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CEIP MACÍAS PICAVEA

PROYECTO EDUCATIVO


PEC– Curso 2015-2016- CEIP MACIAS PICAVEA 1

CEIP MACÍAS PICAVEA INDICE

0. INTRODUCCION LEGISLATIVA

1. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN

Y FUNCIONAMIENTO. COORDINACIÓN DOCENTE

1.1 Datos generales del centro. Localización. Organización general

1.2 Contexto socioeconómico y cultural del centro.

1.3 Objetivos generales de centro, objetivos de ed. Infantil y de Ed. Primaria.

Adecuación a nuestro centro.

1.4 Principios, valores y actitudes de nuestro centro.

1.5 Organización y funcionamiento de centro.

1.6 Grado de coordinación en el centro.

1.6.1 Principios básicos

1.6.2 Medidas de coordinación con la comunidad educativa

1.6.3 Relaciones de colaboración y coordinación con el entorno del centro

1.6.4 Coordinación entre etapas educativas

1.6.5 Coordinación con otros organismos dependientes de la Consejería de

Educación.

2. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (Anexo I)

3. PLAN DE CONVIVENCIA (Anexo II)

4. PROPUESTA CURRICULAR (Anexo III)

5. PROYECTO BILINGÜE (Anexo IV)

6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD/ PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR

EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA, DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN

DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (Anexo V)


CEIP MACÍAS PICAVEA 7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (Anexo VI)

8. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

9. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE

HOMBRES Y MUJERES (Anexo VII)

10. COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS

ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.

11. OTROS PROYECTOS

PROYECTO DE AUTONOMIA (Anexo VIII)

PROYECTO PLAN LECTOR (Anexo IX)

PROYECTO FORMACIÓN DE CENTROS (Anexo X)

PEC– Curso 2015-2016- CEIP MACIAS PICAVEA3


0. INTRODUCCIÓN LEGISLATIVA:

Según la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en su Art. 15, señala:

1. El proyecto educativo recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción del currículo establecido en la presente orden que corresponde fijar y aprobar al claustro, oído el consejo escolar del centro.

2. El equipo directivo elaborará el proyecto educativo teniendo en cuenta los objetivos y estrategias de intervención incluidas en el proyecto de dirección, así como el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalúan. Asimismo, tomarán en consideración las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el consejo escolar. Para el establecimiento de dichas propuestas se tendrán en cuenta, las características del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.

3. El proyecto educativo se mantendrá actualizado con las modificaciones que en cada curso se introduzcan siguiendo el mismo procedimiento señalado en el apartado anterior.

4. El proyecto educativo del centro será aprobado por el director y evaluado por el consejo escolar.

5. Los centros que impartan enseñanzas correspondientes a más de una etapa educativa elaborarán un único proyecto educativo, con la singularidad específica que para cada etapa corresponda.

6. El proyecto educativo incluirá, al menos:a) La organización general del centro, que incorporará las normas de organización y funcionamiento, con especial atención a la coordinación docente.b) El reglamento de régimen interior, que incluirá las normas de convivencia y conducta.c) El plan de convivencia. d) La propuesta curricular.e) La propuesta pedagógica en los centros que impartan primer ciclo de educación infantil.f) Los elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados para impartir parte de las áreas en lenguas extranjeras.g) El Plan de atención a la diversidad.



h) Los programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad.i) El Plan de acción tutorial.j) Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.k) Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.l) Criterios de participación del alumnado de educación primaria en el consejo escolar.m)Los compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias, según lo establecido en el artículo 50 de esta orden.n) Las medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y posterior.ñ) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos.o) En su caso, el proyecto de autonomía y otros planes educativos.

7. Todos los centros docentes harán público su proyecto educativo y facilitarán a las familias la información necesaria para fomentar una mayor participación de la comunidad educativa.

8. El proyecto educativo de los centros públicos deberá estar vinculado con el proyecto de dirección en las metas, objetivos generales y temporalidad.



1. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. COORDINACIÓN DOCENTE.

1.1 Datos generales del centro. Localización. Organización general.

El centro escolar CEIP Macías Picavea, está situado en el barro “El Hospital” de Valladolid, teniendo su origen en el colegio de enseñanza primaria “Principe D. Jaime”. Contempla Ed. Infantil y Ed. Primaria. Está adscrito al I.E.S Juan de Juni, Ferrari y Ribera de Castilla.

El edificio de Ed. Infantil está situado en la C/ González Dueñas, es de una sola planta. Consta de tres aulas (3, 4 y 5 años), sala de reuniones, cuarto de material, servicios y patio. Tiene una superficie total de 225m2.El edificio de Ed. Primaria, está situado en la C/ Madre de Dios nº 1. Es un edificio de tres plantas. La planta baja consta de patio, pasillos, tres aulas, una sala de 12 metros destinada a apoyos de Educación Especial y otros apoyos, gimnasio (se utiliza también como comedor), una pequeña sala (utilizada anteriormente por la AMPA, pero que desde el curso 2008-09 se utiliza como cocina) servicios, duchas y sala de calderas. El curso 2007-08 se ha construido en el patio una escalera de emergencia y un ascensor, con acceso desde las distintas plantas. En la primera planta están ubicados el despacho del Equipo Directivo, sala de profesores, dos aulas y servicios. La planta superior consta de dos aulas, sala de biblioteca, utilizada también para informática, un cuarto para material, pasillo y servicios.

Tiene en su entorno múltiples edificios e instituciones de gran influencia en la vida sociocultural y académica de los alumnos; entre ellos se destacan: el Campus Universitario y distintas Facultades, Hospital Clínico Universitario, Biblioteca Pública "Reina Sofía", Convento de San Pablo, Museo Nacional de Escultura, Centro Cívico "La Esgueva", Servicio Territorial de Sanidad y Bienestar Social de la Junta de Castilla y León.

