capitulo v propuesta : modelo didáctico basado en las
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CAPITULO V
PROPUESTA : Modelo Didáctico basado en las Neurociencias para La
Enseñanza de las Ciencias Naturales
MODELO NEURODIDÁCTICO “NECs”
1. INTRODUCCIÓN
Los estudios realizados desde el mismo momento que se sitúa la
ciencia moderna a finales del siglo XVII, se continúan a velocidad
incomparable en la educación de la ciencia actual, apoyado, sin duda, al
fenómeno imparable de los sofisticados avances tecnológicos, incorporando
nuevos principios científicos imprescindibles en las sociedades.
Un papel aún más relevante se observa , en el enorme avance acerca
del complejo universo del sistema nervioso humano, debido en gran medida
al desarrollo de las neurociencias, entendiéndose estas, como un conjunto
multidisciplinario enfocados en el estudio integral del sistema nervioso,
donde se ha identificado los mecanismos genéticos, moleculares,
electrofisiológicos, que participan en configuración de procesos cognitivos.
Ante los hechos como los mencionados, la propuesta es el resultado
de experiencias generadas en virtud, al trabajo sistemático de
investigaciones concluidas y en curso, orientadas a potenciar la actividad
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docente sustentadas en las aproximaciones de las formas naturales en el
cómo el cerebro aprende. Este contexto, resulta conveniente un Modelo
Neurodidáctico NECs, para disponer de elementos conceptuales y
metodológicos básicos e indispensables para una práctica pedagógica de
calidad, que contribuya consecuentemente con elevar la educación
preocupada en valores individuales y sociales de todos los actores,
asimismo, se hace una referencia tangencial de la sustentación
epistemológica, pedagógico y legal de la propuesta.
No obstante, en la línea de la generación de prácticas educativas
innovadoras y partiendo del análisis de varios modelos didácticos con
diferentes enfoques se desarrolla el Modelo NECs, especificando su
contenido, los objetivos, principios, sintaxis de las fases que constituyen su
estructura.
Como se aprecia la propuesta ofrece una invitación a trabajar con una
alternativa pedagógica indispensable para formar un educador experto en
diseñar y ejecutar estrategias didácticas, valiéndose del conocimiento
fisiológico y psicológico que permitan comprender cómo el cerebro aprende
que aseguren el aprendizaje significativo.
Por tanto, para operacionalizar los planteamientos expuestos, el
objetivo general es proponer el modelo neurodidáctico NECs que profundice
en las bases biofisiológicas y sus manifestaciones en la enseñanza de las
Ciencias Naturales.
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En correspondencia al objetivo planteado se enuncian los objetivos a
continuación los específicos de la propuesta :
- Incluir la Neurodidáctica como alternativa pedagógica indispensable
en el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales.
- Formar docentes expertos en el diseño de metodologías eficientes
vinculadas con los principios de la Neurodidáctica.
- Formular orientaciones pedagógicas con la interacción de estrategias
neurodidácticas operativas, metodológicas y socio-afectivas que apoyen a las
ciencias de la educación.
2. MODELO NEURODIDÁCTICO NECS
En la búsqueda de alternativas viables a las barreras que se
presentan en la enseñanza de las ciencias naturales, expresadas en la
mayoría de los casos en la falta de interés de los alumnos, que limitan la
aceptación o rechazo de la información suministrada en las clases, muestra
un somero indicio donde es necesario hacer énfasis en el fortalecimiento del
ejercicio docente que responda a la problemática actual.
Atendiendo a la consideración ante expuesta, el concepto de modelo
Neurodidáctico NEC´s surge de la reflexión práctica de elevarla capacidad de
comunicación, satisfacción, y motivación de los estudiantes, por tanto se
define como una estructura que sugiere un marco de ideas sistematizadas,
formuladas conceptual y metodológicamente con el propósito de estudiar los
campos del saber en la didáctica de las ciencias de la naturaleza, desde la
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perspectiva de las neurociencias, donde confluyen elementos didácticos que
permite reflexionar, analizar y explicar el comportamiento del cerebro
humano en el proceso de búsqueda y construcción del conocimiento.
3. FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO NEURODIDÁCTICO NEC´S
En razón, al carácter epistemológico y pedagógico, el modelo se
encuentra enmarcado en la posmodernidad, sin considerar la pretensión de
sustituir el positivismo o los enfoques condicionados como el conductismo,
se presenta una propuesta cuyo diseño incorpora de forma integral las
ventajas que ofrecen las corrientes epistemológicas, estableciéndose el
paradigma Neurocientífico entre la ciencia médica, la ciencia cognitiva en la
perspectiva educativa.
Paralelamente se presentan los criterios doctrinales basándose en las
aportaciones de Piaget. Vigotsky, Gagné,. Ausbel, Novak, Gowin, entre otros
enfoques de tipo constructivistas y cognitivistas, consideran el contexto, la
experiencia y la actividad mental, con las visiones educativas basado en el
cerebro o compatible con el cerebro iniciada por Leslie Hart , y otros como
Susan Kovalik, Renate Geoffrey Caine, James Healey, Robert Silvestre, Pat
Wolfe, Erick Jensen, y otros como en el neuropsicologo ruso Alexander
Romanovich Luria , discípulo del gran Lev Semenovich Vygotsky, quienes en
conjunto han dado explicaciones sobre las competencias del cerebro en el
aprendizaje, memoria y las emociones.
