GAPruro11

Eoaluacin de la personalidad: un perfrl general

n una meloda de rock and roll de 1a dcada de Lg50llamada "Personalidad", elcantante LloydPrice utiliz palabras cor::ro camina, hnbla, sonre y encanta para describir al personaje de su cu:r-cin. Al hacerlo, Price utiliz l concepto de personalidad en la misma forma en que la mayora delas personas tienden a usarlo. Para los legos, personalidad se refiere a los componentes del carcterde un individuo que pueden provocar reaccioneb positivas o negativas en otros- Se considera queun individuo que tiende de manera consistente a ptovocar reacciones positivas en los dems tieneuna 'lbuena personalidad"; mientras que un inviduo que de lamisma fiurnera tiende a provoc reacciones. desagradables en losdems se considera que ene una "personalidad nociva" o, quizpeor an, que "no tiene personalidad". Tambin escudramos ha-blar de personas sendo descritas de diferentes mrneras con adjeti-vos como agresioa, cIida o [ra. Para los profesionales en el mbitode las ciencias conductuales,los trminos empleados tienden a serbien definidos, sino es que a ser ms descriptivos.

Definicin y eualuacin de la personaldad

PersonalidadEn la literatura psicolgica existen docenas de definiciones diferentes para el trrrino personali-dad. Algunas definiciones puecen sel comprensivas. Por ejemplo, McClelland (7957,p. 69) defi-ni personalidad como "la conceptualizacin ms adecuada del comportamierrto de una personaen todos sus detalles". Menninger (L953, p.23) la defini como "el individuo en su totalidad: suestafura y su peso; sus afectos y aversiones; su presin sangunea y sus reflejos; sus sonrisas y susesperanzas; sus piernas arqueadas y sus amgdalas latadas. Significa todo lo que cualquiera esy en 1o que est tratando de converrse". Algunas definiciones se enfocan de manera reducidaen nn aspecto particular de la persona (Goldstein, L963a) mientras que otras describen al indivi-duo en el contexto de la sociedad (Sullivan, 1953). Algunos tericos evitan en absoluto cualquierdefinicin. Por ejemplo, Byrne (1974, p. 26) ha caracterizado el ea psicolgica completa de lapersonalidad como "el cesto de basura de la psicologa en la que cualquier investigacin quenotenga cabida en otras categoras existertes puede ser etiquetada 'persondidad"'.

En su ampliamerrte ledo y autorizado libro de texto Teoras de Ia personalidad, Hull y Lindzny(1970,p. 9) escribieron: "Estamos convencidos de que ningutu definicin sustantiaa de personaliilailpuede ser aplicada a cualquier gauralidad" y lo "personalidad es definida por los conceptos empricosparticulares que sorl una parte de ls teora de Ia personalidad empleaila por eI observador" [cursivas en eloriginal]. Al observar que haba diferencias tericas importantes en mudras teoras de la perso-

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nalidad, Hdl y Lindzey animaron a sus lectores a seleccionar una definicin de personalidad deentre las muchas presentadas y adoptarla como propia.

Usted muy bien podra pregrrntar, "Si respetables autoridades en el estudio de la persona-lidad como Hall y Lindzey no la definert, quines son Cohen y Swerdlik para pensar que ellospueden hacerlo?-. En respuesta, hurnildemente cifrecemos nuestra definicin de personalidadcomo "una constelacin nica de rasgos y estados psicolgicos del individuo". Consideramosque esta definicin tiene Ia ventaja de la parquedad, no obstante n es 1o bastante flexible comopara incorporar una amplia diversidad de variables. En nuestra definicin se induyen ademsvariables en las que los individuos pueden diferir unos de otros, tales como valores, intereses,actitudes, perspectiva del mundo, aculturaciry identidad personal sentido del humor y estiloscognoscitivos y conductuales.

Eaaluacin de Ia personalidad-La evaluacin de la personalidad puede ser definida como Ia medida y valoracin de rasgos psi-colgicos, estados, valores, intereses, actitudes, perspectiva del mtrndo, aculturacin, identidadpersonal, sgntido del humor, estilos cognoscivos y conducfualesy/g caactersticas individualesrelacionad*. En este iaptulo ofrecemos un resumen del proceso de evaluacin de la personali-dad, induyendo enfoques diferentes para la elaboracin de pruebas de personalidad. En el cap-fulo siguiente, nos enfocamos en vrios mtodos de evaluacin de Ia personalidad, incluyendomtodos objetivos, proyectivos y conducfuales. Antes de todo esto, sin embargO son necesariosalgunos antecedentes respecto al uso de los trmincis rasgo, tipo y estado.

Rasgos, tipos y estfldos

Rasgos de perconalidad As como no existe un consenso universal respecto a la definicin depersonalidad, tampoco hay ninguno respecto a la definicin de rasgo. Tericos como GordonAllport (L%n han tendido a considerar los rasgos de personalidad como entidades fisicas realesque son "estructuras mentales autnticas de cada personalidad" (p. 289).ParaAIlPo*, un rasSoes un "sistera neuropsquico generalizado y determinado (peculiar al individuo) con la capaci-dad para explicar mudros estmulos funcionalmente equivalentes, as cbmo para iniciar y guiarfonnas consistentes (equivalentes) de comportamiento adaptativo y expresivo' $,.295). RobertHolt (L971) serial que "hay estructuras reales dentro de las personas que determinan su com-portamierrto en for:rras legtfurras" (p.6),y prosigui a conceptuar esas estructulas como cambioserr la qunca cerebral que puederi ocu:rir como resultado del aprendizaje: "Elaprendizaje causacaribios estructurales submicroscpicos en el cerebro por tanto, de manera prolable tambin lohar en la organizacin de su sustarcia bioqulmica" (p-7). Raymond Cattell (1950) tambin de-fini los rasgos como estructuras mentales pero para I estructura no necesariamente imptca unestado fsico real.

Nuestra preferencia personal es evitar las definiciones que elevan eI rasgo a la categora deexistencia ffsica. Consideramos los rasgos psicolgicos como atribuciones asignadas en un es-fuezo por iderrtificar cadenas de consistencia en patrones conductuales. En este contexto' unadefinicin de ratgo de personalidad ofrecida por Guilford(1959,p.6) ene gran atractivo: "Cttal-quier forana distinguible, relativarrrente perdurablg en la que un individuo varla de otro".

Esta definici rehtivamente simple ene algunos aspectos en comn con los escritos deotros tericos de la personalidad como Allport (L93n, Cattell (1950, 1965) y Eysenck (L96D'f-apalabra distnguible indica que los comportamientos dasificados mediante diferentes conceptose r.sgo et teulidrd son diferentes entre s. Por ejemplo, un comportamiento denominado "af!-gable"debera distinguirse de un comportarriento clasificado 'ldescorts".El contexto,s la situa-iin en la que se exhibe el comportamiento, es importante al asignar trminos definidos comorasgo a los comportamientos. Una conducta presente en un contexto puede dasifcarse con untrrrino definid como rasgo, pero la misma conducta e>lhibida en otro contexto puede descri-birse mejor usando otro tnrrino de rasgo. Por ejerrplo, si observamos a alguien ocupado en unaconversacin larga aparerrtemnte interesante, debemos contemplar el contexto antes de sacar

hrte 4: La eraluacin de la personalidad

algna conclusin de los rasgos de la persona. Un individuo que habla con un amigo durante elalmuerzo puede demostrar amistad, mierrtras que esa misma persona hablando con el mismoamigo mientras se celebra una ceremonia nupcial puede ser considerada grosera. De esta nranera/el trmino con el que se defina el rasgo seleccionado por un observador depende del comporta-miento en s y del contexto en el que se manifiesta ese comPortamiento'

Una medicin del comportamiento en un contexto particular puede obtenerse usando variasherramientas de evaluacin psicolgica. Por ejemplo, recurriendo a la observacin nafural un ob-servador podra contemplar cmo interacta el evaluado con sus compaeros de trabajo duranteel momento de descanso. De manera alternativa, se podra pedir al evaluado que resPonda uncuestionario individual a manera de autoexamen y que describa varios aspectos de su interaccincon sus compaeros durante el descanso.

En su definicin de rasgo, Guilford no afi:rrr que los rasgos representen formas perdurablesen las cuales los individuos varan de uno a otro; ms bien, los defini como relatioamente perdu-rables. Relatiaamente enfattzacun exactamente un rasgo particular manifista en s mismo depen-der de la situacin, al menos en cierto grado. Por ejemplo una persona "violenta" bajo libertadcondicional, por lo general puede ser propensa a comportarse en una forma bastante sumisa conel oficial encargado de vigilarlo durante su liberacin y en fornra mucho ms violenta en presen-cia de su familia y amigos, Allport (L%n abord la cuestin de Ia consistencia de los rasgos entresituaciones, o la falta de sta, como sigue:

La consistencia perfecta rurnca se encontrar y no'debe esperarse [...] Las personas pueden serautoritarias y sumisas, sumisas quiz s\hacia aquellos individuos que portan smbolos tradicio-nales de autoridad y prestigio, y hacia todos los demrs, agresivos y dominantes [...] El ambentesiempre cambiante eleva ahora un rasgo y luego otro a un estado de tensin activa (p. 330).

Por aos, los evaluadores y tericos de la personalidad han asumido que los rasgos de lapersonalidad son duraderos de forma relativa en el transcurso de nuestras vidas. Roberts y Del-Vecchio (2000) exploraron la duracin de los rasgos mediante un metaanlisis de 152 estudioslongitudinales. Estos investigadores concluyeron que la consistencia de los rasgos aumenta enun patrn gradual hasta que cumplimos 50 a 59 aos de edad, periodo en el que esa consistenciaakcartzael punto ms alto. Sus hallazgos pueden interpretarse como un inconkastable testimoniode la relativamente perdurable naturaleza de los rasgos de personalidad en el transcurso de nues-tras vidas. Cree usted que los estudiantes {sicamente agresivos de bachillerato de la figura L1.-Lconservarn ese rasgo cuando se acerquen a la edad de jubilarse?

Regresando a nuestra descripcin de la definicin de Guilford, observe que rasSo se descri-be como una forma en la que un individuo vara de otro. Enfaticemos aqu que la atibucin deun trmino de rasgo siempre es un fenmeno relatiro. Por ejemplo, un comportamiento descritocomo "patritico" puede diferir en gran medida de otra conducta tambin descrita como "patri-tica". No hay normas absolutas. Al describir a rrn individuo como patriota, estamos haciendo, enesencia, una comparacin nb declarada con el grado de comportamiento patritico que podraesperatse fuera exhibido bajo las mismas o sirnilares circunstancias y de nInera razonable yconsistente.

