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Capítulo 13

Recursos expresivos propios

de esta etapa infantil

Gómez, Flores, Ana María. Expresión y comunicación. MF1031_3, IC Editorial, 2018. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uleamecsp/detail.action?docID=5486550. Created from uleamecsp on 2019-06-19 07:38:16.

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Contenido 1. Introducción 2. La creatividad infantil 3. Recursos expresivos y desarrollo de la

creatividad en la etapa infantil 4. Resumen



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BLOQUE 1 CAP. 13 | Recursos expresivos propios de esta etapa infantil

1. Introducción

En educación infantil, en cualquiera de sus ámbitos o áreas de conocimien-

tos y experiencias, lo principal no es el producto, sino el proceso que desarrolla

el niño para conseguirlo. La creatividad siempre ha estado unida al arte, con lo cual era una capaci-

dad en posesión de algunas personas. Actualmente, se considera que todos los

seres humanos poseen cierto grado de capacidad creativa, siendo desarrollada

en algunos individuos más que en otros por los estímulos recibidos del entorno

en el cual se ha crecido.

2. La creatividad infantil

La creatividad es un concepto complejo y, desde el punto de vista que co-

rresponde al educador/a infantil, son muchos y significativos los planteamien-

tos que debe hacerse al respecto para desarrollarla al máximo en cada uno de

los alumnos/as. Es conveniente tener nociones sobre la creatividad tales como:

los elementos que la componen, identificar las características que hacen que

un producto o un proceso sea o no creativo, qué funciones cognitivas o menta-

les se requieren para ser creativo, qué tipo de contextos son favorables en los

centros infantiles y educativos para enriquecer la creatividad de los pequeños,

cuáles son los pasos o las etapas del proceso creativo, etc.

2.1. ¿Qué es la creatividad? Definiciones del concepto creatividad hay muchas y variadas. Algunas ha-

blan de un proceso, otras de las características de un producto, algunas de

determinado tipo de personalidad y también hay otras que hablan de la forma

que tienen algunas personas de aplicar su pensamiento. Por otro lado, también

están aquellas que hablan de las condiciones socioculturales requeridas para

ejecutar trabajos creativos. Pero, en el proceso educativo, ninguna de ellas es

válida por sí sola, ya que, como se dijo antes, lo importante es el proceso crea-

dor y no el producto por sí solo. Gómez, Flores, Ana María. Expresión y comunicación. MF1031_3, IC Editorial, 2018. ProQuest Ebook Central,

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Gómez, Flores, Ana María. Expresión y comunicación. MF1031_3, IC Editorial, 2018. ProQuest Ebook Central,

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Expresión y comunicación

La creatividad es la capacidad de percibir soluciones y alternativas don-

de otra persona no las ve, es decir, es encontrar vías de solución variables

ante una misma problemática, es ser capaz de pensar algo nuevo, de rela-

cionar algo conocido de una forma creadora o de alejarse de las normas de

pensamiento y conductas habituales.

Los estímulos pueden favorecer la creatividad.

La creatividad está relacionada con la concepción de ideas que sean nuevas,

apropiadas y eficaces. (Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996) afirma que “El ta-

lento creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente, puede hacer historia

en cualquier área del esfuerzo humano”.

2.2. El pensamiento divergente Las distintas expresiones artísticas como manifestación de la creatividad

hacen que en las aulas se vea cómo algunos niños prefieren pintar, otros mol-

dear con plastilina, algunos prefieren rayar las paredes de la casa, otros desar-

mar y armar los juguetes..., la libertad con la cual se pueden expresar da paso

al pensamiento divergente. El pensamiento divergente es aquel que permite

encontrar, ante un problema específico, varias respuestas alternativas, como,

1 Toynbee, A., citado en Taylor, C (1996). Revista UdG, Dossier “La atención a los niños sobresalientes”, núm. 5, junio-julio, Guadalajara, México.

