canarias avanza con europa brújula20 · relaciona palabras u oraciones, identificándolas como...

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Canariasavanzacon Europa

FONDO EUROPEO DE DESARROLLO REGIONAL

Brújula20

AdjetivízateSA 2 engua castellana y Literatura

eta

L

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJENº y título de la UP de referencia:UP 2: “5 senti-2”ImplementaciónDe la semana nº 5 a la semana n.º 8 N.º sesiones: 24 Trimestre: PrimeroTítulo de la SA: “Adjetivízate”Autoría: Carolina Artiles Quevedo Tipo de situación de aprendizaje: Tarea

Estudio: 3º de Educación Primaria

Área/Materia:Lengua Castellana y Literatura

Fondo Europeo de Desarrollo Regional

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IDENTIFICACIÓNSinopsis: En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a identificar los adjetivos reconociendo sus características, concordancia yterminaciones. Utilizará recursos digitales lúdicos para enriquecer su vocabulario, a través de la descripción de sí mismo/a y de suscompañeros/as, realizando juegos escénicos de acciones reales con las que se encuentran las personas con diversidad sensorial.Justificación: Se pretende introducir al alumnado en el concepto de la descripción (personas, objetos,…), tomando conciencia de la importancia quetienen los sentidos en este proceso, puesto que por medio de éstos las personas se comunican y perciben. Teniendo en cuenta que cadasentido es importante y a la vez tiene limitaciones, y que la manera más eficaz de recibir información es usando todos los sentidos enarmonía, se hace necesario sensibilizar al alumnado en el caso de las personas con diversidad sensorial, desde la empatía y asertividad ypromover una mejor comprensión de los retos e importancia de identificar y tratar a los niños y niñas con diversidad sensorial con sordera,ceguera, etc.

Al mismo tiempo, se aprovechará para presentar el adjetivo como aquella clase de palabra adecuada para la construcción de descripciones,reconociendo sus características, concordancia y terminaciones. Se tratará, pues, de desarrollar y ejercitar la capacidad de observaciónpara seleccionar y ordenar los rasgos característicos que individualizan y caracterizan a las cosas y a los seres vivos. Todo ello esfundamental para cimentar la modalidad textual descriptiva, presente y necesaria tanto en la vida diaria del alumnado como en su vidaescolar.El profesorado tendrá en cuenta que las ideas que expone al alumnado, desde temprana edad,repercutirán en el conocimiento claro yordenado del mundo que les rodea, ayudándoles a elaborar esquemas de pensamiento y conocimientos bien estructurados y acordes con larealidad.

Se partirá de los criterios de evaluación 5, 6 y 7, que contienen los aprendizajes relacionados con la utilización e identificación de lasprincipales características de los adjetivos, el uso de distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje y delas bibliotecas escolares para la obtención de información, así como la dramatización de textos literarios adecuados a su edad, para lamejora de los recursos comunicativos personales.

Evaluación:La evaluación será formativa, el profesorado supervisará el proceso de aprendizaje del alumnado e identificará los posibles obstáculos pararealizar los ajustes necesarios. El alumnado recibirá retroalimentación a lo largo de todo el desarrollo de la situación de aprendizaje, delprofesorado y del resto del alumnado (coevaluación), de tal forma que pueda ir mejorando su aprendizaje. Además, a través de laautoevaluación y las actividades de metacognición, el alumnado conocerá sus logros y dificultades que irá evidenciando en el diario deaprendizaje.


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IDENTIFICACIÓN

También se realizará una coevaluación sobre el desempeño del trabajo de los grupos a través de rúbricas, así como una puesta en comúnsobre lo aprendido y las fuentes de información utilizadas a través de un mapa conceptual, que se realizará en las últimas sesiones de laSA.

A lo largo de la SA el profesorado evaluará (heteroevaluación) los criterios de evaluación 5 y 6 del área de forma parcial y el criterio deevaluación 7. Del criterio de evaluación 5, los estándares de aprendizaje 13, 14, 15, 62, 67, 71, 77, 80, 82, 89 y 93; del criterio de evaluación6, los estándares de aprendizaje 49, 55, 56, 66 y 94 y del criterio de evaluación 7, los estándares de aprendizaje 19, 103 y 104, tomandocomo instrumentos de evaluación las exposiciones orales, el debate y las asambleas, las dramatizaciones, lecturas, descripciones, así comolas grabaciones de audios y elaboración de guiones y textos del taller de Radio, realizados por los grupos.

La secuencia de actividades diseñada, el trabajo del alumnado en grupos cooperativos, la elaboración de los distintos productos y losinstrumentos, técnicas y herramientas de evaluación propuestos, garantizan el enfoque competencial de la evaluación y facilitan eldesarrollo y adquisición de las competencias asociadas a los criterios trabajados: CL, AA, CD, SIEE y CEC por parte del alumnado.

Los instrumentos de evaluación seleccionados contribuirán al desarrollo de las competencias asociadas a los criterios de evaluación, tal ycomo se especifica en la fundamentación metodológica. Por lo tanto, la evaluación de estos productos permitirá evaluar no solo el grado deadquisición de los aprendizajes contenidos en los criterios sino también, el grado de adquisición y desarrollo de las competencias.

Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática, para evaluar el trabajo en equipo, el debate ylas exposiciones orales y por otro lado el análisis de documentos y producciones del alumnado. Las herramientas de evaluación seránacordes a las técnicas empleadas, utilizándose la rúbrica de los criterios de evaluación desarrollados, los descriptores de las competenciasfacilitadas por la CEU, la lista de control y la escala de observación.

Los criterios de evaluación trabajados en esta situación de aprendizaje se volverán a desarrollar en otras situaciones de aprendizaje (SA 3,SA 4 y SA 5), lo que permitirá al alumnado la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.


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FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de evaluación:

Código: Descripción:

PLCL03C05 5. Conocer la terminología lingüística y gramatical básica, y aplicar el conocimiento de la lengua (gramática,vocabulario, ortografía) para favorecer y desarrollar progresivamente una comunicación y comprensión oral yescrita creativa, adecuada y eficaz en contextos cercanos al alumnado, reconociendo algunas de las característicasdel español hablado en Canarias.

Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica, clasifica y usa categorías gramaticales por sufunción en la lengua: presenta y expresa características del nombre y del adjetivo; expresa acciones o estados conjugando yusando adecuadamente los tiempos simples en las formas personales del modo indicativo de los verbos; si enlaza orelaciona palabras u oraciones, identificándolas como unidades de significado completo y diferenciando sujeto y predicado;si reconoce y usa sinónimos y antónimos, familias de palabras y palabras polisémicas; si reconoce algunos prefijos y sufijosasí como palabras compuestas; si utiliza el diccionario escolar para enriquecer su vocabulario y fijar la ortografía propia delnivel; si reconoce y utiliza los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (sinónimos, conectores de orden…),con la finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la lengua, tanto en lo referido a la producción como a lacomprensión de textos orales o escritos propios del ámbito personal o escolar.

PLCL03C06 Consultar diferentes tipos de textos en fuentes bibliográficas y digitales, utilizando las TIC de forma adecuada yresponsable, para buscar y tratar información, construir un aprendizaje propio y mejorar su expresión.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz, de consultar diferentes fuentesbibliográficas o digitales (biblioteca de aula o escolar, programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet…) que leayuden a mejorar progresivamente en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad y a irprogresivamente desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con lafinalidad de obtener información y utilizarla, haciendo un uso adecuado de las TIC, en producciones individuales o grupales,propias del ámbito personal, escolar (resúmenes, tablas, toma de notas…) o social (noticias, entrevistas dirigidas...), conespíritu colaborativo y mostrando interés por utilizar la lengua de manera adecuada y personal.

PLCL03C07 Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios oralese iniciándose en el conocimiento de las convenciones del género teatral en sus diferentes fases (planificación,ensayo, ejecución) para favorecer la autonomía, la confianza en las propias posibilidades y mejorar la propiacapacidad lingüística, comunicativa, expresiva, emocional y creativa.


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FUNDAMENTACIÓN CURRICULARSe pretende constatar que el alumnado sea capaz de participar en dinámicas y juegos escénicos (acciones reales oimaginarias, improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasías…), o en dramatizaciones individuales o grupales decuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, breves piezas teatrales, pequeños fragmentos decreación propia, etc., aplicando distintas estrategias (memorizar, improvisar, recitar, tomar decisiones y aplicarlasobservando el resultado, etc.), utilizando la biblioteca escolar y los medios digitales como recursos para la búsqueda detextos modelo y el acercamiento a manifestaciones teatrales diversas que le permitan iniciarse en el uso de lasconvenciones propias de los textos teatrales, con la finalidad de desarrollar progresivamente destrezas lingüísticas orales,no verbales o gestuales que lo ayuden a mejorar en el uso de la lengua, favorecer la autonomía y la autoconfianza así comola expresión de la propia creatividad y emocionalidad.


