DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS EN LOS NIÑOS Y LAS

NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA

FLORA . Enero 23 de 2015

Liliana Del Valle Grisales

Docente I.E. Villa Flora

Candidata a Doctora en Ciencias

Sociales, Niñez y Juventud.

Magíster en Educación -Especialista en

Computación

Licenciada en Educación Preescolar

Asesora y Par Académica del Ministerio

de Educación Nacional

Ponente nacional e internacional

Editora A. de la Revista

Latinoamericana de Ciencias Sociales,

Niñez y Juventud.

Maestra destacada Mejor Experiencia

Significativa en el país. MEN – OEI.

2015.

CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa Villa Flora se encuentra ubicada en la comuna 7 de la ciudad deMedellín, allí residen familias de estratos socio económicos bajos 1 y 2. Durante el añoescolar algunas familias deben abandonar su territorio por problemas de seguridad,barreras invisibles y microtráfico; por tal motivo retiran los niños y las niñas de lainstitución en cualquier momento del año.

Es en éste contexto vulnerable que surge el proyecto de investigación cuyo propósitofundamental es: Analizar las habilidades científicas en los niños y niñas del nivel deEducación Preescolar, grado Transición, de la Institución Educativa Villa Flora de la ciudadde Medellín, mediante la puesta en escena del Proyecto Lúdico Pedagógico, Mi cuerpo.

OBJETIVOS

General

-Analizar las habilidades científicas en los niños y las niñas del grado Transición

de la Institución Educativa Villa Flora por medio de la estrategia de proyectos

lúdicos pedagógicos.

Específicos

-Posibilitar al estudiante la formulación de hipótesis mediante diálogos que les

permitan dar explicaciones, argumentar e informar acerca de lo que sucede en

nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos.

-Motivar al estudiante mediante actividades y preguntas a hacer explícitos sus

pensamientos, reflexionar y sacar conclusiones a partir de la información que

recolectan y con la que cuentan.

-Promover el trabajo en equipo en los niños y las niñas por medio del proyecto

lúdico pedagógico y de las actividades rectoras: el juego, el arte,

la literatura y la exploración del medio.

Desarrollo de la experiencia

Metodología

La presente investigación se inscribe en el paradigma cualitativo, porque de acuerdo

con Martínez (2006), se trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su

estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y

manifestaciones. Se utilizará como estrategia metodológica el estudio de caso, porque

se constituye en una herramienta que permite comprender en profundidad y en

detalle, un fenómeno educativo.

De ahí que el propósito fundamental, sea analizar las habilidades científicas que

utilizan los niños en edad preescolar de la Institución Educativa Villa Flora, cuando

desarrollan actividades propias del proyecto lúdico pedagógico Mi cuerpo.

Desarrollo de la experiencia

Participantes y criterios de selección

Al inicio del año escolar, se parte de un diagnóstico inicial para valorar cómo llegan los niños y niñas

al preescolar. En él se observó que los estudiantes en su mayoría, carecen de motivación o

preparación previa para el inicio de sus primeras experiencias y aprendizajes.

Dado que hacen falta en su hogar, ambientes que promuevan y motiven nuevos aprendizajes y

experiencias que les permitan explorar y acercarse a éstas, y ante exigencias académicas como el

trabajo en equipo, la resolución de problemas entre otras actividades, no presentan respuestas

positivas o interés en los niños y las niñas.

Por lo tanto, se hace necesario generar estrategias didácticas innovadoras para motivar y crear

experiencias que permitan a los niños y a las niñas desarrollar y/o potenciar sus habilidades. De ahí,

basados en este propósito, se acoge la realización del proyecto lúdico pedagógico Mi cuerpo. El

presente estudio se realizó con la participación de 8 estudiantes (4 niños y 4 niñas), cuyas edades

oscilan entre los 5 y 6 años. El principio de la selección de los elementos es una muestra aleatoria.

Todos los objetos de la población tienen iguales probabilidades de ser seleccionados en la muestra.

Desarrollo de la experiencia

Estrategias para la recolección de datos

Las entrevistas semiestructuradas constituyen un medio adecuado para recoger datos empíricos

derivados de las conversaciones y de los diálogos entre la maestra y los niños y las niñas.

La observación no participante, al tener los propósitos definidos se podrá registrar información

valiosa para el desarrollo del proyecto con los niños y las niñas. Los registros de audio y video

posibilitan capturar situaciones a medida que los niños y las niñas interactúan y realizan las

actividades derivadas del proyecto.

La rejilla de registro se aplica al inicio del año y al finalizar el proyecto lúdico pedagógico.

