capacitacion sobre dislexia

Las dificultades en el aprendizaje y las

estrategias de intervención en el aula

Dra. Lorena Arrebillaga

Planificación del Taller Dificultades especificas del aprendizaje. Procesos cognitivos básicos (memoria y

aprendizaje). Aprendizaje por descubrimiento. Teoría de las atribuciones. Criterio de Auto-eficia. Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje auto-regulado.


DISLEXIA


Es un Trastorno de Aprendizaje específico de origen neurológico. Está caracterizado por dificultades en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de palabras y por falta de habilidad en el deletreo ortográfico y en la decodificación. 2002 Asociación Internacional de la Dislexia (IDA).

Existen 3 subtipos básicos: Los fonológicos. Los superficiales. Los mixtos.


Léxico visual

Análisis visual

Mecanismo de Conversión

grafema-fonema

Segmentación

Reglas deconversión

Ensamblaje

Palabra escrita

Conexión

Sistemasemántico

DISLEXIAEn un lector normal los procesos de bajo nivel comienzan siendo cognitivos en la etapa de aprendizaje inicial y luego deben automatizarse perdiendo su facultad “cognitiva” y pasando a ser meramente “automáticos”.


Los niños disléxicos presentan dificultades en procesos de bajo nivel, lo que afecta la automaticidad en la decodificación y generalmente no presentan dificultades específicas en procesos de alto nivel, más relacionados con el potencial cognitivo.

No obstante, en los sujetos disléxicos la decodificación continúateniendo características cognitivas, al leer ponen parte de su esfuerzo cognitivo en el proceso mismo de la lectura, disminuyendo el rendimiento de las facultades cognitivas involucradas en la comprensión lectora.

DISLEXIA Fonológica


DISLEXIA Mixta


Propuestas de Intervenciónsegún el diagnóstico

Derivadas de fallas en la

decodificación

o en los procesos sintácticos.

Producidas por dificultades en el razonamiento y/o en la memoria.


Dificultades en Comprensión:

DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN


DISGRAFÍA


DISGRAFÍA FONOLÓGICA


DISORTOGRAFÍA


DISGRAFÍA MIXTA


DISGRAFÍA: Procesos motores


DISGRAFÍA: procesos alográficos.


Propuestas de Intervenciónsegún el diagnóstico Discalculia: Se caracteriza por una

dificultad para asimilar y recordar datos numéricos, para realizar procedimientos de cálculo y crear estrategias para la solución de problemas.


DISCALCULIA“Una de las hipótesis predominantes para explicar la discalculia, propuesta por separado por dos de los expertos mundiales en matemática y cerebro – Stanislas Dehaene y Brian Butterworth- es la falta del sentido innato del número” - Sarah-Jayne Blakemore y Uta Frith, 2008

El sentido del número hace referencia a la facultad de entender, aproximar y manipular con fluidez

cantidades numéricas; facultad que se explora mediante la comparación de magnitudes, tareas de

bisección, estimación, aproximación y sustracciones.


DISCALCULIAEn los trastornos de aprendizaje de las matemáticas, suelen observarse: Dificultades léxicas en la adquisición de la numeración. Problemas rítmicos en el conteo (no correspondencia entre la

adjudicación de un número de la secuencia a cada elemento que se desea contar).

Trastornos visoespaciales en el encolumnamiento de las cifras y los procedimientos de las operaciones.

Dificultades atencionales al no percibir el signo aritmético de las operaciones.

Fallas en la memoria de trabajo cuando realizan las cuentas ya sea porque hacen mal los cálculos (hechos numéricos) o porque cambian el procedimiento en el medio de la operación.

Dificultades para comprender los enunciados de los problemas aritméticos, y razonar los mismos para elegir la operación adecuada.


DISCALCULIA


DISCALCULIA: ESTRATEGIAS

Reducir el trabajo de copiado de cuentas y o problemas (entregar fotocopias).

