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Metodología Canaima para la incorporación de recursos digitalesTRANSCRIPT
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Hugo Rafael Chávez FríasComandante Supremo de la República Bolivariana de Venezuela
Nicolás Maduro Moros Presidente de la República Bolivariana de Venezuela
Jorge Alberto Arreaza MontserratVicepresidente de la República Bolivariana de Venezuela
Maryann del Carmen Hanson FloresMinistra del Poder Popular para la Educación
Maigualida del Valle Pinto IriarteViceministra de Programas de Desarrollo Académico
Trina Aracelis ManriqueViceministra de Participación y Apoyo Académico
Conrado Jesús Rovero MoraViceministro para la Articulación de la Educación Bolivariana Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana
Maryann del Carmen Hanson FloresCoordinadora General del Proyecto Canaima Educativo
Isabel María Carrillo Deyanira D Jesús Urbáez SalazarDirectoras de Línea de Planificación y Evaluación Curricular
Franklin AlbarránPresidente de Fundabit
Aleida RodríguezCoordinadora Operativa del Proyecto Canaima Educativo (MPPE)
Jonangel BolívarLenys ContrerasCoordinadores Técnicos del Proyecto Canaima Educativo (MPPE)
Jennifer Rivero Luis GoiraMarjorie Piña Dilia AbreuLaida Rodríguez Jesnar TovarComisión de Contenidos del Proyecto Canaima Educativo (MPPE)
Mariana Ojeda Marley Noguera Iseley ArtilesJean Carlos Romero Brayan Coffi Colectivo pedagógico, técnico y diseño gráfico del Proyecto Canaima Educativo (MPPE)
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A MANERA DE PRESENTACIÓN
La educación venezolana transita por un momento histórico importante en
el que se requiere el desarrollo de las capacidades científico - tecnológicas
vinculadas a las necesidades del pueblo y la formación integral de las y los
estudiantes del Nivel de Educación Media. Razón por la cual, es la responsable de
diagnosticar, analizar y concretar acciones para la transformación social mediante
el conocimiento de las realidades sociales y de la práctica coherente de una
didáctica de procesos basada en la investigación, innovación y creatividad.
Venezuela desarrolla actualmente una progresiva incorporación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en los espacios de aprendizaje,
mediante el Proyecto Canaima Educativo que abarca los Niveles de Educación
Primaria y Media en las opciones General y Técnica. En este marco, el Ministerio
del Poder Popular para la Educación, asume el compromiso de desarrollar
Recursos Digitalizados para los Aprendizajes, con la participación de docentes,
informáticos y diseñadores gráficos venezolanos/as para formar a los involucrados
en el proceso educativo: estudiante, familias y docente, mediante un catálogo de
contenidos incluidos en la portátil que se caracterizan por su pertinencia social,
contextualización, interdisciplinariedad, flexibilidad y por la presencia de valores,
intencionalidades y ejes integradores del currículo que permean en el desarrollo
del pensamiento creativo, reflexivo y crítico, necesario en la sociedad actual para
la construcción del Socialismo.
La formación del docente es un proceso continuo, innovador e integral en el
desarrollo de contenidos educativos a través de herramientas tecnológicas, y es
por ello que el Proyecto Canaima Educativo se ha convertido en una oportunidad
para las y los formadores del proceso educativo a los fines de participar en la
creación y desarrollo de un currículo basado en las realidades sociales y
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educativas de nuestro país y no en el plagio o desarrollo de contenidos de
aprendizajes, proveniente de realidades foráneas. Por tanto, el Proyecto Canaima
Educativo se ha convertido en una referencia en América Latina con esta
experiencia innovadora y el Ministerio del Poder Popular para la Educación abre
un brecha con la presente metodología dirigida a quienes demuestren interés por
continuar desarrollando Recursos Digitalizados para los Aprendizajes, orientados a
impulsar la investigación por medio de las TIC, tributando a lo contemplado en la
Ley Orgánica de Educación (2009) para una educación liberadora y, que en
consecuencia pueda transcender a todos los colectivos de aprendizaje, para que
la misma continúe nutriéndose de experiencias, según las exigencias propias de
la sociedad venezolana.
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FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El Proyecto “Canaima Educativo” surge como respuesta a los planes
estratégicos de la Nación, y a las políticas que del mismo se derivan. En este
sentido, el Proyecto “Canaima Educativo” tiene sustento jurídico principalmente
en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en los
Art. 108 y 110, los cuales establecen que el Estado venezolano es responsable de
garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar
el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones, por ser
instrumento fundamental para el desarrollo económico, social y político del país,
así como para la seguridad y soberanía nacional. Del mismo modo, el proyecto se
fundamenta en los Art. 102 y 103 por ser la educación un deber social e
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de
la sociedad y, además porque la educación debe ser integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, para la concreción del
proceso de inclusión social.
El desarrollo y uso de los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes para
la formación de las y los estudiantes del Nivel de Educación Media General y
Técnica sientan sus bases en lo establecido en el Art. 14 de la Ley Orgánica de
Educación (2009), cuando se refiere a la aplicación de una didáctica centrada
en procesos que tienen como ejes la investigación, innovación y creatividad, la
cual permite adecuar las estrategias, recursos y la organización de en el aula a
partir de la diversidad de intereses y necesidades de las y los estudiantes.
