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Delegación Territorial de ValladolidDirección Provincial de Educación

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2018-2019

CENTRO: CEIP SAGRADOS CORAZONES

1


ContenidoI) Introducción:..........................................................................................................4

II) Objetivos para el curso..........................................................................................5

II.1. Objetivo específico de mejora de resultados.....................................................5

II.2. Objetivos relacionados con el reglamento de régimen interior (normas de convivencia)..............................................................................................................5

II.3. Objetivos relacionados con la gestión del centro: recursos humanos, instalaciones, etc......................................................................................................6

II.4. Objetivos relacionados con propuesta curricular:..............................................6

II.5. Objetivos relacionados con programaciones didácticas:...................................7

II.6. Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza:..................................7

III) Modificaciones de los documentos institucionales del centro............................8

IV) Organización general del centro........................................................................8

1. Horario general..................................................................................................8

2. Horario lectivo de los alumnos...........................................................................9

3. Criterios para la elaboración de los horarios del alumnado...............................9

4. Grupos de alumnos..........................................................................................10

5. Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado..........................10

6. Organización del profesorado: responsables, coordinadores…......................10

7. Órganos de coordinación pedagógica.............................................................12

8. Utilización de espacios....................................................................................13

V) Programa anual de actividades complementarias y extraescolares...................13

VI) Servicios complementarios..............................................................................16

VII) Proceso de adaptación del alumnado que se incorpora por primera vez al segundo ciclo de educación infantil...........................................................................20

VIII) Seguimiento y evaluación de la PGA...............................................................21

IX) Nota final de difusión y aprobación..................................................................22

X) DOCUMENTOS ANEXOS (integrados en la PGA):............................................23

1. Proyecto educativo de centro..........................................................................23

2. Programa de actividades de formación permanente del profesorado..............27

3. Plan de lectura de centro.................................................................................28

4. Plan anual de mejora y experiencias de calidad..............................................40

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5. Plan anual de funcionamiento de los programas: “Madrugadores” y “Tardes en el cole”....................................................................................................................40

6. Programa RELEO............................................................................................40

7. Otros programas o proyectos que desarrolle el centro:...................................41

7.1.- Mejora de las destrezas de expresión oral y expresión escrita en educación primaria…………………………………………………………………………41

7.2.- Plan de Convivencia………………………………………………………….48

7.3.-Plan de intervención del EOEP……………………………………………..54

7.4.- Plan de absentismo escolar…………………………………………..….…66

7.5.- Plan de atención a la diversidad……………………………………..……..89

7.6.- Plan de acción tutorial…………………………………………………..….110

3


I) Introducción:

Según lo establecido en Art. 14 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se

establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con

fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de

Castilla y León, y art. 16 del Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece

el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación

Primaria en la Comunidad de Castilla y León, se elaborará anualmente la

Programación General como instrumento básico de planificación y organización del

centro y contiene la propuesta organizativa y curricular que con carácter anual

elabora el centro como concreción del proyecto educativo y de la propuesta

curricular para garantizar el desarrollo coordinado de todas las actividades

educativas, el correcto ejercicio de las competencias de los órganos de gobierno y la

participación de todos los sectores de la comunidad escolar.

En la elaboración de la Programación General serán tenidas en cuenta las

propuestas del Claustro de profesores y del Consejo Escolar. Dicho documento se

pondrá a disposición de la comunidad educativa del centro para su consulta, según

lo establecido en el artículo 16 del Decreto 26/2016, de 12 de julio y será de

obligado cumplimiento por parte de todo el personal del centro estando vinculada a

la misma toda la comunidad educativa.

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II) Objetivos para el curso.

II.1. Objetivo específico de mejora de resultados.

Relación de medidas (planes) específicos que inciden en la mejora de resultados:

Descripción de la medida (plan)

Destinatarios Responsables de la aplicación

Indicadores de seguimiento

Potenciar los hábitos lectores del alumnado, a través del uso de la biblioteca del aula e implicando a las familias para que con su apoyo se facilite su adquisición.

Todo el alumnado Profesorado y familias

Número promedio de libros leídos por los alumnos del centro.

II.2. Objetivos relacionados con el reglamento de régimen interior (normas de convivencia).

Objetivo: Fomentar un clima distendido de convivencia, de respeto mutuo y

compañerismo, concienciando a todo el alumnado de la necesidad del

cumplimiento de las normas que facilitan la convivencia y continuando con la

práctica del Plan de Convivencia del Centro.

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento

Gestión de emociones. Claustro. Control de emociones.Resolución pacífica de conflictos. Comunidad

educativa.Número y duración de conflictos.

Trabajo de la empatía. Profesorado y alumnado.

Número de conflictos.

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II.3. Objetivos relacionados con la gestión del centro: recursos humanos, instalaciones, etc.

Objetivo: Colaborar con las instituciones del entorno próximo (AYTO, CEAS,

ASOCIACIONES MUNICIPALES)


Realización de actividades en colaboración con la residencia de ancianos.

Claustro. Grado de satisfacción de las actividades.

Realización de talleres propuestos por Diputación.

Claustro. Grado de satisfacción de las actividades.

Objetivo: Utilizar las instalaciones municipales y del entorno próximo para realizar

actividades educativas diversas.


Uso del teatro para festivales Claustro Número de usos de este espacio

Uso de la biblioteca municipal y sala de ordenadores.

Claustro Número de usos de este espacio

Uso del polideportivo Claustro Número de usos de este espacio

II.4. Objetivos relacionados con propuesta curricular:

Objetivo: Potenciar el gusto por las manifestaciones artísticas y culturales.


Visita a museos Claustro Número de visitas culturales realizadas

Taller de arte. Claustro. Incremento del interés y de la expresión artística.

Objetivo: Concienciar al alumnado sobre la igualdad entre los sexos.


Celebración del día internacional de la mujer

Claustro Actividades realizadas en relación a este día.

Planificar la tarea docente teniendo presente la igualdad entre los sexos.

Claustro Revisión de la tarea docente.

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II.5. Objetivos relacionados con programaciones didácticas:

Objetivo: Evaluar teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje.


Elaboración de rúbricas. Profesorado de primaria.

Autoevaluación.

II.6. Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza:

Objetivo: Fomentar y utilizar las nuevas tecnologías como herramientas motivadoras


Implantar el uso de la tablet como herramienta educativa a través del sistema Snappet

Tutoras de primaria

Horas de uso semanal de las tablets.

Objetivo: Fomentar el pensamiento lógico-matemático a través de la manipulación y la experimentación.


Aplicación del método ABN. Profesorado de infantil.

Evaluación del proceso de aprendizaje.

Objetivo: Introducir una metodología activa.


Trabajo por proyectos y centros de interés.

Claustro. Evaluación de cada proyecto.

Objetivo: Fomentar la formación continua del profesorado.


Participación en la formación del proyecto del huerto escolar.

Claustro. Actividades realizadas y grado de satisfacción.

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III) Modificaciones de los documentos institucionales del centro.

- Modificaciones o revisión realizadas para el curso 2018-19:Proyecto educativo El punto 4.1 recursos personales 4.3 relación con

otras instituciones. Punto 6 Organización del centro por etapas. Punto 8 Acuerdos metodológicos.

Reglamento de régimen interior

Capitulo V convivencia, normas generales

Plan de convivenciaPropuesta curricular Punto 4.1 Criterios pedagógicos para el agrupamiento

de los alumnos.

- Previsiones de revisión a lo largo del curso:Programaciones didácticas Evaluación a través de estándares de aprendizaje

IV) Organización general del centro

1. Horario general.El horario lectivo se desarrollará de forma continua, con un horario de 9:00 a 14:00.

El profesorado debe realizar además 5 horas de exclusivas para atención a familias,

preparación de material, reuniones, coordinaciones, formación y talleres

extraescolares.

El profesorado deberá permanecer una tarde a la semana en el centro, como

responsable de las actividades extraescolares con horario de 15:30 a 16:30. Este

curso, al igual que el año anterior, no se ofertará actividades extraescolares los

viernes, dado que la plantilla del centro es reducida, y contamos con un maestro a

tiempo parcial.

La distribución de las tardes es la siguiente:

LUNES: Mª de los Ángeles Natal Martínez

MARTES: Marta Gómez Fernández

MIÉRCOLES: Rocío Marinas y Araceli Yeves

JUEVES: Silvia García

2. Horario lectivo de los alumnos.La distribución horaria de las sesiones es la siguiente:

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1ª sesión: 09:00 – 10:00

2ª sesión: 10:00 – 11:00

3ª sesión: 11:00 – 11:30

Recreo 11:30 – 12:00

4ª sesión: 12:00 – 13:00

5ª sesión: 13:00 – 14:00

3. Criterios para la elaboración de los horarios del alumnadoPara la elaboración del horario se han seguido unos criterios pedagógicos que

faciliten el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos y se adecúe a las

características socio-culturales del contexto.

Teniendo en cuenta el reducido número y el perfil del profesorado del centro, se

tratan de seguir los siguientes criterios pedagógicos para la elaboración del horario

del alumnado:

a) Evitar que coincidan varios especialistas en un mismo día con un mismo

grupo.

b) Intentar que las áreas de mayor carga lectiva y que requieren mayor esfuerzo

y atención por parte del alumno, se impartan a primeras horas de la mañana.

c) Procurar que las áreas de Educación Física e Inglés se impartan de forma

alterna a lo largo de la semana para los diferentes grupos de alumnos.

d) Tratar que el número de horas en las que el tutor se encuentra con su grupo

de alumnos se distribuya equitativamente a lo largo de la semana.

e) De acuerdo con el Decreto 519/2014 de 17 de junio, habrá carga lectiva de

las áreas de Lengua y Matemáticas todos los días.

f) Según el Decreto 519/2014 de 17 de junio, se debe plasmar en el horario de

todos los cursos un período de al menos 30 minutos de lectura diaria que debe

coincidir con el área de Lengua.

g) A la hora de planificar la intervención de los especialistas de PT y AL, se

intentará que ésta coincida con sesiones en las que el grupo de referencia del

alumno se encuentre trabajando áreas instrumentales.

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4. Grupos de alumnos.Durante el presente curso, el centro cuenta con cinco unidades:

Dos unidades de Educación Infantil que agrupan en un aula, a alumnos de 4 y 5

años y otra aula con alumnos de 3 años.

Tres unidades de Educación Primaria, en las que el alumnado se agrupa de la

siguiente forma:

Primer y segundo curso.

Tercer y cuarto curso.

Quinto y sexto curso.

Al comenzar el mes de septiembre, no contábamos con una maestra a tiempo

parcial de primaria, por lo que comenzamos el curso con cuatro unidades estando

agrupados 1º 2º y 3º en un aula y 4º 5º y 6º en otro aula.

5. Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.Dadas las características del centro, el criterio empleado para la realización de los

horarios es según el perfil del maestro para impartir las áreas que corresponden y

completar horario. Teniendo en cuenta coordinaciones y responsabilidades.

6. Organización del profesorado: responsables, coordinadores…El centro cuenta este curso con nueve profesoras en el centro: dos especialistas de

Educación Primaria (uno de ellos con contrato parcial de 12 horas), dos especialistas

de Infantil, una especialista de Educación Física (directora) y una especialista de

Lengua Extranjera (Inglés), así como una profesora que imparte enseñanza de

Religión Católica, compartida con el CEIP Violeta Monreal de Zaratán. Asimismo,

acuden al centro dos especialistas, de Música y de Pedagogía Terapéutica,

adscritas al “CEIP Melquiades Hidalgo” de Cabezón de Pisuerga.

El curso ha comenzado con la especialista de Lengua Extranjera (Inglés) con una

baja de maternidad, por lo que se ha incorporado una maestra interina. Y con una

excedencia por cuidado de hijo de una maestra de infantil por lo que se incorporó

una maestra interina.

La distribución de cargos y tutorías es la siguiente:

Nombre Especialidad Cargos y representaciones

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Marta Gómez

Fernández

Especialista de

Educación Física

Directora

Responsable del Plan Emergencias

Responsable de Información Sindical

Responsable de actividades deportivas

Responsable de Releo Plus

Virginia Renedo

Martín

Sustituta:

Mª del Rocío

Marinas

Benavides

Infantil

Tutora Infantil 4-5A

Secretaria del Claustro

Responsable de Convivencia

Responsable de página web

Araceli Yeves

GonzálezInfantil

Tutora Infantil 3A

Coordinadora de formación

Isabel Díez

Tabernilla

Sustituto:

Silvia García

Ozores

Especialista de

Lengua Extranjera

(Inglés)

Tutor 5º y 6º primaria

Responsable de Medios Informáticos

Mª de los

ÁngelesEducación Primaria

Tutora 1º y 2º primaria

Secretaria del Consejo Escolar

7. Órganos de coordinación pedagógica.

7.1 Equipos de interciclo

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Al existir sólo una unidad por cada dos cursos, no tiene sentido la distribución en

equipos de interciclo, por lo que todas las reuniones serán conjuntas con la

presencia de todo el profesorado, tutores y especialistas.

7.2 Comisión de coordinación pedagógica (ccp)

Esta comisión no se conforma como tal. Debido a la falta de unidades en el centro,

dicha comisión, la forma los tutores. Se realizan las reuniones de coordinación entre

tutores y el Equipo de Orientación Educativa que corresponde al centro, por regla

general sólo con la orientadora. Asimismo, ésta se reúne con la especialista de PT y

AL y ésta con las tutoras y el equipo directivo.

Al claustro de profesores, junto con el EOEP, les corresponde la revisión y

elaboración del PEC, del Plan de Acción Tutorial, así como de otros programas

específicos ya elaborados o que puedan surgir durante el curso, como es el caso del

Plan de acogida de alumnos o el Plan de Absentismo Escolar, etc.

También es de su competencia el realizar, junto con el tutor, las adaptaciones

curriculares y orientar al profesorado en la atención de los alumnos ACNEES y

ANCES, así como su revisión y evaluación.

La planificación anual del EOEP se recoge en el Anexo I y la orientadora visitará al

centro quincenalmente, y siempre que las circunstancias lo requieran.

8. Utilización de espacios- Ala Este:

Aula de 5º y 6º. Educación Primaria

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Despacho de dirección


Servicio

Pequeño recibidor de almacenaje con armarios.

- Pasillo distribuidor: Panel de información general del centro, decoración,

ambientación y exposición de diferentes trabajos del alumnado.

- Ala Oeste

Aula de 4 y 5 años. Educación Infantil


Aula de 3 años. Educación Infantil

Servicio

- Patio: Arenero, columpios, pista de fútbol y balonmano, espacios de libre

disposición alrededor del edificio.

- Gimnasio: Edificio externo al centro. Polideportivo de la localidad.

- Sala de Informática, en la Biblioteca municipal.

- Comedor: Edificio externo al centro.

V) Programa anual de actividades complementarias y extraescolaresLas actividades extraescolares y complementarias tienen como objetivo favorecer la

socialización y cooperación entre los alumnos, los profesores y la comunidad

educativa. Asimismo, pretenden ampliar los conocimientos de los alumnos sobre

diferentes aspectos de la vida y de su entorno, fuera de lo meramente curricular y

acercarles a la realidad social.

La planificación de actividades complementarias y extraescolares tendrá en cuenta

los siguientes criterios:

- Las actividades que se propongan estarán relacionadas con los contenidos

establecidos en las distintas programaciones.

- Al tratarse de un centro pequeño se intentará que la mayoría de ellas estén

planificadas para todo el alumnado.

- Efemérides importantes como el día de la Paz, el día de la Constitución, día de la

Comunidad o día del Libro tendrán celebración propia.

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Tenidos en cuenta estos criterios las actividades propuestas para el presente curso,

además de las citadas efemérides, serían las siguientes:

Nombre de la actividad

Fecha aproximada

Cursos Entidad colaboradora

Visita al PRAE Sin determinar Todo el centro

Visita a una explotación apícola

Sin determinar Todo el centro Explotación apícola de Valoria la Buena

Colaboración con la residencia de ancianos

Sin determinar Todo el centro Residencia de ancianos de Valoria la Buena

Taller de teatro y dramatización

13 y 14 de diciembre

Todo el centro Diputación provincial

Charla de hábitos saludables

Sin determinar Todo el centro Diputación provincial

Iniciación a balonmano

Sin determinar Todo el centro Diputación provincial

Taller de fruta Sin determinar Todo el centro

Castañada Noviembre Todo el centro

Semana cultural Semana previa a carnaval

Todo el centro

Festival de Navidad

1º trimestre Todo el centro

Visita al CRIE de Berlanga de

1º trimestre 5º y 6º primaria

14


Duero

Acto de graduación

Junio 3º infantil y 6º de primaria

Excursión fin de curso.

3º Trimestre Todo el centro

También se realizarán, tanto dentro como fuera del centro, cualquier otro tipo de

actividades, ofertadas desde diferentes organismos, asociaciones y/o empresas que

el claustro considere interesantes y enriquecedoras para el alumnado.

5.1. Actividades por las tardes

Los siguientes talleres y actividades han sido ofertados en horario de tarde, de 15:30

a 17:30, estando unas impartidas por profesorado del centro, dentro de sus horas

complementarias, y otras por personal contratado por medio del AMPA.

Su distribución y precios quedan como muestra el siguiente cuadro:

ACTIVIDAD DÍA HORA RESPONSABLE PRECIO

Mindfulness Lunes 15:30 – 16:30 Mª Ángeles Natal Gratuita

Arte y creatividad

De 3 a 6 añoslunes 16:30 – 17:30 AMPA

Precio:

14€ +2 € material / mes

Lectura y estudio Martes 15:30 – 16:30 Marta Gómez Gratuita

Arte y creatividad

De 7 a 12 añosMartes 16:30 – 17:30 AMPA

Precio:

14€ +2 € material / mes

Bailes y teatro Miércoles 15:30 – 16:30Araceli Yeves y

Rocío MarinasGratuita

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Jugamos con el inglés Miércoles 16:30 – 17:30 AMPA

Precio:

15€ / mes

De 3 a 6 años

Traditional English songs for children

Jueves 15:30 – 16:30 Silvia García Gratuita

YogaJueves 16:30 – 17:30 AMPA

Precio:

15€ / mes

VI) Servicios complementarios.6.1.- Plan anual de funcionamiento del servicio de comedor

El servicio de comedor es un servicio de carácter complementario, que pretende

conciliar la vida familiar y laboral de las familias y dar servicio gratuito a los niños de

los pueblos de alrededor.

Para poder anular el servicio de comedor para un día o días concretos, deben llamar

al 012 el día anterior o antes de las 9'30 de la mañana que van a faltar.

Horario: Septiembre a mayo: 14:00h a 15:30 h y Junio: 13:00h a 14:30h

Objetivos:

El Comedor Escolar es un servicio educativo complementario que debe atender a la

consecución de los siguientes objetivos:

Educación para la Salud

Fomentar y desarrollar hábitos personales de higiene y buena alimentación como

base de una correcta Educación para la Salud.

Poner en práctica normas higiénicas y sanitarias antes y después de las

comidas.

Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos.

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Mantener posturas correctas en la mesa.

Desarrollar hábitos adecuados de uso de los cubiertos relacionados con la

comida.

Adquirir y poner en práctica hábitos relacionados con las normas de educación

básicas en la mesa.

Colaborar con las familias, tanto en lo referente a la salud del alumno como a su

educación nutricional.

Suplir carencias de tipo familiar, económico y sociocultural de los alumnos que lo

precisen.

Educación para la Convivencia

Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y cooperación en las tareas

comunes.

Despertar en los alumnos el espíritu de cooperación, implicándolos, según sus

posibilidades, en tareas de servicio de comedor: poner y retirar el servicio, ayuda a

los más pequeños ...

Fomentar el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia todos

los miembros de la Comunidad Escolar.

Lograr un comportamiento correcto en la mesa.

Lograr un ambiente sin mucho ruido, evitando gritos y dialogando de forma

distendida.

Cuidar y respetar los locales, mobiliarios, enseres y utensilios de uso

comunitario

Educación para el Ocio

Crear hábitos y proporcionar estrategias para la utilización correcta del tiempo

libre.

Planificar actividades de ocio y tiempo libre que contribuyan al desarrollo

armónico de la personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

Normas:

Con carácter general, las actividades del Comedor Escolar se regirán por el

Reglamento de Régimen Interno, aprobado el 10 de enero de 2008, que forma parte

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de nuestro Proyecto Educativo de Centro. Además, son normas específicas del

Comedor:

- En ningún caso se administrarán medicamentos a los niños que asisten al

Comedor. Igualmente, nunca deben entregar medicamentos a los niños.

En caso necesario, se arbitrará la manera de que los padres o tutores del

alumno puedan acceder al Centro para administrarles los medicamentos.

Para ello deberán ponerse en contacto con la Dirección.

- Todos los meses se entregará una hoja informativa con el menú diario.

Esta información facilitará a las familias la preparación de la dieta

completa de sus hijos.

- Cada alumno dispondrá de una bolsa de aseo con cremallera en la que

depositará los útiles para el cepillado e higiene de los dientes.

