Pregunta para la reflexión

1. ¿Qué aspectos de los que se plantean en el video usted desarrolla en el aula?

2. ¿Qué aspectos de los que plantea en el vídeo usted no desarrolla en el aula y qué podría incorporar en su práctica pedagógica?

Pregunta para la reflexión

¿Qué hace usted para fortalecer el proyecto de vida de los estudiantes?

Problematización:

, ¿Qué situaciones indeseables existen en el entorno que se puedan estudiar en ?

¿Qué posibles errores se pueden cometer por desconocer ?

¿Qué conflictos de intereses se generan alrededor de la ?

¿Qué retos a innovar se puedenproponer desde el ?

Escriba aquí el Problema a estudiar en la asignatura

Las competencias “Procesos complejos que las personas ponen en acción –actuación –

creación, para resolver problemas y realizar actividades de la vida cotidiana y del contexto laboral – profesional aportando a la construcción y transformación de la realidad integrando diferentes saberes, teniendo en cuenta los requerimientos del entorno, los procesos de incertidumbre con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto asumiendo las consecuencias de sus actos y buscando el bienestar humano”. Sergio Tobón

http://xurl.es/0eccb

-

Saber-Hacer

Condiciones de calidad

Saber-Conocer

Acción de Máximo Desempeño (verbo fuerte en infinitivo)

Saber-Ser-Convivir

Descripción de competencias

Competencia

Objeto de Conocimiento

Componente ético y relacional

Finalidad

Reconocer la importancia de la contabilidad y el entorno evolutivo y legal, para el ejercicio del contador público en forma objetivo , confiable y responsable bajo el código de

ética.

Competencia = Saber-Hacer + Saber-Conocer + Saber-Ser y convivir

Ejes para formar la competencia

,

Establezca criterios de desempeño

Determine el rango deaplicación

Recursos

Establezca las estrategias

Saber-Conocer

Saber-Ser

Saber-Hacer

Escriba aquí el problema a resolver

Escriba aquí lacompetencia

Saber-Convivir

SeleccioneEjes Temáticos y subtemas

Bibliográficos

Enseñanza

Aprendizaje

Valoración

Tecnológicos

EJEMPLOS

EJEMPLOS

SABERES NECESARIOS PARA TENER EN CUENTA

RANGO DE APLICACIÓNRANGO DE APLICACIÓNSon las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales se aplican los elementos de la competencia. Escenarios de aplicación de la competencia.

Biociencias de la Salud En la industria clínica, química, terapéutica, y sector ambiental. La incertidumbre se encuentra asociada por ejemplo, al desconocimiento en el uso de las medidas de concentración y diluciones, como en el conteo de microorganismos benéficos en pro de las actividades del hombre.

Competencias Comunicativas Escenarios académicos, sociales y profesionales. La incertidumbre se da en la Comunicación no asertiva.

Neuroanatomía En la atención de los usuarios.

Pasantía Instituciones de Salud: Primer, segundo, tercer y cuarto nivel de atención.Instituciones de educación básica, media y superior.Industria

CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑO

Saber Conocer Comprensión del problema o del concepto, o actividad dentro del contexto.

Saber Ser Motivación, sentido del reto, interés en el trabajo bien hecho, búsqueda de la idoneidad.

Saber Hacer Ejecución de procedimientos específicos para resolver el problema con planeación, regulación y evaluación.

Saber Convivir Cooperación con otros, búsqueda de una identidad colectiva.

CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑO

Saber Conocer Biociencias de la Salud: Explica los fundamentos y características fisicoquímicas, biológicas de los bioelementos, biomoléculas y biocompuestos relacionados con el funcionamiento orgánico de los seres vivos.

Identifica el proceso de transformación de la energía y evolución de la materia como base para el establecimiento de las relaciones filogenéticas entre los linajes vivos, soporte de una explicación científica del origen de la vida.

Reconoce la evolución química (química prebiótica) como un proceso fundamental para entender el origen de la vida y la consecuente evolución biológica.

CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑOSaber hacer Fundamentos Fonoaudiológicos:

Diseña un documento de correlación entre el proceso embriológico y las patologías Fonoaudiológicas.

Clasifica los componentes neuroanatomofisiológicos en un proceso comunicativo específico.

Compara la información bibliográfica y experiencial sobre los asuntos profesionales.

Cada Curso: Planea un proyecto formativo para un determinado curso indicando la ruta formativa, el plan de implementación del proyecto, el material de apoyo a la formación y la mediación pedagógica.

CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑO

Saber Ser Cada curso:Aborda el diseño de los cursos con base en el enfoque de competencias teniendo en cuenta una postura reflexiva y de continuo mejoramiento

Asume la construcción del curso desde la responsabilidad personal y desde los intereses de la Facultad y programa académico

Competencias Comunicativas: Expresa en sus actos comunicativos respeto a la diferencia, escucha reflexiva, responsabilidad, autorregulación, cooperación y criticidad.

CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑO

Saber Convivir Cada curso: Asume la construcción del curso desde la responsabilidad personal y desde los intereses de la Facultad y programa académico

Competencias Comunicativas: Expresa en sus actos comunicativos con respeto a la diferencia, la criticidad y la cooperación.

Reflexiona sobre el papel de la comunicación en las comunidades y en los colectivos sociales, sus aportes para una convivencia en paz y armónica con criterios de efectividad y asertividad.

Asume una actitud abierta y receptiva sobre los mensajes que construyen otros , los retoma y los transfiere en su propia actuación en diferentes escenarios.

Horas de Trabajo en el aula

Horas de Trabajo independiente

Horas Totales Créditos Académicos

H T HL 5 3 10 18 6

4 2 8 14 5

3 0 6 9 3

2 3 4 9 3

CRÉDITOS ACADÉMICOS

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

EJES TEMÁTICOS SUBTEMAS

Comunicación Verbal y no Verbal

•La expresión oral •Técnicas para una exposición efectiva Nociones: Componentes •Los alcances de la comunicación Verbal y no verbal •Estrategias para una comunicación asertiva

Lectura comprensiva •Principios básicos de la lectura •Estrategias de lectura •Componentes metacognitivo •Método de lectura

Proceso Escritural La composición - La redacción Producción de textos con sentido, coherencia y cohesión requeridos.

“Imagínese un jardín con cien clases de árboles, con mil variedades de flores, con cien especies de frutas y otros tantos géneros de hierbas. Pues bien:si el jardinero de este jardín no conoce otra diferenciación botánica que lo “comestible” y la “mala hierba”, entonces no sabrá que hacer con nueve décimasPartes de su jardín, arrancará las flores más encantadoras, talará los árboles másNobles, o los odiará y mirará con malos ojos”.Hesse (1985,p. XXXIX)

DOCENCIA ESTRATÉGICA

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS

El uso de estrategias de enseñanza lleva a considerar al agente de enseñanza, especialmente en el caso del profesor , como un profesional reflexivo, estratégico que puede ser capaz de proponer lo que algunos autores han denominado con acierto una enseñanza estratégica.

Los dos tipos de estrategias de aprendizaje y de enseñanza, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos de los contenidos escolares.

Procedimientos flexibles y adaptables, dependiendo de los distintos dominios de conocimiento, contextos o demandas de los episodios o secuencias de enseñanza de que se trate.

El desempeño idóneo requiere de la integración de estrategias metacognitivas con cognitivas, estrategias afectivo – motivacionales y estrategias actuacionales.

Las estrategias son planes de acción conscientes que las personas ejecutan con el fin de optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, en el marco de la realización de actividades y resolución de problemas.

El buen estudiante aprende con el profesor, sin el profesor y a pesar del profesor.

José Antoni Ortega

El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior.

Marva Collins

Principios para tener en cuenta Principios para tener en cuenta

Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales).

Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.

La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas, actitudinales y pedagógicas que debe realizar el estudiante para conseguirla.

Vigilancia constante del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como del progreso y aprendizaje de los estudiantes.

Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los estudiantes hasta ese momento, si es el caso.