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En relación las leyes vigentes en Venezuela que sustentan la
propuesta, se ha establecido en el artículo 104 de la Constitución de la
República Bolivariana como una exigencia fundamental para los docentes, la
idoneidad académica, que consiste en el cumplimiento de los requisitos de
formación, la transcendencia, efectividad, calidad, en la transferencia del
conocimiento hacia los alumnos, en cualquiera de los niveles o modalidades
del sistema escolar.
Secuencialmente la legislación nacional destaca en el artículo 109, la
autonomía universitaria para la planificación y actualización de programas de
investigación, docencia y extensión. Este artículo se vincula con las
normativas legales de la Universidad Experimental Rafael María Baralt, en
relación y preparación académica.
Es importante resaltar existe una transformación paradigmática en las
sociedades, ante los hallazgos sorprendentes de las neurociencias, con la
tecnología de las neuroimágenes, con la cuales se han develado incógnitas
sobre el funcionamiento del cerebro humano, particularmente importantes
para enfrentar y resolver problemas extrínsecos e intrínsecos en la formación
de docentes más comprometidos con su significativa acción pedagógica.
4. ENFOQUE CONCEPTUAL
La investigación científica del cerebro revela que su constitución
orgánica, está diseñada para procesar información que sea significativa para
el individuo que aprende, por consiguiente, la didáctica sustentadas en la
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filosofía de la psicología, ciencia cognitiva y las neurociencias, con las
teorías y enfoques cognoscitivitas, constructivistas y la educación basada en
el cerebro o compatible con el cerebro, proponen un modelo neurodidáctico
NECs.
4.1. TEORÍAS DE LA NEURODIDÁCTICA
En base a los aportes interdisciplinarios de las teorías neurocientíficas
del el cerebro triuno, el cerebro total, hemisferio izquierdo versus hemisferio
derecho, inteligencias múltiples entre otras, propuestas por: Sperry, McLean,
Herman, Gardner, respectivamente y la educación basada en el cerebro o
compatible con el cerebro, se deriva de los estudios biofisiológicos de cómo
el cerebro aprende.
En particular, la educación compatible con el cerebro, sugerida por
Leslie Hart (1983), en su Libro Human Brain, Human Learning , donde se
revela evidencias tangibles, sobre la conexión entre las neurociencias y la
enseñanza, en cuanto, diseñar escenarios y una instrucción adaptada a la
naturaleza del cerebro, atendiendo a lo que éste órgano és o cómo trabajar
mejor, creando ambientes de aprendizajes que lógicamente pueden producir
mejores resultados.
En sintonía con lo anteriormente señalado, Morín (1999) por su parte
plantea una visión del hombre donde se completa como ser plenamente
humano por y en la cultura, además afirma que no hay cultura sin cerebro
humano, el cual define como aparato biológico dotado de habilidades para
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actuar, percibir, saber, aprender, y esto, sin duda supone que la cultura es
producto de capacidad de conciencia y pensamiento.
Es evidente que los argumentos tienen valor y coherencia, que ha
despertado el interés de expertos neurocientíficos, que proyectan sus
estudios hacia las ciencias de la educación, más aún desde los ámbitos
universitarios, en este sentido, de forma análoga, Jensen (2004) se refiere a
la educación basada en el cerebro es el entrecruzamiento de varias
estrategias basadas en los principios derivados de comprensión de las
investigaciones del cerebro.
Ahora bien, los argumentos esgrimidos coinciden, señala Paterno
(2008), con los que en 1988, planteaba Gerhard Preiss, catedrático de la
Didáctica de la Universidad de Friburgo, al propone introducir una asignatura
autónoma basada en la investigación cerebral y la Pedagogía, a la que
denominó Neurodidáctica, sugerida como una disciplina donde interactúan
las neurociencias y la educación, apoyada en el 2003 por Friedrich Gerhard y
en el 2006 por Ralph Shumacher en su artículo Neurodidáctica en la Revista
Mente y Cerebro.
Se precisa, entonces que las neurociencias están contribuyendo a dar
explicación sobre cómo millones de células nerviosas pueden generar
conductas, a su vez las repercusiones de estas investigaciones en la
educación, denominada Neuroeducación, entendida por Battro (2002) como
el desarrollo de la neuromente durante la escolarización.
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Al referirse a la concepto mencionado anteriormente, surge una
derivación de términos conjugados de la gama de estudios que postulan
aproximaciones de las distintas disciplinas científicas entre neurociencias y
educación, prestando mayor atención a la epistemología del concepto de
modelo didáctico, proporcionando una visión más efectiva para entender la
dinámica de la didáctica de las ciencias naturales.