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por ejemplo, sugerir diversos usos para un rollo de papel higiénico, lo que im-

plicaría una forma más abierta e imprecisa de pensamiento. La divergencia es un aspecto fundamental del proceso creativo. Sin embar-

go, la propia definición de creatividad requiere de la convergencia para alcan-

zar un resultado. El pensamiento convergente es el utilizado para la resolución

de problemas bien definidos cuya característica es tener una solución única.

Un ejemplo claro son las preguntas con respuesta múltiple, donde no hay que

recapacitar la solución más correcta y argumentarla, simplemente hay que

identificar la correcta y marcarla. Todos los niños y niñas poseen creatividad. Lo importante es que reciban los estímulos necesarios para desarrollarla.

Si en las aulas solo se da énfasis a situaciones de esta última categoría,

donde las soluciones válidas son únicas, no da lugar a la creatividad ni al

surgimiento del pensamiento divergente, siendo muy limitante, puesto que las

problemáticas que van a vivir en los diferentes contextos donde se desarrollan

los pequeños son variadas y las soluciones no están, en muchos casos, de-

terminadas de antemano. Por ello, si se limita el pensamiento creativo de los

pequeños, la resolución de futuros conflictos también quedará limitada.

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2.3. Características del pensamiento creativo Es importante tener en cuenta que el desarrollo de la creatividad no implica

únicamente la utilización de técnicas atractivas o novedosas en sí mismas. El de-

sarrollo de la creatividad implica incurrir sobre algunos aspectos del pensamiento. En el pensamiento creativo se pueden destacar cuatro características

importantes:

Ó Fluidez

Ó Flexibilidad

Ó Originalidad

Ó Elaboración La fluidez

Se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o res-

puestas a un tema dado. Se busca que el alumno utilice el pensamiento divergen-

te, con la intención de que tenga más de una opción a su problema. No siempre

la primera respuesta que surge es la mejor y suele ocurrir que se acostumbra a

quedarse con ella como única solución viable sin pensar si realmente es la mejor.

Por ejemplo, pensar en todas las formas posibles de celebrar alguna de las fies-

tas tradicionales como Navidad, Carnaval, etc., sin recurrir siempre a las mismas

técnicas, como puede ser la realización de una máscara o el cantar un villancico. La flexibilidad

Esta característica hace referencia a la trasformación del proceso para al-

canzar la solución del problema. Surge de la capacidad de abordar los proble-

mas desde diferentes perspectivas. Dentro del ámbito educativo, se desarrollaría pidiendo al alumno no solo

un gran número de ideas, sino recogiendo categorías y tipos diferentes de res-

puestas o soluciones. Por ejemplo, al mostrar diferentes escenas de un cuento

alterando el orden. El niño o niña deberá inventar un relato acorde con la nueva

posición de las láminas, quedando como resultado un cuento completamente

diferente al original.



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La originalidad Es el aspecto más característico y palpable de la creatividad al implicar

el pensamiento de ideas o soluciones que nunca han sido planteadas ante-

riormente, lo que trae consigo las respuestas innovadoras a los problemas, es

decir, define a la idea, al proceso o al producto, como algo único o diferente.

Esta capacidad se potenciará en aquellos alumnos/as que reciban estímulos

positivos ante las nuevas ideas que ellos proponen, sin llegar a la ridiculización

pese a no ser tangiblemente viable. La elaboración

Señala el nivel de desarrollo o complejidad de las ideas creativas expues-

tas. Consiste en añadir elementos a ideas que ya existen modificando alguna

de sus cualidades. Así, por ejemplo, las sillas que actualmente se elaboran

y se pueden comprar están distantes a las originales aunque siguen mante-

niendo las características esenciales por las cuales permanecen dentro de la

misma categoría. Es evidente que existen otras características del pensamiento creati-

vo, pero estas cuatro son las que más lo identifican. Cierto es que en los

productos finales, no todas las características expuestas son observables,

por lo que se puede afirmar que la creatividad no es espontánea, sino que

requiere unos pasos en la producción para que llegue a ser creativa, son las

etapas del proceso creativo.

2.4. Las etapas del proceso creativo No es posible afirmar que existan etapas en el proceso creativo, pero exis-

ten cuatro momentos que, al parecer, no son lineales. Según Remo, 1997 ,

son la preparación, la incubación, la iluminación y la verificación.

