capÍtulo i diagnÓstico 1.1 datos generales 1.1.1 nombre de...
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CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales
1.1.1 Nombre de la institución
Municipalidad de Sanarate.
1.1.2 Descripción de la institución
“Es una corporación municipal integrada por el alcalde y varios concejales
para llevar una excelente administración de los intereses del municipio.
Es de carácter democrático, fue creada por el decreto número 1965,
emitido por la Asamblea Legislativa de la República de Guatemala el 3 de
abril de 1934.
La municipalidad es una institución que alberga a un conjunto de personas
que laboran con eficacia prestando los servicios y beneficios que la misma
ofrece a los habitantes. Asimismo facilita la administración y la
coordinación de los bienes e intereses de la población.
El código municipal es fundamental en la administración, las normas y
reglamentos municipales para el mejoramiento comunal, cuando se
diagnostica y se priorizan los problemas para darles solución y ejecución
a través de un proyecto bien elaborado y seleccionado. Generalmente las
decisiones las toman las autoridades de acuerdo a las necesidades
estudiadas previamente.”1
1.1.3 Ubicación geográfica
Dirección: Av. Ismael Arriaza, zona 1, frente al parque central, Sanarate,
El Progreso.
1 O.R. Salguero, J.A. Dávila, Monografía de Sanarate.
2
1.1.4 Visión
“La visión de la institución es promover e impulsar el desarrollo integral del
municipio de Sanarate.” 2
1.1.5 Misión
“Su misión es velar por la integridad territorial, fortalecimiento de su
patrimonio económico y preservación de su entorno natural y cultural.” 3
1.1.6 Objetivos
“Satisfacer las necesidades de los habitantes de las diferentes
comunidades, a través de la ejecución de programas de desarrollo
económico, político y social.
Crear programas de desarrollo en donde la participación de la
municipalidad sea efectiva para incentivar el crecimiento integral del
municipio.” 4
1.1.7 Metas
“Mejorar en un 80% la infraestructura de los establecimientos educativos
del municipio.
Elevar en un 80% la cobertura de la salud de la población apoyando al
centro de salud del municipio.
Promover y coordinar esfuerzos con las empresas productivas para
que se asienten en el municipio.
Apoyar la generación del empleo reproductivo, mediante la
coordinación con entidades del gobierno y sector privado.
Mejorar en un 80% la red vial del municipio.
Mejorar y ampliar la cobertura del agua entubada y potable para un
80% de la población.” 5
2 Municipalidad de Sanarate
3 IBID
4 IBID
5 IBID
3
1.1.8 Estructura organizacional
4
1.2 Técnica utilizada en la elaboración del diagnóstico
En la elaboración del diagnóstico institucional de la Municipalidad de Sanarate
se aplicó la guía de sectores, que facilitó la detección de las necesidades
prioritarias, sus causas y al mismo tiempo proponer posibles soluciones.
1.3 Cuadro de análisis y priorización de problemas
No. Problemas Causas Soluciones Alternativas
1
Insalubridad en el terreno de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Falta de gestión de la comunidad educativa para la introducción de agua potable en el terreno donde se construirá el edificio universitario.
Solicitar una paja de agua para el servicio de la Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades sección Sanarate
Introducción de agua potable al terreno de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, sección Sanarate.
2
Carencia de información al personal respecto a la importancia de obtener el vital líquido. Para evitar enfermedades gastrointestinales
No se prioriza la necesidad de una capacitación al personal para informar acerca de las consecuencias que trae la falta de agua potable.
Planificar capacitaciones periódicas y adecuadas a cada departamento.
Coordinar y organizar capacitaciones constantes a todo el personal para darle buen uso al agua potable y mantener siempre una buena salud.
3
Carencia de un manual de información acerca de cómo darle mantenimiento a la tubería del agua potable.
Falta de atención a la importancia que representa el mantenimiento de la canalización del agua potable.
Implementar un manual de información acerca de las consecuencias que trae el mal uso de las tuberías que canalizan el agua potable.
Crear un manual donde estén plasmados los procedimientos a seguir en caso de un mal funcionamiento que impida el paso libre del agua potable.
Carencia de sistema de evaluación y control.
Se ha asignado esta función al secretario municipal, quien
Asignar esta responsabilidad a una persona específica y
Crear una plaza y contratar a una persona capacitada
5
4
no puede con tanta función asignada
capaz. para el cargo.
5
Incumplimiento de funciones y atribuciones
No existe supervisión y control adecuado
Establecer estrategias de control y supervisión
Aplicar estrategias de control y supervisión
6
Carencia de sistema y evaluación de control
Se le ha asignado esta función al secretario Municipal, quien no puede con tanta función asignada
Asignar esta responsabilidad a una persona específica y capaz
Crear una plaza y contratar a una persona capacitada para el cargo
7
Limitada cobertura en el municipio.
No existe organización capacitada en todas las comunidades.
Elaboración de un diagnostico del municipio para conocer sus necesidades.
Estudiar y priorizar las necesidades de las comunidades para realizar una planificación de proyectos adecuada.
8
Desconocimiento de los empleados de la filosofía y política de la institución
Planificar periódicamente la inducción y actualización del personal.
Planificar periódicamente la inducción y actualización del personal.
Coordinar con el INFOM, la inducción del personal.
Fuente: Municipalidad de Sanarate
6
1.4 Análisis de viabilidad y factibilidad
No. Indicadores S N
1 Ofrece facilidades para su ejecución x
2 Se cuenta con el apoyo de las autoridades municipales X
3 Beneficia a la comunidad X
4 Se puede gestionar con otras organizaciones X
5 La comunidad apoya este proyecto X
6 Permitirá una mejor proyección a la institución X
7 Se mejora la calidad de vida de la comunidad al ejecutarse el proyecto X
8 Se cuenta con el apoyo del asesor de EPS y la USAC X
9 Permitirá una buena experiencia al ejecutarse X
10 Corresponde el proyecto al aspecto de administración educativa que solicita la coordinación de EPS X
11 El proyecto beneficia a todo el departamento X
TOTAL 11 0
Fuente: Municipalidad de Sanarate
7
1.5 Problema Seleccionado
Fuente: Municipalidad de Sanarate
1.6 Solución propuesta como viable y factible Problema Insalubridad en el terreno de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, sección Sanarate. Solución Introducción de agua potable al terreno de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, sección Sanarate.
SELECCIÓN DEL PROBLEMA
No. PROBLEMA CAUSA SOLUCION
01 Insalubridad en el terreno de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, sección Sanarate.
Falta de coordinación y gestión de las autoridades municipales y educativas.