Dar al alumno una página de ejercicios por vez. Enseñarle a enumerar los pasos. Utilizar reglas mnemotécnicas. Permitir y alentar el uso de calculadoras para monitorear sus

cálculos. Reducir el número de ejercicios de un mismo tema. Destacar los signos aritméticos con colores para evitar la

confusión de signos en las operaciones matemáticas. Usar papel cuadriculado con trazado de cuadrícula más grande

para evitar el apiñamiento de cuentas.


A partir del Informe: Perfil de Fortalezas Perfil de Debilidades


PROCESOS COGNITIVOS BASICOS


SELECCIÓN

ORGANIZACIÓN

INTEGRACIÓN

SELECCIÓN Hace referencia

directa a la ATENCIÓN como proceso para elegir uno de varios estímulos sobre los que concentrar la conciencia. Para codificarlo y almacenarlo en la MCP


ORGANIZACIÓN

Es esencial para aumentar la eficacia de la estructuración de la MLP de la información. Supone la construcción de conexiones internas entre información nueva en la MCP.


INTEGRACIÓNImplica la construcción de conexiones internas entre el nuevo conocimiento organizado en la MCP y los conocimientos relevantes previos que el alumno recupera de la MLP.


SÍNTESIS

El alumno utiliza los

procesos de selección,

organización e Integración

Para construir el

nuevo conocimien

to en la MCP

Este se transfiere a

la MLP mediante la codificación


PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN EL CEREBRO

1• Receptores sensoriales

2• Memoria Icónica/ Ecoica

3• Unidad Central de Proceso


TEORÍA COGNITIVAAlumno Activo Información importante para ser

procesada posteriormente. Si es pertinente con la que se

encuentra ya almacenada. Decidir si se almacena o no. Determinar el lugar de guardado. Buscar y recuperar la información.


MEMORIA

La memoria sensorial implica el tiempo de almacenamiento en el proceso perceptivo. Memoria icónica hace referencia a la memoria sensorial visual y memoria ecoica a la memoria sensorial auditiva.

La memoria de trabajo implica la capacidad temporaria de sostener el material necesario para realizar todo tipo de actividades como comprender, razonar y aprender.

La memoria a largo plazo se refiere a sistemas de codificación y almacenamiento duraderos.


MEMORIA: Modelo de Baddley

El ejecutivo central que tiene por función manipular información de los buffers, proteger de la interferencia, secuenciar y favorecer la organización temporal del comportamiento, sostener la actualización de información y el mantenimiento del objetivo en curso como actual.


MEMORIA:

Buffer episódico: crea y sostiene representaciones que integran diversos tipos de información de manera tal que construyen un episodio.

Buffer fonológico:permite el acceso a memorias a largo plazo que pueden ser expresadas de manera verbal.

Buffer visoespacial: permite el acceso a memorias a largo plazo que se expresan en imágenes y requieren recursos visuales para su evocación.


MEMORIA: Modelo de Baddley


MEMORIA: Codificación Procesamiento de información: Para que

una memoria pueda formarse es necesario que sea comprensible la información que supone. Aquello que no es comprensible difícilmente pueda ser codificable.

Estrategias de organización: A fin de que sea viable el procesamiento de gran cantidad de información, el sistema utiliza estrategias de clasificación y agrupamiento.

Auxilio de procesos afectivos: Cuando una memoria es codificada junto con una valencia afectiva, su recuerdo será más intenso a posteriori.


MEMORIA:Consolidación

Es el proceso por el cual es posible convertir una memoria inestable y reciente en un rastro estable y perdurable.

Proceso gradual por el que nuevas memorias se convierten en viejas memorias.


MEMORIA: Almacenamiento

El almacenamiento es el proceso a través del cual el cerebro otorga un lugar anatómico a una memoria para que allí permanezca entre uso y uso.

La memoria está comunicada con una gran biblioteca repleta de información rica. Para que la biblioteca sea útil, la información debe ser accesible, debe catalogarse y organizarse.


MEMORIA: Evocación La recuperación puede

ocurrir por reconocimiento (habilidad para distinguir un elemento presentado con anterioridad de uno que no fue presentado anteriormente).

