caracterización de estrategias de aprendizaje autónomo de
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Caracterización de estrategias de aprendizaje autónomo de los estudiantes de
posgrado de pediatría de la Universidad El Bosque
Michelle Melissa Higuera Carrillo
Universidad Cooperativa De Colombia
Facultad de Educación
Maestría En Educación
Bogotá D.C
2020
2
Caracterización de las estrategias de aprendizaje autónomo de los estudiantes de
posgrado de pediatría de la Universidad El Bosque
Michelle Melissa Higuera Carrillo
Directora:
Martha G. López Fajardo
Trabajo de grado para optar al título de Magister en Educación
Universidad Cooperativa De Colombia
Facultad de Educación
Maestría En Educación
Bogotá D.C
2020
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
3
Dedicado especialmente a mi padre, mi madre, mi hermana y mi hijo Matías por ser apoyo en
cada momento de mi vida
4
Agradecimientos
A todos los docentes y compañeros quienes me acompañaron y enseñaron durante la
Maestría
Al Dr. Nicolas Ramos por permitirme realizar el estudio en el posgrado de pediatría de la
Universidad El Bosque
5
Resumen
La presente investigación se ubica en el tema de los procesos de aprendizaje autónomo, en el
ámbito de la educación médica. Su propósito es caracterizar las estrategias de aprendizaje
autónomo utilizadas por los estudiantes de postgrado de pediatría de la Universidad El
Bosque de la Ciudad de Bogotá, matriculados en el periodo 2018 y 2019. Para esto se
identificaron, describieron y caracterizaron las estrategias de aprendizaje autónomo, buscando
visibilizar las estrategias que planean y ponen en práctica los estudiantes.
Para llevar a cabo la investigación, se planteó la situación problemática en relación al
aprendizaje autónomo de los estudiantes, se acudió a un cuerpo teórico que da cuenta de las
principales concepciones teóricas sobre pedagogía y principalmente sobre aprendizaje
autónomo. Se empleó una metodología con enfoque cualitativo, con un estudio descriptivo,
aplicando como instrumento el cuestionario CETA, de estrategias de trabajo autónomo, para
obtener la información, la cual se analizó para dar respuesta problema de investigación.
Abstract
This research is located on the subject of autonomous learning processes, in the field of
medical education. Its purpose is to characterize the autonomous learning strategies used by
pediatric postgraduate students of the El Bosque University of the City of Bogotá, enrolled in
the 2018 and 2019 period. For this, autonomous learning strategies were identified, described
and characterized, seeking to make visible the strategies that students plan and put into
practice.
To carry out the research, the problematic situation in relation to the autonomous learning of
the students was raised, a theoretical body was used that accounts for the main theoretical
conceptions on pedagogy and mainly on autonomous learning. A methodology with a
qualitative approach was used, with a descriptive study, applying as an instrument the CETA
questionnaire, of autonomous work strategies, to obtain the information, which was analyzed
to answer the research problem.
6
Tabla de contenido
Resumen .................................................................................................................................................. 5
1. Introducción........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2. Planteamiento del problema de investigación ........................... ¡Error! Marcador no definido.
2.1 Pregunta problema ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.2. Hipótesis de investigación ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3. Objetivos del estudio ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
3.1 Objetivo general ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
3.2 Objetivos específicos .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
3.2.1 Objetivo específico 1 ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3.2.2 Objetivo específico 2 ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3.2.3 Objetivo específico 3 ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
4. Justificación. .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
5.Estado del arte ............................................................................................................................ 20
6. 5. Marco de referencia………………………………………………………………………...26
5.1. Estado del arte .................................................................... 26¡Error! Marcador no definido.
6.1 La educación médica ............................................................................................................... 30
6.2 Educación médica en Colombia .............................................................................................. 33
6.3 Enfoques pedagógicos y didácticos en la Educación Médica ................................................ 33
6.3.1 Modelo pedagógico progresista ............................................................................................ 34
6.3.2 Modelo pedagógico cognoscitivista ..................................................................................... 34
6.3.3. Modelo constructivista. ....................................................................................................... 34
6.4 Aprendizaje ............................................................................................................................. 35
6.5 Estrategias de Aprendizaje ..................................................................................................... 36
6.6 Estrategias de aprendizaje en la educación médica. ................................................................ 38
6.7 Aprendizaje Basado en problemas ......................................................................................... 40
6.8 Aprendizaje por competencias ............................................................................................... 42
6.9 Aprendizaje ubicuo. ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
6.10 La autonomía y el aprendizaje autónomo ............................................................................. 46
6.11 La función del docente para promover aprendizaje autónomo ............................................. 48
6.12 Estrategias de aprendizaje autónomo ................................................................................... 49
6.13 Elementos del aprendizaje autorregulado o autónomo .......................................................... 51
6.14 Dimensiones del aprendizaje autónomo ................................................................................ 51
7
6.14.1 Estrategias de planificación ................................................................................................ 52
6.14.2 Estrategias de participación ................................................................................................ 53
6.14.3 Estrategias de preparación de exámenes ........................................................................... 54
6.14.4 Estrategias de conceptualización ........................................................................................ 55
6.14.5 Estrategias de ampliación ................................................................................................... 56
6.14.6 Estrategias de colaboración ................................................................................................ 57
7. Metodología de la investigación ................................................................................................ 60
7.1 Tipo de estudio ....................................................................................................................... 61
7.2. Diseño ................................................................................... 6¡Error! Marcador no definido.
7.3 Población y muestra ................................................................................................................ 63
7.4 Muestra ................................................................................................................................... 63
7.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................................... 63
7.5.1 Técnicas .............................................................................................................................. 63
7.5.2 Instrumento .......................................................................................................................... 64
7.5.2 Categorías de Análisis de estudio ........................................................................................ 67
7.5.3 Método de análisis de datos. ................................................................................................. 68
7.6 Referentes legales y éticos. .................................................................................................... 68
7.7 Flujograma de investigación ............................................................................................. 69
8. Resultados ................................................................................................................................. 70
8.1 Descripción general de las estrategias .................................................................................... 70
8.2 Estrategias de Ampliación ...................................................................................................... 71
8.3 Estrategia de Conceptualización ............................................................................................. 74
8.4 Estrategias de planificación .................................................................................................... 75
8.5 Estrategia de participación ..................................................................................................... 77
8.6 Estrategia preparación de exámenes ....................................................................................... 77
8.7 Estrategia de colaboración ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
9. Discusión ................................................................................................................................. 93
10. Conclusiones ........................................................................................................................... 92
Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 95
Anexos ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
8
Lista de Tablas
Tabla 1. Dimensiones del aprendizaje autónomo…………………………………………... 51
Tabla 2 Subescalas CETA …………………………………………………………………..65
Tabla 3 Baremo para medir los factores, de acuerdo a los ítems relacionados …………..….67
Tabla 4 Utilización de las estrategias de la escala CETA en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019 …………………………………………..…….70
Tabla 5 Puntuación de Escala CETA por estrategia en estudiantes de posgrado de pediatría de
la Universidad El Bosque, 2019. ……………………………………………………….…….71
Tabla 6. Puntuación por niveles baremo de Escala CETA por estrategia en estudiantes de
posgrado de pediatría de la Universidad El Bosque, 2019. ………………………………….72
Tabla 7. Estrategia de ampliación en la escala CETA en estudiantes de posgrado de pediatría
de la Universidad El Bosque, 2019
……………………….………………………………………………………………………..73
Tabla 8. Estrategia de conceptualización, en la escala CETA en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019…………………………………………….. ….75
Tabla 9 Estrategia de conceptualización, en la escala CETA en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019 ……………………………………………….76
Tabla 10 Estrategia de participación, en la escala CETA en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019 ………………………………………………...78
Tabla 11 Estrategia de preparación de exámenes, en la escala CETA en estudiantes de
posgrado de pediatría de la Universidad El Bosque, 2019………………………………….. 79
Tabla 12 Estrategia de colaboración en la escala CETA en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019 ………………………………………………...81
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Lista de figuras
Figura 1 Promedio de la utilización de las estrategias de la escala CETA en estudiantes de
posgrado de pediatría de la Universidad El Bosque, 2019………………………………….. 70
Figura 2. Puntación nivel Baremo por estrategias CETA en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019. ………………………………………….…… 72
Figura 3 Puntación nivel Baremo por estrategia ampliación en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019. ………………………………………………..74
Figura 4 Puntación nivel Baremo por estrategia conceptualización en estudiantes de posgrado
de pediatría de la Universidad El Bosque, 2019. …………………………………………….76
Figura 5 Puntación nivel Baremo por estrategia planificación en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019. ………………………………………………. 77
Figura 6 Puntación nivel Baremo por estrategia participación en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019………………………………………………....79
Figura 7. Puntación nivel Baremo por estrategia preparación de exámenes en estudiantes de
posgrado de pediatría de la Universidad El Bosque, 2019. ………………………………… 80
Figura 8 Puntación nivel Baremo por estrategia colaboración en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019………………………………………………... 82
10
1. Introducción
Los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de pediatría de la Universidad El
Bosque, presentan grandes retos para que sean efectivos y se logre mejores resultados, tanto
en la parte teórica como en la práctica, las cuales se complementan. En estos procesos se
emplean diferentes enfoques metodológicos, algunos con mejores resultados que otros, sobre
todo al desarrollar el material teórico, al facilitar la comprensión de los temas y en la
interacción con el docente.
Cuando se presentan dificultades en el aprendizaje muchas veces estudiantes y
profesores no son conscientes que el problema lo causa la utilización de unas incorrectas
estrategias y lo atribuyen a otros factores. Si tenemos en cuenta que como propósito general
este posgrado de la Universidad El Bosque; busca formar médicos especialistas en pediatría
con capacidad para promover hábitos saludables de vida, prevenir la enfermedad, preservar o
recuperar la salud de los niños, defender sus derechos ante la familia y la sociedad, teniendo
en mente la unidad biopsicosocial (U. El Bosque.2019). Para lograrlo, el programa académico
emplea diversas metodologías para el desarrollo teórico de los temas y para realizar la
práctica profesional, en espacios de directos, colaborativos y sobre todo autónomos. Es muy
importante sistematizar las estrategias de aprendizaje teórico que se dan, sobre todo en los
espacios autónomos, en donde el estudiante emplea métodos, estrategias y técnicas, que
asume le dan buenos resultados, aunque muchas veces los resultados no son los esperados.
Teniendo presente que por aprendizaje autónomo se entiende el proceso intelectual
mediante el cual el sujeto pone en ejecución estrategias cognitivas y metacognitivas,
secuenciales, objetivas, procedimentales y formalizadas para obtener conocimientos
estratégicos, y debe estar preparado para emplearlas. Es muy importante indagar en ellas y
visibilizarlas, sea para fomentar su uso o mejorar su empleo.
En el aprendizaje autónomo se destacan estrategias de aprendizaje que permiten
adquirir conocimientos de forma más efectiva y duraderos, de a acuerdo López-Aguado,
11
(2010. P 92), son estrategias de aprendizaje autónomo las de Planificación, Participación,
Preparación de exámenes, Conceptualización, Ampliación y de Colaboración.
Este proyecto de investigación tuvo como resultado la caracterización de las
estrategias de aprendizaje autónomo que utilizan los estudiantes de pediatría de la
Universidad El Bosque, para fortalecer su formación y por su naturaleza de otras
especialidades médicas. Con un estudio que tiene en cuenta un campo de formación en el cual
el estudiante tiene la responsabilidad de generar aprendizaje autónomo y aplicarlo en su vida
personal y profesional.
Para dar cuenta del proceso de investigación y mostrar los resultados, este estudio se organizó,
en primer momento, exponiendo la Situación Problema, justificando y precisando el interés en develar
las estrategias de aprendizaje autónomo. En el apartado siguiente correspondiente al Estado del Arte,
en cual se hace una revisión sobre investigaciones médicas en relación con aprendizaje y
principalmente autónomo, en el exterior y al interior del país. Se continua con el aparatado sobre el
Marco Teórico, en el cual se exponen las principales teorías sobre pedagogía y aprendizaje, ampliado
el tema sobre aprendizaje autónomo y estrategias de aprendizaje autónomo.
A continuación, se aborda la Metodología, empleada en este estudio cualitativo, de tipo
descriptivo, especificando el instrumento CETA, que se aplicó para indagar sobre las diferentes
estrategias de aprendizaje autónomo. Posteriormente está el apartado sobre Análisis de Resultados, en
el cual se analizan detenidamente, de forma cuantitativa y cualitativa los hallazgos que arroja la
aplicación del instrumento. Siguiendo con el apartado sobre la Discusión de Resultados en el cual se
examina los resultados con lo planteado en el estudio. Y finalmente, se encuentra en apartado de las
conclusiones, obtenidas en la investigación.
12
2. Planteamiento del problema de investigación
En el proceso formativo el estudiante de pediatría se enfrenta a diversos problemas en su
aprendizaje, relacionados con la carga académica, tanto teórica como práctica. La teoría la
deben aprender en espacios directos y colaborativos con los docentes en donde se expone y
evalúa lo aprendido, y mayormente en espacios autónomos, en el cual el estudiante investiga
y aprende los temas propuestos en cada rotación (la rotación se refiere a los espacios
académicos que recibe el estudiante en cada semestre, los cuales abordan diferentes temas
propios de su formación).
En estos espacios autónomos, los estudiantes de postgrado de pediatría de la Universidad
El Bosque, generan gran parte de su formación teórica mediante autoaprendizaje, o
aprendizaje autorregulado, sobre los temas que propone el docente en las reuniones de
revisión de tema, casi único espacio en el cual se reúnen los estudiantes con el docente para
exponer y retroalimentar el tema propuesto, debido a la necesidad de realizar prácticas
profesionales permanentes como parte de su proceso formativo.
Es importante tener en cuenta la exigencia que se impone al estudiante de postgrado, en
medicina, si bien estudiante es un profesional que se inscribe por vocación e interés y puede
como sujeto de formación, contribuir con aspectos claves de análisis para comprender y
mejorar la educación (Pinilla, 2018. P.51) está inmerso en lo que se espera de el en un área de
conocimiento vital para la sociedad, como se afirma en el documento del ministerio de saludo
de Colombia MinSalud. (2016):
“En la actualidad, en el contexto internacional, existe una serie de preocupaciones
genuinas que deben ser resueltas para transformar la educación médica del posgrado,
tales como: la calidad de la formación y el acompañamiento docente; el hecho de que
los residentes cuentan con poco tiempo para el estudio, la reflexión y la investigación; la
reorientación de los perfiles de formación; los procesos de acreditación; el limitado
acompañamiento de las universidades; el papel de los tutores, su formación y el
13
reconocimiento de sus funciones; la función de las unidades docentes; los nuevos
enfoques educativos centrados en el aprendizaje y en la investigación, entre otros”.
(P.21)
La Especialización en Pediatría de la Universidad El Bosque desarrolla un enfoque hacia el
cuidado del niño sano y enfermo, tanto a nivel ambulatorio como hospitalario conservando un
equilibrio entre ellos. Así mismo, tiene un gran componente en el cuidado primario pediátrico
utilizando y enseñando las estrategias como AIEPI (Atención en las Enfermedades
Prevalentes de la Infancia) y trabajo de campo en salud Pública. Como propósito general el
posgrado busca formar médicos especialistas en pediatría con capacidad para promover
hábitos saludables de vida, prevenir la enfermedad, preservar o recuperar la salud de los
niños, defender sus derechos ante la familia y la sociedad, teniendo en mente la unidad
biopsicosocial.
El programa de Especialización en Pediatría de la Universidad El Bosque, tiene una estructura
curricular flexible que posibilita escenarios de aprendizaje adecuados para el desarrollo de las
competencias y habilidades esperadas, e igualmente responde a las necesidades cambiantes de
la sociedad y a los intereses particulares de los estudiantes. El posgrado en Pediatría tiene
como objetivos:
1. Formar especialistas en Pediatría calificados, que tengan una visión de conjunto en
todos los campos de la especialidad y a su vez un conocimiento y entrenamiento sólido de
ellos, que le permitan desempeñarse en todos y cada uno de los niveles de atención, con
especial énfasis en la Educación, Prevención y Promoción, ajustándose a los lineamientos que
plantea la Ley 100; gran capacidad para atender los problemas más comunes del niño y de su
familia (90% de la demanda)
2. Formar especialistas con una visión real de la problemática de la infancia a nivel
mundial y nacional, capaces de proyectarse en la comunidad y trabajar con ella en las
soluciones de los problemas de atención primaria del niño.
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3. Crear especialistas capaces de organizar y dirigir servicios de atención Pediátrica a
cualquier nivel, que ofrezcan un cubrimiento total a la comunidad con que se desarrollan.
4. Fundamentar en el estudiante de postgrado la actividad investigativa, que lo lleve a
producir nuevos conocimientos y a publicarlos causando un impacto en la comunidad.
5. Capacitar al estudiante de Postgrado para que participe activamente en las labores
docentes y en forma permanente en su propia formación y la de sus compañeros y estudiantes
de pregrado.
6. Cambiar la expectativa en los jóvenes pediatras y que sean muy capaces en la
atención primaria y pediatría ambulatoria, la cual representa el 90% de la demanda, y hacer
consciencia de que la formación pediátrica actual en muchos programas del país, se realiza en
hospitales de alta complejidad (tercer y cuarto nivel, donde sólo acude el 10% de la demanda
pediátrica) y hacer profunda orientación hacía la atención primaria.
Como se puede apreciar los procesos formativos y la exigencia que tienen los
estudiantes de posgrado de medicina, en este caso de pediatría, para responder a lo que se le
impone, es muy alta, y debe capacitarse en aprender a aprender. En este tipo de postgrados se
le atribuye al estudiante un gran parte de su preparación y adquisición de competencias de
manera autónoma, la cual es asumida de diversas maneras, con estrategias y estilos de
aprendizaje diversos, que dan resultados diferentes tanto positivos como negativos.
En el caso del aprendizaje autónomo, aparte de algunas indicaciones, no se tiene una clara
orientación metodológica, el estudiante emplea diferentes métodos, estrategias, prácticas,
estilos y medios, los cuales dan diversos resultados, tanto negativos como positivos en el
aprendizaje del tema. Muchas veces solo memorísticamente, confusión en la comprensión del
mismo y en la aplicabilidad de lo aprendido. Por tanto, se hace necesario indagar en los
procesos de aprendizaje autónomo que se desarrollan en el postgrado de pediatría de la
Universidad El Bosque, de tal manera que se pueda visibilizar y fortalecer aquellas estrategias
de aprendizaje autónomo que dan buenos resultados, en su proceso formativo, capacitándolo
durante su periodo de estudio y generando buenas prácticas de aprendizaje a lo largo de su
vida profesional.
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2.1Pregunta problema
¿Cuáles características presentan las estrategias de aprendizaje autónomo, que utilizan los
estudiantes de pediatría de la Universidad El Bosque, matriculados en los años 2018 y 2019?
2.2 Hipótesis de investigación
Identificando y caracterizando las estrategias de aprendizaje autónomo utilizadas por
los estudiantes de pediatría de la Universidad El Bosque, ingresados en los años 2018 y 2019,
se facilitará orientar mejor el aprendizaje de los estudiantes.
3. Objetivos del estudio
3.1 Objetivo general
Caracterizar las estrategias de aprendizaje autónomo utilizadas por los estudiantes de
pediatría de la Universidad El Bosque, matriculados en el segundo semestre de 2019, para
orientar y mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
3.2 Objetivos específicos
3.2.1 Dar a conocer a los estudiantes de pediatría de la Universidad el Bosque,
matriculados en los años 2018 y 2019, el formulario diseñado para Identificar las estrategias
de aprendizaje autónomo que utilizan en su proceso formativo.
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3.2.2 Aplicar el formulario diseñado para identificar las estrategias de aprendizaje
autónomo, a los estudiantes de pediatría de la Universidad el Bosque, matriculados en los
años 2018 y 2019.
3.2.3 Caracterizar las estrategias de aprendizaje autónomo presentes en los estudiantes
de pediatría de la Universidad el Bosque, matriculados en los años 2018 y 2019
4. Justificación.
El problema de investigación es pertinente porque se requiere conocer las estrategias de
aprendizaje autónomo que emplean los estudiantes de postgrado de pediatría de la
Universidad El Bosque, determinándolas y caracterizándolas, es posible fortalecer y
orientar mejor el aprendizaje autónomo de los estudiantes, diseñando propuestas y
capacitándolos adecuadamente. Los estudiantes de medicina deben abordar mucha
información y aplicarla de manera certera, siendo primordial incentivar el aprendizaje
autónomo por cuanto lo deben emplear durante toda su vida profesional.
En la actualidad el aprendizaje autónomo es fundamental en la formación profesional, y
si bien los programas académicos plantean algunas indicaciones para llevarlo a cabo, el
estudiante por sí mismo es quien determina las estrategias de enseñanza aprendizaje que
emplea, siendo relevante conocer cuales funcionan mejor y cuáles pueden ser perjudiciales
para su formación, con el propósito de orientar el aprendizaje autónomo y plantear una
metodología que ayude al estudiante.