- La cantidad a abonar por cada comida se fija anualmente por la

Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. Para este curso,

18-19, la cuota es de 4,00€ si es continuo y 4,25€ si es de forma

esporádica.

- Los alumnos que no asistan a las clases no podrán hacer uso del Servicio

de Comedor.

- Los alumnos becados podrán avisar, antes de las 9 de ese día al 012 si

no van a comer para no tener que pagar ese día.

- El menú será único para todos los comensales. No obstante presentando

un certificado médico, se autoriza a dichos alumnos a utilizar el Servicio de

Comedor.

- Los alumnos (incluidos los de Ed. Infantil) deberán saber comer por sí

mismos, hacer uso de los servicios y lavarse las manos.

- Todos los alumnos pasarán por los servicios para hacer sus necesidades

y lavarse las manos antes de acudir al comedor.

- Durante la comida no podrán ir al servicio a no ser por necesidad y

siempre con permiso de la monitora.

- No se podrán meter objetos al comedor. Las carteras, libros, abrigos... se

dejarán en el lugar habilitado para ello. No está permitida la entrada de los

alumnos en la cocina.

18


- Se pondrá especial cuidado en la correcta utilización de los cubiertos, así

como el uso de la servilleta

- No se puede tirar pan, agua o restos de comida al suelo ni a otros

alumnos.

- Después de comer, y antes de ir a los lugares asignados para el ocio,

todos los alumnos deberán pasar por el servicio, acompañados por las

monitoras, para realizar el cepillado de dientes y lavarse las manos

- Los alumnos se sentarán en los lugares que les serán asignados. Estos

lugares serán fijos, pudiendo ser cambiados a criterio de las Monitoras.

- Se deberá respetar todo el material y utensilios, siendo los alumnos

responsables de su deterioro por mal uso.

- Deberán permanecer correctamente sentados en todo momento, sin jugar

ni balancearse en las sillas ni moverse de su sitio. No podrán levantarse.

- Para llamar a las monitoras, deberán hacerlo levantando la mano hasta

ser atendidos.

- Es muy importante comer en un ambiente tranquilo , por lo que nunca se

dirigirán a los demás gritando, sino hablando en un tono de voz

adecuado

- En caso de que se considere oportuno, por razones estrictamente

educativas, los alumnos colaborarán, en la medida de sus posibilidades,

con el Servicio del Comedor.

- Los alumnos están obligados a respetar al personal laboral (monitoras,

cocinera...) en los mismos términos que al profesorado del Centro: deben

obedecerles y seguir sus indicaciones.

- Cuando se acabe de comer, esperarán en silencio que se les indique el

momento de la salida, el cual se hará de la misma manera que a la

entrada.

- Los alumnos deberán adaptarse al menú establecido, comiendo la

cantidad que se les sirva (según la edad, el caso, la constitución ...)

- En caso de no poder comer algún tipo de alimento, se deberá aportar un

Certificado Médico que lo acredite.

- Los alumnos estarán en el lugar asignado bajo el control de la monitora.

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- No se permite la práctica de juegos que entrañen peligro hacia los demás.

6.2.- Transporte escolar: rutas, responsables,…

El transporte escolar es gratuito y es utilizado diariamente por todos los alumnos que

no son de Valoria la Buena.

Durante el curso 2018/2019 funciona la siguiente ruta de transporte escolar,

atendiendo las necesidades de 7 alumnos:

- Ruta 1 - Alba de Cerrato-Población de Cerrato-Cubillas de Cerrato-Valoria la Buena. Responsable: Laura García Ortega

El transporte será también gratuito desde las siguientes localidades: Vertavillo

(Palencia), Granja Muedra y San Martín de Valvení.

VII) Proceso de adaptación del alumnado que se incorpora por primera vez al segundo ciclo de educación infantil.

Dada las características psicoevolutivas de los niños de 3 años es necesario

llevar a cabo un período de adaptación al colegio. Las dificultades que puede

provocar el cambio casa-escuela y la separación temporal de un mundo familiar

donde el niño ocupa un lugar definido y se mueve en un espacio conocido y seguro,

da origen a un conflicto que no hay que intentar evitar, sino ayudar a resolver.

La forma en que esto ocurra va a ser de gran trascendencia tanto para su

socialización como para las actitudes que desarrolle hacia la escolarización y los

futuros aprendizajes. Esta ansiedad que surge al salir del entorno familiar provoca

manifestaciones de llanto, sensación de abandono incluso retroceso en hábitos ya

conseguidos (hacerse pis etc.) .

En función del número de niños que se escolaricen se considerará la

necesidad o no de dividir el grupo, pero lo que se debe hacer en cualquier caso es

comenzar con un horario reducido e ir ampliando hasta permanecer las cinco horas

lectivas en cada jornada.

A pesar de lo expuesto anteriormente, este curso escolar no se ha llevado a

cabo dicho periodo de adaptación, debido principalmente a las circunstancias

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personales de las familias. De esta forma, en el mes de septiembre dichos alumnos

se han incorporado con normalidad al horario del resto de sus compañeros.

VIII) Seguimiento y evaluación de la PGA.

Creemos como docentes que todo programa ha de tener un proceso de

evaluación. Por tanto, se realizará un seguimiento, por parte de los principales

organismos de la comunidad educativa, para evaluar la Programación General

Anual.

Una vez aprobada la PGA quedará en la Secretaría del Centro a disposición de

los profesores y de los miembros del Consejo Escolar. Un ejemplar será enviado a la

Dirección Provincial.

La PGA será de obligado cumplimiento por todos los miembros de la

comunidad escolar.

El seguimiento de la Programación General Anual debe ser permanente y

continuo, y debe permitir la introducción de correcciones o modificaciones para llegar

a conseguir los objetivos propuestos. Algunas circunstancias especiales pueden

motivar la introducción de nuevos objetivos, necesarios para hacer frente a la

demanda del Centro.

El seguimiento y evaluación de la Programación se realizará, principalmente, en

base a dos ámbitos o niveles de la siguiente forma:

1. Por el Claustro, en las sucesivas sesiones y en especial en enero y junio,

atendiendo principalmente a la organización general del Centro, objetivos

prioritarios, actividades generales, extraescolares y complementarias.

2. Por el Consejo Escolar, en enero y junio, partiendo de las conclusiones

observadas en los niveles anteriores y de las que él mismo contemple y

determine.

Las conclusiones más relevantes de la evaluación final sobre el grado de

cumplimiento de la PGA realizada por el Consejo Escolar y el Equipo Directivo serán

recogidas en la Memoria de final de curso, que se remitirá a la Dirección Provincial

para ser analizada por el Servicio de Inspección.

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IX) Nota final de difusión y aprobación

X) DOCUMENTOS ANEXOS (integrados en la PGA):

ANEXO 1 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

Se adjuntan las modificaciones realizadas en el Proyecto Educativo, así como los

documentos que forman parte del mismo que se han modificado.

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Organización general del centro : En consenso y por votación del claustro, se

aprobó que el curso con menor número de alumnos, tendrá como tutor la plaza

parcial de 12 horas.

Plan de convivencia : Actualizado.

Compromisos para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias

(Modelo de documento de compromisos): Nuevo documento.

Las familias, cuando acceden al centro, entran a formar parte de la comunidad

educativa de éste. Nuestro Proyecto Educativo contempla, en diferentes

apartados, las formas y mecanismos de participación de los distintos sectores de

la comunidad educativa en la vida del centro, convencidos de que el trabajo

conjunto de todos es requisito imprescindible para los objetivos formativos y

académicos que nos proponemos.

Con esta intención y para concretar las líneas básicas de la mutua

colaboración familia-centro en un entorno de convivencia, respeto y

responsabilidad, se propone este documento que aporta en sus anexos los

modelos a suscribir. En el Anexo I, el modelo de acuerdo general, que se firmará

cuando el alumno llegue al centro por primera vez y tendrá validez para toda su

estancia en el mismo (salvo que se vea la necesidad de redactar un nuevo

documento general de compromisos en años sucesivos); en el Anexo II, los

compromisos educativos o de convivencia específicos en relación a alumnos

concretos.

ANEXO ICOMPROMISO EDUCATIVO FAMILIA-CENTRO ESCOLAR

La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/madres, de cada alumno/a y de la institución escolar y todos sus componentes. Así, las familias participan activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de su educación. De esta manera, la participación de los padres y madres de manera activa

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y regular aumenta significativamente el potencial del alumno para obtener éxitos académicos. Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y son una parte esencial de la comunidad escolar. Por ello, queremos establecer una serie de compromisos de mutua colaboración en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad que tengan por objeto la mejora educativa de su hijo o hija y el buen funcionamiento de nuestro Centro.

Compromisos adquiridos por el padre, madre o tutor/a. Aceptación de los principios educativos del centro y de sus normas de organización

y convivencia. • Justificar debidamente las faltas de sus hijos o hijas. • Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar: descanso, alimentación adecuada… • Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro con objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos o hijas. • Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa y abstenerse de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la institución. Si se produjesen diferencias de apreciación respecto a conductas o actuaciones de las personas que trabajan en el centro se pondrán en conocimiento del tutor/a o del equipo directivo (según los casos), buscando siempre la resolución de los conflictos de manera dialogada y bienintencionada. • Colaborar con el tutor/a y con el equipo directivo cuando se precise adoptar medidas correctoras en materia de convivencia y para la prevención de los comportamientos contrarios a la convivencia. • Asistir al menos una vez al trimestre al colegio para entrevistarse con el tutor o tutora de su hijo o hija. • Asistir a las reuniones que se llevarán a cabo a inicio de cada trimestre • Ayudar a su hijo o hija a cumplir el horario de estudio en casa y supervisar diariamente la agenda de su hijo o hija para informarse sobre las tareas que tiene y comprobar si las hace.

Compromisos adquiridos por el alumno o alumna. • Tener un horario de estudio fijo en casa que será acordado con el tutor o tutora y con el padre, madre o tutor legal (a partir de Primaria y en función del nivel o curso). • Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. • Anotar los deberes y las fechas de exámenes en la agenda escolar. • Participar en las actividades complementarias que se lleven a cabo y, de manera voluntaria, en las extraescolares.

24


• Traer diariamente las tareas hechas. • Cuidar el material tanto del colegio como el suyo propio. • Respetar las normas generales de convivencia fijadas, así como las específicas sobre comportamiento en clase, entradas y salidas del centro, las relativas al uso de servicios (comedor, madrugadores) …

Compromisos adquiridos por el centro • Respetar las convicciones ideológicas y morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos establecidos en las leyes. • Revisar puntualmente la planificación del trabajo y del estudio que el alumnado realiza en clase y casa. • Mantener una reunión al trimestre con los padres y madres para informarles de la evaluación de sus hijos e hijas y de cuantas cuestiones afecten a su aprendizaje. • Atender a los padres o madres que soliciten reuniones individuales para informarse sobre el rendimiento académico de su hijo o hija dentro del horario de tutoría establecido. • Informar por escrito a los padres o madres de los alumnos que reciben refuerzo, apoyo educativo y/o tienen adaptación curricular. • Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos.

En Valoria la Buena, a ………., de …………………………., de 20………..

Fdo.: Padre/Madre Fdo.: Director

ANEXO IICOMPROMISOS EDUCATIVOS O DE CONVIVENCIA

D./Dª………………………………………………………………………………………………………………………. y D/Dª……………………………………………………………………………………………………………………….… como representantes legales del alumno/a, ………………………………………………………………. matriculado en este centro en el curso escolar………………..., en el grupo…………… , y D./Dª …………………………………………………….. en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:

25


• Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro. • Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. • Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. • Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. • Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a. •Otros…………………………………………………………………………………………………………………………

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO: • Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. • Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia. • Aplicación medidas preventivas para mejorar su actitud. • Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad establecida. • Otros ………………………………………………………………………………………………………………………..

Este compromiso tiene una validez de ……………….. días y se revisará en la siguiente fecha: ………..…………

CEIP SAGRADOS CORAZONES En Valoria la Buena, a………de……………………………………… de 20……..

EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES Vº Bº EL DIRECTOR/A

Fdo.: Fdo.: Fdo.:ANEXO 2 PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

A lo largo de este curso se realizará un grupo de trabajo para la actualización de la

página web del centro. Detectamos la necesidad de diseñar una página atractiva y

actual ya que estaba desfasada.

Se pretende que todo el claustro sea partícipe de subir documentos interesantes de

centro utilizándolo como medio para informar a las familias así como de mostrar

imágenes y vídeos de actividades realizadas durante el curso escolar.

26


Se realizará los lunes alternados de octubre a mayo.

La totalidad del profesorado participaremos en un grupo de trabajo sobre el huerto

escolar. Se ha manifestado interés por este tema y la idea es conseguir a lo largo del

curso, una formación mínima que permita comenzar la puesta en marcha de un

proyecto de huerto escolar en el que participen todos los niños del centro.

Creemos que a pesar de tratarse de un centro educativo rural hay mucho

desconocimiento en torno a la producción natural de los alimentos y las plantas.

Nada mejor para ir adquiriendo conocimientos teóricos y prácticos sobre este tema

que ponerse manos a la obra e ir constatando los procesos desde su inicio.

Pensamos además que es un buen nexo para hacer partícipes a otros miembros de

la comunidad educativa como algunos padres y abuelos y a otras entidades como el

ayuntamiento y pequeñas empresas de la localidad.

Las reuniones dedicadas a esta formación se llevarán a cabo los lunes con una

frecuencia quincenal desde octubre a mayo.

ANEXO 3 PLAN DE LECTURA DE CENTROORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y

ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2018-2019 Código de centro: 47003076

27


Nombre del centro: C.E.I.P SAGRADOS CORAZONES

Etapa/s educativa: EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

Dirección: AVDA. SANTIAGO HIDALGO, 11

Localidad: VALORIA LA BUENA Provincia: Valladolid

Teléfono: 983502182 Fax: 983502182

Correo electrónico: [email protected]

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

El presente Plan de Lectura se enmarca dentro de la necesidad de fomentar la

lectura comprensiva de nuestros alumnos. Para tal fin consideramos que el colegio

es el ámbito ideal para despertar en el alumnado el interés por la lectura, junto el

apoyo y colaboración de las familias.

Teniendo en cuenta la normativa educativa vigente, el acto lector no supone un

fin en sí mismo, se trata más bien de un medio que da acceso al conocimiento y

aprendizaje del resto de áreas, no sólo dentro del aula sino también en la vida diaria

de nuestro alumnado. Supone también un medio de comunicación de ideas,

información, sentimientos…Además, de una fuente de placer.

Desde este punto de vista la lectura adquiere gran relevancia en cuanto al

desarrollo integral del alumnado y más concretamente de la competencia en

comunicación lingüística, a través de la lectura y comprensión de diversos textos en

cuanto a su formato, modalidad y soporte. Y de la competencia aprender a aprender,

fundamental para la autonomía de nuestros alumnos, en cuanto a su formación a lo

largo de toda la vida.

Por último, cabe destacar que con la lectura se fomenta en el alumnado la

creación de su propio pensamiento crítico y también creativo, mediante la reflexión y

compresión de lo leído. Haciendo uso de diferentes estrategias de lectura, mediante

las que poder analizar la información que reciben y así forjar su propia opinión.

Consecuentemente, trabajando la lectura estamos formando su independencia y

28


libertad de pensamiento, aspectos esenciales en una sociedad democrática como la

nuestra.

Por todas estas razones consideramos desde el centro que el fomento de la

lectura es imprescindible para garantizar una educación y formación de calidad a

nuestros alumnos.

3. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA En el centro se trabaja año tras año el fomento de la lectura y escritura entre

nuestros alumnos a través de diferentes acciones recogidas en los planes de lectura

de los últimos años. Entre estas prácticas se puede destacar las actividades que se

programan con motivo del día del libro, las sesiones de cuentacuentos, la

participación en concursos de pequeños escritores… Si bien es cierto que el

desarrollo de los planes de lectura han supuesto un avance en las actitudes lectoras

de los alumnos, todavía se observan necesidades en cuanto a la motivación para

leer por el mero placer de leer y en la comprensión lectora, aspecto que influye en su

entendimiento y expresión oral y escrita.

Teniendo en cuenta la importancia de la biblioteca escolar dentro del Plan de

Lectura, como eje vertebrador del mismo. Debemos exponer como una de las

necesidades prioritarias observadas en el centro, la inexistencia de una biblioteca

escolar, ya que los escasos libros con los que se cuenta son antiquísimos y están

absolutamente desfasados tanto a nivel de conocimientos como ante los intereses

de nuestro alumnado. Además, de encontrarse físicamente en una de las aulas de

Educación Infantil.

Este hecho supone un claro inconveniente a la hora de desarrollar un Plan de

Lectura. Ante esta falta de recursos, el centro hace uso del bibliobús que cada 15

días para en la localidad de Valoria la Buena, es allí donde los alumnos realizan el

préstamo de los libros que desean. En este sentido cabe destacar que a pesar del

esfuerzo de renovar la dotación de libros, comics… del bibliobús, en ocasiones los

alumnos refieren la falta de ejemplares recientes que den un aire fresco y por

consiguiente puedan motivar su elección. Para poder subsanar esta situación en el

29


aula se cuenta con una pequeña biblioteca, formada por los libros que los alumnos

aportan para intercambiarlos con el resto de compañeros, así como, por los libros

con los que el maestro de la clase pueda colaborar de forma privada.

Teniendo en cuenta lo anteriormente referido y tras realizar una evaluación inicial del

alumnado en cuanto a sus hábitos lectores y los de su entorno, a través de un

cuestionario. Hemos obtenido los siguientes datos: el 53% del alumnado lee menos

de tres veces por semana, el 26% lee de 4 a 5 veces y el 21% lee todos los días. En

cuanto a su entorno, el 57% del alumnado raramente ve a su alrededor gente

leyendo, solo un 17% ve en ocasiones lectores en su entorno y el 26% ven todos los

días a alguien cercano a él leer. En su tiempo libre solo un 30% se suele decantar

por la lectura, mientras el 70% restante no contempla la lectura como un posible

pasatiempo en su tiempo de ocio. A nivel de comprensión, el 35% del alumnado

tiene problemas a la hora de comprender lo que leen, en contra el 52% considera

que casi siempre comprende lo leído. Finalmente, al ítem sobre si reciben como

regalo un libro, el 22% nunca ha recibido uno, el 48% en pocas ocasiones recuerda

haber recibido uno, mientras el 30% suele recibir con frecuencia por regalo un libro.

Por todos los aspectos analizados en este apartado, desde el claustro se considera

importante la elaboración de un Plan de Lectura.

4. OBJETIVOS GENERALESa) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura como elemento

de disfrute personal.

b) Fomentar la lectura y comprensión de diferentes tipos de texto, con diversos

soportes de lectura y escritura.

c) Fomentar lectores capaces de discriminar la información relevante del resto

del texto. Desarrollando una actitud reflexiva y un sentido crítico sobre los textos

leídos.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación

oral al desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca de aula en un verdadero centro de recursos en

diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

30


f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la

lectura.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOSa.1. Despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura como fuente de

diversión.

a.2. Desarrollar un hábito lector en los alumnos a través del cual puedan llegar a

disfrutar de una diversidad de lecturas afines a sus intereses.

a.3. Motivar a los alumnos a la lectura en su tiempo de ocio.

b.1. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo, trabajando

con una tipología textual diversa, en diferentes soportes.

b.2. Enriquecer el vocabulario de los alumnos con el fin de mejorar la comprensión

lectora.

b.3. Mostrar y trabajar con los alumnos la lectura digital.

c.1. Trabajar los textos con el fin de extraer las ideas principales para una mejor

comprensión.

c.2. Analizar información recibida por diferentes vías y contrastar las diferencias,

reflexionando sobre su propia opinión al respecto.

c.3. Intercambiar opiniones manifestando preferencias sobre los libros leídos,

argumentando el por qué.

d.1. Analizar la relación de las diferentes competencias con el proceso de lectura y

escritura de los alumnos, así como de la comunicación oral, de las diferentes

actividades propuestas en el presente Plan.

e.1. Actualizar la colección de libros existente en la biblioteca escolar.

e.2. Dar a conocer a todos los alumnos las normas de uso de la biblioteca escolar y

del bibliobús.

e.3. Desarrollar en el alumnado un uso autónomo de la biblioteca escolar, de aula y

del bibliobús.

f.1. Implicar a los padres en el proceso de mejora lectora.

6. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

31


Para concretar las competencias que se van a desarrollar en cada uno de los

objetivos específicos del Plan de Lectura, se ha elaborado la siguiente tabla, en la

que se observa claramente qué competencias se trabajan para alcanzar cada

objetivo.

OB

JETI

VOS

ESPE

CÍF

ICO

S

CO

MU

NIC

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IÓN

LIN

GÜ

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CO

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NC

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Y

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C

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UR

ALE

S

a.1. X X X X Xa.2. X X X X X Xa.3. X X X X Xb.1. X X X X X X Xb.2. X X X X X Xb.3. X X X X X Xc.1. X X X Xc.2. X X X X X Xc.3. X X X X X X Xd.1. X X X Xe.1. X X X X Xe.2. X X X X Xe.3. X X X Xf.1. X X X X x X

7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS7.1.-Dirección y coordinación del Plan.

