c d l extranjeras composiciÓn del departamento de …

4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria – Alemán (asignatura optativa)

Centro: IES Enrique Nieto

Avda de la Juventud, S/N

Localidad Melilla Provincia: Melilla Código Postal : 52005

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1. DOÑA ELENA BRICEÑO LÓPEZ

2. DOÑA ANA MARÍA GARZÓN MARTÍN 3. DOÑA TALA MOGA DE OSSORNO 4. DOÑÁ SONIA HEREDIA MARTÍNEZ 5. DOÑA CAROLINA ELENA GÓMEZ FERNÁNDEZ 6. DOÑA MARIA DEL MAR ALBALADEJO FERNÁNDEZ 7. DOÑA BEGOÑA ARTERO FLORES 8. DOÑA BEATRIZ POLA ALONSO 9. DOÑA ARIADNA GIL MARTÍNEZ 10. DOÑA SALWA GIAR MOHAMED 11. DOÑA LAURA GALLARDO JIMÉNEZ 12. DOÑA ÚRSULA CORRALES RÍOS

PROFESORES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA DE ALEMÁN

1. DOÑA CAROLINA ELENA GÓMEZ FERNÁNDEZ

Distribución del alumnado

Curso nº de grupos

4º ESO 1

PERFIL DEL CENTRO

Nivel social Mixto

Zona Barrio

periférico

LIBROS DE TEXTO de referencia

GENIA@L KLICK A1, Ed. Langenscheidt (Kursbuch und Arbeitsbuch)

0. INTRODUCCIÓN: LA LOMCE: JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

El plurilinguismo es una de las senas de identidad de la ciudadania en una Europa multilingue y multicultural, cuya diversidad no debe suponer

un obstaculo a la movilidad y la cooperacion sino constituir una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de progreso. A este fin,

el Consejo Europeo recoge entre sus conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economia competitiva basada en el

conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Union Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de

las competencias clave, en particular mediante la ensenanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana.

En el mismo sentido, y en relacion con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa senala que la finalidad de la educacion

linguistica en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o mas lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un

perfil plurilingue e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en funcion de los intereses y

necesidades cambiantes del individuo.

Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comun Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el curriculo de Segunda Lengua Extranjera

correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluacion y los estandares de aprendizaje evaluables que articularan la materia, con el

fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las ensenanzas de la segunda lengua

extranjera en la etapa de Educacion Primaria, las competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con

suficiencia, en las situaciones mas habituales en que pueda encontrarse en los ambitos personal, publico, educativo y ocupacional.

Integrando todos los aspectos que conforman la comunicacion linguistica, el curriculo basico se estructura en cuatro bloques correspondientes

a las distintas actividades de lengua, tal como estas se describen en el MCERL: comprension y produccion (expresion e interaccion) de textos

orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluacion y los estandares de

aprendizaje evaluables entre los que existe una relacion no univoca debido a la especial naturaleza de la actividad linguistica; esto supone que,

para evaluar el grado de adquisicion de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de los

estandares de aprendizaje, habran de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacion descritos para la actividad correspondiente; a su

vez, de los estandares de aprendizajehabran de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estrategicos, socioculturales y

sociolinguisticos, funcionales, sintactico-discursivos, lexicos, fonetico-fonologicos, y ortograficos) cuyo grado de consecucion se evaluara

aplicando los criterios respectivos.

Como se desprende tanto de los estandares de aprendizaje como de los criterios de evaluacion generales para cada bloque de actividades, el

curriculo basico esta orientado a la accion, es decir, a desarrollar en el alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los

conocimientos y las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones especificas en el mundo real.

Esta capacidad para la comunicacion efectiva en contextos reales supone, en primer lugar, considerar la lengua como algo que se hace y que se

aprende a hacer, antes que como algo que se estudia y simplemente se sabe. La comunicacion en el mundo real requiere, asimismo, abordar el

aprendizaje, la ensenanza y la evaluacion a partir del texto como una unidad, en la que se materializan conjuntamente todos los aspectos que

en un analisis mas teorico de la lengua suelen tratarse por separado y como componentes aislados.

No debe olvidarse que son las actividades de comprension y produccion de dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la

accion comunicativa linguistica real. Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al reto

comunicativo, es conveniente que tanto el analisis y la reflexion sobre la lengua como su estudio y su practica se deriven de lo que el texto oral

o escrito demande en cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje autonomo tengan como referencia los

textos que los alumnos habran de ser capaces de comprender y de producir, de manera que las acciones pedagogicas y las tareas de

aprendizaje, aun siendo diversas y motivadoras, tengan siempre como caracteristica comun la contribucion a la consecucion de los objetivos

especificos que establecen los estandares de aprendizaje evaluables para cada conjunto de actividades linguisticas en la etapa respectiva.

La presente programacion se ha realizado siguiendo la ordenacion y curriculo de la Educacion Secundaria Obligatoria (LOMCE). Para la

seleccion y secuenciacion de contenidos, asi como la organizacion de los mismos, se han tomado en consideracion los siguientes documentos

oficiales:

La Ley Organica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modifico el articulo 6 de la Ley Organica 2/2006, de

3 de mayo, de Educacion, para definir el curriculo como la regulacion de los elementos que determinan los procesos de ensenanza y

aprendizaje para cada una de las ensenanzas.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias, los contenidos y los criterios de

evaluacion de la educacion primaria, la educacion secundaria obligatoria y el bachillerato.

