Nadie aprende solo, nadie le ensea a nadie, todos aprendemos a travs de la comunicacin, el dilogo y la confrontacinPaulo Freire

Este blog tiene como objetivos presentar el tema de movimiento y cada libre encausando al docente hacia aspectos centrales de la ciencia sin perder de vista su integracin en la condicin humana. Asi como guiar al docente a un anlisis de actividades creativas de la ciencia y el arte de la enseanza. El conocimiento y la imaginacin, son dos aspectos inseparables en la experiencia intelectual. (Bronowski 2003).

Cabe sealar que estos aspectos no son desconocidos para t, sin embargo por ser temas de gran importancia para la fsica, se retoman desde un enfoque constructivista y a partir de una secuencia didctica nos permite darte a conocer diversas actividades. Por lo que estamos seguros que al finalizar el estudio de este blog, conoceras otros aspectos del movimiento, as como las formas de describir y representar la caida libre de los cuerpos, analizadas desde diferentes ejercicios y temas prcticos.

Unidades Didcticas y el Conocimiento Pedaggico del Contenido

En este desarrollo del tema Cada Libre, se aplica el Modelo para la planificacin de la enseanza basado en el diseo de unidades didcticas y se desarrolla un ejemplo de una unidad sobre el estudio del movimiento y cada libre en la secundaria (Snchez et. al., 1997).E l modelo de estos autores incluye cinco componentes:

1. Anlisis cientfico

2. Anlisis didctico

3. Seleccin de objetivos

4. Seleccin de estrategias didcticas

El Blog esta diseado considerando el tema del movimiento y su cada, en la educacin secundaria, basados en los nuevos planes y programas establecidos por la SEP para la asignatura de CIENCIAS II

Objetivo Aprendizaje del Grupo.

Estimado docente en este blog encontraras una descripcin del tema estrategias docentes, experimentos, multireactivos, juegos didcticos, videos relacionados con el tema, sugerencias de programas de informtica y comunicacin, con la finalidad de lograr un dinamismo en tu quehacer docente.

Anlisis Cientfico.

En el anlisis cientfico, los puntos importantes que dan la pauta a la observacin de fenmenos se exponen a continuacin:

La reflexin y actualizacin cientfica del profesor y el punto de vista de ciencia y tecnologaLa estructuracin de los contenidosSeleccionar los contenidosDefinir el esquema conceptualDelimitar procedimientos cientficosDelimitar actitudes cientficas

En el artculo de ciencia y tecnologa, se expone:

Ciencia y Tecnologa

Conocimientos de fsica de alumnos universitarios

Influencia de las reformas educativas

Julio V. Santos Benito, Albert Gras-Mart, Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 2 N 2 (2003).

La ciencia, socialmente neutra que ignora,( Santos, 2003.), o tiene en cuenta muy superficialmente, las complejas relaciones CTS, Ciencia-Tecnologa-Sociedad o, ms exactamente, CTSA, agregando la "a" de ambiente para llamar la atencin sobre los graves problemas de degradacin del medio que afectan a la totalidad del planeta.

Esta visin comporta, muy en particular, una consideracin superficial de la tecnologa, como mera aplicacin de los conocimientos cientficos, ignorando totalmente su papel en el proceso de construccin de dichos conocimientos. Sin embargo, como hemos mostrado en otro lugar (Maiztegui et al., 2002), es relativamente fcil cuestionar esta visin simplista de las relaciones ciencia-tecnologa: basta reflexionar brevemente sobre el desarrollo histrico de ambas para comprender que la actividad tcnica ha precedido en milenios a la ciencia. Se puede comenzar a romper, as, con la idea comn de la tecnologa como subproducto de la ciencia, como un simple proceso de aplicacin del conocimiento cientfico para la elaboracin de artefactos, que refuerza el supuesto carcter neutral, ajeno a intereses y conflictos sociales, del binomio ciencia-tecnologa.