Se establece un equipo de coordinación según la normativa vigente, formado por:

Coordinadora: Estela Martín González.

Responsable de la biblioteca: Estela Martín González.

Responsable de los medios informáticos y audiovisuales: Silvia García Ozores

Responsable de formación del profesorado: Araceli Yeves González.

Responsable de actividades extraescolares: Rocío Marinas Benavides.

7.2.-Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán.

Con el fin de darle la mayor difusión al Plan de Lectura, el documento final se pondrá

a disposición de toda la comunidad educativa del centro para su consulta tanto en el

propio centro como en la página web del mismo.

32


Ante la difusión de actividades concretas que requieran la colaboración de las

familias y/o otras instituciones se establecerán los cauces pertinentes para favorecer

dicha colaboración.

7.3.-Preparación de materiales.

Cada maestro responsable de la actividad programada será el encargado de la

elaboración de materiales en caso de ser necesarios.

7.4.-Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas.

La coordinación del equipo se realizará a través de las reuniones de claustro.

8. ACTIVIDADES8.1.- Actividades dirigidas al alumnado.

Las actividades propuestas para nuestro alumnado se han agrupado de la misma

forma en la que están organizadas las clases. Debido al reducido número de

alumnos con los que contamos en el centro, disponemos de dos aulas de Educación

Infantil y tres de Educación Primaria. Además, se han planteados actividades de

centro, para que todos los alumnos participen juntos.

Actividades de centro.

ACTIVIDAD RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIOLectura 30 minutos.

Maestros del curso.

Libros, cuentos, textos literarios…

Diariamente.

Organización y utilización de la biblioteca de aula.

Tutor y responsable de biblioteca.

Libros de lectura disponibles, revistas, comics…

Semanalmente.

Celebración del día del libro.

Maestros tutores Lecturas de autores de la Comunidad

Martes 23 de abril.

Visita al bibliobús. Maestro que se encuentre con el curso.

Tarjeta del bibliobús.

Quincenalmente.

Participación en concursos literarios.

Tutor. A determinar por el concurso.

Durante el curso.

Padrinos de la lectura.

Alumnos de los cursos superiores.

Lecturas interesantes para los más pequeños del

Durante el curso.

33


centro.

Actividades para los alumnos de Educación infantil

ACTIVIDAD RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIOCuentacuentos. Tutor. Cuentos. Durante el curso.Lectura de poesías.

Tutor. Poesías adaptadas.

Durante el curso.

Memorización de trabalenguas y adivinanzas

Tutor. Trabalenguas y adivinanzas.

Durante el curso

Lecturas relacionadas con los proyectos de cada trimestre.

Tutor. Libros de consulta y divulgación…

Trimestralmente.

El cuento viajero. Tutor. Cuentos, fichas de comprensión lectora, maletín viajero…

Semanalmente.

Libro cooperativo. Tutor y familias. Libro, materiales de manualidades…

Semanalmente.

Lectura de una novela y posterior visionado de la película.

Tutor. Novela adaptada y película.

Trimestral

Dramatizaciones. Tutor. Situaciones a dramatizar, elementos para disfrazarse y decorar.

Durante el curso

Juegos interactivos lecto-escritores.

Tutor. TIC´s Semanalmente

Actividades para los alumnos de 1º y 2º de Educación Primaria

ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIOLectura de los

libros de la

biblioteca de aula.

Tutor y

responsable de

biblioteca de aula.

Libros aportados

por los alumnos.

Fichas de

compresión

Durante todo el

curso.

34


lectora.

Nuestras

portadas.

Tutor. Cartulinas,

pinturas,

rotuladores y

ficha para la

valoración del

libro.

Quincenalmente.

Valoramos la

lectura

Tutor Libros de lectura,

cartulinas,

pegatinas,

rotuladores…

Semanalmente.

Cuento colectivo. Tutor. Cuento adaptado Quincenalmente

Dramatizaciones. Tutor. Cuentos

conocidos,

elementos

decorativos y

para disfrazarse.

Durante el curso

Finales

alternativos.

Tutor. Historias ya

conocidas.

Durante el curso

Memorización de

poesías

Tutor Poesías

adaptadas

Durante el curso

Actividades para los alumnos de 3º y 4º de Educación Primaria

ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIOLectura libros de la biblioteca de aula.

Tutor y

responsable de

biblioteca de aula.

Libros aportados

por los alumnos,

fichas resumen y

valoración del

libro.

Durante todo el

curso.

35


Lectura de textos de uso cotidiano.

Tutor y alumnos. Periódicos, revistas, recetas, instrucciones…

Semanalmente.

Dramatizaciones. Tutor. Textos de diferente tipología.

Trimestralmente.

Composición y lectura de microrrelatos.

Alumnos. Plantilla microrrelatos.

Semanalmente.

Confecciones de un diccionario ortográfico.

Tutor y alumnos. Cartulinas y folios.

Diariamente.

Historias disparatadas.

Tutor. Cubos cuenta historias.

Mensualmente.

Memorización de poesías y teatrillos.

Tutor. Poesías y obras teatrales adaptadas.

Trimestralmente.

Lectura digital Tutor. Ordenadores o tablets con conexión a internet. Selección de blogs y páginas web educativas.

Semanalmente.

Actividades para los alumnos de 5º y 6º de educación Primaria

ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIOLectura libros biblioteca de aula.

Tutor y

responsable de

biblioteca de aula.

Libros aportados

por los alumnos,

fichas resumen y

valoración del

libro.

Durante todo el

curso.

36


Composición de historias.

Tutor. Plantillas de escritura y pautas.

semanalmente

Continuamos con la narración.

Tutor. Narraciones adaptadas.

semanalmente

Lectura de noticias periodísticas.

Tutor Periódicos, revistas del entorno. Grupos para el posterior debate y dossier para su colección.

Quincenalmente

Lectura digital Tutor. Ordenadores o tablets con conexión a internet. Selección de blogs y páginas web educativas.

Semanalmente.

Valoramos la

lectura

Tutor Libros de lectura,

cartulinas,

pegatinas,

rotuladores…

Semanalmente.

8.2.- Actividades dirigidas a las familias

Lectura oral diariamente con sus hijos, durante 30 minutos mínimo.

Ofrecerles libros que ellos pidan y que sean motivadores para ellos.

8.3.- Actividades dirigidas al profesorado

Utilizar todos los recursos y materiales de los que disponemos, para la realización de

distintos trabajos o fichas.

9. LA BIBLIOTECA ESCOLARComo ya hemos referido en el apartado tres sobre análisis de las necesidades, el

centro no cuenta con una biblioteca escolar al uso. Por este motivo desde el claustro

nos hemos propuesto para este curso escolar, la rehabilitación de la antigua

biblioteca escolar. De esta forma recuperar un espacio tan fundamental para el

desarrollo integral de nuestro alumnado.

37


Para ello vamos a realizar las siguientes medidas:

Colaboración con un ejemplar por parte de las familias para dotar la biblioteca

escolar.

10.RECURSOS NECESARIOSEntre los recursos personales que se necesitan para la implantación y desarrollo del

Plan de Lectura destaca la colaboración y participación de todo el claustro, así

como, la de las familias de nuestro alumnado.

Los recursos materiales necesarios para llevar a cabo las actividades planteadas,

son:

Materiales de las editoriales.

Fondo bibliográfico de la biblioteca de centro, de aula, biblioteca pública y

bibliobús.

Prensa escrita (periódicos, tebeos, revistas…)

Textos escritos de uso cotidiano (entrada de un concierto, billete de tren o

bus, receta de cocina, la letra de una canción, etiqueta de un alimento…)

Recursos TIC

Medios audiovisuales.

11.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLANEl seguimiento del plan se realizará con una evaluación continua a través de

la observación directa del desarrollo de las diferentes actividades, comprobando el

grado de consecución de los objetivos. Además, trimestralmente el claustro analiza

el desarrollo del Plan, la consecución de los objetivos planteados y el

aprovechamiento de los recursos disponibles, planteando propuestas de mejora a

tener en cuenta en el siguiente trimestre.

38


Finalmente, se llevará a cabo una evaluación final, en la que se recogerá

información sobre el grado de consecución de los objetivos, el desarrollo de las

acciones, aspectos a mantener y cuestiones a mejorar y el grado de satisfacción de

la comunidad educativa con el desarrollo del Plan.

Para esta evaluación final, se volverá a pasar el cuestionario que hemos

elaborado para la evaluación inicial, de esta manera podremos comprobar si han

variado los resultados. Para valorar la consecución de los objetivos se han

propuesto las siguientes actividades:

Ficha final de lectura comprensiva sobre dos textos de diferente tipología y en

diferente soporte.

A través de la lectura de diferentes fuentes proporcionadas por el maestro,

elaboración de una noticia de opinión.

El lectómetro del curso, es una forma de controlar los libros que lee cada

alumno, por parte del maestro. Así podemos comprobar si ha habido un aumento en

el interés de nuestro alumnado por la lectura.

Evaluación final sobre la velocidad lectora.

Escape room educativo. Gracias a este recurso que motiva a los alumnos,

podemos comprobar la comprensión lectora de los alumnos a través de las

diferentes pruebas.

Vº.B El/la director/a del centro El/la coordinador/a PL del centro

Fdo:……………………… Fdo:……………………….

SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE COORDINACIÓN DE LECTURA.

ANEXO 4 PLAN ANUAL DE MEJORA Y EXPERIENCIAS DE CALIDAD

A lo largo de este curso 2018-2019 se realizará por el claustro de profesores

un grupo de trabajo para formarnos sobre “el Huerto Escolar” que servirá de hilo

conductor para varias actividades de centro. Se realizará los lunes de octubre a

mayo y con alguna sesión presencial en el CFIE de Valladolid.

39


Por otro lado, seguiremos añadiendo contenidos (fotos, vídeos, noticias) a la página

web del colegio para tenerla actualizada de cara a las familias y que puedan conocer

de primera mano las actividades hechas por y para sus hijos e hijas.

También, en los niveles de primaria se seguirá usando las tablets a través de

la aplicación de Snappet para reforzar contenidos de las asignaturas troncales: 2

horas de lengua, 2 de matemáticas y 1 hora de inglés a la semana. De este modo se

pretende desarrollar en los alumnos la competencia digital.

A nivel de infantil, desde 1º, se utiliza el método ABN, apoyado por el recurso

que ofrece ANAYA. Este método de cálculo se basa en un amplio dominio de la

numeración que permite al alumnado operar comprendiendo lo que hace, llegar al

cálculo mental de forma sencilla y natural y aumentar de forma muy notable su

capacidad de resolución de problemas.

ANEXO 5 PLAN ANUAL DE FUNCIONAMIENTO DE LOS PROGRAMAS: “MADRUGADORES” Y “TARDES EN EL COLE”Este plan no existe en el centro.

ANEXO 6 PROGRAMA RELEOEste curso escolar es el tercero en el que se lleva a cabo el programa.

Funciona adecuadamente aunque aún no tenemos muchos libros disponibles. Han

recibido libros tres alumnos este año y solicitado beca tres alumnos/as de 6º de

primaria. La información sobre el programa, fechas y documentos se notifica a las

familias a través de circulares además de en la página web.

ANEXO 7 OTROS PROGRAMAS O PROYECTOS QUE DESARROLLE EL CENTRO

7.1 MEJORA DE LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

40


Como consecuencia de la RESOLUCIÓN de 22 de agosto de 2012, de la

Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen

orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral y de

expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de

educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, el claustro de profesores se

ha reunido para elaborar las actuaciones relacionadas con las destrezas de

expresión escrita y de expresión oral y llevar un plan unificado de actuación, que se

incorporará a las programaciones didácticas.

Toda esta revisión y aplicación de la mejora de las destrezas de expresión

oral y escrita han originado una revisión del Plan de fomento a la lectura.

1- Competencias clave: de acuerdo al nuevo marco legislativo LOMCE

1. Competencia lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

2 - Objetivos

1. Recordar las reglas ortográficas con ayuda de paneles visuales.

2. Asimilar normas ortográficas y prevenir posibles errores a través de la

realización de dictados.

3. Garantizar la comprensión de los ejercicios a realizar a través de la lectura

en voz alta de los enunciados.

4. Trabajar la interpretación de diferentes roles por medio de actividades

vivenciadas.

5. Ejercitar la memoria mediante la lectura en voz alta de todo tipo de textos.

6. Interpretar y expresar el sentido global de textos orales y escritos.

7. Aprender y practicar las diferentes reglas ortográficas y gramaticales.

41


8. Trabajar y reforzar la caligrafía, así como los signos de puntuación que nos

ayude a mejorar tanto nuestra lectura como nuestra exposición oral y

escrita de cualquier tema.

9. Integrar y manipular las TICs como herramientas de trabajo para la mejora

de la competencia comunicativa.

10. Narrar y contar en voz alta hechos destacables estableciendo una

secuencia temporal y espacial.

11. Estimular el manejo del diccionario para ampliar el vocabulario y prevenir

errores ortográficos.

12. Evaluar contenidos trabajados en el aula a través de la interacción oral

profesor-alumno.

13. Elaborar textos escritos conforme a un tema dado.

3 – Actividades desarrollo de la competencia lectora

- Desarrollar la competencia lectora implica trabajar con una amplia

diversidad de textos: Textos narrativos, expositivos, poéticos,

audiovisuales...así como proponer variedad de géneros discursivos y/o

situaciones comunicativas en las que sea necesario utilizar el texto escrito,

bien como lectores bien como escritores.

- El desarrollo de la comprensión y de la competencia lectora se trabaja en

todas las áreas a través de:

Utilización de todo tipo de textos y situaciones de comunicación.

Lectura de historias, resolución de problemas matemáticos,

búsqueda de información sobre un tema...

- Actividades planteadas para desarrollar las distintas habilidades lectoras:

Velocidad lectora

Entonación y expresividad

Compresión global y de los detalles

Estructuración de las ideas del texto

Interpretación de textos

- Con los alumnos que presentan n.e.e. se trabaja de manera específica

procedimientos para iniciar, favorecer y mejorar la lectura (entrenamiento

42


en habilidades metalingüísticas, estrategias para centrar la atención,

mejorar la comprensión, la velocidad lectora,...). Así mismo se utiliza con

estos alumnos, el lenguaje escrito como apoyo al Desarrollo del lenguaje

oral (habla, vocabulario, mofo-sintaxis, habilidades comunicativas...).

Desde el equipo de apoyo se ofrecen a los distintos ciclos y a las familias

orientaciones y recursos relacionados con el tema, cuando así se estima

oportuno.

Entre las actuaciones propuestas se irán trabajando en función del curso en el

que cursen sus estudios.

1º y 2º DE PRIMARIA

o Realizamos dictados periódicamente durante cada tema.

o Realizamos el juego de las palabras, en el que tienen que hacer las palabras

corregidas con las letras de los periódicos y colocarlas en la corchera.

o Leemos los ejercicios de los libros y explicamos lo que hemos entendido del

mismo en voz alta, para que los compañeros lo entiendan.

o Leemos el mismo texto en voz alta, estableciendo un turno de lectura en el que

intervenga toda la clase.

o Realizamos ejercicios de comprensión lectora mediante preguntas referidas al

texto y también que nos cuenten lo que han entendido de la lectura.

o Dentro de la biblioteca de aula hacemos un préstamo quincenal y al acabar el

libro rellenan una ficha sobre el libro que han leído.

o Presentación mágica de un cuento ( "el duende, el hada...de los cuentos").

o Jugamos al "veo-veo", dirigiendo la observación a las imágenes (cuentos,

láminas, carteles...)

o Formulamos hipótesis a partir de las imágenes (¿Quién es?, ¿Qué hacen?, ¿para

qué?...)

o Narramos el cuento

43


o Presentación de cuentos a través de diferentes soportes tecnológicos

(audiovisuales, informáticos)

o Actividades en torno a un cuento:

Identificamos a los personajes

"Te equivocas"...contamos el cuento, ya conocido, introduciendo

algunos cambios significativos que los niños han de detectar

Completar frases inacabadas

Incorporamos diferentes personajes

Dramatizamos el cuento (con personajes, marionetas...)

Lectura por relevos

o "Qué pasaría si..." inventamos una historia a partir de dos palabras que no

guardan relación entre ellas

o Inventar una historia a partir de unos personajes

o Buscamos un final diferente para un cuento ya conocido

o "Y después..." continuamos un cuento ya acabado

o Diferenciamos realidad y fantasía

o Secuenciar temporalmente un cuento, dibujando cada escena, montando un

cuento después

o Hacemos una portada diferente

o Elaboramos breves textos para hacer un cuento

o Creamos un pequeño libro a partir de una actividad complementaria (carnaval,

salida al concejo...)

o Hacemos rimas, pareados, adivinanzas con los nombres de los protagonistas.

3º Y 4º DE PRIMARIAo Memorización de poesías, trabalenguas y exposición en voz alta de los mismos.

44


o Recuerdo y explicación de los juegos trabajados con anterioridad de forma oral y

escrita y de la normativa.

o Realizamos dictados periódicamente.





o Realizamos ejercicios de comprensión lectora mediante preguntas referidas al

texto y también que nos cuenten lo que han entendido de la lectura.

o Búsqueda en el diccionario y anotación en el cuaderno del vocabulario

desconocido que encontramos en las lecturas.

o Juego del gusano lector : lectura de un libro y realización de un breve resumen y

un dibujo. A medida que los alumnos vayan leyendo sus libros, el cuerpo del

gusano irá creciendo.

o Libro viajero : creación de una biblioteca de aula con los cuentos de los niños. Los

alumnos comparten sus libros con otros compañeros. Realizar actividades de

animación lectora para despertar la imaginación y el interés por la lectura de un

determinado libro, personaje o tema.

o Leer en voz alta un cuento de la biblioteca que sirva como modelo en cuanto a

ritmo, entonación, etc. y analizar su contenido, vocabulario, expresiones y valores

que fomenta.

o Realizar exposiciones orales con el alumnado para que comenten los libros que

más les han gustado y se los recomienden a sus compañeros.

o Realizar actividades para la estimulación del lenguaje y la expresión oral.

o Presentación de cuentos a través de diferentes soportes tecnológicos

(Audiovisuales, informáticos).

o Buscar información en enciclopedias, Web...para ampliar conocimientos sobre

temas, personajes, autores...

5º Y 6º DE PRIMARIA

45


o Memorización de poesías, trabalenguas y exposición en voz alta de los mismos.

o Recuerdo y explicación de los juegos trabajados con anterioridad de forma oral y

escrita y de la normativa.

o Realizamos dictados periódicamente.





o Realizamos ejercicios de comprensión lectora oral y escrita mediante preguntas

referidas al texto y también que nos cuenten lo que han entendido de la lectura.

o Búsqueda en el diccionario y anotación en el cuaderno del vocabulario

desconocido que encontramos en las lecturas.

o Aprendizaje de palabras con dificultad ortográfica mediante técnicas visuales y

elaboración de un diccionario con estas palabras.

o Lectura en voz alta de textos propios.

LECTURA DIRIGIDA:

Actividades previas de planificación de la lectura:

- Plantear unos objetivos sobre lo que se va a leer.

- Formular hipótesis y predicciones sobre lo que puede suceder en el texto.

- Plantear preguntas concretas sobre el texto para mantener el interés.

- Realización de actividades motivadoras relacionadas con la lectura.

Actividades de supervisión durante la lectura:

- Desarrollar la competencia lectora en voz alta.

- Verificar la comprensión lectora.

- Mejorar la dicción, entonación, pausas, etc.

Actividades posteriores a la lectura.

- Elaboración de producciones escritas y plásticas sobre la lectura.

- Actividades de mejora de la comprensión lectora.

46


- Dramatizaciones sobre la lectura.

4 –Evaluación y seguimiento

Todo este proceso de mejora conlleva un seguimiento tanto del progreso del

alumnado como del resultado de las actividades propuestas. Se establecerán una

serie de criterios e indicadores de actuación que nos conduzca a una evaluación de

dichas actuaciones.

En lo que se refiere a la evaluación de los alumnos, cada tutor avaluará en su

grupo de alumnos y siempre adecuándose a las características de los niños:

- Si los alumnos han desarrollado un gusto por la lectura como vía de

entretenimiento y disfrute.

- Si son capaces de diferenciar las diferentes utilidades que pueden

tener los libros (búsqueda de información, entretenimiento...)

- Si muestran una actitud de respeto y hacen un uso correcto de la

biblioteca.

- El grado de compresión lectora de los alumnos.

- El nivel de competencia lectora de los alumnos.

La evaluación se llevará a cabo mediante la observación directa de los

alumnos en las diferentes actividades relacionadas con la lectura (actitud en la

biblioteca, cuidado y respeto del material bibliográfico, interés ante las diferentes

actividades de animación lectora...)