En el aprendizaje autónomo, aparte de algunas indicaciones, no se tiene una clara
orientación metodológica, el estudiante emplea diferentes métodos, estrategias, prácticas y
medios, los cuales dan diversos resultados, tanto negativos como positivos en el aprendizaje
del tema. El aprendizaje muchas veces es solo memorístico, pero no se conceptualiza, hay
17
confusión en la comprensión del mismo y en la aplicabilidad de lo aprendido. Por tanto, se
hace necesario indagar sobre las estrategias de aprendizaje autónomo que desarrollan los
estudiantes en el postgrado de pediatría de la Universidad El Bosque, de tal manera que se
pueda fortalecer aquellas estrategias que aportan en la formación de los estudiantes.
Este estudio puede ser de gran utilidad al acudir directamente al estudiante mediante un
cuestionario diseñado y validado para obtener información sobre las estrategias de aprendizaje
autónomo, en el cual se abordan las seis estrategias de aprendizaje autónomo, más
representativas, cubriendo gran parte de las estrategias que se utilizan en el aprendizaje
autónomo.
5. Marco de referencia
5.1. Estado del arte
Abordar el tema de educación médica pos gradual a través de establecer las estrategias
efectivas en el desarrollo de procesos autónomos de aprendizaje teórico y su aplicación
práctica, de los temas que se desarrollan en el postgrado de pediatría de la Universidad El
Bosque, hace necesario revisar las concepciones a cerca de educación médica, procesos de
enseñanza-aprendizaje y aprendizaje autónomo. Para ello se han consultado diferentes
investigaciones y estudios con dan claridad al tema y del problema de investigación, de tal
manera que permita saber que se conocimientos se han logrado en relación con conceptos,
enfoques teóricos, metodología y hallazgos encontrados. La información relacionada en este
estado del arte se ha organizado temáticamente, partiendo de educación médica, proceso de
enseñanza aprendizaje y aprendiza autónomo.
En relación a la educación médica existe una gran variedad de estudios que muestran el
desarrollo histórico de la educación médica, así como experiencias particulares sobre el tema,
18
en la mayoría de los estudios se destaca el análisis crítico que se hace de la formación médica
tanto en pregrado como en postgrado.
Ene le presente estado del arte se han organizado teniendo en cuenta el contexto internacional
y nacional, siendo así:
A nivel internacional
En la investigación de Ramírez y otros (2018). Analizan el uso de estrategias de
aprendizaje según los enfoques de aprendizaje en estudiantes del internado rotatorio de la
Facultad de Medicina de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca (Sucre,
Bolivia), a 110 estudiantes utilizando el cuestionario ASSIST de Entwistle, que valora los
enfoques o aproximaciones hacia el estudio, y ACRA de Román y Gallego, que analiza la
preferencia en el uso de estrategias de adquisición, codificación, recuperación y apoyo. El
estudio presenta, los componentes de búsqueda de logros y monitorización de la efectividad
definen la preferencia por el enfoque estratégico; en el profundo es la preferencia por el uso
de las evidencias. Los enfoques estratégico y profundo exhiben correlaciones significativas
con las estrategias de adquisición como el repaso mental, repaso reiterado y subrayado lineal,
y en la codificación, con las autopreguntas, aplicaciones y relaciones intracontenido.
Salazar Malerva Ildefonso, Heredia Escorza Yolanda (2018). En este estudio se
investigó las estrategias de aprendizaje y su relación con el desempeño académico de alumnos
de la Facultad de Medicina que cursan su segundo y tercer año de la carrera. 135 estudiantes
que respondieron el Cuestionario para la Evaluación de las Estrategias de Aprendizaje de los
Estudiantes Universitarios (CEVEAPEU). En los resultados se encontró que, al ser separados
por rangos, las variables que mejor exponen el desempeño académico alto es el manejo de los
recursos de información, en el rango medio son: la estrategia de elaboración y el año de la
carrera que cursan, y los de bajo desempeño no se encontraron variables que lo expliquen. Se
concluye que es necesario aislar por rango el desempeño académico de los estudiantes de
medicina para identificar las variables que mejor lo explican, se comprueba que el desempeño
académico es un aspecto que se ve afectado por diferentes variables que se interrelacionan.
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Garnique Sánchez de Méndez. María Cecilia. (2018). Este estudio tuvo como
propósito determinar el nivel de uso de la estrategia del aprendizaje autónomo en estudiantes
del VII ciclo de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en
el año, 2018. Para lograr la información se utilizó una encuesta estructurada de 45 preguntas y
dentro de ella dividida en 6 dimensiones evaluadas en escala de Likert, donde se ratificó su
validez por criterio de expertos y confiabilidad mediante un estudio piloto a través de la
fórmula de Alfa de Cronbach con un resultado de 0.950. y dio como resultado que El
67,72% de estudiantes alcanzó un regular nivel de uso del aprendizaje autónomo. No se
encontraron diferencias estadísticamente significativas en cuanto al sexo, sin embargo, se
evidenciaron diferencias en cuanto a los grupos etarios a favor del grupo menor o igual a 25
años.
Un estudio español, desarrollado con la finalidad de optar el grado de doctor, titulado
Enseñanza de estrategias de aprendizaje en el aula, en profesores de niveles no universitarios,
del autor Javaloyes (2016), tuvo como objetivo establecer la relación entre las dos variables,
una enseñar las estrategias que ayuden a aprender y aspectos de cada docente; la metodología
de investigación empleada corresponde al estudio no experimental, transversal, exploratorio,
descriptivo y correlacional. Se buscó trabajar con docentes desde el nivel primaria hasta el
profesional, es decir en el intermedio están la secundaria, la formación de bachillerato.
Llatas Altamirano Lino Jorge (2015). La investigación tiene como objetivo general:
gestionar estrategias didácticas comprendidas en el Programa Educativo de la Asignatura
Metodología del Trabajo Intelectual para desarrollar la competencia del aprendizaje autónomo
en los estudiantes que inician el primer ciclo en la Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo (USAT). Y concluye que el docente tiene la misión de elevar al más alto nivel el
desempeño de los estudiantes configurando la utilización de estrategias didácticas
(investigación formativa y tics) centradas en la elaboración, organización y recuperación de
información, institucionalizando así en el contexto del aula y fuera de ella la importancia y
trascendencia de lograr y fortalecer un aprendizaje autónomo.
20
Mirete (2014), en la tesis doctoral titulada TIC y enfoques de enseñanza y aprendizaje
en Educación Superior.(España: Universidad de Murcia), se expone como en los diferentes
contextos es cada vez más necesario el cambio del modelo tradicional de enseñanza-
aprendizaje, en el cual el estudiante “recibe” los conocimientos en el aula de clase, por un
modelo de autoaprendizaje en el cual el estudiante es el actor principal de su formación y el
docente un colaborador de este proceso. En este estudio la autora plantea como el Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES) está demandando un cambio en el modelo educativo
tradicional, hacia otros basados en el constructivismo que fomente la autonomía en el
aprendizaje y el desarrollo de competencias, lo que obliga a transformar los roles de docentes
y estudiantes y orientarlos a buscar un aprendizaje como actividad consciente y personal, de
un estudiante activo y autónomo. Esta investigación aporta un amplio marco teórico sobre
aprendizaje mediado por las TIC y la forma de emplearlo en pro del aprendizaje autónomo.
Celia M. Schell (2013), en la investigación “Estrategias de aprendizaje en alumnos de
Medicina de la Universidad Nacional de La Plata” planteo: Identificar las estrategias de
aprendizaje utilizadas por estudiantes del ciclo básico de la carrera de medicina de la
Universidad Nacional de La Plata. El instrumento utilizado para conocer la frecuencia de uso
de las EDA fue una encuesta validada tipo Likert denominada ACRA, cuyo resultado mostro
que las estrategias de codificación y adquisición fueron las menos utilizadas, baja frecuencia
de uso en estrategias socioafectivas. Mientras que las estrategias de aprendizaje de apoyo con
base en la metacognición (autoconocimiento y automanejo) fueron frecuentemente utilizadas.
Fasce (2013) en su investigación de maestría; Aprendizaje autodirigido en estudiantes
de primer año de medicina de la Universidad de Concepción en Santiago de Chile y su
relación con el perfil sociodemográfico y académico, estudió la conducta de aprendizaje
autónomo en la educación médica. El objetivo de la investigación fue evaluar la asociación
entre variables de aprendizaje autodirigido, sociodemográficas y académicas. Determinando
que existe una relación entre las variables sociodemográficas y académicas con la escala
general de aprendizaje autodirigido y las subescalas de aprendizaje, planificación y voluntad
de aprender, se encontró que los participantes que vienen de las escuelas municipales
21
presentan una mejor voluntad a aprender que aquellos que proceden de las escuelas
subvencionadas y privadas, dejando como conclusión, que existe una relación directa entre los
comportamientos de aprendizaje y el tipo de escuela.
La tesis doctoral de Jiménez (2013), Estrategias de enseñanza que promueven la
mejora del rendimiento académico en estudiantes de medicina, tuvo como objetivo principal
analizar los factores relacionados al rendimiento académico en estudiantes de ciencias de la
salud y describir si existe relación entre las estrategias de enseñanza y los correspondientes
rendimientos académicos obtenidos por estos estudiantes. La investigación da como resultado
que en general este grupo de estudiantes muestran que casi la totalidad utilizan de manera
regular o buena las estrategias de aprendizaje autónomo, lo que exhibe que existe una
autogestión de su educación, comprensible con las herramientas que están al alcance en la
carrera de medicina en donde se pondera el uso de tecnologías tanto a nivel educativo como
en el equipamiento de desempeño médico, se aprende a trabajar en equipo en búsqueda de
soluciones a problemas propuestos, se utiliza la simulación y entornos educativos que
favorecen el autoaprendizaje.
González (2012). En la tesis titulada Las estrategias de aprendizaje en el Educación
Médica Superior, a partir de un análisis sobre estrategias de aprendizaje en investigaciones
precedentes y valorando las potencialidades que tiene la enseñanza en el contexto
universitario de las Ciencias de la Salud para aplicarlas, para incidir en la formación integral
del estudiante. Plantea como objetivo, argumentar las potencialidades que ofrecen las
estrategias de aprendizajes en la educación médica, para contribuir a la formación del
profesional que requiere el tiempo actual. Concluye que las estrategias de aprendizaje
constituyen formas complejas de integración de saberes, y si se enseñan explícitamente en
forma unida a los contenidos específicos, permiten que utilizarse efectivamente en la solución
de problemas de la profesión médica.
Crispín Bernardo, María Luisa (2011). En su investigación; Aprendizaje autónomo:
orientaciones para la docencia. Este documento es uno de los resultados del equipo de trabajo
22
del proyecto de investigación “Formación de profesores universitarios para el desarrollo de
las habilidades necesarias para el aprendizaje autónomo desde una perspectiva intercultural”.
El equipo está formado por profesores de distintas áreas de la Universidad Iberoamericana
Ciudad de México. El objetivo es proporcionar un conjunto de estrategias prácticas
fundamentadas en avances teóricos, que permitan a los profesores integrar de manera
transversal el desarrollo de habilidades y actitudes para “aprender a aprender” a lo largo de la
formación universitaria.
Benaglio C. (2009). En el estudio; Metodologías de enseñanza-aprendizaje aplicables
a la Educación Médica, realizan la investigación para elaborar un manual, categorizadas en
tres grupos de acuerdo al número de estudiantes, en el cual describen diferentes metodologías
de enseñanza-aprendizaje que el docente de la Facultad de Medicina puede aplicar en el aula,
laboratorios y ambientes clínicos. Busca proporcionar a los docentes distintos métodos para
enseñar y la resaltar importancia de elegir la mejor opción según el objetivo,
La investigación sobre Proceso de enseñanza-aprendizaje en educación superior, de
García, Ana (2008) , en el contexto español, expone de manera muy clara planteamientos
teóricos acerca de la enseñanza-aprendizaje en la universidad, desde una perspectiva
cognitiva, en relación a proceso de enseñanza aprendizaje para profesionales y enfatizando en
médicos post graduales en formación, que si bien se acude a enfoques pedagógicos
empleados en otras áreas de conocimiento, en educación médica se ha ido modificando el
modelo tradicional al modelo constructivista, acudiendo al manejo de competencias y la
metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), orientados a que le estudiante
participe en sus proceso de aprendizaje apoyado en estrategias sobre de enseñanza
aprendizaje, autorregulado abordando dos teóricas actuales sobre aprendizaje académico: el
aprendizaje autorregulado y los enfoques de aprendizaje. Así mismo aporta claridad sobre la
metodología para llevar a cabo una investigación sobre procesos de enseñanza-aprendizaje en
la universidad.
Chica C. (2010). Este estudio titulado Factores de la enseñanza que favorecen el
aprendizaje autónomo en torno a las actividades de aprendizaje en la educación a distancia,
23
indaga por los factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo, desplegando
una amplia conceptualización, establece la importancia en los procesos de aprendizaje al
promover la autogestión del conocimiento. El autor afirma que el aprendizaje autónomo
requiere de una autorregulación para evaluar el aprendizaje intelectual y social, como medio
de planificación, de control y de planes de mejoramiento a favor de estrategias de aprendizaje
que promuevan una reflexión consciente del modo de aprender a aprender. En el caso de la
educación a distancia promueven actividades de aprendizaje relacionadas con prácticas que
desarrollan la autonomía, en toda la dimensión de la persona en los actos de aprendizaje.
En la investigación TIC y enfoques de enseñanza y aprendizaje en Educación Superior.
A nivel nacional
Universidad del Valle (2019) Este documento, busca fomentar en los estudiantes, la
adopción de destrezas y habilidades cognitivas que le permitan reconocer sus aptitudes y
debilidades, en torno a la adquisición del conocimiento y su relación con el proceso de
aprendizaje autónomo. Par lograrlo plantea de forma amplia los procesos y estrategias para
favorecer el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, a través de los procesos de
pensamiento y razonamiento. Así mismo muestran como inciden en el fortalecimiento de
estrategias de aprendizaje para la resolución de problemas, la autonomía y el trabajo
colaborativo.
Cortés Barré Michelle, Guillén Olaya Javier Fabricio Guillén Olaya. (2018). Esta
investigación titulada; Estilos de aprendizaje en estudiantes de medicina, realizada en la
Universidad Javeriana, aborda los estilos de aprendizaje, los cuales se derivan de cada
persona, y se utilizan para generar el aprendizaje en cada uno.
El objetivo de este trabajo fue identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes
de medicina aplicando el Inventario de Estilos de Aprendizaje a los estudiantes de los tres
primeros semestres de Medicina de la Pontificia Universidad Javeriana durante el segundo
semestre del 2009. Prevalecieron los estilos de aprendizaje abstractos, que incluyen el estilo
24
asimilador (47 %) y el convergente (27 %). Esta investigación ayuda a los profesores a
diseñar sus estrategias teniendo en cuanta los estilos de aprendizaje. Los autores plantean
como limitación para aplicar a nivel más amplio los resultados el contexto de los que
provienen los estudiantes y las limitaciones propias del inventario del Kolb.
En el Documento de recomendaciones para la transformación de la educación médica
en Colombia, elaborado por la comisión para la transformación de la educación médica en
Colombia. Minsalud (2016). Se analiza la formación como médicos y especialistas en áreas de
medicina como interés para la sociedad colombiana y las autoridades que lo regulan,
reclamando una formación más actualizada ética y profesional, este estudio es muy
importante sobre educación médica, en el cual se plantea adoptar políticas más adecuadas
para la transformación de la educación médica en Colombia. Para esto los ministerios de
Salud y Protección Social y de Educación Nacional convocaron una comisión de expertos
para que analizaran la situación actual e hicieran recomendaciones para proyectar la
educación médica en los próximos años.
García-Perdomo, Herney Andrés; de la Hoz, Gustavo Elías (2016). Esta investigación,
en la universidad del valle presento como objetivo: Determinar la efectividad del uso de
estrategias pedagógicas basadas en las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
para el aprendizaje significativo de los conceptos urológicos de los estudiantes de Medicina.
El estudio da como resultado que, al evaluar el enfoque de aprendizaje de los estudiantes, se
evidenció que no hubo diferencias en el tipo de enfoque que presentaron y el aprendizaje que
obtuvieron. Por tanto, afirman que: No hay evidencia de que la aplicación de una estrategia
pedagógica basada en TIC sea más efectiva que la aplicación de la estrategia convencional en
los estudiantes de Urología, en términos de aprendizaje significativo. Pero si se debe emplear
como apoyo en los procesos de aprendizaje.
En el estudio elaborado por la doctora Leonor Galindo Cárdenas (2014), tesis doctoral
titulada; “caracterización del modelo basado en competencias profesionales de educación
médica desarrollado en doce especialidades clínicas de la facultad de medicina, universidad
25
de Antioquia - Colombia. Hacia un nuevo enfoque”, expone de forma amplia la historia de la
educación médica enfatizando en la educación médica en Colombia y particularmente en la
Universidad de Antioquia. En este estudio plantea la propuesta educativa para postgrados
médicos, como están estructurados y la metodología empleada, reformulando la propuesta
hacían una educación donde se articula lo pedagógico y lo disciplinar en los espacios de
aprendizaje en ambientes clínicos generando trabajo en equipo, autoaprendizaje y meta
evaluación, manejando el aprendizaje por competencias.
Leonor Vera-Silva, (2014, presenta la investigación sobre; Caracterización de las
prácticas educativas en la enseñanza de la Medicina, cuyo objetivo es identificar las prácticas
educativas en la enseñanza de la Medicina y sus componentes, en la investigación se aplicó
una entrevista semiestructurada a 15 médicos profesores de la Facultad de Medicina de la
Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá, y dio como resultado que las prácticas
educativas en medicina se dan en diferentes espacios académicos y se aplican variadas
estrategias didácticas tales como clases magistrales, seminarios investigativos, atención a
pacientes, demostración de técnicas de laboratorio y quirúrgicas, casos clínicos y actividades
comunitarias. Se resalta que nueve profesores tienen formación en pedagogía y uno tiene
especialización y maestría en educación.
Sandoval Alzate Héctor Fabio (2011). En la investigación; Aplicación del Aprendizaje
Basado en Problemas en Estudiantes de Medicina de la Asignatura Medicina Interna I de la
Universidad Nacional de Colombia Sede Bogotá. Colombia: Universidad Nacional De
Colombia Facultad De Medicina Departamento De Medicina Interna Bogotá.
Sandoval Alzate Héctor Fabio (2011). Esta investigación busca: Describir los
resultados de la evaluación del método Aprendizaje Basado en Problemas tras su aplicación
en un grupo de estudiantes de pregrado en Medicina de la Universidad Nacional de Colombia
sede Bogotá que cursan la asignatura Medicina Interna I. los resultados obtenidos favorecen
la aplicación de la ABP, es que facilita el aprendizaje, y se logran ventajas añadidas como el
desarrollo de una comunicación efectiva, el desarrollo del sentimiento de pertenencia grupal,
26
manejo eficiente de diferentes fuentes de información, participación pertinente para la toma
de decisiones entre otros.
Torres Serna Camilo, Bolaños Lamilla Diana, De la Peña Restrepo Luis Eduardo,
Hernández Vivas Lina, Obando López Karen(s,f). En esta investigación, indago los estilos de
aprendizaje en de cinco facultades de medicina de Cali, Colombia. Para identificar los estilos
de aprendizaje se utilizó el cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
La investigación encontró diferencias en los estilos de aprendizaje a pesar que en varias
universidades se tienen propuestas de enseñanza similares. Los autores concluyen que
Concentrar estrategias de enseñanza en estudiantes con un determinado estilo de aprendizaje,
es una manera moderna de exclusión académica, más cuando esos estilos pueden tener una
elevada influencia de la genética, las experiencias de vida y las exigencias del entorno y los
resultados obtenidos en este trabajo muestran que los docentes no deberían replicar el modelo
de enseñanza en las facultades de medicina de Cali, pues existen diferencias importantes en
los estilos de aprendizaje de los estudiantes de ellas.
Montealegre Lynett Gustavo (2011). Este estudio busco identificar los enfoques de
enseñanza y aprendizaje que se privilegian en los procesos de formación en el programa de
Medicina de la Universidad del Tolima con el fin de generar nuevos conocimientos que
redunden en la calidad de la formación del médico de esta institución educativa. El estudio
halló que la concepción sobresaliente en relación con la enseñanza se caracterizó como de
tipo expositivo y unidireccional; el profesor busca transmitir sus conocimientos a través de
clases magistrales y le da gran importancia a la forma cómo se presentan los contenidos. En
relación con el aprendizaje, se halló una significativa tendencia hacia la superficialidad, de
tipo memorístico no reflexivo y reproductivo.