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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓNModelos De enseñanza: Enseñanza no directiva (END)Enseñanza directiva (EDIR)Inductivo básico (IND)Organizadores previos (ORGP)Deductivo (DED)Juego de roles (JROL)Expositivo (EXPO)

Fundamentos metodológicos: Los modelos de enseñanza seleccionados persiguen que el alumnado sea el protagonista principal en la construcción del conocimiento enun entorno colaborativo. Se utilizarán distintas técnicas de trabajo cooperativo (grupos de expertos, “1,2,4”) que propicien la participación yreflexión tanto personal como grupal. Además del trabajo cooperativo, se fomentará el aprendizaje basado en el pensamiento a través de lapuesta en práctica de destrezas del pensamiento (todos y partes) que favorezcan y valoren el pensamiento individual y de grupo y lo haganvisible.Los aprendizajes llevados a cabo por el alumnado a lo largo de la situación de aprendizaje, tendrán aplicabilidad directa en su entornocercano.Inicialmente el rol del profesorado será más directivo, pero a medida que avance la situación de aprendizaje, y el grupo se vayacohesionando e interiorizando las distintas dinámicas de trabajo, se irá transformando en el guía y orientador de la actividad en el aula. Todoello será posible aceptando y estimulando la iniciativa y autonomía del alumnado, siendo flexibles en el diseño de la clase, promoviendo elaprendizaje significativo, aumentando la curiosidad natural y guiándole a través de aprendizajes por investigación.Contribución al desarrollo de las competenciasLas actividades planteadas, los productos y las metodologías aplicadas contribuirán al desarrollo de las competencias asociadas a estos trescriterios de evaluación. El debate y las exposiciones orales, así como la lectura y comprensión de diversos textos cercanos a la realidad delalumnado y la propuesta de actividades de expresión escrita en las que se practicarán contenidos gramaticales y ortográficos contribuirán aldesarrollo de la CL. La búsqueda de soluciones a las distintas situaciones que se le plantean al alumnado en las actividades, permitirá queapliquen estrategias de pensamiento de manera creativa construyendo nuevas informaciones, contribuyendo de esta manera al desarrollo dela competencia AA. La elaboración de los guiones para el Taller de Radio, contribuirá al desarrollo de la competencia SIEE. El desarrollo dela capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad,así como el desarrollo de las habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos, contribuirán al desarrollo de lacompetencia CEC. Finalmente, la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejoraen el uso de las tecnologías, contribuirá al desarrollo de la competencia CD.


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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓNAgrupamientosLas actividades se realizarán en gran grupo para favorecer el intercambio oral, el debate y la socialización, en grupos heterogéneos, con elfin de propiciar el conocimiento entre sí y la cohesión en grupo, y en trabajo individual permitiendo así el trabajo autónomo y laautoevaluación.RecursosLos recursos se seleccionarán con el fin de motivar al alumnado para el logro de los aprendizajes esperados, utilizando diferentes formatos(vídeos, imágenes digitales, recursos TIC,…), para atender a los diferentes estilos de aprendizaje del grupo. Se favorecerá y potenciará, enla medida de lo posible, el uso de los recursos digitales, sobre todo de aquellos que permitan la gamificación del aprendizaje, así como delmaterial fungible y el material que aporta el alumnado, dando alternativas así en las actividades a la utilización de recursos no digitales.

EspaciosLos espacios a utilizar serán variados: el aula, aula con recursos TIC, así como distintos espacios del centro (patio, pasillos, biblioteca,…)para la presentación de algunos productos finales, como el Taller de Radio.


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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADESTítulo Actividad: 1. Una carta muy especialDescripción Actividad:La situación de aprendizaje se iniciará con la entrega al profesorado, desde la secretaría del centro (previamente acordado), de una cartapara el alumnado de la clase. El profesorado leerá en voz alta su contenido (Recurso 1). La carta la escribe un personaje de un cuento dela biblioteca. Cuenta que ha perdido sus audífonos y necesitará la ayuda de toda la clase, para que su familia no se enfade con él. La cartadescribe cómo es físicamente, su forma de ser, lo que le gusta hacer,… También explica cómo son sus audífonos y por qué los necesita.

Tras la lectura de la carta, el profesorado preguntará al alumnado: ¿Cómo podemos ayudarle?, lo que provocará una lluvia de ideas que elprofesorado irá anotando en la pizarra analógica. Se recordará la necesidad de mantener el turno de palabra y escuchar a los compañeros ycompañeras en sus intervenciones.

El profesorado propondrá seguidamente la creación de grupos heterogéneos (elegidos de forma aleatoria) y la dinámica de trabajocooperativo “1-2-4”, para responder a las cuestiones planteadas por el profesorado, compartir sus conocimientos sobre el tema y desarrollarel manejo de esta estructura cooperativa, utilizando su cuaderno de clase:

1. El alumnado individualmente realizará un dibujo del personaje del cuento en su cuaderno de clase y escribirá un pequeño texto decómo es, describiéndolo según los datos aportados en la lectura de la carta, así como las respuestas a las dos preguntas que elprofesorado habrá escrito en la pizarra:

a. - ¿Qué necesitas saber para describir a una persona?b. - ¿Qué problema tiene el personaje del cuento?

2. Se indicará al alumnado que comparta con su compañero/a de al lado las respuestas y la descripción del personaje del cuento, lascomenten y agreguen lo que consideren para enriquecer las respuestas.

3. A continuación, ambas parejas del equipo deberán poner en común sus respuestas y llegar a un acuerdo.4. Posteriormente, todos los miembros del equipo deberán escribir en su cuaderno las respuestas con las aportaciones de todos los

integrantes del equipo.5. Por último, se iniciará una puesta en común con las aportaciones de cada equipo. Los equipos irán exponiendo las respuestas a las

cuestiones arriba planteadas.

A continuación el profesorado explicará el mapa conceptual de la descripción (Recurso 2) expuesto en la pizarra digital sobre los datosnecesarios para realizar una descripción de manera ordenada y clara: aspectos físico (edad, color del pelo, estatura, color de ojos,…), ropa(pantalones, camiseta, chándal, playeras, botas,…), carácter (forma de ser: simpático/a, tímido/a, sociable, alegre, cariñoso/a,…), yaficiones. El alumnado realizará el mapa conceptual de la descripción con los datos expuestos en la pizarra digital en un folio que elprofesorado entregará, para su portafolio del área.


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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES

El profesorado abrirá un coloquio, tras el visionado en la pizarra digital del vídeo de la canción “Color esperanza” en lenguaje de signos LSE(Recurso 3) que el alumnado aprenderá, haciendo reflexionar al alumnado sobre las personas con diversidad funcional sensorial (sordas,ciegas, sordomudas,…), especialmente haciéndoles comprender que existen múltiples formas de comunicarse, que algunas implicanlenguaje oral y otras no, como el signado (la lengua de signos en la que las palabras se expresan con movimientos de las manos) de laspersonas sordas o sordociegas, el braille en las personas con ceguera, etc. lanzando algunas cuestiones para iniciar este intercambio oral:

- ¿Conoces a alguien cerca de tu entorno con algún tipo de alteración sensorial?- ¿Cómo puedes comunicarte con ella?- ¿Cómo crees que es su vida diaria?- ¿Tienes algún cuento o libro en casa que trate este tema? ¿Conocen el cuento de la carta?

El alumnado de manera individual, según orden oral dado por el profesorado, leerá el cuento del personaje la carta: “Oliver y sus audífonos”proyectado en la pizarra digital (Recurso 4), que narra la historia de Oliver, un pequeño elefante que debía enfrentar diversas dificultadescon sus amigos y amigas, en la escuela y en su hogar debido a una hipoacusia. Al empezar a usar audífonos su vida cambiófavorablemente y aprendió a cuidarlos con esmero.El profesorado entregará al alumnado una copia del texto del cuento), para que realicen una lectura silenciosa y posteriormente en voz altaen parejas (asignadas oralmente por el profesorado). Finalmente, el alumnado realizará de manera individual las actividades de comprensión lectora del cuento leído en su cuaderno de clase(Recurso 5).

Cod. CE Compet.

Estándares

TécnicasHerramientas

ProductosInstrumentos de

evaluación Tipos de

evaluación

Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones

Técnicas

Herramientas

Productos

GGRUGHETTIND

2 Recurso 1. Carta Recurso 2. Mapa conceptualdescripción.

Aula El cuento leídofacilita la toma deconciencia ysensibilizaciónhacia las personas


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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADESColoquio

Mapa conceptualDescripción

DibujoLectura

Instrumentos

Tipos de evaluación

Recurso 3. Canción:“Color esperanza” enLSEhttps://www.youtube.com/watch?v=H0Dxm1G-uHsRecurso 4. Enlace del cuento.https://futurofonoaudiologo.files.wordpress.com/2015/06/oysa.pdfVideocuento.https://www.youtube.com/watch?v=VfAeB39ue2k

Recurso 5. Cuestionario lecturacomprensiva .

Materiales:Cuaderno de claseMaterial fungiblePizarra analógicaPizarra digital

que tienen algúntipo de diversidadfuncionalsensorial,vinculándose asíesta situación deaprendizaje con elPlan de Atención ala diversidad delcentro y con elPlan deConvivencia,propiciándosedesde el aula elrespeto a lasdiferencias físicasy de cualquier otraíndole.


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https://www.youtube.com/watch?v=H0Dxm1G-uHs



https://www.youtube.com/watch?v=VfAeB39ue2k



https://futurofonoaudiologo.files.wordpress.com/2015/06/oysa.pdf



Título Actividad: 2. Adivina de quién se trata.Descripción Actividad:El profesorado distribuirá al alumnado en parejas (se podrá aprovechar la ubicación del alumnado para la elección de las mismas). Elalumnado describirá a un personaje conocido que le guste (deportista, cantante,…) sin decir su nombre, mientras su compañero/a le vapreguntando, con los datos propuestos en la pizarra (Aspecto físico: edad, sexo, ojos, pelo, ropa y carácter: forma de ser y aficiones)escritos por el profesorado. El alumnado irá anotando estos datos y sus respuestas en el cuaderno de clase. Finalizada la tarea,intercambiarán los cuadernos y leerán lo escrito para adivinar quién es.

