CARATULA

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III Concurso de Comprensión Lectora Bases

La Universidad de Ciencias y Humanidades saluda a la Dirección, al

personal docente, personal administrativo y a todos los alumnos de su

Institución Educativa y, a la vez, reconoce la esmerada labor que cum-

plen en el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de contribuir al pro-

greso de nuestra sociedad.

Conocedores del espíritu entusiasta de su alumnado y personal do-

cente, nos permitimos invitarlos a participar en el III Concurso de Com-

prensión Lectora (Cocolec), evento que tiene por finalidad incentivar en

sus alumnos el desarrollo de la compresión lectora y promover el inter-

cambio de experiencias entre los docentes, para así mejorar la calidad

educativa de nuestro país.

Nuestro concurso se realizará en:

Sede Fecha Hora

Universidad de Ciencias y Humanidades Campus UCH

Los Olivos - Lima

sábado25

de junio

9:00 a.m. (hora exacta)

En las siguientes páginas, se detalla las bases del presente concurso

y se brinda un modelo de examen de cada grado. Reiteramos nuestro

saludo y agradecimiento de antemano por su participación, la cual dará

realce al desarrollo de este certamen académico.

Patrocinadores

Organizadores

Presentación

OBJETIVOS• Contribuir a mejorar el nivel de comprensión lectora en la comunidad estudiantil de Lima Norte.• Fomentar en los escolares la práctica de la lectura como fuente de conocimiento, informa-

ción y entretenimiento.• Incentivar en los docentes la investigación orientada a mejorar la enseñanza en área de

comunicación.• Generar lazos de amistad y cooperación entre estudiantes, profesors y padres de familia de

las instituciones de Lima Norte.

BASES DEL CONCURSO

1. DE LA ORGANIZACIÓN El Concurso de Comprensión Lectora (Cocolec) forma parte del programa anual de activi-

dades académico-culturales de la Universidad de Ciencias y Humanidades.

2. DE LOS PARTICIPANTES2.1 Podrán concursar alumnos del 3°, 4° y 5° grado de educación secundaria procedentes

de las I.E. de Gestión Pública y de I.E. Gestión Privada.2.2 La dirección de la I.E. designará a un asesor como responsable de su delegación de

estudiantes. La cantidad máxima de participantes es de 15 alumnos por grado.2.3 Los alumnos concursantes rendirán una única prueba en la fecha y hora señalada por

la comisión organizadora.

3. DE LA INSCRIPCIÓN3.1 La participación en el Cocolec 2016 es de forma gratuita.3.2 La inscripción se realizará del 16 de mayo al 10 de junio, a través de internet en la pá-

gina web: www.cocolec.edu.pe o www.conamat.edu.pe (en el ícono Cocolec), donde se encontrará una ficha virtual de inscripción que deberá ser llenada con los datos solicitados (es obligatorio colocar el DNI de todos los alumnos participantes).

3.3 La comisión publicará por internet las credenciales de alumnos y asesor correctamen-te inscritos. El asesor debe imprimir las credenciales del 16 al 20 de junio, a través de la página www.cocolec.edu.pe

4. DE LA REALIZACIÓN DEL EXAMEN4.1 El examen se realizará en el campus de la Universidad de Ciencias y Humanidades el

día sábado 25 de junio. El inicio de la prueba será a las 9:00 a.m. y los participantes ingresarán de 8:00 a 8:30 a.m.

4.2 La prueba tendrá un número de preguntas y duración según el esquema siguiente

Grado Lectura comprensiva Lectura Crítica Duración

3.°, 4.° y 5.°grado de secundaria

20 preguntas 20 preguntas 80 minutos

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III Concurso de Comprensión Lectora BasesBases III Concurso de Comprensión Lectora

TERCER GRADO DE SECUNDARIA

4.3 Para ingresar a rendir la prueba el participante debe portar obligatoriamente: • Credencial emitida por la comisión • DNI • Lápiz n.° 2B, borrador y tajador

5. DE LA CALIFICACIÓN Y PUBLICACIÓN DE RESULTADOS5.1 Se realizará teniendo en cuenta lo siguiente:

Respuesta Correcta En blanco Incorrecta

Puntaje 5 0 -0.5

5.2 Las tarjetas de respuestas que presenten errores en el marcado se calificarán con nota cero (0).

5.3 La calificación y publicación se realizará el día lunes 27 de junio a las 5:00 p.m. 5.4 Los resultados de los exámenes son inapelables y no se admitirá reclamo alguno al

respecto.

