ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATÁN

“PROFESOR ANTONIO BENTACOURT PÉREZ”

DIVISIÓN DE GRADOS ACADÉMICOS

“ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN SECUNDARIA”

PROYECTO QUE PRESENTA:

Profra: Nayky Asuncion Chan Pech

MAESTRIA EN MATEMÁTICAS

PROFESOR: Dr. Mario Ricardo Toledo Pérez

MERIDA, YUCATÁN, MÉXICO

AGOSTO 2014

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CAPITULO UNO

Introducción

(UNESCO, 2013) La Dirección de la Educación Para Todos (EPT) fue creado en

abril de 2012 para realizar el compromiso mundial de dar educación básica de calidad a

todos los niños, jóvenes y adultos ha dado como resultado la escuela de integración

educativa, la cual al ser evaluada en países como Costa Rica y Chile han arrojado

resultados desfavorables y se ha ido modificando por lo que ahora se le conoce como

educación inclusiva, aquí en México se introduce ya con ese término. Una de las ideas

que sobresalen es proporcionar educación a los alumnos que posean Necesidades

Educativas Especiales (NEE) en cualquier centro de estudios.

En este capítulo se describe los antecedentes del estudio, fundamentado con

diferentes investigaciones relacionadas al tema de los alumnos con necesidades

educativas en el área de las matemáticas, se describe el planteamiento del problema que

describe la inquietud de la cual parte esta investigación, se detallan las variables del

estudio, además se indica el objetivo del estudio que se desea alcanzar al realizar la

investigación y se explica la importancia del estudio en la labor docente, sus

delimitaciones y la definición de términos tanto conceptual como operacional.

Antecedentes del problema

(Ley general de Educación, 1993). El artículo 41 establece que: la educación

especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a

aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a

sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.

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(Párrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009, 28-01-2011)

Tratándose de menores de edad con discapacidad, esta educación propiciará su

integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de

métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta

educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la

autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y

materiales de apoyo didácticos necesarios. (Párrafo reformado DOF 12-06-2000, 28-01-

2011)

Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y

aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la

disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica,

los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certificación necesarios en

los niveles de educación básica, educación normal, así como la media superior y

superior en el ámbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema

educativo nacional se sujetarán a los lineamientos. (Párrafo adicionado DOF 22-06-

2009)

Las instituciones de educación superior autónomas por ley, podrán establecer

convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la

atención, evaluación, acreditación y certificación, dirigidos a alumnos con capacidades y

aptitudes sobresalientes. (Párrafo adicionado DOF 22-06-2009)

 La educación especial incluye la orientación a los padres o tutores, así como

también a los maestros y personal de escuelas de educación básica y media superior

regulares que integren a los alumnos con necesidades especiales de educación. (Párrafo

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reformado DOF 22-06-2009, 11-09-2013)

Investigaciones realizadas en alumnos con necesidades educativas especiales y

en profesores de dichos alumnos como la de Godoy, (2009) quien realizó una

investigación en Santiago de Chile en una escuela primaria con 120 alumnas por ser el

instituto en el cual se concentran más estudiantes con NEE y participaron 4 docentes

titulares de primero a cuarto de primaria. En la investigación los resultados encontrados

evidencian que los docentes estudiados presentan un discurso respecto de la integración

educativa incoherente con su práctica pedagógica, lo cual estaría incidiendo en la

generación de prejuicios y estereotipos profundamente internalizados por los docentes

del estudio. Los prejuicios al no ser reconocidos como tales, repercuten directamente

con el quehacer docente en relación a alumnos con NEE.

otra investigación relacionada con (Morales, M. Galiana, C. Aucejo, T. Valdés,

E. Espeso, B. Poblet, R 2006), (Calderón 2008), (Sánchez, 2007) y (Martínez, 2006)

sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con necesidades especiales se

describen brevemente.