El profesorado iniciará una puesta en común en gran grupo con el alumnado sobre la actividad realizada (dificultades encontradas, aciertos,…) y explicará cómo en la expresión escrita son importantes la ortografía, la puntuación y la presentación, mientras que en la expresión oralhay que fijarse en la pronunciación y en la entonación. Asimismo, resaltará la importancia para la vida de las personas de saber describirdando bien la información y de manera ordenada.

Se finalizará la sesión proyectando en la pizarra digital imágenes de distintas personas (Recurso 6) que el alumnado deberá describir envoz alta y el resto de la clase deberá adivinar de quién se trata y jugando en el ordenador con “Monoface” (ver enlace en observaciones), unproyecto interactivo que ofrece la posibilidad de crear hasta 759.375 caras diferentes, cliqueando en la cabeza, la boca, la nariz y en cadaojo para crear una monocara.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


Técnicas

Herramientas

ProductosDescripción oral yescritaPuesta en común

GGRU GHET TIND

1 Recurso 6. Imágenes

Materiales:Cuaderno de clasePizarra analógicaPizarra digital

Aula En este enlace seproponen una granvariedad de juegosy actividades paralas descripcionesfísicashttps://espanolparainmigrantes.wordpr ess .com/2011/05/15/des


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https://espanolparainmigrantes.wordpress.com/2011/05/15/descripcion-de-personas-fisico-caracter-personalidadestados-de-animo/




Instrumentos


cripcion-de-personas-fisico-caracter-personalidadestados-de-animo/


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Título Actividad: 3. Mi personaje preferido de la biblioteca.Descripción Actividad:El profesorado lanzará la pregunta a debatir en asamblea entre el alumnado sobre la utilidad de las descripciones:

- ¿Crees que las descripciones de personas se utilizan en la vida real o que solo aparecen en los libros y cuentos? - Nombra algunas situaciones donde las descripciones sean necesarias.- ¿En qué situaciones o momentos has necesitado describir a una persona?- ¿Alguna vez te has perdido? ¿Dónde fue? ¿Qué hiciste? ¿Qué sentiste cuándo te encontraron?

El profesorado propondrá al alumnado que describa en un folio (folios de colores) al protagonista de su libro o cuento favorito (ver enobservaciones algunos modelos de descripciones) y que acompañe la descripción con un dibujo. El profesorado recordará al alumnado laimportancia de adecuar en el texto al concordancia entre género y número a la hora de hacer la descripción. Los dibujos y las descripcionesrealizadas se pegarán en un mural que se colgará en la pared del aula. El alumnado tendrá a su disposición los diccionarios del aula paraconsultar o ampliar vocabulario.*Plan lector para el alumnado que termine la actividad.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


Competencias:CL, AA

Estándares de aprendizaje: 13,14, 62, 67, 71, 77, 89, 93

TécnicasObservación sistemáticaAnálisis de sus producciones

HerramientasRúbricas

ProductosMural

GGRU TIND

1 Recurso 7Rúbricas de la CEUhttp://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/pri maria/rubricas_odt /plcl/plcl3.pdf

Materiales

Aula Se podrá ofrecer alalumnado algunosmodelos dedescripciones depersonajes en lapizarra digital. Ver los siguientesenlaces:http://desvan-lectura.blogspot.com.es/2013/11/prod


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http://desvan-lectura.blogspot.com.es/2013/11/producimos-textos-en-primaria.html


http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/plcl/plcl3.pdf





InstrumentosDebateDescripciónDibujo

Tipos de evaluaciónHeteroevaluación

CuadernoMaterial fungible

ucimos-textos-en-primaria.htmlhttp://lapiceromagico.blogspot.com.es/2013/10/descripcion-de-personas.html


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http://lapiceromagico.blogspot.com.es/2013/10/descripcion-de-personas.html






Título Actividad: 4. ¿Te gusta la biblioteca? Un cuestionario giratorio.Descripción Actividad:El profesorado iniciará la sesión presentando en la pizarra digital un cuestionario (Recurso 8). El profesorado introducirá el cuestionariopara conocer la opinión del alumnado sobre algunos espacios del colegio:

- ¿Te gusta tu colegio? - ¿Te gustaría mejorar algo en el colegio? ¿Y en tu clase?- ¿Crees que hay bastantes materiales? ¿Y espacios?

El profesorado explicará que un cuestionario sirve para conocer la opinión de muchas personas sobre un mismo tema. El alumnadoexpresará si alguna vez ha rellenado un cuestionario o si ha visto hacerlo (por ejemplo, a su familia). El profesorado preguntará, en casoafirmativo, si sabe de qué trataba el cuestionario y qué tipos de preguntas tenía.

El profesorado podrá explicar cómo en muchos lugares se hace un cuestionario de satisfacción para saber si la clientela está satisfecha conel servicio prestado. Al mismo tiempo hará ver al alumnado que en todas las facetas de la vida hay que tratar de mejorar las cosas y quecuando tenga que rellenar un cuestionario, que se hace de manera anónima, lo deberá hacer con interés pensando que con sucolaboración podrá ayudar a cambiar o mejorar algo. El profesorado distribuirá al alumnado en grupos heterogéneos de cuatro miembros (de manera aleatoria) para la dinámica cooperativa delos “Cuestionarios giratorios”. De esta manera el alumnado se conocerá más y mejor a través de la información compartida fomentándoseasí la cohesión del grupo, a la vez que se propiciará el uso y manejo de esta estructura cooperativa:

1. Todos los miembros del equipo deberán contestar al cuestionario que previamente han elaborado de manera individual con cuatro preguntas sobre la biblioteca escolar (Recurso 9):

2. Al acabar de responder individualmente su cuestionario, se lo pasará a su compañero/a de al lado, de este modo les llegará un nuevo cuestionario para responder.

3. Los cuestionarios irán girando sucesivamente hasta que todos los integrantes del equipo hayan respondido a las preguntas de todos y hayan participado en la tarea.

4. Una vez que hayan terminado, comentarán en equipo los resultados de cada uno.

5. Una persona portavoz de cada equipo compartirá sus respuestas con el resto de la clase para poner en común sus preferenciassobre la biblioteca del colegio.


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El profesorado recogerá las propuestas en la pizarra para hacerlas llegar, a través del delegado o de la delegada de la clase, a la direccióndel colegio, para saber en qué aspectos tienen que mejorar.

Finalmente, el profesorado hará de guía para la realización de una actividad de metacognición y autoevaluación en gran grupo sobre loaprendido, mediante un mapa conceptual elaborado en papel continuo, en el que irá recogiendo las distintas intervenciones y aportacionesdel alumnado.

● ¿Qué hemos aprendido?● ¿Dónde hemos buscado la información?● ¿Qué es lo que más nos ha gustado de esta actividad?● ¿Cómo hemos trabajado en equipo?

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


Técnicas

Herramientas

ProductosCuestionarioPuesta en comúnMapa conceptual

Instrumentos


GGRU GHET

2 Recurso 8. Modelos de cuestionarios

Recurso 9. Cuestionario de la biblioteca

Materiales:Pizarra analógicaPizarra digitalMaterial fungible

Aula


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Título Actividad: 5. Una visita para nuestros sentidos.Descripción Actividad:El profesorado informará al alumnado de la visita de una persona empleada de la ONCE (visita organizada con antelación para este día) a labiblioteca de nuestro colegio que les mostrará algunos libros en sistema Braille y les explicará ese alfabeto para las personas ciegas, ycómo se lee pasando los dedos por los puntos en relieve, utilizando así el sentido del tacto.

Nuestro/a invitado/a proyectará un vídeo en el que se explicará el proyecto: "Biblioteca Infantil de la Fundación ONCE" (Recurso 10) y elalumnado conocerá a Aurora, personaje de un cuento de dicha biblioteca, que quiere ser locutora, así como a otros personajes de lacolección, tras la audición del audio del cuento: “Aurora locutora” (Recurso 11), que trata sobre una niña ciega que quiere ser locutora deradio.El alumnado aprovechará la visita para mantener un coloquio final y resolver aquellas dudas que tengan con la persona experta de laONCE.