Real Decreto 1106/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curriculo basico de la Educacion Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato.

En el preambulo de la Ley Organica 8/2013, aparece la siguiente referencia a la segunda lengua extranjera: “El dominio de una segunda o,

incluso, una tercera lengua extranjeras se ha convertido en una prioridad en la educacion como consecuencia del proceso de globalizacion en

que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Union Europea fija el fomento del

plurilinguismo como un objetivo irrenunciable para la construccion de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilinguismo,

redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo

nivel de comprension oral y lectora y de expresion oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones

profesionales, y por ello apuesta decididamente por la incorporacion curricular de una segunda lengua extranjera”.

En este sentido, con el fin de fomentar y facilitar la construccion de un repertorio plurilingue e intercultural, los curriculos de las etapas de ESO

y de Bachillerato incluyen, con caracter especifico, la materia de Segunda Lengua Extranjera. El curriculo de Segunda Lengua Extranjera

correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluacion y los estandares de aprendizaje evaluables del sistema descriptivo del Marco

Comun Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), El curriculo basico para la etapa de Educacion Secundaria se estructura en cuatro

bloques correspondientes a las distintas actividades de lengua, tal como estas se describen en el MCERL: comprension y produccion (expresion

e interaccion) de textos orales y escritos.

La Ley Organica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va mas alla al poner el enfasis en un modelo de

curriculo basado en competencias: introduce un nuevo articulo 6 bis en la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacion, que en su

apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno «el diseno del curriculo basico, en relacion con los objetivos, competencias, contenidos,

criterios de evaluacion, estandares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacion comun y el caracter oficial y la

validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Organica».

A efectos del Real Decreto 1106/2014, se entendera por:

a) Curriculo: regulacion de los elementos que determinan los procesos de ensenanza y aprendizaje para cada una de las ensenanzas y etapas

educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de

ensenanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada ensenanza y etapa educativa, con el fin de lograr

la realizacion adecuada de actividades y la resolucion eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada ensenanza y

etapa educativa y a la adquisicion de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ambitos, en

funcion de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estandares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacion que permiten definir los resultados de aprendizaje, y

que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y

permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseno debe contribuir y facilitar el diseno de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluacion: son el referente especifico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que

el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodologia didactica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera

consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, son los siguientes:

1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de

la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de

estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de

sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.

3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del

alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas

concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias

correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la

titulación correspondiente.

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo

de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.

El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.

1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para

vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país

se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se

recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las

diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demas, practicar la tolerancia, la

cooperacion y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadania democratica.

b) Desarrollar y consolidar habitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicion necesaria para una realizacion

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacion de las

personas por razon de sexo o por cualquier otra condicion o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminacion entre hombres y mujeres, asi como cualquier manifestacion de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ambitos de la personalidad y en sus relaciones con los demas, asi como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacificamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas basicas en la utilizacion de las fuentes de informacion para, con sentido critico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparacion basica en el campo de las tecnologias, especialmente las de la informacion y la comunicacion.

f) Concebir el conocimiento cientifico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, asi como conocer y aplicar los

metodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espiritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participacion, el sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad

para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccion, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la

Comunidad Autonoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o mas lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos basicos de la cultura y la historia propias y de los demas, asi como el patrimonio artistico y

cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los habitos de cuidado y

salud corporales e incorporar la educacion fisica y la practica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimension humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar criticamente los habitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacion y mejora.

l) Apreciar la creacion artistica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artisticas, utilizando diversos medios de

expresion y representacion.

2 .SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

En principio las unidades didácticas se distribuirán de la siguiente manera en los tres trimestres:

1er trimestre: unidades 7-8

2º trimerstre: unidades 9-10

3er trimestre: unidades 11-12

La distribución de las unidades a lo largo de los trimestres dependerá del criterio del profesor, que analizando las características del grupo, actividades extraescolares y días lectivos, decidirá variar la distribución trimestral de las unidades

Unidad 7: Was ich alles mache…

OBJETIVOS:

Hablar sobre hobbies y tiempo libre.

Mantener conversaciones en tiendas.

Decir qué ropa no te gusta.

Comparar algo y decir lo que encuentro bueno o mejor.

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

1. Estrategias de comprensión:

- Movilizacion de informacion previa

sobre tipo de tarea y tema.

-Identificacion del tipo de texto,

adaptando la comprension del mismo.

-Distincion de tipos de comprension

(sentido general, informacion esencial,

puntos principales, detalles relevantes)

-Formulacion de hipotesis sobre

contenido y contexto.

- Identificar la información

esencial, los puntos

principales y los detalles más

relevantes.

- Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas.

* Inicia y finaliza los

dialogos con formulas de

saludo y despedida

Pregunta por

informacion basica de

personas o lugares y

responde de forma

sencilla.

Conoce el alfabeto en

1. Competencia en comunicacion

linguistica:

Esta presente en todas las unidades

didacticas al tratarse del aprendizaje

de una lengua extranjera.

2. Competencia matematica y

competencias basicas en ciencia y

tecnologia: Los numerales del 0 al

12.

3. Aprender a aprender:

-Inferencia y formulacion de hipotesis

sobre significados a partir de la

comprension de elementos

significativos, linguisticos y

paralinguisticos.