(Morales, M. et. al. 2006). Elaboraron un conjunto de actividades y materiales

manipulativos para el aprendizaje de las matemáticas dirigido a alumnos de primero de

primaria, aunque falta evaluar los resultados que tendrá la puesta en marcha de las

actividades, su piloteo demuestra que se logran aprendizajes en menor tiempo.

(Calderón, 2008) Describió que los procesos de integración escolar de las

personas con NEE en el sistema educativo regular Costarricense están siendo aplicados

en los centros educativos con deficiencias en el manejo de la información, lo cual no

responde adecuadamente a las necesidades educativas de los estudiantes integrados, no

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corresponden con su nivel de desarrollo y que a pesar de los cursos de capacitación a

docentes para atender a estudiantes con NEE existen dificultades de implementación.

Además reporta insuficiencias en la comunicación entre los actores del proceso, en

algunas ocasiones por no contar con las facilidades para acceder a información.

(Sánchez, 2007) Durante los años 2001-2004 creo un espacio llamado “toca las

mates” en el cual participaron estudiantes de secundaria que presentan NEE, padres de

familia y docentes, este espacio está orientado a mejorar el proceso educativo en

alumnado con desventajas a través de la planificación de acciones complementarias

dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización, la inserción y la

participación en el centro del alumnado. La asignatura de matemáticas es una de las que

causan más bajas, por lo cual un alumno con NEE y uno promedio recibirán apoyo extra,

desde los materiales que son más manipulables que abstractos, los temas en el cual cada

alumno debe marchar a su propio ritmo, aplicar los conocimientos en la vida real y

compartir experiencias con sus familiares en el taller, cuyo lema es: “aprender jugando y

tocando las matemáticas”.

(Martínez 2006) Implementa estrategias de educación adaptativa en estudiantes

normales que cursan la secundaria en Madrid, primero describió las características de los

estudiantes para conocer posibles factores que impidan el aprendizaje en matemáticas

entre ellos se encuentra un cuestionario sobre las actitudes hacia las matemáticas, lo

segundo fue implementar actividades dirigidas a alumnos con NEE y al alumnado quien

no necesariamente es catalogado como alumno con NEE, los resultados que obtuvo fue

que las actividades no apoyan a mejorar en el aprendizaje de las matemáticas de los

alumnos regulares que cursan el segundo grado, sin embargo ayuda a los estudiantes que

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poseen hábitos de estudio significativos. Tampoco hubo mejoría en las actitudes hacia

las matemáticas, sin embargo se considera que para mejorar las actividades el

profesorado debe estar mejor preparado y que los alumnos deben asistir con más

regularidad.

En México, para el año 2006 puede observarse un cambio importante en los

planteamientos que la Secretaría de Educación Pública plasmó en el documento

denominado “Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de

Educación Especial”, aunque para muchos puede pasar desapercibido, los términos que

se utilizan al describir las funciones de los diversos servicios de Educación Especial se

inmiscuyen ya no en planteamientos de la integración educativa; sino que se combinan

con las características de la escuela inclusiva mediante propuestas.

El programa Nacional de Educación 2001-2006 indica que deben realizarse

modificaciones en las planeaciones, en la metodología y en la evaluación, pero no

mencionan cuáles modificaciones, además de que en ocasiones se hacen modificaciones

al ambiente escolar. Por lo tanto se diagnosticó las adaptaciones curriculares que

enfrenta el alumno de secundaria al ingresar a este nivel y las adaptaciones curriculares

que hace el profesor de matemáticas para contribuir al aprendizaje del alumno,

igualmente se describen las adaptaciones curriculares de su entorno.

El artículo 41 de La Ley General de Educación ha modificado el termino

integración educativa por “Educación Inclusiva” obligando a los especialistas a

convertirse en colaboradores de los maestros y maestras regulares para brindar la mejor

educación posible no solamente a los alumnos con discapacidad, sino a todos los niños y

niñas, independientemente de sus características personales, del uso de lenguas distintas,

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de condiciones socioeconómicas de gran desventaja, de sus talentos excepcionales, de

sus condiciones de salud, de su origen étnico, entre otros.