Ahora bien, lo ms importante es clarificar lo que la educacin cientfica de todas las personas pierde con esta minusvaloracin de la tecnologa. Ello nos obliga a preguntarnos, como hace Cajas (1999), si hay algo caracterstico de la tecnologa que pueda ser til para la formacin cientfica de los ciudadanos y que los profesores de ciencias no estamos tomando en consideracin. Nadie pretende hoy, por supuesto, trazar una neta separacin entre ciencia y tecnologa: desde la revolucin industrial los tecnlogos han incorporado de forma creciente las estrategias de la Investigacin cientfica para producir y mejorar sus productos.

La interdependencia de la ciencia y la tecnologa ha seguido creciendo debido a su incorporacin a las actividades industriales y productivas, y eso hace difcil hoy y, al mismo tiempo, carente de inters clasificar un trabajo como puramente cientfico o puramente tecnolgico. Lo que s es importante destacar, por el contrario, son algunos aspectos de las relaciones ciencia-tecnologa, con objeto de evitar visiones errneas.

Trabajo en Equipo

Analizar con los alumnos los siguientes videos teniendo como objetivo la identificacin de los cambios de movimiento y caida libre en cada una de las escenas. Realizar un reporte y discutirlo en la clase.

Justificacin de la unidad didctica

Esta orientado a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos bsicos que les permitan:

Avanzar en la comprensin de las formas y recursos tanto explicativos como argumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza.

Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que favorezcan una mejor comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la Fsica.

Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los problemas ambientales actuales derivados de la accin humana, para aplicar medidas que los reduzcan o eviten su aumento. Para lo cual es necesario considerar las interacciones entre el conocimiento cientfico, la tecnologa y sus impactos sociales.

ANLISIS DIDCTICO

La delimitacin de los condicionamientos del proceso de E/A: Adecuacin al alumno

El proceso de enseanza-aprendizaje de la Fsica tiene un grave problema: los alumnos terminan sus cursos sin lograr una apropiada compresin y manejo de los principios y conceptos fundamentales de la Fsica; esto ocurre sin importar su nivel educativo, sus hbitos de estudio, sus capacidades, habilidades, su pas de origen, etc.. Varias investigaciones han mostrado que una de las causas de este problema es que los alumnos llegan al saln de clases con ideas previas de los fenmenos fsicos que interfieren con la adquisicin de los conceptos cientficos y los principios bsicos de la Fsica.

Averiguar las ideas previas de los alumnos

Es comn considerar a la Fsica como una materia difcil. Varios estudios indican que los alumnos salen de los cursos de Fsica en condiciones muy similares a las que tenan cuando llegaron. Por ejemplo, es frecuente que al finalizar los cursos cometan errores de interpretacin en el estudio de algunos fenmenos fsicos y que se basen nicamente en el uso de frmulas para resolver los problemas. Lo relevante de estos errores es que no se deben a simples olvidos o a equivocaciones momentneas, sino que se expresan como ideas muy seguras y persistentes. Adems, dichas ideas afectan de manera similar a alumnos de distintos pases y niveles educativos. Por lo anterior, se puede decir que un problema importante por resolver es cmo reducir la brecha entre lo que se ensea y lo que los alumnos realmente aprenden en un curso de Fsica?.

La investigacin en fsica educativa puede mostrar que las principales dificultades en la enseanza de esta ciencia son:

Lo abstracto del material empleado en la enseanza

El grado de precisin lgica y tipos de razonamiento que necesitan los estudiantes para resolver los problemas

La falta de habilidades matemticas en los alumnos

Que los estudiantes poseen ideas previas que interfieren con el aprendizaje de los conceptos cientficos y los principios bsicos de la fsica.