La investigacin tradicional sobre el tema de la consistencia entre situaciones ha sealadonna falta de solidez en lo referente a rasgos como la honestidad (Hartshorne y May,1928), ptrt-tualidad (Dudycha, L936), confonnismo (Hotlander y Willis, 196n, actitud hacia la autoridad(Burwen y Campbell,lg57) y la introversin/extroversin (Newcomb, 1929). stos son los tiposde estudios citados de manera tpica por Mischel (1968, 1973, 7977, 7979) y otros que han mante-nido una actitud crtica hacia el predominio del concepto de los rasgos en la teora de la perso-nalidad. Esta actitud crtica puede aludir tambin al hedro de que alguna porcin indeterminadadel comportamiento que se exhibe en pblico puede estar regida ms por-ps expectativas socialesy las restricciones impuestas por la cultura que por los rasgos de personalidad de un individuo(Barker, L963; Goff-man, L963). La investigacin diseada para arrojar luz sobre la preponderan-cia de las diferencias individuales en oposicin a factores situacionales en el comportamiento escompleja desde el punto de vista metodolgico (Golding,L975),y un veredicto definitivo referen-te a la primaca del rasgo o de la situacin simplemente no se ha dado'

Captuto 11: Evaluacin de la personalidad: un perfil general 337

Figura 11-1Basgo de agresividad y altercados sobre hielo '

Bushman y Wells (1988) administraron una medida de autodescripcin del rasgo de agresiaidad (ta Subescala de agre-si.nfsica, del Cuestianario de agresin) u9L jugadores del equipo estudiantil dehockey, antn de que comenznra latenryorada. Los jugadores respondieron a rmctiuos como "Algunas oeces no puedo controlar mi deseo de pegarle a otrapetsona" presentado m el furmato de la escala de Lknt que flucta de 1- a 5 (d.onde 1 mrresponda a " extremailsmenteno caracterstco en m" y 5 a " extremadammte caracterstico en m). Al final de Ia temporada, tas califcaciones de losiasgos de agrniaidad fueron maluadas de acaerdo con las minutas depositadas en ta caja ile sanciones por agresioidadcomo castigos por pelear, derribar, atacar y obstrur. I-a medicn del rasgo de agresividad durante Ia pretemporada pro-nosticaba castigos por agresin segn las minutas depositadas. Este estudio es particularment significaao porque losdatos de Ia prueba funon utilimdos para predecir Ia agresin m la oid.a real, no en un laboratorb anlogo de agresincomo la administracin de choques elctricos. Los autores recomendaron que las posibles aplicaciones del "Cuestionariode agresin" fueran exploradas en otros escenarios en donde ta agresion es una conducta probleruca.

Tipos de pers0naldad Una vez definida la personalidad como una consielacin nica de rasgosy estados, podramos defini un tipo de personalidad como una constelacin de rasgos y estadosque es similar en cuanto al modelo a una categora de personalidad identificada dentro de unataxonoma de personalidades. Mientras que los rasgos con frecuencia se exarrrinan como si fue-

ran caracterstcas posedas por un individuo, los tipos son en for-ma ms clara descripciones de personas. As, por ejemplo, describira ur individuo como "deprimido" tiene un significado diferenteque describilo como "de po deprinrido". Elltimo tnnino tieneimplicaciones de ms largo alcarte respecto a los aspectos caracte-rlsticos del individuo, como sus puntos de vista acerca del mundo,su nivel de actividad, su capacidad para disfrutar la vida y su nivelde inters social.

Al menos desde la clasificacin de las personas hecha po Hipcrates la cual diferencia cua-tro tipos (melanclicas, flemticas, colricas y sanguneas) no ha habido escasez de tipologas de

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la personalidad a travs del tiempo. Una tipologla concebida por Carl Jung (1923) se convirtien la base para el Indicador de tipos de Myers-Briggs (MBTI; Myers-Briggs Type lndicator; Myersy Briggs, \943/1962). Una suposicin para conducir el desarrollo de esta prueba fue que laspersonas exhiben preferencias definidas en la forma en que perciben o se vuelven conscisrtesde,y juzgarto llegan a conclusiones aceca de personas, eventos, sifuaciones e ideas, De acuerdocon Myers (L962, p. L), estas diferencias de percepcin y juicio resultan en "diferencias corres-'pondientes en sus reacciones, intereses, valores, necesidades y motivaciones, en 1o que hacenmejor y en lo que les gusta hacer".Pot ejemplo, en un estudio diseado para entender mejor lapersonalidad de los jugadores de ajedrez, el Indicador de pos de Myers-Briggs fue aplicado a2L65 jugadores de ajedrez, incluyendo jugadores en el nivel de maestros y grandes maestros.5e encontr que los jugadores de ajedrez eran significativamente ms introvertidos, intuitivos yreflevos (en oposicin al sentimiento) que los miembros de la poblacin general. El investiga-dor tambin descubri que los maestros son ms juiciosos de lo que se esperara en la poblacin*T:*tfi"H#tlbr,ts8s,Lsss)argument

que ta mayora d.e la gente puede ser categorizadadentro de uno de los seis siguientes tipos de personalidad: artstica, emprendedora, investiga-dora, social, realista o convencional. Su prueba de Bsqueda autodirigida (Self Directed Research;SD& Hollandet a1., L994) es un auxiliar autoadministrado, autoevaluado y autointerpretado quese utiliza para clasificare la gente de acuerdo coneste sistema y ofrecer una gua vocacional. Otratipologa de la personalidad,la cual tiene sIo dos categoras, fue planeada por los cardilogosMeyer Friedman y Ray Rosenman (1974; Rosenman et a1.,1975). Ellos concibieron una persona-lidad tipo A, cuyas caractersticas son: competitividad, apresuramiento, inquietud, impaciencia,sensacin de estar presionados por el tiempo y fuertes necesidades de logro y dominio. Unapersonalidad Tipo B ene los rasgos opuestos al tipo A: afable o despreocupado. Un inventario amodo de autoevaluacin llarnado Muestra de actividades de Jenkins (IAS; Ienkins et a1.,1979)hasido utilizado para clasificar a los respondientes como personalidades tipo A o tipo B.

La tipologa de la personalidad que ms ha atrado Ia atencin de los investigadores y prac-ticantes por igual est asociada con las calificaciones de una prueba llamada MMPI, y su sucesor,el MMPI-2 (las cuales estudiaremos luego). Los datos de la administracin de estas pruebas, juntocon otros/ a menudo se discuten en trminos de rn patrn de calificaciones que surge de las sub-escalas. Este patrn es mencionado como perfl.Eo general, un perfil es una descripcin narrativa,grfica, en forma de tabla o mediante otra representacin, de la medida en que una persona hademostrado ciertas caractersticas sugeridas como resultado de la administracin o aplicacinde una herramienta (o h.erramientas) de evaluacin.1 En el trmino perfil de la personalidad,las caractersticas seleccionadas son de manera comn rasgos, estados o tipos. Con refeienciaespecfica al MMPI rlistintos perfiles de calificaciones estn asociados con diferentes patrones decomportamiento. As, por ejemplo, un peifil particular del MMPI designado cor:ro "2-4-7" estasociado con un tipo de individuo que tiene un historial de abuso de alcohol alternado con esta-dos de sobriedad y autorreproche @ahlstrom, 1995).

Estados de personalidad La palabra estado ha sido utilizada al menos en doS formas notablemen-te diferentes en la literatura de la evaluacin de la personalidad. En uno de los usos, un estadode personalidad es una disposicin psicodinmica inferida, designada para transmitir la cuali-dad dinmica del ello, yo y supery en conflicto perptituo. La evaluacin de estas disposicionespsicodinrmicas puede efectuarse mediante el uso de varias tcnicas psicoanalticas como la libreasociacin, la asociacin de palabras, el anlisis simblico del material de las entrevistas, el anli-sis de los sueos y el anlisis de los errores de lengua, accidentes, bromas y olvidos (lapsus).

1. El verbo pafur se efiere a l,a creacin de tal descripcin. El trmino anIisis del perfil se refiere a la interpretacinde patrones de calificaciones en una prueba o en una batera de prueba. El anlisis del perfil se usa con frecuencia paragerrerar hiptesis diagnsticas a partir de los datos de pruebas de inteligencia. El sustantivo perfilador se refiete a unaocupacin: ulgoi* que genera perfrles de personalidad de sospedrosos de crmenes para ayudar al personal mcargadode la apcacin de la ley en la captura de sospechosos.

Captulo 11: Evaluacin de la personalidad: un perfil general 33S

En la actualidad, trn uso ms popular del trmino estado -y ehlnico que utilizamos en el an-sis que sigue- se refiere a la extribicin transitoria de algn rasgo de personalidad. Planteado

en otra fonna, el uso de la palabra rasgo presupone una predisposicin conductual relavamenteperdurable, mientras que el trmino estado es indicativo de una predisposicinrelativamente tem-poral (Chaptin et al-,1988). As, por ejemplo, podemos decir que Sally se halla "en un estado deansiedad- antes de sus exmenes semestrales, aunque probablemente nadie que conozca bien aSally la describira como "una persona ansiosa".

Medfu los estados de personalidad equival.e, en esencia, a una bsqueda y una ewaluacinde la fuerza de los rasgos que son de naturaleza relativamente transitoria o completamente es-pecficos respecto a una situacin. De modo relativo, pocas pruebas de personalidad existentes

buscan distinguir los rasgos de los estados. Un trabaio innovadorerr esta rea fue reaTiz.ado por Charles D. Spielberger y sus aso-ciados (Spiel-berger et al., 1980). Estos investigadores desarrollaroncierto nmero de inventarios de personalidad diseados para dis-tinguir varios estados de los rasgos. En el manual del Ilrventaio deestado-rasgo de ansiedad (State'Trait Anxety Inomtory, STAI), porejemplo, encontramos que estado de ansiedad se refiere a una expe-riencia transitoria de tensin debida a una situacin particular. Porel contrario , rasgo de ansiedad o tendmcia ala ansiedad se refiere a unacaracterstica de la personalidad relativamente estable o perdura-

ble. Los reactivos de la prueba STAI consisten en breves afirmaciones descriptivas y los sujetosson instruidos para que indiquen 1) cmo se sienten ahora o en este momento (y la intensidaddel sentimiento) o 2) cmo se sienten en 1o general (y que registren Ia frecuencia del sentimiento).Los coeficientes de confiabilidad de la prueba y la repeticin de la misma reportados en el manualson consistentes con la premisa terica de que el rasgo de ansiedad es la caracterstica ms perdu-rable, mientras que el estado de ansiedad es transitorio.

Evaluacin de la personalidad: algunas Guestones bsicas

Para qu tipo de empleo sera ms adecuada urur persona con este tipo d9 personalidad?Este individuo.estbien adaptado de manera suficiente para el servicio militar?Qu factores emocionales y otros relacionados con la adaptacin pueden ser responsables delnivel de rendimiento acadnico de este estuante?Qu patrn de rasgos y estados hace patentes este paciente de psicoterapa,y hasta qu grado

-puede ser considerado patolgico este patrn?-CO-o afecta la personalidad de este paciente rn trauma o comprorniso neurolgico?

stas son un ejemplo de la clase de preguntas que podran conducir a la recomendacin de rnaevaluacin de la personalidad. De manera colectiva, estos tipos de casos de recomendacin pro-porcionan.rt a pr"epcin hacia una pregunta ms general en un contexto dnico, por qu eva-luar la personalidad?