Para evaluar la comprensión lectora de los alumnos se realizará un análisis

de sus dibujos, resúmenes, redacciones y exposiciones sobre los libros leídos. En

aquellos niveles donde se considere oportuno la evaluación se realizará oralmente.

Realizaremos una evaluación continua a través de la observación directa, de

la resolución de las actividades tanto orales como escritas.

Una evaluación participativa en la resolución de todas las actividades

propuestas en los diferentes cursos. Esto puede quedar reflejado en los cuadernos

del alumnado.

Y una evaluación final, que consistirá en el dominio de los diferentes recursos,

en la espontaneidad de las conversaciones, en los trabajos que se hayan hecho de

47


forma escrita, y por supuesto en los controles de evaluación periódicos que se

realizan a lo largo del curso académico.

Todo esto se reflejará posteriormente en el Plan de Fomento a la lectura, ya

que forma parte intrínseca de nuestra labor para que los niños adquieran el placer

por la lectura.

7.2 PLAN DE CONVIVENCIA

1.-DATOS DEL CENTRO

Nombre: CEIP Sagrados Corazones

Dirección: Avda. Santiago Hidalgo, 11

Código centro: 47003076

Localidad: Valoria la Buena (Valladolid)

Teléfono:983502182 – 689089302

Correo electrónico: [email protected]

Coordinador del plan: María del Rocío Marinas Benavides

1.1.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO.Valoria la Buena está situada al Noreste de la provincia de Valladolid, a 25 Km. en el

límite con la provincia de Palencia. Se comunica con ambas por la autovía y dos

carreteras secundarias. Una de ellas atraviesa en estos momentos la vía.

Éste es un centro comarcal situado en la Avda. Santiago Hidalgo, 11 de Valoria la

Buena que integra pueblos de Valladolid y Palencia:

1. Aguilarejo-apeadero (Cubillas de Santa Marta), San Martín de Valvení y

Valoria, pertenecientes a la provincia de Valladolid.

2. Alba de Cerrato perteneciente a la provincia de Palencia.

48

mailto:[email protected]


Si bien es verdad que el modo fundamental de vida de ambas zonas es la agricultura

y la ganadería, también es cierto que el pueblo perteneciente a la provincia de

Palencia tiene un modo de vida más rural que los que pertenecen a la de Valladolid.

La localidad cuenta con consultorio médico, farmacia, registro de la propiedad y

notaría, polideportivo, gimnasio, oficinas bancarias, dos residencias de ancianos y

varias pequeñas industrias (quesos, pan, herrería, bodega...).

1.2.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO.Durante el presente curso, el centro cuenta con cinco unidades:

- Dos unidades de Educación Infantil.

- Tres unidades de Educación Primaria: en la que el alumnado se agrupa por

ciclos.

La distribución es la siguiente:

E.I. E.P.

1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º

7 5 5 9 2 1 2 3 8

17 25

El horario lectivo se desarrollará de forma continua, de 9:00 a 14:00, desde el

mes de septiembre al mes de mayo.

En el mes de junio el horario será de 9:00h a 13:00h.

Se ofertan talleres, de 15:30 a 17:30 horas, todos los días, que pueden ser

interesantes para mejorar la relación de los alumnos y favorecer su convivencia

fuera del ambiente curricular.

La distribución horaria de las sesiones es la siguiente:

1ª sesión: 09:00 – 10:00

49


2ª sesión: 10:00 – 11:00

3ª sesión: 11:00 – 11:30

Recreo 11:30 – 12:00

4ª sesión: 12:00 – 13:00

5ª sesión: 13:00 – 14:00

1.3.-ASPECTOS INFLUYENTES EN LA CONVIVENCIA.El alumnado de nuestro colegio procede de poblaciones, en su mayoría, muy

pequeñas y fincas. No tienen costumbre de establecer relaciones de medio o gran

grupo. Esta situación favorece poco o muy poco el aprendizaje de la resolución de

conflictos y la correcta relación social.

Aunque el plan de convivencia debe abordar la mejor manera de resolución

de conflictos, es así mismo imprescindible que se contemplen desde el punto de

vista preventivo, tanto actuaciones específicas como generales en este sentido.

Ofrecer a nuestros alumnos un ambiente seguro, cercano, familiar, de

confianza y acogedor, será sin duda la mejor manera de evitar los conflictos,

minimizarlos o recogerlos como oportunidades de aprendizaje.

Por otra parte y para contribuir a la consecución de este ambiente descrito,

proponemos un trabajo de educación emocional con actuaciones a nivel de centro

además de las intervenciones de aula. La gestión emocional adecuada llevará a un

mayor control de los impulsos y el reconocimiento de las emociones del otro, llevará

a una mayor empatía. Todo ello contribuirá enormemente a disminuir los problemas

o poder resolverlos de forma más eficaz.

2.- OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DEL PLAN.

50


OBJETIVOS

1.- Objetivo general.

1.- Conseguir una convivencia cívica en el centro.

2.- Objetivos específicos.

1.- Eliminar actitudes violentas, tanto de palabra como de obra, por parte de toda la

Comunidad Educativa.

2- Conocer y llevar a la práctica distintas propuestas para una convivencia apacible y

fructífera.

3.- Evitar situaciones que provoquen un clima conflictivo.

4.- Resolver problemas puntuales que puedan surgir, y que con ello se consiga

interiorizar una conducta pacífica y cooperativa entre los niños.

5.- Desarrollar habilidades de resolución pacífica de los conflictos.

6.- Educar a los alumnos hacia la igualdad de razas y procedencia así como a respetar otras

formas de pensar y actuar.

7.- Implicar a las familias en la colaboración con la escuela en este tema.

8.- Aceptar el conflicto como parte de la vida, pero no de manera negativa sino como algo

que sirve para crecer afrontándolo de manera positiva y creativa.

9.- Favorecer la cooperación con los demás y aprender unos de otros.

10.-Aprender a gestionar las propias emociones y controlar los impulsos

11.-Aumentar la empatía

12.- Respetar los derechos de los demás y aceptar los deberes de cada uno.

13.- Hacer sentir el centro como algo de todos, mediante actividades en las que participen

todos los sectores de la comunidad educativa y la creación de un buen ambiente.

3.- ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

51


- Consensuar las normas del aula.

- Dar a conocer a padres y profesores las normas del aula y de centro.

- Realización de actividades en las que participen todos los alumnos de manera

conjunta:

o Trabajar un cuento sobre las emociones

o Instalar un buzón de sugerencias: ”para mejorar mi cole me gustaría…

o Pequeños gestos/ objetivos semanales colocando carteles por el cole

para recordarlos: saludar siempre con una sonrisa, escribir algo bonito

en un gran panel, conversar con alguien con quien nunca lo hemos

hecho, dar una sorpresa agradable a un compañero/a, pasar la

mañana en los zapatos de otro…

o Hacer un mural entre todos

o Programar actividades en las que los mayores ayuden a los pequeños

(en la castañada, leyendo cuentos, etc).

- Elección de un alumno de 5º y 6º para que cada día de la semana ejerza de

mediador de los posibles conflictos que puedan surgir en el patio.

- Celebrar el Día de la Paz con actividades de concienciación y convivencia.

- Realizar actividades que favorezcan la convivencia como la fiesta de Navidad,

carnavales y final de curso.

- Actividades extraescolares de la tarde, en la que trabajan alumnos de diferentes

grupos.

4.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

METODOLOGÍA Consideramos imprescindible que exista un clima de respeto y tolerancia para

que se puedan llevar a cabo los aprendizajes.

En Educación Infantil y Primaria, en todas las áreas curriculares el educador/a

es catalizador/a de situaciones, a veces conflictivas, a las que debe responder con

un talante pacificador.

52


Siempre que exista en el Centro algún alumno o grupo que requiera una

atención específica en este tema, se establecerán momentos en el horario para

llevar a cabo una labor tutorial. Se informará a la Comisión de Convivencia de todas

las actuaciones al respecto.

Todas las actividades requieren de una preparación y un consenso por parte

del claustro y, en algunos casos, del AMPA. Las gestionarán y realizarán todos los

profesores, organizando y distribuyendo a los alumnos, así como preparándolos

para la convivencia y realización de actividades conjuntas.

Ante conductas contrarias a las normas de convivencia y gravemente

perjudiciales se procederá a aplicar el RRI, por parte de los profesores y el equipo

directivo del centro, que contempla aspectos tales como

1. Higiene personal y salud

2. Puntualidad y orden en entradas y salidas

3. Desplazamientos

4. Instalaciones y material del centro.5. Material escolar de carácter personal

6. Respeto a los demás

7. Uso apropiado del lenguaje

8. Disciplina en el aula

9. Disciplina en las salidas y actividades escolares

10. Talleres

5.- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.5.1.- Difusión.

A principio de curso se les informará a los padres, madres y tutores.

De otra forma también se informará a los alumnos a través de las actividades

que realizaremos durante el curso.

5.2.- Evaluación continua. Haremos un seguimiento del plan con una evaluación continua. Ésta se

realizará mediante la observación directa de la conducta de los alumnos y de las

actividades realizadas para llevar a cabo este Plan.

53


Al final de cada trimestre el claustro de profesores analizará las incidencias

más destacadas y evaluará las actividades realizadas dentro y fuera de la tutoría

siempre con una visión constructiva y acompañada de propuestas de mejora. En

sesión ordinaria se reunirá el Consejo Escolar junto con la Comisión de

Convivencia y uno de los puntos a tratar será: elaborar un informe que debe

recoger las incidencias producidas en ese periodo, las actuaciones llevadas a cabo

y los resultados conseguidos.

En el seguimiento que se hace modificaremos materiales, recursos u

organización que consideremos oportuno en cada una de ellas.

Ante cualquier conflicto o duda se remite al RRI del centro.

Vº.B El/la director/a del centro. El/la coordinador/a del centro.

Fdo.: Marta Gómez Fernández Fdo: Rocio Marinas Benavides

7.3 PLAN DE INTERVENCIÓN DEL EOEP

PLAN DE INTERVENCIÓN DEL EOEP

CEIP SAGRADOS CORAZONES

CURSO 18-19

RESPONSABLES DEL EOEP 1

Orientadora: RAQUEL MATEOS MARTÍN - atención quincenal-miércoles.

Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad: ISMAEL PAREDES

GONZÁLEZ - atención al centro según necesidades.

54


DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Colegio: CEIP “Sagrados Corazones”

Dirección: Avenida de Santiago Hidalgo 11 Localidad: Valoria la Buena

Teléfono: 983 502182

2. CONTEXTO SOCIALCaracterísticas socio-culturales: se trata de un CEIP situado en un municipio a 27

kilómetros de Valladolid capital.

Escolariza alumnos de la etapa de EI y EP que residen en dicho municipio o en otros

próximos, la mayoría de la provincia de Palencia y que se trasladan al centro mediante

transporte escolar.

Relación familia-escuela:

Por lo general es adecuada.

Se aprecian marcadas diferencias culturales y educativas entre las familias.

Uno de las principales dificultades observadas es que en esta zona no existen recursos

que puedan apoyar al alumnado y a las familias en actividades de ocio y tiempo libre o

en actividades de apoyo escolar fuera del horario lectivo (actividades que precisan

especialmente los alumnos con mayor desventaja sociales –inmigrantes y familias

residentes en municipios alejados).

55


3. OFERTA EDUCATIVA

INFANTIL PRIMARIA Apoyos TOTAL

UNIDADES 2 3 5

PROFESORES

2 2 1 inglés

1 educación física

1 música (compartida)

1 Religión (compartida)

1 Pt (compartida)

9

ALUMNOS 17 23 40

4. CARACTERÍSTICAS MÁS SIGNIFICATIVAS DEL CENTROHorario de atención del EOEP: Miércoles 9:00 -14:00 h quincenal.

CCP martes de 14:00-15:00h mensual cuando sea convocado.

Recursos educativos

Biblioteca

Aula de

Informática

Aula d Música

Aula de idiomas

Aula d Apoyo

Sala de

Audiovisuales

Laboratorio

Usos Múltiples

Pabellón

Deportivo

Inst.

Deport

X NO NO NO X NO NO NO X NO

56


Servicios Complementarios:

Comedor Madrugadores

Tarde MARE Centro Abierto de Zona

Transporte Escolar

X NO X NO NO X

OBJETIVOS - ACTIVIDADES

Se relacionan los objetivos y actividades que se llevarán a cabo

OBJETIVO 1 Colaborar con el centro en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los distintos planes y proyectos

Coordinación con el Equipo Directivo

Coordinación con otros Organismos del Centro según necesidades

Participación en las reuniones de la CCP a las que se convoque al equipo

siguiendo el calendario y contenidos propuestos por el Centro

Colaborar en el proceso de adaptación del PEC y otros documentos de

centro.

Colaboración directa en temas específicos solicitados por el Centro

Aporte de los documentos y material que sea preciso

Colaboración en el desarrollo de los diferentes planes que se desarrollen en

57


el centro según necesidades

Participación activa en la implementación de diferentes pruebas de cribado

según lo establezca la administración educativa a lo largo del curso escolar

OBJETIVO 2. Colaborar con los tutores en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, proporcionándoles técnicas, instrumentos y materiales que faciliten su puesta en práctica para garantizar el desarrollo integral del alumnado

Apoyo a los profesores tutores en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial

Prevención y detección de problemas de aprendizaje que se detecten

Apoyar al equipo docente facilitando e intercambiando información en

aspectos del contexto socio-familiar que influyan en la evolución educativa

del alumnado

Colaborar en la orientación educativa de alumnos. Atención a situaciones

concretas

Respuesta a las demandas que plantee el profesorado en relación con el

desarrollo de los distintos Planes o Proyectos que se llevarán a cabo

OBJETIVO 3. Asesorar y colaborar con el Centro en la aplicación de medidas de atención a la diversidad

3.-1 Colaborar con el profesorado en el desarrollo de su función tutorial

Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y

evaluación de la respuesta educativa de los distintos alumnos con

necesidades, altas capacidades o en situación de desventaja

Intervención y seguimiento en los casos de absentismo escolar

Colaboración en la elaboración del plan y memoria de absentismo escolar

58


3.2 Colaborar con el profesorado de ambas etapas en la atención a alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo u otras necesidades de carácter transitorio

Detección y prevención temprana Atención a las demandas del profesorado canalizadas a través del

Equipo Directivo y siguiendo el protocolo establecido en la Orden de 20

de Julio de 2009

Coordinación con los servicios sociales que actúan en la zona, destacando

el trabajo con CEAS y Equipos de Intervención familiar de Diputación de

Valladolid

Colaborar en la determinación de alumnos con desventaja socio-familiar y

medidas compensadoras Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que

puedan afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado

Evaluación psicopedagógica/Seguimiento Evaluación de alumnos que se prevé presentan necesidades específicas

de apoyo educativo

Elaboración de informes psicopedagógicos

Aporte de pautas a profesores y padres orientadas a dar respuesta a las

necesidades planteadas

Elaboración de informes sociales cuando la situación lo requiera

Revisiones de informes de alumnos como señala la Orden de 3 de Agosto

de 2010 en cualquier momento de la escolarización y preceptivamente al

finalizar cada etapa educativa

Asesorar sobre el proceso de elaboración de ACS, seguimiento y

evaluación, si así de demanda

Elaboración de Dictámenes de Escolarización

59


Elaboración de los informes específicos oportunos (permanencia de un

curso más en la Etapa de Educación Infantil y/o Primaria, solicitud de

becas…)

Colaboración con los tutores en el análisis y cumplimentación del

protocolo de derivación al Equipo de apoyo de alumnos con graves

alteraciones de conducta

Orientación educativa Intercambio de información con los profesores especialistas de apoyo

(AL, PT).

Información y orientación dirigida a los profesores tutores o equipo

docente, si así se demanda

Colaboración en la orientación sobre medidas de refuerzo

Participar en el diseño y adopción de medidas referidas a los alumnos que

se incorporan tardíamente al sistema educativo español siguiendo lo

establecido en la Resolución de 17 de Mayo de 2010

Colaboración en el seguimiento, mediante reuniones de los alumnos que

hayan precisado a lo largo del curso escolar medidas de atención a la

diversidad

Información y orientación a familias directamente o en colaboración con

los profesores tutores

Aportación de documentos y material de refuerzo

Elaboración de programas específicos individuales

Orientar en los procesos de E/A y en la adaptación de los mismos en las

diferentes etapas

Organización de apoyos Participar en la organización de apoyos dirigidos a los alumnos que

presentan necesidades específicas de apoyo educativo (PT-AL)

Colaboración en cuanto a la organización de medidas de refuerzo

educativo.

60


Derivación a otros Equipos o Servicios si así se precisa

Estudio de previsiones para el próximo curso

Base de datos ATDI Recogida de datos a través de informes y valoraciones. Colaboración en la

introducción de los mismos

OBJETIVO 4. Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada transición entre los distintos ciclos o etapas educativas con la totalidad del alumnado y especial incidencia con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, estableciendo actuaciones de coordinación

OBJETIVO 5. Promover la cooperación entre escuela y familia a fin de conseguir mayor eficacia en el desarrollo del proceso educativo

Colaborar en el proceso de información y orientación a los padres

Entrevistas individuales con aquellas familias que se considere necesario a

fin de obtener información, transmitir orientaciones y pautas educativas,

informar sobre determinados recursos, colaborar en el proceso de solicitud

de becas o ayudas, etc..

Seguimiento de los programas específicos entregados para desarrollar en

el ámbito familiar

Participación, si se precisa, en la planificación y desarrollo de actividades

con familias en coordinación con organismos públicos y privados para la

utilización de diferentes servicios educativos, sociales y sanitaros

OBJETIVO 6 Colaborar y coordinar actuaciones con otros Servicios e

61


Instituciones del Sector

Coordinación con el Área de Inspección Técnica Educativa, CFIE, Equipos

(Generales y Específicos) y Servicios de Apoyo según necesidades

Colaboración con los Departamentos de Orientación de los IES del Sector

u otros Centros que escolaricen alumnado procedente del Colegio.

Mantenimiento de reuniones para intercambio de información o desarrollo

de actuaciones conjuntas cuando así se requiera

Intercambio de materiales e información

Colaborar en los protocolos de derivación de Centro Base, TDAH y Equipo

de conducta

TEMPORALIZACIÓN

Los objetivos y actividades planteadas se desarrollarán a lo largo de todo el

curso según calendario y necesidades demandadas por el Colegio.

Desarrollo principalmente a lo largo del curso:

Participación en la CCP

Evaluaciones psicopedagógicas y sociales

Elaboración de programas individuales

Reuniones con los distintos componentes de la comunidad educativa

Aportación y elaboración de materiales

Intervenciones referidas al control del Absentismo escolar

Colaboración y Coordinación de actuaciones con otros servicios e

instituciones del sector

Desarrollo centrado en períodos determinados:

62


Primer Trimestre: Organización de apoyos, coordinación con el centro,

elaboración de ACS.

Segundo Trimestre: Dictámenes de Escolarización.

Tercer Trimestre: Revisiones, Seguimientos de alumnos, informes de

alumnos que cambian de etapa, previsiones de final de curso, realización

de memoria conjunta con el equipo directivo, intercambio de información

con los DO de los IES a los que acudirán los alumnos que han sido objeto

de intervención.

RESPONSABLES

Equipo Directivo

Profesionales del Equipo de Orientación

Profesorado

Familias

Otros profesionales implicados según actividades

RECURSOS

Legislación educativa

Fuentes de información: material bibliográfico, libros, programas, material de

63


apoyo

Pruebas psicométricas

Material fungible

Material informático

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

El seguimiento se realizará trimestralmente por todos los componentes del EOEP

y en los centros a través de los distintos órganos de gobierno y coordinación

docente.

Se evaluarán los objetivos y actividades a través de distintos procedimientos y

criterios de evaluación.

PROCEDIMIENTOS

Evaluación conjunta del EOEP con el director de los centros siguiendo el

diseño establecido desde el APE

Reflexión conjunta para la realización de la memoria

Coordinación con los distintos implicados en las actuaciones planteadas

Documentos de evaluación de algunas actividades planteadas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Grado de cumplimiento de las actividades propuestas.