Siguiendo las pautas interdisciplinarias mencionadas, el propósito de
establecer el concepto de Modelo Neurodidáctico enmarcado en las
perspectivas de la complejidad organizacional y funcional del cerebro,
integradas a los fundamentos epistemológicos, pedagógicos y psicológicos
en la enseñanza de las ciencias naturales.
4.1.1. BASES BIOFISIOLÓGICAS DEL CEREBRO HUMANO
La multiplicidad en la biología del cerebro, suscita a la curiosidad de
sus redes y conexiones, una referencia global de sus estructuras presentes
como, los hemisferios cerebrales, los lóbulos, el bulbo raquídeo, el cerebelo,
las cisuras y circunvoluciones, entre las cuales se muestran en la Figura 1.
Por cuanto el conocimiento biológico y fisiológico considera al cerebro
como un órgano del sistema nervioso rico en neuronas con funciones
especializadas constituyendo, la parte más grande del encéfalo , conformado
por dos hemisferios o mitades llamadas hemisferios cerebrales y divido en
áreas dentro del cerebro que controlan las funciones musculares y también
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controlan el habla, el pensamiento, las emociones, la lectura, la redacción y
el aprendizaje.
Figura 1: Estructuras Cerebrales
Al examinar internamente, del cerebro intermedio o diencéfalo, en
donde se identifican y localizan estructuras, tales como el Tálamo, el
Hipotálamo, el Hipocampo, el cíngulo, tallo cerebral, cuerpo calloso,
observados en la figura 2.
Más allá del conocimiento de las estructuras mencionadas, conviene
fijar la atención, en las áreas que procesan la información que recibe el
cerebro de los órganos sensoriales y dar respuesta a los estímulos. Puesto
que, gracias a los estudios neurológicos y la tecnología en la captación de la
Lóbulo Occipital: encargado de la producción de imágenes
Lóbulo Frontal: da la capacidad de moverse, de razonar y de solucionar problemas
Lóbulo Parietal: encargado de las percepciones sensoriales, externas, sensibilidad, tacto, percepción
Lóbulo Temporal: se encarga de la audición, equilibrio, coordinación y regula las emociones Bulbo Raquídeo:
regula la presión sanguínea
Cerebelo: Controla los movimientos del cuerpo
Hemisferio Izquierdo
Cisura de Silvio
Cisura Central
Circunvolución Frontal
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áreas de activación, se ha identificado con certeza la localización de los
procesos cognitivos.
Figura 2: Estructuras Internas del Cerebro.
Desde finales del siglo XIX y principios del siglo XX, ya las
investigaciones de Broca (1861) y Wernicke (1874), proponían conceptos
científicos de ubicación en el sistema nervioso central, en relación a las
funciones lingüísticas, psicolinguistica y el flujo de información, precedidos
posteriormente por los estudios del cirujano F. Krausse, quien realizaba
exploraciones del cerebro utilizando estimulación eléctrica sobre la corteza
cerebral, exponiendo las principales regiones donde obtenía respuestas.
Así pues, actualmente se han determinado diversas áreas entre las
cuales se observan en la figura 3 las siguientes:
Circunvolución cíngulo: Interviene en comportamiento de supervivencia
Cuerpo Calloso: Conecta ambos hemisferios
Fórnix: Interconecta el hipotálamo con el hipocampo
Hipocampo: Interviene en el almacenamiento de la memoria
Hipotálamo: Controla las funciones físicas automáticas (sueño, hambre y temperatura.
Glándula Pituitaria o hipófisis :
Tálamo Estación repetidora de información
Tallo Cerebral : Controla funciones como frecuencia cardíaca, presión arterial ,respiración, el sueño y el descanso
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1. Corteza cerebral del hemisferio cerebral izquierdo
2. Cerebelo 3. Bulbo 4. Area de asociación auditiva 5. Corteza auditiva primaria 6. Area de Broca (área motora del lenguaje) 7. Area prefrontal 8. Area premotora 9. Area motora somática primaria 10. Cisura de Rolando 11. Area sensitiva somática primaria 12. Area tactil primaria 13. Area de asociación sensitiva somática 14. Area de asociación visual 15. Corteza visual primaria 16. Area sensi tiva del lenguaje (área de Wernicke)
Figura 3: Áreas del Cerebro En este punto es importante abordar a la célula constitutiva del
Sistema nervioso, en este particular, el científico español Santiago Ramón y
Cajal logra describir por primera vez los diferentes tipos de neuronas en
forma aislada. En este sentido, desde que apareció el microscopio óptico, a
mediados del siglo XVII este instrumento ha desempeñado un importante en
el desarrollo del conocimiento en todas las ramas de las ciencias de la vida.
Actualmente en el campo de las neurociencias, el microscopio tiene un valor
tal que se puede afirmar que es prácticamente imposible realizar ningún tipo
de investigación o estudio sin hacer uso del mismo.