La educación inclusiva no es un asunto de una maestra o maestro, sino de la

comunidad educativa. Comunidad-familias, directivos-docentes y alumnos deben

participar en este esfuerzo. Para ello se requiere del trabajo colaborativo entre todos los

implicados. Ahora debe buscarse que todos los niños aprendan de acuerdo con sus

propias posibilidades, lo cual también implica cambiar las formas de enseñanza y

también las de evaluación.

En la educación inclusiva se promueve la mejora de la escuela a partir de una

investigación acción coordinada por el centro escolar, mediante la cual se identifican los

aspectos que dificultan el aprendizaje y la participación de todos los alumnos, en seguida

se establece un plan de acción que permea todas las actividades escolares y a todos los

integrantes de la comunidad escolar, así como a los del contexto social de la institución.

De esta manera la escuela mejora el aprendizaje de todos los alumnos atendiendo a las

necesidades de cada uno.

Una vez conocida toda la evolución que ha surgido de la iniciativa Educación

para Todos (EPT), la cual es un compromiso mundial para dar educación básica de

calidad a todos los niños, jóvenes y adultos.

(SEGEY, 2012) En el estado de Yucatán existen 18 USAER en secundaria cuyo

objetivo es contribuir a que las escuelas mejoren las condiciones para el acceso, la

permanencia, la participación y el logro de aprendizaje de los alumnos que presenten

necesidades específicas y que requieran de mayores apoyos educativos; mediante el

fortalecimiento de la educación especial y otorgando prioridad a aquellos con

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discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

El Instituto Militarizado del Sureste (IMS) es una escuela particular que se

encuentra ubicado en el Tablaje Catastral S/N, Periférico Lic. Manuel Berzunza, Mérida

Yucatán México, no cuenta con el apoyo de USAER e ingresan alumnos con

Necesidades Educativas Especiales.

Este trabajo se desarrolla con los estudiantes de secundaria cuyas edades se

encuentran entre 12 y 15 años, en especial en aquellos cuatro estudiantes que presentan

diagnósticos de Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad (DTAH), tres que

presentan hiperactividad, y uno con Coeficiente Intelectual Limítrofe (CIL), e

indisciplina.

Cinco de ellos cuenta con apoyo psicológico y asesorías particulares para

sobresalir en los estudios, tres de ellos son auxiliados por sus padres o tutores, los cuales

pueden orientarlos en las tareas excepto en la asignatura de matemáticas por el

contenido. Así es como surgen las primeras interrogantes: ¿Cómo puede un alumno con

NEE arraigar mejor el conocimiento matemático?, ¿Cómo debe ser la enseñanza de un

alumno con NEE? ¿Cómo debe ser evaluado el conocimiento matemático de un alumno

con NEE? ¿Qué modificaciones debe sufrir el aula para lograr un mejor ambiente de

aprendizaje? ¿Cómo debe ser la actitud del docente ante los alumnos con necesidades

educativas especiales? ¿Qué modificaciones deberá realizar el centro escolar, para su

fácil acceso a todos los estudiantes? ¿Qué datos se conocen de los alumnos con NEE?

¿Qué opinión tienen los compañeros de la escuela hacia los alumnos con NEE? ¿Cómo

apoyan los padres de familia a sus hijos con NEE en la situación escolar?

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Planteamiento del problema

Según (Hernández, Fernández y Baptista, 2010) “Plantear el problema de

investigación cuantitativa consiste en afinar y estructurar más formalmente la idea de

investigación, desarrollando cinco elementos de la investigación: objetivos, preguntas,

justificación, viabilidad y evaluación de las deficiencias” (p. 56). Por lo tanto se

desglosa cada uno de los elementos.

