capitulo vi descripciÓn del modelo
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CAPITULO VI
DESCRIPCIÓN DEL MODELO
1. Presentación del modelo.
2. Teorías que sustentan el modelo.
3. Marco Legal
4. Componentes fundamentales del modelo.
4.1. Conceptualización.
4.2. Formulación.
4.3. Objetivos del modelo.
4.3.1 General.
4.3.2 Específicos.
5. Técnicas para la formulación del modelo
5. 1 Flujograma
5. 2 Holotipo
5. 3 Holotipos parciales
5. 4 Formas
6. Procedimientos de aplicación
6. 1 Instrumentos
6. 1. 1 Guía de observación y análisis de documentos
6. 1. 3 Cuestionario dirigido a los estamentos
6. 1. 3 Guía de Observación general
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1. Presentación del modelo
La evaluación institucional como actividad sistemática y continua puede
ser implementada con carácter científico como modalidad investigativa en los
planteles educativos con la finalidad de abordar situaciones no deseables
organizacionalmente y circunscribir acciones especificas en la materialización
de decisiones destinadas a la solución de problemas para así mantener
niveles aceptables de funcionamiento.
Es por ello que hoy en día, es indispensable satisfacer la necesidad
sentida por todos los actores sociales involucrados en el hecho educativo,
interesados en revisar el funcionamiento de las propias instituciones para
apoyar de una manera efectiva la toma de decisiones. Es decir se promueve
la evaluación institucional como una modalidad investigativa negociada y
bajo responsabilidades compartidas de manera integral, sistémica que se
debe realizar en el contexto de las propias organizaciones basadas en la
autoevaluación y coevaluación, permitiendo emitir juicios valorativos acerca
de las debilidades y fortalezas de los procesos académicos,
organizacionales, disciplinarios, de actualización, entre otros.
En éste sentido, el modelo que a continuación se presenta y desarrolla,
constituye un aporte para efectuar la evaluación institucional como modalidad
investigativa en organizaciones Educativas, desde una perspectiva sistémico
– integral, mediante la implementación de un proceso lógico que permita
producir información válida y confiable, a los fines de obtener resultados
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precisos, de los cuales puedan derivarse, inferirse y emitirse juicios
valorativos sobre las realidades institucionales concretas, con el propósito
de que para el funcionamiento se aplique y coordine los métodos, principios y
técnicas de la investigación social con enfoque cualitativo y orientación
etnográfica, bajo la modalidad investigación-acción con la participación del
propio personal y apoyo de la comunidad para garantizar que el proceso
educativo se adecue a la población, con metas y etapas bien determinadas.
2. Teorías que sustentan el modelo
El modelo MEVINTEBA se apoya en las concepciones epistemológicas y
ontológicas del conocimiento propuestas por Martínez (1999) Modelo Integral
de Evaluación Institucional MOINEVIN de Colmenares y Vallejo (1999).
Aportes para el debate sobre la Constituyente educativa del Ministerio de
Educación (1999), la evaluación cualitativa desde el paradigma socio
antropológico Hurtado y Toro (1998), Versión holística de la evaluación
Universidad Boliviana (1998), Lineamientos para la evaluación institucional
de la comisión nacional a nivel superior CONEAU Argentina (1997), Sistema
integrado de administración, investigación, planeación, programación y
ejecución SINPPE de Romero (1989), Instrumentos de evaluación
institucional del Ministerio de Educación nacional de Colombia (1986),
Modelo para la Evaluación de instituciones de Educación Superior
MOPEIDES de la Universidad del Zulia sin fecha.
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3. Marco Legal
Asumir cambios en la educación tal como se pretende en la reforma
planteada, involucra a todos los actores; éste aspecto está enmarcado en el
proceso de descentralización que pretende remodelar el esquema
tradicional, incluyendo en función de ello las disposiciones que han surgido
para operativizar el proceso.
El marco legal que fundamenta el modelo, se refiere a la baja calidad de la
gestión en el ámbito de los planteles (informe de la COPRE 1990), a la
consideración del sistema educativo como un fraude con relación a las
expectativas sociales (plan de acción del ministerio de educación 1995), al
cambio de enfoque que plantea que la evaluación debe ser centrada en el
proceso con el carácter dinámico informativo, multidireccional, que permita el
mejoramiento de quien participa en el proceso (Currículo Básico Nacional
1997), Ley Orgánica de Educación que en su artículo 91 del reglamento
general sostiene que las evaluaciones serán nacionales, regionales y locales
y se aplicarán no solo a los docentes, materiales y recursos para el
aprendizaje, sino a otros elementos del proceso y las transferencias de
competencias a nivel educativo en el marco del proceso de descentralización
y municipalización del séptimo plan del estado Zulia.
La reforma parcial del Reglamento General de la Ley Orgánica de
Educación de fecha 15 – 07 – 99 referido en gaceta oficial de la República
de Venezuela, número 310.779, establece en su artículo 6 que modifica el
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artículo 67, que el director de cada plantel educativo durante el mes
Septiembre presentará a la comunidad educativa el “Proyecto Pedagógico
del Plantel” y la programación de las actividades a realizar en el año escolar.
En dicha programación se establecerá lo concerniente a la administración
escolar de cada uno de los períodos señalados en el art. 57 de éste
reglamento a los fines de su “revisión” observación, aprobación o rechazo
por la asamblea general de la comunidad educativa que se convoque para tal
fin, en la última semana del mes de Septiembre. Una vez aprobado será
entregado al distrito escolar, en la segunda semana del mes de Octubre.
La reforma del reglamento del ejercicio de la profesión docente, publicada
en gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela de fecha 31 – 10
– 00, número 5.496 extraordinario, señala en su artículo 1 la modificación del
artículo 32, donde se agrega en la categoría 6, una cuarta jerarquía que
corresponde a los supervisores itinerantes Nacionales para llevar a cabo las
supervisiones integrales en cada plantel.
El mismo documento, en su artículo 8, establece como derecho de los
docentes participar activamente en actividades de “investigación” y estudios
en el campo pedagógico, cultural, científico y otros relacionados con su
profesión; y con respecto a sus deberes en el artículo 6 señala que debe
cumplir con actividades de “evaluación”, contribuir a elevar el nivel ético,
científico, humanístico, técnico y cultural de los miembros de la institución en
la cual trabaja.