Fases de la intervención

El tiempo de duración del proyecto es de 50

horas por periodo académico, 20 mensuales y 5

semanales. Se explora o indaga por los saberes

previos de los niños y las niñas, por medio de la

lluvia de ideas y de los diálogos metacognitivo

acerca del proyecto del cuerpo. Esto da origen

a nuevos interrogantes, conjeturas y narración

de experiencias. Los padres de familia

acompañan el desarrollo del proyecto en todas

sus fases.

Primera Fase Planeación

Se procede a investigar, lo que sucede en

nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos, a

imaginar, a dibujar las trayectorias del agua en

el cuerpo, a describir con sus propias palabras

lo que se imaginan de este proceso. La maestra

por su parte planea actividades que posibiliten a

sus estudiantes desarrollar sus habilidades para

trabajar en equipo, hacer conjeturas, formular

hipótesis, inferencias, resolver problemas

cotidianos y disfrutar mediante las actividades

rectoras.

Segunda Fase Ejecución

Se explica los conceptos a los niños y las niñas, se

establecen aclaraciones con respecto a las hipótesis e

inferencias que elaboraron los estudiantes. Es decir, se

trata de una fase de confrontación conceptual, que se

realiza mediante pequeños ejemplos vivenciales,

imágenes, videos, entre otras actividades que requieren

el apoyo de las TIC.

Se resalta en esta fase cómo los niños y las niñas

confrontan sus propios dibujos de una fase a otra,

evidenciando nuevos aprendizajes, nuevas rutas,

trayectorias y conceptos. Al inicio del año y al finalizar

el proyecto, se le aplica a los estudiantes nuevamente

la rejilla de registro para evaluar el desarrollo de las

habilidades científicas.

Tercera Fase Evaluación

Actividad Competencia Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los

Estudiantes (E)

E

1

E

2

E

3

E

4

E

5

E6 E

7

E

8

Niñas Niños

Diálogo Metacognitivos Formulación de

Hipótesis.

a. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo

y guiadoporsuconocimientoprevio formula

hipótesis del proceso de lo quesucede en

nuestrocuerpo con el aguaquenostomamos.

X X X X X X

b. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo

y guiadoporsuconocimientoprevio formula

hipótesis y explicabasado en

experienciaspropias, el proceso de lo

quesucede en nuestrocuerpo con el

aguaquetomamos.

X X

c. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo

y guiadoporsuconocimientoprevio formula

hipótesis y argumenta basado en

experiencias de aprendizaje, el proceso de lo

quesucede en nuestrocuerpo con el

aguaquetomamos.

0 0 0 0 0 0

d.Elninoidentifica en unaimagen del cuerpo

y guiadoporsuconocimientoprevio formula

hipótesis, argumenta e informabasado en

experiencias de aprendizaje, el proceso de lo

quesucede en nuestrocuerpo con el

aguaquetomamos.

0 0

Realización de dibujo del cuerpo humano y

de las trayectorias.Inferencia.

a. El ninodibuja el cuerpo y

establecetrayectorias del proceso de lo

quesucede en nuestrocuerpo con el

aguaquetomamos.

X X X X X X X

b. El ninodibuja el

cuerpo,establecetrayectorias y

haceexplicitossuspensamientosrelacionados

con el proceso de lo quesucede en

nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

0 0 0

c. El ninodibuja el cuerpohumano,

establecetrayectorias,

haceexplicitossuspensamientos y

reflexionaacerca del procesoquesucede en

nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

X

0

0 0 0 0

d. El ninodibuja el cuerpohumano y

establecetrayectoriashaceexplicitossuspensa

mientos,reflexiona y sacar conclusiones a

partir de la información que recolecta y con

la que cuenta del proceso de lo quesucede

en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

Actividad Habilidad Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los

Estudiantes (E)

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E

7

E

8

Niñas Niños

Realización de dibujo

del cuerpo humano y

de las trayectorias.

Inferencia.

a. El nino dibuja el cuerpo y establece trayectorias del

proceso de lo que sucede en nuestro cuerpo con el agua

que nos tomamos.

X X X X X X X

b. El nino dibuja el cuerpo establece trayectorias y hace

explicitos suspensamientos relacionados con el proceso

de lo que sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos

tomamos.

0 0 0

c. El nino dibuja el cuerpo humano, establece

trayectorias, hace explicitos sus pensamientos y

reflexiona acerca del proceso que sucede en nuestro

cuerpo con el agua que nos tomamos.