Molina JL, Martínez LM, Marín AE, Vallejo EO (s.f). Este texto es importante en
cuanto plantea como la Universidad Pontificia Bolivariana asume un modelo pedagógico
integrado que se entiende como una propuesta que gira en torno al estudiante como centro del
proceso educativo, contribuyendo a la formación intelectual, social, ética y al aprendizaje
27
significativo. El documento tiene por objeto definir la influencia que puede tener la
participación activa y comprometida en los semilleros de investigación, sobre la generación
de aprendizaje autónomo y las competencias que la universidad tiene para difundir entre sus
estudiantes para que sean afines a los requerimientos profesionales y personales del futuro.
Lopez-Aguado Mercedes (2010), en su investigación; Diseño y análisis del Cuestionario
de Estrategias de Trabajo Autónomo (CETA) para estudiantes universitarios, describe el
procedimiento para el diseño y análisis de un cuestionario para la medida de las estrategias de
trabajo autónomo. Trabajando con 850 estudiantes, hace un amplio estudio que permite
verificar la fiabilidad del cuestionario. También aporta conceptualmente sobre aprendizaje y
en espacial sobre aprendizaje autónomo. Siendo lo más importante demostrar estadísticamente
la utilidad y sobre todo la validez de los resultados obtenidos al aplicar y analizar el
cuestionario CETA.
6. Marco teórico
6.1 La educación médica
Los orígenes de la educación médica en occidente se han establecido desde los griegos
siglo V (A.D), donde se dan las primeras formas de formar personas dedicadas a la medicina,
la educación médica en este contexto estaba ligada a la filosofía, se empleaba principalmente
las explicaciones orales de los textos y el dictado. Ya en el periodo medieval siglo IX, se
estableció en Salerno Italia, el primer instituto de enseñanza superior, en éste se empleó el
método de aprendiz-maestro.
Posteriormente la enseñanza se traslada directamente a los hospitales. Este tipo de
educación médica se fortaleció con el aporte de los árabes, que en sus hospitales contaban con
la infraestructura para realizar prácticas médicas en diferentes especialidades. Ya en los siglos
XIII y XIV, para recibir el título de médico las facultades exigían que el estudiante cursara
tres cátedras: Prima(filosofía), Vísperas (patología) y método. También realizar mínimo 6
28
meses de práctica en hospital, ejerciendo la anatomía, a través de la disección de cadáveres. A
partir de los siglos XVI al XVIII, con nuevos avances científicos y el desarrollo de a la
imprenta, se fortalece la educación médica, así como la practica en los hospitales.
Ya en el siglo XIX, de forma lenta se adopta un currículo integrado que otorgaba el título
de médico cirujano, diferenciado a quienes sabían latín y ubicándolos en un mejor nivel
educativo. En este periodo aparecen las especialidades médicas y las primeras sociedades
científicas. A finales del siglo XIX, a raíz de problemas de calidad en la educación médica
estados unidos presento una reforma educativa en las escuelas de medicina, que fue adoptada
por muchos países dentro de estos Colombia, quien tenía el modelo europeo, Esta reforma
perduro durante todo el siglo XX.
6.2 Educación médica en Colombia
La educación médica ha tenido grandes momentos en su desarrollo histórico, en el
último siglo, revisando estos mementos cronológicamente tenemos:
En Colombia perduro por más de 50 años y hasta mediados del siglo XX, el modelo de
educación médica inglés, con algunos parámetros franceses.
En el año, 1931, con la llegada de la primera visita de la misión médica, se impulsa un
modelo, que propendía por un discurso anatómico-clínico, complementado en la Anatomía
Patológica y en la Práctica Clínica. Este modelo francés presentaba reparos por la carencia de
un modelo que abordara la fisiopatología. La enseñanza de la medicina se basaba en las
conferencias magistrales conducidas por un profesor especializado en el área, con
demostraciones y la observación pasiva de los estudiantes.
En el año 1948, viene la primera misión Norteamérica que realiza un diagnostico a la
educación médica, planteó cambios en el método de la enseñanza, proponiendo el aprendizaje
basado en la experiencia directa, desarrollar investigaciones en incluir profesores
especializados y actualizar los recursos tecnológicos.
29
En el año 1951 con la visita de la segunda misión francesa se recomienda la practica
en laboratorio, la catedra en fisiología y un modelo más experimental. Se creó la faculta de
medicina de la Universidad Nacional, y las primeras revistas médicas.
En el año 1953, viene la segunda misión Norteamérica, recomendó la educación
médica postgradual, y realizar actividades con el paciente con supervisión del médico
docente, así como realizar practica de laboratorio. Estas recomendaciones impulsaron la
educación médica y generar en los laboratorios ambientes de aprendizaje muy efectivos.
Aunque se seguía énfasis en el aprendizaje memorístico. Con esta segunda visita de la misión
medica norteamericana, se comienza a implantar y generalizar el modelo norteamericano
hasta nuestros días.
En 1963, el gobierno reglamenta la carrera de medicina con la ley 14 de 1962, y la
asociación colombiana de facultades de medicina, Ascofame, desempeñaba las funciones de
estudiar los requisitos para expedir las certificaciones de especialistas. Esta reglamentación
cambia a partir de la expedición de la ley 30 de 1992, que reglamenta el servicio de educación
superior y da autonomía universitaria. Enmarcando el cumplimento de requisitos y la
supervisión por parte del servicio de educación a través del CFES. Al sistema de Educación
Superior, las universidades están adscritas a él, pueden acreditar la alta calidad de los
programas inscritos ante el Consejo Nacional de Acreditación, CNA -órgano del ICFES- que
realiza la revisión y evaluación de universidades y programas académicos.
Poco a poco se fue incorporando a la educación médica, las nuevas corrientes pedagógicas
contemporáneas, lo que repercutió en un nuevo currículo, con un modelo pedagógico
activista, caracterizado por un cambio en la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje,
integración de la teoría y la práctica, reordenamiento en los roles que desempeñaba los
estudiantes y docentes, en el que le aprendiz es responsable de su propio proceso de
aprendizaje, siendo el profesor un mediados y facilitador de ambientes de aprendizaje más
flexibles y generadores de un sentido más respetuoso del desarrollo de la personalidad y una
formación integral. Aunque la ética siempre ha estado presente en la formación médica, en la
actualidad se hace énfasis en la bioética, que amplía el comportamiento ético a todo a todo el
planeta y quienes lo habitamos, así miso relacionar el sentido ético a los contextos sociales y
30
culturales. Se adoptaron estrategias encaminadas a la resolución de problemas y el manejo
de competencias. Y se fortaleció la investigación como proceso de producción de
conocimiento, actualizado, contextual e innovador. Tanto en la formación médica, como la
actividad docente. De acuerdo con Acuña (2014):
“Constantemente los médicos al enfrentarnos a una condición clínica de un paciente
repetimos cotidianamente un mini proceso de investigación. El método científico
practicado por los médicos con cotidianeidad, garantiza en últimas que las decisiones
tomadas sobre los pacientes están cimentadas en recomendaciones (evidencias) que han
pasado por juiciosos análisis estadísticos y epidemiológicos. En otras palabras,
investigar, perfecciona el tipo de medicina que estamos brindando a diario a nuestros
pacientes”. (p.1)
En el periodo actual en la educación médica se promueven procesos formativos
permanentes, en busca de la excelencia académica en benéfico de la sociedad, debido los
cambios tecnológicos, la renovación y producción de conocimiento, se requiere aprender a
aprender durante toda la vida del profesional. Salva (2011), afirma:
La educación médica continua es el medio que, desde antaño, han utilizado los médicos
para estar al día en sus conocimientos, no sólo como apuesta personal de superación,
debido a la singularidad de la misma, sino porque así se lo han requerido los continuos
avances experimentados en las ciencias biosanitarias, además de su deber de servicio
con la población en general.
Es importante tener presente la formación universitaria que recibe el médico, con toda la
estructura académica que exige una profesión que busca dar salud a los pacientes. Patiño
(2014), plantea:
Concebimos la educación médica como formación y verdadera educación, no como
simple “entrenamiento”. Como sistema pedagógico, es una actividad universitaria, y el
médico se forma con fundamento en las ciencias biológicas y el método científico, las
ciencias sociales, el humanismo, la ética y el conocimiento de los sistemas de salud, con
profundo sentido de responsabilidad social.
31
6.3 Enfoques pedagógicos y didácticos en la Educación Médica
6.3.1 Modelo pedagógico progresista
Modelo basado en las ideas filosóficas del pragmatismo, el progresismo propone que a
través de la educación la sociedad afirma su propio desarrollo.
Este modelo pedagógico adquiere vida en las propuestas pedagógicas de la escuela nueva.
La Escuela Nueva (Zubiría, 2002, P. 74). En la escuela nueva se incluyen diferentes corrientes
y modelos pedagógicos, como la escuela activa, manteniendo su ideal de centrar la educación
en el estudiante y potenciar su aprendizaje.
La escuela nueva propendía por la transformación total del sistema escolar, y aunque en
principio se orientó los niños, los modelos pedagogos, nacidos de esta nueva propuesta de
educación, se extendió rápidamente a la formación superior, como la medicina, conservando
su postulado principal, el cual es que el estudiante es el centro. de los procesos de enseñanza
aprendizaje. Como lo afirma Pinilla (2011, P.206) citando a Venturelli: Desde los años
ochenta la Organización Mundial de la Salud (OMS) propuso nuevos enfoques para la
formación de profesionales de la salud con “innovación educacional que centra el proceso en
el estudiante […] y usa los problemas prioritarios como base educacional” (Venturelli, 2003,
p. 2) (11).
6.3.2 Modelo pedagógico cognoscitivista
Se basa en los postulados teóricos de Jean Piaget, para algunos es considerada más una
propuesta epistemológica que pedagógica, sin embargo, es aceptada por su aporte en los
procesos de aprendizaje, en sus planteamientos tiene en cuenta que los seres humanos se
empelan procesos cognitivos que son diferentes en los adultos y en los niños.
En el modelo cognoscitivista el docente debe tener muy en cuenta el nivel de desarrollo y
los procesos cognitivos de sus estudiantes. Debe orientar a sus estudiantes a desarrollar su
aprendizaje significativamente.
32
Molina Salgado Gustavo (2013, p5), afirma sobre aprendizaje cognitivo:
Las teorías cognitivas del aprendizaje preconizan que existe un cambio más o menos
permanente del conocimiento adquirido, pues explican: la conducta en función de:
información, ideas, experiencias, impresiones, actitudes, percepciones de la persona y de
la forma en que las integra y las organiza.
El aprendizaje se genera de forma significativa al vincular en este proceso conocimientos
previos y se le da sentido a lo que se propone como nuevo conociendo, David Ausubel en
1976, citado por Molina Salgado Gustavo (2013, p5), sostiene que el aprendizaje “se da por
una vinculación de la información verbal hacia los acontecimientos previos-antiguos, estos
conocimientos nuevos se añaden de forma esencial en la estructura cognitiva del alumno
permitiendo un significado especial a la información actual”.
Jerome Bruner, quien apoya las teorías cognitivas del aprendizaje, plantea la importancia
en el ambiente de la enseñanza, enfatizando en las responsabilidades y el rol que desempeñan
los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; quien participa activamente y estimula a
sus estudiantes.
6.3.3. Modelo constructivista.
El constructivismo es una corriente pedagógica que ofrece las herramientas al estudiante
para que tenga la capacidad de construir su propio conocimiento, como consecuencia de las
experiencias anteriores derivadas de su contexto. De esta manera el estudiante interpreta la
información, las conductas, las actitudes o las habilidades adquiridas anteriormente con el
propósito de adquirir un aprendizaje significativo, resultado de su motivación y compromiso
por aprender.
En este modelo el rol del estudiante es activo y es responsable de su proceso educativo, por
tanto, el compromiso de aprender es fundamental. Y el rol del docente es de facilitador,
orientador, y de permanente compromiso con el aprendizaje del estudiante, creando los
ambientes de aprendizaje apropiados a los estudiantes y su contexto, con el fin de que se
33
desarrolle de forma progresiva el proceso de aprendizaje. Para esto el docente debe plantear
problemas, preguntas y dinámicas para la clase, y herramientas didácticas y medios
educativos permitiendo que permite el estudiante se desarrolle en ambientes de aprendizajes
cómodos, estimulantes y actuales al estudiante.
Sobre el constructivismo Brenda Mergel (2012, p8), expone.
Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del
mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales
desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para
resolver problemas en condiciones ambiguas.
En educación médica se ha ido modificando el modelo tradicional al modelo
constructivista, acudiendo al manejo de competencias y la metodología del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), orientados a que le estudiante participe en sus procesos de
aprendizaje apoyado en estrategias sobre de enseñanza aprendizaje, autorregulado.
6.4 Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso en el cual se adquiere una serie de conocimientos, habilidades
y destrezas, los cuales varían de acuerdo al sujeto y al contexto. De acuerdo a (López, López.
P.133) “El aprendizaje es un complejo proceso que comprende diversas fases y en el que
intervienen multitud de variables personales y contextuales interconexionadas”.
Como seres humanos estamos en la capacidad de aprender, desaprender y volver a
aprender permanentemente, debido a que los conocimientos pueden cambiar, aumentar,
reformularse, desaparecer, aparecer o reaparecer de acuerdo a las investigaciones y
descubrimientos e interpretaciones. Debido a las distintas formas de aprender, se han ubicado
diferentes tipos de aprendizaje tales como: Aprendizaje implícito, Aprendizaje explícito,
Aprendizaje asociativo, Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización),
Aprendizaje significativo, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje
emocional.
34
De acuerdo a propósito que se quiere dar también se ha extendido el aprendizaje
académico que tiene como finalidad la formación del estudiante. Siguiendo a Meza, A. (2013.
P 195). “El aprendizaje académico debe definirse como una actividad cognitiva constructiva
(Castaneda & Ortega, 2004) pues supone: a) el establecimiento de un propósito: aprender; y
b) una secuencia de acciones orientadas alcanzar o satisfacer este propósito. Por lo tanto, el
aprendizaje académico comparte con otras actividades cognitivas la característica de
organizarse temporalmente en un antes, un durante y un después de la actividad per se”.
De acuerdo a este autor y a otros, para que se dé el aprendizaje se deben dar unas
condiciones externas en el ambiente (contexto) cercano o distante y unas condiciones internas
en palabras de Meza, (2003. P:1096): “de naturaleza biológica (integridad anatomo-funcional,
herencia, estado nutricional, estado de salud) o psicológica, que a su vez pueden ser afectivas
(motivación, actitudes, ansiedad, autoestima-autoconcepto) y cognitivas (estructura cognitiva,
estilos cognitivos, estilos de aprendizaje, nivel intelectual, inteligencias múltiples, estilos de
pensamiento, capacidades atencionales y mnémicas, etc.)”
6.5 Estrategias de Aprendizaje
Estrategia es una serie de actividades planificadas que permiten tomar decisiones y cumplir
un objetivo propuesto. En palabras de Velazco y Mosquera (2016):
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de
acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. La
estrategia es primeramente una guía de acción, en el sentido de que la orienta en la
obtención de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinación a todo lo que se
hace para llegar a la meta.
En el ámbito académico se ha desarrollado diferentes enfoques teóricos, los cuales apuntan
a conceptualizar analizando de manera amplia el tema pedagógico y la manera en que se
planifican los elementos propuestos en los modelos pedagógicos; contexto, contenido,
35
estudiante, profesor y metodología. De acuerdo al énfasis en uno o unos de estos elementos se
determina, algún modelo pedagógico del cual se desprende la estrategia pedagógica más
apropiada para permitir implementar el modelo en cuestión. Por tanto, el estudiante recibe en
mayor o menor grado la intensión propuesta en el modelo pedagógico. En la actualidad los
modelos pedagógicos están orientados al aprendizaje del estudiante, por tanto, las estrategias
buscan estructurar la manera más adecuada para que los estudiantes, adquieran los
conocimientos, los reflexionen y los apliquen.
Se entiende como estrategia una serie de acciones planificadas que favorecen la toma de
decisiones para lograr los mejores resultados posibles. Una estrategia está dirigida a conseguir
un objetivo siguiendo unas guías. En lo académico; Monereo (2000, p. 24) las define como
“un conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje”. Esas
acciones se relacionan con determinados procesos cognitivos, en los cuales están presentes
capacidades y habilidades cognitivas, y métodos para el estudio.
El mismo autor afirma que para lograr una habilidad se requiere de la capacidad, la cual es
innata, y de conocer procedimientos que garanticen el éxito al llevar a cabo la actividad que
necesite de la habilidad.
Con las estrategias de aprendizaje se pretende lograr “aprender a aprender”, para ello el
proceso pedagógico se orienta a desarrollar habilidades dejando a un segundo lugar los
contenidos. Como lo afirma Nevea (2014, p 175), citando a Suarez y Fernández:
Se trata de aprender habilidades en vez de contenidos; adquirir principios o reglas
generales que guíen frente a cualquier tipo de problemas; relacionar con la autonomía y
autocontrol del estudiante; y finalmente permitir al estudiante alcanzar el éxito al
considerarlas como un saber estratégico (Suárez y Fernández, 2004).
Sobre el mismo tema Meza (2014, p.199), afirma que el uso de estrategias de aprendizaje
“Supone también la noción de aprendizaje autorregulado, como aquel aprendizaje que en el
aprendiz ejerce funciones de planificación, supervisión y evaluación de los procesos y
acciones requeridas para el logro de los objetivos del aprendizaje”.
36
Las estrategias de aprendizaje las clasifican de diferente manera, siguiendo a Arias, Cano,
Torres (2010.P.225) quienes toman a Areiza R, Henao, afirman que:
Las estrategias de aprendizaje se clasifican según los factores afectivos motivacionales
que influyen en el aprendizaje, existen numerosas clasificaciones, pero la siguiente
resulta abarcadora y completa
1. Estrategias cognitivas: Hacen referencia a la integración del nuevo conocimiento con
el conocimiento previo del estudiante, se refiere al conjunto de estrategias que se
utilizan para aprender, codificar y recordar la información y están orientadas a la
búsqueda de metas para el aprendizaje.
2. Estrategias metacognitivas: Son aquellas que permiten el conocimiento de los
procesos mentales, así como la regulación y control que sobre ellos realiza el estudiante
con el objetivo de lograr sus metas.
3. Estrategias de apoyo: Incluye diferentes tipos de recursos que ayuden al estudiante a
que su estudio se lleva a buen término. Su finalidad es sensibilizarlo con lo que va a
aprender y están mediadas por la motivación, la actitud y el afecto.
Por otra parte, es importante tener en cuenta las estrategias pedagógicas, que relacionadas
con la acción reflexiva del docente en su función de enseñar, de la cual se derivan la actividad
planificadora del docente.
Las estrategias pedagógicas son una serie de acciones que realiza el docente, para facilitar
la formación y el aprendizaje de los estudiantes. De acuerdo a Bravo “Componen los
escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del
proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas,
procedimientos y problemas propios del campo de formación”. (Bravo, 2008, p.52). estas
estrategias deben ser encaminadas para que el estudiante aprenda.
6.6 Estrategias de aprendizaje en la educación médica.
Para la investigación es importante destacar las estrategias de aprendizaje que se emplean
actualmente en la educación médica en Colombia. Teniendo en cuenta que son parte de los
37
procesos de enseñanza aprendizaje presentes en los programas académicos, hacen parte de lo
que se emplea en los diferentes ambientes de aprendizaje, directo, colaborativo y autónomo.
Y deben ser tenidos en cuenta al articular nuevas propuestas sobre estrategias de aprendizaje.
A continuación, se establecen algunos conceptos de interés para la investigación sobre el
tema, resaltando aquellas que son empleadas en la educación médica, tales como Aprendizaje
Basado en Problemas, Aprendizaje por competencias. También se incluyen; nuevas
tendencias como el aprendizaje vivencial, los entornos personalizados de aprendizaje y el
aprendizaje ubicuo, estos últimos muy importantes, al tener relación directa con el aprendizaje
autónomo, también llamado Autorregulado o auto gestionado, sobre el cual se amplía la
conceptualización, por ser la estrategia de interés para la presente investigación. En conjunto
estos referentes posibilitan describir y caracterizar las estrategias de aprendizaje autónomo, en
coherencia con el aprendizaje directo y el aprendizaje colaborativo, propuesto en el programa
de la pediatría de la Universidad el Bosque.
6.7 Aprendizaje Basado en problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método fundamentado en el
planteamiento y solución de problemas, ubicando a los estudiantes en un contexto similar a lo
que afrontar en su vida profesional. El problema propicia el estímulo para que los estudiantes
cumplan los objetivos de aprendizaje. En este método se desarrollan habilidades como; El
trabajo en equipo, la crítica constructiva y el análisis. Fomenta la crítica y la reflexión sin
procesos memorísticos.