Asistencia y operatividad en las coordinaciones

64


Análisis del material aportado y/o elaborado

Vías de recogida de demandas y respuesta a las mismas

Idoneidad de los instrumentos utilizados

Grado de coordinación de las personas implicadas

Adecuación de la intervenciones realizadas con la comunidad educativa

Análisis cuantitativo de las intervenciones realizadas por el EOEP

Desarrollo de las entrevistas con profesores y padres

Respuesta de los padres a la petición de colaboración y demandas

planteadas

En Valladolid a 18 de Septiembre de 2018

7.4 PLAN DE ABSENTISMO ESCOLAR

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………….……………….67

65


2. OBJETIVOS. …………………………………………………………………….……..68

3. ACTUACIONES EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO……………………..……69

1. Fase de información y concienciación del Programa de Absentismo

escolar……………………………………………………………………………………..69

2. Fase de Desarrollo del Programa de Absentismo escolar. ……………………70

3. Fase de Evaluación del Programa de Absentismo Escolar. ………..……....….72

4. LEGISLACIÓN. …………………………………………………………..…….………75

5. ANEXOS ……………………………………………………………………………..…77

ANEXO I. - CRITERIOS PARA LA RECOGIDA Y JUSTIFICACIÓN DE FALTAS …78

ANEXO II. - FICHA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNADO ABSENTISTA ……….….81

ANEXO III.- CRITERIOS PARA DERIVAR EL INFORME INDIVIDUAL DE

ABSENTISMO ESCOLAR A LA COMISIÓN DE ABSENTISMO DE ZONA ……….82

ANEXO IV.- INFORME INDIVIDUAL DE ABSENTISMO ESCOLAR........................84

ANEXO V.- MODELO DE CARTA QUE LOS CENTROS ENVIAN A LOS

PADRES……………………………………………………………………………………87

66


1. INTRODUCCIÓN.

El absentismo escolar es hoy en día un tema clave dentro de la enseñanza,

como así se refleja en el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y

León, publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León en el

curso 2003 – 2004 y en la Resolución de 28 de septiembre de 2005 (BOCYL de

7/10/2005). Uno de los principios fundamentales del Plan de Prevención y Control

del Absentismo Escolar es la asistencia a clase, como derecho irrenunciable de los

alumnos, base necesaria para lograr su integración social y escolar.

La Constitución Española de 1978 establece el derecho a la educación para

todos los españoles en su articulo 27 y encomienda a los poderes públicos que

promuevan las condiciones y remuevan los obstáculos para que este derecho sea

disfrutado en condiciones de igualdad por todos los ciudadanos y en este sentido, la

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación (BOE

4/7/1985), establece en el Art. 1.1- que: “Todos los españoles tiene derecho a una

educación básica que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la

realización de una actividad útil a la sociedad“

Por otra parte, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su

Capítulo II establece:

• Artículo 3.3: “La educación primaria y la educación secundaria obligatoria

constituyen la educación básica”.

• Artículo 4.1: “la educación básica a la que se refiere el artículo 3.3 de la ley, es

obligatoria y gratuita”.

• Artículo 4.2: “la enseñanza básica comprende diez años de escolaridad y se

desarrolla, de forma regular, entre los seis y los dieciséis años de edad.

El absentismo escolar es una realidad con la que se enfrentan nuestros

centros escolares, y aunque en nuestro centro no es representativo, sí que resulta

conveniente llevar un exhaustivo control y vigilancia, ya que es una cuestión que

preocupa a toda la comunidad educativa.

67


Cuando un alumno presenta absentismo escolar, habitualmente existen una

serie de problemas familiares, personales y sociales que están incidiendo en la falta

de asistencia regular a clase. Estas situaciones requieren de la acción coordinada de

las instituciones, como medio que permite mejorar considerablemente las

situaciones de riesgo social que pueden padecer los colectivos en situación de

desventaja, así como la respuesta a las necesidades educativas que presentan.

La educación es un derecho, y en ocasiones las familias ven la educación de

sus hijos como una obligación que se contempla como impuesta desde el exterior.

Por este motivo, se hace necesario que el Programa de Absentismo aporte

soluciones al abandono escolar, no entendiéndolo como una forma de control o

castigo, sino como un proceso de concienciación de los alumnos y de sus familias.

La intervención debe ir dirigida a ayudar a las familias y al alumnado

absentista, desescolarizado y/o que ha abandonado el sistema en edad escolar. Las

medidas han ser eminentemente preventivas en nuestros niveles de Educación

Infantil y Primaria.

Este Plan de Prevención y Control de Absentismo Escolar de nuestro centro,

se basa en el publicado por la Dirección Provincial de Educación de Valladolid, con

los matices propios de nuestra idiosincrasia y peculiaridades propias de nuestro

centro.

2. OBJETIVOS.

• Asegurar el ejercicio del derecho individual a la escolaridad.

• Reducir si cabe y mantener los muy bajos niveles de absentismo escolar en

nuestro centro y garantizar la asistencia regular de los alumnos a clase.

• Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de

preservar el derecho individual a la educación.

• Favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los distintos niveles

educativos.

68


• Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado.

• Lograr una pronta detección del absentismo escolar en nuestras etapas educativas

de Infantil y Primaria con objeto de prevenir posibles situaciones de abandono y de

fracaso escolar posterior.

• Avanzar en la escolarización del alumnado de riesgo en la etapa de Educación

Infantil de forma preventiva.

• Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo

debido a su problemática personal, familiar y/o social.

• Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a clase de

los alumnos.

3. ACTUACIONES EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO.

Siguiendo las orientaciones normativas al efecto, el centro educativo

elaborará su propio Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar, en el cual

incluirá los objetivos y actuaciones que más se adecuen a su contexto.

Se considera que un alumno es absentista cuando falta el 20% del horario

lectivo de un mes, aproximadamente 4 faltas (dos/tres días) en EP. Se contabilizaran

las faltas por sesiones (en los centros con jornada única se contarán dos sesiones).

Nuestro Programa de Absentismo Escolar se estructura en las siguientes fases de

aplicación:

1. Fase de información y concienciación del Programa de Absentismo escolar.

Establecimiento de un proceso de información y de sensibilización anual,

que propicie, en el caso de familias y alumnado nuevo, la toma de conciencia sobre

el tema y facilite una actitud positiva de implicación y estrecha coordinación respecto

al absentismo escolar, y en el caso de alumnado ya escolarizado, de refuerzo de

hábitos y actitudes positivas en relación al absentismo. Se informará a todas las

familias del alumnado del centro de las cuestiones clave para evitar el absentismo

escolar como la observación de la puntualidad, el evitar retrasos, la justificación

documental de ausencias…etc.

69


El Equipo Directivo adoptará anualmente las medidas siguientes respecto a la

información que sobre el Plan ha de tener el profesorado del centro:

• La Directora informará, en el primer claustro, del contenido del Programa con vistas

a su aplicación en el Centro en caso de absentismo.

• El Tutor explicará a sus alumnos, en la primera tutoría, la importancia de la

asistencia a clase, las consecuencias del absentismo y las medidas previstas por el

centro. Igualmente informará a los padres, en primera reunión del curso, sobre las

medidas y procedimiento que seguirá el Centro frente al absentismo de sus hijos.

2. Fase de Desarrollo del Programa de Absentismo escolar.

Aplicación de medidas de control del absentismo escolar.

Para controlar el absentismo escolar se tomaran una serie de medidas por

parte de los distintos agentes de la comunidad escolar:

Tutor:

El Tutor es el responsable de recoger periódicamente todas las faltas de los

alumnos de su grupo y establecer qué faltas están justificadas a su juicio y cuales

no, para lo cual se adjuntan los criterios para la justificación de faltas (ANEXO I).

Deberá realizar las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las ausencias a

clase de los alumnos.

Así, entre las actuaciones se incluirán:

- La cumplimentación de la hoja mensual de faltas del alumnado, en la que se

especificarán las faltas con una clave consistente en: “I” (Injustificada), “R” (Retraso),

y una “X”, para indicar que la falta está justificada.

- La recogida de justificantes y su custodia en la tutoría del aula.

- La detección y comunicación a Dirección del Centro de los casos que,

incipientemente, puedan ser motivo de absentismo escolar.

70


- La entrega de la hoja de faltas mensual en Dirección.

- Contactos telefónicos con la familia, entrevistas con los padres.

- Entrevistas con el alumno y adopción de todas aquellas medidas personalizadas

que estime más oportunas.

- Todo este trabajo, el tutor, lo recogerá en la ficha de seguimiento de absentismo

escolar del alumno, según modelo orientativo (anexo II)

El Equipo Directivo podrá organizar reuniones de los profesores con el Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica o Departamento de Orientación para

valorar las faltas de asistencia no justificadas o de dudosa justificación, si fuera

preciso. No obstante, el Tutor informará siempre sobre los casos de absentismo

escolar grave, sobre sus actuaciones iniciales y sobre la necesidad de apoyo técnico

con la intervención pertinente por parte de la Directora, EOEP o servicios específicos

de la Comunidad.

Entre las posibles medidas acordadas, que se llevarán a cabo siempre

después de la intervención del tutor, se pueden considerar las siguientes:

- Comunicación a la familia desde la Dirección del Centro, informando de las

ausencias de su hijo.

- Citación a la familia en Dirección o EOEP correspondiente.

- Realización de planes de intervención con la familia; desarrollo de actividades que

favorezcan la relación familia-Centro.

- Desarrollo de un plan de seguimiento individualizado con el alumno absentista.

- Coordinación con otras instituciones implicadas en esta problemática de

absentismo (CEAS, Centros de Salud, etc.)

- Realización del Informe Individual de Absentismo Escolar: una vez realizadas las

medidas anteriores, si la situación de absentismo no se corrigiese, el centro

educativo cumplimentará el Informe Individual de Absentismo Escolar del alumno.

Este informe recogerá las actuaciones de los distintos agentes educativos (Tutor,

71


Equipo Directivo, PTSC). Para su remisión a la Dirección Provincial el informe

deberá de ir firmado por el tutor, el responsable de absentismo del centro y el

Director.

La Dirección del Centro se responsabilizarán de:

- La recepción y seguimiento de los partes de faltas, al objeto de su custodia y

valoración.

- En los cinco primeros días de cada mes la Directora remitirá al Área de Programas

Educativos los partes de faltas para su tratamiento.

- Derivación de los Informes Individuales de Absentismo a la Dirección Provincial

(mensualmente) de los casos que el centro crea necesaria la intervención de la

Comisión de Absentismo Escolar. Se adjuntan los Criterios para la derivación de

Informes (Anexo III) y modelo de Informe Individual de Absentismo Escolar (Anexo

IV).

- Informará al Inspector del centro de los casos que se hayan presentado con

Informe de absentismo escolar a la Comisión de Absentismo.

Los centros escolares tendrán conocimiento de las decisiones tomadas por la

Comisión así como de los casos de absentismo que, a través de la policía local u

otros cauces, llegan a la Dirección Provincial.

(Ver cuadro resumen de las fases de Intervención)

3. Fase de Evaluación del Programa de Absentismo Escolar

A finales de curso cada centro evaluará el Programa de Absentismo Escolar

mediante la cumplimentación de un cuestionario que se enviará desde la DP, en el

cual se recogerán los resultados de su actuación, la valoración del Programa y las

propuestas de mejora.

72


Fases de Intervención en Absentismo Escolar y Temporalización

AGENTES QUE

INTERVIENENPROCEDIMIENTO TEMPORALIZACIÓN

1ª Fase:

Intervención

del TUTOR:

- Cuando se produce una situación de asistencia

irregular, el TUTOR debe tener un conocimiento

inmediato.

- Si la ausencia/s tienen adecuada justificación por

la familia y no hay reincidencia, se justificarán las

faltas según el procedimiento ordinario previsto por

el centro. Informando a la familia sobre el proceso

educativo de sus hijos.

Durante todo el curso

2ª Fase:

Intervención

con la

FAMILIA:

Si la asistencia irregular no está justificada, el Tutor

debe proceder a informar a la FAMILIA,

asegurándose de que esta información llega a su

conocimiento y demandando que la familia

contribuya activamente a la solución del problema.

Semanalmente

3ª Fase:

Intervención de

LA

DIRECCIÓN

DEL CENTRO:

- Si la irregularidad se califica como absentismo

(aproximadamente 4 faltas/mes en E. Primaria no

justificadas), el Tutor debe reiterar su información a

la familia, y también poner en conocimiento de la

Dirección esta circunstancia.

-DIRECCIÓN, una vez analizado el caso puede ver

la conveniencia de llevar a cabo alguna

intervención. Es importante contar con el

asesoramiento del EOEP.

- De cualquier forma, envía la Relación Mensual de

Alumnado Absentista del Centro a la Dirección

Provincial de Educación. (Parte de Faltas)

- Envío del Informe Individual de Absentismo

Durante el 1º mes a

partir del hecho

causante

73


Escolar. En el apartado de observaciones aclara si

se considera que el caso debe ser objeto de

intervención directa por la Dirección Provincial.

- Informe de casos a la inspección educativa.

4ª Fase:

Intervención de

la DIRECCIÓN

PROVINCIAL

DE

EDUCACIÓN:

- La persona RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE

ABSENTISMOESCOLAR de la Dirección Provincial

de Educación recibe a principios de cada mes la

relación de alumnado absentista de cada centro

escolar y los informes individuales en los que va a

intervenir la Comisión.

- Una vez analizados los casos, determina en cuáles

procede una intervención de la comisión de

absentismo y lleva a cabo las acciones pertinentes.

- El responsable del programa, selecciona los casos

que proceda (normalmente los casos con Informe

Individual de Absentismo escolar) para la Comisión

de Absentismo.

- El responsable del programa, elaborará el informe

pertinente para derivar los casos a la Fiscalía, en

base a los informes presentados por los distintos

miembros de la comisión de zona.

Durante el 2º mes a

partir del hecho

causante

5ª Fase:

Intervención de

la COMISIÓN

DE

ABSENTISMO

ESCOLAR

- Se reúne la COMISIÓN DE ABSENTISMO

ESCOLAR DE ZONA, para analizar los casos

presentados, se determinan las acciones oportunas

por cada una de las instancia

- Se seleccionan los casos que proceda para

informar a la Fiscalía General de la Audiencia

Provincial.

Periódicamente y a

partir del hecho

causante.

6ª Fase:

Intervención de

la FISCALÍA

GENERAL DE

- FISCALÍA GENERAL DE LA AUDIENCIA

PROVINCIAL, recibe los

casos y determina las medidas que procedan

legalmente para preservar

Dentro del Curso

escolar.

74


LA AUDIENCIA

PROVINCIAL el derecho ineludible del alumno a la educación

POLICIA

MUNICIPAL

Podrá tener lugar la actuación de la POLICÍA

MUNICIPAL:

- Interviene con los menores, en edad de

escolaridad obligatoria (6 a 16 años), vistos en

horario escolar fuera del recinto del centro. Los

acompaña a la instancia responsable del alumno en

ese momento (centro escolar o domicilio familiar).

En cualquier

momento

del proceso, Dentro

del curso escolar

4. LEGISLACIÓN

La legislación que recoge el derecho a la educación es muy amplia, entre ella

podemos destacar:

CONSTITUCION ESPAÑOLA DE 1978

Art. 27.4.- "La Enseñanza Básica es obligatoria y gratuita".

LODE (8/85)

Art. 1.1.- "Todos los españoles tienen derecho a una educación básica que les

permita el desarrollo de su propia personalidad y la realización de una actividad útil a

la sociedad. Esta Educación será obligatoria y gratuita en el nivel de la Educación

General Básica y, en su caso, en la formación profesional de primer grado, así como

los demás niveles que la Ley establezca."

LOE (2/ 2006)

Art. 3.3- "La educación primaria y la educación secundaria obligatoria constituyen la

enseñanza básica.

Art. 4.1- “ La enseñanza básica a la que se refiere el artículo 3.3 de esta ley será

obligatoria y gratuita".

75


Art. 4.2-" La enseñanza básica comprenderá diez años de escolaridad y se

desarrolla, de forma regular, entre los seis y los dieciséis años de edad.

COMPETENCIA MUNICIPAL DE HACER OBLIGATORIA LA EDUCACION BASICA

Disposición Adicional segunda 1. "En el marco de los principios constitucionales y de

lo establecido por la legislación vigente, las

Corporaciones Locales cooperarán con las Administraciones Educativas

correspondientes en la creación, construcción y mantenimiento de centros públicos

docentes, así como la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria".

LEY DE BASES DE REGIMEN LOCAL 7/85

Art. 25.2.n. Señala las competencias en materia educativa del municipio, y entre

otras, "participar en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria."

REAL DECRETO 2274/1993, DE COOPERACIÓN DE LAS CORPORACIONES LOCALES CON EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

CAPÍTULO V.- Cooperación en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad

obligatoria.

PARLAMENTO EUROPEO

Resolución A 3-0172/92 . Aprueba la Carta Europea de los Derechos del Niño.

LEY ORGANICA 5/2000, de 12 de enero reguladora de la responsabilidad penal de los menores (BOE nº 11, de 13 de enero de 2000)

APLICACION provisional del Convenio entre el Reino de España y el Reino de Marruecos sobre asistencia judicial, reconocimiento y ejecución de resoluciones judiciales en materia de derecho de custodia y derecho de visita y devolución de menores, firmado en Madrid el 30 de mayo de 1.997 (BOE Nº

150 de 24 de junio de 1997).

76


LEY ORGANICA 5 JUNIO 1.992, NUM. 4/1992, JUZGADOS DE MENORES, Reforma de la Ley reguladora de la competencia y el procedimiento, texto refundido

aprobado por Decreto 11 de junio 1.948 (R. 1948, 932 y N. Dicc. 25211). (BOE 10 Y

11 Junio 1992, nº 139 y 140)

LEY ORGANICA 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil. (BOE

nº 15, de 17 de enero de 1996).

LEY 14/2002, de 25 de julio, de Promoción, Atención y Protección a la Infancia de Castilla y León.

5. ANEXOS

ANEXO I. - CRITERIOS PARA LA RECOGIDA Y JUSTIFICACIÓN DE FALTAS

ANEXO II. - FICHA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNADO ABSENTISTA

ANEXO III.- CRITERIOS PARA DERIVAR EL INFORME INDIVIDUAL DE ABSENTISMO

ESCOLAR A LA COMISIÓN DE ABSENTISMO DE ZONA

ANEXO IV.- INFORME INDIVIDUAL DE ABSENTISMO ESCOLAR

ANEXO V.- MODELO DE CARTA QUE LOS CENTROS ENVIAN A LOS PADRES

77


ANEXO I

CRITERIOS PARA LA RECOGIDA Y JUSTIFICACIÓN DE FALTAS

Los tutores deberán recoger diariamente las faltas del alumnado. Las faltas se

computarán por sesiones en E. Primaria (2 sesiones en los centros de jornada

continua). La directora vigilará que se recojan adecuadamente las faltas de

asistencia de los alumnos, especialmente de aquellos que presentan absentismo

frecuente y el envío de los partes de faltas a la Dirección Provincial dentro de los 5

primeros días de cada mes.

Los alumnos que presenten absentismo algún mes, deberán aparecer en el

parte de faltas durante al menos tres meses después aunque hayan dejado de tener

más de un 20% de faltas, para poder estudiar su evolución durante todo el curso.

Los alumnos en seguimiento por alguna institución tendrán que aparecer todos los

meses.

La familia deberá hacer saber el motivo por el que su hijo no asiste a clase

mediante la vía que se estime oportuna en el centro (llamada telefónica o enviando

un escrito al Centro lo antes posible, según modelo adjunto).

El tutor deberá pedir justificación de las faltas a la familia. En caso de

enfermedad se deberá pedir justificante médico.

Cuando el absentismo por enfermedad sea prolongado o reincidente y la

familia no lo justifique debidamente, el tutor investigará la veracidad de dicha

justificación. Si no pudiese verificarlo lo comunicará al Equipo Directivo, el cual citará

a la familia y si no asistiese, la TS realizará visita domiciliaria. Cuando no obtuviese

resultado positivo computará las faltas como no justificadas.

Justificación de faltas:

Faltas por enfermedad: si son menos de tres días se presentará justificante de la

familia (a ser posible por escrito) a partir de tres días se presentará justificante

médico. Si es menos de una semana, el justificante médico se llevará

78


inmediatamente después de la incorporación del alumno al centro y si se prolonga la

ausencia por enfermedad más de una quincena, que algún familiar lleve el

justificante al centro a fin de justificar las faltas en el estadillo que se envía a la

Dirección Provincial.

Faltas por causa familiar: hasta un máximo de tres días con justificante de los

padres y sólo cuando se trate de un familiar en primer o segundo grado. Cuando

éstas sean muy numerosas y /o reiteradas, haya antecedentes de absentismo con

permisividad familiar de las faltas, el tutor o la Directora podrá requerir al alumno una

justificación adicional (Ejemplo: enfermedad grave de un familiar, internamiento u

operación, bodas, bautizos, etc.., solicitar fotocopia justificante de ingreso etc..,).

Resto de faltas por otras causas:

• Citaciones de carácter jurídico o similar: con documento acreditativo.

• Tramitación de documentos oficiales: con justificación escrita de la oficina

expendedora.

• Presentación a pruebas oficiales: con justificación escrita del secretario del Centro

No se justificará:

• No se justificarán las faltas por acompañar a los padres a cualquier actividad

laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos.

• No se considerarán faltas justificadas aquellas actividades propias de adultos:

cuidar a hermanos menores, hacer tareas domésticas…

Traslados:

En el caso de familias temporeras, feriantes y ventas ambulantes se considerará

falta justificada cuando se realicen en otras provincias y la familia deba pernoctar

fuera de la localidad. Cuando esto ocurra deberá comunicar al centro el lugar al que

va y escolarizar temporalmente a sus hijos en el centro escolar de dicha localidad.

Existe una hoja de seguimiento del alumno que el Centro deberá facilitar a la familia

para que la entregue en el centro de destino.

