Educación Física Escolar GET STARTED!

Guía orientativa sobre el desarrollo de la asignatura

Teoría, pautas y ejemplos para la elaboración de las actividades

Ángel Pérez García

angel.perez@uem.es

Presentación de la asignatura (y breve descripción de la guía)

Antes de todo, muy importante, para evitar malentendidos y poder hacer bien las actividades, se recomienda LEER toda la guía (bueno, poquito a poco para cada actividad), como nos recuerda un alumno del CEIP Concordia en su proyecto sobre publicidad…

¿Cómo ha sido la EF que hemos vivido? ¿Qué pensamos que se debería aprender tras cursar dicha asignatura? ¿Cuál es la visión que tenemos sobre lo que debe ser la enseñanza en las escuelas? ¿Cómo podemos construir la EF del futuro?

A lo largo de esta guía y de esta asignatura trataremos de canalizar nuestro pensamiento crítico hacia una construcción social del conocimiento y de los aprendizajes, a la par que nos alfabetizaremos digitalmente y desarrollaremos nuestras competencias de una forma muy participativa y creativa.

El propósito de esta asignatura es aportar el conocimiento, habilidades y recursos necesarios para ser un buen docente de Educación Física en las etapas de ESO y Bachillerato.

Para conseguir tal propósito, se realizará una aproximación a la realidad educativa de un profesor de dicha materia (Legislación, programaciones, etc.) canalizándose en acciones concretas y reproducibles en un hipotético futuro como docentes.

Se prestará especial atención a temas como la innovación educativa, así como a los avances y cambios en la sociedad de la educación que hagan necesaria su revisión, análisis y tratamiento.

En ese sentido, se establece que a través de esta asignatura desarrollaréis vuestra comunicación escrita, vuestro pensamiento crítico y el trabajo en equipo.

Índice: Tareas formativas GRUPALES ................................................................................................................... 6

Análisis de blogs de EF y propuesta de la denominación de nuestro blog ..................................................... 6

¿En qué consiste la actividad? ..................................................................................................................... 6

¿Dónde encontrar blogs que traten sobre la Educación Física? ................................................................. 7

Rúbrica de corrección de la actividad:......................................................................................................... 7

Propuesta de Unidades Didácticas .................................................................................................................. 8

¿Qué hay que hacer en esta tarea? ............................................................................................................. 8

Ejemplos de Unidades Didácticas: ............................................................................................................... 8

Rúbrica de evaluación de la actividad: ...................................................................................................... 12

Ideas para los proyectos interdisciplinares ................................................................................................... 13

¿Qué es la interdisciplinariedad? .............................................................................................................. 13

El concepto de INTRAdisciplinariedad: ...................................................................................................... 13

El concepto de INTERdisciplinariedad: ...................................................................................................... 13

¿Qué hay que hacer en este apartado? ¿Y por qué lo hacemos? ............................................................. 15

Algunos ejemplos de proyectos interdisciplinares… ................................................................................. 15

Rúbrica 1: Propuestas de temática interdisciplinar................................................................................... 16

Rúbrica 2: Desarrollo del proyecto interdisciplinar ................................................................................... 16

Actividades formativas INDIVIDUALES: ................................................................................................... 17

Análisis del currículo de enseñanza: .............................................................................................................. 17

Ejemplo parcial: ......................................................................................................................................... 17

Rúbrica de evaluación: .............................................................................................................................. 17

Entradas al blog de clase: .............................................................................................................................. 18

Rúbrica para la corrección de las entradas al blog de clase: ..................................................................... 18

Ejemplos de entradas del blog que molan: ............................................................................................... 18

Reflexiones para EF Escolar ........................................................................................................................... 19

Rúbrica para la evaluación de las reflexiones escritas: ............................................................................. 20

Ejemplo de reflexión: ................................................................................................................................. 21

Glosario:..................................................................................................................................................... 22

Tareas de EF Bilingüe – British Culture Trough Physical Education .............................................................. 23

Rubric: ........................................................................................................................................................ 24

Guía para el proyecto grupal de desarrollo de una Unidad Didáctica ....................................................... 25

¿Cómo hacer los proyectos grupales en la asignatura? (Modo profesores ON) ........................................... 25

¿Cómo hacer los proyectos en Educación Física Escolar? (Modo Profesores-Alumnos ON) ........................ 26

Ahora… vamos a Educación Física Escolar, del Grado en CCAFyD ¿Cómo mezclamos todos esos ingredientes a la vez en un proyecto? ........................................................................................................... 27

La programación de la enseñanza: .......................................................................................................... 28

¿Qué es una programación de enseñanza? .................................................................................................. 28

¿Qué características ha de tener una programación de enseñanza? ........................................................... 29

¿Qué son los objetivos, contenidos, criterios de evaluación…? .................................................................... 29

¿En qué consiste el proyecto de programación que vamos a desarrollar?................................................... 30

¿Cómo hacer los proyectos grupales de programación de una UD? ............................................................ 31

Antes de comenzar el trabajo: .................................................................................................................. 31

Apartado de Programación de la Enseñanza, presentación en PowerPoint, sesión práctica y recursos de evaluación. ................................................................................................................................................. 32

Integrando el proyecto en el blog de clase: .............................................................................................. 33

Apartados del proyecto grupal de Unidad Didáctica ................................................................................ 34

Introducción. Contexto del Centro Educativo y Proyecto de centro............................................................. 35

Rúbrica para el apartado del Contexto Educativo y el Proyecto de Centro: ............................................. 36

Programación de la Enseñanza. La Unidad Didáctica. ................................................................................... 36

Objetivos y contenidos adaptados a la UD ................................................................................................ 37

Rúbrica para el apartado de descripción de la UD, objetivos y contenidos: ............................................. 38

Secuenciación de las sesiones ....................................................................................................................... 38

Rúbrica abreviada para el correcto desarrollo de las sesiones: ................................................................ 38

Competencias básicas ................................................................................................................................... 39

¿Qué debéis recoger en el apartado correspondiente a competencias básicas de vuestra programación? ................................................................................................................................................................... 39

Ejemplo: ..................................................................................................................................................... 39

Rúbrica para el apartado de competencias básicas: ................................................................................. 39

Metodología: ................................................................................................................................................. 40

¿Qué es un estilo de enseñanza y qué estilos existen? ............................................................................. 40

¿Qué tenemos que hacer en este apartado? ............................................................................................ 41

Uso de Técnicas Freinet: ................................................................................................................................ 42

¿Qué la pedagogía Freinet? ¿O más bien… cómo trabajamos? ................................................................ 42

Las Técnicas Freinet. Ideas para su integración en la EF ........................................................................... 43

Ejemplo para el apartado de metodología y Técnicas Freinet: ................................................................. 45

Rúbrica para el apartado de metodología y Técnicas Freinet: .................................................................. 45

Atención a la diversidad / Educación inclusiva .............................................................................................. 46

Rúbrica para el apartado de atención a la diversidad y educación inclusiva: ........................................... 46

Evaluación y calificación ................................................................................................................................ 47

Un poquito de introducción a lo que es la evaluación y la calificación… .................................................. 47

Ejemplo de hipermegarúbrica de evaluación: ........................................................................................... 49

¿Qué diferencia hay entre evaluar y calificar? .......................................................................................... 50

Rúbrica para la evaluación del apartado de evaluación y calificación: ..................................................... 50

Relación con el resto de áreas. (Interdisciplinariedad) ................................................................................. 51

¿Qué tenéis que hacer en este apartado? ................................................................................................ 51

Rúbrica para la evaluación del apartado de interdisciplinariedad: ........................................................... 51

Actividades complementarias ....................................................................................................................... 51

Rúbrica para la evaluación del apartado de actividades complementarias: ............................................. 51

Recursos didácticos: ...................................................................................................................................... 52

Rúbrica para la evaluación del apartado de recursos didácticos: ............................................................. 52

SESIONES: ...................................................................................................................................................... 53

Rúbrica para la corrección del trabajo (Presentación de la UD Grupal): ...................................................... 55

ANEXOS: ................................................................................................................................................ 56

Ejemplo de evaluación del alumno al profesor: ............................................................................................ 56

Ejemplo de autoevaluación del alumnado: ................................................................................................... 56

Ejemplos de autoevaluación en trabajo físico: .............................................................................................. 57

Más ejemplos de evaluación y escalas divertidas: ........................................................................................ 58

Tareas formativas GRUPALES

Análisis de blogs de EF y propuesta de la denominación de nuestro blog En esta actividad, buscaremos, de forma grupal, realizar propuestas sobre las distintas secciones que podría tener nuestro blog de clase, partiendo de un análisis de blogs de educación física que funcionan como referentes y, por supuesto, de vuestro sentido crítico, creativo y constructivo

La tarea que deberéis “entregar” grupalmente está fechada en una actividad del campus virtual. Es importante respetar los plazos, porque debemos pasar por una fase de análisis colectivo, y posteriormente definir cómo vamos a crear nuestro blog de clase.

La razón por la que crearemos es un blog de clase está legitimada y justificada por el hecho de que en la nueva normativa educativa (LOMCE) se regula que en la Educación Física, existirá un nuevo objetivo, que dice lo siguiente:

10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. ¿En qué consiste la actividad? En esta actividad, de forma grupal, en base a los grupos que ya habéis creado en la asignatura para los proyectos grupales, entregaréis un documento en formato Word, PDF o PowerPoint, en el que se realice lo siguiente:

• Analizar blogs educativos que trabajen la Educación Física, para captar ideas de los mismos que nos sirvan como propuestas para secciones del blog, explicando en qué consistiría la sección.

Por ejemplo:

En el blog http://innovaccionfisica.wordpress.com hemos encontrado una sección que se denomina “Juegos de presentación” en la que los alumnos/as suben juegos que consideran interesantes para trabajar al comienzo de curso con grupos de nueva creación o se hagan jornadas en las que participe más de un grupo de clase.

Es decir, se da el nombre de la sección y se describe qué tipo de cosas podríamos meter en la misma a lo largo del curso, incluyendo una captura de la idea obtenida.

ES IMPRESCINDIBLE que cuando propongáis una idea, esta esté vinculada al link web de donde la habéis sacado, para poder acceder a ella posteriormente por si queremos sacar más ideas o estar familiarizados con las nuevas creaciones en el blog en concreto.

• Crear ideas de posibles secciones que podría tener en blog con una breve descripción de lo que irían, a partir de vuestra propia “cosecha” creativa

Resulta importante que las secciones las concibamos, en su mayoría, de forma participativa. Esto quiere decir que, esas secciones, si estuviésemos en clase de EF en un instituto, deberían ser potencialmente participadas y enriquecidas por el alumnado. No buscamos construir un blog unidireccional para recreación y regocijo como profesores de EF, sino ACTIVAR al alumnado cognitiva y físicamente.

¿Dónde encontrar blogs que traten sobre la Educación Física? En este link podéis consultar un buen puñado de blogs, pertenecientes a la red Espiral Educablogs, una de las más importantes que hay en España. Prestad especial atención a los que vienen en castellano e inglés para tomar ideas de la tarea que os propongo: http://espiraledublogs.org/comunidad/Edublogs/edublogs?skos:ConceptID=gnoss:0FEC6F77-2768-4DA1-ADAC-804233079437 A partir del análisis de los distintos blogs, cada grupo entregará un documento en el formato mencionado anteriormente, en el que se realice una PROPUESTA esquemática de las distintas secciones que incluiríais en el blog de clase. Es decir, más allá de dar ideas aisladas, hay que intentar, una vez que ya estamos familiarizados con el currículo, realizar una propuesta global sobre cómo trabajaríamos durante todo el curso el blog de clase. En ese sentido, os planteo una serie de secciones previas, que son: -Proyectos grupales (donde pondréis vuestras unidades didácticas, con sus fichas, herramientas de evaluación específicas, etc.) -Juegos bilingües (que plantearemos a partir del proyecto que compartiré con vosotros más adelante) -Herramientas de evaluación (para el profesor y para el alumnado). Estas las desarrollaremos entre todos durante el curso. -Juegos alternativos/de nueva creación (Donde podremos hacer inventario de los que encontremos, y también compartir propuestas de los que nosotros mismos hayamos creado) -Juegos de relajación (para tener unas vueltas a la calma más efectivas) -Juegos de calentamiento (para poder superar de una vez las vueltas al campo y los brazos arriba y abajo) -Cazadores de mitos (donde podemos poner semanalmente información para concienciar al alumnado sobre cosas del imaginario popular relacionadas con la actividad física que no son ciertas) No sólo podéis encontrar blog en la base de datos de Espiral Educablogs, podéis hacer uso y abuso de San Google para encontrar la mayor cantidad posible.

Pero recordad que, por supuesto, no sólo de imitar vive el hombre… PODÉIS INVENTAROS NUEVAS SECCIONES DEL BLOG

Con todo eso construiremos nuestro blog de clase, que nutriremos con nuestros proyectos. Y a partir de ahí, si el blog sale guay, nos presentaremos también a esos premios :)

Algunos blogs de interés, que os paso yo para que podáis entrar “en calor” con la actividad: http://educacionfisicacpsacratif.blogspot.com.es/ http://gloriaherrero.blogspot.com.es/search/label/4ESO http://gloriaherreroserrano.blogspot.com.es/search/label/quesepegue http://efsimonbolivar.blogspot.com.es/ http://elvalordelaef.blogspot.com.es/ http://olimpilibros.blogspot.com.es/ http://efiestomasyvaliente.blogspot.com.es/ http://pecbc.blogspot.com.es/ http://www.efsegundodechomon.blogspot.com.es/p/4-eso.html http://ef-abencerrajes.blogspot.com.es/ Para no repetir los blogs que reviséis, se abrirá un hilo de conversación en el foro de noticias para que vayáis pegando ahí los blogs que vais analizando, evitando así duplicidades y garantizando una mayor diversidad de fuentes de conocimiento Rúbrica de corrección de la actividad: Hemos realizado/entregado un análisis de 4/5 blogs incluyendo capturas y links de las secciones o ideas interesantes SÍ NO Hemos puesto en moodle el link/nombre de cada blog analizado para no repetirlos colectivamente SÍ NO Hemos concebido las secciones de modo que sean participativas/enriquecidas por el alumnado SÍ NO Hemos aportado ideas propias sobre posibles secciones que podría tener el blog de clase SÍ NO Hemos realizado 2 propuestas de nombres para el blog, comprobando que no existen (Check it on Google) SÍ NO

Propuesta de Unidades Didácticas Madre mía… Unidades Didácticas.

No, no vamos a hacer que este tema sea una peli de terror, pero, una vez que conocemos el currículo y os he mandado (o estoy en proceso de mandaros) un documento con todas las ideas recopiladas sobre la forma de poder “materializar” ese currículo en de forma que EDUQUE FÍSICAMENTE a nuestros alumnos y alumnas, es la hora de hacer propuestas con las que pormenorizar esa serie de medidas y tenerlo “claro” a la hora de hacerlo día a día. Romper esa brecha entre propósitos y acciones reales.

Ya… pero bueno ¿Qué es una Unidad Didáctica?

Si entendemos que una Programación de Enseñanza es la planificación de las acciones docentes que realizaremos en un grupo de clase, de una asignatura en concreto, durante un curso, podemos decir que las Unidades Didácticas son las “partes” en las que esa programación se divide, teniendo cada una de éstas un objetivo formativo determinado para con el alumnado. Una vez que se desarrolla de forma práctica una Unidad Didáctica, se entiende que el aprendizaje se ha adquirido y se puede llevar a la práctica. Esa será la filosofía de nuestros proyectos, con lo cual, el orden en el que posteriormente las seleccionemos no será aleatorio sino que buscará una progresividad en los aprendizajes adquiridos y su posible aplicación a los que estén por adquirir.

¿Qué hay que hacer en esta tarea? Grupalmente, en los grupos previamente configurados para los proyectos de la asignatura, deberéis realizar una propuesta de un número determinado de Unidades Didácticas, que os comunicaré en clase, dado que en función del número de alumnos en clase haremos un número diferente de las mismas. Pero vamos, que entre 6 y 8, a las que añadiremos posteriormente las interdisciplinares

La única premisa es la siguiente: las Unidades Didácticas deben ser “congruentes” entre sí. Esto quiere decir que no debéis “repetiros” temáticamente hablando, sino que debéis intentar, en la práctica, abarcar todos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación existentes en el currículo de cara a que podamos ofrecer una formación alternativa, pero completa

Si queréis saber cómo fomentar la participación del alumnado, haced click y veréis cómo utilizar las Técnicas Freinet

Ejemplos de Unidades Didácticas:

No están puestos todos los ejemplos de posibles unidades didácticas, podríamos hacer cosas en el medio acuático, miniolimpiadas con juegos populares, modificados, tradicionales, de nueva creación, con material reciclado, deportes de combate, más variantes diferentes de formas de abordar el trabajo de expresión corporal, hacer proyectos de base y evaluación continuada de los hábitos saludables y el desarrollo de las capacidades físicas (usando test como el Eurofit para adolescentes… etc.) Las ideas que podéis tener son, en la práctica, combinables de muchas maneras e infinitas.

Una vez más, resulta FUNDAMENTAL que entreguéis las tareas en plazo. Antes de la(s) clase(s) en las que decidiremos cómo trabajar la planificación de nuestra Programación Colectiva de Enseñanza, me encargaré de “unificar” aquellas que sean similares para que nos sea más sencillo procesarlas en clase.

Posteriormente, una vez tengamos seleccionadas la temática a tratar en cada Unidad Didáctica, procederemos a desarrollarla a nivel metodológico, de objetivos, contenidos, evaluación, etc.

Rúbrica de evaluación de la actividad: Hemos entregado la actividad en tiempo y forma y hemos compartido nuestras ideas con la de los compañeros

SÍ NO

Hemos realizado una propuesta de entre 6 y 8 unidades didácticas SÍ NO Hemos descrito la temática a tratar en cada UD, indicando el modo en que participarían los alumnos, mencionando algún tipo de actividad formativa a realizar, etc.

