cantemos juntos

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Programa Escuela Segura

Cantemos juntos

Cantemos juntos (segunda edicin) es una publicacin de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Inno-vacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, a travs del Programa Escuela Segura.

Jos ngel Crdova VillalobosSecretara de Educacin Pblica

Francisco Ciscomani FreanerSubsecretara de Educacin Bsica

Juan Martn Martnez BecerraDireccin General de Desarrollode la Gestin e Innovacin Educativa

Jos Aguirre VzquezCoordinacin Nacionaldel Programa Escuela Segura

Marco Antonio Cervantes GonzlezCoordinacin de Produccin Editorial y Difusin

Este Programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este Programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este Programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente: Artculos 7 y 12 de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental.Este Programa est financiado con recursos pblicos aprobados por la Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin y queda prohibido su uso para fines partidistas, electorales o de promocin personal de los funcionarios: Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental.Este Programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social: Artculo 28 de la Ley General de Desarrollo Social.

Primera edicin, a cargo de la DGMME y SEByN: 1996Segunda edicin: 2012

ISBN: 978-607-8017-60-7

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012Argentina 28, Colonia Centro,C.P. 06020, Mxico, D.F.Impreso en MxicoDistribucin gratuita (prohibida su venta)

Alma Luca Gngora MartnezNora Aguilar Mendoza

Coordinacin de la segunda edicin

Laura Gabriela Conde FloresDiana Mara Mungua Monsalvo

Adriana Deniz Navarrete AlcntaraGrisselda Olmos Villegas

Dulce Mara Buenrostro GarcaIrene Sandoval Meja

Revisin tcnica

Tonatiuh Arroyo CerezoAraceli Snchez Villaseor

Vinculacin

Parmnides del ngel GmezLaura Delia Varela Michel

Servicios editoriales y diseo

Alicia Aldama GarisoanCorreccin de pruebas

PresentacinLa Secretara de Educacin Pblica, a travs del Programa Escuela Segura, tiene el compromiso de promover que todas las escuelas de educacin bsica del pas lleven a cabo acciones formativas y preventivas que favorezcan su consoli-dacin como escuelas libres de violencia y adicciones, convirtindolas en espa-cios propicios para la convivencia armnica, en donde se valoren las diferencias y se desarrollen procesos educativos que contribuyan a la formacin integral de los alumnos.

La formacin y desarrollo de grupos corales es una de las estrategias de mayor impacto en el Programa Escuela Segura debido a que contribuye a la integracin comunitaria, al desarrollo de habilidades sociales, fortalece el senti-miento de pertenencia de los alumnos a su escuela y estimula el gusto por las actividades artsticas y culturales.

El canto acta como un poderoso medio de autoafirmacin y autorrealiza-cin personal. Cantar con otros ofrece la experiencia de la cercana, la confianza, el acompaamiento y la colaboracin. El proceso de desarrollo de un grupo coral se basa en la conciencia de la necesidad de los otros, la formacin de actitudes de respeto y responsabilidad, la voluntad, la disposicin y el trabajo colaborativo en aras de lograr un objetivo comn.

Si bien es cierto que hay un aspecto ldico y de gozo al cantar, el trabajo de los grupos corales no est exento de esfuerzo, disciplina y dedicacin. La ex-periencia coral alimenta la formacin del carcter en nuestros nios y jvenes. Formar parte de un grupo coral exige paciencia, empeo y tolerancia para el

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aprendizaje de las piezas musicales y durante los ensayos. Asimismo, demanda entereza y valor para llevar a cabo las presentaciones que se realizan dentro o fuera de la escuela. Estas experiencias compartidas hacen que se establezcan lazos poderosos entre los alumnos y entre stos y sus profesores.

El proyecto de grupos corales que desarrolla el Programa Escuela Segura desde 2009 se vio fortalecido en 2010, debido al exhorto que la LXI Legislatura de la Cmara de Diputados hiciera a la Secretara de Educacin Pblica para que, con motivo de las conmemoraciones del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolucin, se pusiera en marcha un proyecto para la formacin de grupos corales en escuelas de educacin bsica que fomente en los alumnos la educacin musical y propicie el conocimiento y aprecio por la msica.

Esperamos que este material apoye el desarrollo de las habilidades necesa-rias para el canto, pero sobre todo las habilidades relacionadas con la convivencia diaria mediante el trabajo grupal de los alumnos y docentes.

Secretara de Educacin Pblica

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ndice

Introduccin 7

El canto infantil 9

La sesin de canto coral 11

Cmo aprender canciones 13

Preparacin para el canto 17

Relajacin muscular 18

Respiracin 21

Vocalizacin 24

Prctica del canto 29

Para cantar en canon 31

Repertorio 33

Primer ciclo 36

Segundo ciclo 60

Tercer ciclo 92

Glosario de trminos musicales 135

Elementos de la partitura 143


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Introduccin

Los nios* estn dispuestos a expresarse musicalmente de manera fresca y espontnea. Por ello es necesario que durante su educacin cuenten con opor-tunidades para desarrollarse en este mbito.

Cantemos juntos es un material de apoyo para el maestro en la promocin del canto coral, el cual est conformado por un libro y cuatro discos compactos. El libro se divide en dos partes, la primera, conceptual o metodolgica, formada por cinco apartados:

El canto infantil ofrece informacin bsica sobre las caractersticas y los cambios de la voz que viven las nias y los nios cuando crecen.

La sesin de canto coral contiene una serie de recomendaciones para crear un ambiente apropiado y realizar las sesiones y organizar al grupo.

Cmo aprender canciones es una propuesta para la enseanza del canto coral a nios de 6 a 12 aos. Est diseada y puesta en prctica por maes-tros especialistas en la materia, es una sntesis de la experiencia acumulada en este campo.

Preparacin para el canto contiene una serie de ejercicios de relajacin muscular, respiracin y vocalizacin, donde se explica la importancia de iniciar con ellos cada sesin.

* La Secretara de Educacin Pblica impulsa polticas pblicas dirigidas a hacer de las escuelas lugares libres de discriminacin, en donde se promueve la equidad de gnero. Con el fin de agilizar la lectura de este material al utilizar los trminos nio y maestro se hace referencia tambin a las nias y a las maestras de educacin bsica, respectivamente.


