capitulo iv lgpea

La Gestión del Proceso Enseñanza Aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA ESTRATÉGICA

ESCUELA

DE

POSTGRADO

INT

EG

RA

NT

ES

Williams, Kingke CorajeRita, Angeles BravoPatricia, Torres TerryLiseth, Chauca ChaucaRosario, Maza MillaYanina, Gonzales ClementeSany, Roman MillaAdela de la Cruz Ulloa

LA GESTION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJESOBRE LA BASE DE LOS PRINCIPIOS DIDACTICOS

LA EVALUACION DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVOCOMO PROCESO PARTICIPATIVO Y NO DIRECTIVO

LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Doc.15

Doc. 16

Doc. 17

LEYES GENERALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE LEYES GENERALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

1.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ES SIEMPRE CONDICIONADO

SOCIAL E HISTÓRICAMENTE; 2. POSEE ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE SISTEMA;

3.- ES LA UNIDAD DIALÉCTICA DE LA INSTRUCCIÓN Y LA EDUCACIÓN.

LA GESTION DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

PRINCIPIOS DIDACTICOS

Necesarios Características Leyes del PEA

Constituye un sistema

Se orienta

Desarrollar actividades lectivas

Planificar y Organizar act. Lectivas

Elaborar planes y programas de estudio

Elaborar textos y medios de enseñanza

Confección de evaluación

tieneson

Valido en toda las asignaturas

Aplicación obligatoria para lograr los objetivos

Postulados

Características que unaSociedad desea y necesita Que adquiera dicho proceso

Se basan

PROFESOR

GRUPO

ALUMNO

OBJETIVOS OBJETIVOS

CONTENIDO CONTENIDO

MÉTODOS MÉTODOS

MEDIOS MEDIOS

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

FORMAS DE ORGANIZACIÓN FORMAS DE ORGANIZACIÓN

SOCIEDAD

Principios Didácticos

DE LA SISTEMATICIDAD DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.DE LA SISTEMATICIDAD DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

DE LA VINCULACIÓN DE LA TEORIA CON LA PRACTICADE LA VINCULACIÓN DE LA TEORIA CON LA PRACTICA

DE LA DE LA VINCULACIÓNVINCULACIÓN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTODE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO

DE LA ASEQUIBILIDADDE LA ASEQUIBILIDAD

DE LA SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOSDE LA SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS

DEL CARÁCTER CIENTÍFICO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJEDEL CARÁCTER CIENTÍFICO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE..

DEL TRABAJO CONSCIENTE, CREADOR, ACTIVO E INDEPENDIENTE DE DEL TRABAJO CONSCIENTE, CREADOR, ACTIVO E INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES BAJO LA DIRECCION DEL DOCENTE.LOS ESTUDIANTES BAJO LA DIRECCION DEL DOCENTE.

DE LA ATENCION DE LOS ESTUDIANTES EN INTERACCION CON EL DE LA ATENCION DE LOS ESTUDIANTES EN INTERACCION CON EL TRABAJO GENERAL DEL DOCENTE CON EL GRUPOTRABAJO GENERAL DEL DOCENTE CON EL GRUPO

1º1º

1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

8º

Carácter científico: Exige que la enseñanza sea exacta con relación a la asignatura como ciencia (contenidos).

Dominio por los estudiantes de los métodos de la investigación científica Enseñanza de los aspectos esenciales del objeto y las relaciones fundamentales entre

ellos. Explicación de los aspectos teóricos fundamentales, el cuerpo de conceptos,

categorías, leyes, considerando la lógica interna de cada ciencia. Organizar la actividad cognoscitiva sobre una base científica, dialéctico-materialista.

SINTESIS

Exige que la enseñanza sea exacta con

relación la asignatura como ciencia (contenidos).

CORRESPONDENCIA

11

2

3

ESTRUCTURACION SISTEMICA DE SU

CONTENIDO

SISTEMATICIDAD ENLA CONDUCCION

DE LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE

CARÁCTER DEL SISTEMA DELCURRICULO

PRINCIPIO DE LA SISTEMATIZACION DEL P E A

CARÁCTER DEL SISTEMA DEEDUCACION

EL CARÁCTER CONTINUOY CONSTANTE

DE LA EDUCACION

SISTEMA

Carácter Sistemático : Comparar el conocimiento adquirido a fin de asociarlo a una estructura o un sistema establecido de conocimientos.