1.2 Contexto socioeconómico y cultural del centro

De acuerdo con el presente documento y el Proyecto Curricular del centro, nuestro centro posee, por su situación intermedia entre el centro y la periferia de la ciudad, unas características especiales que le hacen disfrutar de las ventajas socio- económicas y culturales del barrio y del propio centro, sin tener los inconvenientes de los barrios marginales.


CEIP MACÍAS PICAVEA Las familias presentan un nivel sociocultural medio. El porcentaje de padres y madres que poseen estudios siempre ha sido alto, así como el número de padres y madres con trabajo cualificado y estable. En los últimos cursos, debido especialmente a la elevación del índice de inmigrantes y a la crisis económica, se está reduciendo este porcentaje y apareciendo casos de situaciones de pobreza cultural y/o económica.

1.3 Objetivos Generales del centro, de Educación Infantil y de Educación Primaria. Adecuación a nuestro centro.

Objetivos generales de centro:

- Potenciar la adquisición de conocimientos que les vaya preparando para ser personas libres, responsables, solidarios y participativos socialmente.- Promover la adquisición de actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás, tanto dentro del ámbito escolar como social.- Educar en la comprensión y respeto a la diversidad cultural, étnica, ideológica y religiosa.- Utilizar una metodología didáctica que contribuya a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan aprender de forma autónoma.- Desarrollar una enseñanza-aprendizaje activa que facilite el desarrollo de la creatividad de los alumnos y sus posibilidades de tomar iniciativas.- Potenciar el uso de actividades que faciliten el pensamiento reflexivo y crítico.- Inculcar hábitos de trabajo, orden, limpie y cuidado del material e instalaciones y fomentar el trabajo en equipo.- Potenciar en el alumnado el respeto.

Objetivos generales de Ed. Infantil:

a) Conocer su propio cuerpo y el de otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar el entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.d) Desarrollar sus capacidades afectivas.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.



Objetivos generales de Ed. Primaria:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así ́ como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, tanto en hablar como en escribir y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos, y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, en la medida que se pueda con los recursos de nuestro centro, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l ) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.



1.4 Principios, valores y actitudes de nuestro centro:

En una sociedad pluralista y democrática, todos los alumnos tienen el derecho y la necesidad de recibir una formación ética al margen de sus creencias religiosas y, por ello, deben ser educados en libertad, en un sistema de valores que les ayude a saber vivir con ellos, consigo mismo y con los demás.

Los VALORES Y ACTITUDES que se presentan a continuación pretenden abarcar al máximo todas las dimensiones importantes para una educación integral.Procuraremos trabajar al unísono, de manera que la tarea de los padres y educadores sea coherente y responda a las expectativas que este Proyecto persigue. Se establecen como primordiales los valores siguientes:

1.- Valoración de la dignidad humana, entendida como respeto a los demás y a uno, sin discriminación por razón de sexo, raza, creencia religiosa o ideología, y basada en la misma convivencia pacífica y en la tolerancia.

2.- Como Colegio Público que es, el Centro es aconfesional, por lo que se respetan las creencias, ideologías y confesiones religiosas de todos los miembros de la comunidad escolar.

3.- Valoración de la solidaridad, cooperación y ayuda, en cualquier situación de necesidad, bien individual o colectiva, así como la confianza mutua, el compañerismo, la amistad, la generosidad, la sinceridad y el respeto a la verdad. Se fomentará la integración como derecho a pertenecer al grupo.

4.- La responsabilidad en el trabajo y en los propios actos, que presupone el gusto por el trabajo bien hecho, la puntualidad, limpieza, orden, etc.

5.- La autonomía personal, capacidad de pensar por si mismo, autoconfianza e independencia.

6.- La participación efectiva que implica la comprensión de los problemas actuales, aceptando la responsabilidad y participación para conseguir una sociedad justa y humana.

7.- Actitud crítica ante los problemas actuales: competitividad, hipervaloración del dinero, materialismo y pérdida de valores humanos, manipulación de los medios de comunicación y sociedad de consumo.



8.- La comunicación mediante el diálogo y la conversación, el debate y la discusión ordenados, utilizando un lenguaje correcto, así como la creatividad y el sentido artístico.

9.- Valoración de la naturaleza, respeto por el medio ambiente, cuidado, mejora y aprovechamiento de sus recursos en general y de los espacios comunes, así como del patrimonio artístico y cultural.

10.- Valoración de la paz como forma de convivencia no agresiva ni violenta.

11.- Potenciación del desarrollo integral de los alumnos en conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Nuestro ideal de escuela esta basado en los siguientes principios:

Una escuela LIBRE, ABIERTA Y PARTICIPATIVA, en la que la acción educadora a desarrollar fomente la colaboración de todo el profesorado del Centro, padres o tutores de los alumnos, así como personas e instituciones culturales y sociales del entorno, como se establecerá en las Programaciones Generales Anuales.

Una escuela de calidad, que potencie la EDUCACIÓN INTEGRAL, abarcando los diferentes aspectos que integran la personalidad del alumnado.

Una escuela INTEGRADORA, FLEXIBLE y TOLERANTE, que atienda y respete las diferencias individuales motivadas por las diferentes capacidades, intereses, religiones, razas, etnias, nacionalidades....

Una escuela que se base en el principio de COOEDUCACIÓN, educando para la igualdad y evitando cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.

Una escuela que emplee una METODOLOGÍA ACTIVA Y MOTIVADORA, en la que los aprendizajes sean SIGNIFICATIVOS para los alumnos.

Una escuela donde la acción educativa tenga un TRATO PERSONALIZADO, adecuándose al ritmo evolutivo y a las capacidades de cada alumno.