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Prctica del canto presenta definiciones de trminos musicales, como me-loda, ritmo y matices, que el maestro tendr la posibilidad de consultar, pues las utilizar de manera constante en clase con sus alumnos.

La segunda parte es el repertorio, donde se presenta una seleccin de la lrica infantil de Mxico, Amrica y el mundo. Todas las canciones fueron selec-cionadas tomando en cuenta su valor esttico, la facilidad de interpretacin, el inters y el gusto de los nios, as como por tener un texto adecuado para los alumnos de educacin primaria. En algunos casos no se cuenta con los datos de los autores de la letra y la msica, por lo que slo se indica el pas de origen y el gnero de la cancin.

Con el fin de apoyar al docente en el proceso de enseanza del canto en la educacin primaria, se realiz una distribucin del repertorio en tres ciclos: el primero est dirigido a 1 y 2 grados, el segundo a 3 y 4 y el tercero a 5 y 6. El primer y segundo ciclos se incluyen en un disco compacto cada uno, en tres modalidades: voces con acompaamiento, voces (canto a cappella) y acompaamiento. El tercero se dividi en dos cd, en dos modalidades: primera y segunda voces (para ejercitar la audicin y la interpretacin).

Se recomienda que antes de iniciar las sesiones de canto se revisen los apartados del libro para consultarlos cuando lo consideren necesario.

Al final del libro se incluye un glosario de trminos musicales de utilidad para esclarecer las dudas del docente que pudieran surgir durante la lectura de este material.

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El canto infantil

La voz humana ofrece dos posibilidades de comunicacin: el habla y el canto. En la primera empleamos de manera natural los rganos que producen el sonido. En la segunda la voz adquiere caractersticas similares a las de cualquier instru-mento musical. Una tcnica vocal permite manejar la voz correctamente para aplicarla al canto que es, en sentido estricto, nuestro lenguaje musical y contribuye a mejorar la articulacin y la pronunciacin.

La voz infantil como un instrumento musical debe ser apreciada y tratada por el maestro de grupo o de educacin musical con cuidado, porque los rganos de la respiracin, fonacin y resonancia que forman el aparato vocal del nio an estn en desarrollo.

La prctica de ejercicios con la voz y la interpretacin de canciones impul-san al nio a descubrir su voz para aplicarla al canto; le permiten, gradualmente, desarrollar su capacidad auditiva para apreciar la msica, conocer su extensin vocal, percibir el crecimiento o volumen de su voz y su expresividad.


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La interpretacin coral en los grupos de educacin primaria no requiere separar a los nios de las nias, pues unos y otras poseen el mismo timbre vo-cal; sin embargo, si el maestro lo considera necesario, podr clasificar las voces graves y agudas.

El cambio y la definicin de la voz ocurren cuando se llega a la pubertad: en el varn se vuelve ms grave, mientras que en la mujer adquiere mayor exten-sin y sonoridad.

El cambio de la voz depende del desarrollo individual, la herencia y el me-dio; en general, en los varones comienza entre los 13 y 15 aos, y en las mujeres puede ocurrir desde los 12. La duracin de este periodo de cambio es variable, puede tardar slo unos meses o aos. Se aconseja evitar el ejercicio intenso de la voz durante esa etapa para prevenir daos.

Mantenerse atentos a los cambios que presenta la voz de los nios cuando llegan a la pubertad es de suma importancia para la prctica del canto coral y para conseguir el desarrollo ptimo del aparato de fonacin. El cuidado de la voz infantil se traduce en el empleo adecuado de sta en la vida diaria.

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La sesin de canto coral

No se pretende que los maestros se conviertan de la noche a la maana en especialistas de la conduccin coral, pero es conveniente que conozcan as-pectos bsicos para dirigir a su grupo en forma adecuada durante el proceso de aprendizaje de los ejercicios preparatorios de relajacin, respiracin y vocaliza-cin, y de las canciones que se proponen para cada uno de los ciclos escolares.

Del maestro depende en gran medida generar un ambiente con un trato afec-tuoso y comprensivo que anime a todos los nios a participar, aun cuando ten-gan diferentes aptitudes para el canto. Se trata de ampliar y enriquecer las posi-bilidades de expresin de los nios mediante el canto, no de formar cantantes, sin perder de vista que estas actividades sirven tambin para descubrir y orientar vocaciones artsticas.


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Si bien el canto se entiende en la escuela como una actividad recreativa, debe realizarse siempre en un ambiente tranquilo y silencioso.

Es conveniente iniciar la actividad coral, en cualquiera de los grados, con ejercicios sencillos, pero que infundan seguridad y confianza en los nios. Si se crea un ambiente adecuado durante los ensayos y los nios notan progreso, la repeticin constante para lograr la entonacin correcta y el ajuste rtmico no resultar tediosa.

Una vez que los nios han practicado hasta lograr una interpretacin satis-factoria, se puede pensar en presentarse frente a otros grupos o ante el resto de la escuela.

En todo momento el maestro cumple una funcin muy importante, porque es quien da a los alumnos indicaciones para articular las partes y matices de una pieza, y tambin recupera e incorpora las propuestas del grupo.

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Cmo aprender canciones

Los discos compactos y el libro fueron diseados para apoyar el aprendizaje del canto coral en las escuelas de educacin primaria y estn pensados de ma-nera que puedan emplearse durante los ensayos o en presentaciones. La tcnica planteada ha sido puesta en prctica por diversos coros y se han obtenido exce-lentes resultados. El procedimiento se describe en la pgina siguiente:


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1. Elija la pieza y pida a los alumnos que la lean en silencio, dgales que piensen qu querra decir el autor, comente con todos el tema de la can-cin en una conversacin que puede apoyarse en datos histricos, geo-grficos y anecdticos para explicar el tema y relacionarlo con las asigna-turas que cursan en su nivel educativo.

2. Escuche con sus alumnos la versin de voz y acompaamiento.3. Lea frente al grupo la letra de manera lenta y expresiva, como si estuvie-

ra contando un cuento; de este modo los nios entendern cada uno de los versos.

4. Enseguida, el grupo debe escuchar la versin de voz con acompaamiento.5. Cante la cancin con los alumnos dejando que la lean al mismo tiempo

para que empiecen a conocerla por ellos mismos. Lo puede hacer las ve-ces que considere necesario. Tom en cuenta lo siguiente:

La rapidez de los nios para aprender la letra de una cancin depende del grado de dificultad de la misma.