Sensibilización Contexto cognitivo y emocional donde se origina el aprendizaje y esta constituido por la motivación, la emoción y la actitud.

Atención Separar el material informativo relevante del irrelevante.

Adquisición Incorporación de información relevante en el sistema cognitivo mediante la selección y la codificación (selección, organización, elaboración).

Personalización Asumir de forma personalizada, creativa y crítica la información y situación que se tiene presente, buscando trascender los conocimientos adquiridos, establecidos y convencionales, desde la propia identidad personal.

Recuperación Recuperar la información almacenada en la memoria a largo plazo para emplearla en la actividad que se tiene.

Cooperación: Las relaciones sociales permiten recoger información y contrastarla, recoger experiencias ante situaciones similares y ejecutar acciones en equipo para obtener una mayor impacto en la realidad.

Transferencia En transferir a nuevas situaciones los aprendizajes y competencias aprendidas en otras situaciones similares o diferentes.

Actuación Desplegar un conjunto de acciones observables con el fin de impactar de manera directa en la actividad que se tiene.

Evaluación Determinar si se han alcanzado los objetivos propuestos con respecto a la tarea, ya sea en el aprendizaje o en el desempeño actuacional.

Estrategias de

Enseñanzapara favorecer la

1. Sensibilización

Visualización

Relatos de vida

Contextualización con la realidad

2. AtenciónPreguntas

intercaladas

Ilustraciones

3. Adquisición

Mapas mentales

Organizadores previos

Mentefactos

Cartografía conceptual

4.Personalización

Articulación al proyecto ético de

vida

Facilitación de la iniciativa y la crítica

5. RecuperaciónRedes semánticas

Lluvia de ideas

6. CooperaciónAprendizaje en

equipo

Investigación en equipo

7. TransferenciaPasantías formativas

Practica empresarial o social

Rotaciones

8. Actuación

Simulación de actividades

profesionales

Estudio de casos

Aprendizaje basado en problemas

Realimentación

Contrastación de

Estrategias deAprendizaje

SaberConocer

SaberSer

SaberHacer

Metacognitivas

Cognitivas

Selección

Organización

Comparación selectiva

Repetición

Vistazo inicialSubrayadoResumenEsquemas

Idea principal

TaxonomíasMapa conceptual

Mapa mentalMentefactos

AnalogíasModelos

ResúmenesTextos escritos

Ejemplos

Pregunta y respuestaPredecir y clarificar

Restablecer y parafrasear

Mataatención

Metamemoria

Metacomprensión

Diálogo interno

Comprensión de la tarea

Visualización

Modelamiento

Ensayo y error

Modificación de creencias

Motivacionales

Emocionales

Sociales

Pensamiento positivo

Automotivación

externa

Autoconfianza

temores

Relajación

Búsqueda de apoyo Social

Comunicación asertiva

Metamotivación

Estrategias de

Valoración

Instrumentos

Técnicas

Cuestionarios de preguntas abiertas

Pruebas de

conocimiento

Pruebas de competencias cognitivas

Listas de chequeo

Matrices de

valoración

Portafolio

Observación

Entrevistas

focalizadas

Diario de campo

Pruebas de

ejecución

Ensayos

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS REQUERIDAS REQUERIDAS

RECURSOSRECURSOS

TecnológicosVideo beam, PC portátil, software interactivo.

OVASREDAS - los recursos digitales abiertos

Tablero interactivoPlataforma Moodle

BlogChat – Video chatCorreo electrónico

Twitter Foro

Curso Online

13/04/23

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

Tobón, S. Formación basada en Competencias – Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. 2ª Edición: Ecoe Ediciones, 2009.

Bogoya, D. (2000). Una prueba de evaluación de competencias académicas como proyecto. En D. Bogoya et al. (Eds), Competencias y Proyecto Pedagógico. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

Morín, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Díaz, F.,y Hernández, G (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje signifcaitivo. México: McGraw – Hill.

Annett, J. (1991).Skill acquisition. En J. E. Morrison (Ed.), Human performance and cognition. Chichester: John Wiley.