SÍ NO

Hemos concebido la forma de trabajar en las UD de forma congruente con lo que establecimos en la asamblea/reunión que realizamos tras el análisis del currículo de enseñanza

SÍ NO

Hemos desarrollado las UD de forma congruente (No se repite lo que se hace en una y en otra) SÍ NO Hemos desarrollado las UD de forma que se trabajan todos los objetivos/contenidos/criterios de evaluación del curso asignado

SÍ NO

Ideas para los proyectos interdisciplinares

¿Qué es la interdisciplinariedad? Vale… que sí, que primero os digo lo que es la interdisciplinariedad

La interdisciplinariedad es… bueno… mejor os hago un copypaste de lo que os tengo preparado en la Guía sobre cómo realizar los proyectos…

El concepto de INTRAdisciplinariedad: La educación física es una materia multidisciplinar, cuyo currículo recoge cuatro bloques distintos de contenidos (Condición Física y Salud, Juegos y Deportes, Expresión Corporal y Actividades en el Medio Natural). Tradicionalmente, los contenidos de dichos bloques se han impartido de forma parcelada, sin valorar, desde una perspectiva más global, la posibilidad de enseñarlos de forma integrada. ¿Acaso no desarrollamos nuestra condición física y salud cuando realizamos coreografías, gymkhanas o jugamos a una versión modificada de un deporte? En ese sentido, podemos decir que el primer cambio significativo que podemos realizar en la enseñanza de la educación física es realizar un trabajo INTRAdisciplinar. Planificar las enseñanzas partiendo del bloque de contenidos que quizá se interrelacione más con los demás (El Bloque 1: Condición Física y Salud) y hacer descubrir al alumnado las implicaciones y beneficios del trabajo de las capacidades físicas básicas para su salud y bienestar a través de la práctica de actividades más lúdicas y abiertas que las tradicionalmente utilizadas supondría un salto cuántico en la formación recibida por el alumnado y en el valor y potencialidad formativa de la educación física.

El concepto de INTERdisciplinariedad: A partir de esta nueva perspectiva, la profundidad de la pregunta puede ahondarse aún más. ¿Se trabaja el concepto de ritmo en la asignatura de música? ¿Se estudia el sistema cardiorrespiratorio en la asignatura de biología y geología? ¿Y las curvas de nivel o los elementos naturales para la orientación? ¿Podemos trabajar conceptos geométricos cuando estudiamos las dimensiones de un terreno de juego determinado? ¿A qué asignatura pertenecería una tarea en la que usamos un software para el seguimiento de nuestro desarrollo de la condición física? ¿Si hacemos sesiones sobre juegos y danzas del mundo… podríamos enlazarlo con alguna otra materia? La interdisciplinariedad, de un modo u otro, está tácitamente presente en nuestro currículo, aunque en la práctica docente de a día de hoy el abordaje de los contenidos de este modo es más un hecho anecdótico que una norma. Con una perspectiva de “enseñar cosas que sean útiles para la vida real”, surgen dos tendencias o líneas interdisciplinares, que son la globalización y la transdisciplinariedad. En la primera, se basa en que la enseñanza debe fomentar, a partir del planteamiento de problemas de la vida cotidiana, la búsqueda personal, la reflexión y el desarrollo de la creatividad, realizando cada materia el aporte necesario de conocimiento y habilidades de cara a este tipo de soluciones globales. La transdisciplinariedad se basa en plantear problemas cotidianos en nuestra realidad de día a día de modo que prescindimos de evaluar si pertenecen a una u otra disciplina.

“Tipos” de interdisciplinariedad: Aunque el título de este apartado pude ser algo incompleto e impreciso, es oportuno considerar las distintas formas en las que podemos realizar una enseñanza interdisciplinar. Como se ha comentado anteriormente, existen conexiones directas entre los distintos bloques de contenidos de algunas materias con la Educación Física, y también conexiones “mediadas” entre materias a través de la forma en que se podrían trabajar las competencias básicas en la etapa de enseñanza secundaria. Pero también hemos hablado de cosas como “El Quijote a través de la Educación Física”, “Las conquistas de Napoleón a través de la Educación Física” o “La historia de los derechos de la mujer, los estilos de enseñanza y el deporte a través de la Educación Física”. Aparentemente, esa conexión “directa” con otras materias parece ser más débil, y, en gran medida, algo “difusa”. Sin embargo, el poder de conexión de áreas aparentemente muy diversas tiene un gran potencial, tanto en aprendizaje como en motivación del alumnado. Dar globalidad, en definitiva. La relación interdisciplinar en una Unidad Didáctica con otros contenidos de otras materias puede hacerse de dos modos, o bien con una asociación directa o bien con una asociación indirecta, y pudiendo o no usar la “mediación” de una actividad complementaria. Por ejemplo:

• En una Unidad Didáctica que trabaje contenidos de condición física y salud, se puede trabajar de manera interdisciplinar con la asignatura de biología y geología, para que los alumnos, de manera paralela al trabajo del calentamiento, reconozcan las adaptaciones del sistema cardiovascular al esfuerzo.

o Esto sería una asociación directa, puesto que en la asignatura de biología y geología y en el bloque de contenidos de condición física y salud hay contenidos muy similares

o Otras materias como la informática podrían aportar conocimiento sobre el uso y manejo de programas de seguimiento de la preparación física

• En una Unidad Didáctica en la que se trabajen contenidos de actividad en el medio natural, podéis realizar una tarea complementaria, como la salida de orientación, en la que los alumnos deban realizar un herbario fotográfico para la asignatura de biología y geología, estudiando la vegetación del entorno en que se haya el centro educativo, el uso de mapas con escalas, curvas de nivel y de elementos naturales que nos ayuden a ubicar los puntos cardinales.

o Esto sería una asociación directa mediada por una tarea complementaria que serviría tanto para una asignatura como para otra.

o Podríamos conseguir también una asociación indirecta si, además de lo mencionado anteriormente, hiciésemos que los alumnos tuviesen que trabajar la redacción de cartas o correos electrónicos para dirigirse a distintas agencias de viajes o empresas de transporte para conseguir distintos presupuestos para la excursión, si tuviesen que trabajar en matemáticas la proporción del gasto en función de los asistentes, etc.

• En una Unidad Didáctica en la que se trabajen contenidos de juegos y deportes, se puede hacer una relación interdisciplinar con la asignatura de Geografía e Historia para hacer “la conquista de América a través de la EF”

o Esto sería una asociación indirecta. Se utiliza la presentación de las tareas o juegos como medio para hacer aprender a los alumnos “algo más”.

o En ejemplos como el de “El Quijote…” se podrían aprender cosas de lengua y literatura, al leer pasajes del libro como cuentos motores para el calentamiento, y desarrollar la fuerza (por ejemplo carreras a caballito porteando un/a compañer@ de un lado a otro de la pista, etc.

¿Qué hay que hacer en este apartado? ¿Y por qué lo hacemos? Respondemos primero la última pregunta:

En la normativa de la LOMCE, se recoge, como objetivo propio de 1º de Primaria algo que progresivamente se ha de convertir en filosofía de trabajo de la asignatura, por todo lo aplicado anteriormente:

4. Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas

Consecuentemente, en clase haremos uno o varios proyectos interdisciplinares, en función de la cantidad de grupos de trabajo y fechas disponibles que tengamos en nuestro calendario de trabajo.

Lo que tenéis que hacer, de manera grupal, es aportar un mínimo de 2 ideas por grupo de trabajo sobre líneas temáticas o ideas sobre las que elaborar de manera colectiva un proyecto interdisciplinar que parta de la Educación Física en nuestra clase.

No nos vale sólo con el título, porque hay muchos que pueden parecer muy resultones. Es necesario que hagáis una breve descripción de las cosas que podríamos hacer, al estilo de lo que realizasteis para la descripción de las Unidades Didácticas.

En clase, compartiremos las ideas con el resto de grupos, las votaremos, y desarrollaremos las seleccionadas. Posteriormente, tendremos sesiones de clase para compartir ideas y propuestas con las que materializar la Unidad Didáctica. En el blog que os puse de referencia como el primero realizado en la asignatura en este documento, podéis ver cómo se materializó “La Dinastía Han a través de la EF” y “Las Edades de la Historia a través de la EF”.

Algunos ejemplos de proyectos interdisciplinares… Aunque no están totalmente descritos para que podáis entender de forma pormenorizada de qué iba cada proyecto, aquí comparto con vosotros algunos ejemplos de proyectos interdisciplinares que hemos desarrollado o pensado desarrollar en algún momento

Tened en cuenta que estos proyectos son bastante globales, y la forma de hacer “temáticas” las sesiones se puede hacer de muchas formas. Os pongo ejemplillos en cada una de las propuestas: • Los conquistadores a través de la EF:

o Hemos investigado a Gengis Khan, Escipión el Africano, Monctezuma, Felipe II, Gérges, Alejandro Magno, etc. y hemos realizado juegos tradicionales propios de esas tierras/épocas o juegos conocidos con un carácter simbólico (por ejemplo el juego de la bandera con distintas modificaciones) para reflejar/dramatizar lúdicamente el hecho histórico

• Los libros de Benito Pérez Galdós a través de la EF. o Por ejemplo, trabajando sus distintas obras, como los “Episodios nacionales”, se hablaba de las

distintas batallas que se describen en la obra para luego introducir juegos como el balón prisionero en el que los alumnos se deben mover en “barcos-colchoneta” para poder hacer la batalla con el equipo rival.

• Gaudí, Picasso y Dalí a través de la EF o Se hacía trabajo de dramatización y expresión corporal, figuras de acrosport… de sus obras a la

par que se introducía el conocimiento de las mismas • Las pinturas de Goya a través de la expresión corporal • Los juegos tradicionales del mundo a través del videojuego “Carmen Sandiego” • Las conquistas de Napoleón en la EF

o Batallas en juegos de cancha compartida y dividida, juegos tradicionales de la época en que había cada conquista o de los territorios conquistados, trabajo de la fuerza de forma simultánea…

• 1492 en la EF (juegos nazaríes, representación de batallas de reconquista y juegos sefardíes, además de juegos precolombinos al coincidir con la conquista de América y hacer una imprenta al coincidir con su invención por parte de Güttemberg

• La II Guerra Mundial a través de la EF • Los juegos olímpicos de Grecia y su cultura en la EF • Las olimpiadas (con países, juegos tradicionales, deportes de exhibición, presentaciones en paneles

sobre industria, curiosidades, gastronomía e investigación de distintas ediciones por grupos…). Este tiene muchas variables, podéis explotarlo bastante bien.

• La historia de los derechos de la mujer, de los estilos de enseñanza y los deportes a través de la película “Regreso al futuro”

• La conquista de América a través de la EF (que sirve para generar conciencia social y cultural acerca de los edictos papales y cosas que hicimos los occidentales en la conquista (batallas, dramatizaciones corporales, etc.) y para investigar y practicar con más profundidad juegos precolombinos

• Espartanos y Romanos a través de la EF • La vuelta al mundo en 80 días (Se va por muchas culturas y países del mundo haciendo cosas culturales,

gastronómicas, introducciones a industria, demografía, personajes importantes de esos países, vocabulario propio, etc.)

• Los premios Nobel en la EF • Sendero ecológico: La conquista del Castillo de Villaviciosa

Una vez que en la asamblea decidamos la temática a tratar, realizaréis una propuesta grupal sobre cómo desarrollar y enriquecer la idea seleccionada.

Consecuentemente, os doy dos rúbricas.

Rúbrica 1: Propuestas de temática interdisciplinar Hemos aportado un mínimo de 2 ideas para el proyecto de UD interdisciplinar a tiempo SÍ NO Hemos descrito y desarrollado las ideas aportadas y éstas dan para crear unas 6-8 sesiones SÍ NO Las ideas aportadas son originales y fomentan la participación e investigación del alumnado SÍ NO

Rúbrica 2: Desarrollo del proyecto interdisciplinar Hemos aportado ideas de enriquecimiento/concreción de la temática interdisciplinar seleccionada SÍ NO Hemos desarrollado entre 4 y 8 actividades interdisciplinares (tras la concreción y asignación de las subtemáticas a cada grupo)

SÍ NO

Hemos desarrollado cada una de las actividades con una introducción interdisciplinar SÍ NO Hemos desarrollado las actividades en “formato ficha” SÍ NO Hemos subido las actividades desarrolladas a moodle y al blog de clase SÍ NO

Ejemplos (CLICK ANEXO PARA VER SESIÓN):

Actividades formativas INDIVIDUALES:

Análisis del currículo de enseñanza: Para saber qué enseñar y plantearnos cómo enseñarlo, es importante comenzar por un análisis del currículo de enseñanza.

En nuestro caso, utilizaremos el currículo de la LOE adaptado.

Cada uno de vosotros tendrá asignado, por lista, el currículo de un curso de EF en ESO o Bachillerato (los adjunto en el anexo aunque también están en Moodle)

¿En qué consiste la actividad?

Debéis, objetivo por objetivo, contenido a contenido, y criterio de evaluación a criterio de evaluación, indicar lo siguiente:

• En el caso de a lo largo de vuestra experiencia como alumnos de EF hayáis trabajado y/o aprendido dicho objetivo/contenido/criterio de evaluación, debéis indicar el modo o modos en que se os facilitó dicho aprendizaje.

• En el caso de que el objetivo/contenido/criterio de evaluación que estéis analizando no se os haya enseñado a lo largo de vuestra formación, deberéis aportar alguna idea o ideas sobre el modo en que consideráis que podría enseñarse o integrarse en los aprendizajes del alumnado de EF.

Es perfectamente posible que una solución que planteéis sea capaz de satisfacer el aprendizaje de más de un objetivo/contenido/criterio de evaluación. Si es así, indicadlo debidamente para no tener que repetirlo más de una vez en el documento a entregar.

Ejemplo parcial:

Rúbrica de evaluación: He entregado un análisis del currículo de enseñanza del curso que se me ha asignado SÍ NO He recogido las ideas/actividades/estrategias sobre los objetivos/contenidos/criterios de evaluación que se me enseñaron adecuadamente

SÍ NO

He aportado ideas/actividades/estrategias sobre la forma de enseñar los objetivos/contenidos/criterios de evaluación que no se me enseñaron

SÍ NO

Entradas al blog de clase: Una parte de vuestro/nuestro trabajo en clase se basa en el uso activo/participativo/creativo de nuestro blog de clase.

Una vez que hayamos creado el blog, definido las secciones e identificado lo que “entra” en cada una de las secciones, procederéis a llenar de contenidos el mismo.

Tenemos que intentar que no quede ninguna sección del blog “baldía”, con lo que debemos comprometernos colectivamente a que haya al menos unas 5 entradas en cada una de las secciones que construyamos en el blog.

Es muy importante que tengamos en cuenta que el blog va dirigido a alumnos/profes de educación física, con lo cual los contenidos deben ir adaptados a la etapa formativa en cuestión, así como tener presente qué se ha puesto anteriormente por parte de otros compañeros para evitar repetir información similar.

Debéis realizar un total de 8 entradas (que deben ser de distintas categorías/secciones del blog), o acumular un mínimo de 24 puntos (se corresponde con un 6, cada punto da 0.25 puntos en este apartado) en el total de vuestras entradas. No hay límite siempre y cuando las entradas sean variadas.

Rúbrica para la corrección de las entradas al blog de clase: Contienen información genuina y referenciada dentro del blog. No repiten lo que se ha dicho anteriormente.

SÍ NO

Tienen un carácter científico (especialmente las de hábitos de salud, entrenamiento, lesiones y curiosidades) y tienen un enfoque divulgativo (para alumnos de secundaria y bachillerato)

SÍ NO

Son visuales (contienen imágenes y vídeos para complementar la información aportada) e interactivas (se pueden llevar a la práctica, fomentan la participación/comentario del alumnado o pueden generar nuevas ideas/propuestas/entradas)

SÍ NO

Son (re)utilizables en el contexto de aplicación práctica. Es decir, si ponemos un vídeo sobre una técnica de pilates, luego nos resultaría complicado poder reutilizarlo en clase porque es difícil contar con una Tablet cuya autonomía de batería nos permia dar una jornada de clase de 6 horas completa. Los vídeos deben ir acompañados de pequeñas fichas/guías con la información descriptiva de forma textual y visual.

SÍ NO

No saturan el almacenamiento del blog (es decir, no subimos imágenes, vídeos o documentos directamente al blog, sino que lo hacemos a través de Scribd, Youtube, Flickr, etc.)

SÍ NO

Son ORIGINALES. Este término es muy ambiguo, pero creo que tod@s sabemos ya que el juego de las 4 esquinas o el Simon Says están ya hipertrillados. Vamos a enriquecernos un poquito y a darle rienda suelta a nuestra creativida

SÍ NO

Están categorizadas apropiadamente para aparecer bien en los menús del blog SÍ NO

Ejemplos de entradas del blog que molan: https://educafyd.wordpress.com/2015/03/19/chascando-nudillos/ https://educafyd.wordpress.com/2015/03/19/juegos-de-conquistadores-gerges-alejandro-magno-y-mitos/ https://educafyd.wordpress.com/2015/03/17/juegos-de-presentacion/ https://educafyd.wordpress.com/2015/02/08/geocaching-herramienta-educativa-o-un-simple-juego/ https://educafyd.wordpress.com/2015/02/21/guia-para-el-uso-de-la-aplicacion-fat-secret/ https://educafyd.wordpress.com/2015/03/26/rugby-inclusivo/ https://educafyd.wordpress.com/2015/03/24/anatomia-como-estudiarla/ https://educafyd.wordpress.com/2015/03/21/myfitnesspal/ https://educafyd.wordpress.com/2015/03/21/tests-para-evaluar-las-capacidades-fisicas-basicas/ https://educafyd.wordpress.com/2015/03/19/el-videojuego-como-herramienta-educativa/

Reflexiones para EF Escolar Las Reflexiones (escritas) o ensayos son producciones derivadas de una actitud crítica aplicada a un tema. No se deben confundir con las descripciones ni con realizar un resumen de los artículos o información que se den como apoyo. Surgen del análisis de diferente documentación y de la elaboración de un juicio personal a partir del tema propuesto (que no el artículo de apoyo que se aporte). Sólo es posible a partir de generar la duda y no aceptar como inmutable aquello que habitualmente parece ser aceptado (con lo cual no implica que el artículo de referencia sea acertado al 100%).

Su extensión y formato será de una cara de un folio, utilizando la letra 12 Times New Roman, con interlineado sencillo y márgenes de 2,5 cm en cada esquina. Las referencias bibliográficas aparecerán tanto en el texto como al final, con letra a tamaño 10 y encabezadas por el epígrafe “Referencias Bibliográficas”. En este apartado deberán aparecer todas las fuentes mencionadas en la reflexión. La normativa a seguir será la APA 6ª edición. En caso de que las referencias utilizadas sean numerosas, se permite trasladar éstas a la cara anterior del folio.

Habrá que cuidar especialmente la redacción y la ortografía, siendo éstos aspectos a valorar en la evaluación de la reflexión. Se aconseja leer el trabajo final EN PAPEL antes de darlo por terminado, ya que esta acción ayuda a mejorar la calidad de la reflexión. La ausencia de una tilde se considera una falta de ortografía. Con 3 faltas de ortografía la redacción será calificada con un 0.