Las canciones breves sern memorizadas fcilmente si las repiten des-pus de escucharlas completas.

Las canciones de varias estrofas debern trabajarse poco a poco. Otro aspecto que debe tenerse presente cuando se ensea una cancin a

los alumnos es la articulacin correcta de todas las palabras; la claridad y precisin con que se pronuncien es importante para que los nios com-prendan la letra.

Ponga especial atencin en las consonantes, que se destacan por medio de los movimientos labiales.

Puede llevar la cancin escrita en hojas de rotafolio para que est a la vista de todos los alumnos, sobre todo de los ms pequeos (primer y segundo grados).

6. Invite a los alumnos a que comenten su experiencia al cantarla.7. Despus de que los nios se hayan aprendido la letra de la cancin, debe

procurarse que atiendan los aspectos musicales ms importantes:

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a) Entonacin. Correspondencia con la altura definida en la es-cala musical: grave o agudo.

b) Velocidad. Rpido o lento.c) Intensidad. Fuerza del sonido: muy fuerte, fuerte, medio

fuerte, suave, muy suave.d) Expresividad. Uso de gestos y posiciones corporales que

muestren con viveza las emociones relacionadas con la pieza.

8. Reproduzca en el aula el disco compacto de voces y acompaamiento o entone la cancin varias veces, de modo que los nios logren la ento-nacin, velocidad, intensidad y expresividad adecuadas. Deben ensayar cuantas veces sea necesario hasta que logren dominarla.

Una buena experiencia es grabar al grupo coral al inicio y despus de varios ensayos para que los alumnos se escuchen y aprecien su avan-ce en general, lo cual los motivar en conjunto a seguir preparndose y a darse cuenta de la importancia de aportar su voz al coro.

9. El paso siguiente consiste en interpretar la pieza siguiendo la grabacin de coro solo o canto a cappella. Con esta forma de canto el nio podr apreciar los matices de la interpretacin coral y tendr un referente de lo que puede lograr en sus interpretaciones.

10. Finalmente la cancin se interpretar sin apoyarse en los discos compactos.

El canto a cappella ofrece grandes ventajas para la actividad coral en la escuela primaria: al practicarlo, el alumno educa su odo, pues con-sigue diferenciar los sonidos ms fcilmente y puede afinarse con mayor precisin. Por otra parte, el canto a cappella permite cantar en cualquier lugar y momento, prescindiendo del acompaamiento musical. Los ni-os deben familiarizarse con el tono de una pieza antes de interpretarla a cappella, para ello deben ensayar antes varias veces con voces y acom-paamiento. De esta manera se evitar que el tono baje, como ocurre generalmente cuando se trata de piezas largas.


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11. Cuando se haya conseguido cantar correctamente con la grabacin y a cappella, se podr ensayar con la versin de acompaamiento de piano solo, que se incluye para cada pieza en el disco compacto.

El canto con acompaamiento de piano solo o de otro instru-mento musical permite que los nios se entonen de acuerdo con la afinacin del instrumento. Es conveniente que no se improvise el acompaamiento: si los nios no han practicado con l, se descon-trolarn y eso dar como resultado una interpretacin inadecuada.

La mayor parte del repertorio del paquete Cantemos juntos est integrado por obras que tradicionalmente se han cantado con acom-paamiento musical, por ello se recomienda que en las presentacio-nes ante el pblico los alumnos se apoyen en la msica de las can-ciones que se ha incluido en los discos compactos. Esto no impide que los alumnos canten a cappella en alguna presentacin si as lo desean.

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Preparacin para el canto

Cada sesin debe comenzar con el calentamiento de la voz. Aunque los ejer-cicios de relajacin muscular y respiracin se tratan por separado, constituyen una sola etapa de preparacin para el canto coral. En Cantemos juntos, adems, consideraremos otra fase previa integrada por los ejercicios de vocalizacin.


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Relajacin muscular

Es importante comentar con los nios que para ob-tener mejores resultados cuando canten deben rea-lizar ejercicios de calentamiento y acondicionamiento de la voz; igual que hacen los deportistas, cuando se preparan antes de cualquier entrenamiento o compe-tencia. Los ejercicios sirven para:

Eliminar tensin o dureza en los msculos de hombros, cuello y cara.

Fortalecer el desarrollo de los msculos que inter-vienen para lograr una buena respiracin, control de intensidad y altura del sonido.

Los ejercicios no deben ser bruscos ni excesivos, menos an si se tom algn alimento. Si bien pueden manejarse con un carcter ldico, es importante que se mantenga la unidad y la constancia. Todos se iniciarn de pie, con el cuer-po derecho, los pies juntos, la cabeza recta y las manos libres.

Los cuatro ejercicios constituyen una rutina que debe durar dos minutos, aproximadamente. Cuando los alumnos terminen la rutina por vez primera, comente con ellos que para cantar es necesario relajar los msculos de hombros, cuello y cara, y abrir la boca como si fuesen a producir un gran bostezo.

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A continuacin se presentan los ejercicios que deben efectuar los nios. La primera parte es una propuesta de cmo pueden darse las instrucciones y en los recuadros vienen las recomendaciones para los docentes.

Ejercicio 1Dejen que los brazos caigan a los lados del cuerpo. Muevan con rapidez los dedos de ambas manos durante cinco segundos. Sin dejar de mover los dedos, levanten los bra-zos y estrenlos bien, como si trataran de al-canzar el techo. Bajen los brazos.

Comente a los alumnos que este ejercicio activa la circulacin de la sangre.

Ejercicio 2

Suban los hombros e intenten juntarlos al cuello para tensarlos. Ahora djenlos caer.Es importante que los nios comprueben el efecto de la tensin, hombros pegados al cuello; y distensin, hombros sueltos.

Comente que para cantar es necesario man-tener los hombros relajados.

Ejercicio 3

Sin mover el resto del cuerpo, muevan lentamente el cuello y la ca-beza as: derecha, centro, izquierda, centro, derecha, centro, izquierda, centro, arriba, abajo y al frente.


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Indique a los alumnos que adems de ser lento, cada movimiento debe durar lo mismo.