Introducción de agua potable al terreno de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, sección Sanarate.
8
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Gestión para la introducción de agua potable en el terreno donde se
construirá el edificio de la Facultad de Humanidades de la Universidad
de San Carlos de Guatemala, sección Sanarate
2.1.2 Localización
2ª. Avenida entre 5ª. Y 6ª. Calle,
Lotificación Doña María,
Sanarate, El Progreso.
2.1.3 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
Municipalidad de Sanarate, El Progreso
2.1.4 Tipo de proyecto
De servicios.
2.1.5 Descripción del proyecto
Gestión para la introducción del agua potable en el terreno donde se
construirá el edificio, para la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, sección Sanarate. Consiste
en hacer el zanjeado, colocación de tubería pvc y la canalización del
agua potable para el abastecimiento del vital líquido del edificio de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
9
2.2 Justificación
En la evaluación diagnóstica institucional realizada, se identifica la necesidad
de un edificio propio y adecuado para la educación universitaria en Sanarate,
para el funcionamiento de la Facultad de Humanidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, que durante muchos años se ha utilizado en
diferentes establecimientos educativos públicos. Por tal motivo es prioridad
contar con un edificio propio acorde a las necesidades del estudiantado, con
comodidad y estabilidad institucional, por tal razón es de suma importancia
tener un edificio propio.
Al poseer un terreno propio para la construcción del edificio universitario, se
hace necesario gestionar ante la municipalidad e instituciones del sector
privado, la autorización y recursos para la introducción de agua potable, un
servicio indispensable con que se debe contar desde el inicio de la
construcción del edificio de la Facultad de Humanidades, asta el momento de
prestar los servicios académicos a la comunidad.
Al obtener la aprobación de la ejecución del proyecto se contó con el apoyo de
la municipalidad de Sanarate, comité pro-construcción, autoridades
universitarias y locales, así como de la comunidad educativa.
Para la ejecución del proyecto se tiene la oportunidad de gestionar ante
instituciones públicas y privadas. Además permitirá la proyección de las
instituciones y personas involucradas, contribuyendo al desarrollo académico,
cultural, económico y social de la comunidad.
2.3 Objetivos
2.3.1 General
Contribuir a la salubridad del terreno donde se construirá el edificio de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, sección Sanarate, por medio de la introducción de agua potable.
10
2.3.2 Específicos
Gestionar los recursos administrativos y financieros para la
ejecución del proyecto de introducción del agua potable, al terreno
donde se construirá el edificio para la Facultad de Humanidades de
la Universidad de San Carlos de Guatemala, sección Sanarate.
Introducir una paja de agua potable al terreno, donde se construirá
el edificio para la Facultad de Humanidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, sección Sanarate.
2.4 Metas
Entregar a la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, el servicio de agua potable para el edificio universitario de la sección Sanarate.
Entregar el proyecto de la introducción de agua ya finalizada y con el servicio en funcionamiento para el edificio universitario se la sección Sanarate.
2.5 Beneficiarios
2.5.1 Directos
Estudiantes universitarios, catedráticos, autoridades y personal de servicio de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, sección Sanarate.
2.5.2 Indirectos
Sociedad sanarateca y municipios vecinos.
2.6 Recursos
2.6.1 Humanos
Epesista
Asesor de EPS
Coordinador de la sección de la Facultad de Humanidades, Sanarate.
Asociación de estudiantes universitarios, Sanarate.
Estudiantes universitarios de la sección Sanarate.
11
Alcalde Municipal de Sanarate.
Coordinador de la unidad técnica municipal de Sanarate.
Fontanero
Ayudantes
2.6.2 Materiales
Pala, barreno, piocha
Tubos pvc de ½” y de 1”
Codos pvc de 1” y ½”
Acoples pvc de 1” y de ½”
Pegamento pvc
Reducidores de 1” a ½”
Llave metálica
12
2.7 Financiamiento y presupuesto
2.7.1 Financiamiento
El proyecto será financiado por la municipalidad de Sanarate y la
iniciativa privada.
2.7.2 Presupuesto
Este es el presupuesto de introducción de agua potable al terreno
donde se construirá el edificio de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, sección Sanarate.
Fuente: Municipalidad de Sanarate
CANTIDAD
DESCRIPCIÓN
PRECIO UNITARIO
VALOR EN Q.
2 Tubos de pvc de ½” Q. 22.00
Q. 44.00
18 Tubo pvc de 1” Q. 35.00 Q. 630.00
6 Codos pvc de ½” Q. 6.00 Q. 36.00
9 Acoples Pvc de 1” Q. 3.00 Q. 27.00
5 Pegamento pvc Q 25.00 Q. 125.00
3 Acoples pvc de ½” Q 10.00 Q. 30.00
1 Reducidores de 1” a ½” Q 10.00
Q. 10.00
1 Llave metálica de ½” Q. 40.00 Q. 40.00
1 Fontanero Q. 1500.00
Q. 1,500.00
2 Ayudantes Q. 900.00 Q. 1,800.00
1 Paja de agua Q.1,600.00 Q. 1,600.00
1 Papelería y otros Q.1,400.00 Q. 1,400.00
TOTAL Q. 7,242.00
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2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
No Actividad
Año 2008
Enero Febrero Marzo Abril Mayo junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración de expediente y gestión administrativa para pedir ayuda a la municipalidad de Sanarate
2 Solicitud de autorización del EPS a la municipalidad de Sanarate
3 Reunión con la Corporación Municipal para gestionar la mano de obra y materiales para la ejecución del proyecto
4 Coordinación con unidad técnica municipal y el fontanero de la municipalidad para elaborar el presupuesto
5 Gestionar ante la Corporación Municipal la autorización del derecho al servicio de agua potable
6 Solicitar apoyo económico a la municipalidad para la compra de materiales
7 Solicitar a la municipalidad la asignación de un fontanero y dos ayudantes para la instalación de la tubería PVC
8
Gestionar apoyo del comité pro-construcción, en la supervisión del trabajo realizado, para canalizar el vital líquido
9 Solicitud de apoyo técnico a la municipalidad de Sanarate
10
Solicitud de recursos a instituciones privadas, para la ejecución del proyecto de introducción de agua potable al terreno de la universidad
11
Entrega del proyecto en el terreno de la universidad, al comité pro-construcción con presencia del asesor de EPS y representantes de la Facultad de Humanidades
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CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN
3.1 Actividades y resultados
Estas son las actividades de ejecución del proyecto de gestión para la
introducción de agua potable, para evitar la insalubridad, en el terreno donde
se construirá el edificio de la Facultad de Humanidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, sección Sanarate.