Deberán estar apoyadas en documentación. No se admiten los apuntes de clase como referencia bibliográfica. Una herramienta útil en este sentido, para cumplir con las normas de citación para distintos tipos de recursos de información (revistas, sitios web, libros, etc.) es el software de gestión de referencias bibliográficas EndNote. El archivo ¿Cómo citar? Guía práctica subido al campus virtual os puede ser útil.

Para valorar la calidad de la reflexión se aconseja aplicar la plantilla de evaluación que aparece a continuación. Los puntos 1 y 2 deben cumplirse necesariamente. De lo contrario la redacción será calificada con un 0. La entrega de las reflexiones será con fecha límite a la indicada en la tarea de moodle. No se entregará la tarea vía e-mail. Se creará una tarea para aquellos que la entreguen con retraso.

ASPECTOS CLAVE A TENER EN CUENTA:

• Evitar la síntesis de los textos de referencia (repetir las ideas expuestas en éstos). Son un mero apoyo inicial. Se han de citar como cualquier otro texto o recurso que se utilice para la realización de la misma

• Cuidar la redacción y ortografía • Desarrollar el pensamiento crítico y profundizar en los temas:

o Intuir la perspectiva de los distintos autores o corrientes de pensamiento y exponerla (muy brevemente)

o Manifestar acuerdos y desacuerdos argumentados, utilizando apoyo basado en recursos bibliográficos (libros, artículos, noticias…) o en la experiencia personal

o Profundizar en los puntos de vista que se exponen o Plantearse una perspectiva diferente a la que se defiende o No limitarse a “estar de acuerdo” manejando los mismos argumentos que da el texto: Hacer

valoraciones, comparaciones, inferencias… o Integrar conceptos estudiados en la asignatura

Rúbrica para la evaluación de las reflexiones escritas:

ASPECTO A OBSERVAR SI NO 1.- ¿Hay análisis y juicio crítico en lugar de resumen de los textos? 2.- ¿Se trata realmente el tema propuesto? 3.- ¿Hay variedad en las ideas expuestas? 4.- ¿Se vinculan las ideas a otras tratadas en temas anteriores? 5.- ¿Apoya su aportación personal en fuentes documentales? 6.- Si utiliza fuentes documentales, ¿las cita correctamente? 7.- ¿Cuida la redacción? 8.- ¿Es correcta la ortografía? 9.- ¿Se ajusta al formato pedido? 10.- ¿Es brillante en algún sentido?

Ejemplo de reflexión:

El uso del feedback. Por Ángel Pérez García El feedback es uno de los elementos clave en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, y como tal, el profesor deberá conocer y otorgarle la suficiente importancia al uso y manejo del mismo “dependiendo del alumno y del estadío del aprendizaje en el que se encuentre” Ruiz (1994). Esta afirmación debería concienciar al profesorado a la hora de administrar el feedback, ya que la homogeneidad no existe en el nivel de competencia motriz o naturaleza conductual del alumnado para todas las posibles situaciones de aprendizaje.

Para “normalizar” la heterogeneidad del alumnado tanto a nivel competencial como conductual, creo que el docente debería en primer lugar despertar la atención e interés de los alumnos hacia la tarea motriz, a través de la propuesta de tareas significativas. Con esto garantizará un nivel de interés y atención ideal tanto a la hora del feedforward como del feedback. Oña Sicilia et cols. (1999) nos dicen: “El conocimiento de resultados tiene un papel importante en el aumento de los niveles de activación o motivación hacia la tarea. Cuando se administra la información, el sujeto está más interesado en la actividad, su trabajo se endurece y los efectos persisten durante más tiempo una vez que la información es retirada.” Podríamos incluso decir que la significatividad de una tarea podría depender incluso de una administración de feedback que influya positivamente en la motivación.

En base al nivel competencial, podríamos utilizar como estrategia de éxito la asunción de un principio básico (y sencillo): proponer actividades que supongan un reto para el alumno (ni muy difícil ni muy fácil) y que se puedan adaptar al nivel de competencia del mismo (no pedir o exigir a todos lo mismo a modo de tarea cerrada a ultranza). Cierta individualización del mismo nos asegurará la consecución de las metas.

En este sentido, como docentes deberemos tener presente a la hora de administrar el feedback uno de sus elementos clave: el otorgar “la posibilidad de que pueda ser utilizado para generar y utilizar estrategias, que les permitan superar las dificultades” Ruiz (1994). De aquí podemos obviamente entender que carece de sentido el feedback “destructivo”, en el que el profesor se dedica a maldecir o ridiculizar al alumno ejecutante por su poca competencia o el no especificar con exactitud lo que está bien o está mal. En este punto debemos tener en cuenta la primera idea citada al principio de esta reflexión (debemos tener en cuenta al alumno y su estadío de aprendizaje) También debemos tener muy presente que nuestra función como docentes de Educación Física va más allá de tutelar y guiar el proceso de desarrollo motriz de nuestros alumnos. La escuela, el instituto, son instituciones sociales cuyo objetivo es el de formar a ciudadanos, a personas, capaces de convivir e integrarse positivamente en nuestra sociedad. Por ello debemos mostrar nuestro interés e incluir en nuestra dinámica de trabajo el uso del feedback de conducta. No tenerlo en cuenta sería “reducir su potencial (de la educación física) al de una sesión de entrenamiento deportivo” Tinning (1992). Un ejemplo de buena práctica docente y de buen uso del feedback de conducta sería el nunca recompensar la trampa o la antideportividad con el fin de lograr un objetivo, algo que a menudo brilla por su ausencia, y que sin la intervención explícita condenatoria de ese tipo de conductas podría dar incluso a entender a través del currículum oculto una aceptación tácita del profesor que conllevaría una influencia negativa en los valores del alumnado. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Ruiz, L. M. (1994): Deporte y aprendizaje: procesos de adquisición y desarrollo de actividades. Madrid: Visor Tinning, R. (1992): Educación Física, la escuela y sus profesores. Valencia: Universidad de Valencia Oña Sicilia, A. y Cols. (1999): Control y aprendizaje motor. Madrid: Editorial Síntesis

Glosario: Este es el listado de palabras de glosario. Debéis conocer su significado y ser capaces de describirlas con vuestras propias palabras, así como integrarlas en el texto de vuestras reflexiones.

Coeducación

Educación mixta

Educación diferenciada

Currículo oculto

Educación en valores

Enseñanza transversal

Contravalores

Educación inclusiva

Adaptación curricular

Bilingüismo

CLIL

TPR (Total Physical Response)

Escuela moderna

Empoderamiento

Técnicas Freinet

Paradigma sociocrítico (respecto al rol del profesor en la enseñanza)

Interdisciplinariedad

Globalización

Aprendizaje cooperativo

Juegos Modificados (Incluyendo la enumeración de los tipos)

Tareas de EF Bilingüe – British Culture Trough Physical Education To develop a meaningful education when we teach PE in English, I propose you two different approaches:

• To introduce the game giving some information and knowledge about the game and topic that is being worked. We should avoid giving just a bunch of instructions in order to provide something that can be more meaningful or motivating for the students. In this way, we can use interdisciplinary information or stuff related to the games that we are going to practice.

o Modified games from typical Anglo-Saxon sports: For example, if we are going to play “Tag Rugby”, which is a modification of Rugby, we can do an introduction to this sport, explaining its origins (who created it, where was it created, the cultural context), the evolution of its rules, the countries where it is more practiced, the Hall of Fame of that sport, bits and pieces, interesting facts, etc. that could be info used for a trivia, or to be researched by the students in the development of a teaching episode or didactic unit. You can find many ideas on the Commonwealth Games

o “Proto-sports”: This option will be similar to the one above, but in this case we won’t do a modification of the sport. Instead of that, we will practice the “original” way in which the sport was created. For example: basketball without zones, with a basket instead of the modern hoops with nets, etc.

o Traditional Anglo-Saxon games and sports: Who hasn’t heard about the Highland Games? (check http://www.shga.co.uk/) You can also find a traditional game and give some information in the introduction so we can understand better the Anglo-Saxon culture

o Gamification of elements belonging to the Anglo-Saxon culture: Are you able to create a game in which you can do a warm up at the same time that you explain the “history” of the Beefeaters? Or to adapt a traditional game as “la zapatilla por detrás” to explain why the British people drink tea at 4pm? If you are able to do that, this is your option for this task Here you have another example https://educafyd.wordpress.com/2015/03/02/rat-pit/

• The second approach is more linked to the “traditional” way in which bilingual PE has been developed in our schools in recent years. Anyway, I propose you to create or adapt an exercise of Physical Education in the way that English must be, not just the language in which it is explained, but also a requirement to be successful on it. This means that it doesn’t have to be just about translating the task from Spanish to English. The use of English must be a key to achieve the goal in the game, such as we did in the session of Bilingual Education: recognizing the description of the animals before running to catch the handkerchief, etc.

o This task, for example, is a variation of the typical game “The handkerchief”. We assign a name of an animal (in Spanish) to each member of the team and, afterwards, the teacher says the name in English, so the pupils must recognize the animal that they have assigned and run with movements and noises characteristic of that animal. In a second degree of difficulty, the teacher could describe the animal instead of naming it, like: it is the lion of the oceans the shark

o As we can see, these tasks can be adapted in certain degree of difficulty, so I would like to describe your game with at least one alternative with a different level.

You must describe the game in English, using the template we have been using throughout all our practices, with the help of the video-dictionary of PE actions and the list that your classmates prepared for their presentation.

Here you have an example of template with a game explained in English. It doesn’t have an alternative and it doesn’t requires the use of English to be successful in the game, but it is a helpful explanation for the format of the task I am asking you about.

TAG RUGBY MATERIAL: 1 rugby ball; One bib or tag per player.

ORGANIZATION: Groups of 6-10 children. Depending of the number of children that are taking part in the lesson.

PART OF THE SESSION: Main part LENGTH OF THE GAME: 10 minutes DEVELOPMENT: Tag rugby, or flag rugby, is a non-contact team game in which each player wears a belt

that has two velcro tags attached to it, or shorts with velcro patches. Attacking players attempt to dodge, evade and pass a rugby ball while defenders

attempt to prevent them scoring by "tagging" – pulling a velcro attached tag from the ball carrier, rather than a full contact tackle.

If the attacking team had failed to score by the fourth 'tackle' the defending team were given possession of the ball.

Introduction According to sports writer Terry Godwin, writing in 1983, tag rugby was first developed in Gibraltar by the Gibraltar Rugby Union. Due to the lack of grass pitches, an alternative variant to rugby union was developed. A 10 inch cord was tucked into the waistband, and its removal by an opponent with a shout of "tag", was classed as a 'tackle'.

We can consider the beginning of the Rugby on 1823. The tradition says that William Webb Ellis, an student at the College of Rugby, a city from the west of England, with the purpose of “disobeying the rules of football”, took the ball with his hands and carried it to the rivals’ goal and scoring in a “medieval football” match.

Different cultures from all around the Earth had games where the players held a ball with their hands and had to carry it out to a goal or through a bigger structure. The mutual influence of these games is difficult to determine. Some of them are the pok-ta-pok from the Maya People (500 b. C.) called tlachtli by the Aztecs, the kemari from the Japanese (200-300 a. C.), the linao from the Mapuche People, the episkyros from the Greeks and the harpastum from the Romans.

Rubric: I have created a game from British culture (Proto-sport, traditional game, modified game, gamification of the culture, etc.)

YES NO

I have included a cultural introduction of the game in the task sheet YES NO I have uploaded my game in format to Moodle and the blog (using Scribd) YES NO

Guía para el proyecto grupal de desarrollo de una Unidad Didáctica

¿Cómo hacer los proyectos grupales en la asignatura? (Modo profesores ON) Nuestro reto es conseguir aunar intra- e interdisciplinariedad a la hora de desarrollar nuestros proyectos… pero también será el poder integrar esto dentro de vuestras clases de EF en vuestro futuro como profesores. En este apartado intentaré daros unas pequeñas ideas que os podrán guiar a la hora de conseguir alcanzar vuestros propósitos de una forma realista y consolidable.

Partiendo desde lo particular, en nuestro caso, la Educación Física, hasta lo global, hay muchas aproximaciones con respecto al modo de llevar esto a la práctica, como ya hemos visto en los ejemplos anteriores.

Es preciso tener en cuenta que el propósito de este tipo de enseñanzas es DAR SENTIDO a lo que se aprende, y no asimilar contenidos uno tras otro sin establecer una relación entre los mismos ni adquirir una visión global de cara a la aplicación práctica de los mismos, que es lo que acaba dando utilidad a lo que enseñamos.

• En un primer estadio, el propio profesor de Educación Física puede plantear por sí mismo esta serie de intervenciones que participen de la idea de intra- e interdisciplinariedad. En este caso el alumno seguiría asumiendo un rol meramente “ejecutor” de las propuestas realizadas por el profesor, pero ya ganaría bastante en cuanto a la significatividad de lo enseñado.

• En un segundo estadio, con mayor o menor profundidad: o Para la parte interdisciplinar, se podrían realizar intervenciones desde distintas

materias o de forma global, de cara a que, conforme se desarrolla una serie de sesiones con unos objetivos y contenidos en concreto en nuestra materia, también se haga lo mismo en las otras materias relacionadas e involucradas. Hemos visto que hay colegios e institutos que tienen como base de trabajo

este tipo de intervenciones, aunque también puede hacerse en forma de proyectos trimestrales para poder “sembrar” este tipo de metodologías de enseñanzas en centros en los que se ha ido enseñando de un modo tradicional. Los días de las comunidades autónomas, fiestas culturales, etc. sirven como excusa para poder trabajar involucrando distintas materias a la hora de formar al alumnado

o Para la parte intradisciplinar, podríamos comenzar a involucrar al alumnado con proyectos longitudinales que abarquen todo el curso o varias unidades didácticas (Blogs, cuadernos de trabajo individuales en los que se midan hábitos de vida saludable, progreso en los valores de las capacidades físicas básicas, diario de juegos, etc.) así como la creación de actividades lúdicas (juegos, deportes, coreografías, rutas de bicicleta) en las que integren contenidos propios a CF y Salud, por ejemplo.

• En un tercer estadio estaría la entrada del alumno en el desarrollo de los proyectos. Hasta este momento no hemos hablado de un alumno que adquiera un rol más allá del ejecutor. Ya sea en proyectos “internos” de la materia como en proyectos en los que exista una involucración del resto de profesores de las demás materias, la involucración del alumnado en el desarrollo global o parcial de este tipo de proyectos es bastante interesante de cara a dotarle de una competencia y visión global del aprendizaje.

¿Cómo hacer los proyectos en Educación Física Escolar? (Modo Profesores-Alumnos ON) ¿Cuáles son los ingredientes que formarán parte de nuestro revolucionario cóctel formativo?

• Los temas “básicos” de la asignatura. o Coeducación o Educación en valores o Educación inclusiva o Aprendizaje cooperativo o Juegos modificados

• La programación de la enseñanza ADAPTADA AL CONTEXTO DE PRÁCTICA DOCENTE: o Selección y adaptación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación o Trabajo de competencias básicas o Metodología de enseñanza

Uso de Técnicas Freinet o Atención a la diversidad o Evaluación y calificación

Desarrollo de herramientas para clase o Desarrollo de la interdisciplinariedad y/o integración con proyectos de trabajo que

vayan más allá de una UD. o Descripción de las sesiones y las actividades y tareas de enseñanza o Actividades complementarias

• Vuestra CREATIVIDAD Llegados a este punto, es muy importante que hagamos un breve alto en esta guía para FUNDAMENTAR PEDAGÓGICAMENTE nuestro proyecto.

No hacemos por hacer.

No innovamos por innovar.

En cierto modo, la idea de haceros protagonistas de la construcción y descubrimiento de una EF moderna en este proyecto no busca nada más que CUMPLIR con los propósitos que desde hace muchos años y muchas leyes marcaba nuestra legislación educativa.

La idea de este proyecto es la de “Formar profesores, formar personas” hecha extensible a vuestros futuros alumnos.

En ese sentido, las técnicas educativas de la Escuela Moderna, que hemos venido practicando desde el comienzo de la asignatura, y que, en muchos casos no hacen más que “poner nombre” a las ideas que propusisteis sobre la forma de enseñar aquellas cosas que “no habíamos aprendido” en la EF que habíamos vivido y experienciado en nuestra vida como alumnos de EF, pueden servir como herramienta para conseguir el reto planteado, dentro de esta asignatura y dentro de la EF como materia educativa en las etapas de enseñanza obligatoria.

Ahora… vamos a Educación Física Escolar, del Grado en CCAFyD ¿Cómo mezclamos todos esos ingredientes a la vez en un proyecto? En nuestra materia también existe una diversidad temática que a veces resulta difícil unificar en una visión única y global sobre cómo desarrollar nuestra acción docente tanto de un modo práctico como de un modo formal. Son muchas cosas, y, en la mayoría de los casos, el hecho de impartirlos de forma separada se debe más a aspectos formales que a la necesidad final de que todos se integren en una perspectiva global. No coeducamos un día y al siguiente educamos en valores. Tampoco utilizamos juegos modificados con una perspectiva educativa y al día siguiente realizamos competiciones selectivas (al menos no deberíamos). En ese sentido, tiene más sentido, en la medida de lo posible, integrar la mayor parte de los contenidos a la vez y, si es posible, tratar de dotar de una perspectiva interdisciplinar, tanto directa como indirecta, a nuestras acciones prácticas. Por eso, yo comenzaré presentándoos los temas considerados como “básicos”, a la par que os formaré en los aspectos básicos a tener en cuenta de cara a desarrollar una programación de enseñanza, y vosotros iréis “captando” esos conceptos para desarrollar proyectos en los que esos temas se trabajen de forma integrada. Además de los ingredientes provenientes de los “temas básicos”, tenemos que añadir a nuestro cocido los pertenecientes a la programación de la enseñanza. Una vez que se haya realizado la asamblea de clase, en la que cohesionaremos vuestras ideas y propuestas de Unidades Didácticas para desarrollar el proyecto colectivo, cooperativo y participativo de programación general de enseñanza, procederéis a desarrollar vuestro proyecto grupal. Utilizaremos estrategias para que no os toque ninguna UD, sino que la elijáis (con todo lo que esto implica a nivel motivacional) El resultado de vuestro proyecto grupal será que trabajaremos una EF con los temas básicos “fundidos” en el desarrollo curricular de forma intra e interdisciplinar. Cada grupo tendrá asignada una UD “intradisciplinar” (Que por supuesto puede tener tintes interdisciplinares) y colectivamente desarrollaremos 2/3 proyectos “interdisciplinares” (asumiendo uno de éstos como el de la Educación Física Bilingüe)

La programación de la enseñanza:

¿Qué es una programación de enseñanza? Programar y planificar:

i. La RAE define programar como idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto ii. Planificar es prever racional y sistemáticamente las acciones que hay que realizar para la

consecución adecuada de unos objetivos previamente establecidos. • Ciñéndonos a un contexto pedagógico, la programación es el conjunto de acciones mediante las cuales

se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos.