Una escuela DEMOCRÁTICA y PLURAL, que siga los cauces establecidos en la legislación vigente, para que cuantos elementos componen la Comunidad Educativa, expresen sus opiniones y participen en la marcha del Centro, respetando las competencias de cada uno de los órganos, tanto unipersonales como colegiados.



Una escuela que sea DINÁMICA y ACTUAL, adaptada a los cambios sociales y tecnológicos que se producen en nuestra sociedad y que se adapte a las nuevas necesidades que plantean los alumnos.

Una escuela que potencie la EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA, no solo atendiendo a la transmisión de la cultura, conocimientos y conceptos nuevos, sino que además, eduque al sujeto, formándole como persona y desarrollando un Sistema de Valores y Creencias que le dote de un desarrollo personal equilibrado y potencie unas actitudes positivas que le permitan adaptarse bien a la sociedad en que vive y le sirvan para transformarla y luchar por un mundo mejor.

Principios de orientación:

- Globalidad.- Se concibe la orientación educativa como una actividad necesaria para dotar a la educación del alumno de un carácter global. La acción educativa implica la planificación e impartición de unos contenidos, pero considerando el proceso desde una perspectiva amplia y global. La orientación contribuye a preservar esta dimensión global de la educación, propiciando el desarrollo integral del alumno como persona. - Generalización.- La trascendencia de la acción orientadora hace que se deba llevar a cabo de forma generalizada, aplicándose al conjunto del alumnado. - Continuidad.- Se concibe la orientación como un proceso continuo, que se realiza de modo permanente durante toda la escolarización del alumno, aunque se intensifique en determinados momentos de transición y toma de decisiones. - Sistematicidad.- La acción orientadora será desarrollada de forma sistemática, siendo objeto en cada caso de una planificación, desarrollo y evaluación en función de los objetivos propios del ámbito educativo. - Adecuación.- La intervención ha de perseguir la adecuación a las características de cada caso, por lo que debe llevarse a cabo con criterios de gran flexibilidad y adaptabilidad, desarrollándose según distintos niveles de concreción. - Prevención.- Las acciones propugnadas no se limitarán a la intervención y compensación de las dificultades ya existentes, sino que contemplarán su prevención para disminuir el riesgo de aparición en un futuro. - Personalización.- La orientación es un factor que debe propiciar la personalización del proceso educativo. Se procurará una atención orientadora específica que considere las necesidades educativas propias del alumnado, en función de sus diferencias en capacidades, motivaciones, intereses y circunstancias particulares. - Corresponsabilidad.- La orientación educativa es responsabilidad de toda la comunidad educativa, aunque las funciones y responsabilidades son diferentes para los distintos integrantes.



- Especialización.- La complejidad técnica de la orientación en el sistema educativo actual hace necesario que el proceso de orientación disponga del apoyo y asesoramiento técnico a cargo de profesores especializados en orientación educativa. - Funcionalidad.- Subordina la organización a las funciones de orientación que se precisan, de acuerdo con las características y necesidades propias de los centros educativos.

Principios metodológicos:

- Favorecer el clima de confianza mutua para que el alumnado pueda establecer un diálogo constante con sus profesores y de manera más intensa con su profesor tutor. El aprendizaje positivo es más factible y enriquecedor cuando hay un clima libre de tensiones, amenazas y ansiedades.

- Metodología activa que asegure la participación del alumnado en el proceso enseñanza-aprendizaje, impulsando el desarrollo de su personalidad y las distintas capacidades que la conforman, fomentando la utilización de recursos materiales acordes con nuestro tiempo y provocando con ello el descubrimiento de nuevos conocimientos.

- Prestar especial atención a la educación para el ocio, valorando, promoviendo y ayudando a la realización de actividades complementarias y extraescolares, creando un clima favorable hacia la defensa del medio ambiente

- Partir del principio de individualización de la enseñanza, adecuándose al ritmo evolutivo y a las capacidades de cada alumno.

- Programar y evaluar en equipo dentro de cada ciclo, teniendo presente la interdisciplinariedad y procurando orientar los contenidos a aquellos aspectos de interés para los alumnos, fomentando el trabajo colectivo.

- Realizar la tarea educativa ofreciendo y recabando la necesaria información y colaboración de las familias a través de la tutoría

- Fomentar la adquisición de hábitos de estudio, así como el dominio de las técnicas de trabajo intelectual para que los alumnos vayan siendo capaces de "aprender a aprender".

- Permanecer abiertos a nuestro entorno social, económico y cultural, valorando en su justa medida la organización de salidas al entorno natural y urbano como complemento pedagógico válido para la formación de nuestro alumnado.

- Aprendizaje eficaz caracterizado por los siguientes principios generales: relacionar ideas, poner especial interés en los procesos, no sólo en los resultados, aprender por descubrimiento, llevando a la práctica métodos de trabajo, y lograr que el aprendizaje sea funcional.



Principios de aprendizaje:

1.- Se tienen en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño. Supone:

- Valorar positivamente la diversidad. La escuela debe paliar las diferencias que el niño trae al aula.

- Equilibrio entre lo que hace por sí mismo y lo que es capaz de hacer con ayuda del adulto.

2.- Se promueve y desarrolla la autonomía en el propio proceso de aprendizaje. - El maestro motiva e interesa, pero dejando que cada cual recorra su

camino. - Potenciar la creación de estrategias.

3.- Se considera muy importante la interacción maestro-alumno en la adquisición de aprendizajes significativos.- El niño parte de sus propios aprendizajes.- El maestro debe motivar un intercambio de información y experiencias.

4.- Enfoque globalizador. Organizar los contenidos en temas o ejes de conocimiento.- Centros de interés.

- Partir de la realidad del niño para confirmar lo que sabe y motivarle para los nuevos aprendizajes.

5.- Partir de la experiencia del alumno para que las actividades de enseñanza-aprendizaje se engarcen con sus propias vivencias personales.