Así es posible observar en la Figura 4, las estructuras básicas
presentes en la neurona, tales como el axón, el soma, el núcleo y las
dendritas, :
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Figuran 4: Estructuras de la Neurona
Al mismo tiempo en la teoría Neuronal de Cajal (1888), se planteaba
que el sistema nervioso estaría constituido por neuronas individuales, las que
se comunicarían entre sí a través de contactos funcionales llamados
sinapsis. En relación al mecanismo básico que subyace a la sinapsis y
química y eléctrica, se plantea por primera vez a principios del siglo XX, por
Charles Sherrintong, para definir la zona especializada de contacto entre las
neuronas en la que se produce la transmisión de la información nerviosa.
Teniendo en cuenta que una neurona de tamaño medio establece
1.000 conexiones sinápticas y que un cerebro humano contiene 1011
neuronas, es fácil advertir que miles de millones de conexiones sinápticas.
Dendritas Son fibras cortas que reciben y transmiten la información nervioso (Sinapsis)
Soma Es el cuerpo de la Neurona y contiene el núcleo
Núcleo
Axón Es una prolongación del soma que transmite el
impulso nervioso
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Figura 5: Relaciones sinápticas
Lo interesante , de las relaciones sinápticas, tanto eléctricas como
químicas representados en la Figura 5, son los procesos implicados en dicha
transmisión, al respecto Rodríguez (2009), señalan que el conocimiento
sobre estos procesos resultan de vital importancia para para la comprensión
de los psicofármacos y las drogas, los trastornos mentales, las bases
neurales del aprendizaje y la memoria, y en definitiva para la comprensión de
todas las funciones del sistema nervioso.
Es conveniente estudiar, además, los aspectos esenciales de los
Neurotransmisores, entre los cuales se encuentran descrito en el cuadro 8
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Cuadro 8: Descripción de los Transmisores
Neurotransmisores Descripción Acetilcolina (Ach): A nivel muscular actúa como un excitador cuya función principal es
provocar la contracción muscular. Venenos como el curare y el botulismo actúan bloqueando la función de la Ach a nivel muscular. El efecto puede ser la muerte por paro respiratorio o cardíaco. Se ha encontrado también que la Ach desempeña un papel importante en la formación de memorias en el hipocampo..
Dopamina
A nivel muscular actúa como inhibidor. Su función principal es lograr una mayor coordinación del movimiento muscular.
Noradrenalina Se encuentra en diferentes áreas del cerebro. El mismo ha sido asociado con el estado de alerta en términos generales. Desbalances en Noradr. tiene como consecuencias alteraciones en el estado de ánimo , tales como el estado depresivo o de agitación.
Serotonina
Ha sido relacionada al estado de ánimo y también al mecanismo del sueño. El desbalance de esta sustancia ha sido asociado con condiciones como depresión, alcoholismo e insomnio
Endorfinas u opiodes naturales
Actúan principalmente como inhibidor del dolor. También son capaces de producir un estado de sensación de placer, bienestar y sentido de competencia.
Fuente: recopilación de varios autores
4.1.2.TEORÍAS NEUROCIENTÍFICAS
Los resultados de las investigaciones sobre el sistema nervioso no
solo han permito conocer la diferenciación funcional de las estructuras que lo
componen, sino que develaron además, mucho aspectos relacionados con el
control de la conducta y aprendizaje, constituyendo sistemáticamente las
teorías de las neurociencias.
Seguidamente se presenta en cuadro 9 un sintagma relacionado con
algunas de teorías neurocientíficas de acuerdo a Velásquez, Calle y De
Cleves (2006), y recopilación de otros autores, donde se establecen las
implicaciones de las teorías sobre el aprendizaje.
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Cuadro 9: Teorías Neurocientíficas y sus implicaciones en la educación
Teoría Descripción
Implicaciones en la Educación
Cerebro Triuno
Roger Sperry (1973) Paul McLean (1990) Explica la forma natural de la evolución del cerebro desde la zona más bajas se ubica el Sistema reptil (inteligencia, básica, rutinas, rituales), el Sistema límbico, constituye el asiento de la inteligencia afectiva y emocional. Y el Neocortéx, formado por los hemisferios, desarrolla la inteligencia racional.
Los docentes deben crear escenarios que permitan el desarrollo estrategias de enseñanza-aprendizaje que involucren los tres cerebros. Considerando experiencias reales, significativas e integradoras , bajo un clima psico-afectivo, agradable, armónico y cálido, que proporcione la interacción de los actores para lograr resultados significativos en el aprendizaje teórico y práctico que desarrolla el espíritu científico.
Hemisferio Izquierdo versus Hemisferio derecho
Heller (2006) basado en estudios Sperry, Gazzaniga, Bogen Demuestran la hiperespecialización de los hemisferios cerebrales. El izquierdo es el asiento del lenguaje, razonamiento lógico y las matemáticas. El derecho, rige la intuición, relaciones espaciales, reconocimiento de imágenes.