De acuerdo a Salgado (2013):
El ABP es un método andrológico multi-metodológico y multi-didáctico, que involucra
el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de interacción para aprender.
El alumno mediante un método integral de auto-aprendizaje y autoformación, debe
comprender y profundizar en la respuesta a los problemas que se usan para aprender.
38
La organización y el proceso de resolución al problema están siempre abiertos, lo que
permite un aprendizaje consciente y adicionalmente estimula un trabajo de grupo metódico,
mediante una experiencia real de aprendizaje.
A nivel de la educación médica se ha utilizado con éxito este método, como lo afirma Navea
(2015):
El ABP tiene su desarrollo y sus primeras aplicaciones en la escuela de medicina en la
Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos, a inicios de 1950, y luego
la Universidad de McMaster situada en Hamilton, Ontario, Canadá introduce el ABP en
1969. Posteriormente, en 1980 la Universidad de Mercer en los Estados Unidos lo
adoptó bajo el liderazgo de Howard Barrow a finales de la misma década, la escuela de
medicina de la Universidad de Harvard lo aplica en su proceso de enseñanza.
El ABP como método es un método integral que apoya la producción de conocimiento, como
lo dice salgado (citando a , Luann Wilkerson & Grahame Feletti, 2010).
No busca tan solo la resolución de un problema sino su implementación en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, busca cubrir objetivos de aprendizaje, para lo que “parte
primero presentando el problema, luego se identifican las necesidades de aprendizaje, se
busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.
6.8 Aprendizaje por competencias
Este método ha sido ampliamente utilizado en la formación de todos los niveles,
cambiando el enfoque y los objetivos propuestos permite una formación integral entre el saber
(adquirir conocimientos), el saber hacer, (emplear los conocimientos adquiridos) y el ser, (es
decir la incorporación de un sentido actitudinal ético frente a las anteriores).
Gonzalez & Wageneaar (2003) amplían el concepto “Las competencias representan una
combinación de atributos (con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes,
destrezas y responsabilidades) que describen el nivel logrado de suficiencia con que una
persona es capaz de desempeñarlos”.
39
El aprendizaje por competencia permite integrar varios tipos de conocimientos, habilidades
y destrezas, con el propósito de favorecer un aprendizaje significativo, en contexto. Para Gañí,
(2005) citado por Galindo ,2014) la competencia “no es cuestión de teoría y práctica sino de
capacidad de resolver situaciones, no se aprende y luego se aplica, sino que aprender implica
aplicar”.
Aprendizaje vivencial: Es aprender a través del hacer, la organización Panamericana de la
Salud, lo define como: “aprender por medio del hacer. Es un proceso a través del cual los
individuos construyen su propio conocimiento, adquieren habilidades y realzan sus valores,
directamente desde la experiencia” (OPS, 2019). Comprende 4 fases: Actividad; se refiere a
llevar a cabo la actividad, su objetivo es conducir al grupo a una experiencia que posibilite el
aprendizaje, de acuerdo al programa propuesto. Análisis; es el proceso de Diagnóstico, de la
vivencia de la actividad, resaltando el cómo se aprendió. Conceptualización; con base en la
información de los participantes se incluye teoría de acuerdo al contenido propuesto. Esta
etapa es fundamental en el aprendizaje porque busca la comprensión de su significado. Y la
última etapa es la Conexión: a través de la concientización se correlaciona con lo real, para
aplicarlo en la vida profesional y cotidiana.
Este tipo de aprendizaje se ha catalogado como de las nuevas tendencias empleadas en
instituciones como la Universidad de Chester (UCh), resaltado en investigaciones, compiladas
en Radar de innovación educativa 2017 (Tecnológico de Monterrey (2017, p. 17):
El Aprendizaje Vivencial ocupa un lugar estratégico en ello, con un programa flexible
de prácticas profesionales articulado en experiencias de 5 semanas, que permite a los
estudiantes acreditar módulos académicos y, simultáneamente, desarrollar sus
competencias y experiencia previa en aquellos sectores en los que desean trabajar en el
futuro.
Entornos personalizados de aprendizaje: Es un sistema que ayuda a los estudiantes a
gestionar su propio aprendizaje, a organizarlo y controlarlo, fijando sus objetivos de
aprendizaje y buscando lograrlo. El rol de la institución educativa y de los docentes es
40
facilitar al estudiante la gestión de los contenidos y la mejor manera de aprender. Se pueden
integrar espacios de aprendizaje formal e informal. Integra las opciones de la web, pero va
más allá. Según Jordi Adell: (2019):
Para algunos autores, un PLE no sólo debe considerar las herramientas Web 2.0. sino
también las relaciones interpersonales entre los aprendices-aprendices, aprendices-
docentes, incluso entre aprendices-personas externas a la comunidad educativa.
También deben incluirse los espacios físicos donde ocurran los actos de aprendizaje
(bibliotecas, parques, el metro, la oficina, etc.) y los materiales impresos (libros,
revistas, periódicos, etc.).
Radar de innovación educativa 2017 (Tecnológico de Monterrey (2017, p. 17), los define
como:
Los Entornos Personalizados de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en inglés) son un
conjunto de herramientas, fuentes, actividades y redes con las que el estudiante
construye su propia experiencia de aprendizaje. El reto radica no sólo en multiplicar los
estímulos y accesos al conocimiento sino en desarrollar una perspectiva crítica de la
información en internet junto con la capacidad de aprender a aprender en la nube.
6.9 Aprendizaje ubicuo.
Se refiere al aprendizaje que se pude dar en cualquier lugar, a diferentes horas y utilizando
diferentes tecnologías de información y comunicación. Sobre este aprendizaje (Burbules,
2014, p.1) dice que: “El aprendizaje ya no sucede únicamente en las aulas, sino que puede
desarrollarse en múltiples espacios, facilitando el conocimiento en el momento”.
Y agrega:
Burbules (2014, P.2) Cada vez más personas reconocen hoy que los dispositivos
manuales móviles y la persistente conectividad inalámbrica proveen oportunidades de
aprendizaje a más gente, en más contextos, con costo mínimo o de forma gratuita. Esta
41
idea del aprendizaje ubicuo significa que el aprendizaje se transforma en una
proposición de cualquier momento y en cualquier lugar y que, como resultado, los
procesos de aprender están integrados más a fondo al flujo de las actividades y las
relaciones diarias.
Este aprendizaje requiere aprender a aprender y se consientes de la importancia de lo que
se quiere aprender, revisado cuidadosamente la información que circula para no caer en
propuestas sin fundamento, información errada y facilista. Por esto el docente sigue siendo
clave en los procesos de enseñanza aprendizaje, como lo afirma Burbules (2014, P.3):
El rol del docente es todavía crucial: en la colaboración con los aprendices para que
integren y organicen su aprendizaje de formas significativas; al ayudar a los aprendices
a secuenciar oportunidades de aprendizaje; para colaborar con la inspiración,
motivación y modelado del aprendizaje como una empresa activa; y para proveer apoyo
o asistencia complementaria para los estudiantes que tienen dificultades.
Aprendizaje Autónomo.
Aprender es una actividad personal, nadie aprende por otro por más que sean avanzados
los métodos y estrategias, por tanto, se requiere de la participación, interés y motivación del
estudiante para que aprenda. La academia está al tonto de este aspecto y ha trabajado en
proponer e incentivar formas de aprender a aprender, de ahí que ha fortalecido las propuestas
de aprendizaje autónomo en las cuales el estudiante adquiere conciencia de su papel en los
procesos de aprendizaje, de tal manera que sea cada vez más el constructor de su propio
conocimiento en concordancia con lo que se espera que aprenda, y la gran cantidad de
información que circula y conocimientos que debe adquirir, en beneficio de la sociedad, con
su formación y práctica profesional. Por esta razón cada vez impulsa más el aprendizaje
autónomo. Tomando a Chica (2010. P. 171)
”El estudiante autónomo aprehenderá un repertorio de estrategias de aprendizaje afectivas,
cognitivas, metacognitivas, socioculturales, científicas, comunicativas, éticas y de dominio
de las nuevas tecnologías, con el fin de afirmar el postulado de aprendizaje de interacción
42
social metacognitivo de autoobservación, de autoevaluación, de coevaluación, de
planificación y de planes de mejoramiento”.
Por las mismas dinámicas del conocimiento actual y la forma en que circula, se ha
fortalecido el aprendizaje autónomo o autorregulado, en el cual el estudiante es realmente
el constructor de su propio conocimiento, de seleccionar las fuentes de información, de
establecer sus propias estrategias de aprendizaje. Aebli (2001. P.158) afirma que el
aprendizaje autónomo es: “un estado que indica el grado de madurez en el desarrollo de la
actividad cognitiva, más que una teoría del aprendizaje” (p. 158). El autor enfatiza el papel
del estudiante planteando de manera holística la interacción del maestro y el alumno.
En la educación formal presencial el aprendizaje autónomo se plantea como método
complementario del aprendizaje directo y del aprendizaje colaborativo. Está orientado por los
objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, es el más flexible, integrador, y
autorregulado que existe. Y permite el desarrollo habilidades propias que le permiten aprender
manejar competencias, como lo expresa Lobato (2006), citado por López-Aguado (2006. P.
84), “a través de esta forma de trabajo se desarrollará un amplio conjunto de competencias.
Entre las que señala: Competencias para aprender; Competencias en la utilización pertinente
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; Competencias para el trabajo
cooperativo y colaborativo.”
El aprendizaje autónomo es una aventura cuyo protagonista es el estudiante y el nivel de
aprendizaje depende de su propio interés, de emplear las herramientas apropiadas y de generar
sus propias dinámicas. Como lo plantea Printrich (2004):
Aprendizaje autorregulado aprendizaje autónomo o self-regulated learning (SRL), el
cual ha sido acunado por el enfoque social-cognitivo del aprendizaje para referirse al
proceso activo, constructivo en el que el estudiante establece sus propias metas de
aprendizaje y luego intenta monitorear, regular y controlar su propia cognición,
motivación, y conducta guiados por sus metas y las características del ambiente
(Pintrich, 2004).
43
Por su parte Sampascua, (2007, citado por Navea Martín Ana (2015). Dice sobre el tema:
“aprenda a ser autónomo en su aprendizaje. Este es el motivo por el que se debería desarrollar
en los programas educativos habilidades y estrategias cognitivas necesarias para aprender con
eficacia”.
El aprendizaje autónomo se ha fortalecido con las nuevas tecnologías de información y
comunicación, las cuales han cambiado radicalmente la forma de aprender en la sociedad
actual, en todos los campos de conocimiento. Las TIC, proveen herramientas sincrónicas y
asincrónicas para desarrollar el aprendizaje. De manera personal, flexible, autorregulado, se
da aprendizaje ubicuo, incrementándose los entornos personales de aprendizaje, el aprendizaje
colectivo, entre otras nuevas dinámicas que favorecen el incremento del aprendizaje
autónomo. Siguiendo a Chica (2010.p173):” Este aprendizaje consiste en un crecimiento
individual y del grupo de estudio para conocer los ámbitos de actuación sobre preguntas y
respuestas que contribuyan a la formación de la criticidad, de la libertad, de la autonomía.”
En el aprendizaje autónomo el rol del docente ha cambiado, pero no ha perdido
importancia al contrario el docente es quien impulsa, orienta, motiva y plantea, estrategias de
aprendizaje acordes a los objetivos educativos. Y el estudiante en su rol activo amplía su
aprendizaje a través de los medios que la web pone a su disposición, a través del empleo de
estrategias y estilos de aprendizaje, de la indagación y experimentación.
Las grandes ventajas que tiene el aprendizaje autónomo son su aporte al aprendizaje en el
proceso formativo del estudiante y la prolongación del aprendizaje a lo largo de la vida del
profesional.
El aprendizaje autónomo se refiere a la capacidad que tenemos de aprender por sí mismos,
sin la ayuda directa de otro. Crispín explica que (2011, p49) “El aprendizaje autónomo es un
proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y toma conciencia de sus propios
procesos cognitivos y socio-afectivos. Esta toma de conciencia es lo que se llama
metacognición”.
44
Sin ser una actividad nueva, el aprendizaje autónomo en los tiempos actuales cobra mucha
relevancia debido a su aporte en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en espacios formales
y no formales. El aprendizaje autónomo se ha denominado de diferentes maneras;
autoaprendizaje, estudio auto dirigido, aprendizaje autorregulado, estudio independiente, etc.,
conservando su característica principal, la cual es que la persona adquiera conocimientos por
su propio interés, responsabilizándose de organizar su trabajo y obtener competencias de
acuerdo a su propio ritmo. Es un proceso personal, autorregulado, por tanto, requiere asumir
la responsabilidad de aprender con unas metas establecidas, en un tiempo determinado, exige
planificarlo, buscar los medios de apoyo, controlar el proceso y evaluarlo de manera crítica y
reflexiva. Crispin (2011, p49), citando a Lerner (1993) explica que la autorregulación es la
habilidad que facilita el aprendizaje tomando el control y dirigiendo los propios procesos de
pensamiento.
6.10 La autonomía y el aprendizaje autónomo
El concepto de autonomía ha sido abordado desde tiempos antiguos, Siguiendo a Amaya
(2008): “ya Confucio hablaba Confucio (551-479 AC.), consideraba que a los niños y jóvenes
había que formarlos desde muy temprano para que pudieran enfrentarse a la vida, por si
mismos: “Si le das pescado a un hombre, lo alimentas un día; si lo enseñas a pescar lo
alimentas para toda la vida de este”.
Por su parte Sócrates exponía la necesidad de establecer el conocimiento desde a dentro de
la persona. Kant, en la Crítica de la razón pura afirma que se llega a la mayoría de edad, al
conseguir un pensamiento sin subordinación, capaz de valerse por sí mismo. Sin la dirección
de otro.
Muchos otros autores desde diferentes disciplinas han estado de acuerdo que la autonomía
es la capacidad que tienen las personas de tomar sus propias decisiones, pensando y actuando
libremente, como premisa que engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y
45
participación. Es decir, tener la capacidad de autorregulación, como lo expone Crispín (2001,
p49) “La autorregulación implica tener conciencia del propio pensamiento, es el conocimiento
acerca de cómo se aprende. Este modo más profundo de aprendizaje se desarrolla a través de
observar en acción las propias conductas adoptadas para aprender. Además de observar, el
sujeto vigila y controla sus comportamientos para obtener un aprendizaje más efectivo”.
Al asociar el concepto de autonomía al de aprendizaje, esta acción se orienta a la capacidad
que desarrolla el estudiante para organizar su propio proceso de aprendizaje. De manera
intencional con un propósito consciente, explícito y una meta establecida. Esta meta puede
coincidir con algún tipo de exigencia de la educación formal, o puede ser propia que obedece
a la necesidad de adquirir un conocimiento o perfeccionar otro.
En cualquier caso, el aprendizaje autónomo implica la determinación de quien aprende, de
ser quien toma las decisiones personales sobre su aprendizaje, por tanto, de responsabilizarse,
de tener voluntad, ser disciplinado, de capacitarse en los medios que requiera, de tomar un
método que le ayude, de apoyarse en otros, de compartir conocimientos y dudas.
Siguiendo a Crispín, (2011, p50) quien cita a Arriola (2001), explica que:
“Para apoyar el desarrollo de los procesos de autorregulación es necesario que los
alumnos aprendan a planificar, monitorear y valorar de manera consciente las actitudes
y limitaciones
Con respecto a las demandas cognoscitivas de una tarea específica. Por lo que es
necesario:
1. Planear: establecer metas y actividades que posibiliten el cumplimiento de la tarea.
2. Monitorear: incluye la comprensión de cómo se está realizando la tarea y la
redirección de las estrategias que se utilizan, si fuese necesario.
3. Valorar: es la comprensión de la eficacia y la eficiencia con la que se desarrolla la
actividad de aprendizaje. Permite valorar qué tanto el esfuerzo realizado se corresponde
con los resultados obtenidos”.
46
En los espacios de educación formal, es decir aquellos que esta institucionalizada desde la
promoción para avanzar en grados, en los cuales se cumple una programación y se debe
adquirir una serie de contenidos y se evalúa institucionalmente el avance de los procesos. En
el aprendizaje autónomo, debe estar presenta la voluntad de participar, junto con el docente,
en establecer acuerdos en aspectos tales como los contenidos y la forma de seguirlos; los
materiales didácticos adecuados; capacitación en el uso de técnicas y estrategias, en
especialmente las de aprendizaje y las metacognitivas; y, por último, la realización de la
autoevaluación.
6.11 La función del docente para promover aprendizaje autónomo
La función del docente para promover aprendizaje autónomo, pasa por varias etapas, la
primera es tener conocimientos sobre aprendizaje autónomo, lo que implica capacitarse sobre
todo lo necesario para desarrollarlo, Segundo Incluir en su programa promover el aprendizaje
autónomo, seguido de capacitar y acompañar al estudiante para utilizar de manera efectiva el
aprendizaje autónomo, luego acompañar y estimular el proceso de aprendizaje autónomo, y
finalmente evaluar lo aprendido con mente abierta a lo que haya descubierto el estudiante, así
como aquello que no ha logrado superar.
El aporte de la docencia al aprendizaje autónomo ha sido fundamental en estructurar
propuestas, que lo hacen más comprensible y posibilita entenderlo. Tomando la propuesta de
Crispín (2011, p50), quien acude a los constructivistas plantea que tiene los siguientes
procesos:
a. Procesos propios de las tareas: Definición de metas para orientar al sujeto en la
cantidad y calidad del esfuerzo necesario. Y estructura de las tareas para identificar y
precisar lo que debe ser aprendido.
b. Procesos propios de los sujetos: Autoconocimiento, definido como la comprensión
que poseen los sujetos de sus propias capacidades. Y autoeficacia, o creencia en que las
47
conductas correctas, mediante un esfuerzo razonable, pueden conducir al éxito de la
tarea
c. Procesos propios de las estrategias de aprendizaje: Desarrollar el uso de diferentes
estrategias, que dependerán de las tareas y metas específicas.
En los procesos propios de las tareas es fundamental tener caridad de las metas de
aprendizaje de un conocimiento o los procesos de pensamiento asociados a dicho
conocimiento, sin esto se puede divagar en aprender múltiples cosas sin apuntar a lo que se
requiere. En el establecimiento de metas debe estar presente la orientación clara del docente
frente a lo que espera del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. De esto también depende
que el estudiante planifique, organice y controle sus actividades, sus tareas y los recursos que
requiera. Es muy importante que el profesor compruebe si los estudiantes tienen claridad en
las metas, en la estructura de la tarea, en el tiempo, recursos y lugar, para que los estudiantes
puedan planear adecuadamente las acciones a emprender y elegir las estrategias más
pertinentes, para así lograr la meta deseada.
En los procesos propios de los sujetos, los estudiantes deben conocerse a sí mismo, saber
de sus capacidades y limitaciones, y como enfrentarlas. Alimentar la autoestima, la
motivación y el camino al éxito en el aprendizaje. También se debe hacer una autoevaluación
frente a lo que sabe del tema, de lo que ignora, de lo que se le dificulta, lo que quiere hacer.
Así mismo, debe tener claridad de los recursos que tiene.
En relación con los procesos propios de las estrategias de aprendizaje, es fundamental que
el estudiante conozca las diferentes estrategias de aprendizaje que puede emplear, las cuales
deben ser relacionadas con los estilos de aprendizaje de tal manera que fluyan ambos.
6.12 Estrategias de aprendizaje autónomo
Las estrategias de aprendizaje deben seleccionarse de acuerdo a las metas y a las tareas que
deba desarrollar, así como a los estilos de aprendizaje. No escoger la primera que se considere
48
sino evaluarla de acuerdo a un proceso premeditado, planeado y regulado con el propósito de
cumplir unos objetivos y llegar a la meta establecida. Como lo afirma Crispín (2011, p50)
citando a Martínez” Implican comportamientos conscientes, planeados y controlados que
reflejan el cómo conocemos y que son afectados por la intencionalidad con la que el propio
alumno decide involucrarse con la tarea (Martínez Guerrero, 2005).
Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognitivas y procedimentales
para procesar información y aprender significativamente. Siguiendo a Rodríguez (sf, p3) “Las
estrategias de aprendizaje, es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un
alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda
y Lule, 1986; Hernández, 1991)”. Diferenciándose de las técnicas de aprendizaje que son los
procedimientos usados en la estrategia para desarrollarla. En palabras de Rodríguez (s,f p5 )
las técnicas de aprendizaje son” Procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar
una parte del aprendizaje que se persigue De donde proviene Como se forma”.
Estrategias de aprendizaje autónomo favorecen un pensamiento sistémico al integrar
formas de pensar y comportamientos en pro del aprendizaje, González (2017, p 80) citando a
Weinstein, Husman y Dierking (2000) “señalan que las estrategias cognitivas o estrategias de
aprendizaje integran pensamientos y comportamientos que facilitan la adquisición de
información y su integración con los conocimientos ya existentes, así como la recuperación de
la información disponible”.