-Uso de estrategias de comprension de

mensajes orales: anticipacion del

contenido a traves de contexto verbal

y no verbal y de los conocimientos

sobre la situacion, identificacion de

palabras clave, anticipacion de ideas,

identificacion de la intencion del

hablante.

aleman y deletrea.

Reconoce y emplea

palabras

internacionales.

Conoce datos

culturales y

geograficos sobre

Alemania, Austria y

Suiza.

Formulacion de hipotesis ;

reconocer palabras internacionales

para facilitar la comprension, la

autoevaluacion (Das kann ich..),

estrategias para aprender mejor

(Cartel con palabras

internacionales); uso del Portfolio.

4. Competencias sociales y civicas:

Trabajar en pequeno grupo.

5. Sentido de iniciativa y espiritu

emprendedor:

Puesta en marcha de habilidades

sociales cooperando y trabajando en

equipo. Empleo de la asertividad en

la propuesta y aceptacion de ideas

dentro del grupo, favoreciendo el

dialogo.

6. Conciencia y expresiones

culturales:

Acercamiento a datos culturales

relacionados con los paises de habla

alemana europeos.

2.Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

-Lugares, personajes y productos

tipicos en los paises de habla alemana -

Las palabras internacionales.

-Valoracion de la lengua extranjera

como medio de comunicacion.

- Conocery utilizar los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos.

3. Funciones comunicativas: - Distinguir las funciones

-Iniciacion y mantenimiento de

relaciones personales y sociales

(presentaciones) -Peticion y

ofrecimiento de informacion

-Asociacion de palabras

internacionales.

-Establecimiento y mantenimiento de

la comunicacion y organizacion del

discurso

comunicativas más

relevantes y sus exponentes

más comunes, y patrones

discursivos frecuentes.

4. Estructuras sintácticas:

-Lexico relacionado con los saludos,

despedidas, presentaciones. -Las

palabras internacionales.

- Los interrogativos: ‘wer?, was?, wo?’

-La estructura en interrogativas y

respuestas.

-Los numeros del 0 al 12. -El alfabeto

en aleman.

-El acento en las palabras. -Las vocales

largas y breves.

- Aplicar conocimientos

sobre los constituyentes y

patrones sintácticos y

discursivos frecuentes en la

comunicación oral, y sus

significados asociados.

5.Contenidos específicos:

-Comprension de mensajes orales

breves y sencillos para saludar,

- Reconocer léxico oral

común e inferir los

significados de palabras y

presentarse, despedirse. -Comprension

de informacion global en textos orales

sencillos de diferente tipologia:

dialogos, cancion alfabeto.

-Comprension de informacion

especifica en textos sencillos

(numeros, nombres, lugares), con el

apoyo de elementos verbales y no

verbales.

expresiones menos

frecuentes o más específicas.

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

1. Estrategias de producción:

Planificacion

-Concebir el mensaje con sencillez y

claridad, distinguiendo la idea principal

de las secundarias y su estructura

basica.

-Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro

y la estructura de discurso adecuados a

cada caso.

-Empleo de estrategias de

comunicacion para iniciar, mantener y

terminar la interaccion.

Ejecucion

-Expresar el mensaje con claridad y

coherencia estructurandolo

adecuadamente y ajustandose a los

modelos y formulas de cada tipo de

texto.

-Reajustar la tarea (emprender una

-Producir textos breves y

comprensibles con un

lenguaje sencillo.



- Manejar frases cortas,

grupos de palabras y

fórmulas para desenvolverse

en breves intercambios.

- Interactuar de manera

sencilla en intercambios

claramente estructurados.



saludo y despedida

Pregunta por

informacion basica

de personas o

lugares y responde

de forma sencilla.

Conoce el alfabeto

en aleman y

deletrea.

Reconoce y

emplea palabras

internacionales.

Conoce datos culturales y

geograficos sobre

Alemania, Austria y Suiza.


linguistica:


didacticas al tratarse del aprendizaje de

una lengua extranjera.



tecnologia: Los numerales del 0 al 12.


Formulacion de hipotesis ; reconocer

palabras internacionales para facilitar

la comprension, la autoevaluacion (Das

kann ich..), estrategias para aprender

mejor (Cartel con palabras





emprendedor:


version mas modesta de la tarea) o el

mensaje (centrarse realmente en lo

que le gustaria expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles. -Apoyarse en y sacar el

maximo partido de los conocimientos

previos.

-Compensar las carencias linguisticas

mediante procedimientos linguisticos,

paralinguisticos o paratextuales:

Linguisticos:

-Modificar palabras de significado

parecido.

-Definir o parafrasear un termino o

expresion.

Paralinguisticos y paratextuales:

-Pedir ayuda

-Senalar objetos, usar deicticos o

realizar acciones que aclaren el

significado. -Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones...) -Usar sonidos

extralinguistico y cualidades prosodicas

convencionales.


equipo. Empleo de la asertividad en la

propuesta y aceptacion de ideas dentro

del grupo, favoreciendo el dialogo.

6. Conciencia y expresiones culturales:



alemana europeos.

2. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía, y

registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

-Incorporar los aspectos

socioculturales y


2.ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y

SOCIOLINGUISTICOS.


tipicos en los paises de habla alemana

-Las palabras internacionales.