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La reforma de lo dispuesto el artículo 64 de la Ley Orgánica de Educación
y en el 104 de su Reglamento General según gaceta oficial de la República
Bolivariana de Venezuela número 5428 extraordinario, de fecha 05 – 01 –
00, en su artículo 4 refiere que el proyecto pedagógico plantel se originará de
la “evaluación diagnóstica” y del proceso realizado por los docentes que
componen el equipo directivo. Dicho proyecto será presentado a la
comunidad escolar para su discusión y aprobación en asamblea general. En
el mismo estarán definidas las metas de la institución para el año escolar. El
desarrollo y los resultados obtenidos serán evaluados con la participación de
todos los miembros de la comunidad educativa.
En el marco del proyecto educativo nacional (2001) para construir una
sociedad democrática se plantea la formación de un nuevo docente
“Investigador” creativo, participativo y con conciencia crítica, consustanciado
con la realidad socioeconómica, política y cultural en los diversos contextos;
igualmente en relación con la sinceración y flexibilización de los contenidos
curriculares señala que, se debe promover el pensamiento crítico a través
del desarrollo de prácticas “investigativas”.
Igualmente destaca la participación de la comunidad en la gestión escolar
y de los Estados, Municipios y parroquias, asumiendo el Proyecto Educativo
Nacional como política educativa de Estado, para fortalecer la participación y
construcción de redes locales para el desarrollo sustentable, la planificación
democrática y adecuación de programas y proyectos escolares.
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Todos éstos elementos justifican la propuesta considerando que los
cambios que se pretenden introducir en la institución deben ser en función de
los aportes (buenos y malos) de las experiencias que se han tenido
anteriormente, así como de las expectativas (proyección al futuro) que deben
cumplir las organizaciones educativas.
4. Componentes fundamentales del modelo
El modelo denominado MEVINTEBA (Modelo de Evaluación Institucional
para tercera etapa de educación básica) se desarrolla en función de cuatro
componentes fundamentales a saber:
4. 1 Conceptualización: esta fase alude a la definición real,
perspectivas y limites que se estudia. Una propuesta de trabajo abierta y
flexible con la participación de docentes, alumnos, representantes y
comunidad en general, con espacios para la reflexión, discusión e
intercambio de experiencias desde las distintas dependencias y salón de
clases, como base fundamental para desarrollar una cultura investigativa
– evaluativa que viabilice el proceso de evaluación institucional como
modalidad investigativa en los planteles que consideren pertinente una
revisión de su funcionamiento en interdependencia e interacción de sus
componentes y bajo responsabilidades compartidas.
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4.2. Formulación: el modelo de evaluación institucional n planteles de
para tercera etapa de educación básica (MEVINTEBA) se concibe como un
planteamiento general aplicado a casos particulares con características
flexibles que sirvan para revisar los procesos dinámicos ocurridos en la
organización permitiendo de esta manera ejercer auto- vigilancia sobre el
propio trabajo educativo y con ello mejorar significativamente su
funcionamiento.
Para ello se consideran los principios de adaptabilidad, para permitir la
interacción dialéctica con su entorno, sus cambios y la flexibilidad necesaria
ante ésta realidad, “ versatilidad “ para vializar la organización según lo
ameriten las nuevas necesidades y “ equilibrio “ para balancear entre los
objetivos propios de la institución y las pretensiones de los actores
involucrados directa e indirectamente; todo ello con la finalidad de innovar y
renovar para elevar los niveles de productividad.
Estas características flexibles permiten acompañar procesos activos de
corte y recorte que implican una serie de toma de decisiones para
operativizar un sistema social operativos, para tal efecto se considera
pertinente analizar en la organización objeto de estudio considerando las
opciones epistemológicas y ontológicas del conocimiento y determinar el
concepto general de la realidad que se evalúa e investiga.
Lo antes expuesto sugiere que la complejidad del proceso educativo
involucra una serie de dificultades para su evaluación. Sus elementos
estructurales, los procesos académicos y administrativos, el producto
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obtenido, las exigencias y necesidades sociales, interactúan en forma
dinámica, ocasionando que determinar su eficiencia en relación a su
funcionamiento resulte una actividad compleja y de grandes dimensiones.
En el marco de un servicio educativo orientado a logros según Lafourcade
(1991) la evaluación representa una tarea integral y orgánica, que consiste
fundamentalmente en indagar, a través de una pluralidad de medios
(investigación), el estado del logro de las metas educativas que le fueron
encomendadas, la naturaleza e incidencia de efectos previstos y no previstos
y el impacto de los factores endógenos y exógenos que afectan su
capacidad; todo ello apunta a comprender mejor lo que ocurre y a servir de
base a toma de decisión que le permitan mejorar significativamente su
funcionamiento.
4. 3 Objetivos del modelo
4.3.1. Objetivo general
Viabilizar la operacionalización de la evaluación institucional como
modalidad investigativa en organizaciones educativas del nivel básico.
4.3.2. Objetivos específicos
(a) Diagnosticar los factores que han permitido o no el logro de objetivos a fin
de aplicar procedimientos correctivos en relación al funcionamiento y
organización del plantel.
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(b) Promover el desarrollo de investigaciones en apoyo a las diferentes fases
evaluativas que conciernen al desarrollo de la institución
(c) Analizar las características y estadísticas de la escuela, indicadores de
rendimiento, la organización y funcionamiento del plantel.
(d) Obtener información que permita el diseño y desarrollo de proyectos, a
través de la cultura investigativa-evaluativa.
5. Técnicas para la formulación del modelo
Este aspecto se apoya en los planteamientos de Balestrini (1998) en
relación a la formulación de modelos operativos y/o proyectos factibles. En el
caso específico que ocupa este trabajo vinculado con la operatividad de la
evaluación institucional como modalidad investigativa en organizaciones
educativas, para la construcción del diagnóstico se confronta el modelo
MEVINTEBA con las bases teóricas relacionando el desarrollo de la
organización con los procesos investigativos-evaluativos, programas de
estudio, disposición, formación y participación del recurso humano,
funcionamiento de las instalaciones, recursos, servicios de apoyo y relación
con la comunidad.
Para visualizar de forma global como se incorpora cada parte en el
modelo, se emplean las siguientes herramientas formales: la técnica de
formulación de diagramas, flujogramas, holotipos, formas, guía de
observación general y guía de observación y análisis de documentos.. La
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introducción de la técnica del desarrollo de diagrama permite mostrar
gráficamente el esquema de los componentes de cada etapa y la secuencia
de las operaciones, indicando el movimiento o curso que se realiza dentro
del modelo que se propone.
5. 1 Flujograma
El Flujograma es un sistema de información administrativa, debe integrar
la actividad de todos los departamentos de la organización.
Los flujogramas o diagramas de flujo asociados son los sistemas de
información contribuyen a aumentar la utilidad de las presentaciones visuales
de la documentación que es esencial en los sistemas de información
administrativos.