Las estrategias de aprendizaje autónomo deben escogerse de manera que el estudiante las
comprenda claramente, las pueda desarrollar a través de técnicas de estudio, las pueda
controlar, no se vuelva un problema adicional al que pueda presentársele en los procesos de
aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje autónomo deben apoyar y estimular el
cumplimiento de las metas de aprendizaje. Deben ser correspondientes con la autorregulación
y la metacognición. Por tanto, al seleccionarlas debe haber un proceso reflexivo, consiente de
los que se requiere y muy cercano a las capacidades de los estudiantes.
49
En palabras de González (2017, p 80) “De ahí la necesidad de que cada estudiante
identifique qué estrategias utiliza, cuáles le resultan más eficaces, y trate de incorporar las que
le hagan falta para lograr un mejor desempeño académico, puesto que, como señala
Zimmerman (2008), quienes emplean un mayor número de estrategias de aprendizaje
adecuadas a su propio contexto presentan un desempeño más satisfactorio que quienes no lo
hacen”
Las estrategias de aprendizaje autónomo son acciones (organizadas, y consientes) y
procedimentales, que parte de la iniciativa de los estudiantes, presentan unos rasgos
característicos, las cuales establece Esteban, Ruiz y Cerezo, (1996), citado por López-
Aguado (2010. p78):
— Están íntimamente ligadas a la metacognición. El comportamiento estratégico
implica deliberación y flexibilidad en la selección de los propios recursos y
capacidades, planificación y evaluación de acciones o procedimientos (Bernard, 1993).
— Son procesos de toma de decisiones sobre los pasos más apropiados para enfrentarse
a una tarea (Mayor, Suengas y González, 1993; Monereo, 1994).
— Están determinadas por el contexto. Las características de la situación concreta de
aprendizaje determinan la elección de una determinada estrategia, así como las
posibilidades de éxito tras su uso (Torre, 2000).
— Están dirigidas a la consecución de una meta concreta de aprendizaje, de unos
determinados objetivos formativos (Justicia, 1996; Rajadell, 1995).
— Representan una secuencia de procedimientos, lo que implica un dominio
procedimental, referido a cómo se hacen las cosas, sin el que sería imposible la
existencia de la estrategia (Beltrán, 2003; Pozo, 1999).
— Requieren la planificación, articulación y secuenciación de los procesos y
procedimientos seleccionados (Esteban, Ruiz y Cerezo, 1996)
Existen muchas estrategias de aprendizaje autónomo, en este estudio tomamos a López-
Aguado (2010. P77), quien plantea las siguientes estrategias.
50
6.13 Elementos del aprendizaje autorregulado o autónomo
Tomado a Peñalosa (2006), los elementos del aprendizaje autónomo o autorregulado, son:
cognición, metacognición, conducta, contexto, motivación, orientación a metas, expectativa y
componente afectivo.
Explicando estos elementos de acuerdo al autor, la cognición y la metacognición, se
desprenden de los aspectos de conducta y contexto. De este último se genera la motivación y a
su vez de ésta se produce la orientación a metas, expectativas y el componente afectivo.
6.14 Dimensiones del aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo tiene unas dimensiones que abarcan los elementos básicos que se
deben tener en cuenta al momento de emplearlas, de acuerdo a López-Aguado, (2010)
(Tabla1), estas dimensiones son:
Tabla 1. Dimensiones del aprendizaje autónomo
Dimensión Estrategia Relación Ítems
1 De ampliación Relacionada con la búsqueda y elaboración
de materiales.
9
2 De colaboración Relacionadas con la implicación del alumno
en tareas grupales y de relación con otros
compañeros.
11
3 De
conceptualización
Relacionada con el trabajo intelectual.
Incluye elaboración de esquemas,
resúmenes, mapas conceptuales.
8
4 De planificación Relativo a planificación de tiempos y
programación de las tareas, tanto de estudio
5
51
como de elaboración de trabajos; también
hace referencia a la evaluación de los
procedimientos de aprendizaje
5 De preparación de
exámenes
Relacionada con estrategias dedicada al
estudio para los exámenes (especialmente
selección de puntos importantes y de
actividades de repaso).
6
6 De participación Describen el nivel de participación del
alumno: asistencia a clase, aclaración de
dudas
6
Autor: López-Aguado (2010)
6.14.1 Estrategias de planificación
Es el conjunto de acciones para organizar elementos diversos, orientados a la
formulación de un plan de estudio realista y efectivo que considere factores intrínsecos y
contextuales, es seguir la secuencia de aprendizaje e integrar las partes que se requieren para
cumplir las metas de aprendizaje.
La planificación es fundamental para llevar a cabo un buen proceso de aprendizaje, al
facilitar poner en secuencia y orden los elementos que se requieren en el aprendizaje. Permite
anteponerse a los posibles obstáculos que se presenten al emprender el camino de cumplir los
objetivos. De acuerdo a Pérez (2017, p32):” Planificar los estudios, es facilitar una buena
organización de los aprendizajes, autorregular sus capacidades habilidades, procedimentales y
cognitivas para el logro de los aprendizajes”.
La planificación es una actividad que consiste en “Escribir por escrito un plan de
trabajo reflejando el tiempo que dedica a cada asignatura y la fecha de los exámenes,
planificar los tiempos y estrategias de estudio, evaluar el proceso de aprendizaje final, y
52
planificar el tiempo de que se dispone para cada asignatura y trabajo práctico”. (Meneses
(2012)
De acuerdo al formulario CETA, (López-Aguado, 2010. P 92) las actividades que se
deben planificar son:
Hacer periódicamente por escrito un plan de trabajo, reflejando el tiempo que se
dedica a cada asignatura y la fecha de los exámenes
Planificar los tiempos y estrategias de estudio
Evaluar el proceso de aprendizaje final
Repartir el tiempo para el estudio de contenidos y la elaboración de los trabajos de
cada tema
Planificar el tiempo de que dispongo para cada asignatura y trabajo práctico
6.14.2 Estrategias de participación
Participar significa interactuar en clase y no ser solo un receptor de los temas, o de las
explicaciones del docente. Participar influye de dos maneras en el aprendizaje, por una parte,
y la más importante, el estudiante puede despejar dudas, hacer aportes, autoevaluar lo que
sabe. Y, por otra parte, el docente tiene retroalimentación de lo que está enseñando. En el
aprendizaje autónomo, participar ayuda a fortalecer criterio, tener autoconfianza, e interés por
los temas vistos.
Otra forma de participar es utilizar medios para registrar lo que se expone en la clase,
material que le sirve para repasar en casa. Reforzando lo dicho, Pérez (2017, p 32), acudiendo
a Meneses (2012), expresa: “La participación consiste en que durante la clase expuesta por el
docente (palabra hablada) el estudiante puede utilizar diversas formas de registrar lo que
escucha, esto puede ser tomando nota, hacer preguntas para aclarar dudas, corregir errores que
puedan surgir durante el proceso de enseñanza aprendizaje y aprovechar en participar en aula
de tal manera de sus compañeros puedan hacer lo mismo y reforzar los aprendizajes.
53
La estrategia de participación, como las demás estrategias debe ser impulsada por los
docentes, generando un ambiente de aprendizaje dinámico, desplegando técnicas que le
ayuden a desarrollar la estrategia, favoreciendo preguntar, dar ideas, aportar sobre el tema,
entre otras. Esto ayuda al estudiante a mantener una actitud de atención y participación,
generando responsabilidad y metacognición.
De acuerdo al formulario CETA, (López-Aguado, 2010. P 92) de las actividades que
muestran la estrategia de participación son:
Tomar nota de las respuestas del profesor a las dudas propias o de los compañeros
Anotar mis dudas para consultarlas más a fondo en una segunda lectura
Aclarar las dudas con el profesor en clase o en tutoría
Responder a las preguntas planteadas en clase
Corregir las actividades propuestas para comprobar mis conocimientos
6.14.3 Estrategias de preparación de exámenes
En el sistema educativo las evaluaciones, las pruebas finales o exámenes, son
importantes para evaluar el desempeño de los estudiantes y quienes son conscientes de su
aprendizaje de manera autónoma emplean diferentes estrategias para irse preparando, no
dejan a última hora repasar, sino que, de manera anticipada, estudian diariamente, individual y
en grupo, leer todo el material, se selecciona los temas relevantes, hacer resúmenes, despejar
dudas con sus compañeros.
En si el estudiante que emplea el aprendizaje autónomo, planifica con tiempo y se
prepara para presentar los exámenes, sacrifica la vida social, para culminar con éxito las
evaluaciones. Tiene presente las indicaciones de los docentes, Pérez (2017, p32), tomando a
Meneses, afirma que “antes de los exámenes dedicar unos días de repaso para aclarar dudas
finales, basarse principalmente en los aspectos que el profesor marca como importantes para
preparar el examen, repasar las indicaciones que el profesor ha dado a lo largo del curso y
54
realizar una primera lectura rápida y después otra más detenida con copia o transcripción de lo
más relevante. (Meneses, 2012).
De acuerdo al formulario CETA, (López-Aguado, 2010. P 92) de las actividades que
muestran la estrategia de preparación de exámenes son:
Leer todo el material de la asignatura y hago una selección de los puntos más
importantes para trabajarlos
Cuando hay debate, tener en cuenta las aportaciones de los compañeros para realizar la
propia
Antes de los exámenes dedicar unos días de repaso para aclarar dudas finales
Para preparar el examen basarse principalmente en los aspectos que el profesor marca
como importantes
Repasar las indicaciones que el profesor nos ha dado a lo largo del curso
Realizar una primera lectura rápida y después otra más detenida con copia o
trascripción de lo más relevante.
6.14.4 Estrategias de conceptualización
La conceptualización se entiende como la capacidad que tienen las personas para
percibir una cuestión, problema, organización, temática como un todo, y a su vez concebir la
interrelación entre sus partes. Requiere de esfuerzo por parte de la persona, para estudiar, ser
observador, investigar, y tener claridad sobre lo que se desea conceptualizar. Esta habilidad es
una de las más difíciles de desarrollar porque se da a partir de la manera de pensar de cada
individuo, y de formar pensamiento abstracto y de inferir.
Los docentes en su mayoría, encausan a sus estudiantes a desarrollar la habilidad de
conceptualizar, como parte de lograr aprendizajes significativos, que sean utilices en el
contexto de los estudiantes, más allá de acumular una serie de información. La
conceptualización permite mayor comprensión de los temas y relacionarlos con otros
conocimientos. Sobre esto Uribe (2012, p 5), afirma: “esta estrategia busca que el estudiante
55
desarrolle esa capacidad cognitiva de un aprendizaje para la vida diseñando y elaborando
esquemas, resúmenes y cuadros sinópticos relacionados al tema, …escribir notas cuando
inicia la lectura de un tema, construir una síntesis personal de los contenidos, realizar mapas
conceptuales y esquemas globales, recopilar los contenidos que considera más importantes a
modo de notas de estudio”.
De acuerdo al formulario CETA, (López-Aguado, 2010. P 92) de las actividades que
muestran la estrategia de conceptualización son:
Estudiar con esquemas, resúmenes y cuadros sinópticos de los contenidos de cada tema
Cuando inicia la lectura de un tema, escribir notas que posteriormente le sirven de síntesis de
lo leído
Construir una síntesis personal de los contenidos
Realizar mapas conceptuales y esquemas globales
Realizar un mapa conceptual con los conceptos más importantes de cada apartado
Leer y esquematizar los contenidos
Confeccionar un resumen de cada tema
Recopilar los contenidos que considero más importantes a modo de notas de estudio.
6.14.5 Estrategias de ampliación
Complementar el aprendizaje recibido por parte de los docentes es una característica
del aprendizaje autónomo, no quedarse solo con lo que se le da, sino de forma activa el
estudiante busca ampliar el conocimiento teórico y práctico, para comprenderlo, analizarlo y
profundizarlo. Para lograrlo utiliza diferentes medios, realiza consultas, indaga en otras
fuentes bibliográficas, sea de manera física o virtual.
Estas estrategias de ampliación, son muy utilices para preparase y participar en las
clases o para presentar los exámenes, puesto que le permite estar preparado, con nuevas
fuentes de conocimiento. según Uribe (2012, p4) señala que “el estudiante cuando existe
dudas busca datos en internet, consultar bibliografía, se prepara para los exámenes teniendo
56
en cuenta todo el material no sólo sus apuntes y realizar búsquedas en libros o en internet. con
la finalidad de superar las debilidades de la comprensión de los aprendizajes”.
De acuerdo al formulario CETA, (López-Aguado, 2010. P 92) de las actividades que
muestran la estrategia de ampliación son:
Buscar más información navegando por internet
Realizar actividades complementarias
Completar el estudio con lecturas/trabajos complementarios
Elaborar una base de datos con toda la información obtenida en el desarrollo del
trabajo
Buscar datos, relativos al tema, en Internet
Consultar bibliografía recomendada
Preparar los exámenes teniendo en cuenta todo el material, no sólo propios apuntes
Consultar otros materiales bibliográficos o páginas de Internet que ayuden o mejoren
la comprensión
Cuando surgen dudas, o para ampliar algún concepto, realizar búsquedas en libros o en
internet.
6.14.6 Estrategias de colaboración
Esta estrategia busca que se aprenda en grupo, entre pares, es decir, estudiantes que
pueden estar en condiciones similares de conocimiento, y contexto, lo que permita que surja
camaradería entre ellos, a su vez implica que sean responsables del desarrollo de su proceso
de aprendizaje. Por lo tanto, es necesario interactuar y trabajar de forma coordinada, para
poder alcanzar los objetivos que se plantean en la actividad.
Los grupos se deben estructurar, entre ellos se reparten las tareas, regularmente un
miembro del grupo coordina el trabajo, pero sin convertirse en jefe del grupo, solo alguien
que está pendiente de organizar el trabajo, sin opacar a ningún miembro del grupo. Todos
deben realizar las tareas, y el aprendizaje se da grupal, con la colaboración del grupo, para
57
esto se requiere que todos trabajen, no solo en realizar las tareas, sino en aprender como
objetivo grupal
El aprendizaje colaborativo, permite que en los roles cooperantes se vea el aporte de
los demás, asumiendo compromiso, responsabilidad y trabajo en equipo.
Pérez (2017, p 31) considera que “El asumir este tipo de estrategia significa que los
aportes del grupo son compartidos como la búsqueda de información en internet, biblioteca,
trabajos como ensayos, resumen o monografías u otros documentos que sean
complementarios para una mejor organización de las tareas y comprensión del tema por los
integrantes del grupo”.
Por tanto, el aprendizaje colaborativo exige compañerismo, evitar la competición
individualista, como lo describe Uribe (2012, p5): “es poner a disposición de los compañeros
los apuntes que ha elaborado para facilitar el estudio del temario, trabajar en colaboración
para resolver un problema o investigar algo, y revisar los apuntes de los compañeros para ver
si aclaran las dudas”.
De acuerdo al formulario CETA, (López-Aguado, 2010. P 92) de las actividades que
muestran la estrategia de colaboración son:
Conocer y utilizar los recursos que proporciona el campus
En la elaboración de resúmenes de cada uno de los temas integrar las aportaciones
hechas por otros compañeros en clase
Intercambiar los resúmenes de los temas con los compañeros
Organizarse con los compañeros para pedir libros a la biblioteca
Cuando se descubro aportaciones nuevas en documentos complementarios a la
bibliografía recomendada, lo comparte con los compañeros
Intercambiar con compañeros documentos, direcciones de Webs,... que les puedan ser
útiles para el desarrollo de las actividades
Consultar con los compañeros las dudas que se me plantean en el estudio del tema.
58
Repartir con algunos compañeros los libros de la bibliografía básica, elaborando
sinopsis de cada uno de ellos, para compartirlos
Poner a disposición de los compañeros los apuntes que he elaborado para facilitar el
estudio del temario
Trabajar en colaboración para resolver un problema o investigar algo
Revisar los apuntes de los compañeros para ver si aclaran las dudas
7. Metodología de la investigación
El presente estudio planteó un enfoque de Investigación cualitativa, la cual estudia la
realidad natural en un contexto determinado, interpretando lo que sucede en un fenómeno en
particular, en el cual interactúa un grupo social específico. De acuerdo a Portilla, Rojas y
Hernández (2014) interpretando a Baptista, Collado y Sampieri (2010), afirman que:
…Puede concebirse como un grupo de prácticas o técnicas de tipo interpretativo, que
permiten escudriñar en el mundo haciéndolo visible, transformándolo en representaciones
observables como son anotaciones, grabaciones y documentos, por lo cual sus dos
principales cualidades consisten en que es naturalista e interpretativa.
Más allá de la diferencia básica sobre el tipo de datos que se procesan, el enfoque
cualitativo tiene una intencionalidad que se orienta hacia “explicación y la predicción de una
realidad social vista desde una perspectiva externa considerada en sus aspectos más
universales” (UCC, 2019). Desde una perspectiva pospositivista, que reconoce al sujeto como
parte de un contexto el cual es influenciado por este, y se da de manera particular y su
realidad se construye a partir de este contexto social y cultural:
… necesariamente requiere, para su existencia, de un sujeto cognoscente, el cual está
influido por una cultura y unas relaciones sociales particulares, que hacen que la
realidad epistémica dependa para su definición, comprensión y análisis, del
59
conocimiento de las formas de percibir, pensar, sentir y actuar, propias de esos sujetos
cognoscentes. (UCCC, 2019).
La investigación cualitativa es una valiosa herramienta que permite analizar una
situación problémica que se presenta en el mundo social y cultural, puesto que:
Permite interpretar con profundidad y detalle lo que está sucediendo con un objeto de
estudio que parte de la realidad pero que dicha interpretación se hace de manera integral,
donde el sujeto investigador hace parte del fenómeno u objeto que está estudiando (Cerda,
2011)
Para el caso específico de la investigación que se plantea sobre estrategias de aprendizaje
autónomo de los temas que se desarrollan en el postgrado de pediatría de la Universidad el
Bosque, El enfoque cualitativo permite indagar e interpretar la manera en que se desarrolla el
aprendizaje autónomo de les estudiantes para visibilizar las estrategias de aprendizaje más
utilizadas, cercana a sus necesidades y realidad formativa. Tal como lo plantean Portilla,
Rojas y Hernández (2014):
La educación por su naturaleza misma es considerada un hecho social, por tanto,
precisa la creación de conocimiento objetivo y veraz, desde donde sea posible su
interpretación y la comprensión del problema objeto, en la búsqueda de una
intervención eficaz para transformar la realidad, proceso que implica la creación de
conocimiento propio y particular de cada hecho. (Portilla, Rojas y Hernández (2014).
La investigación cualitativa es muy para investigar en temas educativos en especial de
aprendizaje en donde hay una realidad especifica en donde se mueven los actores en este
contexto en su rol de educando y educador y se genera un conocimiento entre estos dos
sujetos, como lo afirma Cerda (2001):
En el campo educativo, la mejor manera de producir conocimiento será a partir del
conocer, comprender e interpretar la realidad existente, la cual se puede abordar a través
de un enfoque de investigación cualitativa, la cual, permite interpretar con profundidad
60
y detalle lo que está sucediendo con un objeto de estudio que parte de la realidad pero
que dicha interpretación se hace de manera integral, donde el sujeto investigador hace
parte del fenómeno u objeto que está estudiando (Cerda, 2011)
7.1 Tipo de estudio
Se plantea un estudio de tipo descriptivo con un enfoque cualitativo. Es descriptivo porque
se caracterizarán las estrategias de aprendizaje propuestos en educación médica en
postgrados, teniendo presente diferentes aspectos relacionadas con los aprendizajes directo,
colaborativo, enfatizando en aprendizaje autónomo.
La investigación descriptiva explica lo que es, se propone describir de modo sistemático
las características de una población, situación o área de interés. (UCC,2019). De acuerdo a
Hernández Sampieri, Fernández, & Baptista (1997). Los estudios descriptivos sirven para
analizar como es y se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Esto permite conocer cómo
se manifiesta un fenómeno en un contexto determinado. En el caso de ésta investigación se
puede describir y caracterizar las estrategias de aprendizaje autónomo de los estudiantes de
pediatría de la Universidad El Bosque, matriculados en los años 2018 y 2019. Al describir el
aprendizaje autónomo, se mostrará como elemento fundamental al momento de diseñar
estrategias pedagógicas y de aprendizaje que fortalezcan los procesos formativos de los
estudiantes.
La modalidad de estudio es cualitativa-descriptiva sobre experiencias de aprendizaje con
métodos, técnicas y estrategias activas y participativas, observadas desde sus actores directos
es decir los estudiantes.
La investigación planteada tiene el propósito de caracterizar las estrategias de aprendizaje
autónomo empleadas por los estudiantes de postgrado de pediatría del a Universidad El
Bosque. Desde el punto de vista investigativa la caracterización es una “fase descriptiva con
fines de identificación, entre otros aspectos, de los componentes, acontecimientos (cronología
61
e hitos), actores, procesos y contexto de una experiencia, un hecho o un proceso” (Sánchez
Upegui, 2010. P, 56).