-Llevar a cabo las funciones

para el propósito

comunicativo, utilizando sus

exponentes más comunes y

patrones discursivos de uso

más frecuente.

3. CONTENIDOS ESPECIFICOS

-Participacion en conversaciones y

simulaciones saludando y

presentandose, mostrando respeto

hacia los errores y dificultades que

puedan tener los demas.

-Reaccionar de forma sencilla y breve,

empleando respuestas espontaneas y

precisas a situaciones de

-Mostrar control sobre

estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear

mecanismos sencillos

ajustados al contexto y a la

intención comunicativa.

comunicacion creadas dentro del aula.

-Respeto del turno de palabra.

-Valoracion de la correccion formal en

la produccion de mensajes orales.

4. FUNCIONES COMUNICATIVAS




ofrecimiento de informacion.

-Asociacion y empleo de palabras

internacionales.



discurso

-Conocer y utilizar léxico oral

suficiente en situaciones

habituales y cotidianas.

5. ESTRUCTURAS SINTACTICO-

DISCURSIVAS




-Los interrogativos: ‘wer?, was?, wo?’


-Pronunciar y entonar de

manera clara e inteligible.

respuestas.

-Los numeros del 0 al 12. -El alfabeto

en aleman.

-El acento en las palabras. -Las vocales

largas y breves

Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


aprendizaje

Competencias clave

1.ESTRATEGIAS DE

COMPRENSION

-Movilizacion de informacion previa

sobre el tipo de tarea y tema.












paralinguisticos.

-Uso de diferentes estrategias de

lectura, con ayuda de elementos

textuales y no textuales: contexto,

diccionario o aplicacion de reglas de

-Identificar la información



relevantes.

-Conocer y saberaplicar las




saludo y despedida

Pregunta por

informacion basica

de personas o

lugares y responde

de forma sencilla.

Conoce el alfabeto

en aleman y

deletrea.

Reconoce y

emplea palabras

internacionales.


geograficos sobre



linguistica:









palabras internacionales para facilitar la

comprension, la autoevaluacion (Das







emprendedor:


formacion de palabras para inferir

significados.








alemana europeos.


SOCIOLINGUISTICOS


tipicos en los paises de habla alemana -

Las palabras internacionales.



-Conocer y utilizar los




-Comprension de mensajes escritos

breves y sencillos sobre presentaciones

e informacion musical. -Identificacion

del tema de un texto escrito con el

apoyo contextual que este contenga

(imagenes, titulos, palabras

internacionales, numeros...)

-Comprender la idea general y los

puntos mas relevantes de diversos

textos escritos, en soporte papel y

digital, de interes general.

-Distinguir las funciones

comunicativas más





-Peticion y ofrecimiento de

-Aplicar conocimientos sobre

los constituyentes y patrones

informacion.

-Narracion de temas sencillos de

interes general con palabras

internacionales. -Asociacion de




discurso

sintácticos y discursivos

frecuentes en la

comunicación escrita, y sus



DISCURSIVAS






respuestas.

-Los numeros del 0 al 12.

-El alfabeto en aleman.

-La ortografia y signos de puntuacion.

-Reconocer léxico escrito



expresiones menos


Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


aprendizaje

Competencias clave

1.ESTRATEGIAS DE PRODUCCION:

Planificacion

-Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar que se

sabe del tema, que se puede o se

quiere decir,...)

-Localizar y usar adecuadamente

recursos linguisticos o tematicos (uso

de un diccionario o gramatica,

obtencion de ayuda,...)

-Utilizacion de estrategias basicas en el

proceso de composicion escrita

(planificacion, textualizacion y revision)

Ejecucion

-Expresar el mensaje con claridad,

coherencia, estructurandolo

adecuadamente y ajustandose, en su

-Producir textos breves,

sencillos y de estructura

clara.

-Conocer y saber aplicar las




saludo y despedida

Pregunta por

informacion basica

de personas o

lugares y responde

de forma sencilla.

Conoce el alfabeto

en aleman y

deletrea.

Reconoce y

emplea palabras

internacionales.


geograficos sobre



linguistica:









palabras internacionales para facilitar la

comprension, la autoevaluacion (Das







emprendedor:

caso, a los modelos y formulas de cada

tipo de texto.








previos.









alemana europeos.

2. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y

SOCIOLINGUISTICOS


tipicos en los paises de habla alemana





socioculturales y



-Producir diferentes textos breves,

utilizando un lexico sencillo pero

adecuado al tema y contexto. -Utilizar

el registro apropiado al lector al que va

dirigido el texto (formal e informal) en


demandadas por el propósito




más frecuente.

producciones breves y sencillas.

-Hacer un uso bastante correcto de la

ortografia y de los signos de

puntuacion elementales. -Mostrar

interes por la presentacion cuidada de

los textos escritos, en soporte papel o

digital. -Valorar la correccion formal en

la produccion de mensajes escritos

breves y sencillos.

4.FUNCIONES COMUNICATIVAS




ofrecimiento de informacion.

-Asociacion y empleo de palabras

internacionales.



discurso



habitual, y emplear





DISCURSIVAS


despedidas, presentaciones.







respuestas. -Los numeros del 0 al 12.

-El alfabeto en aleman.