- Valorar y subsanar deficiencias con las propias actividades.- No basarse exclusivamente en la información transmitida verbalmente,

sino en los datos y experiencias a las cuales tienen acceso los alumnos.

6.- Informar de la situación en que se encuentra su proceso de aprendizaje.- Comunicamos a los alumnos el por qué y el para qué de todas las

actividades que programamos.- Valoramos sus dificultades y posibilidades, para que tomen conciencia

de su situación, procurando que tenga una autoestima positiva.

7.- Aprendizaje entre iguales.- Procuramos un aprendizaje a través del trabajo cooperativo.- Potenciamos los debates colectivos.



8.- Diseñamos actividades a nivel de ciclo que fomentan:- El desarrollo de la solidaridad.- El desarrollo de la cooperación.- El desarrollo de la participación.

9.- Se procura un aprendizaje significativo buscando: - Que el alumno relacione lo que sabe y lo nuevo.

- La motivación.- Que la información sea asequible y atractiva.- Que el lenguaje sea un vehículo de comunicación entre iguales.

10.- Se valora el trabajo del alumno, su capacidad y esfuerzo. Los planteamientos son positivos para que el niño tenga una imagen positiva de sí mismo. En la evaluación, no sólo valoramos los conocimientos sino también el esfuerzo.

1.5 Organización y funcionamiento de centro.

De acuerdo con la PGA del centro en este curso escolar 2014/2015, el centro cuenta con tres unidades en Ed. Infantil que comprenden los cursos de tres a cinco años y seis unidades de primero a sexto de Ed. Primaria. El centro de Ed. Infantil se encuentra en un edificio anexo muy cercano al edificio principal. En orden de jerarquía se establece una coordinación entre los siguientes niveles: Órgano Ejecutivo de gobierno (Equipo directivo), Órganos de gobierno y Coordinación Docente (Claustro de profesores, Consejo escolar), otros órganos de Coordinación Docente (EOEP, CCP, Coordinación interniveles). Las competencias y funciones de todos estos niveles quedan concretados en el RRI. La comunicación entre todos ellos es fluida.

Equipo Directivo:

FUNCIÓNDIRECTORA Victorina Ercilla LosmozosJEFA DE ESTUDIOS Mª del Mar Ordax CarneroSECRETARIA Mª Begoña Diez Puerto

Tutoría y coordinadores de internivel: La plantilla de Profesores del Centro reúne los requisitos académicos para impartir los distintos niveles y ciclos en ambas etapas.En la actualidad, está formada por 3 profesores tutores de Educación Infantil, 6 tutores de Educación Primaria, dos especialistas de Ed. Física (uno de ellos compartido con otro centro), dos profesores de Inglés, Pedagogía terapéutica,


CEIP MACÍAS PICAVEA Audición y Lenguaje (compartido con otro centro), especialista de música (compartida con otro centro) y religión (compartida con otro centro)

ETAPA INTERNIVEL CURSO PROEESOR/A

INFANTIL SEGUNDO E.I 3. a Araceli Villa LechéE.I 4. a Belén Bravo ManriqueE.I 5.a Virginia Lorenzo López

PRIMARIA INTERNIVEL 1 E.P 1º Mª Begoña Diez PuertoE.P 2º Mª Mar Ordax CarneroE.P 3º Mª Paz Ferrero Ferrero

INTERNIVEL 2 E.P 4º Mª Yolanda Velasco TejeroE.P 5º Mª Isabel Bartolomé del CazE.P 6º Lucía González González

Coordinadores/as de internivel

Criterios: - Antigüedad en el centro- Optimización de las tareas del profesorado.- Respeto a la especialización del profesorado. - Según Art. 21 de la orden citada anteriormente se establece como criterio que el

tutor/a permanezca con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa. Se favorecerá la permanencia del mismo tutor de 1º a 3º y de 4º a 6º de Ed. Primaria.

Profesorado y apoyos:

Criterios de sustitución: - Que las horas de docencia no directa coincidan lo más seguidas posible para

que en las sustituciones se produzcan el menos cambios de profesor.- Ante las sustituciones se procurarán tener en cuenta otras especialidades para

que los maestros estén habilitados.


PROFESORADO CURSOS Y APOYOSAraceli Villa Leché Tutora 3 años. Apoyo en Ed. InfantilMª Belén Bravo Manrique Tutora 4 años. Apoyo en Ed. InfantilVirginia Lorenzo López Tutora 5 años. Apoyo en Ed. InfantilMª Mar Ordax Carnero Tutora 1º E.P. Jefa de EstudiosMª Begoña Diez Puerto Tutora 2º E.P. SecretariaMª Paz Ferrero Ferrero Tutora 3º E.P. Apoyo 6º, 5º y 4º E.PMª Yolanda Velasco Tejero Tutora 4º E.P. Apoyo 2º y 6º E.PMª Isabel Bartolomé del Caz Tutora 5º E.P. Apoyo 1º y 2º E.PLucia González González Tutora 6º E.P. Apoyo 2º E.PPetry Pérez Melgar Bilingüe. Apoyo 2º E.P.David García Pérez E. FISICA. Apoyo en 1º y 2º E.PJesús Oscar Recio Martínez E. FISICA.Elsa Mª Sánchez Salcedo MUSICA


Otras coordinaciones: COORDINACION PROFESOR/ASECCIÓN BILINGÜE Petry Pérez MelgarBIBLIOTECA Mª Paz Ferrero FerreroMADRUGADORES Victorina Ercilla LosmozosCOMEDOR Victorina Ercilla LosmozosC.F.I.E David García PérezPRÁCTICAS Araceli Villa LechéCONVIVENCIA Carmen Rosa SanzPAG. WEB/TIC´s David García PérezCOORDINACION PROFESOR/A

Organización en los recreos: LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Profesorado CarmenYolanda

Mª PazPetra

IsabelAzucena

ElsaLucía

VictorinaBegoñaMª Paz

Con el fin de optimizar el espacio y los recursos disponibles, para aumentar las posibilidades de juego durante los recreos y para evitar conflictos está elaborado un plan de recreo con la distribución de espacios y materiales y con las normas para evitar dichos conflictos.