X

0

0 0 0 0

d. El nino dibuja el cuerpo humano y establece

trayectorias, hace explicitos sus pensamientos,

reflexiona y saca conclusiones a partir de la información

que recolecta y con la que cuenta, basado en el

proceso de lo que sucede en nuestro cuerpo con el agua

que nos tomamos.

Tabla 1. Rejilla de registro adaptada del Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. MEN (2010). La X indica el

desempeño en la aplicación inicial y 0 indica el desempeño en la aplicación final.

Actividad Competencia Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los

Estudiantes (E)

E

1

E

2

E

3

E

4

E

5

E6 E

7

E

8

Niñas Niños

Diálogo Metacognitivos Formulación de

Hipótesis.

a. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo

y guiadoporsuconocimientoprevio formula

hipótesis del proceso de lo quesucede en

nuestrocuerpo con el aguaquenostomamos.

X X X X X X

b. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo

y guiadoporsuconocimientoprevio formula

hipótesis y explicabasado en

experienciaspropias, el proceso de lo

quesucede en nuestrocuerpo con el

aguaquetomamos.

X X

c. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo

y guiadoporsuconocimientoprevio formula

hipótesis y argumenta basado en

experiencias de aprendizaje, el proceso de lo

quesucede en nuestrocuerpo con el

aguaquetomamos.

0 0 0 0 0 0

d.Elninoidentifica en unaimagen del cuerpo

y guiadoporsuconocimientoprevio formula

hipótesis, argumenta e informabasado en

experiencias de aprendizaje, el proceso de lo

quesucede en nuestrocuerpo con el

aguaquetomamos.

0 0

Realización de dibujo del cuerpo humano y

de las trayectorias.Inferencia.

a. El ninodibuja el cuerpo y

establecetrayectorias del proceso de lo

quesucede en nuestrocuerpo con el

aguaquetomamos.

X X X X X X X

b. El ninodibuja el

cuerpo,establecetrayectorias y

haceexplicitossuspensamientosrelacionados

con el proceso de lo quesucede en

nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

0 0 0

c. El ninodibuja el cuerpohumano,

establecetrayectorias,

haceexplicitossuspensamientos y

reflexionaacerca del procesoquesucede en

nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

X

0

0 0 0 0

d. El ninodibuja el cuerpohumano y

establecetrayectoriashaceexplicitossuspensa

mientos,reflexiona y sacar conclusiones a

partir de la información que recolecta y con

la que cuenta del proceso de lo quesucede

en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

Actividad habilidad Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los

Estudiantes (E)

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E

8

Niñas Niños

Diálogo

Metacognitivos

Formulación

de Hipótesis.

a. El nino identifica en una imagen del cuerpo y guiado por

su conocimiento previo, formula hipótesis del proceso de

lo que sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos

tomamos.

X X X X X X

b. El nino identifica en una imagen del cuerpo y guiado

por su conocimiento previo, formula hipótesis y explica

basado en experiencias propias, el proceso de lo que

sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos.

X X

c. El nino identifica en una imagen del cuerpo y guiado

por su conocimiento previo, formula hipótesis y argumenta

basado en experiencias de aprendizaje, el proceso de lo

que sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos

tomamos.

0 0 0 0 0 0

d. El nino identifica en una imagen del cuerpo y guiado

por su conocimiento previo, formula hipótesis, argumenta

e informa basado en experiencias de aprendizaje, el

proceso de lo que sucede en nuestro cuerpo con el agua

que nos tomamos.

0 0

Actividad Competencia Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los

Estudiantes (E)

E

1

E

2

E

3

E

4

E

5

E6 E

7

E

8

Niñas Niños

Diálogo Metacognitivos Formulación de

Hipótesis.

a. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo

y guiadoporsuconocimientoprevio formula

hipótesis del proceso de lo quesucede en

nuestrocuerpo con el aguaquenostomamos.

X X X X X X

b. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo

y guiadoporsuconocimientoprevio formula

hipótesis y explicabasado en

experienciaspropias, el proceso de lo

quesucede en nuestrocuerpo con el

aguaquetomamos.

X X

c. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo

y guiadoporsuconocimientoprevio formula

hipótesis y argumenta basado en

experiencias de aprendizaje, el proceso de lo

quesucede en nuestrocuerpo con el

aguaquetomamos.

0 0 0 0 0 0

d.Elninoidentifica en unaimagen del cuerpo

y guiadoporsuconocimientoprevio formula

hipótesis, argumenta e informabasado en

experiencias de aprendizaje, el proceso de lo

quesucede en nuestrocuerpo con el

aguaquetomamos.