6. DE LA PREMIACIÓN6.1 Los alumnos ganadores serán aquellos que ocupen los tres primeros puestos de cada

grado. En caso de empate se tomará en cuenta la cantidad de respuestas correctas, los premios se detallan a continuación:

Mérito Premio I.E. Gestión Estatal Premio I.E. Gestión No Estatal

Primer Puesto

• Medalla de Oro• Diploma de Honor• Beca de Inglés (Centro de Idiomas UCH)• Colección de textos

• Medalla de Oro• Diploma de Honor• Beca Ofimática Empresarial (Centro de Informática UCH)• Colección de textos

Segundo Puesto

• Medalla de Plata• Diploma de Honor• Colección de textos

• Medalla de Plata• Diploma de Honor• Colección de textos

Tercer Puesto

• Medalla de Bronce• Diploma de Honor• Pack educativo

• Medalla de Bronce• Diploma de Honor• Pack educativo

La entrega de premios se realizará en coordinación con la respectiva I.E.

7. DISPOSICIÓN COMPLEMENTARIA Cualquier situación no prevista en la organización será resuelta por la comisión organiza-

dora.

LECTURA CRÍTICA

Ingrid:

No asisto al cine con regularidad, pero cuando lo hago prefiero las películas europeas antes que las americanas. Considero que el cine europeo ha lo-grado un tratamiento más profundo de los temas sobre la condición humana gracias a que cuenta con una tradición de grandes directores que no tiene el cine norteamericano. Aprecio el cine arte antes que el cine comercial.

Marlon:

Recurro al cine como un mecanismo de catarsis; es decir, cuando quiero aliviar un tanto las preocupaciones por el tra-bajo y la fatigada vida. Por ello, el cine europeo, por su academicismo y recar-gada profundidad, se opone a mis ne-cesidades y preferencias. En cambio, el cine norteamericano, con sus historias sencillas y su técnica ligera, me permite esos momentos de distracción tan ne-cesarios en la vida.

1. ¿Cuál es el tema de discusión entre In-grid y Marlon?

A) Si el cine norteamericano muestra historias superficiales.

B) Si el cine está hecho para calmar los sufrimientos de la vida.

C) Si debemos acudir o no con regula-ridad a una sala de cine.

D) Si es más recomendable el cine eu-ropeo o el norteamericano.

E) Si el cine europeo ha alcanzado el nivel del norteamericano.

2. ¿Cuál es la tesis o planteamiento princi-pal de Marlon?

A) La regularidad con que frecuenta el cine se debe a su rutinario y estre-sante ritmo de vida.

B) No todas las películas tienen la ca-pacidad de ser un mecanismo de catarsis en nuestra vida.

C) El cine norteamericano es mejor porque se ajusta más a sus necesi-dades personales.

D) El cine europeo todavía no supera el academicismo y la recargada pro-fundidad.

E) Los directores de cine se preocupan por la calidad de la película y no por el espectador.

3. ¿Cuál es el argumento que utiliza In-grid para sustentar su tesis?

A) La regularidad con que se asiste a una sala de cine está en función de la car-telera.

B) Los grandes directores norteameri-canos no han sabido transmitir sus enseñanzas.

C) El cine comercial norteamericano no tiene la técnica ni la profundidad del cine europeo.

D) La calidad en el cine está en función del rigor artístico con que se trata la condición humana.

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III Concurso de Comprensión Lectora Modelo de examenModelo de examen III Concurso de Comprensión Lectora

E) Las películas norteamericanas son entretenidas pero reducen su conte-nido a temas superficiales.