Se solicitó autorización a la municipalidad de Sanarate y la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala para la
realización de Ejercicio Profesional Supervisado la tercera semana del mes
de enero. Como resultado se obtuvo la autorización de ambas instancias.
Se llevó a cabo una reunión con la corporación municipal para gestionar
recursos materiales y humanos para la realización del proyecto, la cuarta
semana de enero. Como resultado se obtuvo el ofrecimiento de recursos
humanos y materiales.
Se coordinó con la unidad técnica municipal una reunión para la
elaboración del presupuesto del proyecto, durante el mes de febrero. Se
obtuvo como resultado de esta actividad, el presupuesto del proyecto.
Se organizó el comité pro-construcción del edificio de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Como
resultado se obtuvo una organización de apoyo a la gestión del proyecto en
lo administrativo y financiero.
Se gestionó ante la corporación municipal la tercera semana de marzo y el
mes de abril, la autorización del derecho al servicio de agua potable y el
apoyo económico y técnico para la realización del proyecto. Se obtuvo
como resultado el apoyo incondicional de la corporación municipal
aportando un fontanero, dos ayudantes y recursos materiales.
Se solicitó apoyo técnico al comité pro-construcción y a la municipalidad la
primera y segunda semana de mayo. Se obtuvo el apoyo solicitado en la
supervisión de los trabajos para la introducción del agua.
15
Se gestionó financiamiento para el proyecto en instituciones privadas
durante el mes de mayo. Se obtuvo de esta actividad, el apoyo solicitado.
Se entregó al comité pro-construcción, municipalidad, asesor de EPS
representantes de la Facultad de Humanidades, el proyecto en un 100%
ejecutado la primera semana del mes de junio. El resultado obtenido es
que el terreno de la universidad cuenta con el servicio de agua potable.
3.2 Productos y logros
Se gestionó la autorización del servicio y se instaló una paja de agua en el
terreno donde se construirá el edificio de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
16
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Sanarate
.
Aporte Pedagógico
“Proyectos Educativos del centro y del Aula”
Guatemala, junio de 2008
17
INDICE
Introducción i
Objetivos 1
Proyectos educativos del centro del aula 2
Organizaciones de la comunidad educativa 2
¿Qué papel juegan las y los lideres de la escuela en
el desarrollo educativo? 2
¿Qué estilo de liderazgo favorece más el desarrollo
educativo y comunitario? 2
¿A qué se refiere la organización comunitaria? 3
¿Para qué se organizan las personas? 3
¿Por qué la organización de la comunidad educativa? 3
¿Qué tipo de organización puede conformarse en la
comunidad educativa? 4
La junta escolar 4
¿Qué beneficios se espera obtener con la organización
y funcionamiento de la junta escolar? 5
¿Quiénes conforman la Junta Escolar? 6
Las metas del proyecto educativo de centro 7
¿Qué es un proyecto educativo de centro? 7
¿Quiénes intervienen en la elaboración del PEC? 8
Características y metodología del proyecto educativo de centro 8
¿Qué aspectos caracterizan al proyecto educativo? 8
¿Cuáles son las fases de la construcción colectiva del
proyecto educativo de centro? 10
18
Los proyectos curriculares de aula 12
¿En qué consiste el proyecto curricular? 12
¿Cuáles son las características del proyecto curricular? 12
¿Qué fases se siguen en el trabajo por proyectos? 13
Diferentes tipos de trabajo por proyectos 15
¿Qué ventajas e inconvenientes puede traer el trabajo
por proyectos? 17
Conclusiones 18
Recomendaciones 19
Bibliografía 20
19
INTRODUCCION
Un servicio educativo de calidad requiere, entre otras acciones, fortalecer el trabajo
en equipo. El proyecto educativo de centro, como trabajo en equipo, es un ente vivo
que debe saber “qué hacer” y “qué quiere ser”.
Elaborar y ejecutar el proyecto educativo en equipo es una oportunidad para recoger
acuerdos consensuados sobre necesidades educativas, planteamientos, principios y
objetivos del centro educativo. Con éste se garantiza la participación de los padres y
las madres de familia, los líderes comunitarios y la comunidad educativa en general,
tanto en la solución de necesidades, intereses y problemas expresados, como en la
búsqueda de caminos para alcanzar las expectativas deseadas.
Este módulo propone, formas de organización que garanticen un trabajo en equipo
para el mejoramiento de la educación. Incluso propone la elaboración del proyecto
educativo del centro y muestra la relación de éste con los proyectos curriculares de
carácter local (micro curriculum), los cuales tienen como objetivo que los alumnos y
las alumnas planeen problemas y ejecuten soluciones, a la vez, que se acostumbren
a pensar como solucionar problemas y como contestar preguntas.
Con las ideas aquí esforzadas se pretende que las maestras y los maestros de la
escuela rural le encuentren sentido al proyecto educativo, que entiendan éste como
un documento que recoge las decisiones colectivas, previamente razonadas y
consensuadas por un equipo que incluye a maestros, maestras, madres y padres de
familia, autoridades educativas, alumnos, alumnas, ex alumnos y ex alumnas. No
tiene sentido construir un excelente proyecto, si éste no es consecuencia de un
trabajo en equipo mediante el cual se han negociado puntos de vista y se han
alcanzado consensos sobre lo que se quiere y debe hacer.
Se espera que las seis guías de este módulo ayuden a los maestros y a las maestras
rurales a formular un proyecto educativo que responda a las necesidades de sus
alumnos y alumnas.
20
Objetivos
Objetivo General
– Identificar formas de organización de las comunidades que aseguren la
participación democrática en la gestión educativa.
Objetivos Específicos
- Brindar herramientas básicas para organizar la junta escolar.
- Identificar las características de un proyecto educativo de centro que
responde a las necesidades detectadas en su entorno.
-Reconocer las posibles fases a seguir en la elaboración del proyecto
educativo de centro.
21
Proyectos Educativos del Centro y del Aula
“1. Organización de la comunidad educativa.
A- ¿Qué papel juegan las y los líderes de la escuela y la comunidad en el desarrollo educativo?