Puede asimismo ocurrir por evocación (habilidad para recuperar un hecho o dato previamente vivido en ausencia de dicho hecho o dato).


MEMORIA: Estrategias


COGNICIÓN APLICADA

Práctica, tanto para recordar la información, como para aplicarla a situaciones nuevas.

Seleccionar problemas de la vida real.

Uso de analogías.

El fin es ayudarlos a pensar y comprender.

Aprender información para aplicarla requiere esfuerzo cognitivo consciente.


Preguntas:

Consideran que el aprendizaje memorístico debería ser descartado? Por qué? Creen que la memoria tiende a

mecanizar siempre la producción cognitiva? Citen ejemplos.


Aprendizaje por descubrimiento


PRESENTAR LA INFORMACIÓN

QUE DEBEN APRENDER

PEDIRLES QUE

SOLUCIONEN EL PROBLEMA

APLICANDO LA

INFORMACIÓN A

SITUACIONES NUEVAS

Aprendizaje por decubrimiento

Presentar una serie de ejemplos para demostrar un concepto por si mismo.

No se exponen los contenidos, sino que se orienta y guía hacia la meta.



Presentar situación problemática y

motivadora

Observar e identificar variables

Separa variables para comprobar hipótesis

Recogida, ordenación e interpretación de la información anterior

Reflexión y evaluación del resultado y del

proceso.


Aprendizaje por descubrimientoPara la eficacia del método se requieren algunas condiciones:

El ámbito de búsqueda debe ser restringido. Los objetivos y medios deben estar

especificados y ser atrayentes. Se debe contar con los conocimientos previos

de los alumnos. Estos deben estar familiarizados con los

procesos de búsqueda, control y medición de variables.

Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y vale la pena.



Recobra la vigencia de los “Diálogos de Platón”.

Mayéutica Socrática. Que los alumnos alcanzaran las

ideas de Bondad, Justicia, Estado. A través de preguntas-guía.


Entrenamiento en estrategias por descubrimiento

Presentar ejemplos y no-ejemplos de los conceptos enseñados.

Ayudar a ver relaciones entre los conceptos.

Hacer preguntas y dejar que encuentren las respuestas. Alentar a los alumnos a intuir la

respuesta.


Entrenamiento en estrategias por descubrimiento

Qué tienen en común estas palabras? Todas pertenecen al mismo grupo?

En qué se parecen y en Qué se diferencian? Podrían agruparlas de diferentes

maneras? Qué nombre le pondrían?


TRABAJO PRÁCTICO

En grupos de 6 personas preparar una tarea de su asignatura que utilice como base las estrategias del aprendizaje por descubrimiento.


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MUCHAS GRACIASDra. Lorena Arrebillaga

Las dificultades en el aprendizaje y las

estrategias de intervención en el aula


Propuestas de Intervenciónsegún el diagnósticoEl TDAH se caracteriza por una tríada:

Déficit de Atención. Hiperactividad. Impulsividad.


ATENCIÓN Dificultad en iniciar y concluir una tarea:

habitualmente suelen comenzar varias tareas simultáneamente sin concluirlas.

Dejar todo para último momento: es frecuente que estudien o completen el trabajo práctico la noche anterior; hasta para organizar salidas con sus amigos esperan hasta último momento.

Intentan evitar tareas que requieran de organización, planificación y atención.

Mal manejo del tiempo: suelen llegar tarde al colegio, clases especiales y de apoyo.


HIPERACTIVIDAD Preferencia por

actividades motoras. Tener más de una

actividad: suelen tener una “agenda completa”, con varias actividades extracurriculares distribuidas en la semana.

Se aburren fácilmente. Aumento de

movimientos ociosos.


IMPULSIVIDAD Toma de decisiones

fácilmente sin una reflexión que evalúe distintas posibilidades.

Verborragia: hablan mucho sin dar tiempo al interlocutor a responder o preguntar.

Golpear o pelearse con otros chicos.

Impaciencia: dificultad en esperar un turno, movimiento constante.