Asimismo, se enmarca en el Art. Nº 13 para fortalecer la práctica de actividades
comunitarias en concordancia con los principios de responsabilidad social y
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solidaridad, el Art. 15, el cual señala los fines de la educación, el Art.17 por la
participación de la familia como corresponsable de la educación y el Art. 5, literal
“d”, que establece las competencias del Estado Docente: planificar, ejecutar,
coordinar políticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologías de la
información y comunicación, para la independencia y cooperación de la
investigación científica y tecnológica. Del mismo modo, es de importancia el Art.
26 referido a las modalidades del Sistema Educativo, entretanto, la presente
metodología atiende las características y condiciones específicas del desarrollo
cultural, étnico, lingüístico, entre otras, valorando a las comunidades indígenas y
afrodescendientes, a la población con diversidad funcional, así como
desarrollando contenidos educativos dirigidos a la educación rural, en fronteras y
militar para la formación en valores éticos y morales cuya participación
protagónica esté orientada a la defensa del patrimonio cultural, la seguridad y
soberanía nacional en el marco de una cultura de paz.
Así mismo, la metodología se sustenta en la Ley Orgánica para la
Protección del Niño Niña y del Adolescente (2008), pues en el Art. 73 se
establece que el Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de
diversos materiales informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y
producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños y
adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los
valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y
sexos, así como el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su
identidad nacional y cultural.
Otro marco legal que rige las transformaciones sociales con raíces en las
acciones educativas es el Programa de la Patria (2013-2019), en el cual el
Proyecto Canaima Educativo se visualiza con mayor énfasis en el objetivo
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nacional 1.5 que destaca la importancia del desarrollo de las capacidades
científico - tecnológicas vinculadas a las necesidades del pueblo.
Con respecto a los aspectos técnicos, el citado proyecto y la creación de los
contenidos educativos se sustentan en el Decreto Nro. 3390 (2004); el cual
establece el uso generalizado del Software Libre desarrollado con estándares
abiertos en la sociedad, como un medio para reducir la brecha social y
tecnológica en el menor tiempo y costo posible, con calidad de servicio; por
cuanto se debe promover en todos los órganos y entes de administración publica
nacional. En tal sentido, todos los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes
desarrollados en el Proyecto Canaima Educativo, deben atender a tal decreto
presidencial, lo que además fortalece la soberanía tecnológica a través de la
apropiación de un sistema operativo desarrollado en nuestro país. Igualmente, la
Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2010), establece en el
Art. 1, el objeto de desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia,
tecnología e innovación y sus aplicaciones, lo que, en parte, se evidenciará en la
presente metodología en su apartado referente a las orientaciones técnicas para
la creación de los contenidos educativos.
Es de vital importancia resaltar en el proyecto, la Ley para Personas con
Discapacidad (2007) que permite reconocer las políticas que garantizan el
desarrollo integral de las personas con diversidad funcional de manera plena y
autónoma. Así pues, en el título II, capítulo II, Art. 17. se expone que el “Estado
promoverá la salud y calidad de vida, dando prioridad a la educación para la
prevención de la discapacidad en todos los niveles y modalidades educativas y a
la colectividad en general, a través de una amplia utilización de recursos
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humanos, materiales, tecnológicos, técnicos y financieros, para lo cual aportará
los recursos necesarios y promulgará los instrumentos legales que posibiliten el
desarrollo de programas de prevención de la discapacidad”.
Para finalizar, es importante recalcar lo dispuesto en el Art. 76 de la Ley de
Pueblos y Comunidades Indígenas (2005), con respecto a la modalidad de
educación cultural bilingüe y los aportes tecnológicos que se les pueda ofrecer,
permitiendo así satisfacer las necesidades individuales y colectivas de los
pueblos y comunidades indígenas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
La concepción curricular de la educación venezolana en el Subsistema de
Educación Básica se caracteriza por ser integral, flexible, contextualizada y con
pertinencia social y cultural, en el cual las actitudes y aptitudes de las y los
estudiantes se fortalecen a partir de procesos de construcción entre la familia, la
escuela y la comunidad, por tanto los contenidos educativos desarrollados en los
espacios de aprendizajes deben plantearse desde una perspectiva inter y
transdisciplinaria.
En este marco, el Proyecto Canaima Educativo sigue esta línea orientadora
metodológica para la creación de los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes
del Nivel de Educación Media, determinada a su vez por la didáctica de procesos
(LOE, 2009, Art. 7) que permite al colectivo integrado por docente, programador y
diseñador gráfico, investigar para el desarrollo del contenido educativo pero con
sentido innovador y creativo dando respuesta a las necesidades e intereses de las
y los estudiantes, propiciando experiencias de aprendizajes y la participación
desde una conciencia crítica, reflexiva y creativa como procesos transformadores.