Ejercicio 4

Dense masaje en la mandbula con ambas manos. Despus, sin dejar de darse masaje, abran la boca como si bostezaran, para que su man-dbula est muy relajada mientras cantan, y golpeen suavemente sus mejillas con la palma de la mano.

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Respiracin

La respiracin es un acto fisiolgico que implica dos movimientos: uno de inspi-racin, que lleva el aire desde las fosas nasales hasta los pulmones, pasando por la laringe, la trquea y los bronquios; y otro de espiracin, que se produce cuando el aire sale de los pulmones, atravesando los mismos rganos en sentido inverso.

El canto requiere que nuestra respiracin sea ms amplia y profunda de lo normal, para lograrlo es necesario fortalecer los rganos que se emplean cuando respiramos con ejercicios como los siguientes, que deben ponerse en prctica inmediatamente despus de la rutina de relajacin muscular. Esa secuencia de ejercicios debe durar de dos a tres minutos.

Ejercicio 1

Mantengan relajados los hombros y coloquen una mano en el abdomen, a la altura del ombligo. Respiren de manera suave y profunda, sin levantar los hombros, y sientan cmo llega el aire hasta el lugar donde apo-yan la mano. Despus, sin dejar de tocarse el abdo-men, inspiren muy despacio. Enseguida, espiren poco a poco.

Baje la mano lentamente con la palma de frente al gru-po para indicarles cmo deben espirar. Cuide que no lo hagan de manera abrupta ni rpida, sino lenta y conti-nua. De este modo los nios empezarn a controlar la salida del aire sin desinflarse. Repita el ejercicio y trate de controlar cada vez ms la espiracin de los nios. Indqueles que no levanten los hombros cuan-do respiren.


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Ejercicio 2

Mantengan los hombros relajados, coloquen una mano en el abdo-men y tomen aire en forma suave y profunda. Sostengan el aire en los pulmones durante 10 segundos. Dejen salir el aire con calma en dos tiempos, primero la mitad y luego el resto.

Recurdeles que no levanten los hombros cuando tomen aire. Seale que han puesto la mano en el abdomen para comprobar cmo se ex-panden los msculos de esta regin cuando inspiran y cmo se relajan con la espiracin. No olvide indicarles los dos momentos de la espi-racin mediante una orden simple: uno... dos, por ejemplo. Repita el ejercicio.

Ejercicio 3

Inspiren como en el ejercicio anterior. Junten los la-bios y espiren con fuerza, produciendo el sonido de la f mientras dejan salir el aire. Hagan lo mismo ahora, pero con el sonido de la s.

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Asegrese de que el sonido que produzcan los nios durante la espiracin no se interrumpa. Con la prctica dominarn esta forma de liberar el aire, controlando su salida durante unos 10 segundos.

Ejercicio 4

Coloquen una mano sobre el abdomen e inspiren de manera suave y profunda. Dejen salir el aire suave-mente. Pongan los labios como si soplaran para im-pulsar una pompa de jabn.

Ejercicio 5

Tomen aire y pronuncien una tras otra las slabas ni, ne, no, nu, na sin cortar la secuencia. Esperen la indi-cacin para cambiar de una slaba a otra. Su voz debe tener un tono medio, es decir, ni muy grave ni muy agudo, y tampoco debe ser muy fuerte. Sientan cmo su cara resuena a la altura de la nariz. El sonido de la n les ayudar a sentir la resonancia.

Escriba en el pizarrn las slabas ni, ne, no, nu, na en este orden. Se han dispuesto as para controlar me-jor la salida del aire y facilitar la colocacin y reso-nancia de las vocales en el paladar cuando se emite la voz. Indique los cambios de slaba con movimientos de mano cortos.

Cuide que la duracin de todos los sonidos sea la misma y que los alumnos los produzcan en una sola respiracin, sin tomar aire entre una slaba y otra. Repita


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el ejercicio y procure que hagan nfasis en el sonido de la n, as la resonancia del paladar ser cada vez ms clara.

Vocalizacin

Cuando hablamos y nuestra respiracin es normal, la voz ocupa un plano so-noro que comprende de dos a tres sonidos medios (ni agudos ni graves). En cambio, para cantar es necesario que controlemos nuestra respiracin y que modulemos la voz de acuerdo con una serie de sonidos que cambian de altura, es decir, de entonacin. Esta serie es la escala musical y la forman siete soni-dos o notas (do, re, mi, fa, sol, la, si) ms la repeticin del primero (do). Es conveniente comentar con los nios la diferencia entre habla y canto antes de abordar la vocalizacin.

Para explicar qu es la vocalizacin, puede dibujar en el pizarrn una esca-lera de ocho peldaos. Escriba en cada escaln el nombre de las notas; comience por abajo con la ms grave y ponga al final la ms aguda. Enseguida, seale que para vocalizar debe imitarse el sonido de las notas de manera ascendente (del ms grave al ms agudo) y descendente (del ms agudo al ms grave).

En los discos compactos del paquete Cantemos juntos se han incluido ejer-cicios con fragmentos de las piezas que forman el repertorio para que los nios practiquen la vocalizacin. Se emplean los fragmentos en vez de las notas, con la finalidad de que los ejercicios ascendente y descendente sean ms atractivos.

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Como se pretende que los nios se entonen por imitacin, deben escuchar con mucho cuidado los ejercicios y luego repetirlos. Es necesario que la voca-lizacin se practique de pie y que los alumnos canten suavemente. La serie de ejercicios puede durar de tres a cuatro minutos. Conviene explicarles que cantar no significa gritar, sino aprender a controlar y modular el volumen o intensidad de la voz. Conforme progresen, les resultar cada vez ms sencillo alcanzar so-nidos ms agudos y graves.

Pida a los nios que durante los ejercicios de vocalizacin:

1. Inspiren de manera suave y profunda.

2. Abran la boca, mantenindola relajada, para pre-parar el sonido que se va a cantar.

3. Articulen con claridad las consonantes y vocales de cada ejercicio.

4. Escuchen que la entonacin del ejercicio sea correcta.

5. Presten mucha atencin a la entonacin del ejer-cicio para que vean cmo se asciende y descien-de por la escala musical.

6. Mantengan con buena respiracin la afinacin del ltimo sonido sin hacerlo ms intenso. Si la respiracin no es buena, el sonido final no se sos-tiene por falta de apoyo.