Baja tolerancia a la frustración.


TDAH

La alteración en el TDAH más que ser un déficit atencional, es un trastorno en el desarrollo de las funciones ejecutivas (capacidad de planificar y anticipar una tarea, control inhibitorio de la conducta, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva).

El tratamiento se basa en tres pilares: orientación a los padres y al paciente, rehabilitación cognitiva y conductual y tratamiento farmacológico.

Los niños con padres que los apoyan y que trabajan conjuntamente con los profesores en la escuela, con terapeutas y que, eventualmente, reciben medicación, tienen mayores posibilidades de convertirse en adultos bien adaptados.


TDAH: HIPERACTIVO


TDAH: INATENTO


TDAH: MIXTO


Propuestas de Intervenciónsegún el diagnósticoSíndrome Disejecutivo: Llamamos Funciones Ejecutivas a un conjunto de habilidades que nos permiten entre otras cosas formular metas, planificar y anticipar la secuencia de pasos necesaria para su ejecución, sostener dichos pasos, autorregular y monitorear tareas y ser flexibles.

Desórdenes de la cognición, el humor, la motivación y el control del comportamiento.

Memoria de trabajo, Inhibición y Flexibilidad cognitiva.


Funciones Ejecutivas Las FFEE se utilizan al

servicio de metas específicas como la resolución de problemas y la regulación del comportamiento. A altos niveles de activación emocional estas funciones pueden ser inhibidas.

”Los lóbulos frontales, o más precisamente, la corteza prefrontal son para el resto del cerebro lo que el director es para la orquesta”.


Funciones EjecutivasEs posible determinar cuatro áreas relevantes en la corteza prefrontal y síntomas característicamente asociados a trastornos del desarrollo: Corteza prefrontal

dorsolateral. Corteza prefrontal

orbitaria. Corteza cingulada

anterior.


Funciones Ejecutivas Fallas de organización. Respuesta inmediata. Pobreza de pensamiento. Dificultad para tomar

decisiones. Desinhibición. Distractibilidad. Fallas en lectura de

feedback. Perseveración. Rigidez cognitiva.

Apatía. Fallas en la valoración de

los riesgos. Déficit de habilidades

sociales. Déficits de teoría de la

mente. Déficits de memoria de

trabajo. Dificultad para establecer

empatía. Dificultad para alcanzar

metas.


Funciones Ejecutivas Frustración. Poca consecución de objetivos. Poco éxito social. Falta de plasticidad. Bajos niveles de satisfacción. Bajos niveles de motivación. Poca consecución de aprendizajes. Dificultad para resolver problemas. Fracaso académico. Sufrimiento.


Funciones Ejecutivas


Funciones Ejecutivas

MEMetacognicion


Metacognición:

Planificación.

Supervisión.

Evaluación.

Nuevas orientaciones educativas


La Metacognición, ha mejorado algunos aspectos de aprendizaje y enseñanza.

Aprender a aprender. Atribuciones cognitivas tienen

consecuencias ante el éxito o fracaso académico.

Teoría de la atribución

Evaluación de los resultados.

Respuestas atributivas.

Respuesta afectiva. Respuesta conductual,

los hechos no provocan reacciones, sino después de ser mediados por una interpretación cognitiva.

Respuestas atributivas

Evaluación

Respuesta afectiva

+

Respuesta conductual

Respuesta Afectiva

-


Es el estudio del modo en que se explican los hechos que suceden. Consta de 4 elementos

Las respuestas atributivas varían según 3 dimensiones

Locus de

Control

• La causa de un resultado puede ser interna o externa. Capacidad y esfuerzo son internas y vergüenza o ansiedad son externas.

Estabilidad

• La capacidad es estable, el esfuerzo, no. La dimensión de la estabilidad se relaciona con la expectativa de éxito. Si el éxito se atribuye a algo estable, se repetirá.

Controlabilidad

• La dimensión del grado de control, se relaciona con la perseverancia en la tarea. Los resultados considerados incontrolables, generan ansiedad y estrategias de evitación, los controlables, mejoran el esfuerzo.