• Las programaciones de enseñanza se elaboran por parte de la comunidad educativa (Director del Centro, Claustro de profesores y Consejo Escolar) cada curso, participando de los principios de coordinación y cohesión en las acciones pedagógicas contempladas y manteniendo una consonancia con los niveles de concreción curricular superiores.

• La programación de enseñanza tiene el objetivo de planificar y concretar a lo largo del curso aquello que viene dado de la legislación vigente (Reales Decretos a nivel estatal y Decretos a nivel autonómico), adaptándose a las características contextuales del centro y su entorno.

• La gradación en los niveles de concreción permite adaptar las enseñanzas no sólo al centro, sino a las características de cada grupo y alumno, recogiendo recursos y estrategias con las que conseguir un éxito formativo para todos los miembros de la comunidad educativa del mismo.

• Podríamos decir que de las leyes nacionales y autonómicas emanan una serie de documentos que identifican y caracterizan al centro, y que éstas se concretan en planes anuales para cada materia, que se dividen, a su vez, en unidades didácticas y en sesiones de clase.

En el siguiente gráfico se puede contemplar esa gradación en los niveles de concreción curricular, así como el responsable de cada concreción y las finalidades de la misma.

Nivel de concreción curricular

¿Quién lo elabora? ¿Qué? ¿Para qué?

1er nivel Real Decreto por el que se regulan las enseñanzas mínimas (para cada etapa educativa) Decretos por los que se ordenan las enseñanzas y currícula en las CC.AA.

Estado Comunidades Autónomas

Desarrollar los objetivos, contenidos y criterios metodológicos y de evaluación del currículum Establecer orientaciones para el desarrollo de la autonomía pedagógica de los centros docentes

2º nivel Proyecto Educativo del Centro Reglamento de Ordenación y Funcionamiento

Centro docente (Director, Consejo Escolar, Claustro de profesores)

Adaptar, en base al análisis del contexto del centro, las líneas de actuación y los objetivos generales básicos del centro. ¿Qué somos y qué pretendemos conseguir? Concreta los componentes curriculares y la forma de aplicarlos, así como propone estrategias metodológicas

3er nivel Programaciones de Aula

• Programación Didáctica • Unidad Didáctica

Departamento/Profesorado de cada materia

Prever y anticipar las acciones a desarrollar y buscar los medios para lograrlo a lo largo del curso. Introducir racionalidad y organización Seleccionar y secuenciar las acciones docentes y los aprendizajes

4º nivel Adaptación Curricular Individual

Profesorado/Equipo pedagógico del Centro

Atender a las características individuales y necesidades educativas especiales de cada alumno

¿Qué características ha de tener una programación de enseñanza? Adecuación al contexto: • Entorno social y cultural del centro • Características del alumnado • Experiencia previa del profesor Concreción: • Concretar el plan de actuación que se ha de llevar a cabo en el aula Flexibilidad: • Debe y puede ser revisada parcialmente o en su conjunto cuando se detecten problemas o situaciones

no previstas. • Requiere tener preparado instrumentos de retroalimentación y de actuaciones alternativas Viabilidad: • Debe ajustarse al tiempo, espacios y recursos disponibles • Debe estar al alcance de todos los alumnos

¿Qué son los objetivos, contenidos, criterios de evaluación…? Los Reales Decretos estatales y los Decretos de las CC.AA. determinan el currículo de enseñanza. El currículo orienta, determina y señala los objetivos de etapa y de área, que responden a la pregunta ¿para qué enseñar?, los contenidos que impartir (separados en bloques de contenidos) que reflejan lo que hay que enseñar, las estrategias metodológicas a seguir, que guían sobre cómo enseñar, la secuencia de contenidos y actividades, que indican cuándo enseñar, y los momentos y procedimientos de evaluación, que señalan qué, cuándo y cómo hay que evaluar. En ningún caso, aunque éste es una guía, el currículo llega a determinar de forma específica y concreta todo lo que hay que hacer en clase, puesto que existe un margen de flexibilidad para adaptar las enseñanzas al contexto, grupo, intereses, etc. así como a la filosofía y visión pedagógica de cada docente. • Cuando trabajemos con las leyes, veremos que los objetivos generales de etapa, que se aplican a toda la

secundaria y a todas las materias, irán precedidos de una letra. Ejemplo: m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

• Los objetivos de área (que se desglosan de forma secuencial para cada curso de secundaria) irán precedidos de un número. Ejemplo:

13) Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social. • Los contenidos de aprendizaje irán separados por bloques de contenidos (que son cuatro) y estarán

determinados para cada curso del área correspondiente. Ejemplo: Bloque 3: Expresión corporal • El lenguaje corporal y la comunicación no verbal

• Los criterios de evaluación, irán también determinados por curso y área, yendo precedidos de un número. Ejemplo:

1) Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. Además, en el currículo se hace referencia a las competencias básicas, que son aquellas que permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos y, que deben haberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

¿En qué consiste el proyecto de programación que vamos a desarrollar? El propósito de este proyecto es aprender a desarrollar una programación integrando las ideas, temas y estrategias aprendidas durante el curso.

En nuestro caso, todo el grupo de clase funcionará como un departamento de educación física, intentando desarrollar de forma armónica las distintas unidades didácticas de un curso lectivo.

Para ello, será necesario saber manejar desde una perspectiva crítica los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de modo que su selección y organización se haga con criterios lógicos y no haya ninguno de estos tres elementos que quede “suelto”. Es decir, que toda acción docente se haga con un objetivo formativo a conseguir, unos contenidos a enseñar y se evalúe, estando guiada esta acción por una serie de principios metodológicos que estén en consonancia con dichos propósitos y que se adapten a todo el alumnado.

Será imprescindible otorgar un cariz práctico y orientado hacia la vida real a nuestras acciones como docentes, haciendo uso de propuestas creativas y aprovechando cualquier oportunidad para trabajar con otras áreas y adaptarnos al entorno y contexto en que desarrollemos el proyecto.

A lo largo del mismo, seremos capaces de concretar lo experienciado durante el curso, y de definir los siguientes apartados de un modelo de programación de aula, unidad didáctica y sesión ADAPTADO a nuestra asignatura, integrando cada tema básico trabajado. En algunos casos, este modelo adaptado de programación obviará ciertos apartados y aspectos que, en caso de que queráis dedicaros a la enseñanza, abordaréis a lo largo del Máster de formación para el profesorado de Enseñanza Secundaria, y añadirá otros que se consideran clave de cara a vertebrar las nuevas necesidades educativas y posibilidades pedagógicas existentes en la enseñanza del siglo XXI.

¿Cómo hacer los proyectos grupales de programación de una UD? Una vez todos conocemos los proyectos asignados, y que conocemos los fundamentos y filosofía del proyecto (que espero que os hayáis leído ) ahora nos toca desarrollar grupalmente los proyectos. En vuestros proyectos, deberéis desarrollar:

• Una unidad didáctica de entre 7 y 11 sesiones, desarrollando cada apartado (VER APARTADO DE LA GUÍA REFERIDO A LA PROGRAMACIÓN DE ENSEÑANZA)

• Una presentación PowerPoint en la que presentar a la clase vuestro proyecto. Debéis hacer una síntesis de las líneas programáticas de vuestro proyecto y una descripción de lo que haríais en cada sesión.

• Una sesión práctica donde vivenciar un popurrí de las sesiones programadas. o Para la presentación en PowerPoint y la sesión práctica contáis con 2 horas en total.

• Las herramientas y recursos de evaluación necesarios para el desarrollo de vuestra unidad didáctica.

o Deberéis aplicarla en el desarrollo de vuestra sesión. • Una entrada en el blog en el que presentar vuestro proyecto, utilizando los modelos para el

desarrollo de unidad didáctica y sesión, categorizando los ejercicios en base a las capacidades físicas implicadas.

• Una entrada en la sección “EF News” sobre vuestro proyecto. • Un documento titulado “en qué podemos mejorar” en el que analicéis crítica y

constructivamente vuestro proyecto. Para realizar el trabajo, tendréis sesiones con seguimiento tutorizado de cara a que podáis tener una orientación en base a vuestros proyectos, a que pueda recomendaros estrategias, aportaros bibliografía y documentos complementarios una vez hayáis hecho un desarrollo inicial del proyecto, y a aconsejaros sobre el modo de enfocar la explicación en clase y la translación a la práctica de todo aquello que sea relevante del proyecto en concreto que tengáis asignado.

Antes de comenzar el trabajo: (Y una vez leída la guía). Elaborad un plan de trabajo que recoja lo que haréis cada día, y estableced un régimen disciplinario y sancionador en caso de que no se respeten los acuerdos, entregando una copia al profesor. Es importante que os marquéis HITOS en el desarrollo del proyecto y que concretéis con anticipación las tutorías conmigo . Contemplad las sesiones que hay indicadas en el calendario de la asignatura destinadas específicamente al desarrollo de los proyectos.

Apartado de Programación de la Enseñanza, presentación en PowerPoint, sesión práctica y recursos de evaluación. • La programación de la enseñanza se debe desarrollar las indicaciones que podréis encontrar más

adelante. En este apartado se hará más referencia a los apartados que se derivan del desarrollo de la misma.

POWERPOINT: • Orientaciones hacia cómo debéis hacer el PowerPoint que presentaréis en clase:

a. Debéis presentar vuestra Unidad Didáctica, mostrando la coherencia entre los distintos ingredientes de nuestro “cóctel”.

• ¿Cómo trabajamos cada tema “básico”? • ¿Cuál es el desarrollo de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en vuestra Unidad

Didáctica? • ¿Cómo desarrollaréis las competencias, metodología y el proceso de evaluación?

a. ¿Qué actividades y tareas formativas realizarán los alumnos? • ¿Cómo atenderíais la diversidad del alumnado en base a distintos supuestos? • ¿Qué se haría en cada sesión?

SESIÓN PRÁCTICA: • Orientaciones de cara a los aspectos organizativos de la práctica.

• Debéis desarrollar vuestra sesión de clase utilizando el formato de sesión que tenéis disponible en el campus virtual. Si tenéis duda en cualquier concepto, tenéis una pequeña guía con información básica al respecto.

• Si queréis desarrollar la sesión práctica por estaciones, es importante que tengáis en cuenta los aspectos destacados en clase en base a la eficiencia.

• Que las tareas, si hay varias que se practiquen a la vez, tengan un “tiempo de saciedad” parecido. Tenéis en el anexo de esta guía varios ejemplos de estructuración de la sesión.

• Que exista un balance en la carga física que suponga cada tarea, yendo de forma progresiva desde el calentamiento a la parte intermedia-final de la sesión y que termine con más suavidad.

• Orientaciones de cara la presentación de la sesión práctica: • Debéis indicar los objetivos a trabajar en la sesión/tareas • Debéis utilizar las herramientas de evaluación desarrolladas para vuestra unidad didáctica y sesión • Debéis cerrar la sesión explicando la correlación entre vuestra presentación y vuestra práctica, así

como la coherencia con la filosofía de la totalidad del proyecto de clase. ¿Cómo hemos trabajado la coeducación, los valores…?

• Debéis tratar de hacer dinámica la tarea: utilizar recursos de agrupamiento para hacer que haya interacción entre los compañeros, poner las fichas impresas de los juegos para dar más autonomía al alumnado, utilizar metodologías que permitan la participación de los alumnos en la gestión de la clase, reparto y recogida de material, toma de decisiones a la hora de adaptar las tareas, etc.

• Debéis tener en cuenta que un juego o tarea, en sí, no es o deja de ser educativo en valores, coeducativo, etc., sino que entra en juego el modo en que el profesor presenta y gestiona la tarea (lo que decía antes, cómo hace los grupos, como da feedback, como “sanciona” a los que se saltan las reglas… etc.). Se pueden poner ejemplos “trampa” para, en la fase de reflexión sobre la práctica, tratar de “despertar” nuestro ojo crítico como docentes.

Recursos y herramientas de evaluación • Tendremos una sesión para este apartado en clase y ejemplos con distintos recursos.

Integrando el proyecto en el blog de clase: Para este apartado tenéis una guía específica para el uso de WordPress

• Una entrada en el blog en el que presentar vuestro proyecto, utilizando los modelos para el desarrollo de unidad didáctica y sesión, categorizando los ejercicios en base a las capacidades físicas implicadas.

o Podéis subir los aspectos más “formales” en un documento de Scribd, y el resto de aspectos utilizar vuestra competencia y creatividad

• Una entrada en la sección “EF News” sobre vuestro proyecto. o Ídem que en el apartado anterior. Vamos a darle vida al blog. Vamos a sentirnos

competentes utilizando la tecnología de forma educativa

Ejemplo de entrada del proyecto de UD en el blog de clase: https://innovaccionfisica.wordpress.com/2014/12/14/mi-mejor-yo/

Apartados del proyecto grupal de Unidad Didáctica

El índice a seguir será el siguiente: 1. Introducción. Contexto del Centro Educativo 2. Programación de la Enseñanza. Las Unidades Didácticas

a. Descripción de las Unidades Didácticas, señalando los Objetivos Generales de Etapa, los Objetivos de Curso, los contenidos y los criterios de evaluación a utilizar en la misma.

Estos dos primeros apartados serán los que se elaborarán de forma colectiva entre toda la clase. Yo os guiaré en la elaboración del primero y el segundo será fruto de nuestra asamblea de clase, donde dejaremos definidas las UD y la temática a trabajar en cada una de éstas. A partir de aquí cada grupo desarrollará su proyecto. En este curso, intentaremos hacer este proceso “a la inversa”. Una vez que asignemos los proyectos de UD para cada grupo, luego aglutinaremos todos estos para generar una PGA, que revisaremos para que mantenga líneas de coherencia y no se contradiga pedagógica o formativamente. • La suma de todas las Unidades Didácticas realizadas por la clase conllevará que todos los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación sean aplicados y superados con éxito a lo largo del curso. A la hora de ordenarlas, tendremos en cuenta:

• La climatología para la ubicación temporal de determinadas UD • Que los hábitos de salud se adquieren a largo plazo y por “goteo” constante, con lo

cual será algo que se trabajará al comienzo del curso. • Que si trabajáis habilidades gimnásticas, deportivas, de orientación, de

planificación de ejercicio físico, expresión corporal, etc. en distintas UD, la complejidad de las tareas a plantear debe ser progresiva.

3. Introducción. Contextualización/descripción de la Unidad Didáctica. a. Objetivos y contenidos adaptados a la UD

4. Secuenciación de las sesiones 5. Competencias básicas 6. Metodología

a. Técnicas Freinet 7. Atención a la diversidad / Educación inclusiva 8. Evaluación y calificación 9. Relación con el resto de áreas (Interdisciplinariedad) 10. Actividades complementarias 11. Recursos materiales 12. Sesiones de clase (Desarrolladas en fichas de sesión)

Introducción. Contexto del Centro Educativo y Proyecto de centro Para programar la enseñanza en un centro educativo, es preciso tener en cuenta el contexto en el que este centro se ubica y determinar la identidad del centro y los propósitos educativos que se quieren conseguir. En nuestro caso el contexto de práctica docente será la Villaviciosa de Odón, en el “Instituto Europeo de Madrid”. No obstante, es preciso que contempléis que en función del lugar en que se encuentre vuestro centro de práctica, las enseñanzas deben adaptarse a todas las variables contextuales. Ubicación.

• Características geográficas: proximidad de mar, montaña, espacios naturales de interés, etc.

• Características climatológicas • Características culturales: festividades, folcklore, etc.

Características del centro (Público/concertado/privado; nº de líneas (= número de grupos por curso); descripción de las instalaciones y servicios disponibles (extraescolares, comedor, etc.)

Características socioeconómicas del alumnado Principio de identidad del centro / objetivos que pretende conseguir (responde a lo que

el centro es y lo que pretende conseguir en la formación de los alumnos basado en la concepción y aplicación de los principios con los que se definen)

En este caso al ser en el “Instituto Europeo de Madrid”, buscaremos información en la web de la UEM relativas a los siguientes apartados. Os pongo ejemplos de otros tipos de centros, no para la elaboración de este trabajo, sino para que conozcáis la realidad de centros que YA trabajan de una forma alternativa a lo que estamos acostumbrados… • Señas de identidad del centro (pluralidad, libertad, participación social, etc.). • Centro de enseñanza bilingüe, Centro de enseñanza Freinet, Centro de

enseñanza cooperativa, Centro religioso… • El modo en que buscan que se involucren los distintos miembros de la

comunidad educativa (Padres, alumnos, instituciones del pueblo o comarca) para conseguir los propósitos formativos con los que se identifican.

• Algunos ejemplos (que exceden sobremanera) lo que se recoge en este apartado: o http://colegiosigloxxi.org/system/files/PEC%20ColegioSigloXXI%20Enero2012.pdf o http://www.montessori.es/web/proyecto-educativo (y menús/subapartados) o http://www.colegiomontserrat2.es/el-colegio/fuhem/peducativos/principios o http://www.colegiomontserrat2.es/el-colegio/fuhem/objetivos o http://www.colegiostacristina.es/secciones/estructura_centro/proyecto.htm#dep1 o http://www.iesmariamoliner.com/images/stories/documentos/proyecto_educativo/pro

yecto_educativo_centro_27_11_2013.pdf o http://www.iesabdera.com/centro/plan_centro/23-b-

l%C3%ADneas%20actuaci%C3%B3n%20pedag%C3%B3gica.doc o http://www.iesabdera.com/images/pdf/mision_vision.pdf

Rúbrica para el apartado del Contexto Educativo y el Proyecto de Centro: Hemos reflejado la ubicación del centro, incluyendo una captura de Google Maps de sus instalaciones y entorno geográfico

SÍ NO

Hemos descrito las características medioambientales y climatológicas SÍ NO Hemos descrito las características culturales y folklóricas SÍ NO Hemos descrito las características socioeconómicas y demográficas de la ciudad y del alumnado SÍ NO Hemos descrito las instalaciones y características organizativas del centro SÍ NO Hemos descrito la filosofía y líneas pedagógicas del Proyecto Educativo de Centro con CONCRECIÓN y éstas son congruentes con las Unidades Didácticas que desarrollaremos

SÍ NO

Programación de la Enseñanza. La Unidad Didáctica. • Para vuestra unidad didáctica, debéis:

• Realizar una breve descripción (entre 5 y 10 líneas) describiendo de qué va la unidad didáctica (para evitar títulos atractivos que al final lleven al sota, caballo y rey de toda la vida en la EF…). Aquí podéis hacer referencia a algún aspecto metodológico o tareas formativas a realizar, así como a relaciones interdisciplinares o líneas temáticas en las que se ambiente el proyecto de unidad didáctica.