4. Para Marlon, el cine tiene:

A) un objetivo estéticoB) un motivo especialC) una meta inalcanzableD) un fin utilitarioE) una finalidad moralizadora

5. En el razonamiento de Ingrid, el nivel que alcanza un determinado tipo de cine está en función de:

A) la inversión de los productores de cine.

B) la capacidad para aliviarnos del es-trés.

C) las historias que cuentan las pelícu-las.

D) la cantidad de asistentes a las salas.E) la tradición de calidad de los directo-

res.

LECTURA COMPRENSIVA

A los diez años yo era el monarca de las azoteas y gobernaba pacíficamente mi reino de objetos destruidos.

Las azoteas eran los recintos aéreos donde las personas mayores enviaban las cosas que no servían para nada: se encontraban allí sillas cojas, colchones despanzurrados, maceteros rajados, cocinas de carbón, muchos otros obje-tos que llevaban una vida purgativa, a medio camino entre el uso póstumo y el olvido. Entre todos estos trastos yo erra-ba omnipotente, ejerciendo la potestad que me fue negada en los bajos. Podía ahora pintar bigotes en el retrato del

abuelo, calzar las viejas botas paternales o blandir como una jabalina la escoba que perdió su paja. Nada me estaba ve-dado: podía construir y destruir y con la misma libertad con que insuflaba vida a las pelotas de jebe reventadas, presidía la ejecución capital de los maniquíes.

Mi reino, al principio, se limitaba al techo de mi casa, pero poco a poco, gracias a valerosas conquistas, fui extendiendo sus fronteras por las azoteas vecinas. De estas largas campañas, que no iban sin peligros -pues había que salvar vallas o saltar corredores abismales- regresaba siempre enriquecido con algún objeto que se añadía a mi tesoro o con algún rasguño que acrecentaba mi heroísmo. La presencia esporádica de alguna sir-vienta que tendía ropa o de algún obrero que reparaba una chimenea, no me cau-saba ninguna inquietud pues yo estaba afincado soberanamente en una tierra en la cual ellos eran solo nómades o po-blaciones trashumantes.

6. El personaje se considera a sí mismo como:

A) un ser bastante solitario.B) un rey de gran poder.C) un niño creativo.D) un ser misterioso.E) un amigo de los peligros.

7. Las azoteas son en el texto:

A) lugares por conquistarB) fuentes de tristezaC) el reino del personajeD) espacios de la memoriaE) símbolos de la decadencia

8. El texto tiene un tono:

A) lúdico y creativoB) solemne y formalC) serio y misteriosoD) persuasivo y formalE) amical pero solemne

9. Los bajos se refiere a:

A) las cosas en desusoB) los reyes de otras tierrasC) los enemigos del personajeD) el mundo de los adultosE) los hermanos del personaje

10. Identifique la información que no tiene coherencia con el texto:

A) El personaje valora el poder y la liber-tad.

B) Los adultos se burlaban del juego del personaje.

C) El personaje se enriquecía en las campañas.

D) La azotea era una suerte de memoria de la casa.

E) El personaje ha dado vida a su propio mundo.

CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

LECTURA CRÍTICA

Arturo:

El arte es una forma de conocimiento y, en sus ficciones, en la composición de sus personajes, en la organización de sus argumentos, es donde el escritor orde-na de manera creativa sus motivos, sus causas y sus razones y se representa a sí mismo, translúcido y revelado, un mun-do que invita a conocer a sus lectores. A través de un cuento y una novela tene-mos acceso a un mundo del conocimien-to al que no podríamos ingresar median-te otra vía.

Episteme:

Cada ámbito de la actividad humana tiene su propio dominio y reclama au-tonomía. El arte es arte y como tal está orientado a mostrar la belleza. Su obje-tivo no es transmitir conocimiento sino fomentar sensibilidad y el goce estético mediante la creatividad. Para acercarnos

al conocimiento disponemos de otros medios más idóneos, uno de ellos es la ciencia.