Podramos plantear la misma pregunta en el contexto de la investigacin bsica y encontrarotras posibles ailicaciones, a nivel-mundial, de la evaluacin de la personalidad-,P9r ejemplo, losusp""los de la persondad podran explorarse para identificar deterrrinantes del conocimientou.cu de la salud (Beier y Ackernnn, 2003), para categorizar distintitos tipos de compromisoen las relaciones de pareja (Frank y Brandstaette 2002),, o para determinar la respuestu d9 t|tjugador a los vnculs ms dbiles de su equipo (Jackson y LePine, 2003). La evaluacin de lapeisonalidad es un elemento esencial en la investigacn de$esarrollo, Ya sea Para,conocer elesarrollo de los rasgos a lo largo del tiempo (McCrae et al-,20A2) o Para que estudie atgunalcaractersticiui que son exclusivamente humanas como sera emitir un juicio moral (Eiserrberg efa1.,2002). En el mundo empresarial, la evaluacin de la personatidad es ulul herramienta clavedel departarnento de recursos humanos, en la cual se confa para contratar, despedir, Promovettransfrir y tomar otras decisiones relacionadas. Quiz en tanto han existido pruebas para medir

hrte 4: La ewluacin de la personalidad

los intereses de las personas/ han existido preguntas respecto a cmo esos intereses se relacionancon la personalidad (Larson et a1.,2002). En las organizacones militares alrededor del mundo, elLiderczgo es un rasgo buscado, y las pruebas de personalidad ayudan a identificar quin lo tiene(vase, por ejemplo, Bradley et a1.,2002; Handler,200L). En un sentido ms global,la investiga-cin bsica que implica la evaluacin de la personalidad ayuda a validar o invalidar teoras deconducta y a generar nuevas hiptesis.

Ms all deI porqu de la evaluacin de la personalidad, hay otras cuestiones bsicas quedeben ser abordadas en cualquier reconocimiento de la tarea que esto implica. Las propuestaspara la evaluacin de la personalidad difieren en funcin de quin est siendo evaluado, qu sest evaluando, dnde se realiza la evaluaciny cmo se efecta. Veamos con mayor detenimientoestas cuestiones.

Quin?Quin est. siendo analuado en realidad? El examinado puede ser alguien distinto al sujeto de laevaluacin?

Algunos mtodos de evaluacindela personalidad dependen de la autodescripcin delpropioevaluado. Las personas evaluadas pueden responder pregr:ntas durante una entrevista y cuestio-narios por escrito, rellenar cuadros en fprmas de respuesta computarizadas o separar tarjetas convarios trminos en ellas

-todo con el bjetivo final.de proporcionar al evaluador una descripcinrelacionada conla personalidad-. Porel contrario, otrosmtodos de evaluacin de Ia personalidaddependen de informantes distintos a la persona que est siendo evaluada para que proporcionendatos relacionados con la personalidad. As, por ejemplo, se puede pedir a los padres o maestrosque participen en la evaluacin de la personalidad de un nio proporcionando descripciones,valoraciones, juicios, opiniones e impresiones relevantes de la personalidad del nio. Estas dosdiferentes propuestas para la evaluacin de la personalidad varan respecto al teferente primariodel respondiente. En el caso de Ia autodescripciry el yo es el referente primario.

El yo como el referente pfmaro Las personas, de umera caracterstica, vivenciar, la evaluacinde la personalidad de modo que ellas,'al igual que eI evaluador, puedan aprender algo acercade quines son. En muchos casos, la evaluacin" o algn aspecto de ella, requiere de la atitodes-cripcin o de un proceso en el que la informacin del evaluado sea proporcionada por los mis-mos evaluados. La informacin de la autodescripcin puede ser obtenida mediante los diariospersonales que lleven los evaluados o de las respuestas a preguntas o reactivos en forma escritao verbal. En algunos casos, la informacin buscada por el evaluador es tan privada que slo lasmismas personas evaluadas son capaces de proporcionar. Por ejemplo, cuando los investigadoresindagaron acerca de la consistencia psicomtrica de la Escala de bsqueda de sensacin sexualcon una muestra de estudiantes universitarios, slo los estudiantes rnismos pudieron ProPor-cionar Ia informacin sumamente personal que se requera. Los investigadores consideraron sudependencia al informe personal como una posible limitacin del estudior pro observaron queesta metodologa "ha sido la prctica normal en esta rea de investigacin porque no existe unaregla de oro para verificar los reportes de conductas sexuales de los participantes" (Gaither ySellbom, 2003,p.165).

Los mtodos de autodescripcin son utilizados de manera comnpara explorar elautoconcep-fo de un evaluado. El autoconcepto puede ser definido como "nuestras actitudes personales, ascomo las creencias, opciones y pensamientos relacionados que tenemos sobre nosotros mismos".Podemos derivar inferencias acerca del autoconcepto de una Persona evaluada a partir de mu-chas herramientas de evaluacin. Sin embargo,laherramienta de eleccin es de manera comnuna medida de autoconcepto, un instrumento diseado Para producir informacin relevante so-bre cmo un individuo se percibe respecto a otras variables psicolgicas;elegidas. Los datos deese instrumento sory por lo general, interpretados en eI contexto de cmo otros se aprecian as mismos teniendo lis mismas u otras variables similares a las del evaluado. En Ia Prueba deautoconcepto de Beck (Beck Self-Concept Test, BST; Beck y Stein, 1967), por ejemplo, a quienesresponden se les pide que se comparen con otras personas respecto a variables como apariencia,conocimiento y capacidad para contar chistes.

Captulo 11: Evaluacin de la personalidad: un perfil general 341

Se han elaborado varias medidas de autoconcepto para los nios. Algunas pruebas rePresen-tativas incluyen la Escala de autoconcepto de Termessee (Tennessee Self-Concept Scale) y la Escalade autoconcepto de Piers-Harris (Piers-Harris Self-Concept Scale)..La1tima, contime 80 autoafir-maciones (como '\lo tengo ningn amigo") a las que alumnos del tercero al doceavo gradosresponden "s" o "no" dependiendo de si la afirmacin se aplica a ellos. Et anIisis factorial de lprueba indic que los reactivos abarcan seis reas generales de autoconcepto: comportamiento,condicin intelecfud y escolar, apariencia fsica y atributos, ansiedad, popularidad, y felicidad ysasfaccin.

Algunas medidas de autoconcepto estnbasadas en la idea de que los estados y los rasgos re-lacionados con el autoconcepto son en gran medida dependientes del contexto, es decir, siemprecambian como resultado de la situacin particular (Callero, 1992). El trmino difernciacin deautoconcepto se refiere al grado en que una persona tiene autoconceptos diferentes en distintasfunciones (Donahue et a1.,1993). Es probable que las personas caracterizadas como sumamentediferenciadas se perciban a s mismas en formas bastante diferentes en varias funciones. Por ejem-plo, un hombre de negocios sunamente diferenciado, mayor de cuarenta aos, puede percibirsecomo motivado y muy trabajador en su papel profesional, conformista y complaciente con las

personas en su carcter de hijo, y emotivo y apasionado como es-pos. Por el contrario, las personas cuyo concepto del yo no esmuy diferenciado enden a percibirse de manera equivalente ensus diferentes funcionqs sociales. De acuerdo con Donahue et aI.(1993),1as personas con bajos niveles de diferenciacin de auto-concepto tienden a ser ms sanas desde el pr.rnto de vista psicolGgico, quiz debido a su sentido del yo ms rnificado y coherente.

Si asumimos que los evaluados tienen de manera razonableuna idea exacta de su propio pensamierrto y comportamiento, y

que estn motivados para responder los reactivos de la prueba de modo honesto,las medidas deautodescripcin pueden ser muy valiosas. Una autodescripcin sincera y precisa por parte delevaluado puede mostrar lo que ese individuo est pensando, sintiendo yhaciendo. Por desgtacia,algunos evaluados pueden de manera intencional o no, elaborar imgenes distorsionadas de smis*os en Ias medlciones autodescriptivas.

Considere 1o que pasara si los empresarios confiaran en las descripciones de los solicitan-tes de empleo respecto a su personalidad y capacidad para realizar un trabaio en particular.Los patrones podran ser inducidos a creer que han encontrado un sirmrlmero de aspirantes

perfectos- Muchos solicitantes de empleo, al igual que Personasen contextos tan diversos como reuniones de bachillerato, barespara solteros y audiencias para obtener Ia custodia de un hijo,intentan "hacerse pasar por buenos" cuando se presentan anteotra gente.

El otro lado de la moneda de "hacerse pasat por buenos" es"hacerse pasar por malos". Los litigantes en aeciones civiles quealegan daos puederr' buscar altas adjudicaciones econmicas

como compensacin por el supuesto dolor, sufrimiento y angustia emocional padecidos, todo 1ocual puede ser exagerado y dramatizado para convencer alfigz y al jurado. El acusado de unaaccin criminal puede que prefiera ser recluido en una institucin mental que en una prisin (oque a ser sentenciado a la pena capital), y elegir de manera estratgica una defensa por demencia-acompaada por comportamientos

y alegatos que hagan que la defensa sea lo ms convin-cente psible-. Una peisona indigente que prefiere el ambiente de un hospital mental al de lacalle puede intentar hacerse pasar por malo en las pruebas y entrevistas, Pero si fracasa en eseintento sera dado de alta. En los das de reclutamiento militar es costn que quienes se niegan aser seleccionados intenten hacerse pasar por malos frente a las'valuaciones psiquitricas en susesfuerzos por ser excluidos del reclutamiento.

Algunos examinados pueden en realidad estar incapacitados para responder de manera Pr9-cisa a las preguntas de la utodescripcin. Qui carezcm de comprensin, por eiemplo, debidoa ciertas condiciones mdicas o psicolgicas en el momento de la evaluacin. Por el contrario,otros individuos que responden la prueba tal vez hayan sido favorecidos con rna abundancia

PIEtrISE.:Sumamente d\renciado o no muydiferenciado en el autoconcepto. Cul creeusted que sea preferible? Por qu? ' :

Irte 4: La evaluacin de la personalidad

de autopercepciones por tanto pueden transmitirlas con facilidad y destreza en las medicionesde autodescripcin. Para este ltimo grupo de individuos, dichas mediciones, de acuerdo conBurisch (1984), no revelarn nada que eI evaluado no sepa ya. Por supuesto, Burisch (1984) puedehaber exagerado eI caso. An las personas con abundancia de autopercepcin pueden beneficiar-se del aprendizaje de s mismas a partir de Ia perspectiva de otros.

Otra persona G0m0 referente En algunas situaciones, el mejor mtodo disponible parala evalua-cin de la personalidad, el comportamiento o ambos, implica descripciones hechas por terceroscomo pueden ser los padres, maestros, compaeros, supervisores, el o la cnyuge o un obserya-dor capacitado. Considere, por ejemplo, Ia evaluacin de un nio con difiaqpur emocionales.El nio puede ser incapaz o no estar dispuesto a completar ninguna prueba (autodescripcin,desempeo o cualquier otra) que sera de valor para hacer una determinacin vda respecto asu estado emocional.Incluso los datos de su historia clnica pueden ser de valor mnimo, debidoa que los problemas pueden ser tan sutiles en cuanto que slo se hacen evidentes despus de unaobservacin cuidadosa y sostenida. En tales casos, puede ser valioso el uso de una prueba en laque el examinado sea un irrformante y no eI sujeto de estudio.