Se preocupan por los intereses, necesidades y problemas de su grupo y trabajan para
contribuir a su solución. Atraen, mueven y organizan para formular proyectos con la
participación de todos y todas. Conocen su comunidad, su escuela y las necesidades de su
gente. Por eso promueven su organización, sin excluir a nadie por condiciones de sexo,
edad, religión, etnia, preferencias políticas u otras.
En todas las comunidades y escuelas, siempre hay líderes que organizan y apoyan la
gestión de los recursos para implementar proyectos y, a la vez, animar su ejecución, hacer
seguimientos y evaluar logros.
B- ¿Qué estilo de liderazgo favorece más el desarrollo educativo y comunitario?
Indiscutiblemente, el estilo de liderazgo democrático es el que más favorece el desarrollo de
la escuela y de la comunidad, porque estimula la participación equitativa entre las personas.
Las características de un buen líder o una buena líder son:
o Saber escuchar y comprender a las demás personas.
o Es responsable y cumple lo que promete.
o Sabe organizar y motiva la participación de todos y todas.
o Es activa o activo, es emprendedor o emprendedora y tiene iniciativa.
o Reconoce sus errores.
o Transmite confianza.
o Tiene facilidad de expresión.
o Permite que las demás personas opinen y actúen.
o Es firme en sus decisiones.
o Se compromete con el desarrollo de su gente.
o Es cooperadora o cooperador.
o Es humano o humana por encima de todo.
o Administra adecuadamente la autoridad.
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o Delega funciones.
o Domina el idioma de la comunidad; y
o Conoce y respeta las normas, los comportamientos sociales y los patrones de conducta de la comunidad.
C-¿A qué se refiere la organización de la comunidad educativa?
Organización es la unión voluntaria de dos o más personas quienes, compartiendo intereses y necesidades, emprenden acciones orientadas a resolver esas necesidades y a lograr así un desarrollo colectivo e individual. En la escuela y en la comunidad hay diferentes formas de organización, según los intereses y las necesidades de cada grupo y de acuerdo a sus características culturales.
De esa cuenta, podemos enumerar sindicatos, cooperativas, comités, juntas escolares, concejos comunitarios, concejos escolares, patronato escolar y asociaciones de padres y madres de familia, entre otras.
D-¿Para qué se organizan las personas?
Las personas se organizan para:
Compartir interés y motivaciones.
Encontrar formas de resolver sus necesidades y problemas.
Descubrir respuesta en grupo.
Desarrollarse como seres humanos que necesitan compartir, buscar y dar ayuda.
E-¿Por qué la organización de la comunidad educativa?
La organización de la comunidad educativa es fundamental, pues a través de ella se
asegura la participación democrática en la gestión y la toma de decisiones de todos
los aspectos relacionados con el desarrollo. La eficiencia y la eficacia del servicio
educativo.
Todos los aspectos relacionados con el desarrollo. La eficiencia y la eficacia del
servicio educativo.
Los gobiernos de padres y madres de familia, las juntas escolares, los concejos
comunitarios y otras formas de organización existentes en las comunidades, apoyan
las gestiones administrativas y académicas de la escuela, cooperan con el
mantenimiento y mejoramiento de la planta física de esta, aprueban y gestionan el
23
presupuesto de ingresos y egresos del centro educativo y, por último, sugieren las
medidas necesarias para el desarrollo del mismo y para la formación integral de los
alumnos y las alumnas.
F-¿Qué tipo de organización puede conformarse en la comunidad educativa?
Sabemos que la organización es fundamental para el desarrollo individual y grupal.
En cada escuela y comunidad, se necesita una organización cuyo único fin sea
asegurar la participación comunitaria en el mejoramiento de la calidad educativa y en
el progreso de la escuela.
Esta organización debe tener las siguientes funciones:
a) Definir las necesidades e intereses comunes.
b) Definir una estructura organizada (directiva, comisiones de trabajo, etc.).
c) Plantear objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo, según los
proyectos a realizar.
d) Tomar decisiones asignar responsabilidades y tareas precisas.
e) Hacer ajustes a los proyectos sobre la marcha.
f) Presentar periódicamente informes de avances y resultados.”6
“2- La Junta Escolar.
A- ¿A qué se le denomina junta escolar?
Una junta escolar es un grupo de personas que tienen relación con el centro
educativo. Ésta se organiza con el objeto de encontrarles solución a los problemas
existentes y de realizar las actividades encaminadas a mejorar el servicio educativo.
La junta escolar es un apoyo para la escuela rural porque está conformada por
personas de reconocida honorabilidad e identificadas con los intereses y
necesidades del centro educativo. Esta organización no tiene fines de lucro, los
recursos que maneja son únicos y exclusivamente para el beneficio de la educación
6 Módulos de Formación Docente, Edición revisada 2001, Ministerio de Educación de Guatemala, Solano de
Mogollón, Marina.
24
de los alumnos y las alumnas. Una junta escolar contempla el centro educativo
como un lugar en el que interactúan diferentes agentes educativos, por lo que
posibilita las relaciones entre las personas para poner al servicio de la educación los
recursos existentes.
B- ¿Qué beneficios se espera obtener con la organización y funcionamiento de la junta escolar?
La junta escolar se organiza para apoyar la gestión administrativa de un centro
educativo. De ese modo, la participación de la comunidad se da en sentido inverso;
la comunidad entra a la escuela y el énfasis está en mejorar el aprendizaje de las
alumnas y los alumnos.
Se espera que las juntas escolares trabajen para:
- Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del proyecto educativo de
centro, el cual se percibe como herramienta fundamental que dota de personalidad a
la escuela.
- Contribuir a la autoformación de las comunidades, de modo que éstas, como primer
punto, adquieran las destrezas y habilidades necesarias para trabajar en equipo y,
luego tengan una participación acorde con la autogestión educativa y la
descentralización de los recursos económicos para los servicios de apoyo a la
educación rural.
- Apoyar a la escuela en las decisiones que haya que tomar para mejorar el servicio
educativo.
- Gestionar apoyo de instituciones que tengan presencia en la región.
- Apoyar a maestros, maestras, alumnas y alumnos en el desarrollo de sus proyectos
curriculares o de aula.
25
C- ¿Quiénes conforman la junta escolar?
Los miembros de la junta escolar deben ser personas responsables, e interesados en
resolver los problemas educativos; deben ser capaces de dialogar llegar a
consensos, valorar los esfuerzos individuales y potenciar éstos en beneficio de la
escuela, también deben conocer la realidad de su comunidad para saber hacia
dónde caminar en el presente y el futuro.