En comparación con el método narrativo, hay que indicar que los
diagramas reducen el volumen de explicaciones y consecuentemente
condensan su presentación, lo que facilitan al poco tiempo su compresión .
La auditoria de sistemas precisa contar con un método de registro de la
información generada en estos sistemas.
El diagrama de procedimiento es una técnica o instrumento utilizado para
mostrar organizaciones, sistemas o rutinas administrativas, de un modo
esquemático. Por medio del diagrama se pueden conocer las operaciones
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así como los caminos que siguen todos los documentos de las seccionales
y/o departamentos y empleados. Con ello se llega a un amplio conocimiento
del funcionamiento de la organización.
Los diagramas de flujo muestran claramente los sistemas actuales de la
institución y constituyen un método fácil para destacar las deficiencias de los
procedimientos
5. 2 Holotipo
Los holotipos sirven para indicar gráficamente las relaciones entre las
etapas, permiten observar lo que sucede en el proceso y visualizar en
perspectiva la dinámica operacional del modelo. Para cumplir con esta
finalidad se presenta un Holotipo general del proceso tomando como
referencia la estructura del modelo sistémico y además 5 holotipos parciales
que corresponden a cada etapa, identificados de la siguiente manera: el 1
que representa el análisis situacional, el 2 para mostrar el diagnóstico
estructurado, el 3 para las entradas o insumos, el 4 para referenciar los
procesos y el 5 la salida o producto.
REFORMULACIÓN
ExploraciónSencibili-
zaciónOrganización Planificación Ejecución Seguimiento
Sistemati -zación
Retro-alimentación
Comuni-cación
Acuerdoscompromisos
Distribuciónde tareas
Actividadespropuestas
Realización de
actividades
Determi-nación de
logrosIntegración Informe Publicación
InvestigaciónEvaluativa
Analiza Explica Reformula Proyecta Observa Justifica Aplica
Si
No
RETROALIMENTACIÓN
PrediagnósticoSe implementa
la E.I.
Refierereportes
Informes
Objetivos Establecidos
Criterios Estrategias
Resultados
Diagnótico
Se requiereCrear
condiciones
FLUJOGRAMA DEL MODELO
Autor: Vallejo 2001
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1
Fase Inicial
Definiciónde Recursos
Prioridades
Plan de acción
retos anuales
Aspectosinternos yexternos
Establ. deObjetivos
Diagnóstisco
Acciones
Característicasdel plantel
Recursos
Políticas
Estructuraorganizacional
Aspectosconceptuales
Propuesta de cambio
ProcesosAdministrativos
Académicos
Curriculares
Adecuaciónde recursos
Mecanismosde control
Administrativos
Ejecucióndel plan
Actividadesextra-
curriculares
Disciplinarios
Integración
Producción y
seguimiento
Promovidos
Aplazados
Desertores
Programas deformacióndocente
Cantidad deegresados
Memoriay cuenta
Impactosocial
Programas comunitarios
Proyectoinstitucional
y de aula
Verificación de nivelesde eficiencia y efectividad
para repotenciar el proyecto
Retroalimentación
Se implementa el proyectoestableciendo los
procedimientos y agendasde trabajo con la participación
y compromiso de todos
Se prepara la ejecución delproyecto considerandocaracterísticas de la
institución, recursos, fuentesde ingresos y lineamientos
nacionales, regionales, locales
Se realiza el diagnosticoque materialice la visión y misión, considerandoorientación estratégicas,ejecución y seguimiento
Se analiza el ambiente o entorno, factores que
condicionan el proceso,se identifican acontecimientos
influyentes
CampoEducativo
Plasticidad
Permeabilidad
FatoresExógenos y Endógenos
Proyectopedagógicocomunitario
Retroalimentación
HOLOTIPO DEL PROCESO
Autor: Vallejo 2001
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Salida de ProductoProcesoEntrada Insumos
Análisis situacional
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5. 3 Holotipos parciales
Holotipo 1: Análisis situacional
En la fase inicial debe existir una coordinación de flujos y registro de
información necesarias para centralizar los acontecimientos en el campo
educativo que afectan la institución educativa, dando lugar a la plasticidad
como característica que modela y da realce a las ideas y la permeabilidad
referida a la filtración de valores éticos y morales que fundamentan los
principios de libertad que deben ser renovados periódicamente, a la luz de
los cambios ocurridos en el ámbito local, regional, nacional e
internacionalmente.
Holotipo 2: Diagnóstico
Obtener el diagnóstico sobre datos estructurados de acuerdo con las
demandas y necesidades del sistema social, político, cultural y económico de
las comunidades, objetivos de la educación y de la institución enmarcados
en la misión y visión, recopilando, elaborando, distribuyendo y analizando la
información pertinente establecer las prioridades que posee la organización.
Desde un punto de vista general, estas actividades dan lugar al desarrollo de
un plan de acción que se enmarca como eje central en el proyecto
institucional, considerando una metodología participativa y obteniendo como
resultado un documento ( 1 ) que presenta las finalidades del plantel,
diagnóstico, prioridades y alternativas factibles de cambio, considerando los
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efectos previstos y no previstos de los factores internos sobre las acciones
que se ejecutan de acuerdo al proyecto pedagógico comunitario.
Holotipo 3: Entradas e insumos
En base a los datos estructurados (INSUMOS), de acuerdo con los aspectos
conceptuales y la información que fluya para coordinar las acciones
operativas y llegue a tiempo y organizada para tomar las decisiones con el
máximo nivel de conocimiento de las políticas y recursos disponibles para
viabilizar el control de los procesos administrativos y la corrección oportuna
de las decisiones.
Cabe destacar, la importancia del manejo de la información como elemento
clave para llevar el control de las acciones en el marco de los procesos
implementados, para luego poder verificar los resultados e implementar la
revisión y ajustes como acción correctiva orientada a la mejora de las
operaciones en curso y por ende de la institución. Toda la reformación debe
presentarse en un documento ( 2 ) anual que registra el diagnóstico de la
situación educativa y el plan de acción para enfrentarla.
Holotipo 4: Procesos
El producto se fundamenta en objetivos trazados realizables a través de los
procedimientos de trabajos. Poner en práctica los planes implica precisar si
los logros está dentro de lo previsto. Esto requiere de la organización de 3
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elementos: (a) una estructura funcional garante de los aspectos
administrativos, académicos y curriculares a través de una organización
interna de acuerdo al nivel y al servicio educativo, (b) desarrollar actividades
pedagógicas bajo un enfoque constructivo y de aprendizaje significativo, (c)
implementar la investigación y evaluación como proceso permanente que
involucra a docentes y alumnos pero con la participación y cooperación del
resto del personal de la institución, ello va a permitir adecuar recursos y
afinar mecanismos de control de cantidad de egresados, promovidos,
aplazados desertores.