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Este proceso de investigación educativa se convierte en una práctica
permanente de creación y profundización del conocimiento que permiten
impulsar la educación liberadora, entretanto, la presente metodología considera
elementos del Currículo Nacional Bolivariano (2013) que son fundamentales para
quienes se interesen en el desarrollo de Recursos Digitalizados para los
Aprendizajes. A continuación se mencionan los aspectos cuya presencia potencian
la formación integral de las y los estudiantes:
• Ejes curriculares integradores: ambiente y salud integral, trabajo
liberador y orientación vocacional; independencia, soberanía y defensa
integral de la Nación; valores, derechos humanos, cultura de paz y vida; y
lenguaje y comunicación. Estos aportan referentes teórico – prácticos para
el desarrollo de potencialidades que promuevan la actitud crítica y reflexiva.
• Fomentar valores, actitudes y virtudes.
• Contenido educativo que potencie el pensamiento crítico, reflexivo y
creativo en las y los estudiantes.
• Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
• Pertinencia socio – cultural. Contextualización.
• Distinción del género tanto en el discurso como en la imagen.
• Interculturalidad revelando el carácter multiétnico, pluricultural y plurilingüe
de la sociedad venezolana.
• Valores.
• Preguntas generadoras que favorezcan la socialización del conocimiento en
los espacios de aprendizajes en coherencia con el contenido educativo
desarrollado, el contexto socio-cultural de la y el estudiante y las
experiencias desde una perspectiva crítica, reflexiva y creativa.
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• Los contenidos referidos a Lenguaje y Comunicación son desarrollados
desde el punto de vista del enfoque comunicativo donde la lengua es medio
comunicativo útil que genera acciones para el alcance de diversos
objetivos. Se aprende en los contextos comunicacionales, en el uso que de
ella se hace socialmente, por ello, la didáctica de la lengua se apoya en el
conocimiento del contexto en que se produce, del lenguaje gestual, de las
variedades de uso de una lengua y a su vez, trasversaliza todas las
disciplinas en las que ocurren los actos de hablar, escuchar, leer y escribir.
Así pues, el desarrollo de los recursos digitalizados deben potenciar la
competencia comunicativa, que incluye lo gramatical, sociolingüístico, y
discursivo y estratégico. La primera, está relacionada con el dominio del
código lingüístico (gramática, sistema fonológico y léxico). La segunda,
relacionada con el contexto social y la situación de comunicación en los que
se producen información, la tercera, refiere a las relaciones entre los
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elementos de un mensaje y el dominio de las normas seguidas para su
combinación de acuerdo con los diferentes tipos de textos. Por último, la
cuarta, alude al dominio de las estrategias de comunicación verbal y no
verbal para controlar la comunicación y fortalecer la eficacia de la misma.
• Los contenidos educativos referidos a las Ciencias Sociales y
Geohistoria, deben ser abordados desde el enfoque geohistórico donde los
seres humanos se organizan en sociedad, y están ceñidos a condiciones
históricas concretas. Las Ciencias Sociales desde esta perspectiva supera el
carácter colonial de la dominación capitalista y el desarrollo desigual de los
pueblos y comunidades y se concreta la nueva subjetividad en materia
transformación de las instituciones y de las personas, desde una ética
apegada a los valores del Preámbulo de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999).
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• El enfoque Geohistórico constituye una propuesta teórico-metodológica
desde una visión interdisciplinaria y transdisciplinaria para el análisis y
explicación de la realidad geográfica venezolana, latinoamericana y mundial
en atención a las condiciones históricas. La Geohistoria tiene por objeto de
estudio los fenómenos sociales en su dimensión temporo - espacial, la
historia (el tiempo, lo diacrónico), que permite descubrir cómo se produce el
fenómeno; la geografía (el espacio, lo sincrónico) demuestra cómo la
sociedad actúa sobre su medio; por lo tanto constituye el análisis y la
síntesis de la organización y estructura del espacio. El abordaje de la
historia se realiza desde el método retrospectivo, como un instrumento
adecuado para la comprensión de su actualidad, de su entorno político,
económico, social, cultural, educativo, entre otros; lo que implica el estudio
del presente al pasado para la proyección y transformación de su futuro.
En consecuencia, la metodología del Proyecto Canaima Educativo
sugiere los aspectos siguientes para el abordaje de los contenidos, en la
categoría curricular Ciencias Sociales y Geohistoria en el nivel de
Educación Media:
• Valorar la realidad localidad, regional, nacional, nuestramericana, mundial
para la preservación de su identidad étnica, cultural y consolidar la
protección, defensa de la Nación y desarrollo integral del país.
• Reconocer la diversidad cultural, geográfica, idioma de los pueblos y
comunidades indígenas, afrovenezolanas/os.
• Reafirmar los deberes y derechos humanos en el marco de una cultura de
paz.
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• Contextualizar el tiempo y espacio.
• Fomentar y potenciar los principios de la democracia participativa y
protagónica, entre otros.
• La Actividad Física, el Deporte y la Recreación para el Vivir bien en el
Proyecto Canaima Educativo tiene como función fundamental fomentar
valores que permitan favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente,
cuerpo y alma; es por ello que el ambiente es asumido como proceso
holístico que integra al ser humano desde su salud física, mental y
espiritual, como un todo dinámico en el cual se el aprovechamiento
racional, responsable, presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los
recursos naturales; la cultura de la salud en sus dimensiones de auto
desarrollo, creatividad y participación protagónica son importantes, así
como el minimizar escenarios de amenazas y riesgos físico-naturales, en el
mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social.
