CARACTERIZACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA Y CULTURALDE COMUNIDADES Y ESCUELAS

Paxil, Oxi’ Tooj, Guatemala 18 de junio

de 2015

Situación sociolingüística y política del contexto

multilingüe y multicultural de Guatemala.

El abordaje de los idiomas nacionales en el aula

•Existe una situación diglósica de los idiomas

nacionales frente al español.

•Existen actitudes positivas de prácticas y auto-

identificación cultural.

•Se han generado diversos enfoques de EBI.

CARACTERIZACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA Y CULTURAL

La caracterización, consiste en establecer el perfil o las características

sociolingüísticas, lingüísticas y culturales de la escuela y su

contexto comunitario Maya, Garífuna, Xinka o Ladino donde se

ubica, más los insumos materiales y humanos con que se dispone; es

decir, las condiciones básicas disponibles para desarrollar el proceso

educativo.

Con la caracterización, se verifican los indicadores -de contexto e

insumo- en términos cualitativos y cuantitativos, que forman parte de los

indicadores de Educación Bilingüe Intercultural.

A través de la caracterización, se especifica la tipología de la escuela y

su contexto comunitario donde se ubica.

El perfil cultural, especifica el tratamiento y las prácticas de loselementos culturales propios de la comunidad en la escuela, esdecir, el reconocimiento y respeto, la autoidentificación de losestudiantes, docentes y miembros de la comunidad hacia supropia cultura.

Los Indicadores de contexto especifican o describen lascaracterísticas propias del ambiente sociolingüístico y culturaldonde se ubica la escuela y sus características cualitativasinternas. Describe el uso de los idiomas nacionales en la escuelay comunidad, a través de los cuales se puede describir latipología sociolingüística, los grados y niveles de dominiolingüístico general de los estudiantes y docentes de la comunidadeducativa.

TIPOLOGIA CARACTERISTICAS

TIPO A Comunidades monolingües en su idioma materno

(Maya, GarÍfuna, Xinka y Ladina)

TIPO B Comunidades con bilingüismo idiomático aditivo:

uso fluido y equilibrado de los dos idiomas,

indígena (L1) y español (L2)

TIPO C Comunidades indígenas con tendencia al

monolingüismo Español: fuerte tendencia hacia el

uso y manejo del español como idioma materno

(L1) y tendencia de pérdida del idioma de sus

orígenes culturales (L2)

TIPO D Comunidades Pluriétnicas y Multilingües:

Coexistencia de varias culturas e idiomas (caso

multilingüe Ixcán y áreas multiculturales de la

ciudad)

RESULTADOS DE LA CARACTERIZACIÓN

2010 AL 1014

8,740 ESCUELAS DE PÁRVULOS, PREPRIMARIA Y PRIMARIA

CUENTAN CON TIPOLOGÍA SOCIOLINGUISTICA Y CULTURAL

TABLA 1: RESUMEN GLOBAL DE ESCUELAS CARACTERIZADAS SOCIOLINGUISTA Y CULTURALMENTE

POR DEPARTAMENTOS, MUNICIPIOS E IDIOMAS EN LOS NIVELES INICIAL (PÁRVULOS Y

PREPRIMARIA) Y PRIMARIA 2010 a 2014.

DEPARTAMENTOS

ATENDIDOS

MUNICIPIOS ESCUELAS

DE

PÁRVULOS Y

PREPRIMARI

AS

ESCUELAS

PRIMARIAS

TOTAL

COMUNIDAD

ES Y

ESCUELAS

CARACTERIZA

DAS

IDIOMAS

ATENDIDOS

20 226 1945 6795 8,740 22 idiomas

mayas,

garífuna, Xinka

y español.

Fuente: Elaboración propia desde la base de datos de los resultados de la caracterización sociolingüística y cultural 2010-

2014.

TABLA 7: TENDENCIA GLOBAL DE LA TIPOLOGÍA DE LAS ESCUELAS CARACTERIZADAS SOCIOLINGUISTICA Y

CULTURALMENTE EN LOS NIVELES INICIAL Y PRIMARIO 2010 AL 2014

NIVEL

EDUCATIVO

TIPOLOGÍA A TIPOLOGÍA B TIPOLOGÍA C TIPOLOGÍA D TOTAL

NIVEL INICIAL

(Párvulos y

Preprimaria)

1330 260 268 87 1945

NIVEL PRIMARIO 4255 1465 838 237 6795

TOTAL 5585 1725 1106 324 8740

Fuente: Elaboración propia desde la base de datos de los resultados de la caracterización sociolingüística y cultural 2010-

2014..

64%

20%

13%

4%

Tendencia Global de Tipología Sociolingúística y Cultural de Escuelas de Párvulos, Preprimaria y Primaria. 2010 A 2014.

Tipología A

Tipología B

Tipología C

Tipología D

Se ha conformado una base de datos -en Excel- de las escuelas

caracterizadas que contiene:

El código de la escuela, nombre, dirección, municipio, departamento, grupos

étnicos de la comunidad, idiomas que hablan en la comunidad (L1, L2, L3),

tipología de la comunidad, idiomas que usan los estudiantes en la escuela

(L1, L2, L3), tipología de la escuela, año de la caracterización y si está

codificado como EBI

Disponible en la página web: http://www.mineduc.gob.gt/digebi/

Pueden utilizarlo: directores y docentes de los establecimientos educativos

respectivos, autoridades educativas, investigadores u otras personas

interesadas para profundizar en los resultados obtenidos, realizar cruces o

vinculación con la ficha escolar y con los indicadores de eficiencia interna e

implementar acciones de intervención específica en las escuelas y desarrollar

una educación de calidad.