La caracterización es una descripción u ordenamiento conceptual que se lleva a cabo desde
la perspectiva de quien la realiza. “La actividad de caracterizar (que puede ser una primera
fase en la sistematización de experiencias) parte de un trabajo de indagación documental del
pasado y del presente de un fenómeno, y en lo posible está exenta de interpretaciones, pues su
fin es esencialmente descriptivo” (Sánchez Upegui, 2010. P, 56).
7.2. Diseño
Por tratarse de un estudio descriptivo es necesario elementos fundamentales como lo son la
población y muestra y la técnica y el instrumento con el cual se va a acceder a la información,
así como se va a analizar esta información.
La investigación se realizó en la ciudad de Bogotá con los estudiantes de posgrado de la
Universidad El Bosque, que iniciaron su postgrado en el segundo semestre del año 2019. Se
contará con la aprobación del jefe del posgrado para la realización de este, además, del apoyo
del jefe de los estudiantes del posgrado de pediatría, el cual, es un estudiante de último
semestre. Los estudiantes son de toda Colombia, mayormente de la ciudad de Bogotá. La
Universidad El Bosque es un Universidad privada, aprobada por el Ministerio de Educación
cumpliendo todos los estándares y reglamentación necesaria, asimismo, el posgrado de
pediatría, el cual cuenta con Acreditación de Alta Calidad, siendo el único posgrado de
pediatría en Colombia en tener esta.
7.3 Población y muestra
La población de la investigación son hombres y mujeres de 22 a 40 años pertenecientes al
programa de postgrado, especialización en pediatría, de la Universidad El Bosque,
matriculados en el segundo semestre de 2019, (total 36 estudiantes)
62
7.4 Muestra
Por ser una población no numerosa, se incluyó en la muestra todos los estudiantes de
pediatría de la Universidad El Bosque matriculados en el segundo semestre de 2019, Son 36
estudiantes.
7.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
7.5.1 Técnicas
Por la naturaleza de la investigación y en cumplimiento de los objetivos propuestos, la
técnica de investigación es flexible, posibilitando llegar a la población de manera directa y
libre. (Galán, Manuel, 2009) El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para
generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de
investigación. El cuestionario permite estandarizar e integrar el proceso de recopilación de
datos. En este caso se utilizará un cuestionario cerrado que le permite a la persona que elija la
respuesta de una lista de opciones.
7.5.2 Instrumento
Cuestionario de estrategia de trabajo autónomo (CETA)
Para describir las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes la especialización
en pediatría de la Universidad El Bosque se utilizará, el cuestionario de Estrategias de Trabajo
Autónomo, CETA, (López-Aguado, 2010)(Tabla 2). Este cuestionario esta validado según el
estudio: Diseño y análisis del Cuestionario de Estrategias de Trabajo Autónomo (CETA) para
estudiantes universitarios. Los resultados de los análisis nos llevan a proponer un cuestionario
final de 45 ítems que presenta unos adecuados índices de fiabilidad y validez. , (López-
Aguado, 2010). Este cuestionario tipo Lickert. La escala de Likert, posibilita dar una
respuesta específica a interrogantes que no se dan simplemente de forma afirmativa o
negativa. Se logran opiniones, impresiones y enfoques más cercanos a los encuestados.
63
El tiempo que emplean los estudiantes para responderlo es de 15 minutos y se aplica una
única vez. Se anexa consentimiento informado en el formulario y carta de autorización de la
investigación por parte de la Universidad El Bosque.
Se ha seleccionado el Cuestionario de Estrategias de Trabajo Autónomo (CETA), debido a
su aporte para medir las estrategias de trabajo autónomo, como lo demostró la investigadora
Mercedes López-Aguado de la Universidad de León. España. En su investigación Diseño del
cuestionario de estrategias de Trabajo Autónomo (CETA) para estudiantes universitarios
(López-Aguado, 2010), en los resultados del estudio demostró que el cuestionario tiene
ventajas tales como:
Está diseñado para estudiantes universitarios y específicamente para trabajo autónomo. Se
validó con una amplia muestra de estudiantes.
El análisis de los datos del cuestionario indica que tiene buenas cualidades psicométricas,
con una;” adecuada validez de constructo, contrastada por el análisis factorial. Los resultados
de este análisis arrojan una solución adecuadamente parsimónica, con 6 factores que agrupan
adecuadamente los ítems del instrumento.” (López-Aguado, 2010. P 92).
El cuestionario “discrimina correctamente en función de las dos variables utilizadas como
criterio: los estudios realizados por los alumnos y el género... la investigación en estrategias
de aprendizaje ha encontrado diferencias debidas a ambas variables. (López-Aguado, 2010. P
92).
El CETA, presenta un nivel de consistencia robusto. Se obtiene un excelente índice de
fiabilidad para la escala (0,898) y muy buenos para las subescalas. (López-Aguado, 2010. P
92).
Las puntuaciones obtenidas en las distintas subescalas del CETA se correlacionan de forma
congruente con las obtenidas en los estilos de aprendizaje arriesgado y práctico, lo que puede
64
considerarse un indicador de la correcta validez de criterio del instrumento. (López-Aguado,
2010. P 92).
El CETA, de acuerdo a la investigadora, a pesar de sus ventajas presenta algunas
limitaciones, en algunos datos cualitativos y como todo instrumento puede apoyado por otros.
El CETA consta de 45 ítems en los que se pide al entrevistado que responda, a cada uno de
las acciones de comportamiento que tienen, valorando el grado de frecuencia con la que
realiza cada conducta. El CETA, contiene de seis subescalas para cada una de las estrategias
que analiza: ampliación, colaboración, conceptualización, planificación, preparación de
exámenes y participación.
Tabla 2 Subescalas CETA
SUBESCALAS CETA
Factores No.
de
ítem
Ítem Descripción de las estrategias
Estrategia de
Ampliación
9
8, 9, 14, 16,
18, 19, 25,
40, 45
Búsqueda y elaboración de
materiales.
Actividades complementarias de
ampliación del material propuesto
por el profesor
Estrategia de
Colaboración
11
15, 21, 22,
23, 24, 26,
27, 31, 33,
37, 38
Implicación del alumno en tareas
grupales y de relación
con otros compañeros
Estrategia de
Conceptualización
8
3, 5, 6, 7, 11,
13, 32, 43 Elaboración de esquemas,
resúmenes, mapas
conceptuales, etc
Estrategia de
Planificación
5
10, 12, 17,
39, 44 Planificación de tiempos y
programación de las tareas, tanto de
estudio como de elaboración de
trabajos.
Un ítem relacionado con la
evaluación de los procedimientos de
aprendizaje
65
Estrategia de
Preparación de
exámenes
6
20, 29, 34,
35, 36, 42 estrategias de cara al estudio para
los exámenes (especialmente
selección de
puntos importantes y de actividades
de repaso)
Estrategia de
Participación
6
1, 2, 4, 28,
30, 41 Asistencia a clase, aclaración
de dudas, participación en el aula o
tutorías
Autor: López-Aguado (2010)
Convenciones y puntuación de acuerdo a la escala de Likert:
A las subescalas se les da una puntuación mínima de 1 y máxima de 5
1. Nunca __ N
2. Pocas veces __ PV
3. Algunas veces __ AV
4. Muchas veces __ MV
5. Siempre __ S
Cálculo de puntuaciones: (fuente: (López-Aguado, 2010)
Factor Estrategias de Ampliación: Σ (8, 9, 14, 16, 18, 19, 25, 40, 45) / 9
Factor Estrategias de Colaboración: Σ (15, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 31, 33, 37, 38) /11
Factor Estrategias de Conceptualización: Σ (3, 5, 6, 7, 11, 13, 32, 43) / 8
Factor Estrategias de Planificación: Σ (10, 12, 17, 39, 44) / 5
Factor Estrategias de Preparación de exámenes: Σ (20, 29, 34, 35, 36, 42) / 6
Factor Estrategias de Participación: Σ (1, 2, 4, 28, 30, 41) / 6
Tabla 3 Baremo para medir los factores, de acuerdo a los ítems relacionados
Baremo general en Estrategias de Trabajo Autónomo (CETA)
66
Factores Ítem Niveles
Malo Regular Bueno
Estrategia de
Ampliación
8, 9, 14, 16, 18,
19, 25, 40, 45
9-20 21-32 33-45
Estrategia de
Colaboración
15, 21, 22, 23,
24, 26, 27, 31,
33, 37, 38
11-24 25-38 39-55
Estrategia de
Conceptualización
3, 5, 6, 7, 11, 13,
32, 43
8-17 18-27 28-40
Estrategia de
Planificación
10, 12, 17, 39,
44
5-10 11-16 17-25
Estrategia de
Preparación de exámenes
20, 29, 34, 35,
36, 42
6-13 14-21 22-30
Estrategia de
Participación
1, 2, 4, 28, 30,
41
6-13 14-21 22-30
Fuente: Garnique. (2018)
7.5.2 Categorías de Análisis de estudio
Está relacionada con conceptos sobresalientes tanto en el problema como en la
solución y que deben ser tenidos en cuenta en la búsqueda y análisis de la información. De
acuerdo a Seifeert (1997):
Una categoría (o un concepto) puede definirse como una abstracción de las
características y atributos de los fenómenos, que contribuye a organizar la visión de la
realidad. No es posible comprender qué es una categoría sin hacer alusión a la palabra y a los
objetos en el mundo: encontramos objetos en el mundo y les asignamos palabras para
señalarlos y representarlos (Seiffert, 1977)
Las categorías están más cerca de la investigación cualitativa que las variables, que
son más utilizadas en investigación cuantitativa. Las categorías y subcategorías ayudan a
organizar temáticamente la investigación. En el caso del estudio presente, la categoría
principal es: Aprendizaje autónomo y las subcategorías son: Estrategias de Ampliación,
Estrategias de Colaboración, Estrategias de Conceptualización, Estrategias de Planificación,
Estrategias de Preparación de exámenes Y Estrategias de Participación:
67
7.5.3 Método de análisis de datos.
Se diligenció el formulario con los estudiantes en formato físico, posteriormente se
registraron los datos en un formato validado en Microsoft Excel 2010 y luego se exportaron al
paquete estadístico STATA v13, para su análisis. Se calcularon las frecuencias absolutas y
relativas para las variables discretas, y como medidas de tendencia central y de dispersión
para las continuas, se utilizó media y desviación estándar.
7.6 Referentes legales y éticos.
Esta investigación, se enmarca dentro de los criterios éticos postulados éticos y legales
de la república de Colombia y de respeto de los tratados, acuerdos y pronunciamientos éticos
internacionales, en favor de la investigación, la ciencia y la tecnología. En el caso de
Colombia, tiene presente la constitución nacional y los decretos reglamentarios, en relación
con la propiedad intelectual, el respeto a la dignidad humana, el manejo de datos y todos los
referentes a procesos de investigación y educación. A nivel internacional se respeta los
compromisos internacionales al respecto, como los Principios de Yogyakarta, la Declaración
de Helsinki y el Informe Belmont, que se basan en la Declaración universal de Derechos
Humanos.
68
7.7 Flujograma de investigación
69
8. Resultados
8.1 Descripción general de las estrategias
Se realizó la escala CETA a los 36 residentes matriculados en el postgrado de pediatría de
la Universidad El Bosque en 2019. Se encontró que todos los estudiantes utilizaban todas las
estrategias, con mayor frecuencia la utilización en la estrategia de ampliación, preparación de
exámenes (Figura 1). Respecto a la distribución de la desviación estándar fue similar en las
estrategias, pero mayor en la estrategia de conceptualización, por otro lado, al evaluar por
promedio de respuesta, la de mayor frecuencia fue preparación de exámenes (Tabla 4).
Figura 1 Promedio de la utilización de las estrategias de la escala CETA en estudiantes de
posgrado de pediatría de la Universidad El Bosque, 2019.
Fuente: Elaboración propia
Tabla 4 Utilización de las estrategias de la escala CETA en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019.
Estrategia Mínimo Máximo Promedio
Desviación
estándar p25
p50
(Mediana) p75
Planificación 2 4,6 3,28 0,636 2,8 3,4 3,8
2,3 2
2,6
2 2
2,6
5 5 4,7 4,6 4,7 4,8
3,65 3,63
3,975
3,28 3,42
3,77
Participación Conceptualización Ampliación Planificación Colaboración Preparación deexámenes
Minimo Maximo Media
70
Colaboración 2 4,7 3,43 0,647 3 3,5 3,95
Conceptualización 2 5 3,63 0,729 3,2 3,65 4,2
Participación 2,3 5 3,65 0,577 3,4 3,6 4,05
Preparación de exámenes 2,6 4,8 3,77 0,501 3,5 3,8 4,05
Ampliación 2,6 4,7 3,97 0,539 3,65 4 4,4
Fuente: Elaboración propia
Al evaluar cada estrategia, con base en la puntuación, se evidencia que ninguna puntuó
en nivel malo según la escala general de Baremo en CETA, ahora bien, al evaluar nivel
regular, se encontró la estrategia de planificación con puntuación de 16, pero llama la
atención que tiene una desviación estándar amplia, en donde su mínimo de puntaje fue 10 y
máximo de 23, ninguno punto en rango bueno (Tabla 5).
De las demás estrategias, estas presentaron puntuación buena (Figura 2), llamando la
atención desviaciones estándar muy amplias, especialmente la estrategia de colaboración y
conceptualización. Si bien puntuaron en rango bueno, presentaron puntuaciones mínimas en
rango malo la estrategia de colaboración y conceptualización, siendo justamente las
desviaciones estándar más amplias (Tabla 6).
Tabla 5 Puntuación de Escala CETA por estrategia en estudiantes de posgrado de pediatría
de la Universidad El Bosque, 2019.
Estrategia Mínimo Máximo Promedio
Desviación
estándar p25
p50
(Mediana) p75
Planificación 10 23 16,44 3,18 14 17 19
Participación 14 30 22,08 3,45 20,5 22 24,5
Preparación de
exámenes 16 29 22,75 2,86 21 23 24,5
Conceptualización 16 40 29,33 5,82 26 29,5 34
Ampliación 24 43 36,16 4,87 33,5 36 40
Colaboración 23 52 38,61 7,10 33,5 40 44
Fuente: Elaboración propia
Figura 2. Puntación nivel Baremo por estrategias CETA en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019.
71
Fuente: Elaboración propia
Tabla 6. Puntuación por niveles baremo de Escala CETA por estrategia en estudiantes de
posgrado de pediatría de la Universidad El Bosque, 2019.
Estrategia Mínimo Máximo Promedio Escala baremo Niveles
Malo Regular Bueno
Planificación 10 23 16,44 5-10 11-16 17-25
Participación 14 30 22,08 6-13 14-21 22-30
Preparación de
exámenes 16 29 22,75
6-13 14-21 22-30
Conceptualización 16 40 29,33 8-17 18-27 28-40
Ampliación 24 43 36,16 9-20 21-32 33-45
Colaboración 23 52 38,61 11-24 25-38 39-55
Fuente: Elaboración propia
8.2 Estrategias de Ampliación
Respecto a la estrategia de ampliación, el promedio de respuesta osciló entre 3,5 a 4,36,
siendo la pregunta que más puntuó: “consultar la bibliografía recomendada, además de
buscar más información navegando por internet y cuando me surgen dudas o para ampliar
algún concepto, realizo búsqueda en libros o en internet”, en menor proporción el “realizar
actividades complementarias y la elaborar base de datos con toda la información obtenida en
10
14 16 16
24 23 23
30 29
40 43
52
16,44
22,08 22,75
29,33
36,16 38,61
Planificación Participación Preparación deexámenes
Conceptualización Ampliación Colaboración
Escala Nivel Baremo por Estrategias CETA
Mínimo Máximo Promedio
72
el desarrollo del trabajo”. Llama la que atención que el ítem “prepara los exámenes teniendo
en cuenta todo el material, no solo con apuntes”, si bien tuvo un promedio alto, presento
puntuación alta y baja (Tabla 7). Al evaluar por puntuación de nivel Baremo, el ítem que
marcó un promedio de puntuación más alta es “consultar la bibliografía recomendada”,
mientras que el ítem más bajo lo puntuó “realizar actividades complementarias”, siendo en
nivel bajo, el resto puntuó en nivel bueno (Figura 3)
Tabla 7. Estrategia de ampliación en la escala CETA en estudiantes de posgrado de pediatría
de la Universidad El Bosque, 2019.
Pregunta Mínimo Máximo Rango Promedio
Promedio
Nivel
Baremo
Desviación
estándar Mediana
Rango
Intercualitativo
Busco más
información
navegando por
internet 2 5 3 4,30
31
0,88 5 1
Realizo
actividades
complementarias 2 5 3 3,5
25,2
1 3 1
Completo el
estudio con
lecturas/trabajos
complementarios 2 5 3 3,86
27,8
0,86 4 2
Elaboro una base
de datos con toda
la información
obtenida en el
desarrollo del
trabajo 1 5 4 3,30
31,4
1,06 3 1
Busco datos,
relativos al tema,
en Internet 2 5 3 4,22
30,4
0,65 4 1
Consulto
bibliografía
recomendada 3 5 2 4,36
39,8
0,68 4 1
Preparo los
exámenes
teniendo en cuenta
todo el material,
no sólo mis
apuntes 1 5 4 4,08
30,4
1,02 4 1
Consulto otros
materiales
bibliográficos o
páginas de Internet
que ayuden o
mejoren la
comprensión 3 5 2 4,22
31
0,68 4 1
73
Cuando me surgen
dudas, o para
ampliar algún
concepto, realizo
búsquedas en
libros o en internet 3 5 2 4,30
29,4
0,74 4 1
Fuente: Elaboración propia
Figura 3 Puntación nivel Baremo por estrategia ampliación en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019.
Fuente: Elaboración propia
8.3 Estrategia de Conceptualización
En la evaluación de la estrategia de conceptualización, el promedio fue de 3 a 3,86,
llamando la atención que casi todas las preguntas presentaron tanto puntuación baja hasta la
más alta, teniendo más baja puntuación en general en la “realización de mapas conceptuales y
esquemas globales”, con mayor, puntuación “en esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos”,
“cuando inicia un tema de lectura de un tema, escribo notas que posteriormente me sirven de
síntesis de lo leído”. (Tabla 8) Al evaluar por nivel Baremo en promedio, se encontró que la
pregunta si “realiza mapas conceptuales con los conceptos y esquemas globales” puntuó más
31
25,2 27,8
31,4 30,4
39,8
30,4 31 29,4
Busco másinformación
navegando porinternet
Realizoactividades
complementarias
Completo elestudio con
lecturas/trabajoscomplementarios
Elaboro una basede datos con toda
la informaciónobtenida en eldesarrollo del
trabajo
Busco datos,relativos al tema,
en Internet
Consultobibliografía
recomendada
Preparo losexámenes
teniendo encuenta todo el
material, no sólomis apuntes
Consulto otrosmateriales
bibliográficos opáginas de
Internet queayuden o mejoren
la comprensión
Cuando mesurgen dudas, o
para ampliaralgún concepto,
realizo búsquedasen libros o en
internet
Nivel Baremo Estrategia Ampliación
74
bajo mientras que varias respuestas obtuvieron un puntaje promedio similar, todos en rango
regular, exceptuando el “recopilar contenido que considera más importante a modo de notas
de estudio”. (Figura 4)
Tabla 8. Estrategia de conceptualización, en la escala CETA en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019
Pregunta Mínimo Máximo Rango Promedio
Promedio
Nivel
Baremo
Desviación
estándar Mediana
Rango
Intercualitativo
Estudio con esquemas,
resúmenes y cuadros sinópticos
de los contenidos de cada tema 1 5 4 3,86
27,8
1,17 4 1
Cuando inicio la lectura de un
tema, escribo notas que
posteriormente me sirven de
síntesis de lo leído 1 5 4 3,86
27,8
1,04 4 1,5
Construyo una síntesis personal
de los contenidos 1 5 4 3,72
27,8
0,94 4 1
Realizo mapas conceptuales y
esquemas globales 1 5 4 3,25
26,8
1,15 3 1,5
Realizo un mapa conceptual con
los conceptos más importantes de
cada apartado 1 5 4 3
21,6
1,24 3 2
Leo y esquematizo los contenidos 2 5 3 3,86 23,4
0,79 4 1
Confecciono un resumen de cada
tema 1 5 4 3,80
27,4
1,11 4 2
Recopilo los contenidos que
considero más importantes a
modo de notas de estudio 1 5 4 3,97
28,6
0,87 4 1,5
Fuente: Elaboración propia
Figura 4 Puntación nivel Baremo por estrategia conceptualización en estudiantes de
posgrado de pediatría de la Universidad El Bosque, 2019.