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• La categoría de Actividad Física, Deporte y Recreación debe abordarse
desde el enfoque de la salud integral para el buen vivir. Es importante
considerarla desde una perspectiva para la promoción de la salud, el
fortalecimiento de una cultura de prevención, en la que participan de
manera activa e igualitaria mujeres y hombres para la construcción de un
desarrollo humano pleno, en condiciones dignas para todas y todos.
Además, del fortalecimiento de los valores sociales que apuntan a una vida
digna para promover la formación integral de las y los adolescentes basada
en los valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad,
la convivencia, la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la
tolerancia y la valoración del bien común, social y ética del trabajo, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos que
establece el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación (2009).
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• La categoría Desarrollo Sustentable se desarrolla en los contenidos
desde la cultura agroecológica que contribuye desde una perspectiva social
en la formación y valoración del trabajo creador y con un enfoque
socioproductivo, sin dejar de lado la sociodiversidad y el ambiente.
Impulsando los valores relacionados en la práctica de la vida cotidiana,para
que desarrollen el conocimiento y las habilidades usando la ciencia y la
tecnología en el desarrollo endógeno – comunitario como expresión de la
conciencia social. En tal sentido, es necesario considerar lo ancestral,
comunitario, la contextualización geográfica donde las relaciones inter y
transdiciplinar con otras áreas del conocimiento que permitan la integración
de los contenidos, con un alto sentido humanista, creador y ambientalista;
con actitudes, aptitudes y valores acerca del quehacer científico desde una
perspectiva social consciente de la diversidad y la pluriculturalidad, el amor
a la patria, la defensa de sus costumbres, garantizando el respeto al
ecosistema para revestir los desequilibrios económicos y sociales.
• Los contenidos educativos para el abordaje de las Ciencias Naturales se
desarrollan bajo el enfoque ecosociocultural. La interrelación de las
dimensiones ecológica, social y cultural en la elaboración de los Recursos
Digitalizados para los Aprendizajes (RDA) con una visión integradora del
enfoque ecosociocultural, surge como una necesidad convertida en una
estrategia.
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La cultura, como conjunto de conocimientos literarios, económicos,
artísticos y científicos de la humanidad, existe a partir del desarrollo de las
actividades humanas dentro y formando parte del ambiente. La cultura en
consonancia con los resultados obtenidos a través del tiempo, conlleva que
cada nueva generación de vida, se apropie de ellos asimilando su contenido
implícito, y contribuya a la vida en sociedad. En consecuencia, un estudio
ecosociocultural permite que se entrelacen lo ecológico y lo social, como
una visión integradora y en el marco referencial en el desarrollo los RDA
destinados a la Educación Media General como videos, infografías, galerías,
documentos, entre otros.
Desde la perspectiva anterior y con el aprovechamiento de las tecnologías
en beneficio del colectivo, se propone la elaboración de los RDA
reflexionando experiencias del entorno y con diversos medios,
viabilizándose las representaciones de las relaciones entre fenómenos,
eventos o sucesos que ocurren de manera real o supuesta.
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El tratamiento de la dimensión cultural se materializa mediante el desarrollo
individual y colectivo. Lo social se relaciona con aspectos como: intereses,
necesidades de grupos sociales, demografía, sistemas: educativo, salud y
seguridad; ingresos, empleo, estructura e infraestructura doméstica, productiva
sostenible y sustentable, saneamiento, consumo responsable, aprovechamiento
de las tecnologías y organización de la comunidad, transustanciadas con los
valores expresados en el marco legal venezolano como la ética, la justicia y la
solidaridad.
En lo ecológico, se relaciona al ser humano con otros componentes del
ambiente desde el comportamiento corresponsable, la genética, lo fisiológico; a
partir del reencuentro en si mismo y en colectivo, con una perspectiva
respetuosa, placentera, sostenible para defender, proteger y conservar al
ambiente.
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• Matemática desde lo cotidiano:
El desafío actual en el marco del aprendizaje de la matemática, es
contribuir a la humanización de contenidos para el desarrollo integral de la
personalidad, que permita responder a las exigencias del mundo globalizado
en la era de la comunicación y la información, altamente simbólico e
inestable. Con el fin de motorizar acciones para atender las necesidades en
las y los docentes que los incentive a aplicar nuevas y operativas
estrategias concretas. Se propone la incorporación de situaciones
cotidianas contextualizadas en la realidad social en el cual hace vida la y el
estudiante de Educación Media General de la República Bolivariana de
Venezuela, según su entorno familiar, escolar y comunitario.
El contexto y la vida cotidiana deberán desempeñar un papel
preponderante en el proceso de aprendizaje y la enseñanza de la
matemática y otros enfoques de las ciencias naturales, no sólo en la fase de
aplicación, sino también en la fase de exploración y en la de desarrollo,
donde las y los estudiantes descubran, investiguen, apliquen y sientan la
necesidad de reinventar con el empoderamiento de la ciencia, a partir de
las actitudes y experiencias asociadas a la resolución de problemas en la
realidad al generar, introducir y desarrollar nuevos conceptos.