Consolidar y ordenar de manera lógica y pedagógica los conocimientos y habilidades.

Ofrecer en cada clase una visión de conjunto y enseñar a identificar los asuntos importantes y esenciales.

Cumplirlo presupone: Trabajar los nuevos conocimientos en relación con los conocimientos que tiene una

significación afín.

Planificar cada clase en su relación con el cuadro de asociaciones de la asignatura o disciplina.

SINTESIS

ESTRUCTURACION SISTEMICA DE SU CONTENIDO

CIENCIA SISTEMAHechos

Conceptos Científicos

Leyes

Teóricos

INTEGRACION DEL CONOCIMIENTO

P1

SISTEMATICIDAD EN LA CONDUCCIONDE LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE

INTEGRACION DE CONOCIMIENTO

ARTICULACION DIDACTICA

OrientaciónMotivación

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

P2

CARÁCTER DEL SISTEMA DEL CURRICULO

PLAN DE ESTUDIOPLAN DE ESTUDIO PROGRAMA DE ESTUDIO

PROGRAMA DE ESTUDIO

PERFIL DEL ESTUDIANTE

PERFIL DEL ESTUDIANTE

C1C1

C2C2C3C3

C4C4

C5C5C6C6

T1T1T2T2

T3T3T4T4 Prof. De Exito

P3

CARÁCTER DEL SISTEMA DE EDUCACION

P4

CARÁCTER CONTINUO Y CONSTANTE DE LA EDUCACION

T1T1

T3T3

T4T4

T1T1

T3T3

T4T4

C1C1 C6C6

Comple

jidad

del

los co

nten

idos

Prof. De Exito

P5

ENSEÑANZA VINCULADA A LA VIDA

COMPROBAR LA VERACIDAD DE LO TEORICO CON LO PRACTICOTODO LOS CONOCIMIENTOS QUE SE

DAN TIENEN QUE SER APLICADOS

PRINCIPIO DE LA VINCULACION TEORICA CON LA PRACTICA

UNIDAD DE LA TEORIA PRACTICAEN TODA ACTIVAD DOCENTE

Vinculación de la teoría con la práctica : Determinar la correspondencia entre la teoría y la práctica.

No teorización exagerada separada de la práctica, ni un practisicismo.


UNIDAD DE LA PRACTICA EN LA ACTIVIDAD DOCENTE

Principios didácticos: Vinculación de la teoría con la práctica

Aplicación

Conoce la practicaDomina

ModificaMejora

Aplica la teoria

ENSEÑANZA VINCULADA A LA VIDA


SoluciónRespuestas científicasPracticaReflexiona

PROBLEMA

TEORIA-CIENCIA

Vias

AGAMAPINA

QUI

IMPSANSEAFME

IMAELE

ENATMVIEXEOCVIC

MAMTCP

ARGIMSIFCADGCOM

SSCHOT

AFDART

Transformaciones

COMPROBAR LA VERACIDAD CON LA PRACTICA


CreativoActivoCríticoReflexivo

InferenciasLeyesObservaciónTeorias

M.A.

TODO LOS CONOCIMIENTOS QUE SE DAN TIENEN QUE SER APLICADOS


Formación de su personalidad* Habilidades* Dominio de los conocimientos

Evaluación del conocimiento

EL FUNDAMENTO DE LA COMPRENSION ES LA “IDEA VIVA DE LO QUE SE ESTA

TRATANDO”

EL PUNTO DE PARTIDALA OBSERVACION

EL REALATOEL CONOCIMIENTO YA ADQUIRIDO

PRINCIPIO DE LA VINCULACION DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO

SEGUIR LA LOGICA DEL PRCESO DE ASIMILACIONDE LOS CONOCIMIENTOS DE LOS SINGULAR A LO GENERAL

Y VICEVERSA

Tomar como base los objetos o hechos reales que se expliquen para la mejor compresión de los mismos por lo alumnos.

· Propiciar que los estudiantes puedan reflexionar sobre el contenido que se les imparte y conocer las leyes y relaciones existentes entre los fenómenos. Usar medios de enseñanza que faciliten la observación directa o indirecta de la realidad objetiva.

VVINCULACIÓN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO.