2 REMO, M. (1997):Psicología de la creatividad. Paidós. Barcelona


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Sabía que...

La inventiva no se puede enseñar, aunque se puede aprender rompiendo la vida rutinaria,

es decir, rompiendo con hacer siempre lo mismo. Preparación

Es el proceso de seleccionar y recopilar información, intervienen procesos

cognitivos. El sujeto, una vez instalada la inquietud, tiene que realizar obser-

vaciones, lecturas, viajes, experiencias y conversaciones con personas conoce-

doras del tema. Incubación

Es el proceso de análisis y de procesamiento de la información centrándose

en la corrección y búsqueda de datos. Iluminación

Es darse cuenta de “algo”, suele aparecer después de un periodo de con-

fusión, desequilibrio o duda. Esta etapa y la anterior llegan a un punto de

relación que a menudo se consideran juntas, como una sola etapa, ya que a

veces la luz, de ahí el nombre de la etapa, llega cuando el sujeto ni siquiera

pensaba en el tema y, curiosamente, se pasa a través de un proceso dialéctico

con momentos de tensión y distensión, y el punto culminante tiende a coincidir

con la fase distensiva o de calma. Verificación

Es el proceso de evaluación sobre la utilidad temporal del objeto o proceso

de creación, sería el paso de la idea a la realidad externa, muchas veces re-

quiere más creatividad llevar una idea a la obra que pensarla. Si la idea ade- Gómez, Flores, Ana María. Expresión y comunicación. MF1031_3, IC Editorial, 2018. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uleamecsp/detail.action?docID=5486550. Created from uleamecsp on 2019-06-19 07:38:16.

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más de nueva llega a ser valiosa, este logro se da a conocer y así se cierra un

ciclo que empezó con una inquietud. Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de

producción de las ideas creativas, pero también nos permite pensar en las

etapas que podemos trabajar en el aula para identificar si se está gestando

alguna idea que pueda llegar a ser creativa, saber en qué momento del proceso

se encuentra cada uno de los alumnos/as, reconocer las necesidades de apoyo

requeridas para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en

el aula sea cada vez más efectivo y real.

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2.5. Recursos para trabajar la creatividad Uno de los planteamientos más interesantes en la actualidad para concep-

tualizar y desarrollar la creatividad en las aulas es el realizado por el psicólo-

go Robert Sternberg y Todd Lubart, quienes consideran que la unión de seis

recursos hace posible ver la creatividad como algo tangible y no como algo

inalcanzable. Es importante que el educador o docente infantil tenga conocimiento de los

mismos, puesto que así se podrá desarrollar al máximo las capacidades crea-

tivas de todos cada uno de los niños y niñas que ocupan las aulas escolares.

Estos recursos son: la inteligencia, el conocimiento, los estilos de pensamien-

to, la personalidad, la motivación y el entorno. La inteligencia

Tiene una función importante en la creatividad, ya que permite generar

ideas, redefinir problemas y buscar ideas que funcionen. La inteligencia aporta

elementos importantes para el análisis de la información, como la codificación

selectiva, la combinación selectiva y la comparación selectiva, requeridas en

un pensador creativo. Además, es importante saber qué idea es buena y cuál

no lo es, la creatividad exige no solo proponer ideas buenas sino saber dónde

existe un problema interesante, qué recursos hay que fijar para su solución,

cómo afrontarlo, cómo evaluar la propia intervención. Todo esto es proporcio-

nado por la parte analítica de la inteligencia y la parte práctica de la misma

permite reconocer cuándo las ideas funcionan y qué ideas pueden estar desti-

nadas al fracaso. El conocimiento

Para ser creativos, es necesario tener conocimien-

to del área en donde se está buscando la idea crea-

tiva, es fundamental poseer conocimiento formal e

informal, es decir, que si se quiere innovar se debe

conocer qué es lo que existe como antecedente para

la propuesta. Si no, se pueden realizar planteamien-

tos que ya han sido promovidos con anterioridad.