Unidad 8: Meine Familie – unser Zuhause

OBJETIVOS:

Hablar sobre la familia y los parientes.

Dar y entender instrucciones.

Describir la propia casa.

Cuidar la pronunciacion y entonacion.



1. ESTRATEGIAS DE COMPRENSION













relevantes.



- Sabe preguntar a otros

sobre datos generales

(nombre, edad, procedencia,

residencia, aficiones e

intereses)

Sabe presentarse y hablar

de si mismo dando

informacion general.

Lee y comprende

informacion global y


linguistica:




2. Competencia digital:

Empleo de las nuevas tecnologias

como vehiculo de transmision de

informacion personal (mail)






paralinguisticos.








hablante.

especifica en textos escritos

con diferentes formatos

(mail, cancion y dialogos)

- Comprende datos globales

y especificos de audiciones

sencillas sobre jovenes

hablando de si

mismos.

- Escribe un mail, un

‘Steckbrief’ y una descripcion

de un cantante aleman

conocido a partir de

un modelo dado.

- Cuida la pronunciacion y

entonacion en sus

producciones orales.

Seleccion de informacion clave para

favorecer la comprension; empleo

de diferentes estrategias de

comprension oral y escrita

(seleccion de informacion general o

especifica segun convenga, prestar

atencion a recursos extralinguisticos

como fotos, imagenes o sonidos). La

autoevaluacion (Das kann ich...) y el

uso del Portfolio.


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Geni@l Klick A1.1

Programacion LOMCE

Trabajar en pequeno grupo. Conocer

y apreciar distintos gustos y


SOCIOLINGUISTICOS

-Las actividades extraescolares en los

colegios alemanes. Semejanzas y

diferencias con los espanoles. -Los

hobbies de los jovenes.

-Ciudades en los paises de lengua

alemana.

-Los paises europeos. Localizacion,




capitales y lenguas oficiales.


como medio de comunicacion. -

Valoracion del trabajo en pequeno

grupo.

aficiones de otros,

valorando al mismo tiempo los de

uno mismo.


emprendedor:



equipo. Empleo de la

asertividad en la propuesta y

aceptacion de ideas dentro del

grupo, favoreciendo el dialogo.


culturales:



alemana europeos.



breves y sencillos en relacion con las

actividades del aula: instrucciones,

preguntas.

-Comprension de informacion global

en textos orales de diferente tipologia.


especifica en textos orales sobre

actividades extraescolares, hobbies,

paises, idiomas, con el apoyo de

elementos verbales y no verbales.

- Distinguir las funciones

comunicativas más






relaciones personales y sociales. -

Presentacion propia y de otras

personas.






-Descripcion de actividades, gustos,

hobbies.


informacion



discurso.



DISCURSIVAS

-Lexico relacionado con el tiempo libre

y aficiones, actividades extraescolares,

paises y lenguas. -Los pronombres

personales en singular.

-La conjugacion de verbos regulares en

singular.

-Los verbos ‘mogen’ y ‘sein’ en

singular.

-Los pronombres interrogativos: ‘was?,

wo?, woher?, wie?, wer?’ -El acento

tonico en palabras internacionales y

paises.

-La entonacion en la oracion.



significados de

palabras y

expresiones menos

frecuentes o más

específicas.

- Discriminar patrones

sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación comúnes, y

reconocer sus significados e

intenciones comunicativas.



aprendizaje

Competencias clave

1. ESTRATEGIAS DE PRODUCCION:

Planificacion




basica.




cada caso.




Ejecucion





texto.




lenguaje sencillo.












(nombre, edad,

procedencia, residencia,

aficiones e intereses)

Sabe presentarse y

hablar de si mismo dando


Lee y comprende


especifica en textos

escritos con diferentes

formatos


- Comprende datos

globales y especificos de

audiciones sencillas sobre

jovenes hablando de si

mismos.



linguistica:





Empleo de las nuevas tecnologias

como vehiculo de transmision de

informacion personal (mail)



favorecer la comprension; empleo de

diferentes estrategias de comprension

oral y escrita (seleccion de

informacion general o especifica segun

convenga, prestar atencion a recursos

extralinguisticos como fotos, imagenes

o sonidos). La autoevaluacion (Das

kann ich...) y el uso del Portfolio.








previos.




Linguisticos:


parecido.


expresion.


-Pedir ayuda







convencionales.

‘Steckbrief’ y una

descripcion de un

cantante aleman conocido

a partir de

un modelo dado.


entonacion en sus



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Programacion LOMCE

Trabajar en pequeno grupo. Conocer y

apreciar distintos gustos y aficiones de

otros,

valorando al mismo tiempo los de uno

mismo.


emprendedor:




asertividad en la propuesta y

aceptacion de ideas dentro del grupo,

favoreciendo el dialogo.




alemana europeos.


SOCIOLINGUISTICOS.






alemana.






grupo.


socioculturales y




simulaciones sobre hobbies, idiomas y

lugar de procedencia, mostrando

respeto hacia los errores y dificultades

que puedan tener los demas.




para el propósito




más frecuente.

precisas a situaciones de comunicacion

creadas dentro del aula.


-Producir oralmente descripciones, y

explicaciones de caracter general sobre

hobbies, idiomas y lugar de

procedencia.







personas.


hobbies.


informacion



discurso.



habitual, y emplear





DISCURSIVAS






singular.


singular.


wo?, woher?, wie?, wer?’ -El acento

tonico en palabras internacionales y

paises.

