizó en todo momento, desde la
observación, la ejecución de los diferentes ejercicios, respuestas a las
preguntas, comprobando siempre el cumplimiento de los objetivos.
124
Bibliografía General
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pág. 17
Inmaculada, G. M. (2009). La Psicomotricidad una formación de base para
el desarrollo infantil.pág. 12
Jara, H. (2009). Estimulación Temprana.pág. 20 pág. 46
Michelena. (2009). Metodología de la Investigación. pág. 139 pág. 62
Ortega, & Blásquez. (2011). Habilidades Motrices Básicas.pág. 28
P.P., B. (2009). El contenido de la Psicomotricidad. Madrid: Miño y Dávila.
Peréz, K. (2009). Los retos del proceso de socialización en los sistemas
educativos de las sociedades modernas avanzadas.pág. 17 pág.
50
Rigal, R. (2009). Motricidad Humana fundamentos y aplicaciones
pedagógicas. Madrid: Pila Teleña. pág. 13 pág. 27
Susana, Z. d. (2010). Las Técnicas Corporales. Cadiex.pág. 23 pág. 10
Wallon, H. (2009). Psicomotricidad en los niños.pág. 71 pág. 13
Y., L. (2009). Fundamentación teórica de la expresión corporal en ritmo y
educación física. De la Condición física de la expresión
corporal.pág. 5 pág. 51
126
Anexo
Anexos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Objetivo: obtener información sobre el esquema corporal en el desarrollo
de inteligencias y espacio corporal de los niños de 3 a 4 años con
problemas de atención de la Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz
Bermeo”
INSTRUCCIONES: Por favor conteste según corresponda a la
columna del número que refleje su criterio tomando en cuenta los
siguientes parámetros. (Marque una sola posibilidad, esta encuesta
es anónima por lo tanto no escriba su nombre). De sus respuestas
depende el éxito de esta investigación.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MD)
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
N° PREGUNTAS MA DA I ED MD
1
¿Cree usted que es importante desarrollar en
los niños la psicomotricidad?
2
¿Considera usted que el docente debe
desarrollar la autonomía del niño por medio de
la adquisición de capacidades motrices?
3
¿Los docentes deben capacitarse con
estrategias didácticas innovadoras para
potenciar la dimensión psicomotriz en los niños?
4
¿Está de acuerdo en que la institución debe
contar con recursos didácticos y espacios que le
permitan desarrollar actividades de cultura física
para desarrollar destrezas psicomotrices?
5
¿Está de acuerdo que las habilidades físicas
como coordinación y equilibrio desarrollan la
inteligencia cinestésica de los niños?
6
¿Cómo representante está de acuerdo en
participar activamente en el proceso educativo
de su representado?
7
¿Considera importante que la institución
educativa realice charlas de orientación para los
representantes para conocer sobre la
coordinación dinámica y equilibrio en los niños?
8
¿Considera que la aplicación de una guía con
ejercicios ayudará al docente a potenciar en los
niños la dimensión psicomotriz?
9
¿Está de acuerdo que la coordinación y
equilibrio le permite tener el dominio y control
sobre sí mismo para integrar el esquema
corporal y la orientación espacial en el niño?
10
¿Considera que debe realizarse una evaluación
de la psicomotricidad para detectar anomalías o
déficits que puedan alterar el desarrollo
madurativo normal de los niños?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA LA DIRECTORA Y DOCENTES
Objetivo: obtener información sobre el esquema corporal en el desarrollo
de inteligencias y espacio corporal de los niños de 3 a 4 años con
problemas de atención de la Escuela Fiscal “Enma Esperanza Ortiz
Bermeo”
INSTRUCCIONES: Por favor conteste según corresponda a la
columna del número que refleje su criterio tomando en cuenta los
siguientes parámetros. (Marque una sola posibilidad, esta encuesta
es anónima por lo tanto no escriba su nombre). De sus respuestas
depende el éxito de esta investigación.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MD)
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
N° PREGUNTAS MA DA I ED MD
1
¿Es importante que el docente desarrolle en el
niño la capacidad perceptiva a través de los
movimientos?
2
¿La actividad física que realice el niño le ayuda
a desarrollar la dimensión psicomotriz?
3
¿Cree usted que la planificación curricular debe
contemplar la práctica de ejercicios que
estimulen el área motriz del niño?
4
¿Considera usted que el docente debe
desarrollar la autonomía por medio de la
adquisición de capacidades motrices en el
niño?
5
¿Está de acuerdo que a través de ejercicios
físicos de coordinación dinámica y equilibrio el
niño podrá reconocer sus posibilidades de
movimiento?
6
¿Es importante que el docente logre en el niño,
estructurar el esquema corporal por la
percepción cinestésica, a través de ejercicios
de coordinación dinámica y equilibrio ?
7
¿Es necesario que el docente se capacite en
metodologías pedagógicas didácticas que
ayuden al niño a desarrollar su dimensión
psicomotriz?
8
¿Es importante que la institución cuente con
recursos didácticos y espacios recreativos para
desarrollar la dimensión psicomotriz en los
niños?
9
¿Está de acuerdo que los representantes
legales colaboren en el proceso de formación
de los niños?
10
¿Es necesario que el docente implemente
actividades que desarrollen la orientación
espacial y el esquema corporal de los niños?
Docentes realizando las encuestas
Socializando la guía con los docentes de la institución
Con la Directora de la Institución