Incluso existe evidencia de una grave y general incomprensin de los conceptos ms fundamentales y que se ensean de manera reiterada. Por ejemplo, ante la pregunta: una piedra cae desde cierta altura en un segundo cunto tiempo tardar en caer desde la misma altura otra piedra de doble masa?, se ha encontrado un porcentaje muy alto de alumnos que al final de su educacin secundaria (e incluso universitaria) consideran que una masa doble se traduce en la mitad del tiempo de cada. Estos resultados son consistentes an despus de que los alumnos han resuelto decenas de ejercicios numricos sobre cada libre e incluso despus de haber hecho algn estudio experimental.

Algunos estudios han mostrado que las ideas previas no son exclusivas de los estudiantes, sino que tambin las pueden tener los docentes. Este hecho es realmente preocupante debido a que son los docentes los encargados de encaminar a los alumnos hacia la comprensin de los principios y conceptos fundamentales de la Fsica.

La evidencia anterior, nos muestra que las ideas previas son muy difciles de cambiar, que en ocasiones sobreviven largos aos de instruccin cientfica y que son independientes del nivel de enseanza, de lo brillante que resulte el alumno y de su procedencia. Por lo tanto, es importante profundizar en los fundamentos del proceso de enseanzaaprendizaje de la Fsica. Es necesario desarrollar estrategias de aprendizaje que tomen en cuenta las ideas previas y las concepciones errneas que se presentan en los diferentes temas de los cursos [20] con la intencin de modificarlos.

Qu son las ideas previas?

Las ideas previas son construcciones que las personas elaboran para responder a su necesidad de interpretar fenmenos naturales, ya sea porque dicha interpretacin es necesaria para la vida cotidiana, para solucionar un problema prctico o porque es requerida para mostrar cierta capacidad de comprensin que es solicitada a un sujeto por otro (e.g., por un profesor). De esta manera, la construccin de las ideas previas se encuentra relacionada con la interpretacin de fenmenos naturales y conceptos cientficos, para brindar explicaciones, descripciones y predicciones. La mayora de los autores coinciden en considerar a las ideas previas como el fruto de las experiencias cotidianas, tanto fsicas como sociales. Por otro lado, la construccin de las ideas previas est asociada a explicaciones causales y a la construccin de esquemas relacionales. Sin embargo, ninguno de los argumentos mencionados da cuenta de la manera en la que las personas construyen las ideas previas, explicacin que est ligada a poder explicar, a su vez, cmo se genera el conocimiento en los sujetos. Segn Pesa y Cudmani, las ideas previas se construyen sobre la base de criterios, modos de razonar, reglas heursticas, propsitos y valoraciones, que, si bien suelen ser muy efectivas para enfrentar las exigencias de la vida cotidiana, difieren sustancialmente de la precisin, coherencia, objetividad y sistematicidad del conocimiento cientfico y actan como verdaderos obstculos epistemolgicos para la comprensin de ciertos contenidos de las ciencias.

Los conceptos errneos ms comunes que tienen las personas son muy similares a los que tenan los intelectuales en los tiempos pre-Aristotelianos o pre- Galileanos , aunque con una lgica menos elaborada y consistente. Tambin hay ideas previas que se deben a malas interpretaciones del lenguaje, a diversos factores culturales o que son dependientes del contexto.

Algunas de las principales caractersticas de las ideas previas son:

Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades, gnero y culturas.

Son de carcter implcito, esto es, en la mayora de los casos las personas no son conscientes de sus ideas y explicaciones.

Por lo general, se encuentran indiferenciadas de otros conceptos por lo que presentan confusiones cuando son aplicadas a situaciones especficas.

La mayora son elaboradas a partir de un razonamiento causal directo (el cambio en un efecto es directamente proporcional al cambio en su causa).

Las ideas previas en una misma persona pueden ser contradictorias cuando se aplican a contextos diferentes.

Son persistentes, es decir, no se modifican fcilmente por medio de la enseanza tradicional de la ciencia, incluso cuando la instruccin es reiterada.

Guardan cierta semejanza con ideas que se han presentado en la historia de la ciencia.

Se originan a partir de las experiencias de las personas con relacin a fenmenos cotidianos, a la correspondencia de interpretacin con sus pares y a la enseanza que se ha recibido en la escuela.