La pregunta de investigación es:

¿Qué adaptaciones curriculares se realizan en los alumnos con Necesidades

Educativas Especiales al cursar matemáticas en primer grado de secundaria del Instituto

Militarizado del Sureste en el ciclo escolar 2014-2015?

Establecimiento de las hipótesis

Según (Hernández, Fernández y Baptista, 2010) no todas las investigaciones

plantean hipótesis, dependen del alcance inicial del estudio. El descriptivo, solamente si

desea pronosticar una cifra o un hecho. En este caso ninguna de las dos, por lo tanto no

se plantean hipótesis.

Justificación del Estudio

Existen alumnos con Necesidad Educativa Especial que concluyen su primaria

gracias a las escuelas USAER, al concluirla los alumnos deberán continuar con la

secundaria y son enviados a una escuela particular donde el número de estudiantes por

salón es menor y pueden recibir una mejor atención, lo cual trae nuevos retos a los

docentes de los institutos que desconocen el trato que deben recibir los alumnos con

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NEE, como planear las sesiones de clase para optimizar el aprendizaje, las

modificaciones que debe realizar a su forma de evaluar, concientizar al resto de los

compañeros del grupo, dialogar con los padres de familia o tutor, e inclusive buscan

apoyo en sus autoridades.

La importancia de este estudio depende del papel que tenga el lector, para un

docente es conocer las adaptaciones que podría implementar y funcionar para otorgar un

trato más equitativo a sus alumnos, como estudiante conocer que los alumnos aprenden

de distinta forma y a distintos ritmos por lo que es necesario una participación más

activa en cada actividad diseñada con un fin, que hay compañeros que deberán realizar

tareas o actividades distintas a la suya porque así lo requiere y como padre de familia

saber que los hijos conviven con personas diferentes y que en el ramo de la educación se

trabaja en pro de los alumnos y que ellos pueden percibir que así es.

Las conclusiones del trabajo abren una gamma de investigaciones posteriores,

por ejemplo: ¿En la inclusión hay discriminación?, ¿Es realmente una integración social

o una desintegración?, o bien propuestas de enseñanza, cuadernillos de trabajo según su

grado escolar en los cuales se prioricen los temas relevantes, o la creación de

diplomados y especialidades para docentes que sean más accesibles y disponibles.

Objetivo

DESCRIBIR LAS adaptaciones curriculares que SE REALIZAN EN los

alumnos con Necesidades Educativa Especiales al cursar matemáticas en primer grado

de secundaria del Instituto Militarizado del Sureste en el ciclo escolar 2014-2015

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Delimitación del Estudio

Las delimitaciones para este estudio son las siguientes:

Tipo de Estudio:

Está enmarcado dentro del paradigma cuantitativo y es de tipo descriptivo.

Diseño:

Descriptivo, Transeccional o transversal, No experimental.

Variable:

Adaptaciones curriculares que enfrenta el alumno con NEE

Tiempo:

Curso escolar 2014-2015

Población:

__alumnos de la Secundaria de todos los grados

Instrumentos: redactar los 2 instrumentos

Dos cuestionarios tipo Likert, aplicada a los alumnos de secundaria y a los

docentes de matemáticas. Para cada ítem, se tendrán 3 opciones o categorías.

Indicadores:

Son tres indicadores:

Adaptaciones curriculares de acceso

Adaptaciones curriculares individualizadas no significativas (estrategias

metodológicas, actividades de enseñanza, técnicas e instrumentos de evaluación)

Adaptaciones curriculares individualizadas significativas

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Definición de Términos

Conceptual “adaptaciones curriculares de un alumno con necesidades educativas

especiales”

De acuerdo con la Orden EDU/849/2010, las adaptaciones curriculares son las

medidas de modificación de los elementos del currículo a fin de dar respuesta a las

necesidades del alumnado, teniendo como referente los objetivos y las competencias

básicas del currículo que corresponda.

(Graw, C. y Fernández, M. 2008)La adaptación curricular es un proceso de toma

de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuesta a las necesidades

educativas del alumnado, mediante la realización de modificaciones en los elementos de

acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.