79


COLABORACIÓN DE LA POLICÍA MUNICIPAL

Cuando la Policía Municipal traslade algún alumno absentista al Centro escolar, éste

deberá informar a la familia y tomar las medidas que crea convenientes con el

alumno para evitar que se vuelva a repetir el absentismo.

ANEXO II

80


FICHA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNADO ABSENTISTA

Centro: Curso: Tutor:

1. DATOS DEL ALUMNO

Apellidos y nombre: Fecha de nacimiento:

Domicilio: Tfno:

2. DATOS FAMILIARES

Padre: Madre:

Edad: Edad:

Profesión: Profesión:

Tutor/a legal:

3. NÚMERO DE FALTAS DE ASISTENCIA:

SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

4. JUSTIFICACIONES:

dd/mm/aaaa:

5. ACTUACIONES :

Cartas: dd/mm/aaaa:

Acuerdos Tomados

Entrevistas:dd/mm/aaaa:

Acuerdos Tomados

Llamadas telefónicas:dd/mm/aaaa:

Acuerdos Tomados

6. OBSERVACIONES:

81


ANEXO III

CRITERIOS PARA DERIVAR EL INFORME INDIVIDUAL DE ABSENTISMO ESCOLAR A LA COMISIÓN DE ABSENTISMO DE ZONA

Con carácter general se elaborará el informe Individual de Absentismo de un

alumno cuando el centro haya agotado todas las etapas del proceso de intervención

que se hayan establecido en el Plan de Absentismo del Centro y se hayan terminado

las posibilidades de intervenir eficazmente. Este informe irá firmado por el Tutor, el

Responsable de absentismo del Centro y Director del Centro.

Criterios que se podrán tener en cuenta a la hora de decidir cuándo derivar un alumno a la Comisión de Absentismo de Zona:

• Cuando el absentismo aparece por primera vez, habiéndose agotado las vías de

intervención y habiendo transcurrido dos meses sin que el absentismo haya

disminuido, se enviará el Informe Individual de Absentismo Escolar a la Comisión de

Absentismo.

• Cuando al absentismo ya se haya producido en cursos anteriores y el alumno

continúa con la trayectoria absentista se elaborará el ANEXO IV lo antes posible.

Situaciones especiales:

• Cuando el volumen de absentismo del Centro es grande y el tiempo que puede

dedicar la TS no es suficiente para atender la problemática de la familia o desarrollar

el Plan de Absentismo del Centro.

• Cuando el Centro no disponga de personal específico (TS) para abordar la

problemática absentista.

• Existencia de hermanos en otras etapas educativas y para los que el hermano

absentista puede ser un referente negativo, se hará el Informe de Absentismo

Escolar directamente.

82


• Cuando aun no siendo un absentismo elevado es un mal ejemplo para el resto de

los alumnos.

• Cuando las familias pidan ayuda al centro para solucionar esta problemática.

• Se priorizará la edad del alumno: a menor edad más prioridad.

83


ANEXO IV

INFORME INDIVIDUAL DE ABSENTISMO ESCOLAR

CENTRO .....................................................................

FECHA.............................................

DIRECCIÓN ................................................................

TFNO: .............................................

1. DATOS DEL ALUMNO

Apellidos y nombre....................................................... Fecha de

nacimiento……………...

Domicilio ...................................................................... Tfno:

…...........................................

2. DATOS FAMILIARES

Padre ..............................................................

Madre...........................................................

Edad...............................................................

Edad ..........................................................

Profesión.........................................................

Profesión ....................................................

Tutor/a legal ....................................................

Otros miembros que conviven en el domicilio:

Hermanos/as

.......................................................................................................................

Edad ..............

.......................................................................................................................

Edad ..............

84


.......................................................................................................................

Edad ..............

Otros

.................................................................................................

Parentesco: ........................

.................................................................................................

Parentesco: ........................

.................................................................................................

Parentesco: ........................

Otros datos de interés familiar:

3. DATOS ESCOLARES

Curso ...........................................Tutor .........................................................................

........

Rendimiento

escolar ..............................................................................................................

Otros datos

escolares.............................................................................................................

........................................................................................................................................

........

4. DATOS SOBRE ABSENTISMO ESCOLAR DEL ALUMNO

Cursos anteriores

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

....................................

85


Curso actual. Número de faltas de asistencia:

SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

Otros problemas escolares a destacar:

ACTUACIONES REALIZADAS POR EL TUTOR, EQUIPO DIRECTIVO... CON EL ALUMNO

Estrategias de acogida, adaptación curricular, orientación personal, etc...

6. ACTUACIONES REALIZADAS POR EL TUTOR, EQUIPO DIRECTIVO... CON LA FAMILIA

Información general sobre absentismo, llamadas telefónicas, cartas, entrevistas,

visitas, acuerdos tomados, orientaciones (indicar fechas).

7.- ACTUACIONES REALIZADAS POR EL TRABAJADOR SOCIAL

Visitas y entrevistas a la familia, acuerdos adoptados, seguimiento, etc…(indicar

fechas)

8.- ACTUACIONES REALIZADAS DESDE LA DIRECCIÓN PROVINCIAL

Entrevistas con la familia, acuerdos adoptados, seguimiento, etc…(indicar fechas)

86


ANEXO V

MODELO DE CARTA QUE LOS CENTROS ENVIAN A LOS PADRES

VALORIA LA BUENA,………de……………………de 20..…

Estimado señor o señora:

Me dirijo a Usted como Directora del

Centro………………………………………………., en el que su hijo/a cursa estudios

de…………………………………………………………………

Para comunicarle que su hijo/a ha faltado a clase los

días……………………………………………………………………………………, sin que

hasta ahora su falta haya sido justificada.

Para poder aclarar este asunto le ruego se persone en el Centro el próximo

día……. a las………horas. Si no pudiese asistir agradecería me lo comunicase

personal o telefónicamente para poder quedar en la fecha y la hora en que

pudiésemos ambos.

Tengo la obligación de comunicarle que si no acudiese a la reunión a fin de

justificar las faltas de su hijo/a, este Centro está obligado a comunicar el asunto a las

autoridades educativas y municipales, al objeto de su resolución por las vías que

determine la legislación vigente.

Le saluda atentamente,

87


La directora del CEIP Sagrados Corazones

Fdo:……………………………….

88


7.5 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. JUSTIFICACIÓN:

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en

el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 9 de la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la

respuesta educativa al alumnado con NEAE escolarizado en el segundo ciclo de

educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato

y enseñanzas de educación especial

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en

sus modificaciones de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, como referente

inmediato para todas las actuaciones de las Comunidades Autónomas.

Artículo 24 de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

primaria en la Comunidad de Castilla y León, en los centros docentes de la

Comunidad de Castilla y León, y se prescribe que los centros docentes elaboren al

inicio del curso su plan de atención a la diversidad, estableciendo las modificaciones

y áreas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades

del propio centro y del alumnado en él escolarizado.

RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Innovación

Educativa y Formación del Profesorado, por la que se regula la modalidad de

escolarización combinada para el alumnado con necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones personales de discapacidad que curse enseñanzas

correspondientes al segundo ciclo de educación infantil y a la educación básica en

los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y

León.

89


La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en su Preámbulo

como uno de sus principios fundamentales la exigencia de proporcionar una

educación de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos.

Asimismo reconoce que una adecuada respuesta educativa se concibe a partir del

concepto de inclusión, siendo la atención a la diversidad una necesidad que

abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado.

Asimismo, en el Capítulo II del mismo título, establece que las Administraciones

públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las

personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones

desfavorables, con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del

derecho a la educación, determinando que las políticas de educación compensatoria

reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades

derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de

otra índole.

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, recoge en su artículo 13, relativo a

la atención a la diversidad, que las administraciones educativas, con el fin de facilitar

la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea

necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos

y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades

educativas especiales que las precisen.

Por su parte, el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, en su artículo 11,

determina que los centros docentes desarrollarán las medidas de atención a la

diversidad establecidas por la Consejería competente en materia de educación,

adaptándolas a las características de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos,

tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o

motivación para aprender.

2.7. 1 Finalidad del Plan de atención a la diversidad

90


La finalidad del Plan de atención a la diversidad es poder planificar medidas

educativas para dar una respuesta adaptada a las necesidades educativas

específicas al alumnado de nuestro centro, en especial, aquellos con

necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.

- Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de

todos los alumnos y las alumnas a la vez que una atención personalizada en

función de las necesidades de cada uno.

- Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares

objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de la o

las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo a todos ellos las mejores

condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades,

apropiadas para su edad.

- Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las

actividades y de la vida académica de los centros docentes.

- Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a

ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.

- Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural,

étnico o lingüístico del alumnado.

- Perspectiva múltiple: el diseño por parte del centro se hará adoptando

distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y

discriminaciones de cualquier clase y para procurar la integración del

alumnado.

- Expectativas positivas: deben favorecer la autonomía personal, la

autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su

entorno socio-familiar.

91


- Validación de los resultados: habrán de validarse por el grado de

consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se

aplican.

La atención a la diversidad es uno de los grandes retos para el sistema

educativo y en concreto para nuestro centro, ya que requiere el ajuste de la

intervención educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar

una acción educativa de calidad, lo cual exige a los centros y al profesorado

una importante tarea de reflexión y de trabajo ya que la atención a la diversidad

es tarea de TODOS.

Entendemos por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares, diferencias en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración, estilos de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos aspectos conforman tipologías y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la planificación y la acción educativa.

OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A AL DIVERSIDAD

Asegurar la coherencia y coordinación entre los distintos profesionales

que intervienen con los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo.

Servir de referente para que el centro pueda concretar anualmente el

ajuste de la respuesta educativa a las necesidades que presenta el

alumnado

Favorecer la integración de alumnos y alumnas con necesidades

específicas de apoyo educativo.

Asesorar a los tutores para una adecuada evaluación de los procesos de

aprendizaje de los alumnos y una posible modificación o adaptación de

programas.

92


Elaborar, en colaboración con el profesorado, las correspondientes

adaptaciones o modificaciones curriculares, los programas de refuerzo

para alumnos con necesidades educativas especiales o dificultades de

aprendizaje y los programas de ampliación o proacción para alumnos que

presenten sobredotación intelectual.

Ser el instrumento que facilite al centro planificar y organizar los apoyos y

priorizar los recursos personales de que dispone.

Guiar la concreción de criterios para priorizar la respuesta educativa a la

diversidad dentro del aula (medidas de adaptación curricular y de

flexibilización organizativa) o, de forma complementaria fuera del aula a

través de la acción coordinada del departamento de orientación, acción

tutorial, profesorado, tutor, profesorado de áreas, profesorado de

refuerzo, profesorado especialista.

Establecer las medidas y pautas a seguir para la acogida del alumnado

que desconoce la lengua española o la lengua portuguesa mediante un

Plan de Acogida.

Prever una planificación que permita introducir cambios ante nuevas

necesidades que puedan surgir a lo largo del curso.

Guiar la evaluación interna de la eficacia de la Atención a la Diversidad al

finalizar cada curso escolar e identificar los aspectos que precisan

mejorar en el curso siguiente.

2.7.2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.

El alumno o alumna para quien se haya presentado la correspondiente

DEMANDA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA será atendido, según

los siguientes criterios de prioridad:

Alumnos y alumnas para los que sea prescriptivo realizar la Evaluación

Psicopedagógica en plazos prefijados (alumnado con necesidades educativas

previamente diagnosticadas que precisen de revisión por cambio de etapa,

93


alumnado susceptible de ser propuesto para modificar su período de

escolaridad obligatoria, alumno de altas capacidades intelectuales, de

incorporación tardía al sistema educativo u otras)

Cada alumno es un sujeto único y diverso. No obstante, dentro de esta

diversidad general, ha de reconocerse como alumnos con necesidades

educativas específicas aquellos que contempla la administración educativa ,

y/o que por sus características podrían distanciarse significativamente del

currículo que se propone para su grupo, precisando, adaptaciones dentro de

la programación del aula ordinaria, que el currículo se modifique más o menos

“significativamente”, pudiendo llegar también a requerir propuestas

organizativas diferenciadas y recursos personales de apoyo, menos o más

especializados. A fin de optimizar los recursos humanos y materiales del

centro se seguirá rigurosamente el siguiente protocolo de actuación:

1. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Las Adaptaciones Curriculares contemplarán, como mínimo, los siguientes

apartados:

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.

2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

Presenta dificultades en:

Necesidades educativas:

3. ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Le favorece:

No le favorece:

4. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA.

4.1. Objetivos Generales.

4.2. Contenidos.

4.3. Metodología.

4.4. Temporalización.

94


5. EVALUACIÓN.

5.1. Criterios de evaluación y Estándares de Aprendizaje

5.2. Competencias básicas.

2. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS DE APOYO EDUCATIVO

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,

aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,

determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta.

A. Doble dirección de respuesta educativa

Las modificaciones necesarias para compensar las dificultades de

aprendizaje de los alumnos con NEE pueden ir en una doble dirección: como

adaptaciones de acceso al currículo y como adaptaciones curriculares.

à Adaptaciones de acceso al currículum. Se pueden considerar como las

modificaciones o la provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación

que van a facilitar que algunos alumnos con NEE puedan desarrollar el currículo

ordinario o en su caso, el currículo adaptado.

à Adaptaciones curriculares. Son el conjunto de modificaciones que se realizan

en los objetivos, contenidos, criterios y procedimiento de evaluación, actividades y

metodología para atender a las diferencias individuales de los alumnos.

En las adaptaciones curriculares pueden distinguirse dos grandes grupos:

Adaptaciones referidas al cómo enseñar y evaluar. Son las modificaciones que se

realizan en los agrupamientos de los alumnos, los métodos, técnicas y estrategias

de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Las actividades programadas hacen

referencia a:

Adaptaciones referidas al qué y cuándo enseñar y evaluar. Son modificaciones

individuales que se efectúan desde la programación común en objetivos, contenidos

95


y criterios de evaluación en función de las necesidades individuales. Pueden

consistir en:

- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Dar prioridad a determinados objetivos, contenidos y criterios de

evaluación.

- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación.

- Eliminar contenidos, objetivos y criterios de evaluación.

B. Metodología

La escolarización del alumnado que presenta NEE se regirá por los principios de

normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en

el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas

de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.

C. Evaluación

La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se

realizará lo más tempranamente posible.

Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de

los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial.

Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el

plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda

favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de

mayor integración.

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Objetivos:

Adecuar las capacidades a las características de los niños.

96


Priorizar objetivos que respondan a los intereses y actitudes de los

alumnos, resaltando los aspectos motivacionales.

ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

Objetivos:

Favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos que se

incorporen de forma tardía al sistema educativo español.

Adecuar las capacidades a las características del desarrollo de los

niños.

Priorizar objetivos que respondan a los intereses y actitudes de los

alumnos, resaltando los aspectos motivacionales.

Contenidos:

Incidir en el desarrollo de competencias básicas

Metodología:

Propiciar la iniciativa y el interés de los alumnos.

Utilizar dinámicas de grupos que favorezcan las relaciones

interpersonales.

Evaluación:

Evaluar tanto el ámbito cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor.

Utilizar en el marco de la evaluación continua procedimientos que

propicien el estímulo y el interés de los alumnos.

Valorar y resaltar más el proceso de aprendizaje que los resultados

finales.

à A la hora de dar respuesta a los alumnos con integración tardía al sistema

educativo español, debemos acudir al PLAN DE ACOGIDA cuyos objetivos son:

• Promover la educación intercultural en el centro desde un planteamiento

global, dirigida a todo el alumnado y asumida por toda la comunidad

educativa.

97


• Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción

a una educación de calidad de todos los alumnos.

• Facilitar la incorporación e integración social y educativa del alumnado sin

exclusión social y cultural.

Facilitar la incorporación de los alumnos absentistas de acuerdo con el Plan de

Absentismo de Castilla y León.

2.7.3. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA: PROCEDIMIENTOS Y TEMPORALIZACIÓN

La intervención educativa deberá contemplar como principio, la atención a la

diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el

desarrollo de todo él a la vez que una atención personalizada en función de las

necesidades de cada uno.

Se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que

aseguren el adecuado progreso del alumnado que presenta necesidades

educativas especiales, posibilitándole alcanzar el máximo desarrollo de sus

capacidades personales y los objetivos de la etapa.

Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al

currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario

realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y

criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con

necesidades educativas especiales que las precisen. Dichas adaptaciones se

realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave; la

evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de

evaluación fijados en las mismas.

El equipo directivo del centro, con el asesoramiento del equipo de Orientación

educativa, adoptará las medidas que mejor garanticen la adecuada atención a

las necesidades educativas del alumnado. La toma de decisiones que de ellas

se deriven se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades,

98


conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e

irán destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias clave establecidas

en cada una de las etapas educativas.

El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será continuo y

corresponderá al equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de

cada grupo de alumnos coordinados por el tutor.

El orientador que atiende al centro asesorará en este proceso y se contará,

además, con la colaboración de otros servicios de la Consejería competente en

materia de educación.

Las medidas de atención a las necesidades educativas del alumnado Atención

a la Diversidad constarán en las programaciones didácticas que, para cada una

de las áreas, materias o ámbitos, se establezcan.

Las medidas de atención educativa tendrán carácter ordinario o específico, en

ningún momento serán generalizadas

Medidas generales u ordinarias de atención educativa. Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas estrategias

organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten

la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto

sociocultural de los centros docentes, con objeto de proporcionar una

atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin

modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas.

Entre las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran:

a) La acción tutorial, entendida como la planificación de

actuaciones, para cada una de las etapas educativas, que posibilite

una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel

escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos

de intervención.

99


c) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo

en las áreas o materias de carácter instrumental, los agrupamientos

flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o

profundización que, en su caso, sean necesarias.

d) Las adaptaciones curriculares (no significativas) que afecten

a la metodología, a la organización, a la adecuación de las

actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas,

tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos

y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa.

En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los

criterios de evaluación establecidos con carácter general en las

correspondientes programaciones didácticas.

e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de

actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los

centros docentes en los momentos iniciales de la incorporación a

éstos de todo el alumnado, y en especial del alumnado de integración

tardía en el sistema educativo.

f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano.

Medidas especializadas y extraordinarias de atención .

El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo

puede requerir en algún momento de su escolarización diferentes

medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad.

Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad

pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, para

favorecer el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con

éxito su progresión de aprendizaje.

Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que

pueden implicar, entre otras la modificación significativa de los elementos

100


del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la

intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal

complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la

ordinarias.

Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se

encuentran:

a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa

evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales que afecten a los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación de las áreas o materias de la etapa y, por

tanto, al grado de consecución de las competencias clave. Estas

adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación

establecidos en las mismas.

b) La permanencia excepcional, en la etapa de Educación

Primaria,

e) Los programas específicos de apoyo, refuerzo y

acompañamiento para el alumnado de integración tardía en el sistema

educativo o para el alumnado en situación de desventaja

socioeducativa.

f) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al

alumnado que presente necesidades educativas por estar en

situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al

alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción al

entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.

g) La adaptación lingüística y social, incluida la atención en

aulas específicas de apoyo, para el alumnado de integración tardía en

el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y

presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los

programas específicos para aquellos alumnos que presenten

101


desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los

conocimientos instrumentales básicos.

h) La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas

situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria,.

j) Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería

competente en materia de educación.

Entre otras , las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se

pueden considerar:

Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al

alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a

los elementos del currículo del curso superior al que esté

escolarizado.

La flexibilización del periodo de permanencia en la etapa para el

alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que

determina la normativa vigente.

Escolarización en el curso inferior al que corresponde por edad,

para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el

sistema educativo y presente un un desfase curricular de dos o

más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará

al curso correspondiente a su edad.

Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el

alumnado con necesidades educativas especiales siempre que

ello favorezca su integración y la adquisisción d elos objetivos de

la etapa

Los procedimientos previstos para su implementación y desarrollo, y la temporalización de las actuaciones prevista, dependerán de la realidad del centro, de las características individuales del alumnado con necesidades educativas y de los diagnósticos emitidos por los equipos de orientación.

102


2.7.4. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

I. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

El presente Plan de actuación se denomina de Necesidades Educativas

Especiales, porque se plantea garantizar la adecuada atención al alumnado que

presenta necesidades educativas específicas por razón de discapacidad o por

manifestar trastornos graves de conducta o enfermedad.

Particularmente, la educación especial implica la utilización de un conjunto de

recursos humanos y materiales específicos que los alumnos con necesidades

educativas especiales pueden necesitar a lo largo de su escolaridad. El progreso

o aprendizaje de un alumno no se debe exclusivamente a las características

personales del alumno, es determinante el tipo y calidad de oportunidades y

ayudas que se le proporcionen, no solamente desde la escuela sino también

desde todo su entorno.

Los destinatarios últimos y fundamentales de este Plan son el conjunto de los

alumnos que muestran necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.) en

función de su discapacidad, graves trastornos o enfermedad.