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El conocimiento es importante en la creatividad porque las ideas origina-

les surgen, en muchas ocasiones, de establecer nuevas relaciones con ideas

existentes, transformando la información establecida o añadiendo detalles a

situaciones conocidas. Los estilos de pensamiento

Son los modos en que las personas eligen utilizar las capacidades intelec-

tuales de las que disponen, se pueden identificar tres estilos de pensamiento:

el ejecutivo, el legislativo y el judicial. Es decir, algunos que definen los enfo-

ques escogidos para tratar los problemas, y otros que fomentan más el desa-

rrollo de la creatividad. Por ejemplo, el estilo legislativo tiene que ver más con

el diseño de situaciones, con la iniciativa y el reto de abordar problemas que

no están acabados, con proponer estrategias no convencionales, etc., mien-

tras que los otros estilos del pensamiento están más asociados a cuestiones

lineales y convencionales. Las personas que no son legislativas quieren saber

exactamente qué tienen que hacer y cómo lo tienen que hacer, no les agradan

las ambigüedades, no toleran las órdenes abiertas de trabajo y no les gusta

salirse de las reglas. Los estilos de pensamiento son importantes en la medida en que permiten

identificar cuál de ellos es el que más elementos aporta al desarrollo de la

creatividad, cuál de ellos hay que incorporar con mayor frecuencia a las aulas.

En el caso de la creatividad, el estilo legislativo es el que se debe practicar más

en las aulas. Los docentes y educadores deben conocer y emplear las acciones

que caracterizan a este estilo de pensamiento. Existen otros estilos de pensamiento analizados por Sternberg que tienen

que ver con la forma de organizar las ideas por parte de los individuos; estos

son el estilo monárquico, el jerárquico, el oligárquico y el anárquico. Estas

diversas maneras de organización del pensamiento son las más comunes. En

el caso de la creatividad, el estilo monárquico es el que aparece con mayor

frecuencia en los sujetos altamente creativos como Picasso, Freud, Einstein,

entre otros; quienes se caracterizan por ser enérgicos, prefieren terminar una

tarea antes de iniciar otra, les gusta dedicar todo el tiempo a un solo proyecto

sin distraerse.

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La personalidad Es otro de los recursos que interactúan en la producción creativa, y se re-

fiere a la forma en que un individuo se relaciona con el entorno. Se observa la

perseverancia ante los obstáculos, la voluntad para asumir riesgos, la voluntad

para crecer, la tolerancia a la ambigüedad, la apertura a las nuevas experien-

cias, la confianza en sí mismo, entre otros rasgos de la personalidad que per-

miten que el pensamiento creativo se desarrolle. La motivación

Es importante porque genera la voluntad suficiente para profundizar en los

trabajos que, de otra manera, nos causarían cansancio con facilidad. La moti-

vación elevada provoca entusiasmo y placer no solo en la tarea, sino también

en las metas. Las personas creativas se manifiestan de esta manera en campos

que son de interés, tienen una motivación intrínseca capaz de llevarlos a ter-

minar trabajos complejos. Se puede decir que la motivación extrínseca poco

aporta a la creatividad, aunque puede ser relativo, ya que recientes investiga-

ciones plantean que existen motivadores extrínsecos que aparecen en la lista

de motivos que llevan a los sujetos a la producción creativa. Los materiales de desecho y reciclados son muy valiosos para el desarrollo de la creatividad y la imaginación.

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El entorno El entorno y la creatividad son dos elementos unidos estrechamente. El

entorno debe presentar problemáticas que motiven al trabajo creativo. Esto

significa que los entornos hostiles son requeridos para generar ideas creativas,

pero se requiere entornos que fomenten el pensamiento creativo, con condicio-

nes que permitan que surjan las ideas creativas. El contexto educativo tiene que ser abierto y provocador de respuestas crea-

tivas, considerando a todas ellas como válidas. LA CREATIVIDAD

CARACTERÍSTICAS

ETAPAS

RECURSOS - Fluidez

- Preparación

- Inteligencia

- Flexibilidad - Incubación - Conocimiento - Originalidad - Iluminación - Estilo de pensamiento - Elaboración - Verifcación - Personalidad