La sesión finalizará con la realización por parte del alumnado de una marioneta móvil de “Aurora locutora”. (Recurso 12).*Plan lector para el alumnado que haya finalizado, de lectura de algunos cuentos de la biblioteca.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


Técnicas

Herramientas

ProductosColoquioMarioneta

Instrumentos

GGRU TIND

1 Recurso 10. Vídeo ONCEhttps://www.youtube.com/watch?v=0S5qdA93zlo

Recurso 11. Audición cuento “Aurora Locutora”.http://bibliotecainfant

Aula Biblioteca

En el caso de quela visita no sepudiese realizarpor laprogramación delcentro de lasactividadescomplementarias opor la nodisponibilidad de


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http://bibliotecainfantil.fundaciononce.es/cuentos/aurora.html

https://www.youtube.com/watch?v=0S5qdA93zlo




i l.fundaciononce.es/c uentos/aurora.htmlCuento pdf para imprimir:http://bibliotecainfantil .fundaciononce.es/e s/cuentos/manualidades/aurora/aurora-cuento.pdf

Recurso 12. Marioneta móvil.http://bibliotecainfantil.fundaciononce.es/es/cuentos/manualidades/aurora/aurora.jpg

Materiales/Recursos humanos:Pizarra digitalCuaderno de clasePersonal de la ONCELibros en BrailleMaterial fungible: colores, cartulina, encuadernadores.

este recurso de laONCE, se podráproyectar un vídeoen la Biblioteca oAula de recursosTIC sobre elsistema Braillepara las personasciegas (ver enlace:https://www.youtube.com/watch?v=bok_PYXOB5I


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https://www.youtube.com/watch?v=bok_PYXOB5I



http://bibliotecainfantil.fundaciononce.es/es/cuentos/manualidades/aurora/aurora.jpg



http://bibliotecainfantil.fundaciononce.es/es/cuentos/manualidades/aurora/aurora-cuento.pdf








Título Actividad: 6. “Veo-veo”….¿Y si no ves?Descripción Actividad:El profesorado iniciará la sesión en el aula con el juego clásico del “Veo-veo”: un/a alumno/a describirá un objeto de la clase y el resto decompañeros/as tendrán que adivinarlo (por el color, por la letra que empieza, por su utilidad,…). Durante el transcurso, el profesorado pararáel desarrollo del juego y realizará una reflexión en voz alta para todo el alumnado, leyendo la siguiente frase:“Veo, veo,… ¿Qué ves?”. A simple vista parece una respuesta bastante obvia: las rosas suelen ser rojas como los tomates, o como lasangre; las margaritas son blancas, como la nieve; y algunas flores silvestres pueden ser azules, como el color del mar que inunda nuestracosta. Pero, ¿cómo describirías los colores si nunca hubieses sido capaz de ver? ¿Si no supieses qué es el rojo, qué el blanco y qué elazul?”

El profesorado proseguirá dicha reflexión presentando el vídeo de la campaña de la ONCE: “Los colores de las flores” (Recurso 13) en lapizarra digital y explicará al alumnado que esta campaña que realizó la ONCE en el año 2011, les presenta a Diego, el protagonista de lacampaña, un niño invidente al que le encargan hacer una redacción en el colegio sobre ese tema, como al resto de sus compañeros ycompañeras de clase. El pequeño Diego dará al alumnado una imagen de esfuerzo y de superación, arreglándoselas para escribir laredacción con sus propios medios. Gracias al personaje de Diego, el profesorado podrá concluir esta reflexión haciendo ver al alumnado que el mundo es como cada personaquiera imaginarlo, y que incluso las personas que pueden ver, pueden percibir los colores de manera diferente. Y eso es lo que las personasinvidentes hacen, percibir los colores de forma diferente.Esta pieza publicitaria servirá para mostrar al alumnado un claro ejemplo de cómo un colegio ordinario apuesta por una inclusión social detodas las personas independientemente de sus capacidades.

A continuación, el profesorado explicará al alumnado que han de realizar individualmente en su cuaderno de clase una redacción sobre:“Los colores del arco iris”, en la que deberá describir los colores del arco iris, asociándolos a lo que les rodea y sea significativo para cadauno/a. El profesorado expondrá en la pizarra digital algunos ejemplos que se comentarán conjuntamente, razonando la asociación realizada,para una mejor comprensión de la tarea:

- El color vida, la vida de los árboles y la frescura de sus hojas. Cuando las hojas se secan son de color triste.- El color calor, como el calor de una vela o el de una hoguera, la sensación de vergüenza o de una comida picante.- El color dulce, al comer una cereza, una fresa o sandía.- El color duro, como el suelo o la pared. - El color tropical y dulce, el de las naranjas que necesitan del cálido sol para nacer.- El color brillante y feliz, éste es el de los limones y plátanos, ese color agrio y cítrico que también necesita rayos de sol.


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El alumnado podrá consultar el diccionario en todo momento, bien para ampliar vocabulario, fijar la ortografía, etc. Finalizada la redacción, elalumnado irá leyendo en voz alta, de manera individual, algunos de los colores descritos, compartiendo así sus sentimientos y emocionescon el resto de la clase. Para ello, el profesorado podrá utilizar la lista de clase, la ubicación del alumnado en el aula o la lectura inicialvoluntaria.

El profesorado y el alumnado acordarán con algunos de los colores descritos en las redacciones y recogidos en la pizarra digital (oanalógica), realizar una sencilla dramatización que refuerce el significado de cada uno de ellos, usando gestos y movimientos, a modo delenguaje de signos, desarrollando así la creatividad en el alumnado y la expresión de gustos y preferencias.

El profesorado realizará una copia para el alumnado de los colores acordados expuestos en la pizarra digital, que guardará en su diario deaprendizaje.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


PLCL03C05

Competencias:CL, AA

Estándares de aprendizaje: 13,14, 62, 67, 71, 77, 89

TécnicasObservación sistemáticaAnálisis de producciones

HerramientasLista de controlRúbrica

ProductosDescripción

Instrumentos

TIND GGRU

2 Recurso 13. Campaña ONCE https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640

Recurso 14. Lista decontrolRecurso 7Rúbricas de la CEU

Materiales:Pizarra digitalMaterial fungible

Aula Otra opción podríaser vendar los ojosal alumnado quedescribe su objeto,de esta manera nosolo se utiliza elsentido de la vistapara describir sinotambién los otrossentidos.


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https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640



RedacciónDramatización


Cuaderno


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Título Actividad: 7. Jugando con los sentidos.Descripción Actividad:El profesorado, aprovechando la motivación y curiosidad de la actividad anterior, propondrá al alumnado salir al patio del colegio para eldesarrollo de esta actividad. El alumnado estará sentado en asamblea, con los ojos cerrados, mientras el profesorado irá guiando laactividad y preguntará:

- ¿Qué sensaciones recibes? - ¿Te gusta estar así?

El profesorado propondrá también que se tapen los oídos:- ¿Qué sentido estás usando en estos momentos?- ¿Te gusta estar así?

Finalizada la experiencia, el profesorado le pedirá que relaten qué han percibido y a través de qué sentidos y a continuación lanzará algunaspreguntas al alumnado para su reflexión:

- ¿Usamos todos los sentidos en todo momento? - ¿Cuál crees que es el sentido que utilizas más a lo largo del día? ¿Hay alguno que uses menos que los demás?- ¿Qué puedes hacer para cuidar tus ojos y no estropear la vista?- ¿Qué pasaría si te faltase algún sentido?

Posteriormente, el profesorado dinamizará los siguientes juegos con el alumnado para activar los sentidos: - “La gallinita ciega” (juego de tradición oral), en el que un/a alumno/a, con los ojos vendados, debe atrapar a alguno/a de los/as

participantes y adivinar quién es, guiándose por su voz (oído) o palpándole la cara y cabeza (tacto) con suavidad.- “Confía en mí. Soy tu guía”. Por parejas, un/a alumno/a caminará con los ojos cerrados por el patio mientras su compañero/a le

servirá de guía. Se intercambiarán los papeles.

La sesión finalizará con una puesta en común en la que el profesorado preguntará al alumnado cómo se han sentido, reflexionando asíacerca de otras realidades diferentes y aprendiendo a ponerse en el lugar de otra persona. El profesorado pedirá al alumnado que anote en su agenda traer libros de adivinanzas (de casa o en su caso de la biblioteca pública de lazona) o adivinanzas extraídas de Internet con la ayuda de su familia, para la siguiente actividad.

Cod. CE Compet.

Estándares





22


evaluaciónTécnicas

Herramientas

ProductosRelatoPuesta en común

Instrumentos


GGRUGHETTIND

1 Materiales:Pañuelo para el juego de la Gallinitaciega

Patio Esta actividad sepodrá realizartambién en otroespacio del centro(aula depsicomotricidad,gimnasio,…).


23

Título Actividad: 8. Un álbum de adivinanzas.Descripción Actividad:El profesorado iniciará la sesión con la creación de grupos heterogéneos de forma libre (ver criterios en las observaciones de estaactividad), pero siempre contando con su guía e intervención en aquellas situaciones necesarias (por ejemplo, con el alumnado que pudierahaber con poca participación o iniciativa en actividades de grupo), para la realización de un álbum de adivinanzas. En grupos, el alumnado fabricará el álbum doblando varias cartulinas por la mitad, que se les entregará al principio de la sesión, ygrapándolas por el medio. La primera hoja se dejará para la portada que deberán decorar libremente.Las adivinanzas del álbum podrán ser conocidas (sobre los sentidos, los animales, etc.) o inventadas por el alumnado; se copiarán y seañadirá la solución entre paréntesis de manera que no se vea a simple vista (por ejemplo, escribiéndola al revés). Se acompañarán condibujos elaborados por el alumnado para dar pistas (ver algunos modelos en el enlace que figura en las observaciones de la actividad). Elalumnado podrá disponer del diccionario para consultar aquellas palabras que desconozca, para fijar la ortografía, etc.

Para el desarrollo de esta actividad se les habrá solicitado al alumnado previamente, la aportación de adivinanzas traídas desde casa(libros, internet, mayores de la familia,…) y de otras que pueden buscar en el ordenador del aula con recursos TIC, a la que se acudirá conel profesorado.Una vez elaborado el álbum, el profesorado organizará un concurso de adivinanzas. Un grupo leerá en voz alta las adivinanzas de suálbum, y el resto de los/as compañeros/as deberán adivinar la solución. Las lecturas de las adivinanzas las deberán realizar cada miembrodel grupo.

Los álbumes se dejarán en la biblioteca del aula para ser vistos y leídos por toda la clase.Finalmente el alumnado, por equipos de trabajo, compartirán sus aprendizajes y dificultades a través de un cuestionario de coevaluación(Recurso 15).