El AparatoLocomotor

¿Qué es? Función

Un conjunto de: De sujeción

Huesos

Músculos

De movimiento De protección

Articulaciones

SEGUIR LA LOGICA DEL PRCESO DE ASIMILACION DE LOS CONOCIMIENTOS DE LOS SINGULAR A LO GENERAL Y VICEVERSA

LOGICA DEL PROCESO DE ASIMILACIONDE LOS CONOCIMIENTOSMétodo inductivo: S – PMétodo deductivo: P - S

Principios didácticos: PRINCIPIO DE LA VINCULACION DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO

OBJETIVACION

EL FUNDAMENTO DE LA COMPRENSION ES LA “IDEA VIVA DE LO QUE SE ESTA TRATANDO”


Adquirir mediante observaciones y/o explicaciones, a la penetración mental de los hecho y manifestaciones de la realidad para comprender el contenido de estos hechos y manifestaciones

EL PUNTO DE PARTIDA LA OBSERVACION, EL REALATO, EL CONOCIMIENTO YA ADQUIRIDO


L La observación es imprescindible cuando las explicaciones del docente no pueden producir en estudiante ideas exactas y veraces. En los caso que si sea posible producir estas ideas verdaderas, las explicaciones orales significan una economía de tiempo y recursos y deben ser utilizadas, por lo tanto se debe de desechar el principio de exclusividad como el único de todo para todo comprensión

+

Asequibilidad : Significa que la enseñanza tiene que corresponder al desarrollo intelectual de los estudiantes. Exige que la enseñanza sea comprensible y posible, de acuerdo a las características individuales de los estudiantes


Asequibilidad : No significa simplificar la enseñanza, sino adecuarla a las posibilidades de los estudiantes “Ni tan fácil que no provoque conflicto, ni tan difícil que no se pueda resolver”


Visualización: Tratar de hacer una objetivización adecuada, que corresponda al objeto de conocimiento. Presupone:

Captar las representaciones gráficas de determinados conceptos y establecer las relaciones mediante esquemas.

Proporcionar a los estudiantes, tantos hechos como sean necesarios para llegar a una generalización.

Principios didácticos

Constante consolidación de los resultados: Cumplir los objetivos generales y particulares previstos ( competencias y capacidades). Es necesario la repetición, repaso, control y evaluación.


Asimilación consciente : Lograr la solidez de los conocimientos al paso del tiempo y su aplicación en las más diversas situaciones.Tiene que ser consciente no sólo la asimilación de los conocimientos sino la formación de procedimientos, habilidades y hábitos


Relación entre lo colectivo y lo individual: Este principio requiere tener en cuenta que las potencialidades intelectuales de nuestros estudiantes no son iguales

Conocer las peculiaridades de cada estudiante. Estudiar en cada actividad docente-educativa la capacidad de rendimiento, los intereses, las inclinaciones y los

hábitos de los estudiantes. Aprovechar la relación con las organizaciones estudiantiles. Definir con precisión los objetivos a lograr motivándose correctamente y controlados regularmente. Evitar que haya estudiantes rezagados mediante la incorporación activa de los mismos a la enseñanza y la ayuda

individual y colectiva. Utilizar medidas especiales para la ayuda individual (consultas, tareas extra clase, etc.) Aprovechamiento de los

alumnos más aventajados. Organizar actividades que permiten el desarrollo de capacidades especiales. Aprovechar a los alumnos que muestran capacidades especiales en la asignatura como centro de seminarios donde

puedan mostrar la calidad de sus trabajos y ofrecer al colectivo la posibilidad de evaluarlos.


LA EVALUACION DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVOCOMO PROCESO PARTICIPATIVO Y NO DIRECTIVO

Revisan y valoran lasDistintas actividades llevadas a caboen Educación

Apreciaciónde sus logros

Fuentes H.

ESLABONESTiempo - Espacio

ESLABONESTiempo - Espacio

Interacción constante y Compleja

CATEGORIASCATEGORIAS

OBJETOOBJETO

OBJETIVOOBJETIVO

PROBLEMAPROBLEMA

METODOMETODO

RESULTADORESULTADO

CONTENIDOCONTENIDO

SocialEducar

Instruir

PreservarDesarrollarDifundir

CARACTERISTICAS EL P. D.E.