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• En la categoría Interculturalidad se desarrollan los contenidos desde la
visión de diversidad cultural coexistente en el país, considerando sus
idiomas, costumbres, tradiciones lo que permite que cada cultura se
conserve mediante la transmisión a las nuevas generaciones para la
conservación y promoción de la idiosincrasia de cada pueblo. En esta
categoría es propicia la inclusión de preguntas generadoras que permitan
socializar y valorar los rasgos culturales de cada comunidad, los rasgos
sustantivos que definen la venezolaneidad, así como visualizar la cultura
venezolana en el marco de lo internacional.
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Recursos Digitalizados para los Aprendizajes: se definen como tipos de
software educativo abiertos, destinados a desarrollar aprendizajes
contextualizados, con pertinencia social, abordados desde lo interdisciplinario
para propiciar el pensamiento crítico, reflexivo y creativo. Existen en el Proyecto
Canaima Educativos diferentes Recursos Digitalizados para los Aprendizajes, entre
ellos:
• Infografías Interactivas para los Aprendizajes.
• Videos.
• Galerías fotográficas.
• Lecturas sugeridas.
• Audios.
• Lecturas recreativas.
• Cartografías interactivas.
• Entre otras.
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Infografías Interactivas para los Aprendizajes: es una representación visual
y textual que contiene información de manera gráfica, mediante el uso de mapas
mentales, conceptuales, esquemas, cuadros sinópticos y gráficos, para el
fortalecimiento de los aprendizajes, valores y actitudes de la y el adolescente. Las
lecturas, videos, galerías y audios son elementos complementarios que permiten
ampliar el saber.
ORIENTACIONES GENERALES DE ACCESIBILIDAD
• Los textos deben ser de fácil comprensión.
• En cuanto al estilo de redacción, conviene iniciar por la idea principal y
luego agregar los detalles.
• El texto debe ser presentado en una línea visual de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo para mantener la verticalidad. La información debe
secuenciarse de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha.
• Activar el lector de pantalla ORCA que se encuentra en el sistema operativo
CANAIMA para la accesibilidad a personas de diversidad funcional visual.
• Colocar instrucciones escritas y/u orales para facilitar la navegabilidad en la
intro, como por ejemplo respuesta auditiva para indicar que se presionó
una tecla, seguimiento de acciones que realizar a través de audio, entre
otras.
• Colocar textos descriptivos de los íconos e imágenes que contenga la Intro.
• Activar las aplicaciones como la “lupa” y el magnificador entre otras para
facilitar la accesibilidad de personas con baja visión.
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• Se recomienda que el sistema permita el desplazamiento del cursor con la
tecla “tab” para desplazarse de icono en icono de forma tal que el
desplazamiento por los iconos sea puntual y no aleatorio.
• Aumentar el tamaño de la presentación de videos para permitir la
accesibilidad de personas con baja visión.
• Los subtítulos son necesarios en los videos para que permitan accesibilidad
a personas con diversidad funcional auditiva.
• Permitir acceso a la información a través del teclado.
• El audio debe ser de alta definición para la explicación de los diferentes
ambientes, instrucciones, acciones, cambio de escenarios, imágenes y
textos.
• Debe controlarse sobre el volumen del audio.
• Incluir videos en Lengua de Señas Venezolana, dependiendo de la
profundidad y extensión del tema que permitan accesibilidad a persona con
diversidad funcional auditiva.
• Colocar una opción que permita cambiar el tamaño y color del cursor para
ser visualizado por las personas de baja visión.
• Elegir formatos de textos accesible como XML, HTNL.
• Se sugiere programar presentaciones de secuencias de imágenes con
tiempos prolongados y alargar el tiempo de presentación de la Intro para
permitir la accesibilidad a personas de baja visión.
• El cursor debe ser de un color que contraste y que permita ser visualizado
por personas de baja visión, con un fondo que no traiga consecuencias
secundarias al grupo de personas que tienen un remanente visual.
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• Contemplando la diversidad funcional visual, llamada baja visión, es
necesario aumentar el tamaño de las letras en aquellos casos que lo
requiera.
• Considerar el contraste de colores entre la figura y el fondo, evitando los
contrastes fuertes que pueden afectar en algunos casos el resto visual de
personas con diversidad funcional visual, evitar también la similitud de
colores entre el texto y el fondo o entre la imagen y el fondo y que dificulta
la diferenciación entre uno y otro elemento.
• Utilizar imágenes de alta definición que no pierdan detalles al ser
ampliadas. Igualmente grabar videos en alta resolución de manera que no
pierdan la nitidez y claridad en el momento de ser editados
• Emplear tipografía que muestren definición y claridad. Letras difuminadas y
con formas distorsionadas por ejemplo, dificultan la accesibilidad a
personas de baja visión.
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FASES DE LA METODOLOGÍA:
Es importante considerar, como primer paso, la organización de un colectivo
de trabajo, el cual debe estar conformado por: un docente especialista, diseñador
(a) gráfico (a) y técnico/programador (a).