APLICACIONES DE LA CARACTERIZACIÓN

•Políticas de intervención en el aula de acuerdo con la tipología[1].

•Tratamiento de intervención pedagógica en el aula de acuerdo con la tipología[2].

•Decisiones curriculares, pedagógicas, metodológicas, de elaboración y distribución de

materiales educativos.

•Estrategias de nombramiento de personal docente.

•Servir de base para la codificación de escuelas.

•Desarrollo de la EBI en el aula desde el idioma y la cultura para la generación de

conocimientos[3].

•Aprendizaje de un segundo idioma nacional como L2[4].

Procesos que están especificados en el Modelo EBI y en las Políticas Lingüísticas y Culturales

Educativas (Protocolo 1).

1. STXOLILAL MULNAJIL. Yokb’anil Koq’anon Koti’

K’al Kob’eyb’al. Protocolo No.1: Políticas

Lingüísticas y Culturales. Líneas Generales.

Iximulew julajuj Tz’ikin. Abril 2014. MINEDUC.

DIGEBI.

2. NA’TANYAJ TWA’ E INB’UTZ PATNA’RIR TECHA’WOJRONERIR (idioma ch’orti’). ESTRATEGIAS DEBUENAS PARACTICA EN EDUCACION BILINGÜE EINTERCULTURAL. Intervención Pedagógica según tipologíasociolingüítica y cultural. MINEDUC. DIGEBI 2013.

Consultar los documentos:

3. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE

LA EBI EN EL AULA. DESDE EL IDIOMA Y LA

CULTURA PARA LA GENERACION DE

CONOCIMIENTOS. MINEDUC. DIGEBI. 2015.

4. MATERIAL DE APOYO PARA EL

APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA

NACIONAL L2. MINEDUC.DIGEBI 2015.

¿EN QUÉ SE HAN APLICADO LOS RESULTADOS DE LA CARACTERIZACIÓN

SOCIOLINGÜÍSTICA Y CULTURAL?

•Selección y distribución de los textos del Programa Nacional de Lectura

(2013).

•Desarrollo de Comprensión Lectora, utilizando el idioma

correspondiente L1 o L2 según tipología sociolingüística y cultural, en la

Estrategia Llegando al Aula con primero, segundo y tercer grado.

•Designación de plazas para docentes bilingües en la XXIV y XXV

convocatoria.

•Estrategias de Buenas Prácticas en Educación Bilingüe Intercultural.

•Intervención Pedagógica según Tipología Sociolingüística y Cultural.

¿EN QUÉ SE HAN APLICADO LOS RESULTADOS DE LA CARACTERIZACIÓN

SOCIOLINGÜÍSTICA Y CULTURAL?

•Sustento para la codificación de escuelas.

•Ampliación de información en la ficha escolar.

•Diseño, impresión y distribución de textos de educación primaria.

•Protocolo 0 y Protocolo de Políticas Lingüísticas y Culturales.

•Implementación en el PEI (inciso 9.3 del Manual para la elaboración y

presentación del Proyecto Educativo institucional).

METODOLOGÍA DE LA CARACTERIZACIÓN SOCIOLINGUISTICA Y CULTURAL

Es un estudio de base, de tipo descriptivo cualitativo y cuantitativo, censalfinito, se trabaja sobre un universo de 16,800 escuelas proyectadas de acuerdocon estadísticas oficiales del MINEDUC reportadas en el año 2010, quecorresponden al 60% de 28,000 establecimientos oficiales del nivel inicial yprimario, consideradas con población indígena o que se ubican en territoriocon población indígena.

Sujetos de investigación: ancianos(as), adultos(as), jóvenes, señoritas,niños(as), estudiantes, docentes.

Fuentes de información: líderes(as), ancianos(as), autoridades comunitarias,familias, directores(as) y docentes, mercado, tienda, centro o puesto de salud,calles y vida cotidiana de la comunidad.

TABLA 10: ESTIMACION DE ESCUELAS CARACTERIZADAS.

Año Preprimaria Primaria Total escuelas caracterizadas Porcentaje de Escuelas

Caracterizadas

2010 323 883 1206

2011 0 561 561

2012 31 1145 1176

2013 550 2339 2889

2014 1041 1867 2908

2015 0 1430 1430

1945 8225 10170 60.54 %

Pendiente por

caracterizar

6,630 39.46 %

Proyección de

Escuelas a

Caracterizar

16,800 100 %

Fuente: Elaboración propia desde el Informe General de los Resultados de la Caracterización Sociolingüística y Cultural

de Escuelas Preprimaria y Primaria 2010-2014.MINEDUC-DIGEBI. Guatemala 2015.

Se desarrolla en tres fases:

Fase I: Diseño y Planificación del procesoInstrumentos “A” y “B”, validación, manual de aplicación, metodología, selección deescuelas y encuestadores, capacitación, coordinación con autoridadesdepartamentales, áreas lingüísticas, tiempo, cantidad de escuelas y financiamiento.

Fase II: Aplicación de Instrumentos y Recolección de Información en la escuela ycomunidadObservación, recopilación, vaciado, análisis e interpretación, tipología, base de datos einforme final

Fase III: Implementación de un Modelo Educativo Bilingüe Intercultural como ModeloIntegral con base en la Caracterización Sociolingüística y CulturalImplementación del Modelo EBI como Modelo integralEducación con pertinencia lingüística, cultural y de calidadLineamientos y estrategias de intervención pedagógica en las escuelas de acuerdo a sutipología.

TYOX

B’ANYOX

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GRACIAS