Diseño y Proyeccióndel Proceso

EVALUACION

Sistematización del Contenido

Motivación delContenido

Comprensión delContenido

ESLABONES DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

ESLABONES DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

Dinámica del P. D. E

Proceso de Evaluación

AltamenteParticipativo

Compara el resultado con respecto a las

configuraciones del mismo

Grado de acercamiento al

objetivo

Material yHerramientas

Aprendizaje Comunicación

APRENDIZAJE

VALORACIÓNVALORACIÓN

proceso efectivo y de calidad

Estrategia de evaluaciónplanificada

Plan de estudio

Eficacia de estrategias

instrucciónales

Logros y proceso

del curso

Propósitodel área

curricular

Logros yProgreso

delAlumno

Actividades de

evaluaciónRealizada

Nivel de DesempeñoProfesional

Cambios científicos,tecnológicos, sociales

RESULTADO

EFICIENCIA

CALIDAD

METODO

PROBLEMA OBJETIVO

CONTENIDOS

EFECTIVIDAD

EFICACIA

2.- OBJETIVO2.- OBJETIVO

3.CONTENIDO3.CONTENIDO

.-RESULTADO.-RESULTADO

6.- OBJETIVO6.- OBJETIVO 8.-

RESULTADO8.-

RESULTADO9.-

PROBLEMA9.-

PROBLEMA

DIMENSION DE PERTINENCIADIMENSION DE PERTINENCIAEfectividad - EficaciaEfectividad - Eficacia

DIMENSION DE PERTINENCIADIMENSION DE PERTINENCIAEfectividad - EficaciaEfectividad - Eficacia DIMENSION DE OPTIMIZACIONDIMENSION DE OPTIMIZACION

Efectivo - EficaciaEfectivo - EficaciaDIMENSION DE OPTIMIZACIONDIMENSION DE OPTIMIZACION

Efectivo - EficaciaEfectivo - Eficacia

DIMENSION DEL IMPACTOEfectivo - Calidad

DIMENSION DEL IMPACTOEfectivo - Calidad

DIMENSIONES DEL PROCESO DEEVALUACION

DIMENSIONES DEL PROCESO DEEVALUACION

2.- OBJETIVO2.- OBJETIVO

METODOMETODO

.-RESULTADO.-RESULTADO

PROFESORPlanifica y diseña

La evaluación

PROFESORPlanifica y diseña la

evaluación, significandoel grado de

acercamientoa su objetivo y

teniendo en cuenta las

dimensiones deLa evaluación

INTERACCIONPROF-ESTUD

Valorar al estudiante

ESTUDIANTEAutocontrola a su

trabajo

Evalúa su aprendizajerespecto a sus metas y

objetivos

Evalúa su aprendizajerespecto al profesor

Evalúa su aprendizajerespecto al colectivo

Se autorregula y autoevalúaen interacción con

respecto al colectivo

Se autorregula y autoevalúa a través

de su comparación con el en criterio del profesor

INTERACCIONESTUD-ESTUD.

Se autovaloran y Precisan metas

INTERACCIONESTUD-PROF.

Se autovaloran y Precisan metas

E V A L U A C I O NE V A L U A C I O NE V A L U A C I O NE V A L U A C I O N

APLICACIÓN DE LA ESTRAGEIA

Tema: Algebra Lineal

Matemática

ALGEBRA LINEAL

Sistema de ecuación lineal

Experiencias Científicas y metodologiítas

Idioma universal

lenguaje que expre

sa La ciencia

EstimularEstimular al alumno a ... al alumno a ...

PENSARPENSARPENSARPENSAR HABLARHABLARHABLARHABLAR HACERHACERHACERHACER

APLICACIÓN DE LA ESTRAGEIASistema de ecuación lineal

Método de sustitución

Algebra linealSistema de ecuacion lineal

Metodo reduccion

MétodosDe solución

Método grafico

S3

S2

S1

S?

EVALUACION

Prof.: Teodoro

Resolver Problemas:-Matemáticas-

La suma de dos mumeros es 64 y su diferencia es 10. Encuentre los numeros.

1

Interpretar:Identifica los componentes de un problema simple y los resuelve. Hay una formulación matemática explícita

RECOLECCION Y PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACION

FORMULACION DEL PROBLEMA

FORMULACION DEL MODELO MATEMATICO

ESTIMACIÓN DE LOS PARÁMETROS

CONSTRUCCION DE UN PROGRAMA DE COMPUTADORA

EVALUACIÓNDEL MODELO

VERIFICACIÓN

DISEÑO DE EXPERIMENTOS DE SIMULACION

ANÁLISIS DE DATOS DE LA SIMULACIÓN

PASOS PARA IMPLEMENTAR UN PROCESO DE SIMULACION

LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

EVALUACION

DEL APRENDIZAJE

C.I.