• A partir de ahí, deberéis seleccionar los objetivos generales de etapa y de curso, los contenidos y los criterios de evaluación que se desarrollarán y adquirirán en vuestra UD. Pongamos un ejemplo para la selección inicial del currículo para nuestra UD: Imaginad que, en vuestra UD, que va de danzas, rituales y expresiones folklóricas de España y del Mundo, consideráis que vais a contribuir a que se desarrollen: Objetivos de etapa: j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Comunidad Autónoma en concreto y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo. k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. Objetivos de curso: 5. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud favorable y consecuente frente a las actividades dirigidas a la mejora de la condición física, la salud la calidad de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad 6. Valorar, diseñar y practicar actividades rítmicas con una base musical como medio de comunicación y expresión, siendo capaces de ejecutar una composición coreográfica colectiva creativa Contenidos: Bloque 1: Condición Física y Salud

• Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención

• Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla • Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma autónoma y valoración de dichos

métodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana. Bloque 3: Expresión corporal

• Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas • Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes

elementos: espacio, tiempo e intensidad • Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas

Criterios de evaluación: 2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. 7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical. 8. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.

Objetivos y contenidos adaptados a la UD En este apartado debéis incluir vuestros propios objetivos (creados a partir de los objetivos de etapa y curso), contenidos y criterios de evaluación adaptados a la temática sobre la que gire vuestra UD, a los que podéis añadir nuevos objetivos, teniendo en cuenta que el currículo recoge las ENSEÑANZAS MÍNIMAS.

¿Cómo creamos los objetivos para la UD? Tenéis distintas opciones de cara a trabajar con los mismos, una vez los hayáis seleccionado como aparece indicado en el ejemplo anterior: algunos os permitirán dejarlos “tal cual”, otros, por la UD que hayáis concebido, os permitirán desglosarlos y concretarlos de una forma más específica, e incluso fusionarlos. • Consideraciones a la hora de elaborar este apartado: o Los objetivos siempre se expresan en infinitivo y en una sola frase. o Una vez que seleccionéis los objetivos “en crudo” [como puse en el ejemplo: J), K), 5) y 6)]

deben/pueden adaptarse y concretarse al caso particular de la Unidad Didáctica que estéis desarrollando. Los objetivos NO se han de nombrar de manera literal, se han de ADAPTAR, fusionar, etc…

• Es decir: que si tenéis dos objetivos o más que sean similares y que hablen “de muchas cosas” y en vuestra UD se va a trabajar algo más específico y común de los mismos, podéis fusionarlos y hacer de esos objetivos un objetivo único. Se referenciarán como una suma. • Ejemplo:

Objetivo 6+K) Valorar la práctica de actividades rítmicas coreográficas con base musical como medio de comunicación, expresión y conocimiento de la diversidad de distintas culturas y sociedades, a fin de poder desarrollar actitudes de respeto. Objetivo 5+6) Conocer el efecto positivo de la práctica de actividades físicas con un componente coreográfico como medio de desarrollo de la resistencia aeróbica y la fuerza resistencia.

• Si por ejemplo os viene uno que sea: 5. “Realizar actividades y juegos globales dirigidos al conocimiento y mejora de las distintas

capacidades físicas y progresar en el desarrollo de cada una de ellas con respecto a sí mismo”

Podéis crear uno adaptado al hecho de que en vuestra Unidad Didáctica trabajéis por ejemplo en el medio acuático para poner:

5.1. “Realizar actividades y juegos en el medio acuático utilizando el waterpolo como medio para el progreso de las distintas capacidades físicas”

• O también se podría “dividir” un objetivo en varios, como cuando hablamos del objetivo de etapa que hablar de conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural (objetivo de etapa J) para, si vamos a trabajar algo en medio natural y no entra la parte artística pero sí la cultural (por ejemplo, hacemos una ruta temática ambientada en la época medieval en torno al parque que hay en el castillo de Villaviciosa) se crearía un objetivo adaptado (denominado J.1)

Contenidos adaptados a la UD Se ha de partir de aquellos que hayáis preseleccionado a la hora de describir la UD. A partir de ahí, podéis “adaptarlos” a la UD en concreto que vais a desarrollar, tal y como habéis

hecho con los objetivos, y perfectamente podéis añadir contenidos adicionales ya sean intra o interdisciplinares.

Rúbrica para el apartado de descripción de la UD, objetivos y contenidos: Hemos desarrollado nuestra UD de forma coherente con la foto realizada en la asamblea del diseño de las UD’s, tratando al menos los aspectos indicados a desarollar en la misma

SÍ NO

Hemos seleccionado objetivos (de etapa y curso) acordes con la temática abordada en la UD SÍ NO Hemos creado objetivos adaptados a la UD y los hemos referenciado correctamente (J.1, J+2+5, etc.) redactándolos en infinitivo y en una sola frase

SÍ NO

Hemos seleccionado contenidos acordes con la temática abordada en la UD y con los objetivos y criterios de evaluación seleccionados, y los hemos indicado separándolos por bloques de contenidos

SÍ NO

Hemos añadido los objetivos complementarios que hemos considerado oportunos para que la UD quede más coherente

SÍ NO

Hemos añadido los contenidos complementarios que hemos considerado oportunos para que la UD quede más coherente

SÍ NO

Hemos seleccionado y añadido los criterios de evaluación necesarios en el apartado correspondiente para que todos los objetivos y contenidos trabajados sean evaluados

SÍ NO

Secuenciación de las sesiones En este apartado debéis describir qué se haría en cada una de las sesiones de vuestra unidad didáctica (1-5 líneas aprox. por sesión) pudiendo hacer referencia a aspectos metodológicos, tareas formativas, etc.

Tenéis que tener en cuenta, que, al trabajar por proyectos, éstos no se desarrollan de un día para otro. Una estrategia interesante para conseguir desarrollar las UD’s de forma realista será la de que en las sesiones iniciales se realice una familiarización con la temática a tratar, en la que las actividades pueden haber sido preseleccionadas de mutuo acuerdo entre el profesorado y el alumnado, a la par que se les introduce e involucra en los proyectos que se pondrán en práctica en las últimas sesiones de la UD.

Rúbrica abreviada para el correcto desarrollo de las sesiones: Hemos descrito unas 7/11 sesiones que reflejan lo que se indicó en la asamblea de clase al caracterizar la UD que hemos elegido

SÍ NO

Hemos desarrollado las sesiones de forma que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación seleccionados se ponen en práctica

SÍ NO

Hemos desarrollado las sesiones de modo que los alumnos adquieren un rol activo en el desarrollo de las mismas

SÍ NO

Hemos descrito las sesiones de una forma ilustrativa SÍ NO Hemos desarrollado las sesiones siguiendo el modelo/plantilla para el diseño indicado SÍ NO Hemos desarrollado las sesiones de forma congruente con las competencias básicas, metodología y evaluación y calificación

SÍ NO

Competencias básicas Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a la diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Las normas de comportamiento, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Por otro lado, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el siguiente link de la Consejería de Educación de Extremadura podéis consultar de forma asequible la descripción que en el Anexo I del BOE de la LOE se da de cada competencia básica: http://comclave.educarex.es/pluginfile.php/119/mod_resource/content/4/LOE_anexoCCBB.pdf

¿Qué debéis recoger en el apartado correspondiente a competencias básicas de vuestra programación? Debéis señalar qué competencias vais a desarrollar en la UD que tengáis asignada. Debéis elegir aquellas que, bajo el planteamiento que hayáis realizado de vuestra UD se vayan a trabajar más y de modo fehaciente, evitando hacer una descripción de la competencia básica sin dejar claro cómo lo trabajaríais.

Ejemplo:

Rúbrica para el apartado de competencias básicas: Hemos seleccionado las competencias básicas de forma coherente con lo que nuestra UD nos exige y permite

SÍ NO

Hemos descrito la forma en que vamos a desarrollar cada competencia, evitando hacer una descripción de lo que es la competencia y dando ejemplos concretos y prácticos de la forma de trabajarla.

SÍ NO

Hemos relacionado lo que trabajamos en las competencias con los objetivos y contenidos de la UD SÍ NO Hemos vinculado lo que haremos en el trabajo de competencias con la metodología y evaluación SÍ NO

Metodología: Antes de indicar lo que se hace en este apartado, comencemos por indicar lo que NO se hace en este apartado:

No nos limitamos a indicar los estilos de enseñanza a emplear.

¿Qué es un estilo de enseñanza y qué estilos existen? “El estilo de enseñanza es la forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos; es decir, el modo de llevar la clase” (Diccionario de Ciencias de la Educación. Anaya). Delgado Noguera (1991) propone la siguiente clasificación:

• Estilos de enseñanza tradicionales o Mando directo o Mando directo modificado o Asignación de tareas

• Estilos de enseñanza que fomentan la individualización o Trabajo por grupos-individualización o Enseñanza modular

• Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno en la enseñanza

o Enseñanza recíproca o Grupos reducidos o Microenseñanza

• Estilos de enseñanza que propician la socialización o Método de proyectos

• Estilos de enseñanza que implican cognoscitivamente de forma más directa al alumno en su aprendizaje

o Descubrimiento guiado o Resolución de problemas

• Estilos de enseñanza que favorecen la creatividad o Sinéctica corporal o Tormenta de ideas motrices

Reflexionemos un poco… ¿Es lo mismo enseñar un deporte a través del mando directo que del método de proyectos? ¿Qué diferencias formativas existirán entre el alumnado que aprenda éstos a través de uno u otro estilo?

En este apartado reflejaremos el modo en que vamos a trabajar en clase, justificando el por qué trabajaremos así, describiendo el proceso con el que desarrollaremos la UD, la forma en que integraremos las actividades formativas, agruparemos al alumnado, etc.

El tipo de alumnos y de personas que formamos en función del uso de unos estilos de enseñanza u otros es muy diferente, con lo que no podemos dejar en el azar o la vagancia/falta de compromiso en nuestra selección de estrategias formativas.

La orientación de vuestra labor pedagógica os permite conseguir que los alumnos alcancen los objetivos y adquieran el dominio de los distintos contenidos y sepan aplicarlos.

¿Qué tenemos que hacer en este apartado? No se busca un texto teórico-descriptivo de los estilos de enseñanza o enunciar de manera superficial el tipo de estrategias de innovación educativa, criterios de agrupamiento que se van a utilizar, etc. a secas, sino que haya una cohesión lógica entre los mismos.

Debéis elaborar un texto en el que debe predominar la argumentación y la asociación de ideas y decisiones sobre vuestro modo de emplear los estilos de enseñanza (cómo pondréis en contacto al alumnado con los aprendizajes propios de la UD, cómo cederéis el testigo y les implicaréis en la toma de decisiones, cómo desarrollarán los proyectos, etc.), el uso de estrategias de agrupamiento, el propósito final que perseguís alcanzar en base al modo en que vais a desarrollar el proceso formativo de vuestros alumnos, el modo en que vais a regular la disciplina, las responsabilidades que vais a darles, el modo de gestión de la clase…

Para esto, nos servirán los temas que hemos trabajado en los proyectos de clase: los juegos modificados, la educación en valores, la enseñanza interdisciplinar, los proyectos interdisciplinares (y su combinación con la microenseñanza)… son principios o recursos que nos sirven para alcanzar que objetivos formativos propuestos vayan más allá de una enseñanza instrumental.

Tened en cuenta que, ante la diversidad de objetivos y contenidos abordados, podéis utilizar distintos tipos de metodologías y estilos de enseñanza a lo largo de vuestra UD. Podéis reflejar (aunque esto también se debe contemplar en el apartado de la evaluación y calificación) que, en el caso de plantear proyectos, estos pueden abarcar más de una UD, de forma que se vaya evolucionando e implementando en la adquisición de contenidos y en la consecución de objetivos.

Más allá de los aprendizajes instrumentales, la metodología sirve sobre todo para generar aprendizajes “complementarios” (como aprender a trabajar en equipo, a cooperar con los compañeros que tengan dificultades, etc., que están muy relacionados con los OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA y las COMPETENCIAS BÁSICAS) en función del modo en que esté concebida, y propósito y tipo de tareas planteadas (que deben ir, consecuentemente, vinculadas a los metodologías y procedimientos para la evaluación y calificación del alumnado). Consecuentemente, debéis revisar que exista una congruencia entre la metodología, los objetivos, las competencias y la evaluación en la UD.

Además, la selección de las estrategias metodológicas ha de ser congruente con la idea que persiga a nivel formativo nuestro centro. Por ejemplo, no podemos trabajar de forma directiva si nuestro centro aboga por el trabajo por proyectos.

Aquí debéis describir un poco eso. Para ir más allá de una enseñanza directiva, debéis adquirir una visión global que contemple los distintos recursos metodológicos, y, a su vez, los temas que hemos dado en innovación educativa, el modo en que vais a evaluar, etc. y enlazar/enriquecer esta visión con lo que hayáis descrito en las distintas unidades didácticas y en los demás apartados. [No os preocupéis, que al final de este apartado os pongo un ejemplo ]

Uso de Técnicas Freinet: En este apartado debéis incluir/describir de forma concreta el modo en que utilizaréis las distintas técnicas Freinet que hemos visto en clase y consideréis oportunas para el desarrollo de vuestra UD: asambleas, revista/blog de clase, planes de trabajo asociados a proyectos de investigación grupales o individuales, cuadernos de seguimiento, evolución y experiencias individuales, conferencias de expertos o a través de la microenseñanza entre iguales, etc. Las tenéis desarrolladas y ejemplificadas a continuación

¿Qué la pedagogía Freinet? ¿O más bien… cómo trabajamos? Aquí entra en juego la pedagogía Freinet. La pedagogía Freinet es esencialmente interdisciplinar, pero no todo lo interdisciplinar, como hemos dicho, requiere esa involucración del niño como el proceso de enseñanza.

La escuela Freinet y el movimiento de la escuela popular moderna, desarrollan las competencias básicas con actividades prácticas y de la vida diaria que implican completamente al niño. “La escuela es útil, sirve para dar respuestas a las situaciones de la vida” (Freinet).

Algunas de estas actividades o técnicas Freinet favorecedoras del aprendizaje son: • La asamblea de clase • Los planes de trabajo • El texto libre • El periódico/blog escolar • Biblioteca/archivo cooperativo de trabajos • La correspondencia escolar • Exposición pública de trabajos • La conferencia • El cálculo vivo • La libreta viajera • Talleres y rincones • Salidas • Diálogo de mañana / ¿Qué hay? • Historia personal

Aunque son múltiples las aplicaciones e interrelaciones entre las distintas técnicas y entre las distintas materias entre sí, al ser vuestra formación orientada a la enseñanza secundaria, destacaremos, a dos niveles, las que he señalado en negrita como base de trabajo con esta metodología. De cualquier manera, es preciso conocer que el uso de estas técnicas, hecho de manera más habitual en primaria, tiene aplicación en todas las fases de aprendizaje, y son base de aplicación práctica de lo que muchos pedagogos y renovadores educativos del siglo XXI demandan como base de trabajo para una formación más significativa. A la hora de emplear la metodología de proyectos, que es el centro de esta pedagogía, podríamos plantear a los alumnos desarrollar proyectos de corta, mediana o larga duración, con una serie de objetivos formativos planteados, una determinación de las tareas a desarrollar, y una asunción de responsabilidades por parte del alumnado. La investigación es muy importante en esta fase. Partiendo de los bloques de contenidos de la asignatura de Educación Física en Secundaria, se podrían plantear proyectos como investigar el modo en que se pueden desarrollar las capacidades físicas básicas (fuerza-resistencia, resistencia aeróbica y flexibilidad), tratando de buscar tareas a realizar (juegos, danzas, deportes, que pertenecen a otros bloques de contenidos) que puedan aportar al desarrollo de las mismas. Se podría investigar también sobre las actividades físicas que se podrían hacer en el entorno más cercano del centro educativo que contribuyan al desarrollo de estas capacidades. O investigar sobre las metodologías de evaluación y desarrollo de dichas capacidades: aplicaciones informáticas, escalas de percepción del esfuerzo, escalas de disfrute, etc. Relacionando estas

capacidades con la salud, se podrían hacer conferencias de personas expertas en esta materia, compartir herramientas y breves documentos informativos en el blog o revista... Al trabajar juegos y deportes, se podrían hacer investigaciones sobre juegos de otras épocas históricas o de otras culturas, relacionar estos juegos con eventos meramente históricos que acaecieron a lo largo de esos días, e ir conectando distintas materias, o simplemente proponerles grupalmente que propongan 6 deportes o juegos alternativos individuales y colectivos para hacer una puesta en común en clase y posteriormente seleccionar los que más interés despierten para a partir de ahí generar proyectos de investigación (lesiones, historia, evolución del reglamento, curiosidades) u organizar torneos/ludoolimpiadas. Primero, antes que nada unas pequeñas reflexiones y un poco de principios : "Nosotros no somos, es bien sabido, fanáticos del todo a nada. No pensamos que haya que elegir entre practicar integralmente nuestras técnicas o continuar en los métodos tradicionales”. “La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”. “La verdadera finalidad educativa reside en que el niño desenvolverá su personalidad al máximo en el seno de una comunidad racional a la que sirve y que le sirve” "No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podríais mostrar el camino, si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos." “El mejor docente no es el que sabe explicar mejor, sino el que sabe organizar, animar y dirigir el trabajo de manera más eficiente” Celestin Freinet ¿Qué debe caracterizar nuestra acción docente? ● Autonomía, autoaprendizaje. Que los niños y niñas sean protagonistas de su propia educación como medio para formar personas con un espíritu crítico ante los problemas de la sociedad y que no puedan ser manipuladas. ● Cooperación, colaboración. Se trata de crear un ambiente, un clima de aula que propicie unas relaciones entre niñ@s y maestr@s basadas en la confianza, el respeto, la solidaridad, la aceptación de normas comunes,... que hagan posible el compartir y comunicar experiencias y materiales, expresar necesidades e intereses, resolver conflictos, etc. ● Globalización. Enseñar y aprender de forma integral, no parcializada en materias o áreas. Si el objetivo final es formar personas para que sepan desenvolverse en la vida, lo que se enseñe, lo que se aprenda, debe tener una visión global, que esté conectada con la vida. ● Funcionalidad. Las actividades, las tareas que se planteen deben ser prácticas, interesantes, que respondan a los intereses y necesidades de los niños y niñas. Huir de las clases magistrales, de las actividades rutinarias y repetitivas, que atiendan a la necesidad de trabajos diferenciados adecuados a la diversidad presente en el aula. Esto requiere, además, una organización del aula, de los materiales y de los espacios. ● Investigación. La adquisición de saberes debe partir del tanteo experimental. Se trata de despertar la curiosidad, motivarles a buscar respuestas a las preguntas que se hacen, que nos hacemos. Favorecer la experimentación, la reflexión, el establecimiento de hipótesis, deben ser ejes importantes del trabajo en las aulas porque estaremos estimulando la búsqueda de caminos nuevos, estimulando la inteligencia analítica de niños y niñas

Las Técnicas Freinet. Ideas para su integración en la EF o La asamblea de clase

o Esto es lo que hemos hecho nosotros al comienzo de la asignatura y lo que podríamos hacer al comienzo y final de cada proyecto de clase. La asamblea sirve para decidir cosas. Como profesores, el hecho de involucrar a los alumnos en la toma de decisiones puede servir para hacerles sentirse partícipes y corresponsables del desarrollo de clase. Si yo os hubiera dicho que esta es la mejor forma de trabajar sin haberos hecho descubrir y analizar críticamente la forma en que hemos trabajado la EF y la forma en que podríamos conseguir trabajar de una forma más efectiva el currículo, el desarrollo de un blog, etc. no habríamos conseguido crear este proyecto tan bonito.

o Ejemplo: Vamos a trabajar juegos y deportes. Dos semanas antes del comienzo de la UD, tenemos una sesión en la que cada grupo comparte un listado de seis deportes y/o juegos alternativos (que se puede haber introducido previamente en el blog). Podemos pedir a los alumnos que seleccionen los 8 deportes que más les gusten, y plantearles qué “áreas de investigación” se podrían crear (historia, curiosidades, lesiones, métodos de entrenamiento, calentamientos más apropiados) o proyectos a realizar (jornadas, torneos, repositorio de juegos y video-explicaciones, etc.)

o No obstante, la asamblea también decide situaciones de convivencia o funcionamiento de la clase. Los alumnos son libres de proponer puntos para el orden del día (falta de compromiso de los compañeros en la recogida del material, falta de colaboración o exceso de violencia…). Los alumnos se expresan, deciden y se comprometen.