- Motivación - Entorno

3. Recursos expresivos y desarrollo de la creatividad en la etapa

infantil

Para favorecer el desarrollo de la creatividad dentro del marco escolar en-

contramos una serie de activadores propuestos por López y Recio (1998 ,

p.53) que consideran tres factores fundamentales en la formación del niño, los

cognitivos, afectivos y sociales:

Ó Actitud ante los problemas: Lograr que los problemas a

los que se enfrenta el alumno tengan un

sentido para él.

3 LÓPEZ, B. S. RECIO, H. (1998) Creatividad y Pensamiento Crítico. Trillas. México.


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Estimular su curiosidad, la

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Motivar a

los niños/as para que usen su potencial creativo.

Concienciarlos sobre la importancia que tiene utilizar la creatividad

en la vida cotidiana.

observación e invitarlos a analizar los

problemas desde diferentes perspectivas, así como a redefinirlos de

una manera más adecuada.

Ó La forma de usar la información: Destacar la importancia de aplicar los conocimientos y

no solo me-

morizarlos.

Incitar la participación de los alumnos al descubrimiento de nuevas

relaciones entre los problemas de situaciones planteadas.

Evaluar las consecuencias de sus acciones y las ideas de otros, así

como presentar una actitud abierta de relación con dichas ideas y pro-

piciar la búsqueda y detección de los factores clave de un problema.

Ó Uso de materiales: Emplear apoyos y

materiales novedosos que estimulen el

interés,

introduciendo materiales de desecho como cajas de cartón, envases

de yogur...

Usar anécdotas y relatos en forma analógica y variar los enfoques

durante la dinámica de clase.

Ó Clima de trabajo: Generar un clima tranquilo, de confianza y

relajado en el aula.

Potenciar la seguridad en sí mismo y en sus posibilidades, perdien-

do el miedo ante las equivocaciones.

Fomentar la fantasía, así como la orientación a la realidad.

Animar la interacción con las personas creativas.

Promover la diversidad y la individualidad.

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3.1. Técnicas efectivas para fomentar la expresión creativa en la niñez Las técnicas de creatividad son procedimientos que permiten el ejercicio

creativo. Implican determinadas acciones que, en general, son más importan-

tes que la técnica en sí misma, y que sirven como estímulo.

Es importante estimular la creatividad en los niños.

Teniendo en cuenta las características de la creatividad vistas anteriormen-

te, algunas de las técnicas que la desarrollan son:

Ó Fluidez. La fluidez implica crear muchas ideas, no quedarse con una

única respuesta e intentar desarrollar otras novedosas. Brainstorming.

Brainsailing.

Philips 66.

Gordon.

Fish Poll.

Análisis de categorías.

Ó Flexibilidad. Implica tener la capacidad de aceptar nuevos y

diferentes

puntos de vista. Matrices combinatorias.

Uso de analogías.

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Método del profano.

Verbos manipulativos.

Ó Originalidad. Cuando se pretende ser original, se debe encontrar la apli-

cación de un concepto en un contexto diferente al que pertenece. Relaciones forzadas.

Uso de analogías.

Método del profano.

Biónica.

Ó Elaboración. En ocasiones, es necesario profundizar en el análisis desa-

rrollando cuidadosamente las ideas, para obtener una perspectiva ela-

borada sobre el tema. Seis sombreros.

Prospectiva. Algunas de las técnicas que se pueden emplear en la edad infantil para el

desarrollo de la creatividad son, entre otras, las siguientes.

3.2. Los seis sombreros para pensar A comienzos de los años ochenta, el doctor Bono inventó el método de los

Seis sombreros de pensamiento. Es una técnica que permite unirse a un “tipo

de pensamiento” por separado. La idea de “ponerse determinado sombrero”

significa asumir y actuar bajo el rol establecido por dicho sombrero. Los seis sombreros representan seis maneras de pensar y se deben conside-

rar como direcciones de pensamiento más que fórmulas para el pensamiento.