El Inventario de personalidad para nios (Personality Inaentory for Children, PIC), as comosu edicin revisada, eI PIC-2 son ejemplos de una clase de entrevista estandariZada dirigida alos padres de un nio. Aunque el nio es el sujeto de la prueba, el respondiente es alguno de lospadres (normalmente la madre), el tutor u o$o adulto calificado para responder preguntas conreferencia al comportamiento caracterstico del nio.2 La prueba consiste en una serie de reac-tivos verdadero/falso diseados para que estn libres de sesgo racial y de gnero. Los reactivospueden ser aplicados por medio de computadora o por escrito. Los resultados de la prueba pro-ducen calificaciones que arrojan luz sobre la validez de los patrones de respuesta del examinado,as como informacin clnica. Diversos estudios atestiguan la validez del PIC en cuanto al prop-sito deseado (Kline et a1.,1992,1993; Lachar y Wfut, L981; Lachar et a1.,1985; Wirt et a1.,1984).Sinembargo, como con cualquier prueba que confa en las observaciones y eI juicio de un evaluador,tambin se han expresado algunas preocupaciones acerca de este instrumento (Achenbach,1981.;Comell,1985).

En general, existen varias observaciones que deben considerarse cuando una persona se en-carga de evaluar a otra. Estas observaciones de ninguna manera estn limitadas al rea de Iaevaluacin de la personalidad. Envez de eso, en cualquier situacin en la que un individuo seenca.rga de evaluar a otro, es importante entendei la dinmica de la situacin. Aunque el reportede un estimador puede proporcionar informacin valiosa sobre el evaluado, tambin puede servalioso examinar el orgen de esa informacin

Algunos evaluadores pueden tender a ser favorablemente condescendientes y generosos,rigurosamente severos o relativamente neutrales en sus evaluaciones. Los sesgos generalizadospara evaluar en Lurra direccin particular son conocidos por las expresiones lenidad o error degenerosidad y error de severidad. La tendenc.ia general a situar a todos los evaluados cercanosal punto medio o media en'una escala de evaluacin se denomina error de tendencia central.En algunas situaciones, un conjunto particular de circunstancias puede crear un sesgo deter-minado. Asi por ejemplo, un maestro podra estar dispuesto a juzgar a un alumno en for:ntamuy favorable, debido a que la hermana mayor del alumno fue la favorita del maestro en unaclase anterior. Esta variedad de sesgo de respuesta favorable en ocasiones se le conoce comoefecto de halo.

2. El PIC fue publicado originalmente en 1958, arnque no se public un manual formal de la prueba sino hasta L977.Cinco aos despus, se pubc un manual complementario con revisin del formato (Lachar, 1982). Desde entonces per-sistentemente la prueba ha sido denominada como la PIC. Esta nota pretende corregir la confusin creada por referenciaserrneas al PIC como el "PIC-R" y el "PlC-Revisado" (Kline et al., 1985, 1993; Kline y Lachar, 7992; I-aclar et aI., 1985,1.986; LaConibeet a1.,1991;Wirtet a1.,7984) anterior alapublicacin dellnventario depersonalidad para nios", segundaedicin (PIC-2) en 2001. Por cierto, en el curso de una llamada telefnica al editor de la prueba nos enteramos de que staes conocida en toda la oficina como el"PlC", que se pronuncia como la palabra inglesa prck.

Captrrlo LL: Evaluacin de la personalidad: un perfil general

Figuta 1l-2Estimacionm del proploautointers perconal

"Ins monstruos y los gritones siern-pre lwn funcinnado bien para mf; yoIe doy mi aprobacin, Roger".

Los evaluadores pueden hacer juicios sesgados, en forma consciente o -inconsciente,

senci-llamente porque es por su propio inters hacerlo as (vase la figura L1-2). Los terapeutas quecreen apasionadamente en la eficacia de una propuesta teraputica particular pueden estar msdispuestos que otros a considerar los beneficios de esa propuesta. Quienes Promueven ProPo-siciones altemativas pueden estar ms dispuestos a ver los aspectos negativos de ese mismotratamiento

Otros numerosos factores pueden contribuir al sesgo en las evaluaciones realizadas Por unexaminador. ste'puede sentir que est compitiendo con, que es atrado fsicamente hacia, o re-chazado fisicamente por el sujeto evaluado. Este, puede tambinno tener los antecedentes aPro-piados, la experiencia y el entrenamiento necesarios para la tarea particular, por tanto sus juiciospueden estar limitados por sunivel general de meticulosidad y disposicin a dedicar el tiertpo yesfuerzo requeridos para hacer el trabajo en fonna apropiada. El evaluador puede albergar pre-dilecciones ioncemie-ntes a varios estereotipos. La subjetividad basada en las preferencias subje-tivas y gusto propios del evaluador tambin puede influir en sus juicios. Los caractersticas quese califican con un "L0 perfecto" en la opinin de una persona pueden ms bien rePresentar un"mediocre 5' ante los ojos de otra persona. Si esa marcada diferencia de opiniones ocurre con fre-cuencia respecto a un instrumento enparticular, podramos esPerar que esto se reflejara enbajgscoeficiente de confiabilidad entre evaluadores. Probablemen$ sea deseable hacer una revisinde los criterios utilizados para hacer estimaciones y ver cun especficos son.

Otro factor a'considerar respecto a las evaluaciones cuando otra persona es el referente, esel contexto de la evaluacin. Difrentes evaluadores pueden tener perspectivas distintas sobre elindividuo a quien estn evaluando en virfud del cotexto en el que lo consideran de nunera ca-racterstica. Un padre podra indicar en una escala de estimacin que un nio es hiperactivo,

Itrte 4: La eraluacin de la personalidad

mientras que el maestro del mismo nio podra sealar utilizando la misma escala de estimacinque el nivel de actividad del nio est dentro de los lmites norrnales. Pueden ambos estar en locorrecto?

La respuesta es afirmativa de acuerdo con un metaanlisis de l-19 artculos en la literafuraacadmica (Achenbach et al-,1987). Diferentes infornantes pueden tener diferentes perspecvassobre los sujetos de la valoracin. Estas diferentes perspectivas se derivan de la observacin e in-teraccin con los sujetos en diferentes contextos. El estudio tambin observ que los evaluadorestendan a estar ms de acuerdo acerca de las dificultades de los nios pequeos (6 alL aos deedad) que respecto a las de los nios mayores y adolescentes y a mostrar un mayor acuerdo sobreun nio exhibiendo problemas de autocontrol (como hiperacvidad y maltrato a otros nios) encontraste con los probtemas de "control excesivo" (com ansiedad o eprerin). Los investigado-res exhoitaron a los profesionales a considerar en la evaluacin las difeencias que surgen a partirde diversas perspectivas como algo ms que un error en el proceso de valoracin; los alentaron aemplear las diferencias dentro de un contexto especfico en la planeacin del tratamiento. Muchasde-sus ideas respecto a la evaluacin dependiente del contexto y el tratamiento fueron incorpo-radas en el Sistema de evaluacin multiaxial basado empricamm-te (Multiaxial Empirically Based Assessment System) de Achenbach(1993). Este sistema es una propuesta para Ia evaluacin de niosy adolescentes que incorpora evaluaciones cognoscitivas y fisicasdel sujeto, una autodescripcin del mismo y evaluaciones reahza-das por padres y nraestros. Adems, pueden inclurse medidas dedesempeo del nio solo, con la familia o en el saln de clases.

Sin tomar en cuenta si I mismo u otra persona es el s{etode estudio, un contexto impo4tante de la evaluacin que el estimador debe tmer en mente es elcontexto cultural. ILos antecedentes Gulturales de los eualuados En aos recientes,los creadores y los administra-dores de pruebas han evidenciado una creciente sensibilidad hacia las cuestiones de la diversi-dad cultural. Ha surgido un cierto nrlmero de preocupaciones respecto al uso de las pruebas depersonalidad y otras herramientas de evaluacin con miembros de poblaciones diversas desdeel punto de vista cultffd y lingtistico (Anderson, 1995; Campos, L989; Greene, 1987; Hinkle,t994;Ilwine y Berry, L983; Lonner,1985;Lpez y Hemndez,L987; Sundberg y Gonzlez, 1981).Qu tan imparcial o generalizable es un instrumento o tcnica de medicin en particular conalgn miembro de un grupo cultural especfico? Cmo se desa:noll una prueba, cmo es apli-cada y cmo son intelpretadas las calificaciones en ella, son todas interrogantes que deben serplanteadas cuando se considere lo apropiado de aplicar una prueba especfica de personalidad amiembros de pobl,aciones diversas desde el punto de vista cultural y lingstico. Posteriormentecontinuaremos explorando mis a fondo estas y otras preguntas relacionadas en este captulo y alo largo de todo el libro. En el captulo 13, por ejemplo, consideramos en detalle el significado dewta eaaluacin psicol giea cultur almente informada.

Qu?

Qu se aalora cuando se realiza una maluacin de lapersonalidail? Paramuchas pruebas de perso-nalidad, es significativo responder a esta pregunta con referencia al rrea primaria de contenidoejemplificada por la prueba, as como a la porcin destinada a medir aspectos del estilo de res-puesta general del examinado.

Muestreo del rea pfmaria de contenido Las mediciones de personalida{son herramientas usa-das para obtener una rryor comprensin sobre una amplia gama de pens'amientos, sentimientosy comportamientos asociados con todos los aspectos de la experiencia hurnana. Algunas pruebasestn diseadas para medir rasgos particulares (como la introversin) o estados (como la ansie-dad provocada por las pruebas), mientras gue otras se enfocan en descripciones de comporta-miento, por lo general en contextos particulares. Por ejemplo, una lista de verificacin basada en

Captulo 11: Eyluacin de la personalidad: un perfi.l general 345

Tabla 1f -lUna muetra de estilos de respuesta a una prueba

llombru del estilo de resluesta Expllcacln: unatandencla a...Respuesta socialmente deseable

Aquiescente

No aquiescente

Dewiante

Exkema

Aniesgada/cautelosa

Demasiado positiva

Presentarse uno mismo bab una luz favorable (socialmente acephble o deseable)

Estar de acuerdo con cualquier cosa que se le presente

Estar en desacuerdo con cualquier cosa que se le presente

Dar respuestas inusuales o poco comunes

Hacer evaluaciones exfemas, en oposicin a intermedias, en una escala de estimacibn

Conjefurar ---o no conjeturar- cuando tiene dudasAfirmar una virtud e

do, a un particular tipo de medida de respuesta se le conoce como escala de oalidez. La escala devalidezpuede ser definida como la subescala de una prueba diseada para ayudar en los juiciosrespecto.a qu tan honesto fue el evaluado en flrs respuestas y si las respuestas observadas fue-ron producto de un conjunto de respuestas descuidadas, de esfuerzos deliberados por engaaro de un malentendido no intencional. Las escalas de validez pueden proporcionar un tipo deindicacin estenogrifica de la medida de honestidad prontitud y meticulosidad con que el exa-minado respondi a los reactivos de la prueba. Algunas pruebas, como el MMPI y su edicinrevjsada (que estudiaremos en breve), contienen mltiples escalas de validez. Aunque hay quie-nes cuestionan la utilidad de evaluar de manera formal los estilos de respuesta (Costa y McCrae,I997iRorcr,1965), qrrz la opinin ms comn es que stos son importantes en s mismos porlo que revelan acerca de los examinados. Como observ Nunnally (1978,p.660), "En la medidaen que dichas variables estilsticas pueden ser medidas en fonna independiente del contenidorelacionado con variables no estilsticas o en la medida en que de algn modo pueden separarsea partir delavarianza de otros rasgos, podran demostrar su utilidad como medidas de rasgosde personalidad".