Para alcanzar la integración de la información se elabora un documento (3)
que contenga la memoria y cuenta del proyecto en el lapso transcurrido
desde su implementación, se va elaborando en el curso de la acción y
ejecución, registrando paso a paso los cambios y efectos previstos y no
previstos. De esta manera, permite vigilar y observar el proceso y optimizar
resultados.
Holotipo 5: Producto
Para logra la optimización de esos resultados es necesario la
implementación de procedimiento destinados a mejorar la actuación del
recurso humano por medio de programas de formación referidas a
evaluación y metodología investigativa de esta forman, los mismos actores
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están en capacidad de determinar el impacto social de su trabajo y de
adecuar la formación integral del alumno a las demandas y expectativas
sociales y comunitarias para ello es necesario el desarrollo del trabajo
participativo a través del proyecto institucional.
En la fase inicial debe existir una coordinación de flujos y registro de
información necesarias para centralizar los acontecimientos en el campo
educativo que afectan la institución educativa, dando lugar a la plasticidad
como característica que modela y da realce a las ideas y la permeabilidad
referida a la filtración de valores éticos y morales que fundamentan los
principios de libertad que deben ser renovados periódicamente, a la luz de
los cambios ocurridos en el ámbito local, regional, nacional e
internacionalmente.
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Holotipo 1
FASE INICIAL
Análisis situacional
Campo educativo Permeabilidad Plasticidad
FACTORES
Exogenos Endogenos
Población
Sistema político
Cultura
Sistema económico
Relaciones sociales
Recursos humanos
Politicas internas
Programas
Recursos financieros
Proyectos
Control internoEvaluación e investigación institucional
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NECESIDADES Y DEMANDAS DE LASOCIEDAD Y DE LA
COMUNIDAD
Holotipo 2Diagnóstico
Sistema
Social
Político
Cultural
Económico
Objetivos institucionales
Definición de recursos
Prioridades
Plan de acción
Acciones
Aspectos externos e internos
Revisión y ajuste
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Holotipo 3Insumos
PROPUESTA DE
CAMBIO
Aspectos conceptuales
Características delplantel
Procesos administrativos
Estructura organizativa
Políticas Resursos
Revisión y ajusteEvaluacón e investigación institucional
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Holotipo 4Procesos
Ejecución del plan
Administrativo Académicos Curriculares
Organización interna
Seccionales
Coordinaciones por áreas
Aspectos disciplinarios
Actividades pedagógicas Coordinación de
investigación
Docentes Alumnos
SecretariasObreros, Padres y
Representantes
Actividades extracurriculares
Adeuación de recursos
Mecanismos de control
Integración
Revisión y ajusteEvaluación e investigación institucional
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Holotipo 5Producto
EVALUACIÓN E INVESTIGACION
INSTITUCIONAL
Memoria y cuenta
Proyecto reptenciado
Programas de formación
Cantidad de egresados
Promovidos
Aplazados
Desertores
Impacto social
Programas comunitarios
Proyecto institucional y de aula
Análisis, Revisión y Ajuste
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5. 4 Formas
La diseño de formas A-B aplican para la fase inicial del diseño y , C, D, E,
F, G, H durante el proceso, para ajustar los elementos conceptuales para la
delimitación y elaboración de los indicadores iniciales que se emplean en la
evaluación institucional con el propósito de cumplir con los fines de la misma.
A partir de la introducción de esta forma se puede garantizar la
homogeneidad de toda la información e igualmente dar instrucciones de
trabajo bajo criterios unificados. Para abordar la revisión de la infraestructura
del plantel se incluye una guía de observación general que contiene datos
de la institución e información referida a edificaciones y mantenimiento,
servicios sanitarios, instalaciones eléctricas, personal, gestión, recursos
humanos, rendimiento, índice académico estudiantil y equipamiento por
áreas.
Para detallar la situación de las dependencias respecto al manejo de
recaudos se utiliza una guía de observación y análisis de documentos
dirigida a constatar la existencia de soportes, que corresponden a cada
oficina, la dirección, departamentos de orientación, seccionales, comité de
sustanciación, departamento de apoyo docente, de acuerdo a las funciones
especificas de cada una
Importa destacar que el conjunto de herramientas y técnicas
especializadas se proponen de manera tentativa, por cuanto los resultados
del proceso, la naturaleza del trabajo y la ejecución del mismo determinaran
la incorporación de otros recursos técnicos o su sustitución.
Forma 1FASES DE LA PLANIFICACIÓN
INSTITUCIONAL
DiagnósticoInstitucional T
OMA
DE
DECISIONES
FASE DE PLANIFICACIÓN-Fines de la educación-Filosofía educativa-Objetivos institucionales-Marco situacional-Marco legal-Planificación del área administrativa-Planificación del área curricular-Planificación del área de recursos-Planificación del control y la evaluación institucional-Proyecto Pedagógico Comunitario Educativo
FASE DE PROGRAMACION -Programación por áreas-Flujograma y cronogrma de actividades
FASE DE EJECUCION-Función de Dirección, Coordinación, Asesoría, supervisión-Estilo de dirección
FASE DE CONTROL Y EVALUACION - Sistema de control y seguimiento-Evaluación institucional- Retroalimentación
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FORMA 2ANALISIS SITUACIONAL POR ESTAMENTOS
Aspectos del analisis situacional ESTAMENTOS
¿Qué problemaspresentan?
¿Cuáles sonlas causas?
¿Cómo sesolucionarán?
¿Cómo participarías
en la solución?