-La entonacion en la oracion.








aprendizaje

Competencias clave

1. ESTRATEGIAS DE COMPRENSION














paralinguisticos.









relevantes.





(nombre, edad,



Sabe presentarse y



Lee y comprende




formatos


- Comprende datos




mismos.



linguistica:





Empleo de las nuevas tecnologias como

vehiculo de transmision de informacion

personal (mail)





oral y escrita (seleccion de informacion

general o especifica segun convenga,

prestar atencion a recursos


o sonidos). La autoevaluacion (Das kann

ich...) y el uso del Portfolio.


significados. ‘Steckbrief’ y una

descripcion de un


a partir de

un modelo dado.


entonacion en sus



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LOMCE



otros,


mismo.


emprendedor:




asertividad en la propuesta y aceptacion

de ideas dentro del grupo, favoreciendo

el dialogo.


SOCIOLINGUISTICOS






alemana.






grupo.




3.CONTENIDOS ESPECIFICOS



actividades de aula: instrucciones,

preguntas.

-Identificacion del tema de un texto

escrito con el apoyo contextual que

este contenga (imagenes,titulos,


comunicativas más




numeros)




digital, de interes general o referidos a

contenidos de interes general para el

alumno. -Inicio de la lectura autonoma

de textos adaptados relacionados con

sus intereses




alemana europeos.


-Presentacion propia y de otras

personas.


hobbies.


informacion



discurso.




frecuentes en la




DISCURSIVAS






expresiones menos




singular.


singular.


wo?, woher?, wie?, wer?’ -La

ortografia y signos de puntuacion.


-Reconocer las principales

convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación,

abreviaturas y símbolos de

uso común y sus significados

asociados.



aprendizaje

Competencias clave

1. ESTRATEGIAS DE

PRODUCCION:

Planificacion






quiere decir,...)








Ejecucion





clara.





(nombre, edad,



Sabe presentarse y



Lee y comprende




formatos


- Comprende datos




mismos.


linguistica:





Empleo de las nuevas tecnologias como

vehiculo de transmision de informacion

personal (mail)













tipo de texto.








previos.


‘Steckbrief’ y una

descripcion de un


a partir de

un modelo dado.


entonacion en sus




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LOMCE



otros,


mismo.


emprendedor:




asertividad en la propuesta y aceptacion

de ideas dentro del grupo, favoreciendo


SOCIOLINGUISTICOS






alemana.






socioculturales y



grupo

el dialogo.




alemana europeos.


-Iniciarse en la realizacion de

intercambios escritos con hablantes de

la lengua extranjera, utilizando soporte

papel o digital.














breves y sencillos.






más frecuente.







personas.


hobbies.


informacion



discurso.

habitual, y emplear





DISCURSIVAS






singular.


singular.

Los pronombres interrogativos: ‘was?,

wo?, woher?, wie?, wer?’ -La




-Conocer y aplicar los signos

de puntuación elementales y

las reglas ortográficas

básicas, y las convenciones

ortográficas más habituales.

Unidad 9: Alles Gute!

OBJETIVOS:

Saber invitar a alguien.

Dar buenos deseos.

Formular una excusa o una disculpa.

Decir que algo les duele.

Decir cómo les va.



1. ESTRATEGIAS DE

COMPRENSION











relevantes.



Pregunta y responde a

cuestiones sencillas

relacionadas con su entorno

habitual.

Nombra en aleman su

material escolar.

Responde de forma

negativa a cuestiones

sencillas.

COMPETENCIAS CLAVE


linguistica:













paralinguisticos.








hablante.

Extrae informacion global y

especifica de audiciones

sencillas.

Cuida el orden de los

elementos en la oracion en

sus producciones.

Reconoce y emplea

palabras compuestas.






como fotos, imagenes o sonidos).

Consejos para memorizar mejor. La


uso del Portfolio.




emprendedor:



equipo. Empleo de la asertividad en

la propuesta y aceptacion de ideas

dentro del grupo, favoreciendo el

dialogo.


culturales:




SOCIOLINGUISTICOS

-El material escolar y el aula.

Semejanzas y diferencias entre ambas

culturas. -Valoracion del trabajo en

pequeno grupo.










preguntas, comentarios.

-Comprension n de informacion global

en textos orales de diferente tipologia


especifica en textos orales

relacionados con el ambito escolar,

con el apoyo de elementos verbales y

no verbales.


comunicativas más




alemana europeos.

4.FUNCIONES COMUNICATIVAS


relaciones personales.


informacion sobre personas y objetos.

-Expresion de la afirmacion y la

negacion.



discurso.








DISCURSIVAS

-Lexico relacionado con el material

escolar y objetos del aula. -El articulo

determinado e indeterminado en

nominativo.

-El articulo negativo ‘kein-‘ en

nominativo.

-Lasoraciones interrogativas:‘Ja-Nein-

Fragen;W-Fragen’

-La formacion de palabras compuestas.

-El orden de las palabras en la oracion.

-La oracion enunciativa afirmativa y

negativa.

-El acento tonico en palabras sencillas

y compuestas. -La entonacion en

interrogativas.




expresiones menos









aprendizaje

Competencias clave

ESTRATEGIAS DE

PRODUCCION:

Planificacion




basica.




cada caso.