Se distribuyen diariamente los espacios, los materiales y los alumnos para que cada grupo sepa a qué le corresponde jugar cada día y no haya problemas entre ellos.

También se les aporta nuevas posibilidades de juego para darles más opciones. Los viernes de cada semana el especialista en Educación Física desarrolla juegos de cooperación colectivos con el alumnado de 5º E.P y 6º E.P. Se evalúa si funciona el plan dependiendo de la participación y el desarrollo en las horas de recreo y registrando las incidencias y conflictos generados en función del cumplimiento del plan.



Servicios complementarios- otros apoyos en el centro PROFESIONAL APOYO OBSERVACIONES

Mª Consolación Ceinos Vicente E.O.E.P Orientadora

Mª Teresa Blanco E.O.E.P Profesora técnico/ Apoyos a la comunidad

E.A.A.T.C Equipo de atención a alumnos con trastornos de conducta.

Esther Guerra Gallego MADRUGADORES Responsable Ed. Primaria

Beatriz García MADRUGADORES Responsable Ed. Infantil

Obdulia Allende González COMEDOR Monitora

Inmaculada Velasco Hernandez COMEDOR Responsable cocina

Mª Angeles Olmedo Olmedo CONSERJE

Organización del Claustro: De acuerdo con lo establecido en el RRI del centro, se realizarán reuniones con una frecuencia mínima regulada por el Reglamento Orgánico. Las sesiones se fijarán en la Programación General Anual de cada curso académico. Estas reuniones tendrán lugar en el horario de obligada permanencia en el centro. Se celebrarán en la sala de profesores (primera planta). Se convocarán reuniones con cuarenta y ocho horas de antelación. La directora del centro podrá convocar reunión informativa el mismo día y sin orden previo, por motivos de consulta urgente o meramente informativo. De estas reuniones no sería necesario levantar acta. La toma de decisiones podrá tener lugar por consenso, mayoría absoluta o mayoría simple, acorde con las normas de superior rango. La duración de los Claustros se fija en una hora. Sobrepasado este tiempo, la reunión se aplazará, siguiendo el mismo orden del día fijado, a una fecha lo más cercana posible, a no ser que, por unanimidad, se decida por los asistentes continuar hasta agotar los temas a tratar.En el primer Claustro de cada curso se podrán revisar las normas que han de regular el desarrollo de los mismos.

Organización del alumnado: El agrupamiento de alumnos se realiza de forma genérica, atendiendo a su edad cronológica en cada uno de los niveles de las dos Etapas.Los alumnos presentan alto nivel de asistencia. La puntualidad es buena. Prácticamente no se registra absentismo escolar. Así mismo, los alumnos muestran buen índice de socialización y adecuadas relaciones con el profesorado. Hay que destacar el aumento progresivo de alumnos inmigrantes.


CEIP MACÍAS PICAVEA Nuestro alumnado mantiene habitualmente una actitud positiva y de respeto a las normas; sin embargo, no debemos conformarnos simplemente con esta actitud respetuosa hacia la norma establecida. Intentamos fomentar hábitos de trabajo de forma paulatina, enseñándoles a valorar la satisfacción del saber y del aprender, creando un clima propicio que desarrolle actitudes de ayuda a los compañeros a través de actividades cooperativas y trabajo en equipo.

Los padres esperan obtener una buena formación de sus hijos que les sirva como fundamento sólido con objeto de poder afrontar las diferentes etapas educativas.

De la información recabada en los centros que continúan con nuestra labor educativa, se deduce que el nivel de los alumnos de este Colegio es bastante satisfactorio en general.La mayor parte de los alumnos consiguen superar los objetivos mínimos a lo largo de las etapas de Educación Infantil y Primaria. Son pocos los niños que no promocionan al Ciclo siguiente, decisión que se adopta de acuerdo con los criterios de promoción establecidos.

El número de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo no es demasiado amplio. Si se está apreciando un incremento del grupo de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a trastorno por déficit de atención, así como del alumnado con necesidades de compensación educativa y de casos de alteraciones de la comunicación y del lenguaje.Estos alumnos son atendidos dentro o fuera del aula, según las circunstancias, a tiempo parcial por el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje o por los profesores en horario de refuerzo educativo. El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica lleva a cabo la valoración de los alumnos, siempre con la previa autorización de los padres. Una vez realizada, se aportan orientaciones y proponen las medidas de escolarización que puedan dar respuesta adecuada a las necesidades que los niños planteen.

Organización de los padres:Los padres están representados por el Consejo Escolar del centro y por la AMPA. Desarrollan sus funciones y competencias, y celebran reuniones ordinarias y extraordinarias para proponer, debatir, aprobar, proyectos y documentos de centro y tratar todos los temas que sean necesarios en torno al alumnado del centro. Trimestralmente deberán reunirse según lo establece el RRI del centro.


CEIP MACÍAS PICAVEA 1.6Grado de coordinación en el centro.