Directivos
Docente
Médico
Orientación
Personal Administrativo
PersonalObrero
Padres yRepresentantes
ComunidadEducativa
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FORMA 3INDICADORES EVALUATIVOS PARA DOCENTES DIRECTIVOS
ESTAMENTO INDICADORES
DOCENTESDIRECTIVOSY PERSONAL
DE APOYOCURRICULAR
- Eficiencia de la gestión realizada- Calidad de la asesoría- Formas de comunicación directs empleadas para mantener un buen clima organizacíonal interno y con la comunidad local-Nivel de participación propiciado en la organización del trabajo y toma de decisiones-Desempeño profesional de las funciones- Definición de estimulos y distinciones que motiven a accionar de de todos los miembros de la comunidad-Manejo del tiempo laborar y del desarrollo curricular y pedagógico- Estilo de dirección- Liderazgo en el campo académico y social- Proyectos instituciones liderados- Eficiencia de los sistemas de control de establecidos- Utilización de los resultados de la evaluación institucional- apacidad para el manejo y solución de problemas administrativos y académicos- Calidad de la asesoría ofrecida- Otros propios de la institución según las necesidades del medio
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FORMA 4INDICADORES PARA DOCENTES
ESTAMENTO INDICADORES
DOCENTES
-Calidad dell trabajo peda´gógico- Participación en la organización y ejecución del trabajo realizado- Calidad del desempeño profesional- Logros alcanzados en la construcción del conocimiento- Desarrollo de proyectos en el aula- Calidad del sistema de evaluación académica empleada- Manejo de las relaciones socio – afectivas con loas estudiantes y padres- Cumplimiento de horario- Innovaciones pedag´´ogicas propuestas- Empleo de medios didácticos- Atención a padres- Identificación con la filosof´+ia estudiantil- Manejo de prácticas motivacionales frente a la apropiación del conocimiento y elfracaso escolar
-Sentido de pertenencia institucional- Manejo de los temores, angustias, rechazo, ansiedad y la alegría del estudiante- Liderazgo en la participación y solución de problemas de los es tudiantes
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FORMA 5INDICADORES PARA PADRES Y REPRESENTANTES
ESTAMENTOS INDICADORES
COMUNIDAD LOCAL:Autoridades civiles
Religiosas, judicialesMilitares y
Organizacionescomunitarias
-Necesidades prioritarias de la comunidad local- Vinculación de las organizaciones comunitarias con la institución - Apoyo de las autoridades locales en la formación cívica, ética y moral del estudiante- Defensa de los derechos delo niño- Organización de programas de uso creativo del tiempo libre y protección del medio ambiente-Participación en prgramas de extensión comunitarias- Otras propias
ESTAMENTOS INDICADORES
COMUNIDAD LOCAL:Autoridades civiles
Religiosas, judicialesMilitares y
Organizacionescomunitarias
-Necesidades prioritarias de la comunidad local- Vinculación de las organizaciones comunitarias con la institución - Apoyo de las autoridades locales en la formación cívica, ética y moral del estudiante- Defensa de los derechos delo niño- Organización de programas de uso creativo del tiempo libre y protección del medio ambiente-Participación en prgramas de extensión comunitarias- Otras propias
FORMA 6INDICADORES PARA LA COMUNIDAD LOCAL
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FORMA 7INDICADORES PARA PERSONAL ADMINISTRATIVO
Y OBRERO
ESTAMENTO INDICADORES
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Y DE SERVICIOS
-Calidad del trabajo desempeñado- Colaboración- Participación- Cumplimiento de la jornada laboral- Atención al público- Otros propios de la institución según las necesidades del medio
FORMA 8INDICADORES PARA ESTUDIANTES
ESTAMENTO INDICADORES
ESTUDIANTES
-Participación en las actividades escolares- Participación en las actividades complementarias y eventos especiales- Participación en la organización del trabajo institucional- Responsabilidad frente a los deberes institucionales- Parti´cipación en el desarrollo de las actividades curriculares -Proyectos que integran la vida escolar con la realidad socio cultural del medio-Distinciones y estimulos que motiven la actividad del estudiante- Formas que estimulen el sentido de pertenencia institucional- Participación en programas de uso creativo del tiempo libre - Participación en la toma de decisiones- Otras propias del medio
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6. Procedimiento de aplicación
Para implementar el modelo es fundamental que se establezca la cultura
investigativa evaluativa y la presencia y participación activa de todos los
entes de la institución, para ello se sugiere:
(a) Convocar a una asamblea ampliada con la finalidad de proveer
información e involucrar a todos los actores en la elaboración del diagnóstico,
a partir de influencias recíprocas sobre la base del respeto mutuo.
(b) Organizar grupos de trabajo, talleres de actualización, círculos de estudio,
de investigación y una coordinación que sistematice toda la información
(c) Elaborar informes con criterio científico que permitan detectar
desviaciones e introducir correctivos oportunos en cualquier etapa del
proceso.
(d) Los reportes que se originen con la implementación del modelo servirán
para mantener una organización consistente, una continua revisión de los
procesos , flujo adecuado y oportuno de información; todos estos aspectos
permitirán asumir y tratar los cambios, verificar la fase operativa, la calidad y
cantidad de los productos obtenidos.
(e) En la medida en que se implemente el modelo, se ejecuta, se formula y
se reformula haciéndole los ajustes que se requieran según las exigencias y
necesidades del entorno, las cuales se abordan a través del proceso de
investigación y evaluación.
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(f) En función del diagnostico se inicia el trabajo mancomunado para la
preparación y elaboración de los 6 instrumentos dirigidos a los diferentes
estamentos y una guía de análisis y observación de documentos para la
recopilación de los datos una vez identificados y jerarquizados los principales
problemas, se procede a determinar sus causas y posibles alternativas de
solución, organización de comisiones y agendas de trabajo para generar la
plataforma que servirá de base al proyecto comunitario plantel. Para lograr la
primera aproximación del proyecto, se sugiere trabajar con preguntas claves,
una metodología que oriente el proceso y la mejora continua del mismo
considerando las etapas de exploración, sensibilización, organización,
planificación, ejecución, seguimiento, sistematización, retroalimentación y
comunicación para gerenciar el proceso. (Ver Flujograma del modelo)
Para las tareas constructivas y practicas se concretan las orientaciones
pertinente para que el modelo se utilice como una herramienta básica para
revisar el funcionamiento y proyectos comunitario plantel que permitan atacar
directamente los puntos débiles de la organización; en este sentido se debe
publicar el informe con la integración que contenga los logros producto de la
revisión del cumplimiento de las actividades propuestas y ejecutadas, esto a
su vez va a permitir determinar si se requiere o no la redistribución de tareas
y replantear acuerdos y compromisos.
De esta forma el proceso de indagación se aplica y justifica a la luz de las
observaciones y proyecciones, con ello se pretende establecer la
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reformulación periódica en base al análisis y explicaciones de causa de los
desaciertos y de la reformulación o elaboración de u nuevo proyecto
fundamentado en la información de retorno y soportado por un cultura
evaluativa investigativa, de forma permanente gestada desde el propio centro
y co n la participación de todos los involucrados.
6. 1. 1 Guía de observación y análisis de documentos
Para detallar la situación de las dependencias respecto al manejo de
recaudos se recomienda utilizar una guía de observación y análisis de
documentos, dirigida a constatar la existencia de soportes que corresponda a
cada oficina, dirección, departamento de orientación, seccionales, comité de
sustanciación, departamento de apoyo docente, entre otros, de acuerdo a las
funciones especificas de cada uno.