Dnile?Dnde se efectan las eualuaciones de la personalidad? De manera tradicionaf la evaluacin de lapersonalidad, al igual que otras variedades de evaluacin, se ha llevado a cabo en lugares comoescuelas, clricas, hospitales, laboratorios de investigacin acadmica, centros de orientacin la-boral y vocacional, y en las oficinas de psiclogos y orientadores. Adems de estos escenariostradicionales, los evaluadores contemporneos pueden encontrarse observando el comporta-miento y haciendo evaluaciones en medios naturales que varan del propio hogar del evaluado(Man

cercana al extremo interno en oposicin al externo del continuo en una medida vlida de sitiode control. La investigacin con medidas diferentes para ubicar el sitio de control ha producidoimplicaciones intrigantes respecto a la utidad de este constructo, en especial respecto a la saludy el estilo de vida.

Hasta qu punto una prueba de personalidad est basada enuna teora o est relativamente desprovista de una? Los instrumen-tos usados en las pruebas y la evaluacin de la personalidad varanen la medida en que se basan en una teorla de la personalidad. Al-gunas estn basadas por completo en una teora y otras relativa-mente carecen de una. Un ejemplo de un instrumento basado enuna teora es la Prueba de dibujos de Blacky (Blacky Pictures Test;Blum, 1950). Esta prueba consiste en una especie de dibujos anima-dos de Blacky, un perro, en varias situaciones, en la que cada ima-gen fue diseada para evocar fantasas asociadas con varios temaspsicoanalticos. Por ejemplo, una tarjeta describe a B1acky con uncuchillo abalanzndose sobe su rabo, una escetur que, de acuerdo

con el autor de la prueba, fue diseada para rememotar material relacionado con el concePtopsicoanaltico de ansiedad por castracin. La tarea del respondiente es elaborar historias en res-puesta a dichas tarjetas, y luego las historias son analizadas de acuerdo con los lineamientos esta-blecidos por Blum (1950). En la actualidad la prueba es pocas veces utilizada, pero la citamos aqucomo .rn ilustracin particularmente dramtica y grfica de cmo wra teora de la personalidad(en este caso,la teora psicoanaltica) puede safurar una prueba.

La otra cara de la moneda de la saturacin de una prueba es la prueba de personalidad querelativamente carece de una teora. Una prueba que presenta ese rasgo es la prueba de personali-dad ms popular utilizada en estos das: el Inventario multifsico de la personalidad Minnesota(Mnnesola Muttphasic Personatity Inanttory, MMPI), tanto en su versin original como en Ia edi-cip revisada,la cual analizaremos luego en toda su a:rrplitud en este captulo. Streiner (2003a) sergfltiO a esta prueba como "el eptome de un aterico'plato polvoriento de empirismo'' (p.218).Ms tarde explicaremos por qu. Por ahora tan slo sealaremos una ventaja de rna herramientaaterica de l evaluacin de la personalidad: permite a los usuarios de pruebas, en caso de queas 1o deseen, imponer sus preferencias tericas personales en la interpretacin de los resultadosobtenidos.

Prosiguiendo con otro aspecto del cmo en la evaluacin de la personalidad, desvimonos aun aspecto bsico de los mtodos utilizados.

Procedimientos y fotmatos de reactiyoS La personalidad puede ser evaluada por nrudros mtodosdiferentes como entrevistas cua a cara, pruebas aplicadas por medio de computadora, observa-cin conductual, pruebas alprzy papel, valoracin de datos aportados por la historia clnica,valoracin de dats de portafolio y registro de respuestas fisiolgicas. 4 equipo requerido parala evaluacinvara en granmedida dependiendo del mtodo errpleado. En rna tcnica, por ejern-plo, todo lo que puede requerirse es una hoja de papel en bl.anco Y qr lapiz. Al evaluado se le pideque dibuje u

"rr pe.sot y el evaluador hace inferencias sobre la persgn3lidad del evaluado a

p*ti" aei aibqo. Otras propuestas para la evaluacin, ya sea en inters de la investigacinbsica p"tu propsitos ms lomplicados pueden ser mucho ms elaboradas respebto al equipo querequieren (figura 11-3).

-

Las medlciones de la personalidad varan en funcin del grado de estructura incorporada enellas. Por ejemplo, la persnadad puede ser medida mediante una entrevista, pero tambin pormedio de una ntrevilsta estmcfurada. En el ltimo mtodo, el entrevistador'generalmente debeseguir una gula y tiene poca libertad para plantear preguntas que no se encuerrtren en esa gua.La=variable de eitructura tambin es pcbte a las tareas qu se le ordena reahzar al evaluado.En algunas propuestas paralaevaluacin de la personatida4las tareas son directas, altamenteestruturads y sin amblgtiedades. He aqu un ejemplo de una de esas tareas: Responda s a no aIas sigumtes preguntas.

En otras apioximaciones a la personalidad, lo que se requiere del evaluado no es tan directo,ni muy estructurado e intencionalmente ambiguo. He aqu un ejemplo de una tarea poco estnrc-

Itte 4: La evaluacin de la personalidad

.:.'.')i iii

turada: Entregue al evaluado u-ria serie de manchas de tinta y pregnteIe: Qu podra ser esto? .

El mismo rasgo o constructo de la personalidad puede ser medido con diferentes instumen-tos en distintas formas. Considere las muchas formas posibles paradetermiar cun agresiva es una persona. La medicin de este ras-go podra hacerse con diversos mtodos, entre ellos la aplicacinde una prueba con papel y lp2, mediante computadora/ una en-trevista con eI evaluado, una entrevista con los familiares, amigosy otras personas relacionadas con 1, anlisis de los expedientesoficiales y otros datos de su historia personal y faniJnar, una prue-ba computarizada, observacin acerca de la conducta y experimen-tacin en el laboratorio. Por supuesto, los criterios de 1o que cons-tifuye eI rasgo medido, en este caso el de agresin, tendran que ser definidos en forma rigurosacon anticipacin. Despus de todo, los rasgos y constructos psicolgicos pueden ser, y han sido,definidos enmuchas formas diferentes y de manera aparente casi todas estas definiciones tiendena ser dependientes del contexto. Por ejemplo, agresivo puede ser definido en formas que varlandesde hostil y violento (como en el "recluso agresivo") hasta audaz y emprendedor (como en el"vendedor agresivo"). Este rasgo de la personalidad, al igual que muchos otros, puede o no serdeseable desde el punto de vista social; eso depende por completo de su contexto.

En la evaluacin de Ia personalidad, as como en la de otras reas, la informacin puede serrecabada y las preguntas ser respondidas de distintas mrneras. Por ejemplo, un investigador oun practicante interesado en aprender sobre el grado en el que los respondientes dependen delmedio arnbiente que les rodea, pueden construir un complicado artefacto que funciona alavezcomo silla y cuarto reclinable, el mismo que usted recordar del captulo 1 (figura 1-6). En bene-ficio de tiempo y gasto, un proceso equivalente administrado mediantelpiz y papel o compu-tadora, puede ser ms prctico para uso cotidiano. En la seccin Psicometra cotidiana de estecaptuIo, explicamos algunos de los formatos de reactivos ms comunes empleados en el estudiode Ia personaiidad y las variables psicolgicas relaciondas. Tenga en mente que aunque estamosutilizando estos formatos para ilustrar las distintas maneras en que se ha estudiado Ia personali-dad, algunos tambin se han empleado en otras reas de evaluaci. 'Marco de referencid Otra variable relevante deL cmo de la medicin de la personalidad, tieneque ver con el marco de refercncia de la evaluacin. En el contexto del formato de reactivo y la eva-luacin en general, eI marco de referencia puede ser definido como los aspectos del ncleo de ex-ploraciry como el marco de tiernpo (el pasado, el presente o el futuro), as como otras cuestiones

Figura 11-3Aprendizaje acerca de la personalidad en elcampo de manera literal

Durante la segunda guer-ra mundal, el personalde eaaluacin de Ia Olicina de Smticios Estrat-gicos (Ofice of Strategic Seraices, OSS) selecco-n agentes secretos estadounidenses utilizandoparias meddas. Una de ellas fue utIizada paraevaluar la habilidad de liderazgo y la estabilidademocional en eI medio ambiente, inclua unasmulacn que implicaba Ia reconstruccn deun puente cado. A los candidatos se les proueyen forma deliberada con insuficente materialpara reconstrur el puente. En algunos casos, Ios" asistentes" , quienes en realidad formaban partedel experimento, frttstraron los esfuerzos de loscandidatos.

Captulo LL: Evaluacin de la personalidad: un perfil general 349

PstcoMETBn coruntn

Algunos formatos comunes p a reactivos

f,COmo puede ser evaluada la personalidad? Aqu incluimos alguno$'de lotipos de formatos de reactivos ms caracterscos,

. REACTIVO lDisfruto salir y estar entre la gente. VEffDADERO , FALSO

Este reactivo ilustra el formato verdadero/falso. Su reaccin fue algo:como'he pasado por eso, he hecho eqo" cuando vio este reactivo? i:

REACTIVO 2

Trabajar con compaeros de su comunidaden la organizacin y la realizacin de un....

ME GUSTA

Este reactivo de dos opciones est diseado para rememorar informacinacerca de lo que al respondiente le gusta y lo que le disgusta . Es un

.

formato comn de los inventarios de intereses, en particular en aquellosutilizados por los consejeros vocacionales.

REACTIVO 3

Cmo me siento entre otras personas cuando estoy fuera,. :,. ;. .,,

Fro(a)Relajtlo(4:"fgttg, ,,i .j ,,i,Camis hawaiana

Este formato de reactivo, llamado de diferencial semnco lOsgood ta1.,1957), se caracteriza por adjetivos bipolares separadgs por una escalade puntuacin de 7 en donde los respondientes seleccionan un punto par4indicar su respuesta. Eqte tipo de reactlyo gs util pqra^.eJiqlar \4,!ugVa,,

.

el grado o la magnitud de la direccin de una respuesta paticular y tieneaplicaciones que yarran desde tlescripciones de atoconcepto hast '

estudios de opinin. ' ',

REACTIVO 4 '

Disruto salir y estar entrd ia gente.o.

Me interesa aprendei sobr arte,:

REACNVO 5'

Estov deprimido la mayor parte'del tiempo,

0l

Estoy ansioso la mayor parte deltiempo; :

Estos son dos ejempis de ractivos escritos en un formto de opcinfonada, en donde de manera ideal cada una de las dos opciones (puedehaber ms de dos opciones) es igual en atractivo social. El lnventariode preferencias personales de Edwards (Edwards pernnal preferenceSchedulq Edwards, 1 953) es una prueba clsica de opcin foaada.Edwards (1957a, 1957b, 1966) describi en detalle cmo determin losreactivos de esta prueba para que fueran equivalentes en atractivo social.