Por otra parte, son receptores del Plan, como agentes y responsables directos

de su aplicación, las distintas instancias de la comunidad educativa, aunque con

particular implicación el profesorado y profesionales especialistas. Se considera,

por otra parte, el papel fundamental que debe desempeñar la familia, tanto a

nivel individual como por una vía asociada, en su papel educador y colaborador

del proceso seguido en el sistema educativo ordinario y adaptado

103


Los objetivos y medidas establecidos en el presente Plan se fundamentan en

una serie de principios de interpretación que cabría resumir diciendo que se

debe aportar una atención global a los alumnos con discapacidad, a partir de

una interpretación funcional basada en las necesidades educativas especiales,

dentro de la aceptación de la igualdad de oportunidades y de la atención a la

diversidad para el alumnado, y con el propósito de tender a la mayor normalidad

posible y a la integración, aunque salvaguardando la individualización.

- Igualdad de oportunidades- Valoración de las diferencias.- Individualización.- Inclusión.- Normalización.- Globalidad.- Corresponsabilidad.

Los objetivos de carácter general que expresan la finalidad última del presente

Plan son:

1. Conseguir una atención educativa de calidad para el alumnado de Castilla y

León que presenta necesidades educativas especiales.

2. Contribuir a la atención integral alumnado con necesidades educativas

especiales como una unidad y su adecuada integración social.

3. Escolarizar de modo que se garantice la adecuada respuesta educativa a

este alumnado con los recursos necesarios.

4. Aportarle unos contenidos curriculares adecuados, de acuerdo con sus

necesidades, mediante adaptaciones o medidas educativas especiales.

5. Lograr su inclusión educativa y social mediante contextos que permitan el

mejor desarrollo de sus capacidades.

6. Desarrollar sus capacidades de acuerdo con sus características.

7. Proporcionarle la transición adecuada a la vida socio-laboral.

104


8. Lograr una respuesta autónoma y adaptada a las necesidades y

características propias de nuestra Comunidad en la atención educativa a los

alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad,

graves trastornos o enfermedad.

Dada la diversidad de situaciones, necesidades y respuestas requeridas, se ha

dividido el presente Plan en tres partes diferenciadas, con sus respectivos

objetivos, áreas de actuación y medidas, así como la correspondiente evaluación

individualizada y a largo de todo el proceso educativo,cómo aparece recogido

en el Plan de Atención Educativa al Alumnado con Necesidades Educativas

Especiales

- Subplán de Atención a las Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad.

- Subplán de Atención a las Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Graves de Conducta.

- Subplán de Atención a las Necesidades Educativas Asociadas a Enfermedad.

II. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

El planteamiento sobre el tema de la superdotación en el nuevo marco legal

supone un importante paso adelante en una conceptualización que aporta

respuestas específicas y diferenciadas. El alumnado con capacidades

excepcionalmente altas presenta unas necesidades educativas específicas,

propias de sus circunstancias de superdotación, que le distinguen e

individualizan respecto a otras necesidades educativas específicas.

La respuesta educativa aportada debe inscribirse en el marco de la diversidad

del alumnado. En relación con todo ello, se ha visto la necesidad de llevar a

cabo el presente Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual,

105


para facilitar la adecuada coordinación de las distintas medidas llevadas a cabo

y propiciar al mismo tiempo el desarrollo de nuevas actuaciones.

Los destinatarios últimos y fundamentales de este plan son los alumnos con

superdotación intelectual. No obstante, este Plan va dirigido a todos los

integrantes de la comunidad educativa, ya que todos están implicados, de una

u otra forma, en el proceso de atención educativa al alumnado con

superdotación intelectual.

En este proceso, el profesorado tiene un papel de primer orden por su función

coordinadora, mediadora y facilitadora del proceso de enseñanza aprendizaje

con el alumnado en general y con el alumnado con superdotación en particular.

Las medidas aquí expuestas pueden hacerse extensivas también, con las

oportunas adaptaciones, a distintas situaciones de alumnos en la medida que

presentan características específicas relacionadas con sus capacidades de tipo

intelectual.

A nivel general se puede caracterizar la situación de superdotación por la

presencia de elevadas capacidades de diversa índole, entre las que destacan

las intelectuales y creativas. En el estudio de las personas con una dotación

superior se han diferenciado distintos tipos de excepcionalidad (superdotado,

talento, genio o prodigio)

Se parte de su interpretación como la circunstancia del alumno que muestra

conductas o un rendimiento indicativo de altas capacidades en relación con los

de su misma edad en las distintas situaciones del proceso educativo.

El sistema educativo debe estar preparado para ofrecer, en todos los casos

detectados, una respuesta adecuada a sus características personales y para

mostrar las ventajas que dicha respuesta va a tener para estos alumnos.

106


A continuación se enuncian los principios de interpretación en el ámbito educativo:

1) Las diferencias entre los alumnos de altas capacidades son tan amplias que

no resulta apropiada la utilización de parámetros fijos y estereotipados.

2) Una capacidad potencialmente elevada no siempre va acompañada de un

rendimiento académico superior.

3) El alumnado superdotado, habitualmente presenta unas necesidades

educativas específicas, con distinto grado de significatividad, asociadas a

sus condiciones personales de superdotación.

4) Se propugna la aplicación de medidas de atención con todos los alumnos

de altas capacidades aportándoles la respuesta educativa adecuada para

que puedan lograr un desarrollo óptimo de sus capacidades.

5) El objetivo fundamental que persigue la identificación y diagnóstico del

alumnado superdotado es el conocimiento de sus necesidades educativas

específicas para poder adecuar la pertinente respuesta educativa a esas

necesidades.

6) Las medidas previstas para este alumnado se atendrán a su deseable

integración, la individualización del proceso seguido, la tendencia a la

normalización, así como al logro de una educación que garantice la

competencia intercultural del educando y aplique una igualdad de

oportunidades en razón del género, el carácter global de la intervención, a

la vez que contempla la interinstitucionalidad para la optimización y mayor

eficacia de las actuaciones.

107


7) De acuerdo con la aplicación de los principios de inclusión y normalización,

se interpreta que el centro es el lugar adecuado para dar respuesta a las

necesidades educativas de estos alumnos.

8) Los profesores, la familia y los compañeros pueden aportar una valiosa

información sobre la conducta y manifestaciones del superdotado, al tiempo

que la determinación exacta del grado y características de la superdotación

incumbe a los profesionales de la especialidad de Psicología y Pedagogía,

que serán los responsables de llevar a cabo la correspondiente evaluación

psicopedagógica.

9) Al profesor ordinario le corresponde un papel fundamental como guía y

mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje de este alumnado,

dotado de las herramientas necesarias para asumir eficazmente estas

responsabilidades.

10) El desarrollo afectivo, motivacional y social de los superdotados es tan

importante como su desarrollo cognitivo.

Las características del Plan de atención al alumnado con superdotación

intelectual son:

1. Preventivo, haciendo que exista una estructura que permita una

intervención sistemática desde el mismo momento en que se registre la

necesidad.

2. Homogéneo, potenciando una clarificación conceptual que propicie una

interpretación homogénea de los casos y de las necesidades.

3. Coordinado, de aplicación conjunta entre el profesorado ordinario y los

orientadores en función de sus respectivas responsabilidades y contando

con la colaboración de la familia.

108


4. Curricular, ya que la respuesta aportada se debe insertar

fundamentalmente dentro del marco curricular, concediéndose una

importancia relativa a la intervención extracurricular.

5. Integrador, pues se tenderá a aplicar la respuesta educativa en un contexto

integrador, propiciando la convivencia con el grupo de iguales.

6. Normalizado, dado que las opciones fundamentales de intervención se

deben llevar a cabo en el marco más normalizado posible y dentro de curso

ordinario.

7. Específico, incidiendo en una formación propia que capacite al profesorado

para dar una atención adaptada a las necesidades de este tipo de

alumnado.

8. Técnico, pues los responsables de la aplicación de las medidas dispondrán

de asesoramiento y apoyo de expertos en este tema.

Los objetivos generales que se pretenden alcanzar con el Plan de atención al

alumnado con superdotación intelectual son:

1. Facilitar que los alumnos con superdotación intelectual alcancen el pleno

desarrollo armónico e integral en función de sus posibilidades

2. Aportar la atención personalizada del alumnado que presenta necesidades

educativas específicas asociadas a su superdotación intelectual.

3. Lograr la detección temprana del alumnado que presente importante

indicios de sobredotación intelectual.

4. Propiciar los medios y recursos necesarios para la adecuada escolarización

del alumnado con superdotación intelectual.

5. propiciar el desarrollo de programas, iniciativas e investigaciones sobre la

atención educativa al alumnado que presenta altas capacidades.

6. Lograr la aplicación generalizada de las respuestas educativas adaptadas al

alumnado superdotado.

7. Posibilitar la actualización científica y didáctica del profesorado sobre la

dimensión educativa del alumnado superdotado.

109


8. Facilitar la difusión de experiencias de especial significación sobre

respuestas educativas al alumnado superdotado.

Las medidas de actuación son bastante amplias todas deberán quedar

recogidas en el plan de atención a la diversidad junta a la evaluación del

mismo.

- Identificación de las características del alumno y del contexto en que

se desarrolla.

- Diagnóstico.

- Respuesta educativa: programas de intervención.

- Provisión de recursos.

- Medidas de formación e innovación.

- Medidas organizativas y de coordinación.

Además del plan de atención al alumnado con necesidades educativas especiales y

el de alumnos de altas capacidades, si el centro presenta un alto porcentaje de

alumnos absentistas, o de alumnado extranjeros y de minorías, debe realizar un

plan de atención para este alumnado que compense sus necesidades tanto en el

centro y cómo fuera de él, con ayuda de toda la comunidad educativa, incluyendo los

Servicios Sociales.

7.6 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL1. JUSTIFICACIÓN:

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León. En el capítulo III titulado “Alumnado, evaluación y

promoción, se estructura en cuatro secciones, se dedican a la Acción Tutorial y la

Atención a la diversidad

110


En la Ley Orgánica de Educación (3 de mayo de 2006 Título III cap.I) se

establece entre las funciones del profesorado “la tutoría de los alumnos, la dirección

y orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración

con las familias”. Somos conscientes de la importancia de la Acción Tutorial, ya que

es uno de los elementos clave para la educación de todo el alumnado y una de las

principales medidas de atención a la diversidad, convirtiéndose, por tanto, en un

importante factor de calidad educativa.

Corresponde al centro docente elaborar el Plan de Orientación y Acción Tutorial

bajo las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

y con la colaboración y asesoramiento del orientador u orientadora de referencia.

Más concretamente, es responsabilidad del claustro de profesores su aprobación y

permanente evaluación y revisión.

La elaboración de un programa de Acción Tutorial viene dada por la necesidad de

contar con un instrumento que facilite la tarea de orientación y que ponga en relación

a las diferentes personas que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De acuerdo con algunos autores se puede entender la orientación como un proceso

de ayuda sistemática y profesional a un sujeto mediante técnicas psicopedagógicas

y factores humanos, para que se comprenda y acepte a sí mismo y a la realidad

circundante, alcance una mayor eficacia personal, intelectual y profesional y se

relacione más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás que con él

conviven.

Además, el desarrollo de la acción tutorial no sólo incide en el alumnado

considerado individual y grupalmente, también contempla al profesorado del grupo y

del centro, y al contexto familiar. De este modo, el Plan de Acción Tutorial es un

instrumento valioso y necesario para la consecución de los objetivos de nuestro

Proyecto Educativo y de la Propuesta Curricular.

2. DEFINICIÓN Y FIN A L I D A D E S DE L A O R I E N TA C I ÓN Y A CC I Ó N T U T O R I A L:

El capítulo III de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que

se establece el curr ículo y se regula la implantación, evaluación y

111


desarrol lo de la educación pr imaria en la Comunidad de Cast i l la y

León nos define la orientación y la acción tutorial como una tarea colaborativa que,

coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u

orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de

un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del

alumnado.

Además en esta Orden se establecen las siguientes f i n a li d a d e s de la Orientación

y Acción Tutorial:

a) Ayudar al alumnado en su proceso madurativo personal, teniendo presentes los

objetivos del Proyecto Educativo del Centro.

b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado

mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.

c) Proporcionar a los alumnos y alumnas una orientación educativa adecuada,

conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de

una actuación tutorial individualizada y planificada.

d) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la

adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje

y técnicas de trabajo intelectual.

e) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de

desigualdades y la inclusión social.

f) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa

y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

g) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la

posterior toma de decisiones.

h) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias

del alumnado y el entorno.

i) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas

educativas del conjunto del alumnado.

112


j) Deberán coordinarse los tutores que finalizan un ciclo con los que comienzan el

siguiente a fin de intercambiar información sobre el grupo de alumnos que

promocionan.

k) Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias

para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel

fundamental en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel

mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos y de las

medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.

3. F U N C I O N E S D E L P R O F E S O R A DO E N R EL A C I ÓN C O N L A T U T O R Í A Y L A O R I E N TA C I ÓN

Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director según

la normativa vigente. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta

mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo.

El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y

segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada. En todo caso, se

favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y de 4.º a 6.º.

Dada la organización de nuestro centro, los tutores se encargarán de dos cursos

cada año:

1º y 2º,

3º y 4º, y

5º y 6º

El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados

y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus familias.

Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres

reuniones con los padres de sus alumnos.

113


Los tutores serán coordinados por la directora, manteniendo las reuniones que

sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las

condiciones adecuadas.

Las funciones del tutor que se recogen en el decreto por el que se establece y se

regula la implantación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de

Castilla y León son:

a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para

ello, con la colaboración del orientador del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la

jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado a los

maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna

en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los

alumnos.

j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro,

en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

4. O B J E T IVO S G E N E R A LE S D E L CE N T RO E N R E L A C I ÓN C O N L A O R I E N TA C I ÓN Y L A A CC I Ó N T U T O R I A L:

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada

grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que

coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente

114


con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en

base a los siguientes objetivos generales, que son comunes para todos los grupos

de alumnos del centro.

El centro tendrá que elaborar los objetivos generales en relación con la orientación y

acción tutorial teniendo en cuenta el entorno que rodea al centro, la plantilla de

profesorado que posee, las características de su alumnado, las familias,…

En relación con cada uno de los alumnos y alumnas.

En relación con el grupo de alumnos y alumnas.

En relación con el equipo docente.

En relación con las familias.

En relación con el centro.

Nuestro Plan de Acción Tutorial propone el desarrollo y la adquisición de los

siguientes OBJETIVOS GENERALES:

a) Ayudar al alumnado en su proceso madurativo personal, teniendo presentes los

objetivos del Proyecto Educativo del Centro.

b) Proporcionar a los alumnos y alumnas una orientación educativa adecuada,

conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una

actuación tutorial individualizada y planificada.

c) Asegurar la continuidad educativa del alumnado en las distintas áreas, ciclos,

etapas y, llegado el momento, la transición de un centro a otro.

d) Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que

presenten necesidades educativas especiales.

e) Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades. f)

Promover la utilización de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de

cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los

conflictos entre iguales.

115


g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de

actividades formativas, colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y

necesidades educativas especiales con el fin de dar la respuesta educativa

pertinente.

h) Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias

para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

i) Coordinar las actuaciones previstas en este Plan de Acción Tutorial con el Plan de

Acogida y el Plan de Convivencia.

Los objetivos generales se concretan y priorizan de diferente modo en función de las

etapas educativas en los que se encuentran los alumnos, por ello consideramos

necesario precisar

Objetivos para Segundo Ciclo de Educación Infantil

Conocer las características personales y contextuales del alumnado.

Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica.

Reforzar el sentimiento de identidad personal en el alumnado

Afianzar la expresión de los sentimientos propios y el reconocimiento de los

sentimientos de los demás

Consolidar hábitos de higiene y aseo personal

Incrementar la autonomía personal y ayudar en las tareas de casa

Fomentar ejemplos y situaciones que favorezcan actitudes de respeto hacia los

demás y de cuidado hacia su medio físico

Incrementar el repertorio de habilidades básicas de relación social

Habilidades sociales: autoconocimiento, autonomía, autoestima, comunicación,

escucha, solución de conflictos, pensamiento positivo, asertividad

Incentivar la interacción con los compañeros mediante el juego

Proporcionar situaciones y juegos que motiven escolarmente al alumnado

Afianzarles en el control de su impulsividad mediante el juego y las instrucciones

Reforzar habilidades cognitivas básicas

116


Poner en práctica medidas de atención a la diversidad.

Realizar al menos tres reuniones con los padres del alumnado durante el curso

escolar.

Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias

Objetivos para el Primer y segundo curso de Educación Primaria

Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica.


Propiciar en el aula un clima emocional y social que fomente las relaciones

interpersonales y el equilibrio afectivo personal.

Desarrollar actividades para que el alumnado tome conciencia de sus propias

características y posibilidades.

Desarrollar los valores contemplados en nuestro Proyecto Educativo y favorecer

la aceptación de las diferencias.

Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan la

adquisición de una competencia social sólida.

Poner en práctica medidas de atención a la diversidad.


escolar. Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias

Objetivos para tercer y cuarto curso Educación Primaria


En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las

actividades de acogida, por el profesorado y por el alumnado

Fomentar un clima de aula acogedor y tranquilo que posibilite el conocimiento y la

valoración del alumnado y contribuya a asentar una autoestima ajustada y una

interacción social positiva y enriquecedora

Desarrollar los valores recogidos en nuestro Proyecto Educativo y fomentar la

aceptación de las diferencias

Poner en práctica medidas de atención a la diversidad y realizar las adaptaciones

117


curriculares necesarias.



Potenciar actitudes positivas en la aceptación de normas, no como algo impuesto

sino necesario para la convivencia, participando en la elaboración de las normas

de clase

Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante

el curso escolar. Intercambiar información y facilitar la colaboración de las

familias

Objetivos para quinto y sexto curso de Educación Primaria

Conocer las características personales y contextuales del alumnado, facilitando el

desarrollo de sus capacidades.

En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las

actividades de acogida, por el profesorado y por el alumnado

Desarrollar actitudes, normas y valores en el alumnado

Orientar al alumnado sobre sus cambios fisiológicos y emocionales.

Propiciar el interés por su realidad social, la crítica constructiva y la

sensibilización con los problemas de su entorno

Proporcionar en las aulas un clima y una dinámica que favorezca el crecimiento

personal, la interacción social, la participación y la cooperación



Realizar un informe tutorial de fin de etapa, para su paso a la Educación

Secundaria Obligatoria.


escolar, en una de ellas asesorando sobre la nueva etapa educativa.

Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias

Preparar y concienciar al alumnado para el cambio de Etapa

118


5. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA : La Tutoría de un grupo de alumnos es una parte inherente a la acción educativa.

Para que exista coherencia interna en su organización es precisa una

planificación, que estará recogida en los distintos documentos institucionales del

centro.

La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes apartados:

1. Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al profesorado.

2. Criterios de asignación de tutorías.

3. Organización de apoyos.

4. Coordinación.

5. Métodos específicos para distintas necesidades: programas de atención

individual, solución de problemas, etc.

5.1 LAS FUNCIONES DEL TUTOR/A EN EDUCACIÓN PRIMARIA:

En el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de

Educación Primaria, podemos leer en el capitulo IV, artículo 45, lo siguiente: “1. La

tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. 2. Cada

grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del

Jefe de estudios.

A continuación el Artículo 46 nos habla acerca de las Funciones del Tutor y,

entresacamos, lo siguiente:

1. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios, para ello, podrán contar

con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

119


b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la

decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro,

previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los

términos que establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les

concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los

alumnos.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en

los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

2. El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones

periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial”.

Consideramos que las funciones establecidas para el tutor/a deben ser el

punto de partida de la organización de la tutoría en tres ámbitos: alumnado,

profesorado y familias. De modo orientativo podemos concretar estas funciones y

ámbitos de actuación de la siguiente manera:

120


EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO

FUNCIONES ACTUACIONES

-Atender las dificultades de aprendizaje

del alumnado, procediendo a la

adecuación personal del currículo

-Facilitar la integración del alumno/a en

el grupo y fomentar su participación en

las actividades del centro

-Orientar y asesorar al alumnado sobre

sus posibilidades educativas

-Encauzar los problemas e inquietudes

del alumnado

-Informar a los padres, profesorado y

alumnado del grupo de todo aquello

que les concierna de las actividades

docentes y el rendimiento académico

-Atender y cuidar, junto con el resto de

profesorado del Claustro, al alumnado

en los períodos de recreo y en otras

actividades no lectivas

-Control y seguimiento del absentismo

escolar.