FASE I:
• Diagnóstico: se realiza con el propósito de precisar los contenidos
educativos de cada disciplina que se debe desarrollar en coherencia con el
Currículo Nacional Bolivariano (2013) y el marco legal mencionado en inicio de
este documento. .
• Organización de la estructura infográfica: una vez que se precise el
título de la Infografía Interactiva para los Aprendizajes correspondiente al año
seleccionado, se organiza el contenido educativo, considerando los siguientes
elementos para su desarrollo:
Categoría curricular: se precisa atendiendo a las siguientes: Lenguaje y
Comunicación, Ciencias Sociales y Geohistoria, Ciencias Naturales,
Interculturalidad, Actividad Física, Deporte y Recreación y Desarrolo Sustentable.
Responsables: desarrollador (a) del contenido educativo.
Título del recurso: debe ser breve y propiciar la anticipación del contenido educativo.
Propósito: se establece la finalidad de la infografía en términos pedagógicos.
Palabras claves: necesario para la programación del buscador incluido en el
catálogo de contenidos del Nivel de Educación Media.
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Contenidos educativos: se mencionan los contenidos interdisciplinarios que se
desarrollarán en la infografía.
Descripción de la intro: es la primera pantalla interactiva que se observa en
una infografía, en este apartado se especifica el cómo se desarrollará la
presentación visual previa al contenido educativo, imágenes sugeridas
fundamentadas en un mensaje alusivo al contenido que permita anticiparlo y
formar al estudiante de acuerdo con el marco legal, al igual que la o el docente
sugiere al diseñador gráfico y técnico colores, fondos, interactividad a fin de
presentarla de manera llamativa al estudiante.
Descripción detallada de la infografía: se desarrollará el contenido educativo
combinando información, imágenes, gráficos, esquemas, mapas mentales y
conceptuales, galerías fotográficas, videos, pdf que complementen la información,
preguntas generadoras que propicien la reflexión el pensamiento crítico y
creativo, sabías que..., así como también atendiendo a las intencionalidades
educativas, ejes integradores, los valores, entre otros. En la descripción además
se realizarán sugerencias al programador y diseñador de la ubicación de menú y
las imágenes.
• Investigación sobre el tema a desarrollar: implica documentarse y tener
una visión sistémica del contenido que tendrá dicho recurso. Es preciso verificar
que la información esté actualizada y responda a las transformaciones educativas
que establece el marco legal para desarrollar el potencial creativo, el
pensamiento crítico y reflexivo, los valores de ciudadanía, entre otros.
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Esta investigación conlleva a una revisión bibliográfica (libros, artículos, revistas
especializadas y actualizadas, folletos, prensa, entre otros) entrevista a
especialistas, cultores populares, científicos, escritores (as) y, además la consulta
puede realizarse vía internet.
FASE II: Diseño de imágenes
• Revisión de la estructura infográfica: el diseñador, conjuntamente con el
técnico y la docente especialista en la disciplina, establecen un diálogo sobre el
desarrollo del contenido educativo y las interacciones técnicas.
• Creación del diseño gráfico: a través de un proceso creativo y estético se
realiza el diseño en las pantallas con imágenes reales, intervenciones y gráficos
a través de programas de diseño del Software Libre ( Gimp, Inskape y Blender).
FASE III:
• Desarrollo técnico de la infografía: se realiza una investigación de los
scripts, según acuerdo establecido entre docentes y diseñadores (as) en la
revisión de la estructura infográfica para el desarrollo interactivo de la misma
y luego se procede a la programación de las pantallas. El lenguaje de
programación utilizado es básicamente HTML el cual incluye una librería de
códigos, entre ellos: Js Css. Otro lenguaje a utilizar es PHP que requiere un
servidor Apache.
• Realizar las pruebas: visualizar la infografía programada en el navegador
Cunaguaro con la versión IV de la portátil Canaima.
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ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA LA PRODUCCIÓN DE INFOGRAFÍAS
EN EL MARCO DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO
• Iniciar la producción y desarrollo de contenidos destinados al Nivel de
Educación Media con la última versión estable del Sistema Operativo
Canaima GNU/Linux, el cual contiene en sus versiones la interpretación
estricta del código HTML. Es por ello que su estructura debe ser limpia y
organizada, para su correcta vinculación en el catálogo de contenidos,
en aras de garantizar su funcionamiento. En tal sentido, se recomiendan
las siguientes acciones:
• Incluir la etiqueta <title> en la cabecera del código HTML debido a que
el motor de búsqueda del catálogo funciona estrictamente con esta
etiqueta. Se debe colocar el nombre correcto de la infografía, como
contenido considerando la reproducción de los caracteres especiales
utilizando el código (&_acute;). Verificar su apertura y cierre de forma
correcta : <title> </title>.
• En el desarrollo del código Html verificar:
◦ Estructura básica de HTML (<html>, <head>, <meta>, <link>,
<script>, <body>, entre otras).
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◦ Apertura y cierre correcto de las etiquetas:
<html>
<head>
<meta>
<link>
<script>
</script>
</head>
<body>
</body>
</html>
◦ Verificación de enlaces rotos: omitir aquellos llamados a los archivos
que no se están utilizando en la programación del .html, .css y/o .js:
.png, .gif, .mov, .ogg, así como archivos privativos, entre otros que
hayan sido eliminados del recurso.