Los cargos de la junta escolar incluyen:
a) Presidente o presidenta
Esta persona representa al grupo, cita a las reuniones, firma documentos, dirige las
sesiones, analiza las decisiones con las y los demás integrantes del grupo y las
respalda.
b) Secretaria o secretario
Es la persona encargada de poner por escrito la agenda a desarrollar en casa
sesión, los acuerdos a que llega el grupo y lo que se propone, se discute y se
concluye en cada sesión. Redacta notas y documentos de la junta y archiva
documentos importantes. Por lo tanto, debe ser una persona que lea y escriba muy
bien.
c) Tesorero o tesorera
Es quien lleva un detalle exacto del dinero que entra y sale de la junta.
d) Dos vocales
Estas personas participan en las decisiones que se toman en grupo y reemplazan al
presidente, a la presidenta, a la secretaria o al secretario en caso de ausencia.
La junta escolar como organización que integra a la comunidad debe saber, qué es y
qué quiere ser la escuela para la que trabaja, es decir, dónde está la escuela
actualmente y a dónde quiere llegar. Dependiendo de su contexto social y cultural,
características propias y experiencias organizativas anteriores, una Junta Escolar
debe definir cuatro puntos básicos.
26
a) Los principios por los que se ha de regir para dar viabilidad, coherencia y
productividad a lo que hace.
b) Las líneas administrativas pedagógicas en las que basará su actividad,
especialmente con los relacionado con el proyecto.
c) Los logros esperados a mediano o largo plazo.
d) Valores básicos como democracia, equidad, inclusión, igualdad, justicia,
libertad y respeto a las personas, culturas, comunidades lingüísticas,
religiones y creencias, los cuales deben regir a toda la organización de
servicio.”7
“3. Las metas del proyecto educativo de centro
A- ¿Qué es un proyecto educativo de centro?
Un proyecto educativo de centro es la expresión de la política de la escuela. Por
“política” entendamos, en este caso, “compromiso” o “responsabilidad” ante la
sociedad. La comunidad, los alumnos y las alumnas, el proyecto educativo de centro
es un instrumento o herramienta que, a través de un plan, recoge las metas que la
escuela se traza, además de las acciones y estrategias que se elaboran para
alcanzar éstas en un tiempo determinado. De esta manera, el quehacer de la escuela
se puede organizar como una acción orientada a resolver problemas que el centro
escolar enfrenta (alcanzar los objetivos de aprendizaje y mejorar la calidad de la
educación, entre ellos).
Pretende buscar la solución de los problemas detectados mediante un enfoque
compartido en el que articulan actividades de enseñanza, funcionamiento escolar y
mejoramiento de otras tareas de mediano y largo plazo.
Todo Proyecto educativo parte de un diagnóstico de la realidad el cual sirve de base
para definir las prioridades pedagógicas y administrativas a fin de mejorar situaciones
problemáticas detectadas. El diagnóstico es un proceso mediante el cual podemos
conocer el estado o situación en que se encuentra la escuela.
7 Módulos de Formación Docente, Edición revisada 2001, Ministerio de Educación de Guatemala, Solano de
Mogollón, Marina.
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En el proyecto educativo de centro, la comunidad entra en la escuela, mediante éste,
las madres y los padres de familia, los habitantes y las autoridades cooperan en el
trabajo específico para mejorar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Para
efectos de abreviar el nombre a menudo nos referimos, de aquí en adelante, al
proyecto educativo de centro por sus iniciales PEC.
B- ¿Quiénes intervienen en la elaboración del PEC?
La participación de la comunidad escolar. Por tanto, es una construcción conjunta
que le permite a la escuela generar estrategias y mecanismos que contribuirán a una
mejor gestión y a una democratización dentro de las relaciones del centro.
De esta manera en la elaboración de proyectos puede intervenir: la directora, el
director, el subdirector o la subdirectora, maestros, maestras, padres y madres de
familia, alumnos, alumnas, representantes de la comunidad y juntas escolares.
Con todos los actores, se debate, se alcanzan acuerdos y se crean los mecanismos
para la definición, redacción, aprobación, evaluación y revisión del proyecto y para
que en cada momento se expresen realmente las necesidades y los logros que se
espera obtener. Cada actor contribuye no solo por el hecho de ser parte de la
escuela, sino por actuar en ella, con motivaciones, intenciones, propósitos,
expectativas y resultados particulares.
En el proyecto educativo es muy importante determinar metas:
- A corto plazo (un semestre o un año)
- A mediano plazo (2 ó 4 años)
-A largo plazo (5 años o más)”8
“4- Características y metodología del proyecto educativo de centro
B- ¿Qué aspectos caracterizan al proyecto educativo?
8 Módulos de Formación Docente, Edición revisada 2001, Ministerio de Educación de Guatemala, Solano de
Mogollón, Marina.
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- Exige la participación de todos y todas por lo que se convierte en instrumento
para transformar la escuela en institución democrática.
-Requiere ser, desde su origen, el producto de una reflexión consciente acerca de la
realidad educativa y de una búsqueda de las posibles soluciones en un contexto
determinado.
-Exige un cambio de actitud con respecto a las relaciones socio pedagógico en el
ámbito institucional y comunitario, en términos de lograr la participación efectiva en
la toma de decisiones; de permitir la socialización de puntos de vista, experiencias y
expectativas para la escuela.
-Devuelve tanto al maestro o a la maestra como, a la escuela, la autonomía para
decidir sobre qué temáticas o aspectos pedagógicos orienta, plantea y desarrolla su
que hacer pedagógico.
-Exige romper con actividades escolares rutinarias y desarticuladas, producto de
prácticas pedagógicas algunas veces desvinculadas de la realidad.
-Permite hacer explícita la intencionalidad y los propósitos institucionales, así como
también afirmar la propia identidad, sin perder de vista los objetivos trazados a nivel
nacional.
-Requiere ser definido en términos de propósitos, objetivos y metas claras, las
cuales permitan animar un proceso con relevancia pedagógica para la institución
escolar.
-Dinamiza la participación activa de directoras, directores, maestros, maestras,
alumnas, alumnos, padres y madres de familia, alrededor de la construcción
colectiva de procesos de reflexión. Profundización teórica y clarificación de
conceptos pedagógicos que orienten el sentido de la escuela.
-Requiere dar coherencia y continuidad a las acciones pedagógicas y
administrativas.
29
B- ¿Cuáles son las fases de la construcción colectiva del proyecto educativo de centro?