6. 1. 2 Cuestionario dirigido a los estamentos
Para configurar el diagnóstico e incluir otra fuente de información se
presentan 7 instrumentos dirigidos a cada estamento de la institución y a la
comunidad, ello va a permitir recoger datos prefijados utilizando la óptica de
los diferentes actores, se organizaron de la forma siguiente:
190
Identificación Estamentos Items
Instrumento 1 Dirigido al personal directivo INDIPERDI 64
Instrumento 2 Dirigido al personal docente INDIPERDO 61
Instrumento 3 Dirigido al pers. administrativo INDIPERAD 30
Instrumento 4 Dirigido a los alumnos INDIAL 22
Instrumento 5 Dirigido al personal obrero INDIPEROB 25
Instrumento 6
Instrumento 7
Dirigido al los representantes INDIREP
Dirigido a la comunidad INDICO
30
16
Versión: Vallejo (2001)
6. 1. 3 Guía de observación general
Para abordar la revisión de la infraestructura del plantel se incluye una
quía de observación general que permite obtener datos globales humanos,
rendimiento, índice académico estudiantil y equipamiento por áreas.
191
GUIA DE OBSERVACION Y ANÁLISIS DE DOCUMENTO
En los archivos de la dirección se encuentran los siguientes recaudos:
RECAUDOS SI NO OBSERVACIONES Plan Anual Control de asistencia del personal
Distribución de cátedra Planes de asignatura Reglamento interno Planillas de matricula Planillas de movimiento de matricula
Horario general Proyectos ejecutados Proyectos en ejecución Resultados de la evaluación
Planes de las coordinaciones
Proyecciones del rendimiento estudiantil Otros:
El departamento de orientación:
RECAUDOS SI NO OBSERVACIONES Control de casos Guiones de guiatura Planificación del departamento
Registro de alumnos atendidos
Registro de representantes atendidos
Comisiones que apoya Informes de trabajos realizados
Control del trabajo con pasantes
Resultados obtenidos Otros:
192
En los archivos de las seccionales:
RECAUDOS SI NO OBSERVACIONES Plan de seccional Libros de vida Control de inasistencia Registro disciplinario Actas de compromiso Diarios de clase Horario de secciones Registro de situaciones extremas
Casos de indisciplina Casos de fuga Casos de inasistencia Bajo rendimiento Alumnos destacados Horarios de profesores adscritos
Registro de permisos Otros:
El comité de sustanciación:
RECUADOS SI NO OBSERVACIONES Plan de trabajo Actos de reuniones Currículos del personal Expedientes del personal Planilla de evaluación docente
Puntaje de evaluación de cada profesor
Copias de certificados de eficiencia
Planes de capacitación Otros:
193
El departamento de apoyo docente:
RECAUDOS SI NO OBSERVACIONES Certificaciones de notas Planillas de materia pendiente
Control de diferidos Planificación de lapso Plan del departamento Control de alumnos con materia pendiente
Distribución del personal para consejos de curso
Citas de consejos de curso Listados de profesores guía Listado de profesores asesores para materia pendiente
Otros:
Autor: Vallejo, 2001
194
Instrumento 1 Dirigido al personal directivo
INDIPERDI 1. ¿Se da cumplimiento a los días laborales establecidos? 2. ¿La asistencia del personal del plantel es efectiva? 3. ¿En el plantel se controla la asistencia de los diferentes estamentos? 4. ¿El plantel controla el cumplimiento del trabajo c on seguimiento de cronogramas?
5. ¿Se mantiene un clima laboral favorable? 6. ¿El clima organizacional estimula el desempeño de todo el personal? 7. ¿Las relaciones con la comunidad son positivas? 8. ¿Existe una buena comunicación entre el personal? 9. ¿La comunicación favorece el trabajo desarrollado? 10. ¿Se desarrolla el trabajo en equipo? 11. ¿Se comparte la toma de decisiones? 12. ¿La planificación se realiza siguiendo una metodología? 13. ¿En la planificación participan todos los estamentos? 14. ¿la organización de horarios se ajusta a las condiciones del plantel? 15. ¿La organización de los grupos es asertiva? 16. ¿Participa todo el personal en la evaluación institucional? 17. ¿La dirección establece las pautas para el proceso? 18. ¿Existen organizaciones docentes? 19. ¿Participan los profesores en actividades extracurriculares? 20. ¿El personal administrativo participa en la planificación? 21. ¿El personal administrativo coopera con las diferentes actividades? 22. ¿Se establecen formas de participación para los alumnos? 23. ¿Existen organizaciones estudiantiles? 24. ¿Se analizan los resultados del rendimiento estudiantil? 25. ¿Durante el año escolar se atiende el bajo rendimiento? 26. ¿Ante el problema de la deserción, se realizan visitas al hogar’ 27. ¿Existen organizaciones de representantes? 28. ¿La comunidad educativa se involucra en los problemas del plantel? 29. ¿En la planificación participan los representantes? 30. ¿La evaluación institucional se realiza siguiendo una metodología? 31. ¿Se utilizan instrumentos para realizarla? 32. ¿Se implementan políticas de ingreso para los estudiantes? 33. ¿Se establecen criterios para las políticas de ingreso? 34. ¿Se comparte el establecimiento de objetivos institucionales?
S CF RV N
195
35. ¿Existe la cohesión del grupo para trazar metas definidas? 36. ¿Se determinan los logros obtenidos? 37. ¿Cuándo no se logran las metas propuestas, se realiza la revisión del proceso?
38. ¿Se apoya la formación de los docentes? 39. ¿Se ofrecen oportunidades de formación a los docentes? 40. ¿Existe una planificación para la formación docente? 41. ¿Se aprovecha la formación docente para beneficio del plantel’
42. ¿Se establecen equipos responsables de la evaluación institucional? 43. ¿Las investigaciones se realizan bajo la responsabilidad de un equipo?
44. ¿Los recursos financieros cubren las necesidades básicas? 45. ¿Al inicio del año escolar se realiza el presupuesto - programa?
46. ¿El uso de los recursos se hace en función del presupuesto programa?
47. ¿Al momento de planificar institucionalmente se consideran los recursos?
48. ¿La dirección le hace mantenimiento a la estructura física?
49. ¿El mantenimiento se efectúa de forma planificada?