Ejecucion





texto.



lenguaje sencillo.












relacionadas con su

entorno habitual.

Nombra en aleman su

material escolar.

Responde de forma


sencillas.

Extrae informacion

global y especifica de

audiciones sencillas.


elementos en la oracion

en sus producciones.

Reconoce y emplea



linguistica:












o sonidos). Consejos para memorizar

mejor. La autoevaluacion (Das kann












previos.




Linguisticos:


parecido.


expresion.


-Pedir ayuda







emprendedor:









alemana europeos.

convencionales.

.ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y

SOCIOLINGUISTICOS.




pequeno grupo.




socioculturales y


CONTENIDOS ESPECIFICOS


simulaciones sobre temas relacionados

con el ambito escolar, mostrando








-Producir oralmente descripciones.




para el propósito




más frecuente.

FUNCIONES COMUNICATIVAS






negacion.



discurso.



habitual, y emplear




ESTRUCTURAS SINTACTICO-

DISCURSIVAS




nominativo.


nominativo.

-Lasoraciones interrogativas:‘Ja-,Nein-

Fragen;W-Fragen’ -La formacion de







negativa.

-El acento tonico en palabras sencillas -

. -La entonacion en interrogativas.

Pronunciar y entonar de

manera clara e inteligible y

compuestas



aprendizaje

Competencias clave

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION














paralinguisticos.









relevantes.





relacionadas con su

entorno habitual.

Nombra en aleman su

material escolar.

Responde de forma


sencillas.

Extrae informacion






Reconoce y emplea



linguistica:


















significados. emprendedor:









alemana europeos.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y

SOCIOLINGUISTICOS




pequeno grupo.










preguntas, comentarios...



este contenga (imagenes, titulos,

numeros...)

-Comprender la idea general y

los puntos mas relevantes de diversos


digital, referido al ambito escolar.


comunicativas más




FUNCIONES COMUNICATIVAS -Aplicar conocimientos sobre




negacion.



discurso.



frecuentes en la




DISCURSIVAS




nominativo.


nominativo.

-Las oraciones interrogativas: ‘Ja-,

Nein-Fragen; W-Fragen’ -La formacion

de palabras compuestas.



negativa. -La ortografia y signos de

puntuacion.




expresiones menos







asociados.



aprendizaje

Competencias clave

ESTRATEGIAS DE PRODUCCION:

Planificacion






quiere decir,...)








Ejecucion






clara.





relacionadas con su

entorno habitual.

Nombra en aleman su

material escolar.

Responde de forma


sencillas.

Extrae informacion






Reconoce y emplea



linguistica:


















tipo de texto.








previos.


emprendedor:









alemana europeos. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y

SOCIOLINGUISTICOS.



culturas.

-Valoracion del trabajo en pequeno

grupo.


como medio de comunicacion


socioculturales y




















breves y sencillos.


más frecuente.







negacion.



discurso.



habitual, y emplear





DISCURSIVAS






nominativo.


nominativo.

-Las oraciones interrogativas: ‘Ja-,

Nein-Fragen; W-Fragen’ -La formacion

de palabras compuestas.



negativa. -La ortografia y signos de

puntuacion.







Unidad 10: Meine Stadt

OBJETIVOS:

Hablar sobre lugares de la ciudad.

Decir dónde está algo.

Dar y comprender descripciones de ruta (indicaciones de direcciones).


















relevantes.




cuestiones sobre su horario

escolar y materias.

- Extrae informacion global y

especifica de audiciones y

textos sencillos sobre el

entorno

escolar.

Conoce y emplea formas de

plural de palabras dentro del

entorno escolar.

- Pregunta y responde que


linguistica:






tecnologia: Los numerales hasta el

100. La hora en formato digital y

analogico.


Nuevas formas de comunicarse por



paralinguisticos.








hablante.

hora es, de forma oficial y no

oficial.

escrito: Blog de internet.


Trabajar con tarjetas para

memorizar mejor. Seleccion de

informacion clave para favorecer la

comprension; empleo de diferentes

estrategias de comprension oral y

escrita (seleccion de informacion

general o especifica segun

convenga, prestar atencion a

recursos extralinguisticos como

fotos, imagenes o sonidos). La


uso del Portfolio.




emprendedor:



equipo.


culturales:


SOCIOLINGUISTICOS

-El colegio en Alemania (costumbres,

notas, horarios, asignaturas, sistema...)

Semejanzas y diferencias con Espana.

-Un dia cotidiano escolar. Semejanzas y

diferencias entre Espana y Alemania.




grupo.




CONTENIDOS ESPECIFICOS - Distinguir las funciones








especifica en textos orales sobre el

ambito escolar, numeros, horas y

horarios, con el apoyo de elementos

verbales y no verbales.

comunicativas más




Semejanzas y diferencias entre el

sistema escolar aleman y espanol.




Descripcion de actividades cotidianas.


informacion.

-Narracion de acontecimientos

presentes



discurso.







ESTRUCTURAS SINTACTICO- - Reconocer léxico oral

DISCURSIVAS

-Lexico relacionado con asignaturas,

horario escolar, dias de la semana. -Los

numeros cardinales de 1 a 100.

-La hora (oficial y no oficial).

-El articulo determinado en plural.