Para la construcción colectiva del PEC, se sugieren varias etapas fundamentales que
deben ser realizadas con la participación reflexiva, crítica y autocrítica de sus
actores.
a) Primera fase: El diagnóstico Institucional
Durante esta fase se busca la caracterización de la institución mediante la
identificación de sus principales problemas y la exploración de los intereses,
expectativas y aspiraciones mas sentidas de sus miembros. (La escuela).
b) Segunda fase: Sensibilización
Es el momento en que se toma conciencia de las necesidades más sentidas y del
rol protagónico de las maestras y los maestros en la búsqueda de estrategias que
las solucionen o satisfagan, a partir de los elementos que arroja el diagnóstico.
c) Tercera fase: Planificación
Aquí se identifican y describen los problemas prioritarios de la institución a partir
del diagnóstico. Desde el momento en que se decide elaborar el PEC, se hace
necesaria una planificación: Qué se hará, cómo, cuándo y quién lo hará.
En esta fase, es necesario prever y secuenciar las diferentes actividades que hay
que realizar para lograr el objetivo, al igual que los recursos necesarios y la
determinación de quién y quiénes son responsables de cada actividad.
d) Cuarta fase: Elaboración
Ésta es la más lenta, pues aquí se definen las líneas básicas de la identidad del
PEC y se organizan comisiones para elaborar documentos provisionales de éste,
que luego se discutirán y redactarán finalmente con la aprobación de todas y
todos. Este debe ser un documento ágil, contextuado con ejemplos prácticos de
30
la realidad. No debe ser un documento cargado de bonitas definiciones, sino un
reflejo del consenso de toda la comunidad educativa, un conjunto de reflexiones
que puedan traducirse a decisiones prácticas.
e) Quinta Fase: Difusión
Cuando el documento ya está redactado y completo en todos sus aspectos
(objetivos, actividades, responsabilidades, recursos, tiempo probable, etc.), éste
debe quedar al alcance de cualquier miembro de la comunidad educativa, pues
se convertirá en un documento imprescindible para compartir una idea general del
“querer ser” de la escuela y del “querer hacer” de sus integrantes. En cualquier
caso, es muy importante que la necesidad del PEC sea concienciada por todos
los miembros de la institución, antes de decidir su elaboración.
A través del PEC, la comunidad ejerce el derecho a conocer y opinar sobre lo que
les brinda un servicio público tan importante como lo es la educación.
Los aspectos definidos en el PEC se irán concretando en planes específicos, los
cuales se desarrollarán de acuerdo a la programación general del centro y con la
capacidad de gestión de la comunidad y la junta escolar.
Éste será el documento base para guiar la gestión educativa del centro. Elaborar
el proyecto con el consenso de la comunidad educativa es una tarea ardua, de la
que el maestro o la maestra no tienen costumbre; pero se considera necesaria
para la autoformación y satisfacción personal de ella o él y demás integrantes de
la comunidad educativa, ante esas situaciones y condiciones que todos y todas
deseamos mejorar.”9
“5- Los proyectos curriculares del aula
A- ¿En qué consiste el proyecto curricular?
El proyecto curricular es una estrategia de construcción interactiva de aprendizajes
significativos para alcanzar los objetivos propuestos.
9 Módulos de Formación Docente, Edición revisada 2001, Ministerio de Educación de Guatemala, Solano de
Mogollón, Marina.
31
A través de procesos de discusión, interacción, documentación y creación, el
proyecto curricular permite que los alumnos y las alumnas establezcan relaciones
entre los conocimientos que ya tienen y los nuevos aprendizajes. Se considera que
el trabajo por proyectos representa un modelo curricular en el que es posible lograr
un alto nivel de integración, por lo que se requiere que los proyectos sean acordados,
planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienes participan en ellos.
B- ¿Cuáles son las características del proyecto curricular?
El proyecto curricular se caracteriza por:
-Ser un proceso que permite interrelacionar la teoría y la práctica.
-Tomar como punto de partida los intereses, las necesidades y los conocimientos
previos de los alumnos y las alumnas.
-Transformar los horarios y calendarios de clases para permitir un manejo reflexible
de éstos y definir el tiempo necesario para cada actividad, según las necesidades y
realidades de la comunidad y de las alumnas y los alumnos del centro educativo.
-Permitir la participación de los alumnos y las alumnas en todas las fases,
-desde la generación de la idea hasta la concreción de una experiencia de
aprendizaje significativo.
-Ser interactivo y participativo, de modo que genera compromisos individuales y
colectivos.
-Representar la concreción curricular (micro curriculum) a través de los Proyectos
Educativos de Centro.
-Presentar un producto concreto de las experiencias individuales y colectivas de
todas las personas que intervienen en el proceso.
-Facilitar en el aula la construcción de una cultura de argumentación y negociación
que garantice la significancia de los procesos educativos.
32
C- ¿Qué fases se siguen en el trabajo por proyectos?
La primera fase de un Proyecto Curricular es la Planificación Conjunta, la cual incluye
la toma de decisiones sobre la temática a desarrollar, los objetivos que orientan el
proyecto y las actividades para alcanzarlos.
En esta fase quedan claros los intereses de alumnas, alumnos, maestros, maestras,
madres y padres de familia, así como las inquietudes y los conocimientos previos.
Como la idea del Proyecto Curricular es incentivar un trabajo en equipo, esta fase
también implica negociación, búsqueda de consenso, compromisos y
responsabilidades a cumplir.
La segunda fase es la de EJECUCIÓN; este es el momento en que se realizan las
actividades previstas. Aquí, el maestro o la maestra debe prestar atención a los
ajustes y hacer evidentes los conocimientos requeridos, de modo que las actividades
se realicen en forma coordinada.
En el trabajo por proyectos, no es posible que la maestra o el maestro anticipé los
logros que se quieren alcanzar, ya que éstos usualmente están determinados por la
dinámica de los alumnos y las alumnas. De ser necesario, se pueden registrar los
logros después de que se desarrollen los procesos. Es como si se hiciera un trabajo
de reconstrucción de un proceso, o uno descriptivo más que evaluativo.
La tercera fase del proyecto es la EVALUACIÓN, que consiste en hacer un
seguimiento permanente de las acciones desarrolladas y de los aprendizajes
construidos. Durante esta fase, se compara lo que se planificó con los avances que
ha tenido el Proyecto. De esa manera, se pueden hacer los ajustes necesarios y
profundizar sobre los aspectos que lo requieren.