REACTIVO 6

desobediente

necesitado

negativo

.

new age

irritante

gil

improductivo

imposibilitado

Aqu se ilustra un rbactivo escrito en un foimato de lista de verificacin deadjetivos. Los respondientes marcan los rasgos que se aplican a ellos.

paseo acostumbrado. rr,rEbiscsr*

contextuales que tienen que ver con personas, lugares y acontecimientos. Quiz para la mayorparte de las medidas de personalidad, el marco de referencia para el evaluado p.ree ser descritocon frases como qu es o cmo estoy en este momento. Sin embargo, algunas tcnicas de medicinse adaptan con facilidad para utlhzar marcos de referencia alternativos, como qu podra ser (yo)de manera ideal, cmo soy en la oficina, cmo me aen los dems, cruo aeo a los dems, etctera. Obtenerinformacin de la autodescripcin a partir de diferentes rrurrcos de referencia es, en s misma,una forma de elaborar informacin relacionada con estados y rasgos. Por ejemplo, al comparar laautopercepcin en el presente contra lo que se anticipa para el futuro, los evaluados que afirmanque se convertirn en mejores Personas pueden suponerse ms optimistas que los evaluados quereportan una tendencia inversa.

ltrte 4: La evaluacin de la personalidad350

\

REACTIVO 7

Complete esta oracin;

M'siento como'si

...;',A los respohdientes se les'ordena terminar !a.oraci coii |senfiidh.tosrealeS", en l que se conqe como un rdariVo Oe cmpletr Ia fi'ase;LaOracin incompleta de Bottei fl-he Rottr fncomplete Sentence; Rottery Bafferty, '1950) es una prueba estandarizadaq9 emplea este tipo dereactivos y el manual muestra datos normativos (flotter qf a/.; i gg2),'.

REACTIVO B .

.r' ';

I

La tcnica llamada clasificacin Q es representativa de las metodologas que puedenser aplicadas con facilidad en la exploracin de variados marcos de referencia. Desarro-llada originalmente por Stephenson (L953), la clasificacin Q es una tcnica de evaluacinen la que la tarea del evaluado es escoger un grupo de afirmaciones, por lo general en unorden de variacin observada que flucta desde ms descriptiaahastamenos discriptiaa.Lasafirmaciones, presentadas en forma tradicional en fichas, pueden ser clasificadas en formasdiseadas para reflejar diversas percepciones. Por ejemplo, pueden reflejar la forma en queLos examinados se ven a s rnismos o cmo les gustara verse. Algunas aiirmaciones ilustra-tivas son: Estoy seguro de m mismo, Me esfuerzo por complacer a los dems y Me siento incmodoen situaciones sociales.

Captulo LL: Evaluacin de la personalidad: rm perfil general

Una de las aplicaciones mejor conocidas de la metodologa de clasificacin Q en escenariosclnicos y de orientacin fue defendida por el terico de la personalidad y psicoterapeuta CarlRogers. Rogers (1959) us la clasificacin Q como un mtodo para determinar la discrepanciaentre el yo real percibido y el yo ideal.'En los comienzos de la psicoterapia era posible pedir alos pacientes que clasificaran dos veces unas tarjetas, la primera de acuerdo con la forma en quese perciban a s mismos y la otra de acuerdo a cmo les gustara ser finalmente. Entre mayorfuera la discrepancia de las dasificaciones, mayores objetivos se tendran que establecer en laterapia. De manera probable,la repeticin de Ia prueba a los pacientes que hubieran completadocon xito un curso de psicoterapia revelara mucho menor discrepancia entre el yo actual y elidealizado.

Ms all de su aplicacin en la evaluacin inicial y en la reevaluacin de un paciente en te-rapia, la tcnica de clasificacin Q tambin ha sido usada en forma extensa en la investigacinbsica en el rea de la personalidad y en otras reas. Algunas de las clasificaciones Q altamenteespecializadas incluyen Prueba Q de liderazgo (Leadership Q-Test; Cassel, 1958) y el Sistema dedasificacin vocacional de Tyler (Tyler Vocational ClassiJication System; Tyler, 1961). La primeraprueba fue diseada para ser usada en escenarios mtares y contiene tarjetas con declaracionesIas cuales se pide al evaluado que clasifique respecto a la importancia observada para el derazgoefectivo. La clasificacin Q de Tyler contiene tarjetas en las que se enumeran ocupaciones; eststarjetas son clasificadas en funcin del atractivo observado de cada ocupacin. Un rasgo deseablede la metodoioga de clasificacin Q es la facilidad con Ia que pueden ser adaptadas para usarseen un amplio rango de poblacin con variados propsitos dnicos y de investigacin. DeMulderet al. (2000) describieron cmo la metodologa de clasificacin fue utilizada con nios en edadpreescolar para medir Ia variable objetos de seguridad o transicionales.

Otros dos formatos de presentacin de reactivos fcilmente adaptables a diferentes marcosde referencia son eL de listas de aerificacin de adjetiaos y el de completar araciones (que se examinanen el captulo 12). Con el mtodo de lista de verificacin de adjetivos, los respondientes slomcan en una lista de adjetivos los que son aplicables a s mismos (o a las personas a quienesestn estimando). Usando la misma lista de adjetivos, el marco de referencia puede ser cam-biado con facilidad modifcando las instrucciones. Por ejemplo, para evaluar varios estados, sepuede pedfu a los evaluados que verifiquen los adjetivos que indican cmo se sienten ahora.Demodo altemativo, para estimar varios rasgos, se les pide que clasifiquen los adjetivos que indi-quen cmo se han sentido en el ultimo ao o poco ms o menos. Una prueba llamada de modo

demasiado simple Lista de revisin de adjetivos (Adjectiae CheckList;Gough, L960; Gough y Heilbrun, 1980) es un instrumento queha sido usado como herramienta en una amplia serie de investi-gaciones para examinar las percepciones que los evaluados tie-nen de ellos mismos o de otros. Por ejemplo, eI instrumento hasido utilizado para estudiar las autopercepciones de los gerentes(Hills, 1985), las percepciones de los padres respecto a sus hijos(Brown, L972)ylas de los pacientes respecto a sus terapeutas (Rei-nehr,1969).

Como su nombre lo indica, la tarea de un evaluado al responder a un reactivo escrito en elformato de completar otaciones es conduir una oracin incompleta. Los reactivos pueden indi-car cmo se sienten los evaluados respecto a ellos mismos, como en Describira mis sentimientoshacia m

-

Los reactivos pueden indicar cmo se sienten los evaluados con respectoa otros, como en la oracinMis compaeros de clase-. En el siguiente captulo hablaremosms sobre los mtodos de completar oraciones; por ahora, resurnamos de manera breve sobrecmo se califican e interpretan las pruebas de personalidad,

Galificacin e interpretacin Las medidas de personalidad dfieren respecto a la forma en que seinfieren conclusiones a partir de los datos que proporcionan. Para algunas medidas tomadas conpapel ylpiz, se supone que un simple conteo de las respuestas a los reactivos previstos propor-ciona de mu:rera supuesta una medida de la intensidad de un rasgo particular. Para otras medi-das, se requiere una computadora programada para aplicar manipulaciones demasiado tcnicasde los datos con propsitos de calificacin e interpretacin. No obstante, otras medas pueden

Itte 4: La evaluacin de Ia personalidad

requerir que un profesional clnico altarrente capacitado revise la trascripcin, palabra por pa-labra, de lo que dijo el evaluado en sus respuestas a ciertos estmulos como manchas de tinta oilustraciones.

Tambin es til hacer una dicotoma de las medidas con respecto a la variable nomottico /ideogrfco. El mtodo nomottico para la evaluacin se caracteriza por los esfuerzos para apren-der cmo relativamente un limitado nmero de rasgos de personalidad pueden ser aplicados atodas las personas. Por el contrario, el mtodo ideogrfico se caracteriza por los esfuerzos paraaprender acerca de la constelacin nica de rasgos de personalidad en cada individuo, sin inten-tar caracterizar a cada persona de acuerdo a cualquier conjunto particular de rasgos. Una pruebacomo el "'J.6 PF' (Cattell et aI., L993), la cual intenta medir a los examinados en base a 16 factoresde personalidad (Personality Factors,, que es lo que significa "PF"), es representativa de Ia orienta-cin nomottica de la evaluacin. La orientacin ideogrfica es evidente en los procedimientosde evaluacin que son ms flexibles no slo respecto a la enumetacin de los rasgos observados,sino tambin para nombrar nuevos trminos en cuanto a rasgo.3 El mtodo ideogrfico para laevaluacin de la personalidad fue descrito en detalle por Allport (1937; Allport y Odbert, 1936)-

Otra dimensin relacionada con Ia cuestin de cmo se asocia el significado con las califi-caciones de la prueba tiene que ver con el aspecto de si las comparaciones interindividuales ointraindividuales fueron hechas con relacin a las calificaciones de la prueba. El mtodo mscomn en Ia evaluacin de la personalidad es el normativo, mediante el cual las respuestas delexaminado y la intensidad supuesta de un rasgo medido son interpretadas en relacin con la in-tensidad de ese rasgo en una muestra poblacional amplia. Sin em-bargo, usted puede recordar del caphrlo 7 una alternativa al m-todo normativo en la interpretacin de las pruebas. En el mtodoipsativo, las respuestas de un examinado as como la intensidadsupuesta de un rasgo medido se interpretan en relacin con la in-tensidad de los rasgos medidos en ese mismo individuo. En unaprueba que emplea procedimientos de calificacin ipsativos, dospersonas con la misma calificacin para un rasgo particular o ca-racterstica de personalidad pueden diferir en forma marcada res-pecto a la magnifud de dicho rasgo o caracterstica relacionada conlos miembros de una poblacin especfica-

Para concluir nuestro resulnen sobre el cmo de la evaluacinde la personalidad, y una preparacin para exrnin la manera en que se desarrollan las pruebasde personalidad, repasemos algrrnas cuestiones en el desarrollo y uso de Ias pruebas de perso-nalidad.

Guestones sobte el desarrollo y uso de las pruebas de personalidad Muchas de las cuestiones ire-rentes al proceso de desarrollo de las pruebas reflejan las preguntas bsicas que se acaban de exa-minar acerca de la evaluacn de la personalidad en general. Para quin ser diseado el uso deesta prueba? Laprueba implicar una autodescripcin? O requerir del uso de evaluadores ojueces? Si requiere de evaluadores o jueces, qu capacitacin especial o qu otras caractersticasdebern tener stos? Cmo se puede asegurar un nivel razonable de confiabilidad entre evalua-dores? Qu rea de contenido ser ejemplificada por la prueba? Qu acciones se tomarn conlos flujos de los conjuntos de respuestas del evaluado? Qu formato de reacvo deber emplear-se, y cul sera un marco de referencia ptimo? Cmo ser caliticada e interpretada la prueba?

3. Considere en este contexto la expresin new age utilizada como rn rasgo de personalidad (como referencia a una cteen-cia en la espiritualidad). Una evaluacin de la persondad realizada con una orientacin liogrfrca que sea lo bastanteflexible para caraetefiz:r al evaluado como neu age debe considerar aplicable este rasgo, Los instrumentos nomotticosdesarrollados antes del uso de ese nuevo trrrino de rasgo que induyan las caractersticas cognoscitivas y conductualesdel nuevo trmino de rasgo dentro de cualquier rasgo o rasgos existentes en el sistema nomotco seran consideradosapropiados. As, por ejemplo, un sistema nomottico que incluyera espiitual como uno de sus rasgos centrales podraincluir nan age dentro de "espiritrral". En algn punto, si las tendencias y el uso lo justifican, un instrumento nomotticoexistente podra ser evisado para incluir u nuevo trmino de rasgo.