• Los planes de trabajo o Generalmente, tras una asamblea, se realiza un plan de trabajo para la aplicación y

desarrollo de lo acordado. o Más allá de la reflexión, hay que trabajar, y hacerlo bien. La planificación de los proyectos de

investigación y trabajo es esencial para conseguir que éstos sean de calidad, y que los alumn@s adquieran competencias a la hora de desarrollarlos. Los planes de trabajo tienen que tener fechas, hitos y responsabilidades asignadas para que se culminen con éxito.

o Puede haber planes que se desarrollen de forma simultánea, uno para la UD en que haya distintos grupos o roles, y otro que vaya a durar durante todo el curso y cuyos roles o responsabilidades vayan rotando… Esto lo veremos en clase mientras desarrollamos vuestros proyectos grupales. Haremos planificaciones en Google Calendar para poder hacer un análisis de nuestro desempeño.

o Los planes de trabajo generan “frutos”, que pueden ser actividades, exposiciones, talleres prácticos, jornadas… Cuando los alumnos que han desarrollado una investigación sobre algo con un plan

de trabajo y las compartan con sus compañeros, podemos considerar dicho hecho como una conferencia de clase (más adelante se describe)

o Generalmente los planes de trabajo se vinculan metodológicamente con el método de proyectos.

• El texto libre o Escribir lo que queramos, cuando queramos. Compartir nuestras ideas y estrategias para

construir la EF que soñamos • El periódico/blog escolar

o Esto ya lo sabéis de sobra. Al igual que en los planes de trabajo, se pueden establecer equipos de trabajo que se encarguen de nutrir las distintas secciones. Es interesante que tod@s l@s alumn@s pasen por todos los roles. Permiten la organización y divulgación de la información trabajada en la asignatura. Facilitan el trabajo integrado de habilidades comunicativas, como la escritura, la exposición

oral (podcast de radio, videowikis, telediarios, etc.) y el manejo de los recursos digitales. Sirve para crear secciones decididas en la asamblea:

• Curiosidades del deporte, cazadores de mitos, juegos clasificados por la CF trabajada, vídeos explicativos de juegos o materiales creados por el alumnado, etc.

o Algunos recursos son: Calameo (revistas digitales) Scribd (crear PDF’s y vincularlos a blogs) Kahoo.it (crear concursos/quizes) Spraker & Ivoox (para crear podcasts de radio) Powtoon (para crear presentaciones animadas)

o En el anexo tenéis una guía sobre cómo utilizar todos estos recursos en WordPress

• Biblioteca/archivo cooperativo de trabajos o El orden es importante. Además de crear hay que guardar, para poder acudir a nuestras

creaciones previas . En este sentido es importante el uso de formatos comunes para que la información sea reutilizable y redisfrutable.

• La correspondencia escolar o ¿Os imagináis tener algo así como penpals pero con juegos? ¿Investigar juegos tradicionales,

de nueva creación, con material reciclado… explicarlos en inglés, y que desde otro cole del mundo nos compartan otros?

• Exposición pública de trabajos o Los proyectos hechos por el alumnado no deben ir al cajón. Deben ser compartidos. Así

desarrollaremos muchas competencias y capacidades como hablar en público, aprender a organizar nuestras ideas, torneos, sentir reconocimiento por nuestro trabajo y gratificación por el éxito de nuestr@s compañer@s...

• La conferencia o ¿Y si viene un expert@ o nos hacemos expert@s en un tema y lo compartimos con l@s

compañer@s de una forma aplicable a la vida? • El cálculo vivo

o Rellenamos escalas de disfrute y esfuerzo en cada juego… ¿Por qué no trabajar conceptos matemáticos con lo que hemos vivido?

Ejemplo para el apartado de metodología y Técnicas Freinet: Al comienzo de la Unidad Didáctica “Patrulla de salvamento: ¿Onde vas tu tan padentro?” realizaremos una asamblea inicial en la que, a partir de las propuestas de aprendizaje (Medio natural acuático y seguridad, juegos y deportes en el medio acuático o litoral) se valorarán las propuestas de trabajo/aprendizaje a concretar a lo largo de la UD. En esa primera sesión, que tendrá lugar 2 semanas antes del comienzo de la UD, se decidirá, a partir de las propuestas del alumnado y profesor, los deportes de litoral y acuáticos a practicar, así como los grupos de trabajo, los requerimientos mínimos para las entradas en el blog, etc. Adicionalmente, tendrá lugar, con carácter complementario, un taller/conferencia instruido por el Servicio de Protección Civil, en el que se explicarán aspectos básicos en la seguridad en el medio marino (¿Cómo realizar una RCP? ¿Cómo actuar en caso de haber tenido una picadura de medusa? ¿Qué significan las banderas? ¿Qué son las corrientes de agua?...).

Una vez tomadas las decisiones, se realizará un plan de trabajo para el desarrollo de los proyectos grupales y colectivo (Por ejemplo, podemos suponer que en la asamblea se decidió organizar unas “Olimpiadas marítimas” para invitar al alumnado del resto de cursos en el último día del trimestre) que tendrá sus hitos, integración en el blog, subproyectos (publicidad y difusión en general, etc.) y conferencias/talleres prácticos (por ejemplo, integrándonos con el Club Náutico de la ciudad para hacer una introducción al Optimist). Las propuestas de juegos “de litoral” (balonmano-playa, futbol-playa, vóley-playa, rugby-playa, loquesenosocurra-playa…) y marítimos (skimming-playa, body-surf, kayak, buceo) realizada por los grupos, será llevada a la práctica e integrada a través de fichas y vídeos explicativos en el blog de clase, lo que servirá para crear un archivo cooperativo de juegos, dando especial atención a los juegos creados e inventados por el alumnado, puesto que, de este modo, podremos realizar una suerte de correspondencia de juegos con otros centros educativos costeros de España y el mundo . Estas actividades se practicarán también en las “Olimpiadas Marítimas” a modo de conferencia guiada en su totalidad por el alumnado. Al final de la UD, realizaremos una asamblea para valorar el desarrollo de la misma. Rúbrica para el apartado de metodología y Técnicas Freinet: Hemos descrito el modo en que vamos a utilizar las Técnicas Freinet SÍ NO Hemos hecho uso de las Técnicas Freinet y hemos incluido los objetivos, competencias que éstas permiten trabajar con el alumnado en el diseño de la UD

SÍ NO

Hemos incluido en el apartado de evaluación y calificación la valoración de las actividades/proyectos/dinámicas trabajadas a partir del uso de las Técnicas Freinet

SÍ NO

Atención a la diversidad / Educación inclusiva En vuestra UD es necesario contemplar cómo vamos a atender la diversidad en el alumnado que tengamos en clase. Se trata de dar respuesta a lo que vais a hacer con:

Alumnos extranjeros, con formación inicial diferente, escasa o nula, bajo nivel de integración e interacción con sus compañeros y en la mayoría de los casos desconocedores de la lengua en que se imparten las clases.

• Ejemplos: • Adaptación de las estrategias de agrupamiento • Uso de fichas explicativas con ilustraciones gráficas y pequeños vocabularios • Desarrollo contextualizado de algunos objetivos y contenidos

(alimentación/dieta, juegos tradicionales y populares, etc.) Alumnos superdotados, con inteligencia superior a la media y con necesidades continuas de

ampliación y de dedicación especial. (Tener aquí en cuenta a los “superdotados” táctica y coordinativamente hablando en el deporte)

• Ejemplos: • Investigación más profunda de distintos temas de interés o propios de las UD a

desarrollar • Microenseñanza

Alumnos con necesidades educativas especiales motivadas por su propia identidad, su entorno social, pertenencia a grupos marginales, alumnos con trastorno de espectro autista, visión o audición reducida, etc.

• Ejemplos: • Uso de pictogramas para la explicación secuenciada • Desarrollo de juegos modificados inclusivos • Puesta en práctica de juegos de sensibilización • Adaptación de las estrategias de agrupamiento

Atención a alumnos recién llegados al centro • Ejemplos:

• Adaptación de las estrategias de agrupamiento • Actividades de socialización/cooperación

Atención a alumnos LESIONADOS DE CORTA Y LARGA DURACIÓN (entendiendo que la adaptación debe ser diferente en cada caso)

• Ejemplos: • Trabajo de recuperación de la lesión • Adaptación de los juegos para favorecer la práctica • Rol de árbitro/modificador de juegos/evaluación de la clase • Investigación sobre las lesiones Blog de clase

Rúbrica para el apartado de atención a la diversidad y educación inclusiva: Hemos descrito el modo en que vamos a integrar a los alumnos con distintas necesidades educativas especiales

SÍ NO

Hemos optado por el uso de estrategias que favorezcan la implicación práctica en el desarrollo de las clases por parte de los ACNEE (Alumnado Con Necesidades Especiales)

SÍ NO

Evaluación y calificación En este apartado se ha de reflejar cómo se va a evaluar a los alumnos y cómo se les va a calificar. Es MUY IMPORTANTE que cuando elaboréis este apartado lo “comuniquéis” con lo dicho con lo puesto en los demás apartados, especialmente con el de metodología/Técnicas Freinet (aunque también con el de competencias básicas y los de interdisciplinariedad y actv. complementarias)

Os recuerdo que, si en la asociación de Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación, se os ha hecho necesario algún criterio de evaluación más, podéis incluirlo sin problema, poniéndole una letra en lugar de número.

Pero antes de nada…

Un poquito de introducción a lo que es la evaluación y la calificación… ¿Para qué evaluamos? • Permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos • Determinar el grado en que se han conseguido los objetivos previstos • Valorar la programación y el conjunto de la intervención pedagógica

¿Cuándo evaluamos?

1. Evaluación inicial: Nos permite conocer y valorar la situación de partida de los alumnos y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos, así como valorar el progreso realizado por los alumnos

2. Evaluación continua: La evaluación debe estar incluida, de una manera dinámica, en el propio proceso educativo, proporcionando una información permanente sobre el mismo.

3. Evaluación final: Constituye la culminación del proceso de evaluación continua. Tiene como objetivo sintetizar lo más relevante de los datos y resultados recogidos en la evaluación continua y realizar una estimación global del avance de cada alumno en el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos.

¿Qué evaluamos?

• Ámbito de los alumnos: • Conocimientos, habilidades y destrezas:

• Conocimientos que se pretenden alcanzar, utilización de métodos de trabajo, utilización de instrumentos y utensilios, capacidad para desarrollar el trabajo, etc.

• Actitudes y hábitos de trabajo: • Actitud frente al trabajo: iniciativa, capacidad de organizar, memoria, constancia,

responsabilidad, ritmo, concentración, etc. • Realización del trabajo: originalidad-creatividad, limpieza, orden, estructuración, etc.

• Actitud, comportamiento e integración respecto al grupo • Relación consigo mismo: estado de humor, autoestima, grado de autonomía,

hábitos de higiene y orden, responsabilidad, iniciativa, seguridad en sí mismo, tolerancia, agresividad, etc.

• Relación con los compañeros: grado de colaboración, solidaridad, aceptación por los compañeros, respeto, etc.

• Relación con el profesor: dependencia, autonomía, confianza, respeto, etc. • Ámbito del profesor:

• Adecuación de la programación y de sus diferentes elementos al proceso que se ha desarrollado

• Actitud y grado de implicación del profesor en dicho proceso

¿Cómo evaluamos? • Dada la complejidad de la asignatura, no es posible utilizar un único procedimiento sino más bien

una combinación de ellos. • No existe un procedimiento mejor que otro, se trata de evaluar, en cada caso, las ventajas y

desventajas de cada uno de éstos y elegir a partir de ahí el más adecuado. Instrumentos y técnicas de evaluación:

Generar rúbricas o escalas para cada instrumento nos puede ayudar a dar objetividad a la información, aunque no hay que desdeñar el valor de lo cualitativo para complementar lo recogido y para dar un feedback de mayor calidad a los alumnos y al profesorado. No obstante, su uso no permite recoger toda la información que necesitamos. Por ejemplo, para valorar el comportamiento, respeto al material, colaboración en clase, podríamos utilizar un listado con un registro anecdótico. La selección de las estrategias de evaluación ha de ser CONGRUENTE con la metodología, objetivos, contenidos… que se utilizan en la UD. No tiene sentido hacer una UD en la que se trabaje por proyectos en la que luego se califique en función de un examen teórico. La hoja de evaluación que os di a principio de curso es un buen ejemplo de hibridación entre las rúbricas y la evaluación cualitativa. El profesor también ha de evaluar su trabajo. Debéis especificar cómo vais a evaluaros en cada momento, ya sea durante o al final de la sesión o unidad didáctica. Podéis hacer uso de rúbricas/escalas con espacio para la información cualitativa en las que el alumnado puede expresar el modo en que las tareas se adaptan a su nivel, les ayudan a conseguir los objetivos planteados, les divierten o les demandan física, coordinativa y competencialmente. Las asambleas de clase también pueden servir para recoger ese tipo de información, así como los “FELICITO/CRITICO/PROPONGO” que de forma cooperativa ayudan a resolver conflictos de clase y a mejorar y enriquecer el desarrollo de las mismas.

Ejemplo de hipermegarúbrica de evaluación:

Conocimientos:

He aprendido a relacionar las distintas capacidades físicas con las actividades realizadas en el aguaSe proponer al menos 3 ejercicios para FUERZASe proponer al menos 3 ejercicios para RESISTENCIA.Se proponer al menos 3 ejercicios para VELOCIDAD.Se proponer al menos 3 ejercicios para FLEXIBILIDAD.Se proponer al menos 3 ejercicios para EQUILIBRIO Y COORDINACIÓN.Se expresar emoción e ideas sin hablar en el agua.Se organizar juegos que me hacen entender y me hacen ver cómo se sienten las personas con discapacidades.Se inventar juegos en el agua que simulen deportes que no sean de agua.Conozco los procesos básicos para socorrer en el agua.Se cómo recuperar lesiones en el agua.Se diferenciar ejercicios de recuperación según la lesión.Se métodos para aguantar más buceando (o mejorar).Se transmitir a mis compañeros lo que conozco.Me muevo bien en el agua y soy capaz de hacer todas las actividades.

Actitudes y hábitos de trabajo

Una vez se la temática de un trabajo, propongo en seguida ideas y medios para solucionarlo. Estructuro las ideas y partes del trabajo y me las reparto con mis compañeros.Termino el trabajo con tiempo para revisarlo.Todos los días trabajo en alguna tarea en casa.Cuando hay una actividad que no me gusta la realizo con las mismas ganas de hacerla bienEs adecuado el tiempo que uso para hacer una tarea con respecto a la dificultad de dicha tarea (no uso el whatsapp entre medias,…)

Actitud, comportamiento e integración respecto al grupo

Cada componente del grupo ha cumplido su rol.Me he sentido respetado, escuchado y he podido debatir las ideas con todos los componentes del grupo.Se ha utilizado el material de forma correcta.Me he duchado antes y después de clase.Muestro seguridad a la hora de crear y realizar las actividades planteadas.He cooperado con mis compañeros en la realización y creación de las actividades de claseMe he esforzado en la practica de las actividades creadas y realizadasHe incentivado a mis compañeros a crear y tener una buena actitud en clase.He valorado las diferentes ideas de mis compañeros.No me he sentido rechazado por el grupo

El profesor

Ha planteado actividades acordes a lo que teníamos que aprender.Tiene una actitud cercana con lo que podemos plantearle dudas,…Es motivante lo que nos propone el profesor.Nos explica bien lo que tenemos que hacer.Nos corrige los errores a todos por igual.