La enseñanza necesariamente de estar basada en el diseño y aplicación de estrategias que se conjuguen en un equilibrio entre el pensar, hacer y sentir como un funcionamiento global e integrado que potencie las capacidades de ambos hemisferios
Cerebro Total
Ned Herman (1994) Integra la especialización hemisférica y el cerebro triuno, Dividiendo al cerebro en 4 cuadrantes (A,B,C,D), dos superiores en el área cerebral y dos inferiores en área límbica. Herrmann ha reportado que las personas que tienen dominancia primaria en el cuadrante, tienden a seleccionar ocupaciones tales como: ingeniero, médico, abogado, banquero, físico, químico, biólogo y matemático, entre otras.Las personas que tienen dominancia en el cuadrante B, prefieren ocupaciones tales como las de: planificador, gerente, contador. Los del cuadrante C, se ubican en ocupaciones como: maestro, comunicador social, enfermero y trabajador social; y los del cuadrante D, se deciden más por las siguientes: arquitecto, pintor, literato, compositor, diseñador gráfico, escultor y músico.
Aplicando el modelo de cerebro total se ha encontrado que existe una relación entre el tipo de dominancia y la preferencia ocupacional Puede ser utilizado como criterio para diseñar e instrumentar políticas de selección de estudiantes para la carrera de formación docente. Para la administración del currículo en la carrera de formación docente que permite formar teórica y metodológicamente en este campo, a los estudiantes de formación docente. - Para fundamentar programas de entrenamiento de docentes en servicio; de esta manera se capacitarían para orientar el diseño y la práctica instruccional.
Inteligencias Múltiples
Gadner (1993) es el conjunto de capacidades que permiten al individuo resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner (1997) define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonales
Con el estudio y desarrollo de las inteligencias múltiples según Gadner, introduce información que pretende discurrir entre las fortalezas y debilidades de los estudiantes , los recursos disponibles, la determinación de metas y roles en la planeación de la enseñanza bajo diversas modalidades estratégicas que minimicen los problemas de conductas y potencien las capacidades intelectuales y afectivas en ámbito educativo.
Fuente: Boscán (2011) Recopilación de varios autores
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4.2. PRINCIPIOS DE LA NEURODIDÁCTICA
Desde las antiguas creencias filosóficas de Sócrates, ya se refería al
cerebro como el centro, donde se encuentra el noûs , la mente y sophia,
sabiduría, aún cuando conferían estas condición a un saber excepcional y
sobrehumano, sin embargo, en la actualidad se presenta el cerebro, como un
órgano, con potencialidades extraordinarias, en la memoria y la inteligencia,
que se desarrollan en la medida que se produzcan estímulos del ambiente.
En este sentido, Comenius, considerado uno de los fundadores de la
didáctica, desde el siglo XVII ya aseguraba que “todo lo que, a la hora de
aprender, produce contento refuerza la memoria”, hecho comprobado
científicamente por los neurocientíficos a través de las neuroimágenes.
En base a las premisas referidas, se establecen los principios de la
neurodidáctica, desarrollados con aportes teóricos de Foré y Liogiotz (2009),
entre los justamente se contemplan en el cuadro 10:
Cuadro 10:
Principios de la Neurodidáctica Principio Fundamentación
Interacción
Caine y Caine (1997), señala elementos interactivos: - Sumergir al alumno en una experiencia educativa que comprometa, su fisiológica, capacidad de centrar la atención, el estilo individual, y los cambios de su desarrollo - Estado Alerta y Relajado: establece compromiso de las conexiones emocionales del grupo. - Crear un procesamiento activo que comprometen el análisis, la síntesis y la memoria.
Equilibrio
Foré y Liogiotz (2009), se describen: - La estimulación de las áreas cerebrales - Registros analíticos de los eventos y sus relaciones con el hemisferio izquierdo. - Registros metafóricos de las situaciones y sus relaciones con el hemisferio derecho. - Interdisciplinaridad o convergencias internas de la asignatura - Transdisciplinaridad o convergencias externas a la asignatura.
Holístico
- Descubrir las relaciones entre el pensar, sentir y comprometerse, relaciones con el cerebro triuno - Importancia del Autoestima, seguridad e inteligencia, relacionado con las inteligencias múltiples. - Aprender desde, en y para la vida.
Fuente: Boscán (2011) Compilación de varios autores
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5. ENFOQUE METODOLÓGICO
Un aspecto pertinente de un modelo didáctico corresponde a la
configuración y los eventos que dan significación científica a los propósitos
de la enseñanza sustentada en los valores, naturaleza y referencias de las
concepciones de las ciencias en conexión a los estudios neurodidácticos.
5.1. ESTRATEGIAS NEURODIDÁCTICAS
El eje medular de la neurodidáctica, radica en el estudio armonio de
los procesos biológicos del cerebro y la interacción social, cuyos
fundamentos están previstos, según Friedrich, Gerhard y Preiss, Gerhard
(2003), en una nueva disciplina donde los neurólogos pueden ayudar a
profesores y pedagogos a desarrollar mejores estrategias didácticas. En este
sentido la Neurodidáctica es una disciplina que sugiere una forma de
interacción entre las neurociencias y la educación que revelan condiciones
bajo las cuales optimizan al máximo el aprendizaje humano.
A grandes rasgos las estrategias didácticas son diseñadas, adaptadas
y ejecutadas por el docente en virtud al perfil de la carrera, al contexto, al
ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, bajo esquemas
cooperativos, flexibles y autoreflexivos, susceptibles hacer aplicadas en la
formación de docentes.