Interfieren con la instruccin cientfica.

Parecen dotadas de cierta coherencia interna.

Tcnicas e instrumentos para conocer las ideas previas sobre el concepto de fuerza

Las investigaciones sobre la influencia de las ideas previas en el aprendizaje de conceptos cientficos tambin han demostrado que las tcnicas de enseanza son ms eficaces cuando se enfocan en cambiar o eliminar los conceptos errneos. Por esta razn, es importante desarrollar tcnicas e instrumentos para conocer y analizar las ideas previas que tienen los estudiantes. Algunas de las tcnicas ms empleadas en la investigacin de las Ideas Previas estn:

Entrevistas

Cuestionarios

Evaluacin de Reglas

Grabacin de Audio

Tests

A. Entrevistas:

Esta es una de las tcnicas ms empleadas. Las entrevistas casi siempre se usan como complemento de otras tcnicas como los Cuestionarios y los Tests. Las entrevistas se realizan de forma individual y generalmente las preguntas se basan en las respuestas que previamente dio el alumno ante un Cuestionario o Test, por lo tanto, el propsito de las entrevistas es el de explorar a fondo las ideas previas de los alumnos. La ventaja de las entrevistas es que permiten indagar un mismo concepto en diferentes contextos, pedirle al alumno que explique y justifique sus respuestas, etc. La desventaja es que llevan mucho tiempo y que el entrevistador puede perderse entre las preguntas u omitir u olvidar algunos datos importantes.

B. Cuestionarios:

Un cuestionario es una manera estructurada de obtener informacin acerca de las ideas previas, a travs las respuestas que dan los alumnos a una serie de preguntas.

Los cuestionarios pueden contener preguntas abiertas o cerradas. Las preguntas cerradas pueden ser de varios tipos como: de opcin mltiple, verdadero y falso, s o no, etc. Despus de aplicar un cuestionario, el profesor debe recoger la muestra de respuestas y puede llevar a cabo varias actividades como pedir al grupo que explique sus respuestas, entrevistar personalmente a los alumnos para profundizar en sus respuestas, analizar las respuestas, basarse en ellas para preparar sus clases, etc.

C. Evaluacin de Reglas:

Este mtodo fue desarrollado por Siegler a finales de los aos 70s para investigar el conocimiento estratgico de las personas al determinar cmo enfrentan determinadas tareas. El trmino regla es una etiqueta general para un patrn o estrategia de razonamiento definitivo. El mtodo de evaluacin de reglas (rule assessment) requiere que se haga anlisis de tareas para: (1) identificar los tipos de problemas y (2) determinar las estragtegias correctas o incorrectas- que pueden aplicarse a las tareas (problemas) en los que trabajan los alumnos.

D. Grabacin de Audio:

Las grabaciones de audio pueden hacerse de las entrevistas o de las discusiones en clase cuando se ensean los conceptos. Por ejemplo, Minstrell grab en un cassette las discusiones en clase que tuvieron los alumnos acerca del estado de reposo de los cuerpos para analizarlas posteriormente.

Considerar las exigencias cognitivas de los contenidos

La seleccin de los contenidos bsicos en los programas de secundaria tiene el propsito de que los estudiantes sean capaces de relacionarlos con lo que han aprendido en otros contextos; aplicarlos en otros campos y aprovecharlos en situaciones reales, superando el uso de estrategias

de memorizacin a corto plazo de manera que los estudiantes puedan obtener un beneficio potencial que trascienda sus aprendizajes escolares y les brinde mayor autonoma para seguir aprendiendo.