Es importante aclarar que el trabajo por proyectos no invalida las demás formas de
planificación y desarrollo de las áreas curriculares. Tampoco debe esperarse que el
trabajo por proyectos solucione todos los problemas curriculares. No deben dejarse
de lado los procesos básicos que requieren otras formas de trabajo, las cuales
33
también pueden acercarse el universo cognitivo de manera significativa a la alumna o
al alumno.
Lo importante es que cada maestro y maestra, con sus alumnos, alumnas y la
comunidad, reflexione sobre el desarrollo curricular y tenga claro que quien aprende
necesita comprender lo que hace, por qué y para qué lo hace.
El trabajo por proyectos es una alternativa de desarrollo curricular que toma en
cuenta los intereses de las alumnas y los alumnos y que exigen mayor flexibilidad
frente a los contenidos de las áreas curriculares.
El Proyecto es lo que permite que el maestro o la maestra diseñen y trabajen
actividades a partir de los elementos que han surgido del diagnóstico del PEC, pues
hace que el aprendizaje no contradiga la realidad de las alumnas y los alumnos.
Asimismo, enriquece el trabajo con grupos conformados por varios grados y
promueve aprendizajes significativos.
Muchas veces, la falta de contextuación lleva a desaprovechar la flexibilidad del
currículum para adaptarse al contexto es importante para promover aprendizajes
significativos, ya que muchos aprendizajes podrían carecer de valor y, de ese modo,
alejarse de la realidad por estar en contra de las tradiciones y costumbres de la vida
comunitaria y, por lo tanto, de las alumnas y los alumnos.”10
“6- Diferentes tipos de trabajo por proyectos
A- ¿Deben partir los proyectos de los intereses de los alumnos y las alumnas?
En su trabajo con proyectos, el maestro o la maestra se van a encontrar con la
anterior interrogante. Si se reflexiona sobre los intereses de las alumnas y los
alumnos, se encuentra que, aunque los tienen, a la escuela le corresponde ampliar
ese círculo de intereses. Surge entonces el hecho de que la escuela también tiene
10 Módulos de Formación Docente, Edición revisada 2001, Ministerio de Educación de Guatemala, Solano de
Mogollón, Marina.
34
intereses y que de igual modo los tiene el maestro o la maestra. Esto indica que
todos los intereses pueden unirse en un proyecto de aula para hacer significativos los
nuevos conocimientos. Para ello, hay que establece nexos entre los conocimientos
que ya poseen los alumnos y las alumnas con las hipótesis que sobre el tema
puedan plantearse.
Seguramente, los primeros temas que generan proyectos serán formulados al
comienzo por el maestro o la maestra; pero, posteriormente, las alumnas y los
alumnos también deben hacerlo. Cuando esto suceda, el maestro o la maestra
tendrá la función de organizar los temas. Asegurándose de mantener la motivación
por formular preguntas, temas o problemas relevantes que conduzcan a la
formulación de Proyectos Curriculares.
B- ¿Qué tipos de proyectos pueden surgir?
Existen diferentes tipos de trabajo por proyectos:
-Proyectos por áreas.
Son los que permiten trabajar algunos contenidos de las áreas. Por ejemplo, en
matemáticas se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en idioma, una mesa
redonda sobre una obra literaria; en ciencias naturales, un estudio de las plantas
medicinales que se usan en la comunidad; etc.
-Proyectos por actividades. Son los encaminados a propiciar actividades sociales y
recreativas. Por ejemplo: construcción de juguetes, elaboración de objetos para uso
doméstico, la vida en la comunidad, higiene en la casa.
-u otros de los propuestos en la Guías Auto formativas. Muchos de estos proyectos
se realizan mediante el Gobierno Escolar.
-Proyectos globales. Estos proyectos fusionan las diferentes áreas. Generalmente
son pocos, pero profundos. Permiten organizar los conocimientos y relacionarlos,
promueven el aprendizaje significativo y conceden especial valor a las interrelaciones
comunicativas entre las intenciones, los recursos y las actividades planteadas. En
este tipo de proyectos, entran los que se trabajan con col alumnos y las alumnas de
primer grado en el desarrollo de las habilidades comunicativas.
35
-Proyectos sintéticos. Se incluyen acá proyectos más amplios. Por ejemplo:
representar un suceso histórico o cultural (sobre todos, uno que requiera de un
proceso de investigación para construir textos de obras), elaborar los vestidos de los
personajes, montar la escenografía, preparar el sonido, poner la obra en escena, etc.
-Proyectos de acción. Son los que se orientan a realizar una acción específica; es
decir, los que llevan un énfasis en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un jardín y
construir la mesa de arena. Éstos probablemente son los proyectos que más
conocemos, junto con algunos de los que trabajan las alumnas y los alumnos
mediante el Gobierno Escolar.
-Proyectos de conocimiento. Como su nombre lo indica, éstos tienen objetivos más
conceptuales; por lo tanto, enfatizan en el tratamiento de la información, el análisis, la
comparación y la síntesis. Aunque estos proyectos también incluyen acciones, su
fortaleza está en la construcción del conocimiento. Ejemplos: los que desarrollan los
temas de física, ecología y ciencias naturales de los grados superiores.
C- ¿Qué ventajas e inconvenientes puede traer el trabajo por proyectos?
El trabajo por proyectos enfatiza en el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes. Sus ventajas radican en el hecho de que es un proceso de
construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades, y
que se estructura mediante la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas.
Sin embargo, uno de sus inconvenientes puede ser el hecho de que las disciplinas
no se trabajan en su orden lógico, y que la integración de todas ellas en un proyecto
puede resultar muchas veces forzada. Por supuesto, no se debe perder de vista que
el objetivo de los proyectos no es aprender una disciplina, sino encontrar respuesta a
una pregunta. Realmente es muy difícil integrar en un proyecto todas las áreas y
tampoco debe hacerse así. No se trata de forzar la integración, se trata de tener muy
claro cuál es el sentido del trabajo por proyectos.”11
11 Módulos de Formación Docente, Edición revisada 2001, Ministerio de Educación de Guatemala, Solano de
Mogollón, Marina.
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CONCLUSIÓN
Los proyectos educativos tienen varias formas de planeación tradicional, responden
a las necesidades detectadas en su entorno como una construcción colectiva donde
cada quien asume su compromiso de alcanzar, luego de un tiempo determinado, las
metas trazadas. Se identifican los problemas prioritarios a partir del diagnóstico y se
llevan a consenso, se realiza la búsqueda de estrategias que los solucione o los
satisfaga a partir de los elementos que fluyen del diagnóstico.