El profesorado utilizará el registro anecdótico (herramienta de evaluación) para describir hechos acontecidos que se considerensignificativos y/o “críticos” y que manifiesten una actitud de comportamiento representativo, nuevo e inesperado por parte del alumnado enel desarrollo de las actividades en el momento que suceden, ya que pueden servir como evidencia objetiva, de las actitudes ycomportamientos mantenidos por el alumnado, de las causas y motivaciones de su conducta o si se ha producido algún cambio (Recurso16).

Cod. CE Compet.

Estándares


Productos



24

Instrumentos deevaluación

Tipos deevaluación

PLCL03C05PLCL03C06

Competencias:CL, AA, CD

Estándares de aprendizaje: 13, 14, 49, 55, 62, 67, 71, 93, 94

TécnicasObservación sistemáticaAnálisis de producciones

HerramientasRegistro anecdótico

Productos

InstrumentosÁlbum de adivinanzas

Tipos de evaluaciónHeteroevaluaciónCoevaluación

GGRU GHET

2 Recurso 15. Cuestionariocoevaluación

Recurso 16. Registro anecdótico

Materiales:Material fungibleCartulinasMaterial aportado porel alumnado: libros de adivinanzas, adivinanzas de Internet o aportadas por la familia

Aula Aula con

recursos TIC

Con la creacióndel álbum elalumnado refuerzael uso de lasmayúsculas, lospuntos y ladescripción deobjetos ypersonas.Los gruposheterogéneos deelección librepermitirán alprofesorado enesta actividaddetectar vínculosde amistad yrelaciones entre elalumnado(sociograma).Se muestranalgunos modelos de álbumes deadivinanzas en el siguiente enlace:http://www.imageneseducativas.com/proyecto-libro-viajero/


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http://www.imageneseducativas.com/proyecto-libro-viajero/



Título Actividad: 9. ¡Entrena tu vista! Descripción Actividad:El profesorado empezará la sesión repartiendo copias de distintos tipos de textos al alumnado (Recurso 17) que el alumnado en parejasdeberá leer, siguiendo el modelo de lecturas en parejas propuesto (Recurso 18).

El alumnado realizará la lectura de los textos en parejas y deberá encontrar los errores que hay en ellos (concordancia de género y número,terminaciones, uso de los puntos y mayúsculas, palabras con varios significados, acciones, oraciones relacionadas,…), para posteriormentecopiarlos en el cuaderno de clase correctamente. El profesorado introducirá el significado de las palabras polisémicas con algunos ejemplos(ver enlace del vídeo que figura en observaciones) y el alumnado copiará en su cuaderno la definición.

La sesión finalizará con la corrección en gran grupo de los textos propuestos por el profesorado, en la que, por parejas, el alumnado iráleyendo una parte de los mismos, mientras el resto de los/as compañeros/as realiza las correcciones pertinentes en su cuaderno de clase,con la intervención del profesorado en las posibles aclaraciones y/o explicaciones que fuesen necesarias.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


PLCL03C05

Competencias:CL, AA

Estándares de aprendizaje: 15,62, 77, 80, 89

TécnicasObservación sistemática

HerramientasRúbrica

ProductosLecturasCopias de textos

Instrumentos

GHET GGRU TIND

1 Recurso 17. Textos variados

Recurso 18. Lecturas en pareja.

Recurso 7Rúbrica de la CEUMateriales: CuadernoMaterial fungible

Aula Se podrá utilizar elsiguiente enlacepara la explicaciónde las palabraspolisémicas:https://www.youtube.com/watch?v=LE-uqyvj6ek


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https://www.youtube.com/watch?v=LE-uqyvj6ek



Producción escrita



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Título Actividad: 10. El Todo y las partes de un objeto…descubrimos los adjetivos.Descripción Actividad:El profesorado iniciará la sesión introduciendo la destreza de pensamiento: ”Partes-Todo”. El profesorado junto con el alumnado realizará enla pizarra digital la destreza de pensamiento: “El todo y las partes” (Recurso 19) sobre la descripción de objetos, iniciando así al alumnadoen gran grupo en este sentido. El profesorado preguntará del TODO y las PARTES al alumnado:

- ¿Qué necesito saber para describir un objeto? (TODO): - La forma, el color, el tamaño, el material, las partes que contiene, su utilidad, el tipo de objeto que es, otras características

(PARTES).

Destreza de pensamiento: ”Partes y Todo”.Con ella, el profesorado potenciará estrategias de pensamiento entre el alumnado que promuevan la metacognición, de tal manera que leofrecerá espacios y tiempo para pensar sobre su propio pensamiento. La idea primera será generar el mapa de pensamiento. Para ello, el profesorado podrá usar como ejemplo un vehículo como el coche.Las preguntas para trabajarlo podrán ser: ¿Qué cosas, objetos... podemos encontrar en un coche? (volante, ruedas, puertas, ventanilla...).Se elegirá uno. Por ejemplo, el volante. ¿Qué pasaría si al coche le faltara el volante?, ¿Cuál es la función del volante?Entre todo el alumnado irán creando y rellenando el organizador gráfico en la pizarra para generar la puesta en común y reflexión demanera conjunta.Para finalizar, se buscará un lugar visible en el aula donde dejar expuesto el organizador, y al finalizar la situación de aprendizaje se podrárealizar la evaluación del proceso a través de la escalera de metacognición.

El profesorado anotará las aportaciones del alumnado en el organizador gráfico y lo dirigirá hacia las palabras que informan cómo son losobjetos, concluyendo en la idea y concepto de los adjetivos. El profesorado explicará qué son los adjetivos y qué expresan y pondrá algunosejemplos (ver vídeo a través del enlace que figura en las observaciones). El alumnado completará la ficha con la descripción de los objetos que el profesorado le entregará (Recurso 20).

A continuación el profesorado propondrá al alumnado el juego de expresión oral: “De la Habana vino un barco cargado de…..” en el que elalumnado, por parejas (elegidas de forma aleatoria), irá escribiendo en su cuaderno de clase distintos “adjetivos” para describir objetos,personas, paisajes, animales,… que el profesorado irá proponiendo (abuela, casa, gato, playa, bebé, radio,…) y dará un tiempo para que elalumnado escriba en su cuaderno el mayor número de adjetivos que la palabra le sugiera. La actividad finalizará con una puesta en común de los adjetivos propuestos por el alumnado de cada una de las palabras expresadas. Elprofesorado los escribirá en la pizarra digital y se corregirán conjuntamente los fallos y aciertos.

El profesorado terminará la sesión seleccionando de la pizarra algunos adjetivos que el alumnado deberá utilizar para describir en su


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cuaderno su animal favorito y su mejor amigo/a y realizar su dibujo correspondiente.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


Técnicas

Herramientas

ProductosOrganizador gráfico: Todo y partesRedacción”

Instrumentos


GGRU GHET

2 Recurso 19. Organizador gráfico: “Todo y partes”

Recurso 20. Descripción de objetos.

Materiales:Cuaderno de clasePizarra digitalMaterial fungible

Aula Se reflexionarácon el alumnadosobre lassituaciones de lavida diaria en lasque es necesariodescribir un objeto(si van a comprarun cuaderno porejemplo, unacamisa,…).

Se podrá poner elsiguiente vídeopara ampliar conalgunos ejemplosde adjetivos: https://www.youtube.com/watch?v=cby4iKqbc30


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https://www.youtube.com/watch?v=cby4iKqbc30



Título Actividad: 11. ¡Nuestra caja de adjetivos!Descripción Actividad:El profesorado distribuirá al alumnado por equipos (grupos de expertos propuestos por el profesorado). Cada equipo decorará su caja decartón que el profesorado previamente habrá solicitado (caja de cartón pequeña), utilizando las ceras, rotuladores, lápices colores,pegatinas,…, en la que podrá guardar las tarjetas de adjetivos trabajados en la actividad anterior.

Cada equipo elaborará las tarjetas de los adjetivos de su caja (con pequeñas tiras de cartulina que el profesorado le entregará), escribiendo(al menos cuatro adjetivos) el adjetivo por un lado y su imagen/dibujo correspondiente a la temática asignada por el otro lado de la tira. Cadamiembro del equipo se especializará en una temática concreta: adjetivos de personas, adjetivos de animales, adjetivos de objetos yadjetivos de lugares.

Los grupos de expertos de cada temática se unirán para escribir en su cuaderno de clase cuatro oraciones utilizando los adjetivos de sucaja, subrayando de azul el sustantivo (deberán escribir algunas palabras polisémicas) al que se refiere y rodeando de rojo el adjetivo.

La sesión finalizará con la puesta en común de los grupos de las oraciones elaboradas para su corrección.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


PLCL03C05

Competencias:CL, AA

Estándares de aprendizaje: 80,82

TécnicasAnálisis de producciones

HerramientasLista de cotejo

ProductosProducción plástica (caja de

GEXP GGRU

1 Recurso 21.Lista de cotejo

Materiales:Caja cartónMaterial FungibleCartulinasCuaderno de clase

Aula


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adjetivos)

InstrumentosProducto escrito (oraciones)Puesta en común



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Título Actividad: 12. Un Voki lleno de cualidades.Descripción Actividad:El profesorado iniciará la sesión en el aula con recursos TIC mostrando al alumnado la aplicación Voki (aplicación gratuita disponible eninternet) que permite crear un personaje virtual, un avatar educativo, que hable de acuerdo con nuestras indicaciones.

El profesorado mostrará los pasos para la creación del Voki (Recurso 22) y, con la ayuda y sugerencias del alumnado, se elegirá el Voki dela clase (mascota), al mismo tiempo que se irá creando el personaje con voz (aspecto físico, ropa, accesorios,…).