Rúbrica de evaluación contínua Qué nivel de supersaiyan soy de lo que he aprendido

Qué nivel de supersaiyan soy de lo que he aprendido

Qué nivel de supersaiyan soy de lo que he aprendido

Qué nivel de supersaiyan soy de lo que he aprendido

¿Qué diferencia hay entre evaluar y calificar? • La evaluación consiste en la obtención de información sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje para ajustarlo a las necesidades de los alumnos. • La calificación es la expresión objetiva de los resultados del aprendizaje ¿Cómo calificar? Tanto los criterios de evaluación como los de calificación han de ser coherentes con los objetivos y contenidos trabajados, así como con la orientación metodológica y forma de trabajo desarrollada durante el curso. No tiene sentido evaluar la asignatura con 2-3 tests de velocidad, resistencia y flexibilidad cuando los objetivos y contenidos trabajados van mucho más allá de eso. Ejemplo de tabla de calificación: Porcentaje en los criterios de calificación, ejemplo para 2º de ESO Trabajos individuales 15% Trabajo en equipo de proyectos 25% Participación en debates 5% Pruebas prácticas 15% Participación en las actividades de clase 10% Respeto al material 5% Puntualidad 5% Higiene y aseo personal 5% Indumentaria deportiva 10% Comportamiento 5%

La tabla anterior es un ejemplo del reparto de calificaciones. En vuestra UD debéis concretar CÓMO se consigue cada uno de esos porcentajes (Por ejemplo, el 15% de la nota de esta UD perteneciente a los trabajos individuales se obtendrá a partir de la creación de juegos modificados/alternativos/de nueva creación para la práctica en el medio acuático, y su inclusión en formato (ficha) en el blog de clase) Los criterios de evaluación y calificación deben ser comunicados a los alumnos previamente. Debéis tener en cuenta que esta tabla es adaptable a vuestro modelo de enseñanza y a la UD en concreto. Rúbrica para la evaluación del apartado de evaluación y calificación: Hemos descrito la forma en que vamos a evaluar y calificar el alumnado, desarrollando de forma específica las herramientas que hemos indicado

SÍ NO

Hemos desarrollado rúbricas y herramientas con las que evaluar comportamiento y los conocimientos adquiridos propios de la UD

SÍ NO

Hemos incluido una tabla en la que se refleja el reparto porcentual de las calificaciones de la UD

SÍ NO

Hemos descrito el modo en que se consigue cada porcentaje de calificación, incluyendo una rúbrica o especificando de manera oportuna lo que se requiere en cada aspecto a calificar.

SÍ NO

Hemos incluido los criterios de evaluación propios del currículo y añadido aquellos que fuesen necesarios para el desarrollo de esta UD, referenciados con su número correspondiente.

SÍ NO

Relación con el resto de áreas. (Interdisciplinariedad) La interdisciplinariedad hace referencia al trabajo en común de objetivos y contenidos entre distintas materias. Un trabajo interdisciplinar garantiza una mayor aplicabilidad de lo aprendido a situaciones cotidianas en la vida del alumno, puesto que, a mayor integración de materias, más similitud con la vida real. Para elaborar bien este apartado, conocer las distintas materias y sus respectivos objetivos y contenidos, debéis consultar las ENSEÑANZAS MÍNIMAS recogidas el currículo de enseñanza, que podéis descargar del siguiente link: http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf El concepto ENSEÑANZAS MÍNIMAS hace referencia al hecho de que si queréis trabajar algo que no esté incluido ahí, podemos ubicarlo dentro del margen para la concreción del currículo a nuestro contexto docente. Podéis, por lo tanto, incluir cosas que no salgan en el BOE.

¿Qué tenéis que hacer en este apartado? Debéis describir la relación interdisciplinar que van a tener vuestra UD, a través de las tareas que se realizarán de modo interdisciplinar o el modo en que vais a presentarlas al alumnado al menos en una de las dimensiones (directa o indirecta). Para conseguir esto, debéis hacer referencia a los objetivos o contenidos de otras materias que se vayan a trabajar, contemplando que, como en nuestra materia, estos recogen las ENSEÑANZAS MÍNIMAS, y, a partir de ahí, podéis ampliarlos o incluir objetivos o contenidos “no curriculares”.

Rúbrica para la evaluación del apartado de interdisciplinariedad: Hemos descrito la forma en que vamos a trabajar de forma integrada con otras disciplinas de forma concreta (describiendo actividades formativas comunes, proyectos, etc.)

SÍ NO

Hemos incluido los objetivos y contenidos recogidos en las enseñanzas mínimas del BOE pertenecientes a las asignaturas con las que trabajaremos de forma interdisciplinar en nuestra UD

SÍ NO

Actividades complementarias Estas tareas están orientadas a COMPLEMENTAR la formación obtenida en las clases ordinarias. En ese sentido, deben estar enmarcadas en una Unidad Didáctica en concreto.

NO son tareas complementarias, por muy habituales que sean, las “semanas blancas” de esquí o similares.

En base a la forma en que estamos desarrollando nuestra PGA (de forma colectiva e impregnada del uso de las Técnicas Freinet) las conferencias/talleres serían tareas muy interesantes para complementar la formación recibida en cada UD.

Un ejemplo de tarea complementaria sería, por ejemplo, para una UD en la que se trabajen contenidos del bloque de medio natural y se hagan cosas de orientación con brújula en clase o en el centro educativo, que al final de la misma, la última sesión sea una salida al bosque de modo que se pueda poner en práctica en un entorno más real, ya sea por nuestros propios medios o con la ayuda de un Robinson como podría ser Lalo o el Último Superviviente.

Las tareas complementarias son un recurso muy útil para trabajar la interdisciplinariedad.

Rúbrica para la evaluación del apartado de actividades complementarias: Hemos descrito al menos una actividad complementaria a realizar en esta UD La(s) actividad(es) tiene(n) sentido con los contenidos trabajados en esta UD

Recursos didácticos: Aquí debéis describir los recursos que vais a necesitar para el desarrollo de vuestra UD.

No tenéis limitación en este sentido, al igual que no la teníais en la descripción de las instalaciones del centro en el apartado del contexto. Aunque en la sesión práctica que hagamos en clase tenéis que tener en cuenta los que tenemos disponibles en el inventario que hay en Moodle y en el pabellón (este debe notificarse con algo de antelación para poder tenerlo el día de vuestra presentación)

Lo único que se pide es que seáis consecuentes: si ponéis un centro con una piscina, lo más lógico es que al menos una UD se desarrolle en el medio acuático; si ponéis que tenéis bicicletas, lo más lógico es que hagáis alguna UD en las que las utilicéis…

Material deportivo específico y no específico disponible (Puede incluirse un inventario) Libros de texto, Reglamentos Oficiales, Guías de recomendación sobre dieta, actividad física,

estiramientos, baterías/tests de condición física… Recursos tecnológicos: Música, proyector, pulsómetros…

Rúbrica para la evaluación del apartado de recursos didácticos: Hemos descrito los recursos que vamos a utilizar en nuestra UD Hemos “aprovechado” los recursos indicados y hemos incluido los recursos suficientes como para hacer nuestra UD formativa, dinámica y participativa

SESIONES: Siguiendo el modelo para la elaboración de la sesión práctica en el proyecto de investigación e innovación educativa, debéis elaborar el diseño de TODAS las sesiones pertenecientes a vuetra Unidad Didáctica. Si tenéis dudas con los conceptos básicos de didáctica, pinchad en el link y tendréis una microguía Ejemplo de desarrollo de una sesión:

Rúbrica para la corrección del trabajo (Presentación de la UD Grupal): Aspectos generales: 0 1 2 3 4 5 Leer la guía, con su justificación pedagógica e introducción al modelo de proyectos

Seguir un proceso tutorizado en el desarrollo del proyecto, respetando los plazos

Entregar los documentos en formato y forma vía Blog y vía Moodle Presentación en clase: 0 1 2 3 4 5 Introducir la Unidad Didáctica Indicar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a trabajar, explicando la coherencia entre los mismos y justificando su inclusión en la UD (forma de trabajarlos, etc.)

Explicar el modo en que se trabajarán las competencias básicas dando ejemplos

Explicar el modo en que se trabajará la metodología Explicar el modo en que se trabajarán las Técnicas Freinet Indicar el modo en que se te atenderá a la diversidad de la clase, planteando dos supuestos prácticos diferentes

Explicar el modo en que se evaluará a los alumnos Mostrar las herramientas desarrolladas para la evaluación y calificación del alumnado

Indicar las actividades y tareas formativas a realizar por el alumnado Indicar lo que se haría en cada sesión de la Unidad Didáctica Indicar el modo en que se trabajarán los temas básicos en la Unidad Didáctica Sesión práctica: 0 1 2 3 4 5 Desarrollar una práctica perteneciente a la UD que sea coherente con la filosofía del proyecto realizado

Aplicar el trabajo de los temas básicos vistos en clase Utilizar las herramientas de evaluación diseñadas en clase, incluyendo la de la valoración del trabajo de las capacidades físicas básicas para la salud y el disfrute

Desarrollar la práctica de una forma dinámica y eficiente, involucrando al alumnado

Blog: 0 1 2 3 4 5 Realizar una entrada introduciendo el proyecto realizado Incluir la UD en formato y forma (abreviada para el Blog) Incluir las sesiones en formato y forma (eliminando la columna central de la tabla que indica los aspectos organizativos)

Etiquetar las sesiones y tareas en cuanto a las capacidades físicas implicadas

Realizar una entrada en la sección EF News Programación de la Unidad Didáctica 0 1 2 3 4 5 Desarrollar todos los apartados de forma coherente, con un nivel de profundidad mayor que el de la presentación PowerPoint (o similar) que realicéis, siguiendo las rúbricas creadas para cada apartado

Desarrollar todas las sesiones y tareas en formato

ANEXOS: En este apartado, además de los ejemplos de evaluación, tendréis:

• Ejemplo de una aportación grupal al proyecto interdisciplinar “Los conquistadores a través de la EF”

• Ejemplo de “gamificación” de un elemento cultural anglosajón “Rat Pit” • Conceptos básicos de didáctica

Ejemplo de evaluación del alumno al profesor:

Ejemplo de autoevaluación del alumnado:

Ejemplos de autoevaluación en trabajo físico:

Más ejemplos de evaluación y escalas divertidas:

PROYECTO INTERCURRICULAR Juegos e historia

Marta Estellés Chaparro

Daniel Quintana Alonso

Esteban Daudén Oñate

Adrián Álvarez Marchamalo

Mitos:

Orfeo y Eurídice Materiales: Bancos suecos, cuerdas, antifaces, colchonetas y conos.

Espacio: Pabellón

Nº de participantes: Todos Duración: 15 min

Descripción del juego: Por parejas el de detrás irá con los ojos cerrados y el de delante deberá guiarle hacia la salvación por un circuito de obstáculos, si el de delante se da la vuelta para ver si lo ha hecho bien habrá perdido y deberán comenzar de nuevo pero cambiándose los roles. El que va delante será Orfeo y el de detrás Eurídice, irán atados por una cuerda para que sepa por donde tiene que ir. Orfeo podrá ir dando instrucciones de lo que se aproxima pero nunca mirando a su compañero. Se colocarán en una fila por parejas varios Orfeos y Eurídices a la vez, uno estará a un lado que será la superficie y el otro en el Inframundo, a la señal del profesor, los Orfeos deberán correr al medio del campo, coger una cuerda que habrá en el suelo e ir corriendo hasta el inframundo en donde deberán responder a una pregunta sobre mitología que realizará otro profesor, que en este caso hará el papel de Hades, si la respuesta le convence, concederá a ese Orfeo llevarse a su Eurídice, si falla la respuesta deberá hacer un “castigo” como pueden ser flexiones, etc. Los Orfeos deberán atar sus cinturas con la cuerda que han recogido a Eurídice la cual llevará los ojos vendados y tendrán que volver a la superficie pasando por un circuito de obstáculos. Orfeo deberá ir dando instrucciones a Eurídice pero sin mirarla hasta el final. Los obstáculos pueden ser colocar un banco sueco en el que deberá andar por encima de él manteniendo el equilibrio, colocar una colchoneta encima de unos conos, deberán pasar tumbados arrastrándose por debajo y para finalizar pasar por un zig-zag. Normas/reglas: Orfeo no podrá volverse para mirar a Eurídice, solo podrá orla dando instrucciones con la voz. Dibujo explicativo:

Contexto histórico:

Orfeo, hijo de Apolo y de Calíope, se enamora perdidamente de la ninfa Eurídice, está es mordida por una serpiente venenosa y cae muerta. Orfeo entonó canciones tan tristes que a los dioses les dio pena, y le dieron la oportunidad de descender al inframundo y convencer a Hades de permitir a Eurídice poder regresar al mundo con la condición de que Orfeo debía caminar delante de ella y no mirarla hasta que hubieran salido de su reino. Pero Orfeo al borde de la desesperación y el ansia se volvió para comprobar que estuviese allí, y entonces Eurídice se desvaneció para no volver de nuevo.

Perseo y la cabeza de medusa

Materiales: balón de gomaespuma, pica Espacio: Toda la pista

Nº de participantes: 20 Duración: 10 minutos

Descripción del juego: De entre todo el grupo, se elige una medusa. La medusa tiene que petrificar a los humanos (participantes), pillándoles. Éstos, tienen que correr por un espacio limitado. Si Medusa petrifica a algún jugador, el jugador se tiene que quedar quieto en la posición en la que les han tocado. A su vez, habrá otro jugador, Perseo, quien tendrá que perseguir a Medusa y pillarle. Para ello, tendrá dos objetos en la mano; un balón pequeño de goma espuma (como si fuera el espejo), y una pica o un material un poco más pequeño, como si fuera la espada. Perseo tiene que matar a Medusa, utilizando todos los objetos, explicando cómo lo hace (primero le pone el espejo para que se mire, luego le corta la cabeza). Este jugador no puede tener contacto directo con Medusa, porque si no, Medusa le petrifica y gana. Si es muy fácil para Medusa o Perseo, añadiremos más medusas o más cazadores (Perseo), para igualar el juego. Iremos rotando para que todos sean Medusa, humanos y Perseo.

Normas/reglas:

- No salir del campo limitado

- Quedarte petrificado en la forma en la que te pillen Variantes:

Con más o menos medusas y más o menos Perseos

Dibujo explicativo:

Medusa Perseo

Introducción: Perseo creció junto a su madre y Polidectes, rey de Sérifos, que se enamoró de Dánae, otra

mujer. Como Polidectes se quería quitar a Perseo de encima, le

encargó que le trajese la cabeza de Medusa, algo imposible dada la

apariencia del monstruo, que convertía en piedra al que osase

mirarla. Atenea, amiga de Perseo, le dio un espejo de bronce que

reflejaba todo lo que veía y le dijo lo que tenía que hacer. Primero

debería visitar a las gorgonas, que eran brujas pero compartían un

solo ojo. Perseo les robó el ojo y les obligó a mostrarle el camino

para llegar a Medusa. Unas ninfas le dieron a Perseo un casco que

lo hacía invisible, un par de sandalias aladas y un saco en el que

meter la cabeza de Medusa cuando la hubiera atrapado. Hermes le entregó un sable mágico. Con la ayuda

de todos los regalos, cortó la cabeza de Medusa llena de serpientes con el sable de Hermes y la puso en el

saco.

Dafne y apolo Materiales: Balones de todo tipo Espacio: Toda la pista

Nº de participantes: 20 Duración: 10 minutos

Descripción del juego: Se divide la clase en 2 equipos. Cada equipo tiene en su campo 6-8 balones de todo tipo (goma espuma, pelotas de tenis, fútbol, etc.) Un equipo, será Apolo, y el otro, Dafne. El juego consiste en robar los balones del otro equipo, intentando que no les pillen (se tienen que pillar mutuamente). El equipo que tenga más balones al finalizar el tiempo, gana. Si nos pillan, hay que quedarse quieto, imitando a Dafne (convertida en Laurel). Los compañeros tienen que salvar a los pillados representando la escena de Dafne y Apolo más conocida: Apolo arrodillándose a Dafne, convertida en Laurel. Normas/reglas:

- No salir del campo limitado

- No se puede hacer “perrito guardián” para quedarse en la zona de los balones - El jugador que lleva el balón no puede pillar, pero puede ser pillado

Variantes:

Primero un equipo roba todos los balones, y luego el otro

Dibujo explicativo:

Introducción: Apolo, dios de los arqueros, de la música,

de la profecía y de la luz, era muy poderoso, pero no

siempre afortunado en sus amores. Su primer amor fue la

ninfa Dafne, pero ella lo rechazó. La violenta pasión de

Apolo y la resistencia de Dafne se debía a que Eros

(Cupido), irritado por las bromas de Apolo, le disparó a él

una flecha de oro para que se enamorase de ella,

mientras que a Dafne, le dirigió una de plomo para que le

rechazase. Apolo persiguió a Dafne con todo tipo de

súplicas amorosas, todas las cuales rechaza hasta llegar a

orillas del río Peneo. Aquí justo en el momento en que va

a darle alcance, ella pide ayuda a su padre, el dios del río,

el cual la transforma en un laurel. Apolo se queda de una

pieza.

Alejandro Magno

Korebe: la cabra ciega

Materiales: Nada Espacio: Pabellón Nº de participantes: Todos Duración: 15 min Descripción del juego:

Un participante comienza siendo la cabra que llevará los ojos vendados, y deberá intentar pillar a los demás, una vez pilla a alguien éste pasa a ser la cabra y el juego continúa. Normas/reglas: No se puede dañar al jugador que hace de cabra ciega. Dibujo explicativo:

Juego de pelota Materiales: pelota, bates/picas Espacio: pabellón Nº de participantes: 20 Duración: 20 min Descripción del juego: Se trata de un dogeball adaptado con bates. El juego es el siguiente: hay dos/tres/cuatro equipos en el campo, cuyos participantes se encuentran en sus respectivas zonas. La pelota será lanzada por un compañero del mismo equipo para que la batee a un participante de un equipo contrario. Si este participante es golpeado se va a la zona del cementerio, que se encuentra detrás del campo del equipo que lo ha eliminado. Se puede evitas la eliminación tanto esquivando la pelota como bateándola de vuelta Normas/reglas: No se puede alzar el bate por encima de la cintura. No se puede detener la pelota con la mano, solo con la pica/bate Variantes: La pelota no puede levantarse del suelo y no hay zonas, si te golpean en el pie con la pelota vas al cementerio que se encuentra fuera de los límites del campo de juego.

Dibujo explicativo:

Uzun Essek: El burro largo Materiales: nada Espacio: cualquiera con pared Nº de participantes: 10 Duración: 10 min Descripción del juego: Los jugadores del burro largo saltan por encima de las espaldas de los otros jugadores. El burro largo implica dos equipos. Ambos equipos forman líneas en las que cada persona se inclina y se aferra a la persona en frente de ellos, formando una larga línea de la espalda hacia arriba. La gente del otro equipo salta en la parte superior de esta línea, tratando de tumbar al otro. El equipo que permanece de pie con el mayor número de personas del otro equipo en la parte superior de la misma, gana el juego del burro largo. Normas/reglas: Hay que buscar llegar lo más lejos posible y desequilibrar al equipo contrario. Variantes:

Dibujo explicativo:

(Alejandro III de Macedonia; Pella, Macedonia, 356 a.C. - Babilonia, 323 a.C.)Fue rey de Macedonia cuyas

conquistas y extraordinarias dotes militares le permitieron forjar, en menos de diez años, un imperio que

se extendía desde Grecia y Egipto hasta la India, iniciándose así el llamado periodo helenístico (siglos IV-I

a.C.) de la Antigüedad.

Alejandro Magno dedicó los primeros años de su reinado a imponer su autoridad sobre los pueblos

sometidos a Macedonia, que habían aprovechado la muerte de Filipo para rebelarse. Y enseguida -en el 334-

lanzó a su ejército contra el poderoso y extenso Imperio Persa, continuando así la empresa que su padre

había iniciado poco antes de morir: una guerra de venganza de los griegos -bajo el liderazgo de Macedonia-

contra los persas.