Los ejercicios de vocalizacin estn organizados por ciclo y se encuentran al principio de los discos compactos. Cada grupo de ejercicios debe durar de tres a cuatro minutos.


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Primer ciclo (primer y segundo grados)

Vocalicen con la slaba mu. Respiren una sola vez y produzcan esta secuencia, de acuerdo con la entonacin que el piano y las voces del disco compacto marcan:

mu u u

Vocalicen combinando las slabas mu y mi. Sigan una escala de tres sonidos que ascienda y descienda como indican los nmeros hasta completar esta secuencia:

mu u u mi i i 1 2 3 1 2 3

La secuencia debe producirse de acuerdo con la entonacin que el piano y las voces del disco compacto marcan. Respiren antes de em-pezar la secuencia y cuando cambien de mu a mi.

Vocalicen con mi, me, ma, mo, mu. Produzcan los cinco sonidos con una sola respiracin y de acuerdo con la entonacin que marcan el piano y las voces del disco compacto:

mi me ma mo mu

Vocalicen utilizando la meloda Cantemos juntos. Segundo ciclo (tercer y cuarto grados)

Vocalicen combinando las slabas mi y mo. Sigan una escala de cuatro sonidos, que ascienda y descienda como indican los nmeros hasta completar esta secuencia: mi i i i mo o o o 1 2 3 4 1 2 3 4

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La secuencia debe producirse con una sola respiracin para cada s-laba y de acuerdo con la entonacin que marcan el piano y las voces del disco compacto.

Vocalicen con mi, me, ma, mo, mu. Produzcan las cinco slabas con la misma entonacin. Cambien la entonacin de una secuencia a otra, tal como el piano y las voces del disco compacto lo marcan.

mi me ma mo mu

Respiren una sola vez entre una secuencia y otra.

Vocalicen utilizando la meloda Una vez hubo un juez. Tercer ciclo (quinto y sexto grados)

Vocalicen con las slabas mi y mu. Sigan una escala de tres sonidos que asciende y desciende como indican los nmeros hasta completar esta secuencia:

mi i i mu u u 1 2 3 1 2 3

La secuencia debe producirse con una sola respiracin para cada s-laba y de acuerdo con la entonacin que marcan el piano y las voces del disco compacto.

Vocalicen con mi y mo. Sigan una escala de tres sonidos que asciende y desciende como indican los nmeros hasta completar esta secuencia:

mi mi mi mo mo mo 1 2 3 1 2 3


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El ejercicio debe producirse de acuerdo con la entonacin que mar-can el piano y las voces del disco compacto. Respiren una sola vez antes de comenzar la secuencia de cada slaba y articulen bien.

Vocalicen con esta secuencia:

mi me ma mo mu

Respiren una sola vez y produzcan los cinco sonidos con idntica entonacin.

Vocalicen utilizando la meloda Venid cantemos, todos a cantar.

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Prctica del canto

La msica de las canciones tiene dos elementos importantes: la meloda y el ritmo. La meloda est compuesta por sonidos de diferente altura o entonacin graves, medios y agudos que forman la escala musical. El ritmo es una combinacin de sonidos de diferente duracin: unos son largos y otros cortos. Cuando cantamos son tres los elementos que van siempre juntos, pues a la me-loda y el ritmo se une el texto de las canciones.

Es muy importante explicar a los nios en qu consiste la meloda y el rit-mo e indicarles que las palabras de una cancin deben articularse con la boca lo mejor posible para que exista claridad en la pronunciacin.


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Conviene insistir en que para cantar no hace falta que griten, pues en rea-lidad se trata de entonar bien la voz, de acuerdo con los sonidos graves, medios y agudos de la escala.

El canto coral nos obliga a escuchar nuestra voz y la de nuestros compa-eros y a convertir esto en una disciplina por dos importantes razones: a) para comprobar que estamos cantando con buena entonacin y ritmo, pronunciando claramente el texto de la meloda; b) para integrar nuestra voz a las voces del grupo. Cuando los nios canten de este modo y acoplen bien sus voces, se ob-tendr un resultado musical ms bello y expresivo.

La prctica del canto debe iniciarse despus de los ejercicios de vocaliza-cin. Los nios deben mantener la espalda recta y la mirada al frente. Pdales que escuchen la meloda con atencin y en absoluto silencio y que despus intenten cantarla piano, es decir, suavemente. Recurdeles que deben respirar como han estado practicando en los ejercicios anteriores y que la articulacin de las pala-bras debe ser clara.

Una vez que el grupo cante piano adecuadamente, se debe aumentar poco a poco la intensidad o volumen de la voz; en los siguientes ejercicios se debe pasar de piano o suave (p) a mezzoforte o medio fuerte (mf) y luego a forte o fuerte (f). Estas variaciones de intensidad o matices a las que en msica se hace referencia mediante palabras del italiano se aplicarn como se indique en las partituras.

Motive a los nios antes de las sesiones de canto con expresiones como Muy bien! Bravo! Siempre ser conveniente animar al grupo y aplaudir el esfuerzo para fortalecer la disposicin emocional de los alumnos, as como refor-zar su autotestima a travs del conocimiento de las propias capacidades.

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Para cantar en canon

Es caracterstico del canon ser interpretado por un coro dividido en secciones. Para llevar a cabo esta divisin se deber tomar en cuenta a los integrantes ms destacados del grupo y distribuirlos equitativamente entre las secciones. El crite-rio para realizar esta distribucin deber basarse en la calidad, la afinacin y la in-tensidad de las voces, as como en la seguridad y en la capacidad interpretativa.


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En las partituras correspondientes a las canciones que pueden interpretarse en canon se indica el nmero de partes en las que deber dividirse el coro.

Despus de escuchar la versin completa de la cancin, se empieza a tra-bajar con cada seccin del coro: mientras se practica con una, las restantes escu-chan atentamente. Para esto se estudiar la cancin de principio a fin.

Una vez que todas las secciones del coro hayan aprendido perfectamente la cancin por separado, se procede a ensamblar el canon. Es importante destacar que para dar este paso cada una de las secciones debe mostrar gran seguridad y confianza.

El lugar donde debe entrar cada seccin del coro se ha indicado en las par-tituras con una letra dentro de un crculo. ste es el momento ms difcil del estudio de la pieza, ya que los nios debern cantar sin desconcertarse, aunque al mismo tiempo escuchen a sus compaeros interpretar una parte diferente.