Operacional “adaptaciones curriculares de un alumno con necesidades educativas

especiales”

Las adaptaciones curriculares se medirán a través de un instrumento, que será

contestado por maestros de matemáticas y sus alumnos de secundaria del Instituto

Militarizado del Sureste y que consisten en encuestas tipo Likert con 3 opciones o

categorías por cada ítem.

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CAPITULO TRES

Método

En este capítulo se describe el tipo y el diseño del estudio justificando por qué

son considerados de esta forma, se describe la población y las características del

instrumento empleado para describir las adaptaciones curriculares.

Tipo de estudio

La investigación se desarrolló bajo la óptica del enfoque cuantitativo de tipo

descriptivo en el cual se recolectan datos o componentes sobre las adaptaciones

curriculares a los que se enfrentan los alumnos con Necesidades Educativas Especiales,

efectuando mediciones de los mismos.

Los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos

o variables a los que se refieren y se centran en medir con la mayor precisión posible

(Hernández, Fernández y Baptista, 2003)

Diseño del estudio

Esta investigación es de tipo, no experimental, transeccional, descriptivo, no

experimental porque no se pueden manipular las variables, los datos a reunir se

obtendrán de los alumnos con necesidades educativas especiales, de sus compañeros, de

los docentes de matemáticas, de coordinación académica y de los padres de familia y

transeccional porque la recolección de datos se realiza en un solo tema del ciclo escolar

2014.

La investigación no experimental es la que se realiza sin manipular

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deliberadamente variables; lo que se hace en este tipo de investigación es observar

fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos, no se

construye ninguna situación sino que se observan situaciones ya existentes, no

provocadas intencionalmente (Hernández, Fernández y Baptista, 2003)

Los estudios no experimentales pueden ser de dos tipos: transeccionales y

longitudinales. Los estudios diseños de investigación transeccional o transversal

recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir

variables y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado (Hernández,

Fernández y Baptista, 2003, p.270)

Los diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la

incidencia y los valores en lo que se manifiestan una o más variables dentro del enfoque

cuantitativo (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p.273). El procedimiento consiste

en medir o ubicar a un grupo de personas, objetos, situaciones, contextos, fenómenos en

una variable o concepto y proporcionar su descripción (Hernández, Fernández y

Baptista, 2003).

Población

Todos los alumnos que cursan la secundaria en el Instituto Militarizado del

Sureste entre los cuales hay siete alumnos con Necesidades Educativas Especiales con

sus respectivos padres de familia y tutores, compañeros del salón y un dicente de

matemáticas, un coordinador de secundaria, una coordinadora de psicopedagogía y un

directivo. Para darle mayor validez al estudio se hará un censo, contando con todos los

recursos necesarios para elaborarlo.

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“Un censo es la recolección de datos de cada elemento de una población” (Triola,

2000, p.2)

Instrumento

Se utilizará como instrumento de medición un cuestionario de 20 ítems, con la

utilización de una escala tipo Lickert, con alternativas de respuesta de frecuencia:

Siempre, a veces y nunca. El cuestionario está dirigido a los alumnos que cursan la

secundaria y a los profesores que imparten matemáticas.

Procedimiento para la aplicación del instrumento

El estudio se realiza con los alumnos de primero de secundaria del Instituto

Militarizado del Sureste, durante el ciclo escolar 2014-2015. Los cuestionarios

diseñados serán para cada uno de los participantes del contexto escolar y en una sola

aplicación.

Procedimiento para el análisis de datos

Cada cuestionario tiene tres ítems por lo cual podremos saber cuál es la que

predomina desde cada punto de vista, para brindar la conclusión correcta. Con la

información obtenida se pretende hacer recomendaciones para mejorar las adaptaciones

de los alumnos con necesidades educativas.

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BIBLIOGRAFIA CAPITULO UNO

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pág.13.

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