Para vincular las acciones dirigidas a la enseñanza de las ciencias
naturales es esencial, planificar actividades teóricas y prácticas, que
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transciendan las tácticas tradicionales y que admitan métodos y técnicas
configuradas bajo los principios doctrinales que soporten la innovaciones de
la Neurodidáctica, en este sentido, se pueden especificar en el cuadro 11,
tres modalidades ideales, denominadas estrategias neurodidácticas
Operativas, Metodológicas y Socio-emocionales, y la figura 6, representa
esquemáticamente la variedad de estrategias según su modalidad.
Cuadro 11:
Modalidades de las Estrategias Neurodidácticas Modalidad Definición
Operativas
Constituyen un conjunto de estilos creativos de enseñanza desarrollados en función del interés del alumno y el contexto. Entre las cuales se pueden mencionar: los organizadores previos, mayéutica, mnemotécnica, metáfora, analogías, la tácticas de interacción
Metodológicas
Proporcionan procedimientos lógicos en la búsqueda y construcción del conocimiento que parten de estrategias operativas y socio-emocionales. Tales como: los mapas mentales, mapas conceptuales, ciencigramas, uso de las TIC, V. de Gowin y los neurografos
Socio-emocionales
Establecen la interacción de entre los aspectos fisiológicos, psicológicos y conductuales que comprometen al alumno en la experiencia educativa. Entre las estrategias socio-emocionales se distinguen: Peer-tutoring, reflexivas, relajación, retroalimentación, sensibilización.
Fuente: Boscán 2011
A continuación se describen brevemente las distintas estrategias que
se consideran en la modalidad de estrategias neurodidácticas operativas:
- Organizadores Previos: en referencia a Ausubel (2000) los
denomina “ancladero provisional”, que sirven de puente los nuevos
conocimientos y las ideas que tiene los estudiantes, es decir, los conceptos
y proposiciones, sirven material para que el docente muy útiles en la
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introducción temas complejos, especialmente en ciencia y salud, cuando se
determina la relación entre los distintos aparatos de los seres vivos con sus
funciones vitales y la higiene para mantenerse sanos. Así, como también en
las prácticas de ciencias integradas el uso de organizadores previos permite
comprender, resolver y preparar soluciones químicas a diferentes
concentraciones en el laboratorio.
Figura 6: Neurografo de las Estrategias Neurodidácticas
Fuente: Boscán (2011)
- Mayéutica y la Dialéctica: son antiquísimas estrategias utilizadas
por los sofistas de antigua Grecia, particularmente por Sócrates, quien
intencionalmente realizaba preguntas deliberadas y promovía la discusión
entre los discípulos. En la actualidad en las cátedras de ciencias naturales es
indispensable utilizarlas en su versión de técnica de la pregunta, lluvias de
ideas y debates, para la descripción, explicación y demostración de
Operativas
Metáfora
Mayéutica y Dialéctica
Mnemotecnia
Organizadores previos Peer
tutoring
Retroalimentación
Sensibilización
Relajación
Neurografos
V.de Gowin
Mapas Conceptuales
Mapas Mentales
Ciencigramas
TIC Metodológicas Socio-
emocionales
Analogías
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situaciones problemáticas, muy adecuadas en propuestas de proyectos que
brinden solución a necesidades de tipo ambiental.
- Mnemotécnica: como la etimología de la palabra refiere a una
técnica que permiten ayudar a recordar, en algunas ocasiones al apoyarse
en imágenes, palabras claves, códigos o colores, resultan apropiados para
lograr procesos de captación, asimilación e identificación de partes,
estructuras de órganos vitales u observaciones microscópicas. Asimismo, en
el estudio de la tabla periódica o en aprendizaje de la nomenclatura y
formulación de los elementos químicos.
- Analogía y Metáfora: en ambas son relaciones abstractas de las
ideas, en primer lugar la analogía requiere de procesos de análisis y
compresión y constituye la base de una metáfora, en tanto que está última,
es producto de la imaginación y se expresa espontáneamente. Atendiendo a
esta correspondencia entre las estrategias, se consideran valiosas en la
enseñanza de las ciencias naturales, en cuanto a que establecen conexiones
junto con los organizadores previos en la definición, caracterización,
diferenciación e identificación de fenómenos bioquímicos como la
fotosíntesis, la respiración, fermentación, reacciones químicas entre otros.
En lo relativo a las estrategias didácticas metodológicas presentan las
siguientes descripciones:
- Mapas Mentales: es una estrategia cognitiva que funcionan como
sistema de ideas graficadas e interconectadas con un tema determinado. De
este modo, el docente ejerce una actividad dual entre los razonamientos
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lógicos y la creatividad, estimulando la motivación del estudiante para captar
su atención e intereses por la clase.