1.6.1 Principios básicos:

Teniendo en cuenta la complejidad que entraña la organización de un centro escolar, donde la actuación de los agentes educativos –padres, profesores, alumnos y apoyos externos- está tan estrechamente vinculada y lo importante que es la colaboración entre ellos.La relación que se establezca debe ajustarse a los siguientes principios básicos:- Todos los sectores deberán conocer los principios educativos básicos expresados en nuestro Proyecto Educativo, de manera que nuestra actuación persiga los mismos fines y la tarea educativa tenga alta tasa de continuidad, tanto en el campo teórico como en la práctica.- Se fomentará la participación de maestros, padres, alumnos y agentes externos que inciden en el proceso educativo a través de los canales de comunicación que marca la legislación vigente.- Dentro del marco legal existente, que delimita con claridad las competencias, se mantendrá el máximo respeto hacia las diferentes funciones de cada uno de las personas y órganos de coordinación y gobierno. - Se trabajará dentro de un marco de relaciones abiertas y plurales, respeto a las opiniones, ideas y formas de pensar de cuantos componen la Comunidad educativa.- Por último, la participación de maestros, padres, alumnos y apoyos externos, está regulada por la normativa en vigor, a la que nos remitimos, como ámbito superior que marca competencias, derechos y deberes.

1.6.2 Medidas de coordinación con la comunidad educativa

Entre las medidas previstas para facilitar la coordinación del centro con los distintos sectores de la comunidad educativa se destacan las siguientes:

Familias.- Se considera muy importante establecer relaciones con las familias a fin de favorecer el desarrollo del proceso educativo de sus hijos. Esta relación se lleva a cabo básicamente de manera individual con cada una de las familias o en reuniones de grupo:

Individualmente por medio de entrevistas siempre que se considere necesario; tienen lugar un día señalado a la semana y previa citación. También se establece contacto mediante notas informativas entregadas personalmente a los alumnos o a través del tablón de anuncios situado en la entrada principal. Grupalmente el intercambio de información se efectúa mediante

reuniones generales, reuniones trimestrales por niveles y otras reuniones ocasionales sobre temas específicos que puedan surgir.


CEIP MACÍAS PICAVEA AMPA.- El Centro, a través de los miembros del Equipo Directivo, se relaciona con los padres de los alumnos mediante la AMPA, colaborando en lo referido a las actividades, que contribuyen a la consecución de los objetivos propuestos en el proceso educativo.

Esta asociación orienta su intervención en los siguientes aspectos:

- Servir de cauce de información para los padres de los alumnos.- La planificación y realización de las actividades complementarias y

extraescolares en colaboración con distintos organismos y entidades (Ayuntamiento, Junta de Castilla y León....)

- Colaborar en actividades educativas del Centro.

1.6.3 Relaciones de colaboración y coordinación con el entorno del centro

Coordinación con servicios sociales y educativos del municipio: El Centro colabora y se relaciona con distintas asociaciones públicas y privadas de la comunidad con objeto de mejorar la consecución de los fines establecidos en este Proyecto Educativo y conseguir el mayor aprovechamiento de los recursos existentes. Se participa en actividades culturales, recreativas, sanitarias, etc., organizadas por diferentes instituciones. Ayuntamiento y Junta de Castilla y León.- Se mantendrá la coordinación necesaria, referida especialmente a la participación en las diferentes actividades programadas que afecten a los centros educativos y desarrollo de otros programas y actividades en las que puedan participar los alumnos. También se colaborará en la puesta en práctica de Escuelas de Padres u otras actividades de formación dirigidas a padres. Algunos de los programas y actividades incluidos ya de forma habitual en el Plan Anual del Centro son:

- Participación en el Programa "Conoce tu Ciudad”- Campañas sobre Protección Civil- Participación en Programas de Salud Escolar- Asistencia y colaboración con el Programa de Salud Buco-Dental- Educación Vial- Programas de Consumo- Participación en campañas y concursos de creatividad artística, etc.- Medio Ambiente

Centros sanitarios.- La colaboración y coordinación puede referirse básicamente a las siguientes actuaciones:

- Realización de revisiones médicas y controles de salud bucodental.


CEIP MACÍAS PICAVEA - Desarrollo de actividades encaminadas a potenciar la educación para la

salud.- Coordinación, en su caso, con los tutores encargados de las aulas

hospitalarias.- Coordinación con los Servicios de Psiquiatría Infantil y apoyo de logopedia

en el trasvase de la información necesaria para conocer y encauzar la problemática del alumno. Se cuenta con la autorización de la familia.

Servicios sociales.- La coordinación irá encaminada hacia la compensación de las necesidades sociales e incluso educativas, apoyando al alumnado y orientando a las familias sobre los servicios que se ofrecen. La relación se canaliza en un principio generalmente a través de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad del EOEP. Esta coordinación se establece, de manera más o menos sistemática según necesidades, con:

- Centros de Acción Social (CEAS).- Se contacta especialmente con el CEAS de la zona. Por proximidad, se interviene también con los CEAS de Rondilla y Barrio España. Cuando es necesario se contacta también con otros CEAS.

- Servicio de Protección a la Infancia de la gerencia de Servicios Sociales cuando algún caso concreto así lo requiere-

- Asociaciones.- Coordinación con diferentes asociaciones que se implican directamente en la atención educativa del alumnado del centro y sus familias. Entre estas asociaciones se destaca la relación con la Asociación Familiar Rondilla, Asociación Mujeres y ADSIS, donde como actividad extraescolar acuden alumnos del centro a recibir apoyo educativo y participar además en actividades de ocio. Se contacta en distintas ocasiones con las mismas, e incluso profesionales de estas asociaciones se desplazan hasta el colegio para intercambiar información y poder establecer la posible coordinación con profesores tutores.También se contacta en ocasiones con otras asociaciones de la localidad, como pueden ser PROCOMAR, Voluntariado de Cruz Roja, etc.

- Centro Base.- La coordinación con este Centro se realiza principalmente a través del EOEP y se referirá a:

- Aporte de información acerca de niños que han recibido tratamiento.- Derivación de alumnos susceptibles de recibir el certificado de

minusvalía.