Es indispensable conocer la cancin muy bien para indicar con claridad a cada seccin el momento de empezar a cantar. La entrada puede indicarse apun-tando hacia la seccin correspondiente con un ademn firme y decidido.

Debe ponerse mucho cuidado en que todos canten con la misma intensi-dad, de manera que ninguna seccin se haga escuchar por encima de las otras.

Todas las secciones interpretarn la cancin completa al menos dos veces. As, las voces dejarn de cantar paulatinamente hasta que slo quede una: la que entr al final.

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Repertorio

Las partituras del repertorio de cada ciclo tienen la finalidad de apoyar a los maestros que decidan acompaar con uno o ms instrumentos las canciones que ensearn a sus alumnos. Los docentes que no tengan nociones de msica o que no deseen ocupar las partituras podrn apoyarse slo en los discos.


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En las partituras se encuentran, como es costumbre, el tiempo del comps, el ritmo y las indicaciones pertinentes para la repeticin de la meloda completa o de fragmentos de la misma. La meloda se ha escrito de manera sencilla para que pueda tocarse con flauta o piano y se incluyen los acordes para acompa-amiento con guitarra, as como el nombre de cada uno en las dos notaciones convencionales. La letra de la cancin se ha escrito en correspondencia con la meloda para ayudar a establecer los silencios y los enlaces entre las palabras. En la pgina 143 se ofrece un modelo de partitura que puede consultarse mientras se lee el texto o el glosario para saber la ubicacin y el significado de los signos musicales.

Cantemos juntos propone diversos ritmos, temas y dificultades de interpre-tacin; sin embargo, el maestro puede elegir otras canciones propias de la regin en que trabaja, tratando de mantener el nivel de complejidad que se sugiere para el repertorio de cada ciclo.

cantemos juntos

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Primer ciclo

Himno Cantemos juntos 37

El mundo al revs 38

Sierra Morena 39

El lagarto y la lagartija 40

Tengo una guitarra 41

sta s que es Nochebuena 42

Miau, miau 43

Una vez hubo un juez 44

Doa escoba 45

El caracol 46

En coche va una nia 47

El pajarito 48

Yo soy el panadero 49

Para recorrer el mundo 50

Cancin india 51

Somos indtaralas 52

Paso a paso 53

La reina Berengela 54

Verde, verde 55

Sale el trencito 56

El sembrador 57

cantemos juntos

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Himno Cantemos juntosMario Quiroz Alcntara. Mxico


38

El mundo al revsMsica: Paco Ibez. Texto: Jos Agustn Goytisolo. Espaa

cantemos juntos

39

Sierra MorenaMxico


40

El lagarto y la lagartijaTexto: Susana Horovitz. Francia

cantemos juntos

41

Tengo una guitarraSilvia Spivak de Bernstein. Argentina


42

sta s que es NochebuenaMxico

cantemos juntos

43

Miau, miau (canon)Francia


44

Una vez hubo un juezTexto: Graciela Sandbank. Alemania

cantemos juntos

45

Doa escobaMara Teresa Rezzano


46

El caracolGraciela Agudelo

cantemos juntos

47

En coche va una niaArgentina


48

El pajaritoAustria

cantemos juntos

49

Yo soy el panaderoFrances Wolf


50

Para recorrer el mundoTexto: Silvia Spivak de Bernstein. Msica: A.B. Argentina

cantemos juntos

51

Cancin indiaKurt Pahlen


52

Somos indtaralasMxico

cantemos juntos

53

Paso a pasoGraciela Agudelo. Mxico


54

La reina BerengelaEspaa

cantemos juntos

55

Verde, verdeTexto: Violeta Hemsy de Gainza. Alemania


56

Sale el trencitoEspaa

cantemos juntos

57

El sembradorGilda y Valentn Rincn. Mxico


58

cantemos juntos

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Segundo ciclo

Una seora iba 61

Gatatumba 63

La escala musical 64

Quin te ense, lavandera 66

Vamos a remar 67

Venimos desde Flandes 68

A Beln 69

Campanas de Nochebuena 71

Jime eche 72

La Tarana 73

Ni t, ni t, ni t 75

Sirenita del mar 76

Caballo blanco 77

Morito Pititn 78

Kookaburra 79

Sin, sin, sin! 80

La boda de los pajaritos 81

Tengo un arbolito 82

A motita 84

Siempre cantando voy 86

Puruxun Cahuich 87

La pastora 89

cantemos juntos

61

Una seora ibaEspaa


62

cantemos juntos

63

GatatumbaEspaa


64

La escala musicalBrasil

cantemos juntos

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66

Quin te ense, lavanderaTexto: Cecilia Kamen. Brasil

cantemos juntos

67

Vamos a remar (canon)Texto: Violeta Hemsy de Gainza. Inglaterra


68

Venimos desde FlandesChile

cantemos juntos

69

A BelnEspaa


70

cantemos juntos

71

Campanas de NochebuenaVillancico


72

Jime echeCanto seri. Arreglo: Alarii Valle Mndez. Mxico

cantemos juntos

73

La TaranaCuba


74

cantemos juntos

75

Ni t, ni t, ni tEspaa


76

Sirenita del marLiliana Granel (7 aos)

cantemos juntos

77

Caballo blancoRepblica Checa


78

Morito PititnEspaa

cantemos juntos

79

Kookaburra (canon)Australia


80

Sin, sin, sin! (canon)Alemania

cantemos juntos

81

La boda de los pajaritosAlemania


82

Tengo un arbolitoTexto: Kurt Pahlen. Espaa

cantemos juntos

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84

A motitaMxico

cantemos juntos

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86

Siempre cantando voy (canon)Alemania

cantemos juntos

87

Puruxun CahuichCanto maya. Mxico


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Vocabulario

Puruxon Gordo Loch Abrazo Tahmek Poblado de Yucatn Xtho Nombre de Mrida Huinic Hombre Poch Deseoso Peek Perro Huerec Indio Dziritz Pequeo Huotoch Casa Colis Rapado Chich Abuela Huascop Golpe en la cabeza Cahuich Apellido Maya

cantemos juntos

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La pastoraChile


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Tercer cicloPrimera parte (disco 3)