En virtud, a lo antes expuestos Sambrano y Steiner (2003) plantean
que el diseño de un mapa mental representa el flujo de información,
pensamientos y deseos a través de la asociación de redes neuronales y su
interconexión, proporcionando mayor libertad de expresión y facilita el
desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Figura 7: Mapa mental de la Célula Animal
Fuente: Boscán (2011)
Conveniente resaltar que el mapa mental utilizado como estrategia
representa gráficamente las ideas claves a desarrollar en una clase. Los
mapas pueden aplicarse en proyectos de conservación de la diversidad
biológica, clasificación de los elementos químicos o en la reseña de un tema,
L a Célula
Teoría Celular
Robert Hooke (1665)
Anton Van Leeuwenhoek
Teodor
Rudolf
Funciones
Nutrición
Niveles de
Célula
Tejidos
Sistema
Estructura
Núcleo Mitocondria
Retículo Endoplasmático
Citopl
Organos
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como por ejemplo, la célula animal, presentada de forma no convencional en
la figura 7; a objeto de despertar el interés en el alumno, el nivel de
compresión, memorización, estilo personal de diseño del mapa y relaciones
cruzadas de conceptos estimulan el pensamiento creativo y aprendizaje
significativo.
Mapas Conceptuales: permiten establecer un prototipo sistematizado
y jerárquico que proporciona una sinopsis global del contenido presentado en
clases. En este sentido, Díaz y Fernández (2002) indican que los mapas
conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición
y palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se
expresan regularidades; las proposiciones son dos o más términos
conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad
semántica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los
conceptos
Fundamentalmente, se trata de establecer inferencias entre conceptos
aplicados en la resolución de problemas de preparación de soluciones
químicas, relaciones ecológicas, clasificación taxonómica, entre otros.
Efectivamente, por considerarse en enseñanza de las ciencias
naturales actividades que involucra la experimentación a través de un
procesos secuenciales de eventos que genera ideas jerarquizadas de
palabras o conceptos claves en la ejecución de las tareas, se hace idóneo el
uso de mapas conceptuales. En este sentido se muestra un ejemplo en la
figura 8:
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Figura 8: Mapa Conceptual de Soluciones Químicas
Fuente: Boscán (2011)
- Ciencigramas: se encuentran relacionados con los criptogramas,
donde se establecen pistas numéricas con 2 o 3 letras, despertando la
curiosidad por descubrir el concepto oculto en la cuadrícula. El uso de
ciencigramas promueve la activación de procesos lógicos, secuenciales,
intuitivos, analógicos, memorísticos que involucra el desarrollo de ambos
hemisferios. Se considera utilizarse en la construcción de conceptos
complejos como el fórmula química, la célula, ecología, entre otros.
Conviene destacar que en la construcción de un ciencigrama de
acuerdo con Rojano (2009), es necesario realizar los siguientes pasos:
1. La selección del tema a tratar, en este caso, el concepto de fórmula
química.
Soluciones Químicas
Componentes Clasificación Concentración
Soluto Solvente Solución Insaturada Saturada Sobresaturada Constitutivas Coligativas % Masa/Masa
% Masa/Volumen
% Volumen/Volumen
% M/M= gr. de soluto x100 gr. de solución
Densidad
Solubilidad
Viscosidad
Presión
Temperatura Solución = soluto + solvente
% M/V= gr. de soluto x100 ml. de solución
% V/V= ml . de soluto x100 ml. de solución
Propiedades
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2. Escribir con claridad y precisión las palabras del concepto, ley, enunciado
u otras proposiciones científicas tratados en las clases.
3. Se realiza un borrador con la frase completa
4. Se Asigna al azar a cada letra la cifra un número o código respectivo.
5. Se elabora una cuadrícula con espacios para las palabras y otros espacios
vacíos para las separaciones, tal como se observa en la figura 9
Figura 9. Ciencigrama
Fuente: Boscán (2011)
6. Se escriben solo dos (2) o tres (3) letras que permitan ir develando el
concepto propuesto.
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7. Elaborar el ciencigrama en una lámina de papel o en un programa
graficador para proyectarla en las clases.
8. Al utilizar el ciencigrama en clases se establecen uno (1) o dos (2)
participantes en la resolución del ciencigrama y se explican los conceptos.
Observese en la figura 10
Figura 10. Ciencigrama Resuelto
Fuente: Boscán (2011)
- V. de Gowin: son diseños estructurados bajo una figura resaltante de una
V, apoyada en el constructivismo, constituido por elementos que denotan una
actividad de interacción entre contenidos conceptuales y metodológicos que
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sustentan juicios de valor. Lo interesante de la estrategia es que contribuye
con el desarrollo de la didáctica de la ciencia desde el punto de vista del
método científico, en tanto que concentra razonamientos lógicos, de análisis,
de compresión, de comparación, desarrollo de habilidades, que potencian el
rendimiento intelectual, descrita de forma específica en la figura 11.