Delimitar implicaciones para la enseanza

El diseo de las estrategias de enseanza-aprendizaje debe ser una labor cuidadosa y apegada a la metodologa cientfica, debido a que existen infinidad de estrategias para ensear Fsica pero muy pocas de ellas se disean con base en un marco terico y contextual que justifique cada una de sus caractersticas. Por ejemplo, muchas de ellas slo buscan motivar a los alumnos, tratar de relacionar el concepto enseado con la vida cotidiana, disear tutoriales, entrenar habilidades, etc. y obtienen buenos resultados si se comparan con el mtodo de la enseanza tradicional, sin embargo, si se hace un anlisis ms profundo de la comprensin de los conceptos por parte de los alumnos, se encuentra que un alto porcentaje de ellos no han abandonado sus ideas previas acerca del fenmeno.

Existe gran cantidad de evidencia que demuestra que las ideas previas son un obstculo importante para la adquisicin de los conceptos cientficos.

Averiguar las ideas previas que tiene los estudiantes requiere de la inversin de mucho tiempo, factor que casi siempre falta en la enseanza de los cursos pues casi siempre se tienen las horas justas para cubrir el temario.

SELECCIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

LA DETERMINACIN DE LAS ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA EL DESARROLLO DEL TEMA

1. Explicitacin de las ideas estudiantiles

2. Trabajo experimental, Construccin de explicaciones

3. Confrontacin de las ideas de los estudiantes

4. Consolidacin. Aplicacin de los modelos construidos

1. EXPLICITACIN DE LAS IDEAS ESTUDIANTILES

LA FISICA IMPOSIBLE DE LOS DIBUJOS ANIMADOS

La ciencia que rige el mundo de los dibujos animados -absurdos, paradojas, imposibles- nos sirve para comprender de un modo humorstico y muy prctico las leyes y principios de la fsica. Resortes, poleas, catapultas, pndulos, clculos para determinar la mxima distancia horizontal que alcanzar un proyectil, la trayectoria de un tiro parablico o la cada libre son algunos de los temas que despliegan estas historias animadas.

Actividades sugeridas

El docente puede mostrar los siguientes videos de los dibujos animados "El coyote y el correcaminos" e indicar a los estudiantes que miren y tomen algunas notas rpidas. Luego les vuelve a mostrar el video por segunda vez con el fin de tener tiempo suficiente para observar algo que se haya pasado por alto en la primera visin.

La actividad consiste en identificar los principios de la fsica que aparecen representados en la caricatura (con aciertos y errores).

Se les propone a los alumnos:

Identificar los principios y leyes

Explicarlos o definirlos

Describir lo que sucede con esos principios y leyes en el dibujo animado y cmo deberan suceder las cosas en el mundo real.

OBSERVAR LOS SIGUIENTES ILUSTRACIONES Y ANALIZAR LO QUE SUCEDE

Casi todos sabemos que todos los objetos, cuando se sueltan, caen hacia la Tierra con aceleracin casi constante, al respecto existe una leyenda segn la cual fue Galileo quien descubrio tal hecho al observar que dos diferentes pesas dejadas caer simultneamente desde la inclinada Torre de pisa golpeaban el suelo casi al mismo tiempo.

Entonces si un elefante y una hormiga se dejan caer desde un edificio, estos caen al mismo tiempo?; si no hay resistencia por parte del aire, esto fuera posible, pero como si existe, el elefante tiene que esperar un poco de tiempo para que llegue la hormiga.