75
Fuente: Elaboración propia
8.4 Estrategias de planificación
En la evaluación de la estrategia de planificación, se evidenció promedio entre 2,38 –
3,66, siendo el promedio más alto en la planificación “el tiempo de que dispongo para cada
asignatura y trabajo práctico”, seguido por “repartir el tiempo para el estudio de contenidos
y la elaboración de los trabajos de cada tema”, con más bajo promedio “al empezar el
cuatrimestres realizar por escrito un plan de trabajo, reflejando el tiempo que dedicara a
cada asignatura y la fecha de los exámenes”, con una desviación estándar mayor en esta
misma. (Tabla 9) Al evaluar con la puntación nivel Baremo, en promedio, se evidencia que la
pregunta que evaluó el proceso de aprendizaje final más bajo fue si “evalúa el proceso de
aprendizaje final” (17,2), mientras que la que obtuvo mejor puntuación fue “repartir el
tiempo para el estudio de contenidos y la elaboración de los trabajos de cada tema “(26,2).
(Figura 5)
Tabla 9 Estrategia de conceptualización, en la escala CETA en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019
Pregunta Mínimo Máximo Rango Promedio
Promedio
Nivel
Baremo
Desviación
estándar Mediana
Rango
Intercualitativo
27,8 27,8 27,8 26,8
21,6 23,4
27,4 28,6
Estudio conesquemas,
resúmenes ycuadros sinópticosde los contenidos
de cada tema
Cuando inicio lalectura de untema, escribo
notas queposteriormente
me sirven desíntesis de lo leído
Construyo unasíntesis personalde los contenidos
Realizo mapasconceptuales y
esquemas globales
Realizo un mapaconceptual con los
conceptos másimportantes decada apartado
Leo y esquematizolos contenidos
Confecciono unresumen de cada
tema
Recopilo loscontenidos queconsidero másimportantes a
modo de notas deestudio
Nivel Baremo Estrategia de Conceptualización
76
Al empezar el cuatrimestre, hago
por escrito un plan de trabajo,
reflejando el tiempo que dedicaré
a cada asignatura y la fecha de
los exámenes 1 4 3 2,38
23,2
1,10 2 1,5
Planifico los tiempos y
estrategias de estudio 1 5 4 3,58
25,8
0,99 4 1
Evalúo el proceso de aprendizaje
final 1 5 4 3,22
17,2
0,92 3 1,5
Reparto el tiempo para el estudio
de contenidos y la elaboración de
las trabajos de cada tema 2 5 3 3,58
26,2
0,99 4 1
Planifico el tiempo de que
dispongo para cada asignatura y
trabajo práctico 2 5 3 3,66
25,8
0,82 4 1
Fuente: Elaboración propia
Figura 5 Puntación nivel Baremo por estrategia planificación en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019.
Fuente: Elaboración propia
8.5 Estrategia de participación
En cuanto a la participación, el promedio fue de 3,47 a 3,91, siendo el mayor
promedio en “corregir las actividades propuestas para comprobar mis conocimientos”, la de
23,2 25,8
17,2
26,2 25,8
Al empezar elcuatrimestre, hagopor escrito un plan
de trabajo,reflejando el tiempoque dedicaré a cadaasignatura y la fecha
de los exámenes
Planifico los tiemposy estrategias de
estudio
Evalúo el proceso deaprendizaje final
Reparto el tiempopara el estudio de
contenidos y laelaboración de lastrabajos de cada
tema
Planifico el tiempode que dispongo
para cada asignaturay trabajo práctico
Nivel Baremo Estrategia planificación
77
menor promedio fue “tomo nota de las respuestas del profesor a las dudas propias o de los
compañeros”. La desviación estándar fue similar entre los ítems evaluados (Tabla 10). Al
evaluar por puntuación con nivel de Baremo en promedio, la pregunta “responde a las
preguntas planteadas en clase” obtuvo mayor puntuación en nivel bueno, mientras que la
pregunta que obtuvo más baja puntuación fue “toma nota de las respuestas del profesor a las
dudas propias o de los compañeros”, todos se encontraron en rango bueno. (Figura 6)
Tabla 10 Estrategia de participación, en la escala CETA en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019
Pregunta Mínimo Máximo Rango Promedio
Promedio
Nivel
Baremo
Desviación
estándar Mediana
Rango
Intercualitativo
Tomo nota de las respuestas
del profesor a las dudas
propias o de los
compañeros 1 5 4 3,47
25
0,90 3 1
Anoto mis dudas para
consultarlas más a fondo en
una segunda lectura 1 5 4 3,55
25,6
1,05 4 1
Aclaro las dudas con el
profesor en clase o en
tutoría 2 5 3 3,75
26,2
0,90 4 1
Respondo a las preguntas
planteadas en clase 1 5 4 3,63
28,2
1,04 4 1
Corrijo las actividades
propuestas para comprobar
mis conocimientos 2 5 3 3,91
27
0,76 4 0
Sigo, aprovecho y participo
en las clases 2 5 3 3,75
27
0,80 4 1
Fuente: Elaboración propia
Figura 6 Puntación nivel Baremo por estrategia participación en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019.
78
Fuente: Elaboración propia
8.6 Estrategia preparación de exámenes
La estrategia de preparación de exámenes mostro un promedio entre 3,58 a 4, teniendo
mayor promedio en: “antes de los exámenes dedico unos días de repaso para aclarar dudas
finales y repasas las indicaciones que el profesor nos ha dado a lo largo del curso”, con
menor promedio en “realizar una primera lectura rápida y después de otra más detenida con
copia o transcripción de lo más relevante” (Tabla 11). Al evaluar según nivel Baremo en
promedio, la pregunta que obtuvo mejor puntuación fue “antes del examen dedicar unos días
de repaso para aclarar dudas finales”, la estrategia con más baja puntuación en promedio fue
para “preparar el examen me baso principalmente en los aspectos que el profesor marca
como más importantes”, todos puntuaron en promedio en nivel bueno (Figura 7).
Tabla 11 Estrategia de preparación de exámenes, en la escala CETA en estudiantes de posgrado de pediatría de
la Universidad El Bosque, 2019
Pregunta Mínimo Máximo Rango Promedio
Promedio
Nivel
Baremo
Desviación
estándar Mediana
Rango
Intercualitativo
Leo todo el material de la asignatura y hago
una selección de los puntos más importantes
para trabajarlos 2 5 3 3,64
26,6
0,82 4 1
25 25,6
26,2
28,2
27 27
Tomo nota delas respuestasdel profesor a
las dudaspropias o de los
compañeros
Anoto mis dudaspara
consultarlas mása fondo en unasegunda lectura
Aclaro las dudascon el profesoren clase o en
tutoría
Respondo a laspreguntas
planteadas enclase
Corrijo lasactividades
propuestas paracomprobar misconocimientos
Sigo, aprovechoy participo en
las clases
Nivel Baremo Estrategia participación
79
Cuando hay debate, tengo en cuenta las
aportaciones de los compañeros para realizar
la mía 2 5 3 3,83
27,6
0,73 4 1
Antes de los exámenes dedico unos días de
repaso para aclarar dudas finales 2 5 3 4
28,8
0,79 4 0,5
Para preparar el examen me baso
principalmente en los aspectos que el
profesor marca como importantes 2 5 3 3,58
25,8
0,76 4 1
Repaso las indicaciones que el profesor nos
ha dado a lo largo del curso 2 5 3 4
28,8
0,63 4 0
Realizo una primera lectura rápida y después
otra más detenida con copia o trascripción de
lo más relevante 2 5 3 3,63
26,2
0,89 4 1
Fuente: Elaboración propia
Figura 7. Puntación nivel Baremo por estrategia preparación de exámenes en estudiantes de
posgrado de pediatría de la Universidad El Bosque, 2019.
Fuente: Elaboración propia
8.7 Estrategia de colaboración
En la estrategia de colaboración, se evidenció un promedio de respuesta entre 2,05-4,11
siendo la pregunta con más baja puntuación el “organizarse con los compañeros para
pedir libros a la biblioteca” y la que obtuvo mayor puntuación fue “intercambiar con
compañeros documentos, direcciones web, que puedan ser útiles para el desarrollo de
26,6
27,6
28,8
25,8
28,8
26,2
Leo todo el materialde la asignatura y
hago una selecciónde los puntos másimportantes para
trabajarlos
Cuando hay debate,tengo en cuenta lasaportaciones de loscompañeros para
realizar la mía
Antes de losexámenes dedico
unos días de repasopara aclarar dudas
finales
Para preparar elexamen me baso
principalmente enlos aspectos que el
profesor marcacomo importantes
Repaso lasindicaciones que el
profesor nos hadado a lo largo del
curso
Realizo una primeralectura rápida y
después otra másdetenida con copia o
trascripción de lomás relevante
Nivel Baremo Estrategia preparación de examenes
80
las actividades”. Al evaluar por promedio según nivel Baremo, se evidenció que la
pregunta “cuando descubre aportaciones nuevas en documentos complementarios a la
bibliografía recomendada, lo comparto con los compañeros” fue el más bajo , en 14,8,
mientras que la pregunta si “reparte con algunos compañeros los libros de la
bibliografía básica, elaborando sinopsis de cada uno de ellos, para compartirlos” punto
más alto en promedio, con 29,6 (Tabla 12). En rango nivel bajo se encontró la estrategia
de compartir aportaciones nuevas documentos y “en conocer y utilizar los recursos que
proporciona el campus”, todos los demás temas alcanzaron un nivel regular, ninguno un
nivel bueno (Figura 8)
Tabla 12 Estrategia de colaboración en la escala CETA en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019
Pregunta Mínimo Máximo Rango Promedio
Promedio
Nivel
Baremo
Desviación
estándar Mediana
Rango
Intercualitativo
Conozco y utilizo los recursos que
proporciona el campus 2 5 3 3,91
23,8
1,05 4 2
En la elaboración de resúmenes de
cada uno de los temas integro las
aportaciones hechas por otros
compañeros en clase 2 5 3 3,55
26,4
0,96 4 1
Intercambio los resúmenes de los
temas con los compañeros 1 5 4 3,22
25,6
1,35 3 2
Me organizo con los compañeros
para pedir libros a la biblioteca 1 4 3 2,05
23,2
1,01 2 1,5
Cuando descubro aportaciones
nuevas en documentos
complementarios a la bibliografía
recomendada, lo comparto con los
compañeros 1 5 4 3,58
14,8
1,22 4 1,5
Intercambio con compañeros
documentos, direcciones de Webs,...
que nos puedan ser útiles para el
desarrollo de las actividades 2 5 3 4,11
25,8
1,03 4,5 2
Consulto con los compañeros las
dudas que se me plantean en el
estudio del tema. 1 5 4 3,75
28,2
1,07 4 1,5
Reparto con algunos compañeros
los libros de la bibliografía básica,
elaborando sinopsis de cada uno de
ellos, para compartirlos 1 5 4 3,30
29,6
1,23 4 2
Pongo a disposición de los
compañeros los apuntes que he
elaborado para facilitar el estudio
del temario 2 5 3 3,66
27
1,01 4 1
Trabajo en colaboración para
resolver un problema o investigar
algo 2 5 3 3,91
28,2
0,76 4 0
Reviso los apuntes de los
compañeros para ver si aclaran las
dudas 2 5 3 3,52
25,4
1,15 4 2,5
81
Fuente: Elaboración propia
Figura 8 Puntación nivel Baremo por estrategia colaboración en estudiantes de posgrado de
pediatría de la Universidad El Bosque, 2019.
Fuente: Elaboración propia
23,8
26,4 25,6 23,2
14,8
25,8 28,2
29,6
27 28,2
25,4
Conozco y utilizolos recursos queproporciona el
campus
En la elaboraciónde resúmenes decada uno de los
temas integro lasaportaciones
hechas por otroscompañeros en
clase
Intercambio losresúmenes de los
temas con loscompañeros
Me organizo conlos compañerospara pedir libros
a la biblioteca
Cuando descubroaportaciones
nuevas endocumentos
complementariosa la bibliografía
recomendada, locomparto con los
compañeros
Intercambio concompañerosdocumentos,
direcciones deWebs,... que nospuedan ser útilespara el desarrollode las actividades
Consulto con loscompañeros las
dudas que se meplantean en el
estudio del tema.
Reparto conalgunos
compañeros loslibros de labibliografía
básica,elaborando
sinopsis de cadauno de ellos, para
compartirlos
Pongo adisposición de loscompañeros losapuntes que heelaborado para
facilitar el estudiodel temario
Trabajo encolaboración
para resolver unproblema o
investigar algo
Reviso losapuntes de los
compañeros paraver si aclaran las
dudas
Nivel Baremo Estrategia Colaboración
82
9. Discusión
Como se evidenció en los resultados de la aplicación del instrumento, CETA, (cuestionario de
estrategias de Trabajo Autónomo, para estudiantes universitarios (López-Aguado, 2010), los
estudiantes residentes matriculados en el postgrado de pediatría de la Universidad El Bosque
en 2019, utilizan todas las estrategias de aprendizaje autónomo. Sin embargo, se puede
establecer que sobresale la utilización de las estrategias de ampliación y preparación de
exámenes, esto puede estar relacionado con la metodología de aprendizaje que se utiliza en
este postgrado médico, en donde, gran parte de la formación se realiza en los centros
hospitalarios, en práctica clínica, con un bajo porcentaje de clases magistrales impartidas por
docentes, teniendo rutina de aprendizaje con base en los pacientes. Esto se ha venido
realizando desde los años treinta, en donde se impulsó un modelo, que propendía por un
discurso anatómico-clínico, complementado en la Anatomía Patológica y en la Práctica
Clínica, este se enfocaba más en enseñanza de la medicina basaba en las conferencias
magistrales conducidas por un profesor especializado en el área, con demostraciones y la
observación pasiva de los estudiantes. En la actualidad en el postgrado de pediatría de la
universidad El Bosque, el estudiante cumple una función activa con los pacientes, siendo
responsable en gran medida de su aprendizaje.
En el presente estudio, se evidencio desviación estándar amplia en la estrategia de
conceptualización, lo que podría poner de manifiesto en que los estudiantes tienen
heterogeneidad en prácticas para lograr conceptualizar, algunos si utilizaran esquemas,
resúmenes, mapas conceptuales, sin embargo, estos podrían generar una hipótesis, que solo se
utilicen para la preparación de exámenes, porque esta última estrategia obtuvo mayor
promedio. Según la literatura, Uribe (2012, p 5), afirma que “con la contextualización el
83
estudiante desarrolla esa capacidad cognitiva de un aprendizaje para la vida diseñando y
elaborando esquemas, resúmenes y cuadros sinópticos relacionados al tema”, dado que los
residentes de pediatría no tienen usualmente clases magistrales, podría ser la estrategia de
contextualización una adecuada actividad de aprendizaje.
A los estudiantes de pediatría se les exige un alto nivel de aprendizaje y están comprometidos
con el dominio de los diferentes temas, los cuales son fundamentales en la práctica médica,
por tanto, se deben asegurar de aprenderlos de forma clara y tenerlos presentes de forma
permanente, lo que les exige utilizar diferentes estrategias y estilos de aprendizaje. Como lo
expone Rodríguez (sf, p3), quien toma a varios autores para afirmar que “Las estrategias de
aprendizaje, es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas” (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986;
Hernández, 1991). Por la misma naturaleza el desarrollo académico de los postgrados de
medicina, el aprendizaje autónomo es fundamental a la hora de responder por los temas
vistos, toda vez que las clases presenciales se limitan a espacios de revisión de temas con
especialistas docentes, en los cuales la sesión se dedica a indagar por los temas tratados,
muchas veces por casos clínicos específicos, para lo cual el estudiante debe investigar,
interpretar, adquirir conceptos y responder apropiadamente a los interrogantes del caso y de
los subtemas que se derivan del tema visto en la sesión.
Es decir, el estudiante es responsable de su aprendizaje de manera autónoma, pues el porte
del docente está dirigido a evaluar, corregir y ampliar los conceptos, acorde lo que dice Yong
(2014). “El aprendizaje autónomo fomenta la responsabilidad en el estudiante bajo estándares
de autorregulación y bajo la premisa que es él mismo el centro de su proceso de aprendizaje y
que de éste depende el ritmo de avance y la construcción de conocimiento”.
La práctica clínica usualmente se hace con otros estudiantes de pediatra, lo que podría generar
utilidad en el aprendizaje en equipo, pero en el presente estudio sé observo qué estrategia de
colaboración no obtuvo puntuación alta. El aprendizaje colaborativo, permite que en los roles
84
cooperantes se vea el aporte de los demás, asumiendo compromiso, responsabilidad y trabajo
en equipo.
Estrategias de planificación
Teniendo presente la importancia y utilidad del aprendizaje autónomo en los estudiantes
residentes matriculados en el postgrado de pediatría de la Universidad, El Bosque en 2019, la
estrategia de planificación, es ampliamente utilizada, los estudiantes organizan sus actividades
de cada asignatura, tanto en la preparación del trabajo teórico como en la aplicación de los
conocimientos en la aplicación práctica, siendo utilizada la práctica diaria.
Es este aspecto de la estrategia de planificación es utilizada adecuadamente, de acuerdo con
los conceptos de expertos como Arriola (2001), quien afirma que “para apoyar el desarrollo
de los procesos de autorregulación es necesario que los alumnos aprendan a planificar…
establecer metas y actividades que posibiliten el cumplimiento de la tarea”, y esto es evidente
en la investigación. Es necesario tener presente que una adecuada planificación, se requiere un
trabajo común entre el docente y el estudiante, porque se parte de tener claridad por parte del
estudiante de los objetivos que el docente haya propuesto como meta de aprendizaje,
partiendo de este el estudiante, busca dar cumplimiento a estos objetivos propuestas y puede
planificar su aprendizaje, tener claridad de lo que requiere, como lo afirma “Es muy
importante que el profesor compruebe si los estudiantes tienen claridad en las metas, en la
estructura de la tarea, en el tiempo, recursos y lugar, para que los estudiantes puedan planear
adecuadamente las acciones a emprender y elegir las estrategias más pertinentes, para así
lograr la meta deseada con respecto a las demandas cognoscitivas de una tarea específica”.
Crispín Bernardo, María Luisa México D. F. Lugar Universidad Iberoamericana
Editorial/Editor 2011En el caso de la investigación por los resultados conseguidos, les
estudiantes tiene claridad de los objetivos propuestos por los docentes en las diferentes áreas
que les corresponde. Esto se refleja en el tiempo que le dedican al estudio de contenidos y la
elaboración de los trabajos de cada tema.
85
Los horarios en el posgrado de pediatría son dinámicos, variando del sitio de rotación
clínica, en algunos se debe realizar prácticas fines de semana o nocturnos, lo que conlleva a
que los estudiantes flexibilicen sus tiempos de estudio, lo que está en relación en que el
promedio más alto en esta estrategia fue, la planificación del tiempo que dispongo para cada
asignatura y trabajo practico, seguido por repartir el tiempo para el estudio de contenidos y la
elaboración de los trabajos de cada tema. Por otra parte, las rotaciones son alrededor de 1 o 2
meses, por tanto, se planifica con periodos de tiempo más corto, pudiendo explicar por qué los
estudiantes no panifican al empezar el cuatrimestre con un escrito, un plan de trabajo;
reflejando el tiempo que dedicara a cada asignatura y la fecha de los exámenes. Sin embargo,
el esquema de rotaciones se establece desde el inicio del posgrado, por tanto, se podría
implementar estrategias de estudio para fomentar la planificación de una mejor forma.
Estrategia de participación
En la estrategia de participación resalta la actividad encaminada a corregir las
actividades propuestas para comprobar los conocimientos, esto permite evidenciar el interés
personal en aprender, como una acción del aprendizaje autónomo. Además, resulta interesante
que no esta tan atento a las respuestas del profesor, pero si están muy atentos a responder
adecuadamente a los interrogantes del profesor, esto es una característica del nivel de
compromiso que se adquiere con el aprendizaje autónomo y de expresarlo en el momento de
ser consultado, lo que está en relación con lo que los estudiantes del posgrado de pediatría
respondieron en la encuesta, en donde se encontró alto promedio en corregir las actividades
propuestas para comprobar los conocimientos.
En esta estrategia sobre sale con mayor promedio “corregir las actividades propuestas
para comprobar mis conocimientos” como forma explícita de participar en su aprendizaje ,
siendo una característica sobresaliente como lo afirma Pérez (2017, p 32), citando a Meneses
(2012), “La participación consiste en que durante la clase expuesta por el docente (palabra
hablada) el estudiante puede utilizar diversas formas de registrar lo que escucha, esto puede
ser tomando nota, hacer preguntas para aclarar dudas, corregir errores que puedan surgir
86
durante el proceso de enseñanza aprendizaje y aprovechar en participar en aula de tal manera
de sus compañeros puedan hacer lo mismo y reforzar los aprendizajes. Sin embargo, en
cuanto a “tomo nota de las respuestas del profesor a las dudas propias o de los compañeros”.