Las ideas se analizan desde distintos puntos de vista, tipos de pensamiento

y roles. En la práctica, es necesario referirse a los sombreros por su color, y

nunca por su función.

Ó Pensamiento con el

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La importancia de esta técnica se basa en diferenciar los aspectos emocio-

nales, optimistas, lógicos, pesimistas, etc., modificando el estilo tradicional

de pensamiento que afronta las situaciones sin diferenciar los puntos de vista.

Sabía que...

De Bono afrma que se puede aprender a aplicar el pensamiento creativo lo mismo que

se aprende cualquier habilidad. Para conseguirlo hay que racionalizar la confusión que

caracteriza al pensamiento, en que la creatividad, la lógica, la información o la esperanza

se solapan y nos agobian.

Procedimiento: Hay seis sombreros y el participante puede ponerse y qui-

tarse estos sombreros para indicar el tipo de pensamiento que está utilizando.

La acción de ponerse y quitarse el sombrero es esencial. Los sombreros nunca

deben ser utilizados para categorizar a los individuos, aunque su comporta-

miento parezca inducirnos a hacerlo. Cuando se realiza en grupo, todos los

participantes deben utilizar el mismo sombrero al mismo tiempo. sombrero blanco: este tiene que ver con hechos,

cifras, necesidades y ausencias de información. Implica neutralidad y

conducta objetiva. No puede expresar su opinión propia, ni los juicios

basados en la experiencia o las intuiciones.

Ó Pensamiento con el sombrero rojo: este tiene que ver con intuición, sen-

timientos y emociones. No necesita justificación, se expresa sin razones

o fundamentos. El propósito del pensamiento de este sombrero es hacer

visible el trasfondo emocional, para que se pueda observar su influencia.

Ó Pensamiento con el sombrero negro: este es el sombrero del juicio y la

cautela. Es el sombrero más valioso. En ningún sentido es un sombrero

inferior a los demás. Se utiliza para señalar por qué una sugerencia no

encaja en los hechos, la experiencia, el sistema utilizado, o la técnica

que se está siguiendo. Debe ser siempre lógico. Abarca los aspectos ne-

gativos, implica el juicio crítico, explica por qué no funcionará.


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Ó Pensamiento con el sombrero amarillo: tiene que ver con la lógica po-

sitiva. Por qué algo va a funcionar y por qué ofrecerá beneficios. Es

optimista e involucra los aspectos positivos.

Se concentra en el beneficio e implica un pensamiento constructivo.

Tanto para el sombrero negro como para el sombrero amarillo, los juicios

deberán ser lógicos y racionales, porque de otra manera se estaría en el

ámbito del sombrero rojo.

Ó Pensamiento con el sombrero verde: este es el sombrero de la creativi-

dad, alternativas, propuestas, lo que es interesante, estímulos y cam-

bios. Busca alternativas. Va más allá de lo conocido, lo obvio y lo sa-

tisfactorio. Genera provocación para salir de las pautas habituales de

pensamiento.

Ó Pensamiento con el sombrero azul: este es el sombrero de la vista global

y del control del proceso. Se relaciona con el control y la organización

del proceso del pensamiento. Está por encima de los otros sombreros,

ya que ejerce el control. Enfoca el pensamiento. Permite la visión glo-

bal. Será el que indique cuándo cambiar de sombrero, organiza otros

aspectos del pensamiento: evaluación de prioridades o enumeración de

restricciones. Hechos y cifras

Emociones y opiniones

Negativo. Objetivo

Positivo. Optimista

Creativo

Normativo

Técnica “Los seis sombreros del pensamiento”, de Edward De Bono



3.3.

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Brainstorming (Lluvia de Ideas) Es un método de generación de ideas en grupo. Constituye una forma de

conseguir que un grupo genere un gran número de ideas en un tiempo no de-

masiado prolongado. Procedimiento: el primer paso es la generación de ideas, en general por

escrito, numeradas y clasificadas por el estricto orden cronológico en que han

aparecido. Es imprescindible no indicar quién ha formulado cada una. Una

vez que se cuenta con un número considerable de ideas o ha finalizado cierto

tiempo programado, se pasa a una segunda etapa de evaluación. Una posibi-

lidad para evaluar las ideas podría ser ponderarlas (mediante puntaje) según

condiciones o requerimientos básicos previamente establecidos, que deben

satisfacerse.