- Equipo de Absentismo



- Programa de Apoyo a Familias

1.6.4 Coordinación entre etapas educativas

Educación Infantil: El contacto con Escuelas de Educación Infantil o centros donde se imparte el primer ciclo de esta etapa se lleva a cabo básicamente desde el EOEP, que interviene ante casos de alumnos en los que se conoce de antemano la existencia de especial problemática o por detectarse algún tipo de problema una vez escolarizados. También se establece relación, a fin de recabar datos e información que pueda resultar muy útil, con profesionales del centro Base (IMSERSO) cuando se trata de niños que han recibido tratamiento en el Centro Base, así como con otros posibles centros de estimulación precoz. En todos los casos se cuenta con la autorización familiar.

Educación Infantil- Educación primaria: Los niños se tienen que adaptar a una nueva organización estructural y espacial, al cumplimiento de nuevas normas, al establecimiento de hábitos de trabajo, actividades menos lúdicas, mayor tiempo a estar sentados, mayor exigencia académica, a un aprendizaje más individualizado, se tendrán que acostumbrar a más profesores en el aula y a un material didáctico diferente. Nos podemos encontrar con que esta adaptación sea más rápida o lenta, atendiendo a los diferentes ritmos madurativos del alumno.

Educación Primaria- Secundaria: Se coordina con los tres Centros de Educación Secundaria adscritos al Centro: IES Ribera de Castilla, IES Juan de Juni e IES Ferrari; así mismo, se contacta con IES de otras zonas o bien con Centros Concertados cuando se escolarizan alumnos procedentes de este Centro, especialmente con el IES José Zorrilla, instituto en el que se escolariza un porcentaje elevado de nuestros alumnos debido a la proximidad entre ambos Centros.

Esta coordinación está encaminada principalmente al trasvase de información del alumnado que inicia Educación Secundaria, con especial hincapié sobre los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. La relación se lleva a cabo en distintos momentos según necesidades, pero preferentemente al finalizar y comenzar el curso. Los centros de secundaria adscritos envían al colegio información y documentos, e incluso en algún caso acuden profesionales de los mismos. En todos ellos invitan al alumnado, padres y profesores de nuestro colegio a visitar las instalaciones y observar su funcionamiento el Día de puertas abiertas.


CEIP MACÍAS PICAVEA * Siempre que las características personales de un alumno de nueva escolarización o su situación familiar lo requieran, se seguirá contactando con el colegio público o privado correspondiente. 1.6.5 Coordinación con otros organismos dependientes de la Consejería de Educación

Con la finalidad de favorecer el perfeccionamiento del profesorado y desarrollo integral del alumnado, se mantienen reuniones de coordinación, formas de trabajar conjuntas y los contactos necesarios, adecuados a cada caso, con los centros, instituciones y servicios que puedan ofertar los recursos necesarios para alcanzar ambos fines.

CFIE.- Se mantendrá la colaboración necesaria, canalizada a través de la profesional representante del claustro de profesores. La coordinación se centrará especialmente en cuanto a:

- Detección de necesidades de formación.- Información sobre las diferentes actividades formativas.- Participación en actividades formativas dirigidas al profesorado: cursos,

seminarios, grupos de trabajo.- Asesoramiento y apoyo en las actividades formativas que se puedan llevar

a cabo en el propio centro a través de grupos de trabajo, proyectos de formación en centros, proyectos de innovación o experiencias de calidad.

EOEP.- La coordinación se establecerá a través de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad y Pedagoga del EOEP durante el día asignado de atención semanal y sesiones de tarde establecidas; no obstante, se interviene además en otros momentos si la urgencia del caso así lo requiriese. Se trabaja desarrollando los objetivos diseñados en el Plan de Intervención Anual:

- Colaborar con el Centro en los procesos de elaboración, revisión y seguimiento del Proyecto Educativo.

- Asesorar y colaborar con el Centro en la aplicación de medidas de atención a la diversidad, mediante la colaboración con el profesorado en el desarrollo de la función tutorial y en la atención a alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo u otras necesidades de carácter transitorio.

- Promover la cooperación entre la escuela y familia, a fin de conseguir mayor eficacia en el desarrollo del proceso educativo.

- Colaborar y coordinar actuaciones con otros Servicios e Instituciones del Sector.


CEIP MACÍAS PICAVEA Cuando es preciso se contacta con otros equipos y servicios dependientes de la Consejería de Educación, como es el caso del Equipo de Atención al Alumnado con Graves Trastornos de Conducta, que interviene directamente con los alumnos demandados.

2. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

ANEXO I

3. PLAN DE CONVIVENCIA

ANEXO II

4. PROPUESTA CURRICULAR

ANEXO III

5. PROYECTO BILINGÜE

ANEXO IV

6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD/ PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

ANEXO V

7. PLAN DE ACCION TUTORIAL

ANEXO VI

8. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El proceso de enseñanza y la práctica docente, regulados por la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio (capitulo III), deben ser evaluados interna y externamente. A nivel interno, el centro establece una evaluación trimestral y otra anual a través de los órganos de coordinación docente (equipos docentes de internivel, comisión docente de coordinación) y órganos colegiados del centro (claustro y consejo escolar).



En todo caso, la evaluación debe afectar a todos los aspectos del currículo (competencias, objetivos, contenidos, metodología, temporalización, recursos y evaluación) y recoger las propuestas de mejora que se pudieran derivar de la evaluación para el trimestre y/o curso siguiente.

El profesorado debe evaluar el proceso de enseñanza y su propia practica docente en relación con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas, así́ como con el desarrollo de las competencias.

La evaluación de la practica docente se hará́ al final de cada ciclo y los resultados, expresados, en aspectos a mejorar para el próximo curso escolar, se plasmaran en la memoria final.

Para realizar la memoria de este proceso, podemos tomar como guía los siguientes indicadores:

1. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos para alcanzar las competencias.

- Adecuación de todos los elementos de la programación para alcanzar las competencias.