Figura 11. V. de gowin en la enseñanza de las Ciencias Naturales
Fuente: Boscán (2011)
- TIC: los recursos tecnológicos son idóneos establecer conexión
docente – participantes presenciales y a distancia, puesto, que el flujo de
información es inmediato, amplificado por la gama de elementos que
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interaccionan, permitiendo crear, innovar, diseñar y compartir recursos a
través de redes sociales, correo o chat, en especial los blog,
En el mismo orden de ideas, Fumero y Sáez Vaca (2006), destacan
que los blogs producen transformaciones en relación con las jerarquías
intelectuales y los entornos tecnológicos apoyados en el artículo “ Los niños
más listos que nunca” de Verdú (2006), quien afirma que la infotecnología
contribuye en moldear una inteligencia funcionalmente distinta o quizás
neuralmente distinta, con capacidades para vivir y operar en un entorno
social generado por la tecnología
Por consiguientes, el autor mencionado ha denominado estos
ambientes como Nuevo Entorno Tecnosocial. (N.E.T), conformados por
materiales educativos, software educativo, enciclopedias virtuales,
buscadores, simuladores, entre otros que conjugan imágenes, gráficos,
mapas, elementos interactivos, música, videos, expandiendo los niveles de
asociación y relación de conceptos, operaciones numéricas, observaciones
microscópicas, relaciones de los seres vivos, fenómenos naturales, entre
muchas otras que en la mayoría de los casos, no están al alcance de los
recursos de un laboratorio de ciencias.
- Neurografos: son composiciones visuales que se trazan con la
figura de una neurona estableciendo conexiones sinápticas entre los
aspectos esenciales que conforman una idea, la cual se ubicada en el centro
o núcleo. La estrategia es ideal para realizar un secuencia de pasos o
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procedimientos en la ejecución de un trabajo práctico. Obsérvese l ejemplo
de neurografo en la figura 6 y 12.
De igual importancia se consideran las estrategias didácticas socio-
emocionales, entre las cuales se mencionan a continuación:
- Peer-tutoring: la interacciones en parejas contribuye a reforzar la
comunicación, el trabajo cooperativo y compromete a los estudiantes a la
experiencia educativa, facilitando el aprendizaje. Asimismo, Goleman (200 )
hace énfasis en la Inteligencia Social, resaltando que el cerebro humano está
diseñado para la sociabilidad, donde existen conexiones neuronales de
nuestro cerebro con los cerebro de quienes nos rodean.
- Reflexivas: es una estrategia fundamentada en tomar consciencia
de la actividad académica, la memoria y la transferencia del conocimiento al
contexto o situación determinada.
- Relajación y Sensibilización : permiten crear un clima interacción
positiva y de relaciones emocionales para adecuar el ánimo del estudiante,
de forma que se encuentre relajado y alerta a la participación activa en la
clase.
- Retroalimentación: constituye una estrategia que refuerza el
aprendizaje, generando los productos de la acción didáctica y sentimientos
de logro, atendiendo a los aspectos positivos y limitados del proceso. En este
sentido, se introducirán los correctivos, a la vez se afianzan los nexos
cognitivos y afectivos.
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5.2. PLANIFICACIÓN DE LA PRAXIS NEURODIDÁCTICA
Tradicionalmente la planificación en el ámbito universitario se
establece bajo la modalidad de planes anuales o semestrales de clases, en
el caso en particular, los eventos que se planifican deben garantizar un
orden pedagógico y ético, en consonancia con los principios de la
Neurodidáctica, en virtud de proporcionar certeza y seguridad a la actividad
docente, de acuerdo al perfil de la carrera y al área de la asignatura, en
consecuencia, se describe una secuencia de eventos:
Figura 12: Eventos de la praxis Neurodidáctica
Fuente: Boscán (2011)
- Percepción: amerita una observación, descripción y análisis del
contexto
- Construcción: se establece juicios de valor para la elaboración y
procesamiento de la información derivada del análisis de la percepción
en la situación contextual determinada. El docente operacionaliza los
Eventos
Retroalimentación
Percepción
Construcción
Ampliación
Aplicación
Evaluación
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métodos, técnicas, procedimientos, considerando los aspectos
fisiológicos, filosóficos, psicológicos y sociológicos para establecer de
forma flexible las estrategias operativas, metodológicas y socio-
emocionales, vinculando los objetivos teóricos – prácticos de la
asignatura.
- Ampliación: consiste en adaptar la planificación con la reflexión
sobre la articulación de los intereses, expectativas y las ideas de los
estudiantes con la construcción de la praxis.
- Aplicación: se asume en función de la ejecución sistemática, continuo
de las acciones planificadas, susceptible de ser reorientadas, que
demanda competencias docentes que guie profesionalmente la
enseñanza.
- Evaluación y Retroalimentación: es una actividad inherente a la
práctica educativa, registrando detalladamente las actividades y
experiencias, tratando con cautela la ponderación de operadores a
evaluar, considerando aspectos de interacción social, cognitivos,
habilidades, participación activa y cooperativa, para realizar
correctivos y reforzamientos para superar las limitaciones del
aprendizaje, bajo la intervención deliberada del docente.
Finalmente, esencia se establece la propuesta que se resume
visualmente en la Figura 13, vinculando todos los aspectos conceptuales y
metodológicos derivados del análisis de las diferentes teorías
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neurocientíficas y las prioridades de la actual enseñanza de las ciencias
naturales en la praxis Neurodidáctica.
Figura 13. Modelo Neurodidáctico NeCs.
Fuente: Boscán (2011)