Sabía que...

Esta herramienta fue ideada en el año 1938 por Alex Faickney Osborn, cuando su bús-

queda de ideas creativas resultó en un proceso interactivo de grupo no estructurado que

generaba más y mejores ideas que las que los individuos podían producir trabajando de

forma independiente.

3.4. Analogías Existen diversas técnicas que utilizan las analogías, mediante las cuales

se trata de aplicar a un objeto, concepto o situación que queremos modificar,

la lógica o características de otro objeto (concepto o situación) diferente. Re-

laciona las capacidades de dos objetos, conceptos o situaciones totalmente

distintos. Procedimiento: pretende volver conocido lo extraño, y volver extraño lo co-

nocido. Esto se logra mediante cuatro mecanismos analógicos:


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Ó Analogías directas: se comparan directamente dos hechos, productos o

situaciones.

Ó Analogías personales: se describe el hecho o problema en primera per-

sona, identificándose o cumpliendo el rol de los integrantes y compo-

nentes del problema.

Ó Analogías simbólicas: se intenta describir el problema con una imagen

global que, partiendo de la estética, lo muestre desde otro punto de

vista.

Ó Analogías fantásticas: se traslada el problema a un mundo ideal, donde

no hay condiciones restrictivas, para luego devolverlo al mundo concreto

con nuevas ideas. Ejemplo

Una actividad para trabajar la analogía en la clase infantil puede ser:

LUNA

¿?

LUNA

DÍA

A niños de corta edad se les proporcionarán varias soluciones y tendrán que deliberar cuál

es la correcta y por qué.

Los elementos que utilizaremos serán: Sol, calor, árbol, perro.

A los mayores, se les ofrecerán las respuestas después de que hayan razonado si no han

resuelto satisfactoriamente la analogía. Gómez, Flores, Ana María. Expresión y comunicación. MF1031_3, IC Editorial, 2018. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uleamecsp/detail.action?docID=5486550. Created from uleamecsp on 2019-06-19 07:38:16.

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BLOQUE 1 CAP. 13 | Recursos expresivos propios de esta etapa infantil Aplicación práctica

Señalar cuáles de las siguientes actuaciones son correctas y válidas para el desarrollo

creativo de los pequeños y cuáles serían negativas y coercitivas:

a. Proporcionar un clima que permita al niño explorar y jugar sin excesivas restricciones.

b. No prestar mucha atención a los pequeños mientras realizan trabajos artísticos.

c. Adaptar las ideas del niño en lugar de intentar estructurar estas ideas para que

concuerden con las de los adultos.

d. Aceptar del niño ideas poco comunes, evitando juzgar su pensamiento divergente

en la solución de un determinado problema.

e. Criticar las ideas que sean irrelevantes.

f. Utilizar la solución creativa de problemas en todas las partes del currículo, selec-

cionando aquellos que ocurren en la vida diaria.

g. Desechar todos aquellos elementos resultantes que no sean originales ni creativos.

h. Dar tiempo para que el niño pueda explorar todas las posibilidades de respuesta,

permitiéndole ir de las respuestas más comunes a las más originales.

i. Enfatizar el proceso en lugar del producto.

SOLUCIÓN

Todas las actuaciones son correctas excepto la b, la e y la g. Nunca se deben criticar las

actuaciones u opiniones de los pequeños ni desechar elementos de trabajo, ya que como

dice la última actuación señalada, el educador tendrá que valorar el proceso de creación y

no solo el producto resultante. Además, cada niño/a debe recibir una atención personal e

individualizada, que atienda a sus intereses, motivaciones y necesidades.

capítulo 13 recursos expresivos propios de esta etapa infantil€¦ · bloque 1 cap. 13 | recursos...

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