50. ¿El mantenimiento se realiza de manera preventiva? 51. ¿Colabora la comunidad en actividades de mantenimiento? 52. ¿Se organizan en la institución brigadas de mantenimiento? 53. ¿La dotación de mobiliarios es adecuada? 54. ¿La dotación de equipos es adecuada? 55. ¿Se implementa la evaluación institucional? 56. ¿ La evaluación institucional permite determinar debilidades? 57. ¿ En base a los resultados se elaboran informes? 58. ¿Los resultados de la evaluación institucional se usan para replanificar?
59. ¿Se organiza el personal para desarrollar investigaciones? 60. ¿Se realizan investigaciones en el plantel? 61. ¿Las aspiraciones institucionales se concretan con implementación de proyectos?
62. ¿Se apoya el proceso de evaluación en la investigación 63. ¿Se asocia el desarrollo de la institución con la investigación? 64. ¿Se implementa la evaluación como modalidad investigativa?
S: Siempre CF: Con Frecuencia : RV: Rara vez N: Nunca
196
Instrumento 2
Dirigido al personal docente INDIPERDO
1. ¿Se da cumplimiento a los días laborales establecidos? 2. ¿La asistencia del personal directivo es efectiva? 3. ¿En el plantel se controla la asistencia de los diferentes estamentos? 4. ¿El plantel controla el cumplimiento del trabajo con seguimientos de cronogramas?
5. ¿La dirección propicia un clima laboral favorable? 6. ¿El clima organizacional estimula el desempeño de el personal docente?
7. ¿Las relaciones con la comunidad son positivas? 8. ¿Existe una buena comunicación entre el personal? 9. ¿La comunicación favorece el trabajo realizado’ 10. ¿Se desarrolla el trabajo en equipo? 11. ¿Se comparte la toma de decisiones? 12. ¿La planificación se realiza siguiendo una metodología? 13. ¿En la planificación participan los docentes? 14. ¿La organización de horarios se ajusta a las condiciones del plantel? 15. ¿La organización de los grupos es asertiva? 16. ¿Los docentes participan en la evaluación institucional? 17. ¿La dirección establece las pautas para el proceso? 18. ¿Existen organizaciones docentes? 19. ¿Participan los profesores en actividades extracurriculares? 20. ¿El personal administrativo participa en la planificación? 21. ¿El personal administrativo coopera con las diferentes actividades? 22. ¿Se establecen formas de participación para los alumnos? 23. ¿Existen organizaciones estudiantiles? 24. ¿Se analizan los resultados del rendimiento estudiantil? 25. ¿Durante el año escolar los docentes atienden el bajo rendimiento? 26. ¿Ante el problema de la deserción, los docentes realizan visitas al hogar?
27. ¿Existen organizaciones de representantes? 28. ¿La comunidad educativa se involucra en los problemas del plantel? 29. ¿En la planificación participan los representantes? 30. ¿La evaluación institucional se realiza siguiendo una metodología? 31. ¿Se utilizan instrumentos para realizarla? 32. ¿Se implementan políticas de ingreso para los estudiantes? 33. ¿Se establecen criterios para las políticas de ingreso? 34. ¿Se comparte el establecimiento de objetivos institucionales?
S CF RV N
197
35. ¿Existe la cohesión del grupo para trazar metas definidas? 36. ¿Se determinan los logros obtenidos? 37. ¿Cuándo no se logran las metas propuestas, se realiza la revisión del proceso?
38. ¿Se apoya la formación de los docentes? 39. ¿Se ofrecen oportunidades de formación a los docentes? 40. Existe una planificación para la formación docente? 41. ¿Se aprovecha la formación docente para beneficio del plantel? 42. ¿Se establecen equipos responsables de la evaluación institucional? 43. ¿Integra el equipo que realiza investigaciones en el plantel? 44. ¿Al momento de planificar institucionalmente se consideran los recursos?
45. ¿La dirección le hace mantenimiento a la estructura física? 46. ¿El mantenimiento se efectúa de manera planificada? 47. ¿El mantenimiento se realiza de manera preventiva? 48. ¿Colabora la comunidad en actividades de mantenimiento? 49. ¿Se organizan en la institución brigadas de mantenimiento? 50. ¿La dotación de mobiliarios es adecuada? 51. ¿La dotación de equipos es adecuada? 52. ¿Se implementa la evaluación institucional? 53. ¿La evaluación institucional permite determinar debilidades? 54. ¿ En base a los resultados se elaboran informes? 55. ¿Los resultados de la evaluación institucional se usan para replanificar?
56. ¿Se organiza el personal para desarrollar investigaciones? 57. ¿Se realizan investigaciones en el plantel? 58. ¿Las aspiraciones institucionales se concretan con implementación de proyectos’
59. ¿Se apoya el proceso de evaluación en la investigación? 60. ¿Se asocia el desarrollo de la institución con la investigación? 61. ¿Se implementa la evaluación como modalidad investigativa?
S: Siempre CF: Con Frecuencia : RV: Rara vez N: Nunca
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Instrumento 3 Dirigido al personal administrativo
INDIPERAD 1. ¿Se da cumplimiento a los días laborales establecidos? 2. ¿La asistencia del personal administrativo es efectiva? 3. ¿En el plantel se controla la asistencia del personal administrativo? 4. ¿El plantel controla el cumplimiento del trabajo con seguimiento de cronogramas?
5. ¿Se mantiene un clima laboral favorable? 6. ¿Las relaciones con la comunidad son positivas? 7. ¿Existe una buena comunicación entre el personal administrativo? 8. ¿La comunicación favorece el trabajo desarrollado? 9. ¿El personal administrativo participa en la planificación? 10. ¿Participa el personal administrativo en la evaluación institucional? 11. ¿Existen pautas para la participación del personal administrativo? 12. ¿El personal administrativo se organiza en comisiones para el trabajo?
13. ¿El personal administrativo participa en la planificación? 14. ¿El personal administrativo coopera con las diferentes actividades? 15. ¿Se comparte el establecimiento de objetivos institucionales? 16. ¿Existe la cohesión de grupo para trazar metas definidas? 17. ¿Se apoya la formación del personal administrativo? 18. ¿Se ofrecen oportunidades de formación para el personal administrativo?
19. ¿La dirección hace mantenimiento a la estructura física del plantel’ 20. ¿El mantenimiento se efectúa de forma planificada? 21. ¿Colabora el personal administrativo en el mantenimiento del plantel?
22. ¿Integra el personal administrativo en brigadas de mantenimiento? 23. ¿La dotación de mobiliarios es adecuada? 24. ¿La dotación de equipos es adecuada? 25. ¿Se implementa la evaluación institucional? 26. ¿Se realizan investigaciones en el plantel? 27. ¿Las aspiraciones institucionales se concretan con la implementación de proyectos?