◦ Realizar los comentarios en el código, para que exista concordancia a
lo establecido en las cuatro (04) libertades del Software Libre.
◦ Cumplir con la estructura de las carpetas de las infografías,
específicamente con la ubicación correcta de los archivos .js; deben
estar dentro de una carpeta llamada “js”. En el caso de que
solamente corresponda para el index.html, se permite que este
dentro de la carpeta presentación.
◦ El nombre del archivo que levanta la infografía debe ser “index.html”
el cual debe ser único y estar contenido en la carpeta presentación.
◦ De igual forma, aquellas carpetas que se descargan junto a las
librerías, que no corresponda al desarrollo de la infografía.
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• Considerar los siguientes aspectos en el desarrollo de las infografías y/o
galerías:
• Iniciar con una “intro” o pantalla de presentación animada e interactiva.
Ésta puede ser un video o la presentación de la información, mediante
un script que permita captar la atención de la/el estudiante, con una
duración aproximadamente de 3 a 5 segundos, e ingresar a la infografía
automáticamente. En caso de que se utilice un botón, es necesario
incluir un mensaje que invite a pulsarlo. No se debe colocar “inicio”.
• Generalmente, las infografías constan de un solo archivo. En este caso,
éste será el index del recurso, el cual estará ordenado dentro de la
carpeta “presentación” con su respectivo script o CSS, si lo posee.
• El máximo de láminas a utilizar es de dos (2), evitando incluir el botón
regresar. Las infografías deben ser lo más explicativas posibles desde el
punto de vista gráfico y técnico, pudiendo contener textos no extensos.
• El orden de las carpetas debe ser preciso, omitiendo aquellas que no
tengan contenido.
• Todos los archivos que forman parte de la infografías deben estar
escritos en minúsculas sin acentos ni caracteres especiales y separados
por un guión alto (-).
• Se agrega una carpeta llamada “pdf” que la/el docente especialista
sugiera para ampliar la información de la infografía.
• Utilizar preferiblemente imágenes reales que no tengan derecho de
autor, la vectorizaciones están permitidas en caso de que se quiera
resaltar los colores, las siluetas de los objetos, personas, utilizando
técnicas de retoques, curvas y saturación, sin caricaturizar los mapas.
29
• La ruta de acceso a las infografías es la siguiente:
usr/share/contenidoeducativo/contenidos/estudiantes/nombre-
del-año-en-números-ordinales/infografias/...
...lenguaje-y-comunicacion
...ciencias-sociales-y-geohistoria
...ciencia-y-tecnologia
...interculturalidad
...desarrollo-sustentable
...actividad-fisica-deporte-y-recreacion
• La infografía se guardará en la categoría correspondiente.
• Los audios y videos, al igual que todos los archivos que se empleen en el
desarrollo de los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes, deben
estar en formato libre; es decir: .ogg, .ogv y/o .webm.
• Es importante incluir los editables de todos los archivos que la infografía
posee (odt, ods, odp, svg, xcf, entre otros) ya que su ausencia retrasa los
procesos de revisión y adecuación de los recursos, inclusive crea la
posibilidad de no ser incorporados al catálogo de contenidos.
30
ORIENTACIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS
REGIONALES DE PRODUCCIÓN Y DESARROLLO DE CONTENIDOS CON
FUNCIONES INHERENTES AL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO
• Coordinación:
Estarán a cargo de las y los Coordinadores de Informática Educativa y de la
Dirección General de la Información y Comunicación para el Desarrollo Educativo,
quienes articularán con las diferentes dependencias de la Zona Educativa y otros
entes en pro de responder a las necesidades educativas.
• Organización:
• Participarán seis (6) profesionales permanentes con las siguientes
características:
• Dos (2) docentes (uno de nivel de Primaria y otro de nivel de
Media); en Comisión de servicio, renovable según evaluación de
desempeño, con la responsabilidad de cuarenta (40) horas de
como mínimo.
• Dos (2) diseñadores.
• Dos (2) programadores.
• Se establecerá la corresponsabilidad entre los profesionales del
Centro, en cuanto al proceso de apertura del mismo, sistematización
de actividades, actividades realizadas en función de las necesidades
del Proyecto Canaima Educativo, entre otros; los cuales deben ser
entregados al Coordinador para su remisión a la Dirección de
Educación de Fundabit, vía FTP o a través de otras vías (correo
electrónica, valija, entre otros) según las realidades de cada entidad
federal.
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Para cumplir con los requerimientos de desarrollo de Recursos Digitalizados
para los Aprendizajes, se aplicarán las siguientes estrategias:
• Invitar a docentes de las diferentes instituciones educativas para el
apoyo en el desarrollo educativo de los Recursos Digitalizados para los
Aprendizajes en articulación con la Zona Educativa de cada estado. Es
responsabilidad de los o las Coordinador(as) del Centro y División
Académica de la Zona Educativa.
• Para agilizar los procesos de desarrollos de diseño gráfico y programación
de los RDA en el Centro, se sugiere articular con las universidades,
Politécnicos y Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas del nivel de
Media, para la solicitud de apoyo de pasantes.