-Fomentar hábitos en el alumnado

-Apoyar y reforzar el proceso de

aprendizaje de aquel alumnado que más

lo precise, evitando que progresivamente

vaya quedando desconectado del

currículo común

-Apoyar y reforzar al alumnado desde el

punto de vista socio afectivo, motivándole

en el aprendizaje y planteándole retos

cognitivos que se sitúen dentro de sus

posibilidades de obtención de éxito

-Solicitar el asesoramiento y la

colaboración del EOEP cuando el

problema lo requiera

-Propiciar un clima adecuado que

favorezca la convivencia y el trabajo en

clase

-Realizar hojas de registro sobre la

asistencia de los alumnos

121


EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON EL RESTO DE PROFESORADO


-Participar en el desarrollo del Plan de

Acción Tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación de

Jefatura de Estudios

-Coordinar el proceso de evaluación del

alumnado de su grupo y adoptar las

decisiones que procedan sobre la

promoción al Ciclo siguiente, previa

audiencia de los padres o tutores

legales

-Colaborar con el Equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica en los

términos que se establezcan en la

Programación General Anual y desde

Jefatura de Estudios

-Atender y cuidar, junto con el resto de

profesorado del Claustro, al alumnado

en los períodos de recreo y en otras

actividades no lectivas

-Coordinar la intervención educativa

desde los distintos niveles de

concreción curricular

-Facilitar el conocimiento del alumnado,

tanto a nivel individual como grupal

-Valorar las características y

necesidades del alumnado

-Posibilitar la colaboración entre los

distintos profesores/as en el proceso de

evaluación del alumnado

-Establecer y consensuar los criterios

de evaluación del alumnado

-Realizar el seguimiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado

-Traspasar la información del grupo de

alumnos a su nuevo tutor/a, tanto en el

paso de Ciclo como en el cambio de

Etapa

-Coordinarse con el EOEP para dar una

respuesta educativa ajustada a las

necesidades educativas especiales del

alumnado

-Hacer respetar las normas de

convivencia establecidas en el Centro

122


EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON LA FAMILIA


-Informar a las familias del grupo de todo

aquello en relación con las actividades

docentes y el rendimiento académico

-Facilitar la cooperación educativa entre

el profesorado y los padres del

alumnado

-Contribuir a la adecuada relación e

interacción entre los distintos integrantes

de la Comunidad Educativa, asumiendo

el papel de mediación y, si hace falta, de

negociación ante los conflictos o

problemas que puedan plantearse

-Conocer el ambiente familiar (si hay

conflictos, situaciones familiares

desfavorecidas)

-Informar a los padres sobre los

objetivos mínimos del Ciclo

-Informar periódicamente sobre el

rendimiento académico

-Asesorar sobre los modelos de

intervención educativa

-Informar sobre los objetivos mínimos

del Ciclo siguiente.

-Recabar su opinión sobre la

promoción a otro Ciclo o Etapa

-Informar sobre las actitudes del

alumnado ante el trabajo escolar,

compañeros y personas adultas

-Orientar posibles cambios y sugerir

mejoras

-Acoger a las familias del nuevo

alumnado en el centro, tanto del que

se incorpore en 3 años como en

Primaria, de acuerdo a lo establecido

en el Plan de acogida

-Facilitar entrevistas con otro

profesorado

-Estimular proyectos de actuación

conjuntos con objetivos unificados

123


4.2. Criterios de asignación de tutorías

La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes se realizará

atendiendo a los siguientes criterios:

a. La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnado hasta finalizar el

Ciclo. Cuando a juicio del Equipo Directivo existieran razones suficientes para obviar

este criterio, el Director dispondrá la asignación del maestro, o los maestros

afectados, a otro ciclo, curso, área o actividad docente previo informe motivado al

Servicio de Inspección Técnica.

b. La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes

Maestros.

c. Otras especialidades para las que los maestros estén habilitados.

El Director, a propuesta de Jefatura de estudios, asignará los grupos de alumnado y

tutorías teniendo en cuenta el siguiente orden:

a. Miembros del Equipo Directivo, que deberán impartir docencia, preferentemente,

en el último ciclo de la Educación Primaria.

b. Maestros definitivos, provisionales e interinos dando preferencia a la antigüedad

en el centro.

En el caso de que algún Maestro no cubra su horario lectivo, después de su

adscripción a grupos, áreas o ciclos, el Director del centro podrá asignarle otras

tareas, relacionadas con:

a. Impartir áreas de alguna de las especialidades para las que esté habilitado en

otros ciclos, o dentro de su mismo ciclo, con otros grupos de alumnos.

b. Impartir otras áreas.

c. Atención a alumnado inmigrantes con desconocimiento de la lengua española

d. Atención de alumnado con dificultades de aprendizaje.

124


e. Apoyo a otros Maestros, especialmente a los de Educación Infantil y Primer Ciclo

de Primaria, en actividades que requieran la presencia de más de un maestro en el

aula, en los términos establecidos en el Proyecto curricular de etapa.

4.3. Organización de los apoyos

La ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en

el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León. establece las áreas que se apoyan y

el procedimiento para la organización y asignación de apoyos.

Todos los maestros tendrán indicado en su horario personal a qué curso deben

acudir en las sesiones de apoyo. Por regla general cada maestro apoya a la clase

paralela el máximo de horas posible, tanto en Matemáticas como en Lengua.

Creemos que de este modo, se rentabiliza mejor el esfuerzo, puesto que en todo

momento sabe por dónde va la programación de aula.

El plan de apoyo y recuperación será concretado cada año por parte del Equipo

Directivo, de forma consensuada con cada uno de los Equipos de Ciclo y en la

Comisión de Coordinación Pedagógica. Habrá unos apoyos prioritarios, destinados a

alumnado con mayor desfase curricular, que no deberían verse alterados por tener

que ir a cubrir una ausencia, y unos apoyos no prioritarios, dirigidos a alumnado con

menor desfase curricular, que sí pueden dejar de darse en caso de sustituciones.

Los planes de apoyo serán coordinados por el propio tutor, si bien, en su parte

pedagógica y de recursos, contamos con la ayuda de la maestra especialista en

Pedagogía Terapéutica, tanto para refuerzo educativo como adaptaciones

curriculares a determinados alumnado que, no pudiendo seguir con la programación

de aula, necesitan una adaptación individual del currículo.

125


Como indicamos, se recuperarán las áreas instrumentales, y se definirá claramente

los criterios que se han de seguir en cuanto a metodología, organización, áreas y

aspectos a recuperar, contenidos y objetivos a cubrir, evaluación, etc.

Periódicamente, en reuniones de ciclo, los maestros valorarán el funcionamiento de

los apoyos para reorganizarlos cuando sea necesario. Debemos entender que el

plan de apoyos no se establece para todo el curso de una forma rígida, sino que

será dinámico, estará en función de cómo evolucione el alumnado de cada grupo.

El apoyo educativo se entiende como el conjunto de recursos personales y

materiales disponibles para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado. Engloba desde la respuesta a las necesidades educativas de un alumno

en un momento concreto (de forma transitoria), hasta las necesidades educativas

especiales de determinados alumnos (de forma permanente).

Las modalidades de apoyo que tendrán lugar son las siguientes:

- Apoyo Especializado. Este apoyo incide directamente en la actuación del maestro

de apoyo o de la maestra de PT o de AL con los grupos de alumnos y alumnas con

mayor desfase curricular o por padecer incapacidades físicas, psíquicas, sensoriales

o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta.

- Refuerzo educativo. Este apoyo incide directamente en la actuación del tutor o del

maestro que imparte Lenguaje y/o Matemáticas con alumnos con desfase curricular

de

menos de dos cursos y para la elaboración de material curricular o para el apoyo

interinstitucional.

El apoyo podrá realizarse dentro o fuera del aula, en función de las necesidades de

cada grupo de alumnado.

El apoyo dentro del aula puede ser concretado en las siguientes actuaciones:

Refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos.

Apoyo a la realización de agrupamientos flexibles y/ o específicos en un ciclo o

nivel.

126


Apoyo individual o en pequeño grupo para la rehabilitación de alumnos

diagnosticados por EOEP y para la adquisición y refuerzo de competencias

comunicativas de la lengua de acogida para alumnado inmigrante.

El apoyo fuera del aula puede ser concretado en las siguientes actuaciones:

Apoyo individual o en pequeño grupo para la rehabilitación de alumnos

diagnosticados por EOEP.

Apoyo para la adquisición y refuerzo de competencias comunicativas de la lengua

de acogida para alumnado inmigrante.

Apoyo individual o en pequeño grupo para reforzar los aprendizajes

instrumentales básicos.

En el centro se dispondrá del apoyo de materiales necesarios para poder desarrollar,

de forma satisfactoria, la ejecución de los programas de atención a la diversidad.

En algunos casos, el centro podrá ofrecer al alumnado la participación en las

actividades que organicen diferentes instituciones sociales de la localidad para

contribuir a la prevención, reducción de la desventaja social y factores que

contribuyen a que este alumnado y sus familias se encuentren en una situación de

privación social, contribuyendo así a un acercamiento en cuanto a la cobertura de

las necesidades primarias.

En Educación Primaria, los apoyos se realizarán en las áreas de Lengua y

Matemáticas.

El profesorado que realice funciones de apoyo y los tutores y/o maestros que

impartan Lengua o Matemáticas, realizarán conjuntamente la programación de los

apoyos tomando como referencia la programación del grupo de referencia y las

necesidades del alumnado. La programación de aula incluirá necesariamente, como

parte de la misma, la secuencia de actividades de apoyo.

El maestro de apoyo realizará una valoración trimestral (ficha refuerzos educativos)

127


de los resultados obtenidos y conjuntamente con el tutor determinarán si

es necesaria la continuidad de los apoyos, introduciendo en su caso las

modificaciones pertinentes en la siguiente programación.

El profesorado tutor coordinará la intervención de los distintos especialistas y

maestros de apoyo que inciden en el grupo clase, tomando los acuerdos en las

reuniones de Ciclo.

Por otra parte, teniendo en cuenta que la acción tutorial requiere la presencia de un

profesor que debe coordinar la intervención de los distintos especialistas en el grupo,

en la Comisión de Coordinación Pedagógica se recogerán las propuestas de los

distintos Ciclos y se establecerán los criterios para realizar la coordinación de todo el

profesorado implicado en el grupo aula, que reflejamos a continuación:

- Calendario de reuniones.

- Planificación de las reuniones: análisis del grupo, líneas pedagógicas a seguir,

sistemas de evaluación, elaboración y complementación de informes, elaboración de

programaciones…

Al elaborar el calendario de reuniones se debe tener en cuenta la disponibilidad del

profesorado de Pedagogía Terapéutica, Audición y lenguaje y Orientador/a del

Centro.

4.4. Coordinación.

La responsabilidad primera de la acción tutorial y su coordinación en lo referida al

grupo de clase es tarea del profesor tutor, pero no podemos olvidar que la tutoría es

una actividad educativa cooperativa.

Como se ha reseñado en la normativa, es competencia del Jefe de estudios

coordinar el trabajo de los Tutores y para ello mantendrá las reuniones periódicas

necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. En este sentido, las

reuniones de los equipos docentes de ciclo y de la Comisión de Coordinación

128


Pedagógica del centro servirán para potenciar el trabajo en equipo y las funciones

del tutor en relación con el resto de los maestros que intervienen en su tutoría.

El orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que atiende al

centro, como miembro de la Comisión de Coordinación Pedagógica, prestará el

adecuado asesoramiento y apoyo técnico al desarrollo del presente Plan de Acción

Tutorial.

4.5. Materiales para la tutoría.

Para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial se precisa disponer de los suficientes y

adecuados recursos y materiales. A este fin, y de modo anexo a este plan se

dispondrá de una carpeta de fichas, recursos bibliográficos y otros materiales que

estarán organizados por ciclos educativos, ámbitos y programas de actuación.

4.6. Atención específica para distintas necesidades: programas de atención individual, solución de problemas, etc.

En el contexto de la acción tutorial se diseñarán y desarrollaran planes de

intervención individuales y grupales en función de las necesidades específicas y

prioritarias que se detecten en un momento dado. Nos referimos a planes

individuales para la atención a problemas de conducta o integración escolar, o para

el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, conductuales y sociales. Del

mismo modo se desarrollarán programas específicos con el grupo de clase para

prevenir situaciones de acoso y maltrato entre iguales, adquirir determinadas

habilidades sociales, llevar a la práctica procesos de mediación y resolución de

conflictos, etc.

Todo programa en su diseño debe responder a unas necesidades derivadas del

contexto donde se genera. Cualquier aspecto puede ser objeto para su desarrollo,

debe ser la propia comunidad educativa la que determine y justifique la selección de

un determinado programa.

Estos son de gran variabilidad, complementan y están insertos dentro del Plan de

Acción Tutorial, aunque deben ser aplicados con criterios flexibles introduciendo las

129


adaptaciones y cambios pertinentes siempre justificados por las características del

Centro.

Cualquier programa que incluyamos en el Plan de Acción Tutorial debe reunir alguna

de las siguientes características:

Debe responder a las necesidades detectadas (en familia, Centro, alumnos…).

Debe actuar por objetivos secuenciados de forma temporal.

Debe suponer la implicación de la comunidad educativa en la realización de las

actividades previstas

Debe responder a criterios realistas y funcionales.

Debe contemplar los tiempos previstos para su realización, la metodología que se

seguirá y la evaluación.

Sin olvidar que todo programa debe estar integrado en el currículo y facilitar el

desarrollo de éste.

130


PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

Son muchas y variadas las actividades que el tutor lleva a cabo con el

alumnado, las familias y el equipo docente.

A continuación se señalan actividades que por su importancia no deberían

faltar en toda programación anual.

- Jornadas de acogida de familia y alumnado

- Integración de alumnado que proceda de otros centros o escolarizado por

primera vez

- Organización el aula.

- Asunción las nuevas responsabilidades de la etapa: normas de convivencia y

derechos y deberes como alumno/a y como padre/madre

- Orientación a las familias sobre problemas de conductas concretos (agresión

verbal o física, distracción, lentitud en el desarrollo de las tareas, falta de

autonomía,…).

- Conocimiento del centro y sus dependencias.

- Coordinación de la evaluación inicial.

- Detección de dificultades de aprendizaje, en primer ciclo (lecto-escritura).

- Etc

Actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

- Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo

coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas de

atención a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos.

- Realizar tareas de prevención y diagnóstico para: Detección precoz de las

dificultades, diagnóstico descriptivo e identificación de las dificultades,

información a educadores y padres, planificación y ejecución inmediata de los

programas de actuación.

- Desarrollar un programa específico de estimulación y desarrollo de elementos

131


lingüísticos y matemáticos en los niveles iniciales de la etapa.

- Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria que pueda

presentar ciertas dificultades durante el primer trimestre llevando a cabo una

exploración en los siguientes aspectos

- Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de

los casos

- Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular,

con el fin de priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos,

metodología y criterios de evaluación.

- Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones

didácticas para el desarrollo y adquisición de las competencias clave en el

alumnado con necesidad específica de apoyo y Adaptaciones Curriculares

Individuales (A.C.I.).

- Mantener reuniones periódicas con los tutores y tutoras del alumnado con

necesidad específica de apoyo ,con el profesorado que desarrolla programas de

refuerzo y con el equipo de orientación externa.

- Realizar tareas de asesoramiento a maestros y familias.

6. L Í N E A S G E N E R A LE S P A RA L A A C O G I DA Y T R Á N S I T O E N T RE E TA P A S E D U C AT IV AS :

- Conocimiento mutuo de los alumnos

- Ejercicios para favorecer la interrelación e integración del grupo.

7. P R O CE D I M I E N T O S Y E ST R AT EG I A S P A RA F A C I L I T A R L A C OM U NI C A C I Ó N , L A C O L AB O R A C I ÓN Y L A C OO RD IN A C I ÓN C O N L A S F A MI L I A S:

Los padres son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por

eso su participación en la vida escolar es absolutamente necesaria para mantener

una línea educativa común en los dos ámbitos más importantes de la vida del

132


niño y la niña: familia y escuela. Así pues, promover y facilitar esta cooperación

es una tarea educativa del claustro de profesores del centro, tanto en lo que

concierne a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la

convivencia del centro. Este último es un aspecto crucial en el desarrollo personal e

individual y en el proceso educativo del alumnado, de ahí que sea necesario

establecer vínculos y canales fluidos de comunicación con las familias.

Con este fin desde el centro se promueven una serie de actividades con la

familia que serían entre otras las siguientes:

a) Reunión de los maestros/as tutores con los padres y madres del alumnado en

las primeras semanas del curso académico que empieza.

b) Fijar anualmente un día de la semana y hora de tutoría con las familias

c) Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo

del centro dentro de sus respectivas funciones.

d) Mantener reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre,

para informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as y

hacer entrega de los boletines de notas a las familias.

e) Concertar entrevistas periódicas con las familias del alumnado que presente un

bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de hacer un

seguimiento y paliar estos problemas en la medida de lo posible.

f) Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya

realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su

supervisión y seguimiento.

g) Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles

información de los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento

precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias.

h) Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva

de enlace y comunicación entre el centro y la familia.

i) Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro,

los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro así

como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar

133


el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla.

8. ORGANIZACIÓN DE DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO:

De acuerdo con la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria,

los documentos oficiales son:

El expediente académico. En el expediente académico figurarán, junto a los datos de identificación del

centro y los datos personales del alumno, la fecha de apertura y número de

expediente, la información relativa al proceso de evaluación con las calificaciones

obtenidas, las propuestas de promoción o las medidas de refuerzo educativo

Al expediente académico se adjuntarán, cuando proceda, los datos recogidos

en los documentos de la evaluación individualizada del tercer curso y final de

etapa, y los informes psicopedagógicos y médicos y, en su caso, la propuesta

contenida en el dictamen de escolarización así como cualquier otro documento que

se considere necesario incluir.

Las actas de evaluación. Las actas de evaluación se extenderán al finalizar cada uno de los cursos de la

etapa y se cerrarán al término del período lectivo. Cuando se hayan adoptado

medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular significativa, se hará constar

esta circunstancia, para las áreas que lo hayan precisado, con el término «RE» o

«ACS», respectivamente, según corresponda. Las actas de evaluación serán

firmadas por el tutor del grupo y llevarán el visto bueno del director del centro

El historial académico. El historial académico de educación primaria es el documento oficial que refleja

los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del

alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios

134


realizados. Recogerá los datos identificativos del alumno, las áreas cursadas en

cada uno de los años de escolarización, los resultados de la evaluación en cada

curso, las decisiones sobre promoción y permanencia, la media de las

calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en la

evaluación final de educación primaria, la información relativa a los cambios de

centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se

han producido los diferentes hitos.

Tras finalizar la etapa, el historial académico se entregará a los padres, madres

o tutores del alumno, y se enviará una copia del mismo, al centro de Educación

Secundaria en el que el alumno prosiga sus estudios. Cuando el alumno se

traslade a otro centro sin haber finalizado la etapa, el centro de origen remitirá al

de destino, y a petición de éste, copia del historial académico y el informe personal

por traslado. El centro receptor abrirá el correspondiente expediente académico al

que trasladará los datos académicos de cursos anteriores. La matriculación

adquirirá carácter definitivo una vez recibida la copia del historial académico.

El informe personal por traslado. Cuando un alumno se traslade a otro centro sin haber concluido alguno de

los cursos de la educación primaria, se consignará en un informe personal que

recoja aquella información que resulte necesaria para la continuidad del proceso

de aprendizaje. El informe será elaborado y firmado por el tutor, con el visto bueno

del director, a partir de los datos facilitados por los maestros responsables de las

diferentes áreas cursadas por el alumnado.

135


9. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL:

a) Recursos Personales:

Equipo de orientación Educativa y Psicopedagógica de zona.

Equipo Directivo.

Orientador de referencia del EOE.

Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado.

10.PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

La evaluación del Plan de Acción tutorial debe ser una tarea conjunta de los

sectores que han intervenido en la elaboración, desarrollo y aplicación del mismo. En

la que se evalúan los resultados, pero fundamentalmente el proceso.

Los indicadores para la evaluación son:

Grado de satisfacción de los alumnos y alumnas

- Grado de satisfacción de los padres y madres del alumnado

- Grado de satisfacción del claustro

- Adecuación de las actividades a los objetivos propuestos.

- Grado de mejora que el desarrollo del plan ha supuesto en el rendimiento

escolar y en el desarrollo personal del alumnado.

- Nivel de participación de los alumnos y alumnas en las actividades que se han

ofertado.

Los instrumentos que podemos utilizar para la evaluación deben ser diversos,

entre otros: el cuaderno de incidencias para anotar las valoraciones, datos de

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interés y reseñas de las sesiones de clase, reflexiones y debates realizados

después de una actividad, las propuestas de mejora del autoevaluación del Centro,

las encuestas y entrevistas con las familias,...

Se procederá a realizar una revisión y seguimiento del plan de acción tutorial:

- En el mes de octubre, coincidiendo con la autoevaluación del centro, se recogerá

el grado de cumplimiento del plan hasta ese momento, así como las posibles

modificaciones que sobre lo programado en el mismo.

- En el mes de junio, coincidiendo con el comienzo de la elaboración de la

memoria final del curso, los maestros harán un análisis de los diversos aspectos

relacionados con la práctica docente y el desarrollo del proyecto educativo del

centro.

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