Samba Lel 93 La bella nia 94

Yo soy minerito del norte 96

La pjara pinta 97

Himno a la alegra 99

El tecolote 100

Las posadas 103

Aram sam sam 105

De los caballitos que me trajo usted 106

La marmota 108

Soy un coya chiquitito 109

Rancho Alegre 110

El clarinete 112

El coqu 114

Segunda parte (disco 4)

Las conchitas 116

Pajarillo cola blanca 117

El cuc 119

Quin es aquel pajarillo? 120

Tifeu 123

El lirio 125

El cuarteto 127

Cielito lindo 128

La bamba 130

cantemos juntos

93

Samba LelTexto: Violeta Hemsy de Gainza. Brasil

Disco 3


94

La bella niaVals

cantemos juntos

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96

Yo soy minerito del norteTexto: Mariaba. Brasil

cantemos juntos

97

La pjara pintaMxico


98

cantemos juntos

99

Himno a la alegraL. V. Beethoven. Alemania


100

El tecoloteMxico

cantemos juntos

101


102

cantemos juntos

103

Las posadasMxico


104

cantemos juntos

105

Aram sam sam (canon)Tradicional campamentil


106

De los caballitos que me trajo ustedGuatemala

cantemos juntos

107


108

La marmotaTexto: Goethe. Alemania

cantemos juntos

109

Soy un coya chiquititoMara Teresa Rezzano


110

Rancho AlegreFelipe Bermejo. Mxico

cantemos juntos

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112

El clarineteArreglo vocal: Alfredo Mendoza. Francia

cantemos juntos

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114

El coquArreglo vocal: Alfredo Mendoza. Puerto Rico

cantemos juntos

115


116

Las conchitasArreglo vocal: Alfredo Mendoza. Mxico

Disco 4

cantemos juntos

117

Pajarillo cola blancaGilda y Valentn Rincn. Arreglo vocal: Alfredo Mendoza. Mxico


118

cantemos juntos

119

El cuc (canon)Austria


120

Quin es aquel pajarillo?Arreglo vocal: Alfredo Mendoza. Bolivia

cantemos juntos

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cantemos juntos

123

TifeuMxico


124

cantemos juntos

125

El lirioVersin de Rodolfo Ascencio G. Arreglo vocal: Alfredo Mendoza. Mxico


126

cantemos juntos

127

El cuarteto (canon)


128

Cielito lindoQuirino Mendoza y Corts. Mxico

cantemos juntos

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130

La bambaMxico

cantemos juntos

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cantemos juntos

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cantemos juntos

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Glosario de trminos musicales

acento nfasis en la intensidad de un sonido o acorde en comparacin con los que lo rodean. Tiene la misma funcin que un acento ortogrfico, pero en este caso destaca la nota. En la escritura musical estos acentos pueden indicarse por medio de signos convencionales que se colocan sobre o bajo las notas (>,^):

acorde Conjunto de tres o ms sonidos diferentes ejecutados simultneamente.afinar Entonar correctamente los sonidos (vase entonar).aggica Referente a la velocidad a la que se ejecuta una obra musical. En la msi-

ca es tradicional expresar las indicaciones aggicas en italiano: allegro = rpido, adagio = lento. Estas indicaciones pueden combinarse con otras que ayu-den a sugerir el carcter con que debe interpretarse una obra: allegro con fuoco = rpido y fogosamente.

alteracin Smbolo musical que aumenta o disminuye medio tono la altura de la nota que se canta o toca. Se escribe a la izquierda de la nota que afecta y tiene influencia sobre ella todas las veces que aparezca en ese mismo com-


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ps. Las alteraciones escritas en la armadura tienen efecto durante toda la pieza (vase armadura). Las alteraciones pueden ser:

altura Nmero de vibraciones por segundo que tiene un sonido. A mayor n-mero de vibraciones el sonido es ms agudo (alto), y cuanto menor sea este nmero el sonido ser ms grave (bajo). Por ejemplo, la parte del lado derecho del piano suena ms alto (agudo) que la del lado izquierdo.

armadura Conjunto de sostenidos o bemoles que definen la tonalidad de una pieza musical (vase tonalidad y alteracin); se ubican al principio del pentagrama, entre la clave y el comps.

armona En la msica hay armona cuando dos o ms sonidos ocurren en forma simultnea. Por ello se dice que la armona es la produccin simultnea de sonidos; queda de manifiesto sobre todo en el acompaamiento de una cancin.

becuadro Smbolo musical (f) que anula el efecto que sobre una nota realiz un sostenido o un bemol (vase alteracin).

bemol Smbolo musical ( b ) que disminuye medio tono la altura de la nota que se canta o toca (vase alteracin).

caldern Smbolo musical (U) que indica que la nota que hay debajo puede durar el tiempo que el intrprete desee.

canon Juego de imitacin musical en el cual una meloda es cantada por dos o ms voces pero no en forma simultnea, sino que se repite a intervalos re-gulares de tiempo, es decir, la parte imitativa sigue a corta distancia a la voz que inici. El ejemplo ms sencillo de un canon es Martinillo:

(Voz 1) Martinillo, martinillo; dnde ests, dnde ests; toca la campana (Voz 2) Martinillo, martinillo; dnde estscanto Arte de interpretar msica utilizando la voz como instrumento.capella (canto a) Canto solo o de conjunto sin acompaamiento de instrumentos.

cantemos juntos

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clave Llamada tambin llave, es un signo que se coloca al principio del pen-tagrama y determina el nombre (y altura) de las notas que en l aparecen. La ms comn es la clave de sol y determina que la nota colocada en la segunda lnea, de abajo hacia arriba, se llama sol, a partir de lo cual se da nombre al resto de las notas (ascendente y descendentemente).

comps Divisin mtrica de la msica. En la partitura el comps se representa grficamente por el espacio delimitado entre dos barras verticales. Se ex-presa al principio de una obra musical, despus de la clave, por medio de un quebrado, por ejemplo 2/4, 4/ 4 o C, 6/8. El numerador indica el nmero de figuras (el tipo de ellas est representado por el denominador) que caben en cada comps de la pieza. El denominador indica el valor de la figura que cabe en un comps tantas veces como lo indique el numerador. Por ejemplo 2/4 indica que en cada comps de la pieza caben dos cuartos ( q ) o su equivalente, en caso de dividirlos o sumarlos (vase figura).