El profesorado propondrá realizar por equipos (grupos heterogéneos de forma aleatoria) una breve descripción escrita del personaje en elcuaderno de clase, en primera persona (como si hablara el Voki), y asignará a cada equipo el contenido de la descripción:

- Aspecto físico en general (sexo, edad, estatura, complexión,…).- Cómo es (pelo, piel, cara, ojos, nariz, boca,…).- Forma de ser (nerviosa, inquieta, curiosa, creativa, risueña,..).- Cómo va vestida (estilo formal, deportivo, moderno, cómodo, playeras, pantalones,…).- Aficiones (lectura, deporte, oír música, bailar,…).- Cualidades (generosa, amable, solidaria, atenta, respetuosa, considerada, aplicada, responsable,…).

Cada equipo deberá redactar además el texto que se quiere grabar con voz, desde el micrófono interno del ordenador, para la presentaciónpersonal del Voki con voz. Otra opción podría ser que cada equipo escribiera lo que quisiera que una voz anónima reprodujera. (text tospeech). Una vez elaborados los textos, cada equipo irá grabando en el micrófono interno del ordenador, con la ayuda del profesorado, elcontenido asignado de la descripción del Voki. Finalizada la grabación se podrán escuchar para propiciar la autocorrección del alumnado.

Terminada esta tarea, el profesorado hará una puesta en común sobre lo trabajado en cada equipo (dificultades encontradas, elaboración delos textos,…).

El profesorado hará ver al alumnado que esta herramienta es una manera divertida de ayudarles a reflexionar sobre lo que escribenrealmente, y no lo que quieren decir. Así en la grabación podrán comprobar las pausas (comas, puntos) y la entonación en la lectura deltexto, lo que les permitirá reflexionar sobre lo que falta en su propio texto, para corregirlo. También les permitirá reaccionar ante frases quese expresarían de un modo diferente en el texto escrito o en el contexto oral. Y sobre todo, podrán comprender si lo que escriben seentiende correctamente (cuando escribimos, escuchamos nuestros pensamientos, pero los que escuchan el "Voki" no escuchan lo quepensamos... por lo que a veces la comunicación se pierde, porque nos faltan datos).


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Finalmente, el alumnado realizará la escala de valoración por equipos creados en esta actividad, para terminar así la sesión (Recurso 23).

El profesorado pedirá al alumnado que anote en su agenda traer de casa materiales e información relacionada con una emisora de radio(temáticas, profesionales del medio, emisoras preferidas, …), pudiendo contar en su elaboración con la ayuda de su familia, para eldesarrollo de la actividad 14.

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación


Técnicas

Herramientas

ProductosDescripciónRedacciónGrabaciones

Instrumentos


GGRU GHET

2 Recurso 22. Vokihttps://prezi.com/p8kqttqdzhaq/crear-un-avatar-con-voki/http://www.educacontic.es/blog/voki-personajes-que-hablan-text-speech http://www3.g obiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2015/09/29/herramienta-voki/

Recurso 23.Escala de valoración

Aula conrecursos TIC

Que el alumnadoaprenda a crear unpersonaje virtual,un avatar quehable, esinteresante porquese potencia lacreatividad y eluso de las TIC,además de seruna herramientamuy útil en elcampo de lascompetenciaslingüísticas. Aporta unamanera diferente ydivertida de


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http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2015/09/29/herramienta-voki/



http://www.educacontic.es/blog/voki-personajes-que-hablan-text-speech



https://prezi.com/p8kqttqdzhaq/crear-un-avatar-con-voki/



Materiales:Pizarra digitalOrdenadorCuaderno de claseMaterial fungible

exponer uncontenido. Permiteasumir distintosroles y tomardecisionesteniendo en cuentadiferentesperspectivas. Presenta elcontenido a travésde varios canales,como el visual o elauditivo, llegandomás fácilmente alalumnado.


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Título Actividad: 13. Libros de lectura. Plan lectorDescripción Actividad:La lectura es una destreza de vital importancia en el aula, debiéndose crear una rutina y hábito lector en el alumnado, contemplado desde elPlan Lector del Proyecto Educativo del centro.

Para ello, y como en la situación de aprendizaje anterior se explicó (SA 1), el profesorado seleccionará algunos libros de lecturas para elprimer trimestre, llevando el alumnado un registro individual de los libros leídos (ver Recurso 13 de la SA 1) de la biblioteca del aula o de labiblioteca del centro.

El profesorado contará con el dado de la comprensión (Recurso 24) para favorecer la comprensión lectora, desarrollar el pensamiento,enriquecer el vocabulario y favorecer el aprendizaje de la gramática. Con este recurso el profesorado podrá realizar la comprensión lectorade algunos libros sugeridos o lecturas de grupo de una manera lúdica y motivadora.

El alumnado podrá elegir un libro que le guste o tener toda la clase el mismo libro (colección de la biblioteca), y hacer en gran grupo lalectura y tertulia literaria. El alumnado podrá traer a clase un capítulo del libro elegido y, a partir de ahí, y siempre con una personaactuando de moderadora, irá respondiendo a las siguientes preguntas planteadas por el profesorado:– ¿Qué frase o párrafo te ha gustado más?, ¿por qué? ¿Qué frase o párrafo no te ha gustado?, ¿por qué?– ¿Con qué estás de acuerdo o en desacuerdo?– Al leer ¿has sentido algo? Describe las sensaciones– ¿Qué palabras no has entendido?_ ¿Qué personaje te ha gustado más? ¿por qué?…

También se podrá utilizar la técnica de lectura en parejas (Recurso 18). Libros y cuentos recomendados en esta situación de aprendizaje:

- “Oliver y sus audífonos”, de Maureen Cassidy Riski, M.Ed.

- “Cuentos de los 5 sentidos”, de Fátima de la Jara y Gerardo Domínguez. Caja que contiene: El señor Gusto y la higiene ; El señor Oído y su hermano gemelo ; El señor Olfato está pachucho ; La señorita Vista y la tormenta ; El señor Tacto juega con la nieve.

- Colección de cuentos de audio de niñas y niños con discapacidad de la Biblioteca infantil (Fundación ONCE).

Cod. CE Técnicas Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones


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Compet.Estándares

HerramientasProductos

Instrumentos deevaluación

Tipos deevaluación

Técnicas

Herramientas

Productos

Instrumentos


GGRU GHET TIND

2 Recurso 24. Dado de la comprensiónhttp://www.aulavirtualprimaria.com/2016/09/el-dado-de-la-comprension-lectora.html

Materiales:Registro de libros leídos (ver Recurso 13 de la SA nº1).Libros, cuentos sugeridos en la actividad.Cuaderno de clase.

Aula Biblioteca

Esta situación de aprendizaje está vinculada al Plan Lector del centro y al programa de Lectura y Bibliotecas Escolares.


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http://www.aulavirtualprimaria.com/2016/09/el-dado-de-la-comprension-lectora.html



Título Actividad: 14. La radio de Aurora cómo mola.Descripción Actividad:1ª sesión de las 4 sesiones previstas para esta actividad.El profesorado iniciará la sesión con un debate con el alumnado acerca de qué es la radio, para qué la escuchamos, de dónde proviene lainformación que en ella escuchamos,…y la proyección de un vídeo de presentación de una radio hecha por niños/as y para niños/as(Recurso 25).

El profesorado recordará la lectura del cuento: “Aurora locutora”, leído en anteriores sesiones, y explicará algunas cualidades ycaracterísticas que deben tener los locutores y las locutoras de radio (vocalización, dicción, transmitir emociones, sentido del humor,desarrollar un estilo propio…).

A continuación el alumnado expondrá algunos materiales sobre la radio e información (de fuentes bibliográficas y digitales), sobre gustos ypreferencias, imágenes de una emisora,… previamente solicitados por el profesorado. El profesorado insistirá en el buen uso de la voz enlas exposiciones, entonación, pausas,…como si de auténticos locutores y locutoras se tratase.

El profesorado propondrá las siguientes actividades para la visita a la radio que se va a realizar con el alumnado y algunos familiaresacompañantes: elegir algunas adivinanzas para llevarlas a la radio según el trabajo cooperativo realizado en sesiones anteriores, grabarcon el profesorado de música canciones cantadas por el alumnado para dejar de regalo, cantar la canción aprendida en clase: “Coloresperanza” y llevar un audio en el móvil del profesorado con la presentación de voz de la mascota (Voki).

2ª sesión de las 4 sesiones previstas para esta actividadVisita a la radio. En la emisora de radio se nos propone:

• Recorrer los distintos sectores de la radio (sala de control, sala de producción, estudio).• Reconocer las actividades que se realizan en cada uno: Operación (manejo de los controles de volumen, sonido, tiempos en que

sale al aire la voz del conductor o periodista y la música o la publicidad). Producción (donde se redactan las noticias y todo lo que saldrá al aire). Conducción (los conductores o periodistas cuya voz escuchamos).

• Ingresar a un sector donde el alumnado tendrá la posibilidad de hablar por el micrófono y observar directamente cómo funcionan los aparatos del operador. El alumnado entregará al operador la grabación de sus canciones y el audio (móvil) de la mascota de la clase(Voki). El profesorado grabará lo que sale al aire durante la visita (relato de los/as niños/as) y se tomarán fotografías de los lugares significativos de la emisora.