28. ¿Se apoya el proceso de evaluación en la investigación? 29. ¿Se asocia el desarrollo de la institución con la investigación? 30. ¿Se implementa la evaluación como modalidad investigativa?
S: Siempre CF: Con Frecuencia : RV: Rara vez N: Nunca
S CF RV N
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Instrumento 4 Dirigido a los alumnos
INDIAL
1. ¿La asistencia del personal docente es efectiva? 2. ¿En el plantel se controla la asistencia de alumnos? 3. ¿Recibe información sobre el reglamento interno? 4. ¿El horario se ajusta a las condiciones del plantel? 5. ¿Se siente a gusto en la sección a la cual pertenece? 6. ¿Existen organizaciones estudiantiles? 7. ¿Participan los estudiantes en las actividades del plantel? 8. ¿Los estudiantes cooperan con las diferentes actividades? 9. ¿ Se establecen formas de participación para los alumnos? 10. ¿Durante el año escolar se atiende el bajo rendimiento? 11. ¿Ante el problema de inasistencia, ha recibido orientación? 12. ¿Ante el problema de bajo rendimiento, ha recibido orientación? 13. ¿Se implementan políticas de ingreso para los estudiantes? 14. ¿Se apoya la formación de los alumnos? 15. ¿Participa en las brigadas establecidas en el plantel? 16. ¿Colaboran los alumnos en el mantenimiento de la estructura física del plantel?
17. ¿La dotación de mobiliarios es adecuada? 18. ¿La dotación de equipos es adecuada? 19. ¿Participan los alumnos en actividades extracurriculares? 20. ¿Se realizan investigaciones en el plantel? 21. ¿Participan los alumnos en las investigaciones desarrolladas? 22. ¿Los alumnos realizan proyectos en el plantel?
S: Siempre CF: Con Frecuencia : RV: Rara vez N: Nunca
S CF RV N
200
Instrumento 5 Dirigido al personal obrero
INDIPEROB 1. ¿Se da cumplimiento a los días laborales establecidos? 2. ¿La asistencia del personal obrero es efectiva? 3. ¿Existe una buena comunicación entre compañeros? 4. ¿El personal obrero hace trabajo en equipo? 5. ¿El horario se ajusta a las condiciones del plantel? 6. ¿El personal obrero participa en actividades complementarias? 7. ¿El personal obrero coopera con las diferentes actividades? 8.¿La comunidad educativa se involucra en las actividades del plantel? 9. ¿En la planificación participa el personal obrero? 10. ¿Se implementan políticas de ingreso para los estudiantes? 11. ¿Se comparte el establecimiento de objetivos institucionales? 12. ¿Se apoya la capacitación del personal obrero? 13. ¿Se aprovecha la capacitación del personal obrero para beneficio del plantel?
14. ¿La dirección le hace mantenimiento a la estructura física? 15. ¿El mantenimiento se efectúa de forma planificada? 16. ¿El mantenimiento se realiza de manera preventiva? 17. ¿Se organizan en la institución brigadas de mantenimiento? 18. ¿La dotación de mobiliarios es adecuada? 19. ¿La dotación de equipos es adecuada? 20. ¿Se implementa la evaluación institucional? 21. ¿Se realizan investigaciones en el plantel? 22. ¿Se implementan proyectos en la institución? 23. ¿El personal obrero participa en el desarrollo de los proyectos 24. ¿Existe la cohesión de grupo para participar en los proyectos? S: Siempre CF: Con Frecuencia : RV: Rara vez N: Nunca
S CF RV N
201
Instrumento 6 Dirigido a los representantes
INDIREP 1. ¿Se da cumplimiento a los días laborales establecidos? 2. ¿La asistencia del personal docente es efectiva? 3. ¿En el plantel se controla la asistencia del personal? 4. ¿Existe una buena comunicación entre la institución y los representantes? 5. ¿El horario se ajusta a las condiciones del plantel? 6. ¿Participan los representantes en actividades complementarias? 7. ¿Los representantes participan en la planificación que se hace en el plantel?
8.¿La comunidad educativa se involucra en las actividades del plantel? 9. ¿Los representantes cooperan con las actividades desarrolladas? 10. ¿Se implementan políticas de ingreso para los estudiantes? 11. ¿Se comparte el establecimiento de objetivos institucionales? 12. ¿Se establecen formas de participación para los representantes? 13. ¿Durante el año escolar se atiende el bajo rendimiento? 14. ¿Ante el problema de la deserción, se realizan visitas al hogar? 15.¿La dirección le hace mantenimiento a la estructura física? 16.¿En el mantenimiento participan los representantes? 17.¿El mantenimiento se realiza de manera preventiva? 18. ¿Se organizan en la institución brigadas de mantenimiento? 19.¿La dotación de mobiliarios es adecuada? 20¿La dotación de equipos es adecuada? 21. ¿Los recursos financieros cubren las necesidades básicas? 22. ¿Los representantes participan en la elaboración del presupuesto programa?
23. ¿Visita al plantel solo cuando es requerida su presencia? 24. ¿Los representantes se organizan en comisiones? 25 . ¿Se implementa la evaluación institucional? 26 . ¿Los representantes participan en la evaluación institucional?
27.¿Se realizan investigaciones en el plantel? 28.¿Se implementan proyectos en la institución?
29. ¿Los representantes participan en el desarrollo de proyectos?
S: Siempre CF: Con Frecuencia : RV: Rara vez N: Nunca
S CF RV N
202
Instrumento 7 Dirigido a la comunidad
INDICO
1. ESTUDIO DE LA REALIDAD
COMUNIDAD
PLANO HISTORICO
- Nombre de la parroquia: ____________________________________________
- Fundación: ________________________________________________________
PLANO GEOGRAFICO
- Extensión territorial: _________________________________________________
- Limites: ___________________________________________________________
- Parroquias: ________________________________________________________
PLANO ECONOMICO
- Organización municipal: ______________________________________________
- Condición Social: ___________________________________________________
- Estratificación social: ________________________________________________
- Número de personas: ________________________________________________
- Ingresos económicos por familia: _______________________________________
- Egresos económicos por familia: _______________________________________
PLANO SOCIAL
Servicios con los que cuenta la comunidad
- Electricidad: ____ Agua: ___ Gas: ____
Cloacas: ____ Aseo urbano: _____ Teléfono: ____
- Número de planteles educativos por nivel: ______________________________
__________________________________________________________________
Otros: _____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Áreas recreativas: ___________________________________________________
__________________________________________________________________