coro Grupo de personas reunidas para la interpretacin de msica vocal.dinmica Gama de intensidades con que se emiten los sonidos en una obra

musical. Tradicionalmente se expresan en italiano y se indican por medio de abreviaturas:


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duracin Extensin o duracin de un sonido. En la msica se ha establecido una relacin proporcional entre las duraciones de los sonidos y silencios, represen-tndolos por medio de figuras (vase comps, figura, nota, velocidad).

entonar Poner en tono, es decir, que el sonido producido corresponda exacta-mente en las alturas definidas en la escala musical.

escala (del italiano escalera) Serie de sonidos ordenados en su altura tonal des-de el grave al agudo o viceversa. La escala de do, por ejemplo, es do, re, mi, fa, sol, la, si, do.

extensin Gama de sonidos que los instrumentos musicales y la voz son ca-paces de producir (desde el ms grave al ms agudo). En las partituras, el trmino se refiere a los lmites sonoros que la obra emplea (la nota ms grave y la nota ms aguda).

figura Signos musicales que determinan el valor de duracin de los sonidos y los silencios. stas son las figuras ms usuales y sus equivalencias:

cantemos juntos

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PROPORCIN

intensidad Fuerza o volumen con que se emite un sonido.intervalo Distancia que hay entre dos sonidos simultneos o sucesivos; lgi-

camente, uno de ellos ser ms grave que el otro. Un intervalo puede ser descendente o ascendente.

ligadura Smbolo musical que enlaza dos notas de igual afinacin (ejemplo: dos las, dos res, etctera) y suma el valor rtmico de cada una, resultando un sonido tan largo como la suma de las dos notas.

meloda Resultado de una sucesin organizada de sonidos.msica Arte que utiliza sonidos y silencios como material exclusivo de su expresin.nota Signo que representa a un sonido musical. Las notas se sitan en el pentagrama.pentagrama Conjunto de cinco lneas y cuatro espacios paralelo-horizontales,

en el que se sitan las notas. Dependiendo del lugar en el que se ubique una nota en el pentagrama, el sonido representado ser ms agudo o ms grave.

pulso Repeticin rtmica regular merced a la cual la msica se puede cuadrar. Es como el tic tac de un reloj o los latidos del corazn.

puntillo de aumentacin Signo que aade a la nota que lo antecede la mitad de la duracin de la propia nota:


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ritmo Parte de la msica que se encarga de combinar diferentes valores de tiem-po, ya sean cortos o largos, sonidos o silencios.

ruido Sonido de vibracin irregular, desordenada.signos de repeticin Sirven para indicar al intrprete que una seccin determi-

nada de la obra musical se repite. Su utilidad fundamental es no escribir el mismo pasaje ms de una vez. A continuacin daremos una explicacin de los signos utilizados en este cuaderno: 1) Barras de repeticin. La msica comprendida entre estos dos signos debe interpretarse completa dos veces. Si hay ms de una letra se volver a ejecutar el pasaje con la(s) nueva(s) letra(s). Cuando aparece nicamente la barra del lado derecho, la repeticin tendr lugar desde el principio de la cancin.

2) D.C. Es la abreviatura Da capo, que en italiano significa desde la cabeza; indica que debe interpretarse la pieza nuevamente desde el principio. 3) D.C. al fine. Significa que debe repetirse desde el principio de la pieza hasta donde aparezca la indicacin fine. 4) Signos. Puntos de referencia que indican lugares de la pieza a los que se debe ir directamente. Estos son segno ( ) (del italiano signo) y bola ( ). 5) D.C. al segno. Significa que debe interpretarse desde el principio de la pieza hasta donde aparezca el segno.6) Casillas. Al repetir un fragmento musical, en algunas ocasiones es ne-cesario que el ltimo o los ltimos compases contengan alguna variacin. Por eso existen las casillas, que son un complemento de las barras de repe-ticin. Las casillas incluyen un nmero que indica la vuelta a la que corres-ponden. Naturalmente, se utiliza una sola casilla por vuelta; por esta razn el intrprete debe excluir la casilla que no corresponde a la vuelta en turno. Los compases sombreados se interpretan en la primera vuelta:

cantemos juntos

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silencio Ausencia de sonido (vase figura).sonido Efecto que causa en nuestro odo el conjunto de vibraciones regulares

producidas por los cuerpos sonoros. El agua, el viento, la madera, el metal, los instrumentos musicales, los animales y, desde luego, los hombres, mu-jeres y nios son capaces de producir sonidos.

sostenido Smbolo musical ( I ) que aumenta medio tono la altura de la nota que se canta o toca (vase alteracin).

tablatura Representacin grfica del brazo de la guitarra que indica dnde se deben colocar los dedos para ejecutar un acorde.

tesitura Clasificacin de una voz segn sus caractersticas (timbre y extensin). En la mujer: soprano (agudo), mezzosoprano (medio) y contralto (grave); en el hombre: tenor (agudo), bartono (medio) y bajo (grave).

tiempo (del italiano tempo) Velocidad que toma el pulso de una meloda.timbre Cualidad del sonido que diferencia a un instrumento de otro o a una voz

de otra. Es el particular color de un sonido. Esta caracterstica permite dis-tinguir el instrumento o voz que lo produjo.

tonalidad Sistema musical en el que se toma un sonido como centro; por ejem-plo: do mayor, re menor, si mayor, etctera. Dicho sistema se ha explotado sobre todo en la cultura occidental y persiste hasta nuestros das.

tresillo Figura rtmica que agrupa tres notas de idntica duracin en un tiempo:


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unsono Cuando todos los integrantes de un conjunto musical interpretan la misma nota o meloda simultneamente.

voz Sonido que producen los seres humanos por medio de la laringe, donde se hallan las cuerdas vocales; los pulmones, que suministran el aire y el dia-fragma que sirve de fuelle. Las diversas partes de la boca y la cabeza sirven para articularlo y darle resonancia.

voz aguda La que funciona con ms comodidad y naturalidad cuando canta los sonidos de mayor altura; las mujeres y los nios suelen tener este tipo de voz.

voz grave La que funciona con ms comodidad y naturalidad cuando canta los sonidos de menor altura. Los hombres suelen tener este tipo de voz.

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Elementos de la partitura

Cantemos juntos se imprimi en... con domicilio en... el tiraje fue de... ejemplares.

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