0 0

Realización de dibujo del cuerpo humano y

de las trayectorias.Inferencia.

a. El ninodibuja el cuerpo y

establecetrayectorias del proceso de lo

quesucede en nuestrocuerpo con el

aguaquetomamos.

X X X X X X X

b. El ninodibuja el

cuerpo,establecetrayectorias y

haceexplicitossuspensamientosrelacionados

con el proceso de lo quesucede en

nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

0 0 0

c. El ninodibuja el cuerpohumano,

establecetrayectorias,

haceexplicitossuspensamientos y

reflexionaacerca del procesoquesucede en

nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

X

0

0 0 0 0

d. El ninodibuja el cuerpohumano y

establecetrayectoriashaceexplicitossuspensa

mientos,reflexiona y sacar conclusiones a

partir de la información que recolecta y con

la que cuenta del proceso de lo quesucede

en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

Aplicación Competencia Niñas Niños

E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8

Inicial Formulación de hipótesis X a a a b a a a b

Final Formulación de hipótesis 0 c c c d c c c d

Inicial Inferencia X a a a c b b b d

Final Inferencia0 b b b c c c c c

Tabla 2. Cuadro resumen de la aplicación de la rejilla a los estudiantes.

La X indica el desempeño en la aplicación inicial y 0 indica el desempeño en la aplicación final.

CONCLUSIÓN

Los niños y las niñas usan de manera flexible y espontánea, sus habilidades y conocimientos en acciones y

relaciones cotidianas “saber hacer”, consigo mismo, con los demás y con el entorno. Desde el reconocimiento

de un saber, desde experiencias que el maestro brinda en el aula de clase, les permiten comprender la realidad,

adaptarse y transformarla. En el grado Transición, el maestro deberá invitar a los niños y a las niñas, a

promover una afición por la observación, por la curiosidad.

Las habilidades científicas se refieren al uso de los funcionamientos cognitivos de los niños y las niñas frente a

las problemáticas y fenómenos sociales y naturales. Éstos en si mismo, son fuente de conocimiento y su

constante uso en la resolución de problemas, contribuye paulatinamente al desarrollo del pensamiento creativo

y crítico. Al respecto, Claxton (2001) argumenta que la enseñanza de la ciencia, debe ser defendida para

formar personas que se diviertan de manera inofensiva, creativa y que disfruten más de la vida. A su vez plantea

que con los estudiantes debe abordarse una gama de situaciones cotidianas para resolver problemas de la vida

real.

Se puede concluir que la mayoría de los estudiantes del grado transición han disfrutado de su investigación, del

trabajo en equipo y de una variedad de ideas que imaginaban y confrontaban. Viendo cómo éstas se

comportaban, habrán empezado a sentir curiosidad por observar, indagar y comprender.

CONCLUSION

Es decir, podrán tener una imagen de la ciencia como actividad para la diversión y la observación de fenómenos

naturales y sociales que plantean preguntas y actividades de aprendizaje acerca de cómo han llegado a ser los

fenómenos y por qué actúan de una u otra manera. A su vez desarrollar sus competencias científicas.

Finalmente, se podría concluir que cuando los niños y las niñas realizan inferencias y plantean hipótesis para

resolver un problema sencillo, esto se convierte en un logro encaminado hacia una formación científica. Por lo

tanto se recomienda al maestro de preescolar, posibilitarle a los niños y las niñas espacios significativos de

aprendizaje para la curiosidad, la exploración, del medio, la experimentación y la observación.

Referencias Bibliográficas

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República de Colombia. Recuperado de http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4125.

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República de Colombia (1997). Decreto 2247 de 1997. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

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Claxton, G. (2001) Educar mentes curiosas, el reto de la ciencia en la escuela. (2a ed.). Madrid. España. Gráficas Rógar.

Orozco H. B. (2003). El niño: científico, lector, y escritor, matemático. Formación de herramientas científicas en el niño

pequeño. (2a ed.). Cali. Colombia: Artes graficas del Valle Editores.

Hernández, C. A (2005) ¿Que son las “competencias cientificas? icfes- Universidad Nacional. Colombia.

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en transición. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/articles292347_recurso_1.pd

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Primera Infancia. Fundamentos políticos, técnicos y de gestión. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de

http://www.deceroasiempre.gov.co/

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Nacional.Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html

Tabla1 Tabla 1. Rejilla de registro adaptada del Instrumento Diagnóstico de Competencias Básica en Transición. MEN (2010).

Tabla 2. Cuadro resumen de la aplicación de la rejilla a los estudiantes.