C.

S.E.

M.A.

M.P.

I.A.

C.C.

E.I.

E.T.

El aprendizaje Humano

Aprendizaje humano

ComplejoDiferente para cada individuoCambia con el tiempoDepende del contexto

Múltiples teorías

Múltiples escuelas

Diferentes estrategias y didácticas

Diferentes formas de plantear objetivos

El concepto de competencias responde a una visión sobre cómo el ser humano aprende, sobre qué es el conocimiento y cómo se manifiesta

No es linealNo es secuencial

Evaluación

Desarrollo, experiencia, aprendizaje y evolución

Eficaz

Eficiente

Cualificado

Definiciones de competencias“una competencia corresponde a una combinación

interrelacionada de destrezas cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otras componentes, que juntas pueden ser movilizadas para lograr una acción efectiva en un contexto particular"

““Un saber hacer Un saber hacer complejocomplejo resultado de resultado de la la integraciónintegración, movilización y , movilización y adecuación adecuación de capacidades, habilidades de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un en situaciones que tengan un carácter carácter común”común”Lasnier (2000)Lasnier (2000)

““Es un conjunto de conocimientos observables Es un conjunto de conocimientos observables que faciliten el desarrollo eficaz de una que faciliten el desarrollo eficaz de una determinada actividad laboral.determinada actividad laboral.(Perdea, 95(Perdea, 95

COMPRENSION Y COMPETENCIAS

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS HABILIDADESHABILIDADES

COMPRENSIONCOMPRENSION

COMPETENCIACOMPETENCIA

ACTITUDESACTITUDES

Resumen general : Competencia

Competencias

Conocimientos

Inclu

ye Habilidades

Actitudes

Conceptos, leyes, métodos, datos

Habilidades, destrezas

Actitudes, valores

ContextoSe relaciona con Disciplina,

profesión

Niveles

Tienen

Novato, competente, experto

GenéricasEspecíficas

Recordar, comprender, Aplicar, analizar, sintetizar, evaluar

Clasificación

Interpretar, argumentar, proponer

DisciplinaresProfesionales

Competencia

Competencia

Información( SABER )

Habilidades(SABER – HACER )

ConocimientoInformaciónConceptos

Verbalizar

AptitudesHabilidadDestreza

ContextoSABER - ESTAR

DisciplinaCotidianoProfesional

Actitud(HACER )

ÉticaValoresActitudes

Habilidades(QUER - HACER

InterésMotivación

Evaluación de la calidad del Aprendizaje

Medida de los grados de eficacia

y eficiencia

Proceso sistematico que permite medir o constractar el nivel de

modificacion del comportmiento

Modificación voluntaria en el comportamiento - > Interacción con el medio

Evaluación de formación Aprendizaje

Evaluación de aprendizaje

CUANDO EVALUAR EL APRENDIZAJE

durante

SU DESARROLLOSU FORMACION

•En acciones formativas al terminarCada sesión, modulo, bloqueTemática y finalizaciónDuración: 15 – 20 horas

•Sección formativa: a su finalización•y seguimiento.•Duración. Muy corta

OBJETIVO DEL APRENDIZAJE

EVALUACION FORMATIVAEVALUACION FORMATIVAEVALUACION FORMATIVAEVALUACION FORMATIVA EVALUACION SUMATIVAEVALUACION SUMATIVAEVALUACION SUMATIVAEVALUACION SUMATIVA

• Comprobar si esta produciendo el aprendizaje previsto en el plan

• Identificar deficiencias y problemas en la acción formativa, para las modificaciones

• Identificar obstáculos en los temas y analizarlos.

• Enfacisi en la cosecucion de los objetivos y satisfacción de los asistentes.

• Determinar cuotas de aprendizajeen cada competencia.

•Detectar generalizaciones o transferencias a competencias faciles.

• Identificar puntos debiles o necesidades.

• Planificar transferenias de las competencias enseñadas al puesto de trabajo.

• Planificar el seguimiento de los participantes

¿QUE ASPECTO/S DE LAS COMPETENCIAS SERAN EVALUADOS?

• La constatación de la adquisición, desarrollo, activación y/o eliminación de las competencias en los formando no puede realizarse en su totalidad durante la evaluación del aprendizaje.