Sin resistencia al aireCon resistencia al aire

La aceleracin de la cada libre se denotar con el smbolo de g. El valor de g sobre la Tierra disminuye conforme aumenta la altitud. Tambin, existen ligeras variaciones de g con la latitud. La aceleracin de la cada libre est dirigida hacia el centro de la Tierra. En la superficie, el valor de la gravedad es de aproximadamente 9.80 m/s2. Cada Libre de un Cuerpo Un objeto lanzado hacia arriba y uno lanzado hacia abajo expermientarn la misma aceleracin que un objeto que se deja caer desde el reposo. Una vez que estn en cada libre, todos los objetos tienen una aceleracin hacia abajo, igual a la aceleracin de cada libre.Si se desprecia la resistencia del aire y se supone que aceleracin en cada libre no vara conb la altitud, entonces el movimiento vertical de un objeto que cae libremente es equivalente al movimiento con aceleracin constante. Por tanto, se pueden aplicar las ecuaciones cinemticas para aceleracin constante.Para poder aplicar tales ecuaciones se tomar la direccin vertical del eje y y se indicar positiva hacia arriba, ya con estas coordenadas es posible sustituir x por y. Adems, como es positiva hacia arriba, la aceleracin es negativa (hacia abajo) y est dada por a = -g. Con estas sustituciones se obtiene las siguientes ecuaciones: Ecuacin Informacin brindada por la ecuacinv = vo - gt Velocidad como funcin del tiempo.y-yo = (v + vo)t Desplazamiento como una funcin de la velocidad y el tiempo.y-yo = vot - gt2 Desplazamiento como una funcin del tiempo.v2 = vo2 - 2g(y-yo) Velocidad como una funcin del desplzamiento.

2. TRABAJO EXPERIMENTAL En este laboratorio experimentaran sobre la cada de varios objetos. Al hacerlo, podrn comprender que en ella intervienen varios factores: En la primera parte vern que sucede con la cada de objetos de distintos materiales y formas. En la segunda, con la cada en distintos medios. En la tercera, la cada de objetos que tienen distintas formas e igual material.Primera parte: El movimiento de varios objetos que caen.Objetivo : Experimentar sobre la cada de los objetos que tienen distintos materiales y formasMateriales: Una balanza Una cinta mtrica Un gis Una pelota de esponja Una hoja de papel tamao carta sin doblar Una hoja de papel de china con las mismas dimensiones que la anterior Un lpiz Un bolgrafo Un baln de ftbol Una esfera de unicel chica Una pluma de ave Una canica Procedimientos :1. Midan sobre una pared dos metros desde el piso y hagan una marca con el gis desde esa altura tiraran todos los objetos que se van a estudiar. Elaboren la siguiente tabla que irn llenando en el desarrollo del laboratorio.2. Midan la masa de cada objeto y ordnenlos de mayor a menor segn su masa. Llenen la primera columna de la tabla comenzando con el objeto que tenga menor masa, en la columna 2 anoten el valor de ella, en la columna 3 la forma del objeto y en la 4 el material del que esta hecho.3. Ahora discutan entre los integrantes del quipo cul objeto ser el que deber caer mas rpido. Llenen la columna 5 indicando el orden con el que creen que caern los objetos.4. Dejen caer los distintos objetos y entre todo el equipo identifiquen cul cae mas rpido. Escriban los resultados en la columna 6.1. Objeto 2. Peso 3. Forma del Objeto 4. Material 5.Cmo ser la trayectoria 6. Cul caer mas rpido

ResultadosRespondan y discutan las siguientes preguntas a) Qu cantidades midieron para la masa de los objetos?________________________________________________________________________________b) Qu objeto llego ms rpido al piso?Por qu?_____________________________________________________________________________________c) Qu papel desempea la forma y la masa de cada objeto en el tiempo de su cada? ________________________________________________________________________________________________________________________ReflexionesHabrs notado que los cuerpos de la actividad anterior cayeron de forma muy diversa. Unos lo hicieron ms despacio que otros, algunos en lnea recta e incluso habrs observado que las trayectorias que siguieron algunos fueron caprichosas. Las diferencias que viste estn relacionadas con diversas factores que a continuacin veremos.Segunda parte: El movimiento de varios objetos que caen IIIObjetivo: Experimentar sobre la cada libre de los objetos en distintos medios.Materiales : Una moneda de 1 peso Una moneda de 10 centavos Dos botellas iguales vacas (de agua o refresco) de 1.5 litros Procedimiento y resultados 1. Tomen cada una de las monedas y djenlas caer, con la parte plana hacia abajo, por la boquilla de las dos botellas de agua.Cul tard menos en caer? Por qu?________________________________________________________________________________________ 2. Vacen las botellas y dejen caer nuevamente dentro ellas las monedas.Cmo se modific la respuesta la respuesta de la pregunta anterior?_________________________________________________________________Tercera parte: El movimiento de varios objetos que caen IIIObjetivo : Experimentar sobre la cada libre con distintas formas y mismo material.Materiales : Una cinta mtrica Un gis Dos hojas de papel de China del tamao de la hoja de un cuadernoProcedimiento :Tomen las dos hojas de papel de China y hagan bolita una de ellas comprimindola lo ms que puedan, hasta que tenga el tamao de un puo cerrado. Djenlas caer al mismo tiempo desde una altura de dos metros.ResultadosCul lleg primero al piso?________________________________________________________________________________________________________Qu importancia le das a la forma del objeto cuando cae?_______________________________________________________________________________