3ª/4º sesión de las 4 sesiones previstas para esta actividadDe vuelta al aula. El profesorado propondrá la dramatización por equipos (los miembros se agruparán según gustos y aficiones


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compartidas: deportes, música, informativos,…) de un programa de radio en el aula: “La radio de Aurora” (Taller de Radio), que incluirá lassiguientes secciones:

• Música.• Informativos.• Entrevistas.• Spots publicitarios.• Deportes (“Olimpiadas paralímpicas”).• Ocio y entretenimiento.• Personaje de Aurora la locutora.

Y la confección de un guión para su representación (el profesorado mostrará algunos modelos en la pizarra digital; ver enlaces enobservaciones).

Esta sesión después de la salida, se realizará en el aula con recursos TIC, en donde el alumnado, por equipos, podrá confeccionar el guiónde su sección y utilizar los ordenadores para la búsqueda de músicas, efectos sonoros,… contando con la ayuda y asesoramiento delprofesorado (se proponen algunos enlaces para este trabajo en las observaciones).

En la Biblioteca, a modo de un programa de radio, cada equipo representará ante toda la clase su sección asignada, utilizando algunosaccesorios o vestuario para la puesta en escena que han traído para este día. Se podrá invitar al alumnado del ciclo según disponibilidadhoraria.

En el pasillo, se mostrará una exposición de las fotografías tomadas durante la visita, acompañadas de algunos textos descriptivos que elalumnado habrá elaborado.

El alumnado escribirá en los últimos minutos de la sesión lo aprendido en su diario de aprendizaje. (Recurso 26).

Cod. CE Compet.

Estándares




evaluación



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PLCL03C06PLCL03C07

Competencias:CL, CD, AA, SIEE, CEC

Estándares de aprendizaje: 19,49, 55, 56, 66, 94, 103, 104

TécnicasObservación sistemáticaAnálisis de documentos y producciones

HerramientasRúbricasDiario de aprendizaje

ProductosDebateExposición de fotografíasDiario de aprendizaje

InstrumentosGuiónDramatización (Taller de radio)

Tipos de evaluaciónHeteroevaluaciónAutoevaluación

GGRU GHET

4 Recurso 25. XL Radio Kids.http://www.xlkidsradio.com/programas/https://www.youtube.com/watch?v=JuyBr-6U6Ts

Recurso 26. Diario de aprendizaje

Recurso 7Rúbrica de la CEUhttp://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/plcl/plcl3.pdf

Materiales:Pizarra digitalOrdenadorCuento: Aurora LocutoraMaterial fungibleCuaderno de claseMaterial aportado porel alumno sobre la

Aula PasillosAula con

recursos TICRadio local

La visita a laemisora de la radiode la localidadestará dentro delPlan deActividadesExtraescolares yComplementariasde laProgramaciónGeneral Anual delcentro. En casoque esta actividad(salida) no sepudiese realizar, laopción de la radiodigital educativade Canarias seríaotra opción para eldesarrollo de estaactividad. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/radio/Para la confecciónde guiones paralas distintassecciones de laradio se podrávisitar el siguienteenlace:http://recursostic.e


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http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/617-monografico-radio-escolar-i?start=2

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/radio/






https://www.youtube.com/watch?v=JuyBr-6U6Ts



http://www.xlkidsradio.com/programas/


radioAdivinanzasCanción: Color esperanza en LSEMóvil del profesorado con el voki-mascotaVestuario/accesoriosFotografías digitales

d ucacion.es/observ atorio/web/eu/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/617-monografico-radio-escolar-i?start=2https://es.slideshare.net/johaoje/guion03https://www.youtube.com/watch?v=dnZhiZbidkk

Para la búsquedade músicas,efectos sonoros,…para las distintassecciones de laradio se podrávisitar el siguienteenlace:http://www.sshhtt.com/http://www.locutortv.es/ideas_emisorasradionuevas.htmhttp://www.ondacolor.org/index.php/noticias-y-actividades/196-sonidos-y-


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http://www.ondacolor.org/index.php/noticias-y-actividades/196-sonidos-y-efectos-para-tus-programas-de-radio




http://www.locutortv.es/ideas_emisorasradionuevas.htm



http://www.sshhtt.com/

http://www.sshhtt.com/

https://www.youtube.com/watch?v=dnZhiZbidkk



https://es.slideshare.net/johaoje/guion03








efectos-para-tus-programas-de-radio


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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES Y PROPUESTAS.Recursos adjuntos:

• Recurso 1: Carta• Recurso 2: Mapa conceptual descripción• Recurso 3: Canción ”Color esperanza” https://www.youtube.com/watch?v=H0Dxm1G-uHs• Recurso 4: Cuento “Oliver y sus audífonos” https://futurofonoaudiologo.files.wordpress.com/2015/06/oysa.pdf • Videocuento: https://www.youtube.com/watch?v=VfAeB39ue2k• Recurso 5: Cuestionario lectura comprensiva • Recurso 6: Imágenes para describir• Recurso 7: Rúbrica de la CEU


• Recurso 8: Modelos de cuestionarios• Recurso 9: Cuestionario biblioteca escolar• Recurso 10: Vídeo Biblioteca infantil ONCE https://www.youtube.com/watch?v=0S5qdA93zlo• Recurso 11: Cuento sonoro “·Aurora locutora” http://bibliotecainfantil.fundaciononce.es/cuentos/aurora.html• Cuento pdf para imprimir:• http://bibliotecainfantil.fundaciononce.es/es/cuentos/manualidades/aurora/aurora-cuento.pdf • Recurso 12: Marioneta móvil “Aurora locutora” http://bibliotecainfantil.fundaciononce.es/es/cuentos/manualidades/aurora/aurora.jpg• Recurso 13. Campaña ONCE “Los colores de las flores” https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640• Recurso 14. Lista de control• Recurso 15: Cuestionario Coevaluación• Recurso 16: Registro anecdótico• Recurso 17: Textos con errores• Recurso 18: Lectura en parejas• Recurso 19: Partes-Todo• Recurso 20. Descripción de objetos y personas• Recurso 21. Lista de cotejo• Recurso 22. Herramienta VOKI• Recurso 23: Escala de valoración• Recurso 24: Dado de comprensión lectora http://www.aulavirtualprimaria.com/2016/09/el-dado-de-la-comprension-lectora.html• Recurso 25: XL Kids radio http://www.xlkidsradio.com/programas/ https://www.youtube.com/watch?v=JuyBr-6U6Ts • Recurso 26: Diario de aprendizaje


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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES Y PROPUESTAS.Fuentes:

• Proyecto Conecta 2.0 SM Lengua 3º Primaria• http://viviana-misproyectos.blogspot.com.es/2011/04/unidad-didactica-la-radio.html • https://espanolparainmigrantes.wordpress.com/2011/05/15/descripcion-de-personas-fisico-caracter-personalidadestados-de-animo/ • http://salamanca.escuelateresiana.com/innovacion-metodologica/189-destreza-de-pensamiento-partes-todo.html • http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/radio/ • https://prezi.com/p8kqttqdzhaq/crear-un-avatar-con-voki/ • http://www.educacontic.es/blog/voki-personajes-que-hablan-text-

speech http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2015/09/29/herramienta-voki/ • https://www.youtube.com/watch?v=cby4iKqbc30 • https://www.youtube.com/watch?v=LE-uqyvj6ek • http://www.imageneseducativas.com/proyecto-libro-viajero/ • https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640 • http://www.xlkidsradio.com/programas/ • https://www.youtube.com/watch?v=JuyBr-6U6Ts https://www.youtube.com/watch?v=0S5qdA93zlo • http://bibliotecainfantil.fundaciononce.es/cuentos/aurora.html • http://desvan-lectura.blogspot.com.es/2013/11/producimos-textos-en-primaria.html • http://lapiceromagico.blogspot.com.es/2013/10/descripcion-de-personas.html • https://www.youtube.com/watch?v=bok_PYXOB5I • https://www.youtube.com/watch?v=H0Dxm1G-uHs • https://es.slideshare.net/triniel/cuento-oliver-y-sus-audifonos )• http://miescueladivertida.blogspot.com.es/2011/09/instrumento-de-evaluacion-registro.html • http://lady120593.blogspot.com.es/2012/09/registro-anecdotico.html

Observaciones:

Propuestas:


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http://lady120593.blogspot.com.es/2012/09/registro-anecdotico.html

http://miescueladivertida.blogspot.com.es/2011/09/instrumento-de-evaluacion-registro.html

https://es.slideshare.net/triniel/cuento-oliver-y-sus-audifonos


















http://salamanca.escuelateresiana.com/innovacion-metodologica/189-destreza-de-pensamiento-partes-todo.html


http://viviana-misproyectos.blogspot.com.es/2011/04/unidad-didactica-la-radio.html


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Proyecto de elaboración de programaciones didácticas, situaciones de aprendizaje y recursos educativos digitales.

Gestionado por el Área de Tecnología Educativa.Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa

RecursosBrújula20

3AdjetivízateSA 2 engua castellana y LiteraturaL

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…

…

…

…

SA 2. Recurso 1: Carta

Queridos niños y niñas:

Llevo todo el día buscando mis audífonos y nos los encuentro. Mi familia se va a enfadar

mucho si no aparecen... !Valen muuucho!

Ay, perdón. No me he presentado. Me llamo Oliver. Soy un elefante de orejas grandotas, ojos

redondos, boca pequeña y trompa graciosa, como dice mi madre y vivo en la biblioteca del

centro con mi familia. Disculpen el despiste pero es que no puedo perder mucho tiempo.

Necesito los audífonos para mi vida diaria, ya que sin ellos no puedo oir bien.