Con la participación democrática de las comunidades educativas para lograr el
desarrollo y la buena marcha de los centros educativos.
37
RECOMENDACIONES
Los maestros y las maestras con los contenidos que se dieron anteriormente deben
identificar los recursos que puedan utilizar y experimenten nuevas soluciones a los
problemas de las demás personas y de la comunidad en general y que ofrezcan
soluciones a éstos poniendo en práctica sus conocimientos.
Que a través de los proyectos educativos de centro y los proyectos curriculares de
manera especial señalen el camino hacia un aprendizaje de mejor calidad,
involucrando para su mejor rendimiento a los padres, madres de familia, alumnos y
alumnas y personas con altos cargos y con deseos de participación para el
mejoramiento de su comunidad educativa.
38
BIBLIOGRAFÌA
1. Albizures Palma, Francisco. Técnicas de Redacción Moderna,
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias
Económicas, Guatemala 1995.
2. Basulto, Hilda. Curso de Redacción Dinámica
Editorial Trillas. México D.F. 1994.
3. Montenegro, Raquel. La Ortografía y Redacción como Herramienta para los
Ingenieros. Universidad de san Carlos de Guatemala Facultad de
Ingeniería. Guatemala, 1998.
4. Solano de Mogollón, Marina. Módulos de Formación Docente. Ministerio de
Educación de Guatemala. Edición Revisada, Guatemala 2001.
39
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación de la fase del diagnóstico
En esta fase de la investigación diagnóstica se aplicó la guía de sectores,
contando con el apoyo de la corporación municipal, la unidad técnica municipal, y
el personal administrativo, a través de la ayuda brindada se llegó al fondo de las
necesidades mas relevantes de la comunidad y de la institución de Sanarate pero
se enfatizó en una en especial por lo tanto facilitó la recopilación de datos
informativos indagando además a personas honorables de la sociedad
sanarateca para conocer los antecedentes históricos de la misma.
Se realizó un listado de problemas encontrados, aplicando criterios de prioridad
que permitieron seleccionar la carencia de edificio propio y adecuado para el
funcionamiento de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos
de Guatemala, sección Sanarate.
Se presentó a la corporación municipal el resultado del diagnóstico, y se planteó
el problema seleccionado, mostrando mucho interés y apoyo para su ejecución,
por lo que de inmediato se solicitó autorización y apoyo para que la municipalidad
de Sanarate se comprometiera para ser la unidad ejecutora del proyecto,
obteniendo una respuesta positiva, el mayor logro de esta etapa fue que se
detectó el problema a solucionar el cual era el prioritario. Se logró que se
elaboraran los planos para la realización del proyecto.
4.2 Evaluación de la fase del perfil del proyecto
En esta fase fue de mucha importancia el apoyo de la unidad técnica municipal y
el concejo de desarrollo departamental y la asesoría del coordinador y Epesista
de arquitectura, para la realización del presupuesto y la elaboración del zanjeo y
colocación de tubería pvc para la introducción del agua en el terreno donde se
40
construirá el edificio de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, sección Sanarate.
En ésta fase se desarrolló la formulación del proyecto con los planos y
presupuesto respectivo.
4.3 Evaluación del proceso de ejecución del proyecto
Con el apoyo de la municipalidad y Concejo de Desarrollo Departamental, se
contrataron los servicios de de trabajadores fontaneros y ayudantes, encargados
de la elaboración excavación de zanjas, para la introducción del agua potable en
el terreno del edificio de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, con el apoyo de la supervisión de la unidad técnica
municipal y también contribuyó en la evaluación y control el epesista de la
Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
juntamente con estas personas se aplicó para la evaluación del proyecto, listas
de cotejo, la supervisión directa, visitas de campo y la observación de cada una
de las fases que su realización conlleva.
4.4 Evaluación Final
El proyecto se ejecutó con el apoyo institucional en un 100%, permitiendo el
zanjeo y colocación de tubería para la introducción del agua potable al terreno
donde se construirá el edificio de la Facultad de Humanidades de la Universidad
de San Carlos de Guatemala, proyecto que se entregó a la unidad ejecutora,
asesor del proyecto y representantes de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
41
CONCLUSIONES
1. Con la introducción de agua potable al terreno de la Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, sección Sanarate
se contribuyó grandemente al mejoramiento de la calidad ambiental del lugar.
2. La gestión administrativa y financiera realizada permitió la ejecución del
proyecto que dio como resultado final la introducción una paja de agua potable
al terreno de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala, sección Sanarate, como una contribución al desarrollo local
3. La respuesta del sector privado y de la municipalidad de Sanarate, fue de vital
importancia para la realización del proyecto “Gestión para la introducción de
agua potable en el terreno donde se construirá el edificio de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, sección
Sanarate”.
42
RECOMENDACIONES
1. A los usuarios del servicio de agua potable dentro del edificio de la Facultad de
Humanidades, sección Sanarate, se les recomienda hacer el mejor uso del
servicio, para optimizar el vital líquido y contribuir con su preservación.
2. A las autoridades de la sección universitaria de Sanarate, que hagan conciencia
sobre los cuidados necesarios para mantener en buen estado y perfecto
funcionamiento el sistema de agua potable.
3. A la municipalidad de Sanarate, velar por un abastecimiento de agua potable
cualitativa y cuantitativamente apropiado, para evitar problemas de salud en la
población en general y en la comunidad educativa universitaria, de la sección
Sanarate de la facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
.
43
BIBLIOGRAFÍA
1. Ayala Ramírez, Jaime Jaramillo. Luis Javier. Guía de Gestión de Proyectos
Editora Guadalupe, Santa Fe de Bogotá, Colombia 1998.
2. Baca Urbina, Gabriel. Evaluación de Proyectos Editorial Mcraw Hill
México 2002.
3. Código Municipal, Decreto 4to 12-2002 Del Congreso de la República de
Guatemala.
4. Constitución Política de la República de Guatemala Méndez P. José Bidel.
Elementos propedéuticos cuarta edición 2003.
5. Guadalini, Bruno. Guía para la elaboración, diseño y administración de
Proyectos. 2ª. Edición. UNESCO/CAP. Litografía Lil S:A. San José Costa
Rica 1993.
6. O. R Salguero Dávila, José A. Monografía de Sanarate.
7. Paiz, Damacio, informe de EPS 2001.
. 8. Rivera, Jorge. La redacción de un proyecto (Formato PNDU)
2ª. Edición, UNESCO/CAP. Litografía Lil S:A San José Costa Rica. 1993.
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