• El formando debe poner en practica dentro del contexto laboral real en el que se desempeña su puesto de trabajo.

•Necesario

UN PERFIL TIPICO DE COMPETENCIA UN PERFIL TIPICO DE COMPETENCIA PARA LA FORMACIÓNPARA LA FORMACIÓN

OCUPACIONOCUPACION: Cuidados auxiliares de enfermería: Cuidados auxiliares de enfermería

Unidades de competenciaUnidades de competencia: :

1. Preparar los materiales y procesar la información de la 1. Preparar los materiales y procesar la información de la consultaconsulta2. Aplicar cuidados auxiliares de enfermería al paciente2. Aplicar cuidados auxiliares de enfermería al paciente3. Cuidar las condiciones sanitarias del entorno del paciente3. Cuidar las condiciones sanitarias del entorno del paciente4. Colaborar en la prestación de cuidados síquicos al paciente4. Colaborar en la prestación de cuidados síquicos al paciente5. Realizar tareas de instrumentación en equipos de salud 5. Realizar tareas de instrumentación en equipos de salud bucodentalbucodental

Fuente: Catálogo de títulos de formación profesional. Min. Educación España.Fuente: Catálogo de títulos de formación profesional. Min. Educación España.

UN PERFIL TIPICO DE UN PERFIL TIPICO DE COMPETENCIAS PARA LA COMPETENCIAS PARA LA FORMACION:FORMACION:

VALORAR ALPACIENTE

VALORAR ALPACIENTE

PLANIFICAR ELCUIDADO DEL

PACIENTE

PLANIFICAR ELCUIDADO DEL

PACIENTE

SUMINISTRAR CUIDADOS

DIARIOS

SUMINISTRAR CUIDADOS

DIARIOS

EVALUAREL CUIDADO DEL PACIENTE

EVALUAREL CUIDADO DEL PACIENTE

EVALUAR FACTORESDE RIESGO

EXAMINAR LA VALO-RACION DEL MEDICO

VALORAR SIGNOS VITALES....

IDENTIFICAR PRO-BLEMAS DEL PA-

CIENTE

ESTABLECER LASACCIONES DE INTER-

VENCION

INTERACTUAR CONLA FAMILIA DELPACIENTE......

ESTABLECER TIPOCUIDADOS REQUE-

RIDOS

AYUDAR CON LA MOVILIZACION Y

TRASLADO

AYUDAR CON LA PRESENTACION

PERSONAL

VALORAR LA RES-PUESTA A LA

TERAPIA

EVALUAR CUIDADOSOBRE HERIDAS....

VALORAR LA RES-PUESTA A LOS

MEDICAMENTOS

Fuente: Traducción parcial de Matriz DACUM para Enfermería. Ohío State UniversityFuente: Traducción parcial de Matriz DACUM para Enfermería. Ohío State University


Una lámina tiene la forma de la región sombreada en la figura. Si su corte superior sigue la ecuación y=x^2+1, el área de la lámina es:

3/23/44/35/22Interpretar:Identifica los componentes de un problema simple y los resuelve. Hay una formulación matemática explícita

1


Una lámina tiene la forma de la región sombreada en la figura. Si su corte inferior sigue la ecuación y=x^2+1, el área de la lámina es:

2/33/44/33/25/2

Argumentar: requiere una aplicación sucesiva de 2 pasos simples.

1

2

Resolver Problemas:-Física-

Un sistema de freno de un dispositivo industrial esta construido utilizando dos resorte como se muestra en la figura 1. ; si los dos resortes son comprimidos mediante una fuerza de magnitud F, la longitud inicial del sistema se reduce DeltaL, como se ve en la figura 2.

Interpreativa

F

F K1 K2

K1 K2

L

L

Delta L

F

DELTA L

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

K1

K2

K

Por uso los resortes empiezan a fallar y no hay repuesto, como ingeniero cuenta con la opción de sustituirlo por uno solo, como se aprecia en al figura 3. Si K1 y K2 son las constantes de los resortes y K la equivalente, puede afirmarse de K que su valor es:

a. menor que K1 y mayor que K2b. menor que K2 y mayor que K1c. menor que K1 y K2d. mayor que K1 y K2

La balsa de la Medusa (1819) es una pintura romántica de Théodore Géricault que hace referencia al naufragio del barco francés "la Medusa" en la costa occidental africana en 1816.

capitulo iv lgpea

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