Les cuento un poquito mi historia. Nací con un pequeño problemilla en mis oídos y gracias a

mis audífonos y a la ayuda de mi familia y el personal médico puedo hacer ya una vida normal.

Por eso es muy importante encontrarlos y necesito vuestra ayuda. ¿Podéis ayudarme?

Muchos niños y niñas prefieren los audífonos de colores: hoy en día los hay de muchos y

diferentes colores. Pero el mío es blanco. Con ellos puedo escuchar música, ver la tele,

cantar,…. Son mis grandes aficiones. ¡Ah! Y jugar con mis amigos y amigas en el colegio.

Los audífonos tienen detrás de la oreja un micrófono, amplificadores y procesadores, control

de volumen, un gancho, un molde auricular, un interruptor con encendido y apagado (on/off) y

un compartimento para la batería. El sonido entra en el micrófono, se amplifica y se

condiciona por el procesador y se dirige hacia fuera por el gancho a través del molde auricular

hasta el oído. Sí, es un poquito complicado, pero es un dispositivo electrónico y este es su

funcionamiento.

El molde está especialmente diseñado con la forma del oído, por eso los míos son tan grandes

y seguro que con vuestra ayuda enseguida los encontraremos.

Muchas gracias por dedicar un ratito de la clase a esta carta.

Afectuosamente,

Oliver

SA 2. Recurso 9: Modelos de cuestionarios

Modelo de cuestionario de autoestima:

http://laeduteca.blogspot.com.es/2014/01/recursos-cuestionario-de-autoestima.html

En este recurso lo importante es que el alumnado conozca el cuestionario como técnica y

estrategia para recoger la opinión, hábitos, gustos y preferencias,… de las personas (sean niños

y niñas o adultos) ante una temática planteada.

http://laeduteca.blogspot.com.es/2014/01/recursos-cuestionario-de-autoestima.html

Modelo de cuestionario médico para adultos:

https://es.pinterest.com/pin/377106168782261240/

https://es.pinterest.com/pin/377106168782261240/

SA 2. Recurso 22: LISTA DE COTEJO

SI NO

Elabora al menos cuatro tarjetas de adjetivos.

Identifica en la oración el sustantivo y el adjetivo.

Distingue las palabras polisémicas en las oraciones.

Escribe algunas palabras polisémicas.

Clasifica el adjetivo según corresponda a personas, animales, objetos

y lugares.

SA 2. Recurso 2: Describimos personas

SA 2. Recurso 5: cuestionario lectura comprensiva del cuento

“OLIVER Y SUS AUDÍFONOS”

1. ¿Quién es el protagonista del cuento? ¿Cómo se sentía?

2. ¿Qué problemilla tiene?

3. ¿Por qué no jugaba en el recreo?

4. ¿Por qué crees que la profesora le dio una nota para su familia?

5. ¿A quién acudió su madre?

6. ¿Qué hizo el médico del oído?

7. ¿Para qué sirven los audífonos?

8. ¿Qué podía percibir con sus audífonos?

9. ¿Cómo los cuidaba?

10. ¿Cómo crees que se siente ahora?

SA 2. Recurso 6: imágenes para describir

Utilizar la Ilustración de Mónica Carretero: http://monicarretero.blogspot.com.es/2013/03/feliz-dia-mujeres-del-mundo.html donde aparecen distintas personas, y el alumnado deberá elegir una de ellas y describirla en voz alta. El resto de la clase deberá adivinar de quién se trata.

DESCRIPCIONES (ACTIVIDADES Y JUEGOS)

Enlaces con actividades para aprender a describir:


Aprendemos a describir: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2014/11/19/aprendemos-a-describir/

http://monicarretero.blogspot.com.es/2013/03/feliz-dia-mujeres-del-mundo.html


http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2014/11/19/aprendemos-a-describir/

: http:/www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2014/11/19/aprendemos-a-describir/

SA 2. Recurso 10: cuestionario biblioteca escolar

ALUMNO/A (NOMBRE Y APELLIDOS):__________________________________________________________________

Curso: _________________________________ Fecha: ____________________________________________

“CUESTIONARIO GIRATORIOS”

PREGUNTAS SOBRE LA BIBLIOTECA DEL COLEGIO SI NO SI NO SI NO SI NO

1º 2º 3º 4º

1.

2.

3.

4.

El/La alumno/a escribe las preguntas (1º). Cada miembro del equipo (2º, 3º y 4º) marca una X donde corresponda.

SA 2. Recurso 16: lista de control

SI NO

Comprende lo que hay que hacer en la redacción.

Sigue los pasos marcados para hacer la redacción.

Revisa el trabajo realizado.

Trabaja con autonomía.

Su redacción está limpia y bien presentada.

Pide ayuda cuando lo necesita.

Presenta con orden sus ideas.

Recoge en la redacción el tema solicitado.

Termina la tarea en el tiempo marcado.

SA 2. Recurso 17: CUESTIONARIO DE COEVALUACIÓN

ACTIVIDAD: ÁLBUM DE ADIVINANZAS

En clase has elaborado el “Álbum de adivinanzas” en grupos de cuatro miembros. Valora brevemente cómo ha sido la experiencia del

trabajo en equipo utilizando el siguiente código de colores para completar este cuestionario:

Verde → SIEMPRE Azul → ALGUNAS VECES Rojo → NUNCA

No olvides escribir tu nombre y el de tus compañeros y compañeras en la casilla correspondiente.

Compañeros y compañeras

Enunciados 1 2 3 Yo

Ha participado activamente en la actividad.

Ha sido respetuoso/a con los/as compañeros/as.

Ha liderado el grupo.

SA 2. Recurso 18. Evaluación

REGISTRO ANECDÓTICO

REGISTRO ANECDÓTICO

ALUMNO:

FECHA:

LUGAR:

HORA:

ACTIVIDAD EVALUADA

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO

Evaluado por:

Firma:

Fecha:

SA 2. Recurso 17. Textos con errores

T exto narrativo y mayúsculas adecuadas

1.- Ordena las frases. Añade los puntos, las comas y escribe las mayúsculas adecuadas. Busca los errores y corrígelos.

periodista jacobo el ha mucho cocinado sobre los lobos hombres

pasada noche la unos vecinos le contaron que una especie vieron de lobo la ciudad rondando

En algunas mundo partes del se han conocido casos de que por hombres la noche a la luz de la luna se han ovejas convertido en

Texto descriptivo

2.- Ordena las frases. Añade los puntos y escribe las mayúsculas adecuadas.

alfombra la del salón es de un color rosa muy alegre

un tacto muy suave tiene parece de terciopelo

encanta me sentarme en ella a leer

SA 2. Recurso 20. Lectura por parejas

Descarga el recurso de www.orientacionandujar.es

http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/08/01-LECTURA-POR-PAREJAS.doc

Lectura y explicación por parejas El alumnado puede leer el material con mayor eficacia si trabajan en parejas

cooperativas que si lo hace individualmente.

SA 2. Recurso 22. Descripción de objetos y personas

Enlace a otro recurso interactivo sobre descripciones de objetos y personas:

http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2014/11/1

9/aprendemos-a-describir/

http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2014/11/19/aprendemos-a-describir/

http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2014/11/19/aprendemos-a-describir/

SA 2. Recurso 23. Herramienta VOKI

QUÉ ES VOKI Y CÓMO CREAR UN AVATAR

o https://prezi.com/p8kqttqdzhaq/crear-un-avatar-con-voki/

o http://www.educacontic.es/blog/voki-personajes-que-hablan-text-speech

o http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2015/09/29/herramienta-voki/

PASOS PARA CREAR UN VOKI

El colegio/profesorado debe estar registrado en Voki para empezar con el proceso de creación del avatar):

- Clica la opción Create + Customize your Character y escoge el personaje que más te guste.

- Se puede modificar según tu criterio: color del pelo, color de piel, etc. Tienes a tu disposición una amplia galería de opciones de color y tamaño.

- Es hora de vestirlo y de ponerle accesorios. Entra en Clothes y Bling y podrás escoger entre una gran variedad de vestuario y estilos.

- Ubícalo en el entorno que prefiera. En la opción Background, tienes muchos ambientes diferentes para situar a tu personaje.

- ¡Haz que hable! Selecciona un archivo de audio desde tu ordenador o graba tu voz directamente a través de un micrófono.

- Si quieres publicarlo. Publica tu avatar en tu blog, web, wiki. Con la opción Publish y Add to your site, consigue que tu avatar se comunique en las plataformas que tú elijas.





http://www.voki.com/

SA 2. Recurso 23: ESCALA DE VALORACIÓN

CUESTIONARIO DE VERIFICACIÓN: Descripción del Voki.

1 Poco Adecuado 2 Adecuado 3 Muy Adecuado 4 Excelente

Alumno:

Ítems evaluables 1 2 3 4

Está ordenado y es fácil de leer.

No se cometen fallos ortográficos.

La descripción escrita informa del contenido asignado.

Se utiliza correctamente las normas de concordancia de género y número.

Se trata de un producto creativo.

CALIFICACIÓN

SA 2. Recurso 11. Diario de aprendizaje

MI DIARIO DE APRENDIZAJE

NOMBRE: APELLIDOS:

CURSO:

¿Qué estoy aprendiendo?

¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven?

¿Con quién lo estoy aprendiendo?

¿Qué dificultades tengo?

¿Quién me puede ayudar?

¿Cuál es mi grado de implicación en la tarea que estoy realizando? ¿Alto? ¿Medio? ¿Bajo? y digo por qué.

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canarias avanza con europa brújula20 · relaciona palabras u oraciones, identificándolas como...

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