- Se seleccionan y secuencian los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de la programación de aula con una distribución adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

- Se formulan los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que los alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

- Se adoptan estrategias y programan actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

- Se planifican las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamiento...) ajustados a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos/as.

- Se establecen, de modo explicito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.


CEIP MACÍAS PICAVEA 2.- Los aprendizajes logrados por los alumnos:

- Los aprendizajes del alumnado son consecuencia de las diversas programaciones didácticas, de aula, etc.

3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

- Se tiene en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc... y, en función de ello, se adaptan los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, metodología, recursos...a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza los procedimientos de evaluación del alumnado/ estándares de aprendizaje, la organización de aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

- Propuesta de un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

- Planteamiento de situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas....).

- Mantener el interés del alumnado partiendo de sus experiencias con un lenguaje claro y adaptado.

- Comunicación de la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real...

- Dar información de los progresos conseguidos así ́ como de las dificultades encontradas.

- Se relacionan los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de los alumnos. Aprendizaje significativo.

- Estructuración y organización de los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante...

- Se plantean actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

- Se proponen a los alumnos actividades variadas (de diagnostico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación)

- Se adoptan distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar, etc....encontrando siempre el adecuado clima de trabajo.

- Utilización de recursos didácticos variados (audiovisuales, presentación de los contenidos como para la practica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.


CEIP MACÍAS PICAVEA - Se realiza una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la

programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del EOEP

- Se utilizan sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, diario de clase....)

- Uso de diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de los alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

5. La relación con el alumnado, así́ como el clima de convivencia

Las relaciones que se establecen con los alumnos/as dentro del aula y las que estos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

- Se favorece la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y se es ecuánime ante situaciones conflictivas.

- Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptación de sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

- Se proporcionan situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la efectividad como parte de la educación integral.

6.- La coordinación entre los maestros del internivel y entre los diferentes niveles y los maestros de sexto de primaria con los profesores de Educación secundaria.

- Se planifica la actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado.

- Relación entre la etapa de infantil a primaria. - Existencia de relación y coordinación entre el profesorado de sexto de

primaria y los profesores de educación secundaria.

7.- Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

- Utilización de diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información trimestral a padres, reuniones generales, al menos dos, una a principio de curso y otra al final y entrevistas personalizadas.

- Las relaciones con los padres son adecuadas, asistencia a reuniones generales y entrevistas individuales, respuesta de los padres ante las propuestas de los profesores, etc.



9. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

ANEXO VII (Plan de fomento de igualdad entre hombres y mujeres)

10. COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.

El Art. 50 de la ORDEN 519 citada anteriormente, señala que:

1. Los centros, a partir del proyecto educativo elaborarán un documento de compromisos en el que la familia y el centro hacen expreso su acuerdo de mutua colaboración en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas. 2. Los compromisos establecidos en el documento anterior se deben referir, al menos, a la aceptación de los principios educativos del centro, al respeto a las convicciones ideológicas y morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos establecidos en las leyes, al seguimiento de la evolución del alumnado, a la adopción de medidas correctoras en materia de convivencia y a la comunicación entre el centro y la familia. Los compromisos educativos son elaborados por el equipo directivo del centro, aprobados por el claustro de profesores y evaluados por el consejo escolar. 3. El documento podrá incluir compromisos específicos adicionales dentro del marco del proyecto educativo del centro y será revisado periódicamente en los términos y plazos que acuerde el centro. 4. Todas las familias están en su derecho y obligación de conocer dichos compromisos educativos, debiendo informarse oportunamente al menos al principio de cada etapa educativa firmando el documento de compromisos realizado, del que tendrá constancia documental el centro y la familia. 5. Asimismo, los centros y las familias, de manera individual, podrán revisar y llegar a acuerdos sobre la modificación de los compromisos establecidos inicialmente y encaminados a la mejora del proceso educativo o de convivencia del alumno o a solucionar problemas detectados de forma individual. Los acuerdos deberán contar con la participación del alumno y firmarse por la familia y el tutor del alumno, quedando constancia documental en el centro y en la familia.

El equipo directivo, promoverá la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa mediante reuniones periódicas sistemáticas. Además se organizarán las actividades conjuntas necesarias para fomentar la convivencia entre los distintos sectores educativos, bajo la supervisión del equipo directivo del centro.


CEIP MACÍAS PICAVEA En relación con los padres, el centro tiene marcado en su organización un horario de visita con los tutores que son los lunes de 17, 00h a 18,00h, tiempo en el que se programarán las entrevistas individuales.

Desde el colegio es importante poner en práctica técnicas y estrategias para conocer el medio familiar de los alumnos, pautas educativas, relaciones familiares, etc. Mediante reuniones y entrevistas. El tutor, el resto de especialistas y el equipo de orientación (si se demanda su apoyo) son los encargados también de observar ese medio familiar en beneficio del alumnado.

El AMPA que colabora asiduamente en las tareas que se le solicitan desde el colegio a través del equipo directivo, puede cooperar en la canalización de las demandas, en proporcionar información de familia a centro y de centro a familia. Organizan actividades extraescolares, excursiones etc.

Nuestro centro educativo esta abierto a cualquier iniciativa de la comunidad educativa que pueda redundar en beneficio del alumnado y que haya sida presentada al Consejo Escolar, al profesorado en particular, al AMPA, etc. para su posterior aprobación.

11. OTROS PROYECTOS

PROYECTO DE AUTONOMIA (Anexo VIII) / PROYECTO PLAN LECTOR (Anexo IX)

PROYECTO FORMACIÓN DE CENTROS (Anexo X)

Vº. B El/la director/a del centro

Fdo.: VICTORINA ERCILLA

Documento evaluado por el Consejo Escolar en fecha: Documento aprobado por la Directora en fecha:


capÍtulo i: entorno socio-culturalceipmaciaspicavea.centros.educa.jcyl.es/.../upload/pec.docx ·...

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