Con un ejército pequeño (unos 30.000 infantes y 5.000

jinetes), Alejandro Magno se impuso invariablemente

sobre sus enemigos, merced a su excelente

organización y adiestramiento, así como al valor y al

genio estratégico que demostró; las innovaciones

militares introducidas por Filipo (como la táctica de la

línea oblicua) suministraban ventajas adicionales.

Alejandro recorrió victorioso el Asia Menor, Siria,

Fenicia, Egipto y Mesopotamia, hasta tomar las

capitales persas de Susa (331) y Persépolis (330).

Asesinado Darío III, el último emperador Aqueménida,

por uno de sus sátrapas (Bessos) para evitar que se

rindiera, éste continuó la resistencia contra Alejandro

en el Irán oriental.

Una vez conquistada la capital de los persas, Alejandro licenció a las tropas griegas que le habían

acompañado durante la campaña y se hizo proclamar emperador ocupando el puesto de los Aqueménidas.

Enseguida lanzó nuevas campañas de conquista hacia el este. Dueño del Asia central y del actual Afganistán,

se lanzó a conquistar la India (327-325), albergando ya un proyecto de dominación mundial. Aunque

incorporó la parte occidental de la India (vasallaje del rey Poros), hubo de renunciar a continuar avanzando

hacia el este por el amotinamiento de sus tropas, agotadas por tan larga sucesión de conquistas y batallas.

La temprana muerte de Alejandro a los 33 años, víctima del paludismo, le impidió consolidar el imperio que

había creado y relanzar sus conquistas. El imperio no sobrevivió a la muerte de su creador. Se

desencadenaron luchas sucesorias en las que murieron las esposas e hijos de Alejandro, hasta que el imperio

quedó repartido entre sus generales. Los Estados resultantes fueron los llamados reinos helenísticos, que

mantuvieron durante los siglos siguientes el ideal de Alejandro de trasladar la cultura griega a Oriente, al

tiempo que insensiblemente dejaban penetrar las culturas orientales en el Mediterráneo.

Ghursai

Materiales: No requiere Espacio: Media pista de fútbol sala Nº de participantes: 20 Duración: 8 min Descripción del juego: Los participantes tienen que mantener un pie sujeto por una mano y tratar de

derribar al contrario Normas/reglas: No se puede golpear, solo empujar

Variantes: Se realizarán equipos de 2, 3 y 4 personas tratando de derribar a los compañeros, este juego se

puede realizar también con los ojos tapados

Dibujo explicativo:

Aqsha

Materiales: Aros, Cuerdas, Picas Espacio: Media pista de fútbol sala Nº de participantes: 20 Duración: 8 min Descripción del juego: Partiendo de un equilibrio de fuerzas, tienen como objetivo atraer o

desplazar al contendiente o grupo oponente hacia el campo propio mediante la tracción o el empuje de los distintos elementos utilizados en cada juego, la tracción o empuje se realizará mediante cuerdas y picas. Normas/reglas: No se podrá soltar de golpe los elementos utilizados

Variantes: Se colocarán aros en el suelo y los contrincantes deberán conquistarlos expulsando a compañero.

Dibujo explicativo:

Historia de Jerjes el Grande

Jerjes I, también conocido como Jerjes el Grande vivió de 519 a 465 a. C.

Fue designado como sucesor de Darío I por delante de todos sus hermanastros, mayores que él.

Los predecesores de Jerjes, especialmente su padre, no fueron muy afortunados en sus intentos de

conciliar las antiguas civilizaciones razón por la cual Jerjes decidiera abolir definitivamente el reino de

Babilonia llevándose la estatua dorada de Bel cuyas manos debía agarrar el legítimo rey de Babilonia el

primer día de cada año, matando a los sacerdotes que trataron de impedírselo.

Jerjes aparecía en los libros babilónicos de la época nombrado como y de naciones (equivalente a Rey del

mundo).

Sus imperio era conocido como imperio Persa y los territorios conquistados fueron los que hoy

pertenecerían a e Irán, Irak, Turkmenistán, Afganistán, Uzbekistán, Turquía, Chipre, Siria, Líbano, Israel,

Palestina Grecia, Egipto, e Libia, Grecia, Bulgaria y Pakistán, así como ciertas áreas del Cáucaso, Sudán y

Asia Central, este imperio terminó al ser vencido Darío III a manos de Alejandro Magno.

En 465 a. C., Jerjes fue asesinado por Artabano, comandante de la guardia real, y el más poderoso

funcionario de la corte persa

Datos Curiosos:

- Hablaban el Persa antiguo, un dialecto del iranio, Otras lenguas, como el egipcio, el griego, el lidio y el

licio, entre otras, eran de uso estrictamente local.

- Celebraban grandes fiestas de cumpleaños, "En sus comidas usan de pocos manjares de sustancia,

pero sí de muchos postres, y no muy buenos. Por eso suelen decir los persas que los griegos se

levantan de la mesa con hambre"

- De sus métodos de saludo, afirma que los iguales se besaban en los labios si alguno de ellos "fuese de

condición algo inferior, se besan en la mejilla; pero si la diferencia de posición resultase excesiva,

postrándose, reverencia al otro"

- Los hombres de alto rango practicaban la poligamia.

- En el Irán aqueménida, la mentira, drauga, se consideraba pecado capital y era punible con la

muerte en algunos casos extremos.

- A lo largo del Imperio se practicaban diversas religiones, correspondientes a las tradiciones de los

pueblos conquistados.

- El arte persa aqueménida era predominantemente monárquico, sus mayores monumentos son los

palacios,

Rat pit Materials/equipment: Cones, tennis balls

Space: half-basketball court.

Number of participants: 1 each time. Duration: 1 minutes each participant. Task description: In this game we will play the role of “dogs” and the “rats” will be tennis balls that our classmate will throw throughout the space before starting. We will have to place as many balls as possible in a bucket that will be place in a corner of the half-basketball court, during 1 minute. The winner will be the person that places more balls in the bucket during the minute of game. Norms/rules:

- We have to pick the balls one by one. - If a ball falls from your hand; it won´t count towards the final accounting.

Alternatives: -Give the person 1:30 seconds instead of 1 minute. -Do the game per groups to see how they can work cooperatively. -Use a bigger space. Graphic explanation:

Introduction: ( this game is a gamification of an element that belongs to the anglo-saxon culture) Has already been told some time, the liking of the Victorian England by animal fights; so much so that even after the ban on this type of "sports" in 1835 one escaped and remained as a gambling game. This game is known by the name of Rat-Baiting or Rat-Pits, consists of wells filled with rats where a dog had to kill as many of them in the shortest possible time. There were a lot of these wells of fight by all of the United Kingdom and especially in London where every night were held these peculiar events. Attended by people from all kinds of condition and crossing major bets. Dogs were trained, so their bites were fast and lethally accurate, since the injured rats were not valid, only the death ones. As in all competitions, there were great champions. The most famous of all was Billy, a Bull Terrier of 12 kg. Billy was the first dog killing 100 rats in less than 6 minutes. Exactly he stopped the clock in five minutes thirty seconds, an average of 3.3 seconds per rat. The last Rat-Pit was held in 1912, then it was completely prohibited.

Conceptos básicos – Recursos organizativos en la didáctica de la actividad física

A la hora de planificar un episodio de enseñanza, es importante que contempléis el modo en que vais a aprovechar y/o organizar los distintos recursos existentes. Es preciso conocer su uso y las implicaciones didácticas que conlleva cada elección y decisión de cara a poder realizar una acción docente exitosa. POSICIÓN DEL PROFESOR:

• Central y externa al grupo: Esta posición permite al grupo observar y atender las instrucciones dadas por el profesor. El profesor puede visualizar la actividad y el grupo como un todo. Es muy habitual cuando el profesor quiere explicar o proponer algo. El feedback que da es global al grupo.

o Ejemplo: Cuando el profesor está en una banda del campo, cuando hace un círculo para que todos le observen (estando éste formando parte del círculo), etc.

• Interna al grupo: En esta posición, el profesor está entremezclado en el grupo y se mueve a lo largo del espacio dando feedback de forma más individualizada y atenta/afectiva al alumnado. La clase puede estar repartida en el espacio de forma individual o en subgrupos.

o El profesor debe estar muy cerca de los alumnos, donde pueda visualizar perfectamente las ejecuciones motrices dando atención individualizada.

o Es muy importante desplazarse por todo el espacio, con el propósito de dar información a todos los alumnos de forma equitativa.

RECURSOS MATERIALES (EQUIPAMIENTO):

• Usos del material: o Los materiales como instrumentos neutros: Esta forma de entender los materiales

significa verlos como simples herramientas neutras que tienen una función de transmisión de los contenidos de una forma cerrada, sin introducir variantes o formas alternativas en su utilización. Su uso en las sesiones de educación física se realiza tal y como los ofrecen las empresas comercializadoras y sirven para reproducir habilidades y destrezas que responden a modelos concretos. Esta concepción limita la acción del profesor y éste se convierte en el ejecutor de lo que los materiales dictaminan, es decir, el profesor actúa como mero usuario de la mercancía producida y distribuida por las empresas comercializadoras produciéndose así una homogeneización y uniformidad del currículum de los alumnos. Además, entender los materiales curriculares de esta forma supone creer que éstos asegurarán el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje sea cual sea la formación del profesor. Es más, se considera que de esta forma los materiales paliarán las posibles deficiencias de preparación o formación de los docentes.

o Los materiales como elementos de experimentación (creativo+productivo): Desde esta perspectiva se entienden los materiales curriculares como una teoría sobre la escuela de tal modo que no sólo sirven para transmitir conceptos e ideas, sino que son una forma de concebir el desarrollo del currículum y el trabajo del profesorado y del alumnado. Para ello, debemos pensar en la producción y selección de materiales curriculares a partir de la actividad escolar. Los materiales se consideran, así, como

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elementos de experimentación que pueden comprobarse y modificarse a partir de la práctica y la experimentación permitiendo mejorar la práctica docente. De esta forma, el papel del profesor/a no queda reducido a la selección sino que se amplia a la elaboración y evaluación. Esto requiere un esfuerzo de reflexión sistemática, el trabajo en grupo, una discusión compartida, y un enriquecimiento entre el grupo de profesores/as que los elaboran.

• Tipos de material: o Material no convencional: En esta categoría se incluye todo el material y

equipamiento que no ha sido utilizado de forma tradicional en las actividades físicas y el deporte. Este equipamiento puede o bien ser diseñado y fabricado específicamente para la práctica de cierto tipo de actividades físicas o consistir en distinto tipo de materiales reciclados o que no han sido producidos con el propósito de ser empleados en la práctica de actividades físicas y deportivas. Es posible desarrollar programas de enseñanza empleando exclusivamente este tipo de materiales (dependiendo del contexto). Hay diferentes subcategorías dentro de este tipo de material: Material fabricado por los alumnos y/o el profesor: maracas, indiacas

artesanas, raquetas alternativas/creativas, etc. Desde un punto de vista didáctico, debéis tener en cuenta que la vida útil de este tipo de materiales no es tan larga como la de otros materiales, con lo cual se hace necesario tener material de repuesto ante las posibles incidencias que puedan surgir.

Material tomado de nuestra vida cotidiana: con esta denominación se hace referencia a todos aquellos materiales y equipamientos que no han sido diseñados para la práctica de actividades físicas o deportes pero que son muy útiles para el desarrollo de los episodios de enseñanza: tela, gomas elásticas, bolsas de plástico, sacos, etc.

Material de desecho: en esta categoría de equipamiento se incluyen aquellos materiales que son “rescatados” de la basura. Los materiales reciclados pueden ser utilizados tal cual o ser transformados para manufacturar otros equipamientos. Cajas de cartón, periódicos, botellas de plástico, ruedas, latas, etc.

Material comercializado: este tipo de material es aquel que ha sido diseñado y fabricado para las denominadas prácticas deportivas alternativas: Frisbee, zancos, indiacas, paracaídas, ringos, boomerangs, etc.

Equipamiento que facilita la práctica de actividades físicas convencionales: aquí podemos encontrar los materiales pensados para facilitar el aprendizaje de cierto tipo de habilidades y destrezas. Son similares a aquellos que siguen la normativa y requerimientos específicos de los convencionales, pero ya sea por la composición, dimensiones o aspecto motiva y facilita la práctica. Vallas de PVC, balones de foam, balones no traumáticos, etc.

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o Material convencional: Bajo esta categoría se agrupan todos los materiales, equipamientos o recursos didácticos que han pertenecido tradicionalmente al área de actividad física. Muchos de estos materiales siguen ciertas normativas dadas por las federaciones deportivas. Existen distintos tipos de clasificaciones en función del criterio utilizado. Basándose en el tamaño:

• Material pequeño: aros, balones, cuerdas, etc. • Material mediano: colchonetas, bancos suecos, trampolines, etc. • Material grande: redes de vóley, porterías, canastas, etc.

Basándose en la movilidad: • Equipamiento fijo: su localización es permanente o perdura a lo largo

de un período de tiempo prolongado • Equipamiento móvil: su localización puede cambiar a lo largo del

episodio de enseñanza • Equipamiento de movilidad mixta: su localización es permanente y

estable durante el episodio de enseñanza pero, al final de éste, cambia (o puede cambiar).

Basándose en el uso: • Uso individual • Uso colectivo

o Material convencional utilizado de forma no convencional: Está basado en el uso alternativo de materiales y equipamientos tradicionales. La polivalencia está limitada tan sólo por razones de seguridad y creatividad. Jugar a los bolos con balones de básquet y conos Jugar al “fitbalpádel” en una pista de pádel

o Material consumible: cuando utilizas este tipo de material tienes que comprar otro nuevo: tizas, globos, etc.

ESTRATEGIAS DE AGRUPAMIENTO:

• Existen dos tipos de criterios a la hora de realizar los grupos, e infinitas estrategias: o Grupos homogéneos: son aquellos en los que los alumnos se agrupan en base a cumplir

ciertas características (nivel motriz, condición física, somatotipo, intereses, etc.) o Grupos heterogéneos: son aquellos en los que las características del alumnado son diversas

y éstas no suponen un criterio para la creación de los mismos. • Como estrategias de agrupamiento, podemos hacer referencia a infinitas: petos de colores, pinzas

de colores, color de ropa, manga corta/larga, altura, fecha de nacimiento, inicial de nombre o apellido, números aleatorios, etc. Es preferible que la estrategia utilizada sea “visible” para que nadie se “olvide” de su asignación. También se puede agrupar por afinidad, pero teniendo en cuenta la necesidad de socializar al alumnado, esta estrategia debería utilizarse sólo en situaciones puntuales.

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GESTIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS: Existen distintas opciones a la hora de organizar un episodio de enseñanza. La forma de hacerlo debe responder a un análisis previo de lo que se va a enseñar, de los recursos disponibles y de las variables contextuales del grupo y su entorno.

• En base a la distribución actividad pausa, las tareas pueden ser: o Simultáneas: todos los alumnos practican al mismo tiempo o Alternativas: un grupo de alumnos practica mientras el otro espera y vice-versa o Consecutivas: la incorporación a la práctica es progresiva (Ejemplo: salto de potro,

donde los alumnos van uno a uno, o cuando hay más de dos grupos que se van alternando)

• En base a la diversidad de las tareas: o Práctica homogénea: cuando todo el mundo realiza la misma tarea o Práctica heterogénea: cuando los alumnos realizan distintas tareas o actividades En este caso, Mosston (2008) sugiere la siguiente clasificación con el objetivo de poder “visualizar” esta diversidad de tareas en su relación con la gestión del espacio disponible.

• Estación única-Tarea única: Los alumnos realizan una tarea en todo el espacio a la vez y a lo largo de toda la sesión, tras la explicación del profesor.

• Estación única-Múltiples tareas: En esta forma de gestionar la práctica, los alumnos van realizando distintas tareas que se suceden a lo largo del tiempo en una misma ubicación.

• Estaciones múltiples-Tarea única: En esta opción, se ofrece al alumnado la opción de practicar una tarea en una ubicación determinada (estación) y, cuando esta tarea se ha realizado, se desplaza o rota a otra estación en la que realiza otra tarea. Esta forma de organizar la clase es muy eficiente cuando no hay suficiente equipamiento de un determinado tipo para todos los alumnos, además de dotar de mayor grado de autonomía e individualización al alumnado.

• Estaciones múltiples-Tareas múltiples: Esta opción es igual a la anterior, con la excepción de que en cada estación el alumno ejecuta más de una tarea.

FEEDBACK APORTADO: En este caso, debéis prever qué tipo de feedback vais a utilizar de forma más generalizada en cada tarea. Las opciones son:

• En base a quien va dirigido: o Masivo o Grupal o Individual

• En base a los canales de información utilizados: o Visual o Auditivo o Kinestésico

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ESTILO DE ENSEÑANZA UTILIZADO: Los estilos de enseñanza ya han sido impartidos en la asignatura de didáctica. A modo de recordatorio, os aporto un listado de los más destacados:

• Mando directo • Mando directo modificado • Asignación de tareas • Enseñanza recíproca-Estilo autocorrectivo • Trabajo por grupos-individualización • Enseñanza modular • Microenseñanza • Método de proyectos • Descubrimiento guiado • Descubrimiento convergente • Resolución de problemas • Tormenta de ideas motrices

Referencias bibliográficas: Mosston, M, & Ashworth, S. (2008). Teaching physical education (1st online ed.).

Bibliografía recomendada: Aronson, Julie, Zimmerman, Joy, & Carlos, Lisa. (1999). Improving Student Achievement by Extending School:

Is It Just a Matter of Time? WestEd, San Francisco: WestEd San Francisco. Derri, Vassiliki, Emmanouilidou, Kyriaki, Vassiliadou, Olga, Kioumourtzoglou, Efthimis, & Olave, Edmundo

Loza. (2007). Academic learning time in physical education (ALT-PE): is it related to fundamental movement skill acquisition and learning? RICYDE: Revista Internacional de Ciencias del Deporte= International Journal of Sport Science, 3(6), 12-23.

Grout, Harvey, & Long, Gareth. (2009). Improving teaching and learning in physical education: McGraw-Hill International.

Sanchez Bañuelos, F. (1990). Bases para una didáctica de la E Física y deportes: Gymnos, Madrid. Sánchez Bañuelos, Fernando. (1996). La actividad física orientada hacia la salud. Siedentop, Daryl, Tousignant, Marielle, & Parker, Melissa. (1982). Academic learning time-physical

education: Coding manual: Ohio State University, College of Education, School of Health, Physical Education and Recreation.

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