Caphrlo 11: Evaluacin de la personalidad: un perfil general

Como se puntualiz con anterioridad, La evaluacin de la personalidad que confa de maneraexdusiva en el informe personal es un rurna de dos filos. Por rna parte,la infonracin surge de"la fuente". La mayora de las veces los respondientes presumen de conocerse a s mismos mejorque cualquiera y por tanto debem ser capaces de proporciornr respuestas confiables sobre eliosmismos. Por otra parte, el usuario de tal informacin no tiene modo de saber con exactitud quparte de la autodescripcin es completamente verdadera, cules verdad de manera parcial y cules mentira. Considere una respuesta a un solo reactivo en un inventario de personalidad escritoen un forrnato de verdaderoffalso. EI reactivo ce: Tiendo a disfrutar el conocq a gente nueaa.Lapersona responde verdadero. En realidad no sabemos si el respondiente L) rlisfruta conocer a gentenueva;2) cree de manera honesta que disfruta conocer a gmte nueva, pero en realidad no es as(en cuyo caso la respuesta es ms el producto de la falta de percepcin que una descripcin dela realidad);3) no disfruta conocer a gente rureva, pero le gustara que la gerrte pensara que esas; o 4) ni siquiera se molest en leer el reactivo, no est tomando la prueba con seriedad y estrespondiendo aeriladero o falso de un modo aleatorio a cada reactivo.

Una de las maneras en que los creadores de inventarios de personalidad han intentado tratarlos problemas de la autodescripcin es incoporando en sus pruebas las as llamadas escalas d.evalidez. En aos recientes ha habido debates acerca de si las escalas de validez deben ser incluidasen las Pruebas. Al argumentar el caso a favor de la inclusiry se ha a-firmado que "la deteccinde un intento de proporcionar informacin equivocada es un componente vital y absolutamentenecesario de la interpretacin clnica en los resultados de la prueb a" y que eI uso de cualquier ins-trumento sin escalas de validez "va (i:r contra de los principios bsicos de la evaluacin clirica',(Ben-Porath y Waller, 1992,p-24).Por el contrario, los autores del ampliamente usado Inventariode personalidad NEO Revisado (Ratised NEO Personality lnoentory, NEO PI-R), Paul T. Costa Jr. yRobert R. McCrae, no vieron la necesidad de incluir ninguna escala de vadez en su instrumenty han sido mens'errtusiastas acerca del uso de tales esialas en otras pruebas (McCrae y Costa,1.983;McCraeetal.,1989;PiedmontyMcCrae,lgg;Piedmont etal.,20}0).Alreferirsealasesca-las de validez como escalas SD

-de atractivo social- (social desirablity), Costa y McCrae (1997)opinaron:Las escalas SD de manera caracterstica consisten en reactivos que tienen rrna respuesta deseable.Sabemos que las petsonas que estn tratando falsamente de aparentar que tienenbuenas cualida-des aprobarnmudtos de estos reactivos, y los creadores de las escalas SD desean inferir a partirde esto que quienes aprueban muchos reactivos SD estin tratando de crear una buena impresin.Ese argumento de manera apropiada es idntico a afirmar que los candatos a la presidencia'saludan de mano, y por consiguiente es probable que quienes saludan de mano sean candidatosa la presidencia. De hecho, hay muchas ms razones comunes para saludar de mano, y tambinhay una razn mis comn que el manejo de la impresin para aprobar los reactivos SD

-a saber,debido a que los reactivos son razonablemente autodescripciones precisas (p. 89).

De acuerdo con Costa y McCrae, los evaluadores pueden afirmar que la informacin enla autodescripcin es razonablemente precisa mediante una consulta a fuentes externas comola estimacin de sus pares. Por supuesto, el uso de evaluadores necesita de otras precaucio-

nes para prevenir errores y prejuicios por parte del estimador.La educacin respecto a la naturaleza de varios tipos de error yprejuicios por parte del estimador ha sido el arma principal en lalucha contra las imprecisiones intencionales o no intencionalesen las estimaciones. Se pueden disear sesiones de capacitacinpara lograr varios objetivos, como hacer ms clara la terminolo-giapara aumentar la confiabilidad de Ia evaluacin. Un trminocomo satisfactorio, por ejemplo, puede tener diferentes signifi-cados para diferentes evaluado,res. Durante la capacitacin, losnuevos evaluadores pueden obbervar y trabajar con evluadoresms experimentados para que se familiaricen con aspectos de la

prueba que quiz no estn descritos en el manual del evaluador, para comparar sus estima-ciones con evaluadores ms experimentados, y para examinar el razonamiento empleado ensus estimaciones.

hte 4: La evaluacin de la personalidad

Elhecho de incluir o no una escala de validez en una prueba de personalidad es, de maneradefinitiva, una cuestin que debe ser tratada. Qu hay acerca del lenguaje utilizado pua efectuarla evaluacin? A primera vista esto parecera no tener importancia. Bueno, s y no. Si el evaluadoprovime de una cultura diferente a la cultura en la que se utiliz y desarrollLapraeba, o si elevaluado tiene fluidez en uno o ms idiomas, el idioma bien podra convertirse en un problema.Las palabras tienden a perder ganar- algo con la traduccin y algunas palabras y expre-siones no son fcilmente traducibles a otros idiomas. Considere el siguiente reactivo del tipoverdadero/falso de una popular prueba de personalidad: Soy conocido por mi prudencia y sentidocomn. Si usted es un estudiante bilinge, ahora traduzca esa afirmacin como ejercicio en unreactivo de prueba de traduccin antes de seguir leyendo.

Una traduccin al francs de este reactivo esbastante cercana, aadiendo slo un pronombreposesivo de primera persona ("par ma prudence et mon bon sens"; McCrae et al., L998, p.776),Sin embargo, la traduccin al filipino de este reactivo es Puedo ser eonfiado para decidir con cuidadoy bien en los asuntos (McCrae et aI., 1998, p. 176).

Adems de las diferencias algunas veces importantes en el significado de los reactivos indivi-duales, los rasgos medidos por lai pruebas de prsonalidad tambin en ocasiones tienen diferentesignjficado. Al reconocer este hecho, McCrae et al. (1998,p. 183) advirtieron que "las relacionesentre personalidad y rasgo reportadas en estudios occidentales deberan ser consideradas comopromisorias hiptesis que deben ser probadas en nuevas culturas".

El problema ms amplio, relevante para el desarrollo y uso de las pruebas de personali-dad con miembros de una cultura diferente a la'cultua en Ia que Ia prueba fue estandazadaest relacionado con la aplicabilidad de las normas. Por ejemplo, varios estudios del MMPIefectuados con miembros de grupos de diversas culturas produjeron resultados en los cualesmiembros de culturas minoritarias tienden a presentar mayor psicopatologa que los miembrosde grupos mayoritarios (vanse, por ejemplo, Montgomery y Orozco, 1985; lMhitworth y Unter-brink, 1994). Tales diferencias han rememorado preguntas respecto a lo apropiado del us de laprueba con miembros de poblaciones diferentes (Dana, 1995;Dana y Whatley, 199'J.;Malgadyet a1.,1987)

Una prueba bien puede ser apropiada para ser usada con miembros de poblaciones cultu-ralmente diferentes. Como observ Lpez (1988, p. 1096): "Para argumentar que eI MMPI tieneprejuicios culturales, necesitamos ir ms all de slo reportar que los grupos tnicos difierenen sus perfiles de grupo". Lpez observ que muchos de los estudios que muestran diferenciasentre los grupos no controlan la psicopatologa. Por consiguiente, bien puede haber verdaderasdiferencias de psicopatologa en los grupos. El tamao de la muestra utilizada en la investiga-cin, as como lo apropiado del anlisis estadstico, son otros factores extra culturales que sedeben tomar en cuenta al evaluar la investigacin que combine ms de dos culturas. Por su-puesto, si la cultura y los "significados aprendidos" (Rohner, 1984, pp. 119-120), en oposicin ala psicopatologa, estn fundados para explicar las diferencias en la psicopatologa medida enmiembros de un particular grupo cultural, debe cuestionarse el uso continuo de las medidascon miembros de ese grup.

Provistos con alguna informacin de los antecedentes referentes a la naturaleza delaperso-nalidad y su evaluacin, observemos de cerca eI proceso de desarrollo de los instrumentos dise-ados para evaluar la personalidad.

Desarrollo de instrumentos para evaluar Ia personalidad

Las herrarnientas como lalgica,la teora y los mtodos de reduccin de dtos (como el anlisis fac-trial) se emplean con frecuencia en el proceso de desarrollo de las pruebas de personalidad.Otra herramienta en el proceso de elaboracin de las pruebas puede ser wr grupo criterio. Comoveremos, la mayor parte de las pruebas de perSonalidad emplean dos o ms de estas herarnientasdurante su desarrollo.

Captulo L1-: Evluacin de la personalidad: un perfil general 355

1.2.3.

Lgicay raznA pesar de las quejas de los escpticos, hay un lugar para la lgica ylaraz-nen la psicologa, menos cuando se trata de redactar reactivos para una prueba de personalidad. La lgica y la raznguedendictar qu contenido escubiertoporlosreactivos. Enefecto, aluso dela lgicyhraznerla elaboracin de los reactivos de prueba en ocasiones se le menciona como el enfoquede contenidouorentado aI conteno panlaelaboracin de pruebas.

Como ejemplo del enfoque de contenido para el desarrollo de una prueba, supongamosque usted desea crear la Prueba de evaluacin de tendencias anorxicas (PETA), cuyo propsi-to es idertificar personas con alto riesgo de desarrollar anorea nerviosa. De manera lgiia, elcontenido de los reactivos de la prueba_.relacionara lo que ya es sabido sobre este trastorno dela alimentacin. El redactar los reactivos para la prueba, podra depmder de lo que sepa sobre laanorexia nerviosa por sus lecturas, experiencias personales y los relatos de otros. El fruto de susesfuerzos podra dar como resultado una lista de preguntas con el formato s/no, de la cual unamuestra podra ser la siguierrte:

Su peso actual es al menos 85% del peso corporal esperado pa su edad y estatura?Teme subir de peso?Percibe su cuerpo como anormal de alguna manera?

El fragmento de Ia PETA presentad arriba contiene reactivos basados en los criterios del Ma-nual diagnstco y estadsfico (DSM IV) de la Asociacin de Psiquiatrfa Estadounidense para undiagnstico de anorea neryiosa. Si su prueba orientada al contenido disfruta o no de unampliouso depender de varios factores, sin que el menos importante de ellos sea qu tan bien mid hsterdencias anorxicas (o cualquier cosa que sea lo que pretenda medir).

Los esfuerzos para desanollar tales reactivos orientados al contenido con validez aparentepueden rastrearse en retrospectiva al menos hasta un instrumento usado para evaluar ieclutascon problemas de personalidad y adaptacin en la primera guerra mundial.. La Hoja de datospersonales (Personal Data Sheet; Woodworth, 191n, conocida despus como el Irventario psico-nertico de Woodwo r+h (Woodutorth Psychoneurotic Inaentory), clntetareactivos diseado^s paraevocar la autodescripcin de temores, trastornos del sueo y otros problerrns consideradoJsin-tomticos de neurosis. Se supona que entre mayor fuera el nmero de problemas reportados,ms neurtico tenda a ser el respondiente.