1. El tema de discusión entre los persona-jes es:A) la verdadB) la cienciaC) el significado del arteD) el valor de las novelasE) el conocimiento humano

2. La tesis o planteamiento central defen-dido por Arturo es:

A) El arte permite la comunicación con los demás.

B) El arte estimula la sensibilidad y el goce estético.

C) El arte es una forma de conocimiento de la realidad.

D) El arte incorpora en sus dominios el saber científico.

E) El arte no se interesa por lo bello sino por lo verdadero.

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III Concurso de Comprensión Lectora Modelo de examenModelo de examen III Concurso de Comprensión Lectora

3. Tanto Arturo como Episteme coinciden en que el arte:

A) tiene la misma finalidad que la cien-cia.

B) permite acceder al conocimiento del mundo.

C) es una actividad que requiere creati-vidad.

D) necesita total autonomía de otros campos.

E) se interesa por la belleza y no por la verdad.

4. ¿Qué afirmación debilita lo defendido por Episteme?

A) La forma estética es lo principal de una novela.

B) La ciencia se ha especializado en in-vestigación.

C) Las novelas son narraciones con bas-tante creatividad.

D) El arte y la ciencia luchan por tener mayor autonomía.

E) Existen novelas que nos permiten co-nocer mejor una realidad.

5. ¿Cuál es la tesis de Episteme?

A) el arte está perdiendo seguidores.B) la verdad de la ciencia permite el de-

sarrollo.C) el conocimiento científico tiene ma-

yor acogida.D) la literatura y la ciencia son diferen-

tes.E) el arte es belleza y no conocimiento.

LECTURA COMPRENSIVA

Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría sal-

varlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte.

Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mis-mo.

Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas na-tivas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.

Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cul-tura universal y de su arduo conocimien-to de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.

-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.

Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.

Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacri-ficios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indí-genas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses so-

lares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y ano-tado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

6. El título más apropiado para el texto es:

A) La muerte de un sacerdote inocente.B) Las tragedias de Guatemala.C) La desventura de fray Bartolomé

Arrazola.D) Las costumbres de los pueblos nati-

vos.E) La importancia de la fe religiosa.

7. El personaje había considerado que sus conocimientos:

A) fueron incomprendidos.B) se fundaban en Aristóteles.C) no le servirían para salvar su vida.D) se basaban en la fe cristiana.E) eran superiores al de los nativos.

8. Lo más importante para el personaje del cuento era

A) su fe.B) su vida.

C) su profesión.D) su intuición.E) su astucia.

9. Por el término consejo se entiende:

A) tribunalB) diálogoC) reuniónD) acuerdoE) murmullo

10. El cuento es una reflexión sobre:

A) los infortunios que en su labor pasto-ral deben enfrentar los evangelizado-res.

B) las relaciones estrechas entre Aristóteles y el conocimiento de la cultura ancestral.

C) los excesos que cometen las culturas nativas frente a los ciudadanos ex-tranjeros.

D) la importancia de saber valorar las culturas diferentes a las nuestras.

E) los diferentes rituales que utilizan los indígenas cuando practican actos de culto.

QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

LECTURA CRÍTICA

Adriano: Siempre me han incomodado aquellos

escritores que aceptan dirigir un minis-terio en su país o asumen la presidencia de su patria ya que siempre he conside-rado que cuanto más alejado se encuen-tre el escritor del poder, tanto mejor será para él y su obra. Pienso en la obra de un Flaubert o de un James Joyce de haber compartido estos escritores su actividad literaria con el poder.

Lucio: Los escritores no deben convertirse en

seres solitarios, ermitaños o en margina-les. Como cualquier ciudadano, el escri-tor puede participar en procesos políti-cos en los que cree, ya sea como elector, como candidato o como gobernante. Ello no tiene por qué hacerle renunciar a su independencia y a su derecho a la crítica, lo cual exige una alta solvencia moral.