Reflexiones finales Compara los resultados obtenidos en los tres experimentos, con tu equipo elabora una lista de caractersticas del movimiento de los objetos que caen:Cmo interviene la forma?________________________________________________________________________________________________________Cmo interviene el peso?_________________________________________________________________________________________________________Cmo interviene el medio en el que cae?____________________________________________________________________________________________Construyan su propia explicacin acerca de cada de los objetos.Otras estrategias.CrucigramaFisicuentoMultirreactivosManual del Docente

Experimento y VideoApoyos TICS

ENLACES DE FISICA

Pgina dedicada a la CienciaExperimentos de Fsica Pgina dedicada a la AstronomaEl docente mediadorWebgrafa Bibliografa Rubrica de la Unidad Didctica

CONCLUSIONES Y APLICACIONES A LA VIDA DIARIA

Consolidar una disposicin ms abierta a la innovacin, y propiciar el avance en la generacin de conocimientos, sin inhibir la creatividad de los investigadores. Las instituciones educativas, al ser espacios privilegiados de sntesis e innovacin de conocimientos, requieren una valoracin permanente del papel para el que han sido creadas: conservar, difundir y producir los saberes que dan coherencia y sentido a una civilizacin. Tambin satisfacer las necesidades del mercado, pero no exclusivamente esto. La sociedad esta primero.

La tecnologa es aplicable para solucionar problemas del medio ambiente, de los seres vivos, tipos de energas y en general todo aquello que implica calidad de vida, formacin humana basada en la tica y valores

Integrar a travs de un proyecto las actividades de la vida diaria dejando al alumno que valla deduciendo conceptos acerca de movimiento, velocidad, aceleracin, rapidez y cada libre.El trabajo en equipo presencial o virtual estimula la creatividad y la innovacin tecnolgica.

En la construccin del Blog es un ejemplo de proyecto en el que a travs de un conocimiento cientfico y tecnolgico, logramos crecimiento intelectual y humano a travs de la convivencia de maestros y asesores.

Integrar redes de colaboracin con diferentes organismos e instituciones educativas.Incorporar a nuestro quehacer diario estrategias didcticas apoyadas en la TICs.La elaboracin de una unidad didctica, invita a reflexionar en las ideas previas, de los alumnos y modificar la planeacin de estrategias didcticas.

La disciplina de la Fsica ayuda a entender que los trabajos de cada cientfico integren el pensamiento humano que es influido con el desarrollo tecnolgico.

1.-MOVIMIENTO

Caracteristicas del movimiento

Movimiento absoluto y relativo (Puntos de referencia)

Mvil y trayectoria

Rapidez

Movimiento rectilineo uniforme

2.- RAPIDEZ Y VELOCIDAD

Conceptos de rapidez y velocidad

Frmula de velocidad

Unidades de velocidad

3.- ACELERACIN DE LA GRAVEDAD

Concepto de aceleracin

Valor de la aceleracin de la gravedad

Ecuaciones del movimiento uniformemente acelerado

4.- CAIDA LIBRE

Analizar la caida libre de los cuerpos

Teora de Galileo sobre caida libre

Experimentos de Galileo de caida libre

Ecuaciones del movimiento de caida libre

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