Es la de menor promedio.
Se tendría que reflexionar por qué no toman nota de las respuestas del profesor a las
dudas propias o de los compañeros y ahondar el por qué no se realiza, al respecto es posible
plantearse interrogantes, tales como; ¿por, dificultad de tomar apuntes durante la práctica en
los hospitales?,¿por falta de tiempo para tomarlos? Es importante tener presente que la
práctica clínica genera realizar múltiples discusiones de pacientes o explicación de tema de
manera verbal, sin contar con tableros o libretas que sirvan de apoyo pedagógico. Sin
embargo, con el auge de la tecnología se cuenta con tabletas digitales, celulares,
computadores portátiles, sirviendo esto para tomar apuntes en estos escenarios de práctica.
Estrategia preparación de exámenes
La estrategia de preparación de exámenes se tiene muy en cuenta por parte de los
estudiantes de postgrado de medicina, y es coherente con las características que propone
Meneses, quien afirma que “antes de los exámenes dedicar unos días de repaso para aclarar
dudas finales, basarse principalmente en los aspectos que el profesor marca como importantes
para preparar el examen, repasar las indicaciones que el profesor ha dado a lo largo del curso
y realizar una primera lectura rápida y después otra más detenida con copia o transcripción de
lo más relevante”. (Meneses, 2012).
El estudio mostro un promedio entre 3,58 a 4, con mayor promedio en 4, a la pregunta
“antes de los exámenes dedico unos días de repaso para aclarar dudas finales y repasas las
indicaciones que el profesor nos ha dado a lo largo del curso”. Y con menor promedio en
“realizar una primera lectura rápida y después de otra más detenida con copia o transcripción
de lo más relevante”.
87
Los estudiantes del posgrado de pediatría al utilizar aprendizaje autónomo, planifican
con tiempo y se preparan para presentar los exámenes, en ocasiones sacrifica la vida social,
para culminar con éxito las evaluaciones.
Los exámenes son importantes para evaluar el desempeño de los estudiantes y quienes
son conscientes de su aprendizaje de manera autónoma emplean diferentes estrategias para
irse preparando, no dejan a última hora repasar, sino que, de manera anticipada, estudian
diariamente, individual y en grupo; leen todo el material, se seleccionan los temas relevantes,
hacen resúmenes, despejan dudas con sus compañeros. Un hallazgo llamativo fue tener un
puntaje bajo en la pregunta sobre puntualizar y ahondar en aspectos o temas que el profesor
marca como más importantes, lo que podría hacer reflexionar en que usualmente los
profesores de rotación, son médicos con mayor experiencia en este campo, por lo que pueden
tener el fundamento de porque resaltar algunos temas en específico y esto lo tienen presente
los estudiantes.
En la estrategia de preparación de exámenes sobresale otro aspecto del aprendizaje
autónomo y es dedicarle tiempo, días, semanas, a estudiar para los exámenes, a repasar y
despejar dudas, esto refleja un alto indicador de madurez en el aprendizaje autónomo, al ser
responsable de tener el aprendizaje necesario para responder apropiadamente al examen de los
conocimientos adquiridos
Estrategia de conceptualización
En la estrategia de Conceptualización, sobresale utilizar esquemas, resúmenes y
cuadros sinópticos, así mismo las notas que han tomado al comenzar un tema. Es fundamental
en cualquier tipo de aprendizaje la conceptualización, puesto que gracias a ésta, el estudiante
está en capacidad de tener la capacidad de comprender y utilizar los temas requeridos al
aplicar algún tipo de conocimiento. En la estrategia de conceptualización, Uribe (2012, p 5),
afirma: “esta estrategia busca que el estudiante desarrolle esa capacidad cognitiva de un
aprendizaje para la vida diseñando y elaborando esquemas, resúmenes y cuadros sinópticos
relacionados al tema, …escribir notas cuando inicia la lectura de un tema, construir una
88
síntesis personal de los contenidos, realizar mapas conceptuales y esquemas globales”. Y esto
se hace evidente en los estudiantes de Postgrado de Pediatría de la Universidad El Bosque.
Es interesante que sea bajo en nivel de uso de mapas conceptuales y esquemas,
elementos muy recomendados en la conceptualización, quizás porque en este tipo de
conocimiento como es de la medicina requiere un conocimiento más memorístico en algunos
aspectos, y se acude más a actividades como repasar varias veces el tema, y teniendo presente
resultados de investigaciones consultadas, complementando con la conceptualización al
aplicarlo, como lo menciona Acuña (2014, p. 1),”los médicos al enfrentarnos a una condición
clínica de un paciente repetimos cotidianamente un mini proceso de investigación. El método
científico practicado por los médicos con cotidianeidad, garantiza en últimas que las
decisiones tomadas sobre los pacientes están cimentadas en recomendaciones (evidencias)
que han pasado por juiciosos análisis estadísticos y epidemiológicos. En otras palabras,
investigar, perfecciona el tipo de medicina que estamos brindando a diario a nuestros
pacientes”.
Estrategias de ampliación
Esta estrategia es muy utilizada por los estudiantes, mostrado el interés y capacidad de
aprendizaje autónomo. No se limitan al aprendizaje directo, sino que buscan de diversas
formas complementar el aprendizaje requerido. según Uribe (2012, p4) “el estudiante cuando
existe dudas busca datos en internet, consultar bibliografía, se prepara para los exámenes
teniendo en cuenta todo el material no sólo sus apuntes y realizar búsquedas en libros o en
internet, con la finalidad de superar las debilidades de la comprensión de los aprendizajes”.
En la estrategia de Ampliación, sobresale que los estudiantes consultan la bibliografía
recomendada, siendo fundamental en el aprendizaje y un rasgo distintivo de quienes aprenden
autónomamente. Además, buscan más información navegando por internet, otro elemento del
aprendizaje autónomo, el cual es ampliar la información que le suministra el docente. Así
como al surgir dudas o para ampliar algún concepto, realizan búsqueda en libros o en internet.
89
Es por esto que las estrategias de aprendizaje autónomo son acciones (organizadas, y
consientes) y procedimentales, que parte de la iniciativa de los estudiantes, presentan unos
rasgos característicos, las cuales establece Esteban, Ruiz y Cerezo, (1996), en esto el
estudiante busca complementar el aprendizaje recibido por parte de los docentes, siendo una
característica del aprendizaje autónomo, no quedarse solo con lo que se le da, sino de forma
activa el estudiante busca ampliar el conocimiento teórico y práctico, para comprenderlo,
analizarlo y profundizarlo. Para lograrlo utiliza diferentes medios, realiza consultas, indaga en
otras fuentes bibliográficas, sea de manera física o virtual.
Estas estrategias de ampliación, son muy útiles para preparase y participar en las
clases o para presentar los exámenes, puesto que le permite estar preparado, con nuevas
fuentes de conocimiento. Uribe (2012, p4) señala que “el estudiante cuando existe dudas
busca datos en internet, consultar bibliografía, se prepara para los exámenes teniendo en
cuenta todo el material no sólo sus apuntes y realizar búsquedas en libros o en internet. con la
finalidad de superar las debilidades de la comprensión de los aprendizajes”.
Se resalta que el promedio de puntuación más alta es, consultar la bibliografía
recomendada, mientras que el ítem más bajo lo puntuó realizar actividades complementarias.
En parte, puede ser por la utilización de otras estrategias, como consultar bibliografía en
forma presencial y virtual.
Las estrategias de ampliación, son muy importantes en el aprendizaje autónomo, si
tenemos en cuenta que el aprender es una actividad personal, por tanto, se requiere de la
participación, interés y motivación del estudiante para que aprenda. La academia está al tanto
de este aspecto y ha trabajado en proponer e incentivar formas de aprender a aprender, de ahí
que ha fortalecido las propuestas de aprendizaje autónomo en las cuales el estudiante adquiere
conciencia de su papel en los procesos de aprendizaje, y del uso de estrategia de ampliación,
de tal manera que sea cada vez más el constructor de su propio conocimiento en concordancia
con lo que se espera que aprenda, y la gran cantidad de información que circula y
conocimientos que debe adquirir, en beneficio de la sociedad, con su formación y práctica
profesional.
90
Estrategia de colaboración
El aprendizaje autónomo no significa aprender aislado, todo lo contrario, es participar
del aprendizaje a través de estrategias colaborativas. El aprendizaje esta en múltiples fuentes
primarias, secundarias y demás, por tanto, la habilidad que se requiere desarrollar es emplear
la colaboración en la adquisición del aprendizaje a través del trabajo con grupos de pares,
desarrollando diferentes roles colaborativos, Pérez (2017, p 31) considera que: “El asumir este
tipo de estrategia significa que los aportes del grupo son compartidos como la búsqueda de
información en internet, biblioteca, trabajos como ensayos, resumen o monografías u otros
documentos que sean complementarios para una mejor organización de las tareas y
comprensión del tema por los integrantes del grupo”.
Los resultados de la encuesta, se ve el empleo de aprendizaje colaborativo en la
actividad “intercambiar con compañeros documentos, direcciones web, que puedan ser útiles
para el desarrollo de las actividades”, esto en gran parte, puede ser debido a la facilidad que
permite el uso de medios tecnológicos, en estudiantes que tienen poco tiempo de interacción
en aula de clase. Aunque resulta un poco contradictorio que cuando descubren aportaciones
nuevas en documentos complementarios a la bibliografía recomendada, el compartirlo con los
compañeros fue el más bajo. El aprendizaje colaborativo, permite que en los roles cooperantes
se vea el aporte de los demás, asumiendo compromiso, responsabilidad y trabajo en equipo,
como lo expone Pérez (2017, p 31) quien considera que “El asumir este tipo de estrategia
significa que los aportes del grupo son compartidos como la búsqueda de información en
internet, biblioteca, trabajos como ensayos, resumen o monografías u otros documentos que
sean complementarios para una mejor organización de las tareas y comprensión del tema por
los integrantes del grupo”.
La estrategia de colaboración es relevante en este caso de los estudiantes de postgrado de
pediatría intercambiar con compañeros documentos, direcciones web, que puedan ser útiles
para el desarrollo de las actividades. Esto posibilita aprendizaje entre pares de estudiantes, sin
91
la presencia del docente, acudiendo a otras fuentes, y compartiendo con los compañeros las
fuentes donde pueden adquirir información.
10. Conclusiones
Con base en la escala CETA sobre aprendizaje autónomo, se concluye que los
estudiantes de pediatría del posgrado de pediatría de la Universidad El Bosque 2019, utilizan
todas las estrategias de aprendizaje, sobresale el uso de algunas estrategias dentro del
aprendizaje autónomo, entre estas, la utilización en la estrategia de ampliación y preparación
de exámenes, pudiendo estar relacionado con la metodología de aprendizaje que se usa en este
posgrado médico.
En el empleo de la estrategia de planificación, por parte de los estudiantes residentes
matriculados en el postgrado de pediatría de la Universidad El Bosque en 2019, es
ampliamente utilizada, se aprecia que los estudiantes organizan sus actividades de cada
asignatura, tanto en la preparación del trabajo teórico como en la aplicación de los
conocimientos en la aplicación práctica, siendo utilizada en la práctica diaria, pudiendo ser
por porque los estudiantes tiene claridad de los objetivos propuestos por los docentes en las
diferentes áreas que les corresponde
En la estrategia de participación, los estudiantes residentes matriculados en el postgrado
de pediatría de la Universidad El Bosque en 2019, lo que mayormente realizan es corregir las
actividades propuestas para comprobar sus conocimientos, además, el estudiante puede
utilizar diversas formas de registrar lo que escucha, siendo importante resaltar que los
estudiantes, no muestran mucho interés en tomar nota de las respuestas del profesor, de las
dudas propias o de los compañeros.
92
Con base en los resultados de la estrategia de preparación de exámenes, se concluye que
los estudiantes residentes matriculados en el postgrado de pediatría de la Universidad El
Bosque en 2019, frecuentemente antes de los exámenes, dedican unos días de repaso para
aclarar dudas finales y repasar las indicaciones que el profesor ha dado a lo largo del curso.
En la estrategia de conceptualización, los estudiantes residentes matriculados en el
postgrado de pediatría de la Universidad El Bosque en 2019 sobresale que utilizan esquemas,
resúmenes y cuadros sinópticos, así mismo las notas que han tomado al comenzar un tema, es
interesante que sea bajo en nivel de uso de mapas conceptuales y esquemas, elementos muy
recomendados en la conceptualización, quizás porque en el conocimiento medico requiere un
conocimiento más memorístico en algunos aspectos, complementando con la
conceptualización al aplicarlo.
En la estrategia de ampliación, los estudiantes residentes matriculados en el postgrado
de pediatría de la Universidad El Bosque en 2019, se encontró que es muy utilizada por los
estudiantes, mostrado el interés y capacidad de aprendizaje autónomo. No se limitan al
aprendizaje directo, sino que buscan de diversas formas complementar el aprendizaje
requerido, sobresale en la que los estudiantes consultan la bibliografía recomendada, siendo
fundamental en el aprendizaje y un rasgo distintivo de quienes aprenden autónomamente.
Además, buscan más información navegando por internet, otro elemento del aprendizaje
autónomo el cual es ampliar la información que le suministra el docente. Así como al surgir
dudas o para ampliar algún concepto, realizan búsqueda en libros o en internet. La academia
ha trabajado en proponer e incentivar formas de aprender a aprender, de ahí que ha fortalecido
las propuestas de aprendizaje autónomo
En la estrategia de colaboración, los estudiantes residentes matriculados en el
postgrado de pediatría de la Universidad El Bosque en, sobresale que intercambian con
compañeros documentos, direcciones web, que puedan ser útiles para el desarrollo de las
actividades. Esto posibilita aprendizaje entre pares de estudiantes, sin la presencia del
93
docente, acudiendo a otras fuentes, y compartiendo con los compañeros las fuentes donde
pueden adquirir información. Aunque resulta un poco contradictorio que cuando descubren
aportaciones nuevas en documentos complementarios a la bibliografía recomendada, el
compartirlo con los compañeros fue el más bajo.
El aprendizaje autónomo implica la determinación de quien aprende, de ser quien
toma las decisiones personales sobre su aprendizaje, por tanto, de responsabilizarse, de tener
voluntad, ser disciplinado, de capacitarse en los medios que requiera, de tomar un método que
le ayude, de apoyarse en otros, de compartir conocimientos y dudas, en la educación médica
será un parte fundamental por la modalidad de estudio y la necesidad de enfrentarse junto al
paciente en un ámbito hospitalario.
Con base en los resultados de la caracterización de las estrategias de aprendizaje autónomo
en los estudiantes de posgrado de la Universidad El Bosque, es importante fortalecer el
aprendizaje autónomo, incorporando en los enfoques metodológicos del programa, las
diferentes estrategias de aprendizaje autónomo, que emplean con éxito los estudiantes y
fortaleciendo aquellas que se utilizan en menor proporción, teniendo presente la importancia
de todas las estrategias de aprendizaje autónomo caracterizadas.
Así mismo, se debe recalcar la necesidad de fomentar la utilización articuladamente en las
diferentes estrategias de aprendizaje autónomo, de diferentes herramientas pedagógicas y
didácticas, que ayuden y faciliten el aprendizaje, las cuales en la investigación se observa que
tienen bajo nivel de uso como mapas conceptuales o flujogramas e infografías. En cuanto al
uso de las TIC, se debe estimular su uso más allá de reservorio de información y explotar todo
su potencial, con las herramientas que aporta al aprendizaje autónomo, a través de las
plataformas virtuales de aprendizaje y demás actividades interactivas, tutoriales y ambientes
colaborativos, presentes en la web.
94
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Anexos
Anexo 1. Cuestionario de Estrategias de Trabajo Autónomo (CETA)
Cuestionario de Estrategias de Trabajo Autónomo (CETA)
Este cuestionario identifica las estrategias que utilizas más habitualmente.
No es un test de inteligencia ni de personalidad.
No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario, aunque no tardarás
más de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que seas
sincero/a en sus respuestas.
Lee detenidamente cada frase e indica el grado en que realizas las siguientes
acciones en función del siguiente código:
1. Nunca __ N
104
2. Pocas veces __ PV
3. Algunas veces __ AV
4. Muchas veces __ MV
5. Siempre __ S
Por favor contesta a todos los ítems.
El Cuestionario es anónimo.
Muchas gracias.
ITEM DESCRIPCION N PV AV MV S
1 Tomo nota de las respuestas del profesor a las dudas propias o de los
compañeros
1 2 3 4 5
2 Anoto mis dudas para consultarlas más a fondo en una segunda lectura 1 2 3 4 5
3 Estudio con esquemas, resúmenes y cuadros sinópticos de los
contenidos de cada tema
1 2 3 4 5
4 Aclaro las dudas con el profesor en clase o en tutoría 1 2 3 4 5
5 Cuando inicio la lectura de un tema, escribo notas que posteriormente
me sirven de síntesis de lo leído
1 2 3 4 5
6 Construyo una síntesis personal de los contenidos 1 2 3 4 5
7 Realizo mapas conceptuales y esquemas globales 1 2 3 4 5
8 Busco más información navegando por internet 1 2 3 4 5
9 Realizo actividades complementarias 1 2 3 4 5
10 Al empezar el cuatrimestre, hago por escrito un plan de trabajo,
reflejando el tiempo que dedicaré a cada asignatura y la fecha de los
exámenes
1 2 3 4 5
11 Realizo un mapa conceptual con los conceptos más importantes de cada
apartado
1 2 3 4 5
12 Planifico los tiempos y estrategias de estudio 1 2 3 4 5
13 Leo y esquematizo los contenidos 1 2 3 4 5
14 Completo el estudio con lecturas/trabajos complementarios 1 2 3 4 5
15 Conozco y utilizo los recursos que proporciona el campus 1 2 3 4 5
16 Elaboro una base de datos con toda la información obtenida en el 1 2 3 4 5
105
desarrollo del trabajo
17 Evalúo el proceso de aprendizaje final 1 2 3 4 5
18 Busco datos, relativos al tema, en Internet 1 2 3 4 5
19 Consulto bibliografía recomendada 1 2 3 4 5
20 Leo todo el material de la asignatura y hago una selección de los puntos
más importantes para trabajarlos
1 2 3 4 5
21 En la elaboración de resúmenes de cada uno de los temas integro las
aportaciones hechas por otros compañeros en clase
1 2 3 4 5
22 Intercambio los resúmenes de los temas con los compañeros 1 2 3 4 5
23 Me organizo con los compañeros para pedir libros a la biblioteca 1 2 3 4 5
24 Cuando descubro aportaciones nuevas en documentos complementarios
a la bibliografía recomendada, lo comparto con los compañeros
1 2 3 4 5
25 Preparo los exámenes teniendo en cuenta todo el material, no sólo mis
apuntes
1 2 3 4 5
26 Intercambio con compañeros documentos, direcciones de Webs,... que
nos puedan ser útiles para el desarrollo de las actividades
1 2 3 4 5
27 Consulto con los compañeros las dudas que se me plantean en el estudio
del tema.
1 2 3 4 5
28 Respondo a las preguntas planteadas en clase 1 2 3 4 5
29 Cuando hay debate, tengo en cuenta las aportaciones de los compañeros
para realizar la mía
1 2 3 4 5
30 Corrijo las actividades propuestas para comprobar mis conocimientos 1 2 3 4 5
31 Reparto con algunos compañeros los libros de la bibliografía básica,
elaborando sinopsis de cada uno de ellos, para compartirlos
1 2 3 4 5
32 Confecciono un resumen de cada tema 1 2 3 4 5
33 Pongo a disposición de los compañeros los apuntes que he elaborado
para facilitar el estudio del temario
1 2 3 4 5
34 Antes de los exámenes dedico unos días de repaso para aclarar dudas
finales
1 2 3 4 5
35 Para preparar el examen me baso principalmente
en los aspectos que el profesor marca como importantes
1 2 3 4 5
106
36 Repaso las indicaciones que el profesor nos ha dado a lo largo del curso 1 2 3 4 5
37 Trabajo en colaboración para resolver un problema o investigar algo 1 2 3 4 5
38 Reviso los apuntes de los compañeros para ver si aclaran las dudas 1 2 3 4 5
39 Reparto el tiempo para el estudio de contenidos y la elaboración de las
trabajos de cada tema
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40 Consulto otros materiales bibliográficos o páginas de Internet que
ayuden o mejoren la comprensión
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41 Sigo, aprovecho y participo en las clases 1 2 3 4 5
42 Realizo una primera lectura rápida y después otra más detenida con
copia o trascripción de lo
más relevante
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43 Recopilo los contenidos que considero más importantes a modo de notas
de estudio
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44 Planifico el tiempo de que dispongo para cada asignatura y trabajo
práctico
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45 Cuando me surgen dudas, o para ampliar algún concepto, realizo
búsquedas en libros o en internet
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