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III Concurso de Comprensión Lectora Modelo de examenModelo de examen III Concurso de Comprensión Lectora

1. Adriano y Lucio debaten en relación a:

A) La independencia de los artistas.B) La marginalidad de los escritores.C) La incompatibilidad entre los escrito-

res.D) Las limitaciones políticas de los escri-

tores.E) La participación del escritor en la po-

lítica.

2. La tesis o planteamiento central de Adriano es:

A) La política no debe invadir todos los espacios.

B) La literatura tiene mayor valor que la política.

C) El escritor requiere bastante tranqui-lidad.

D) El poder genera incomodidad al es-critor.

E) La literatura debe estar alejada del poder.

3. ¿Qué afirmación estaría en contra de la tesis de Adriano?

A) El poeta chileno Pablo Neruda fue admirador de poetas peruanos como César Vallejo.

B) Gabriel García Marques es uno de los escritores latinoamericanos más re-conocidos en el mundo.

C) Escritores peruanos como Ribeyro y Eguren se dedicaron solo a su labor artística y se alejaron de la política.

D) Mario Vargas Llosa fue candidato pre-sidencial; sin embargo, la población decidió elegir a Alberto Fujimori.

E) El escritor César Vallejo participó en política y esta experiencia fue muy importante en su trabajo como poe-ta.

4. ¿Cuál es la tesis de Lucio?

A) La participación política del escritor no tiene por qué acabar con su neu-tralidad.

B) Los escritores son seres ermitaños pero deben preocuparse por asuntos políticos.

C) El escritor antes que artista es un ciu-dadano y, por lo tanto, debe alejarse del poder.

D) La vida política y la creación artística son mundos que demandan autono-mía.

E) Si el escritor participa en política, gana la política pero el arte sufre una gran pérdida.

5. Para Lucio, la participación en la vida po-lítica requiere:

A) prestigioB) creatividadC) solvencia moralD) individualismoE) alejarse del arte

LECTURA COMPRENSIVA

En todas las profecíasestá escrita la destrucción del mundo.Todas las profecías cuentanque el hombre creará su propia destrucción.

Pero los siglos y la vidaque siempre se renuevaengendraron también una generaciónde amadores y soñadores;hombres y mujeres que no soñaroncon la destrucción del mundo,sino con la construcción del mundode las mariposas y los ruiseñores.

Desde pequeños venían marcados por el amor.detrás de su apariencia cotidianaguardaban la ternura y el sol de medianoche.Las madres los encontraban llorandopor un pájaro muertoy más tarde también los encontraron a mu-chosmuertos como pájaros.

Estos seres cohabitaron con mujeres traslú-cidasy las dejaron preñadas de miel y de hijos ver-decidos por un invierno de caricias.

Así fue como proliferaron en el mundo los portadores de sueños, atacados ferozmente por los portadores de profecías habladoras de catástrofes.

Los llamaron ilusos, románticos, pensadores de utopías dijeron que sus palabras eran viejas y, en efecto, lo eran porque la memoria del paraíso es antigua al corazón del hombre.

6. El poema resalta la importancia de:

A) las profecías de los hombres.B) la defensa de la naturaleza.C) el poder persuasivo de las palabras.D) las personas que luchan por sus sue-

ños.E) el conocimiento y el aprecio a los de-

más.

7. La actitud del autor frente a la vida es sobre todo:

A) indecisaB) vacilanteC) firmeD) optimistaE) obstinada

8. El mundo de las mariposas y los ruise-ñores se opone a:

A) el mundo terrenal.B) el mundo de los soñadores.C) el mundo de la destrucción.D) el mundo de la esperanza.E) el mundo de la ternura.

9. Las personas que califican a los portado-res de sueños como ilusos y soñadores se caracterizan por:

A) su amor por la humanidad.B) su gran aprecio a la libertad.C) su pesimismo frente a la vida.D) su dinamismo y creatividad.E) su bajo nivel cultural.

10. El término paraíso adquiere en el texto el sentido de:

A) profecíaB) construcciónC) vitalidadD) proyecto frustradoE) mundo mejor

CL

AV

ES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.° D C D D E B C A D B

4.° C C C E E C E B C D

5.° E E E A C D D C C E