Cómo mejorar las atribuciones

1. Discutir con los alumnos los efectos de las atribuciones.

2. Ayudarlos a concentrarse en causas controlables. Tarea, perseverancia, etc.

3. Ayudarlos a comprender sus reacciones emocionales ante el éxito o el fracaso.

4. Considerar otras causas de éxito o fracaso.

5. Ser conscientes de lo que se da como feedback a los alumnos.Dra. Lorena Arrebillaga

Preguntas: Consideran que discutir los efectos

de las atribuciones mejora el aprendizaje de los alumnos?

Por qué? Cómo lo incluirían en la práctica

cotidiana? Den ejemplos concretos.


Auto-eficacia

Concepto tomado de La psicología social. Creencias acerca de Nuestra propia aptitud. Proyecciones de éxito o fracaso futuros. Imaginamos consecuencias basados en

las experiencias. Influye en el aprendizaje futuro.


Auto-eficacia Los juicios sobre la auto-eficacia se diferencian en 3 dimensiones:1. El grado de dificultad de la tarea.2. La generalidad de la auto-eficacia.3. La intensidad de los juicios sobre la

eficacia.


Auto-eficaciaEstá influida por 4 factores:


1. Información que se adquiere al realizar una tarea.

2. La observación de los demás.3. La persuasión verbal.4. El estado psicológico.

Otra fuente de motivación es el establecimiento de metas. Los tipos de metas influirán en la motivación que tengamos para alcanzarlas.

Auto-eficacia y modelado académico Modelar es demostrar y describir a un

alumno, los elementos que constituyen una habilidad.

Los pares suelen ser mas eficaces. Aprendizaje activo. Aprendizaje vicario. Mejora el criterio de Auto-eficacia.


Modelado cognitivo comprende:

Explicar razones de

la nueva habilidad

Modelar mientras alumnos observan

Modelar los componentes

de la tarea

Alumnos practican los

pasos

Practican el proceso completo

Hacer que el alumno se auto-

guíe


Auto-eficacia en el aula1. Aumentar la conciencia del alumno del

concepto de auto-eficacia.2. Emplear modelado experto e inexperto.3. Proporcionar retroalimentación sobre la

conducta y el entorno.4. Construir la auto-eficacia, en vez de disminuir

las expectativas.5. Fomentar la autorregulación. Enseñar

conciencia metacognitiva y empleo de estrategias, y ayudarlos a auto-regular su aprendizaje.


Preguntas: Cómo mejoraría el criterio de auto-eficacia en su clase? En qué momento del día se

podrían ejercitar estos aspectos? Otorgarían clases especiales para

incluir las atribuciones o la auto-eficacia? O lo harían dentro de la currícula? Por qué?


Aprendizaje cooperativo

Grupos de máximo 6 niños.

Equilibrio entre alumnos de alto y bajo rendimiento.

Procedimiento. Evaluación. Incentivo cooperativo. Estructura de la tarea.


Resiliencia educativa

Personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanos y obtienen éxito en sus vidas. Resistencia frente a la

destrucción. Capacidad para

construir conductas positivas, frente a la adversidad.


Aprendizaje autorregulado

1. La conciencia meta-cognitiva.

2. El empleo de estrategias.

3. El control de la motivación.


Aprendizaje autorregulado Implica ser consciente de lo que se

sabe y de qué es necesario aprender.

Cómo se aprende y se controlan los procesos de aprendizaje.

Orientándolos a objetivos académicos y personales.




Estrategias son el medio para codificar y recuperar la información.

Motivación es la capacidad de fijarse metas y creer que se las puede lograr.

Éxito académico se asocia a un elevado grado de autorregulación.

Fomentar la autorregulación debe consistir en una meta fundamental.



Qué estrategias consideran importantes para trabajar este tipo de aprendizaje?

Cómo las incluiría en las clases? Incluiría una asignatura especial

para trabajarlas?

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MUCHAS GRACIASDra. Lorena Arrebillaga

capacitacion sobre dislexia

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