• En caso de ser necesario, invitar a potenciales humanos (ingenieros de
sonidos), técnicos de grabación, compositores, arreglistas, cantantes,
locutores e instrumentistas) para potenciar los Recursos Digitalizados
para los Aprendizajes, en aspectos acústicos o en el desarrollo de la
musicalización.
• Articular con las instituciones gubernamentales de cada estado a los
fines de solicitar recursos educativos o información actualizada, según la
competencia de cada uno, para ser incorporado en el Proyecto Canaima
Educativo.
• Otras requeridas por el MPPE y MPPCTI.
32
RESPONSABILIDADES DEL COLECTIVO DEL CENTRO REGIONAL DE
PRODUCCIÓN Y DESARROLLO DE CONTENIDOS
Docentes de aula o especialistas:
• Desarrolla los contenidos educativos presentes en el RDA, los cuales
se describen en la estructura infográfica; mediante una didáctica de
procesos basada en la investigación, innovación y creatividad;
considerando las necesidades de las y los estudiantes, el nivel y los
elementos que constituyen el Currículo Nacional Bolivariano (2007).
• Acompaña pedagógicamente los colectivos docentes y /o especialistas
invitados en el conocimiento del proceso metodológico inherentes al
proyecto Canaima Educativo.
• Organiza las actividades pedagógicas a desarrollar el colectivo
docente y /o especialista invitado
• Promueve la formación y autoformación del colectivo docente y/o
especialistas invitados en el desarrollo de contenidos educativos.
• Socializa la estructura infográfica con el diseñador(a) y
programador(a) que participen en la creación del RDA.
• Acompaña el proceso de desarrollo de contenidos a los técnicos y
programadores de manera oportuna y eficiente.
• Solicita a los/las coordinador (as) la participación de docentes y/o
especialistas de las diferentes disciplinas cuando el desarrollo de un
RDA determinado lo requiera.
• Realizar el seguimiento pedagógico de los RDA a desarrollar en el
centro, con el fin de se ajusten a los lineamientos curriculares
emanados por el MPPE.
• Acompañar el proceso de validación de los RDA.
• Sistematizar diariamente el desarrollo de los contenidos educativos.
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Programadores (as):
• Define el código fuente necesario para consolidar la interacción y
funcionamiento necesario para el RDA en función de las estructuras
infográficas.
• Desarrolla el guión técnico, según el contenido educativo, planificado
por la o el docente.
• Socializa el guión técnico con el colectivo desarrollador del RDA,
según el contenido educativo.
• Acompaña técnicamente al equipo de desarrollo.
• Realiza la validación técnica respectiva de los RDA desarrollados.
Diseñadores Gráficos:
• Crea y edita imágenes y pantallas a utilizar en el Recurso Digitalizado
para los Aprendizajes, descritas en la estructura infográfica, utilizando
herramientas de diseño bajo plataforma libres.
• Acompaña el área de diseño en el colectivo de desarrollo.
• Realiza validaciones gráficas de los RDA creados.
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CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE LOS PROFESIONALES QUE
CONFORMARÁN EL COLECTIVO DEL CENTRO DE PRODUCCIÓN Y
DESARROLLO DE CONTENIDOS
Docentes:
• Docente especialista cualquiera de las disciplinas del saber con experiencia
en el Nivel de Educación Media.
• Habilidades para conformar colectivos de trabajo y para aplicar estrategias
eficientes en las acciones que impulsen la creación de los RDA.
• Poseer conocimientos de Planificación Estratégica.
• Compromiso con el proceso de transformación social del país.
• Creativo e innovador, crítico y reflexivo.
• Experiencia en el trabajo por proyectos de aprendizaje.
• Conocimiento sobre las políticas educativas vigentes y el Programa de la
Patria (2013-2019).
• Otros.
Diseñadores gráficos:
• Conocimiento en diseño vectorial, animación 2D y 3D, Diseño Web.
• Habilidades y manejo de edición de imagen.
• Creatividad, innovación y habilidades en la comunicación para realizar
labores en colectivo e investigar para su autoformación como diseñador.
• Dominio de herramientas de diseño gráfico y aplicaciones en Software Libre.
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Programador:
• T.S.U. en Informática, Lcdo. o Ing. en Informática, Computación o carrera
afín.
• Habilidades para conformar colectivos de trabajo y ética en su labor.
• Compromiso con el proceso de transformación social del país.
• Creativo e innovador.
• Facilidad para comunicar ideas y seguir instrucciones.
• Conocimiento del Proyecto Nacional Simón Bolívar 2013-2019.
• Experiencia en Planificación Estratégica.
• Dominio de las distintas aplicaciones y Lenguajes de programación en
Software Libre.
• Conocer diversos lenguajes de programación: C/C++, PHP,
JavaScript, DHTML, HTML, XML, ASP.
• Manejo de bases de datos: PostgreSQL, MySQL, entre otros. (Diseño,
diagramación, desarrollo, normalización, entre otros); formatos
multimedia mediante plugins, applets u otros módulos o aplicaciones
externas.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO
PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO
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