Puede recopilarse una gran cantidad de informacin clnicamente procesable en relavamen-te poco tiempo utilizando los instrumentos de autodescripcir con la condicin, por supuesto,de que el examinado llene el requisito de poseer percepcin y de responder con sinceridad. Nose requiere de un profesional altamente capacitado para aplicar la prueba, y puede disponerse deun reporte computarizado de los resultados er minutos. Por otra parte, tales instrumentos sonmuy adecuados de nunera particular para escenarios clricos en ambientes de atencin regula-da, en donde drsticas reducciones de costos han conducido a Ia disminucin de solicitudes deevaluacin y los administradores se muestran renuentes para autorizar evaluaciones por el costoeconmico que esto conlleva. En tales ambientes, el uso preferido de las pruebas psicolgicas esidentificar condiciones de "necesidad mdica", y entre ms rpida y menos costosa sea la prueba,ms le agradar al ad-nrinistrador.

Compaeros caracterlsticos de la lgica, larazn y la intuicin en el desarrollo de reactivosson la investigaciru la experiencia clnica, o ambas. Otro posible auxiliar en el proceso de desa-rrollo de la prueba es Ia interaccin con expertos en la materia de la prueba. Y an otra posibleheramienta

-incluso en ocasiones la fuerza rectora- es la teora psicolgica.

Teora Como observamos antes, las medidas de personalidad rlifieren en la extensin en que dependende una teora de la personalidad particular para su elaboracin, as como en su interpretacin.Por eiemplo, si en lugar de lgica y raz6n La teora psicoanaltica fuera la fuerza rectora detrs deldesarrollo de la hipottica"PBTA", Ios reactivos podran ser completamente diferentes. Por ejem-.

hrte 4: La eealuacin de la personalidad

plo, en base a la nocin psicoanaltica de que las personas con Inorexia nerviosa estin intentandode manera inconsciente desvanecerse en la oscuridad, los reactivos de la PETA podrlan intentarevaluar esta posibilidad. Dado que se considera que los sueos revelan motivaciones inconscien-tes, he aqu un reactivo en forma de s/no que podra ser'encontrado en una versin de la PETAderivada de la teora psicoanaltica:

1. Alguna vez ha soado que se est desvaneciendo?Una prueba basada en una teora ahora de uso corriente es la Bsqueda autodirigda (SeIf-

Directed Search, SDS) la cual es una medida de los intereses propios as como de las capacidadespercibidas individualmente. Creada por John Holland y sus aso-ciados, la prueba se basa en la teora de Holland dela personalidadoocacional. En el ndeo de esta teora se encuentra la visin de quela eleccin ocupacional tiene que ver en gran medida con la per-sonalidad y la autopercepcin de las habilidades. La SDS es, enmuchos aspectos, una rareza entre las pruebas ms usadas. Esto esdebido a que se autoadministra, se autocalifca y se autointerpreta-Las puntuaciones de la prueba sealan a los evaluados la direccin ide temas ocupacionales especficos. A partir de ah, Ios examina-dos siguen las instrucciones para enterarse de diversas ocupacio- :,nes o profesiones que son consistentes con el patrh de intereses ycapacidades manifestado.

Mtodos de reiluccin de datos

Los mtodos de reduccin de datos representan otra clase de herramienta muy difundida en el de-sarrollo contemporneo de pruebas. Los mtodos de reduccin de datos incluyen varios tipos detcnicas estadsticas conocidas en forma colectiva como anlisis factorial o anlisis de gnrpos. Unuso de los mtodos de reduccin de datos en el diseo de medidas de personadad es ayudar enla identificacin de la cantidad mnima de variables o factores que e4plican las corrlacionesen los fenmenos observados

Ilustremos el proceso de la reduccin de datos con un ejemplo simple relacionado con la pin-tura de su departamento. Quiz no tiene idea dara del color exacto que compleurente mejor sudecoracin de "estudiante de licenciattJra" . Su inversin enuna suscripcin alArchitecturalDigest(Selecciones arquitectnicas) result ser de no mucha utilidad. Va a la tienda de pinturas local en suneay obtiene muestrarios gratuitos de todos los tonos de pintura conocidos por la humanidad,miles de muestras de colores, Suponga adems que lleva a cabo un anlisis factorial de estas mi-les de muestras de colores. Intenta identificar el nmero mnimo de variables o factores que ex-pliquen las correlaciones enfre todos estos colores. En seguida se encarga de un anlisis factorialinformal de esas miles de muestras; luego intenta identificar la mnima cantidad de variables ofactores que expliquen las intercorrelaciones entre todos esos colores. Descubrir que existen tresfactores (los cuales podran clasificarse como factores "primarios") y cuatro factores ms (que po-dran etiquetarse como factores "secundarios" o de "segundo orden"), siendo el ltimo conjuntode factores corinaciones del primero. Debido a que todos los colores pueden ser reducidos atres colores primarios y sus combinaciones, los tres factores primarios corresponderan a los trescolores primarios, rojo, amarillo y az (los cuales podra nombrar factor R, factor Y y factor B) ylos cuatro factores secundarios o de segundo ordm corresponderan a todas las combinacionesposibles que podran hacerse con los factores primarios (factores RY, RB, YB y RYB).

Podra ser til tener en mente la ilustracin del ejemplo de la pint$ra mientras revisamoscmo se usa el anlisis factorial en la elaboracin de pruebas y en la evaluacin de la persona-lidad. En una forma anloga a la elaboracin de todos esos tonos de pintura en tres colores pri-marios, piense en todos los rasgos de personalidad siendo factorizados en 1o que un psiclogodenomin "las diferencias individuales ms importantes en las transacciones humanas" (Gold-berg,L993,p. 26). Despus de haber terminado con la factorizacin y que el polvo se ha asentado,

Captulo 11: Evaluacn de lapersonalidad: un perfil general 357

cuintos trminos relacionados con la personalidad piensa que quedarn? Didro de otro modqcuntos factores primarios de la personalidad existen?

Como resultado de un prograur precursor de investigacin en la dcada de1940,1a respues-ta de ttaymond Bemard Cattell a la pregunta planteada antes fue "L6". Cattell (19M,1947,L948a,194Sb) rvis la investigacin previa de Allport y Odbert (L936),la cual sugera que haba ms de18 000 nombres de rasgo de personalidad y tnrrinos en el idioma ingls. De los cuales, sin embar-go, s|o alrededor de una cuarta parte eran "rasgos de personalidad reales" o palabras y trminosque designaban "tendencias determinantes generalizadas y personalizadas, modos consistentesy estables de la adaptacin de un individuo a su ambiente... no... tan slo comportamiento tem-poral y especffico" (dllpor! L937, p. 306).-

CtteU agreg a la lista algunos nombres y trminos de rasgos empleados en la psicologaprofesional yen la literatura psiquitrica y luego hubo jueces que estimaron las diferencias."uP*nas distinguibles" entre todas las palabras (Cattell, L95n. El resultado fue una reduccin deltamao de Ia lista a L7! nombres y trminos de rasgos. Se pidi a estudiantes universitarios quevaloraran a sus amigos con respecto a estos nombres y trminos de rasgo, y los resultados delanlisis factorial de Ia estimacin redujeron an ms el nmero de nombres y trminos a 38 a loscuales Cattell se refiri como tflsgos superficiales. Todavfu una mayor investigacin indic que Po-dan destilarse 16 dimensiones bsicas o rasgos de origm.EnL949,la investigacin de Cattell cul-min en la publicacin de r:na prueba llamada Cuestionario de diecisis factores de personalidad(Sixteen Personatity Factor Questonnaire,.L6PF). Se publicaron ediciones revisadas de la prueba en1956,1962,Lg65i 1993.8n2002, se publicaron nomras complementarias y actualizadas. (Maraisty Russell,2002).

A lo largo de los aos, se han planteado muchas interrogantes respecto a 1.) si los L6 factoresidentificados por Cattell en efecto ameritan Ia descripcin de "rasgos de origen" de la personali-dady 2) si, de hecho , e116 PF mide 1.6 factores distintos. Aunque algrrnas investigaciones aPoyanlas ahrmaciones de Cattell, agregar o quitar un factor o dos dependiendo de la muestra (Cattelly Krug, 1986; Lichtenstein et al.,\986), tambin se han expresado serias reservas respecto a estasaseveraciones (Eysenck, 1985,199'I-.; Goldberg, L993). Algunos han argumentado que el 1.6 PFpuede estar midiendo algo menos de los 16 factores, debido a que varios de stos se encuerrtranintercorrelacionados en forma sustancial.

Con los colores de la tiefda de pinturas, podemos estar seguros de que hay tres que son pr-marios. Pero respecto a los factores de la personalidad,la certezano Parece estar en el catlogo.Algunos tericoi han argumentado que los factores primarios de la personalidad pueden redu-cirea1es(Eysenck,Lgt1-),oqutzacuatro,acincooaseis(ChurchyBurke, 1_994).Existenalmenos cuatro modelos difererrtes de cinco factores (johnson y Ostendorf,1993; Costa y McCrae,1992a),Waller y Zavala (1993) hicieron un ejenrplo para un modelo de siete factores. El modelode cinco factoies de Costa y McCrae (con factores que llegaron a conocelse de manera simplecomo los "cinco grandes") ha obtenido el ms gande seguimierrto. De manera interesante, conel uso del anlisis factorial en la dcadadelgl,Rayrrrond Cattell haba derivado tambir cincofactores de sus "L6'primarios' (H. Cattell, 1996)- Una comparacin de rno junto al otro, de los"cinco de Cattell" cn los Cinco grandes muestra una fuerte similitud entre los dos conjuntos defactores derivados (tabla 11-2). Pero Cattell crea con firmeza enlaprimacfa de los 16 factores quehaba identificado originalmerrte.

ls cinco gfandes El Inventario de personalidad NEO revisado (NEO PI-R; Costa yr&cCrae'1992a)se usa sr forma amplia en aplicaciones cllnicas yenun amPlio campo de investigacin queimplica la evaluacin de 1 person-alidad. Basado en un modelo de personalidld de cinco dimen-siJnes (o factores), eINEO PI-n e" una medida de cinco dimensiones principales (o "dominios")de la personalidad y un total de 30 elementos o facetas que definen cada dominio.

L versin original de la prueba se llam brventario de perbonalidad fEO (NEO-PI; Costay McCrae, l-985), en donde NEO era un acrnimo de los tres primeros dominios que 9e m1dan: Neuroticismo, Extraversin y Apertura (Natroticism, Extraoereian, and Opanness). EI NEOPI-Rproporciona Ia medicin de dos dbminios adicionales: Compatibidad y,Conciencia. Dichoe rneia breve, el dominio del neuroticismo utiliza aspectos de la adaptabilidad y estabilidademocional. El dominio de la extraversin utiliza aspectos de la sociabilidad y asertividad. La

Farte 4: La evaluacin de la personalidad

Tallall'2los cinco grandes comparados con los cinco de Gattell