-Las diferentes formas de plural en los

sustantivos alemanes. -Los

pronombres interrogativos:

‘wann?,Wie viel/e?’

-Los pronombres personales en plural.

-Los verbos regulares en plural.

-La entonacion y pronunciacion.


significados de

palabras y

expresiones menos

frecuentes o más

específicas.



y de entonación comunes, y





aprendizaje

Competencias clave


Planificacion




lenguaje sencillo.


cuestiones sobre su

horario escolar y materias.


linguistica:




basica.




cada caso.



terminar la interaccion..

Ejecucion





texto.








previos.










- Extrae informacion


audiciones y textos

sencillos sobre el entorno

escolar.

Conoce y emplea formas

de plural de palabras

dentro del entorno

escolar.


hora es, de forma oficial y

no oficial.





tecnologia: Los numerales hasta el 100.

La hora en formato digital y analogico.





Trabajar con tarjetas para memorizar

mejor. Seleccion de informacion clave

para favorecer la comprension; empleo


comprension oral y escrita (seleccion

de informacion general o especifica

segun convenga, prestar atencion a

recursos extralinguisticos como fotos,

imagenes o sonidos). La autoevaluacion

(Das kann ich...) y el uso del Portfolio.




emprendedor:




Linguisticos:


parecido.


expresion.


-Pedir ayuda







convencionales.



equipo.





SOCIOLINGUISTICOS.






socioculturales y






grupo.



simulaciones sobre temas relacionados

con el ambito escolar, horas y horarios,

mostrando respeto hacia los errores y

dificultades que puedan tener los

demas.

-Reaccionar de forma sencilla y

breve, empleando respuestas

espontaneas y precisas a situaciones

de comunicacion creadas dentro del

aula.


-Producir oralmente descripciones y

explicaciones relacionadas con el

ambito escolar.




para el propósito




más frecuente.






informacion.


presentes



discurso.



habitual, y emplear





DISCURSIVAS

















-La entonacion y pronunciacion.



aprendizaje

Competencias clave















paralinguisticos.





relevantes.




cuestiones sobre su




audiciones y textos


escolar.



dentro del entorno

escolar.



no oficial.


linguistica:


















significados.



comprension oral y escrita (seleccion de









emprendedor:



equipo.





SOCIOLINGUISTICOS









grupo.












comunicativas más





numeros..)





contenidos de otras materias.


-Descripcion de actividades cotidianas.


informacion.


presentes



discurso.




frecuentes en la




DISCURSIVAS









expresiones menos














asociados.



aprendizaje

Competencias clave


Planificacion






quiere decir,...)








Ejecucion






clara.




cuestiones sobre su




audiciones y textos


escolar.



dentro del entorno

escolar.



no oficial.


linguistica:
















comprension oral y escrita (seleccion de



tipo de texto.








previos.








emprendedor:



equipo.





SOCIOLINGUISTICOS.


notas, horarios, asignaturas,

sistema,...) Semejanzas y diferencias

con Espana.


diferencias entre Espana y Alemania. -

Valoracion de la lengua extranjera



grupo.


socioculturales y


CONTENIDOS ESPECIFICOS -Llevar a cabo las funciones














breves y sencillos.





más frecuente.


--Iniciacion y mantenimiento de




informacion.


presentes




habitual, y emplear





discurso.


DISCURSIVAS








pronombres interrogativos: ‘wann?,

Wie viel/e?’



-La ortografia y signos de puntuacion









Unidad 11: Wir fahren weg!

OBJETIVOS:

Saber hacer propuestas y contrapropuestas.

Saber dar la razón y rechazar.

Hacer indicaciones geográficas.

Describir postales.

Pedir y pagar platos y bebidas.

Nombrar argumentos y consecuencias.



ESTRATEGIAS DE

COMPRENSION









relevantes.



+ Describe de forma oral y

escrita una mascota.

+ Extrae la informacion

requerida, tanto de textos

escritos como de audiciones.

+ Emplea el nuevo

vocabulario y gramatica


linguistica:





Uso de mindmaps para trabajar el









paralinguisticos.








hablante.

aprendidos.

+ Participa de forma activa

en juegos y trabajos en

pequeno grupo.

+ Cuida su pronunciacion

practicando trabalenguas.

vocabulario. Los trabalenguas como

via para mejorar y practicar la

pronunciacion. La autoevaluacion

(Das kann ich...) y el uso del

Portfolio.


Trabajar en pequeno grupo. Respeto

de las normas de juego.


emprendedor:



equipo. Iniciativa para aportar ideas

en el trabajo grupal.


culturales:



alemana europeos: Las mascotas en

Alemania.


SOCIOLINGUISTICOS

-Las mascotas en Alemania.

Semejanzas y diferencias con Espana. -

Trabalenguas alemanes relacionados

con palabras de animales. -Valoracion




de la lengua extranjera como medio de

comunicacion. -Valoracion del trabajo

en pequeno grupo









especifica en textos orales

relacionados con el tema mascotas y

animales, con el apoyo de elementos

verbales y no verbales.


comunicativas más







Descripcion de cualidades fisicas de

animales.


informacion.

-Expresion de gustos y preferencias.









discurso.


DISCURSIVAS

-Lexico relacionado con los animales y

adjetivos para describirlos, colores y

habilidades que tienen. -Las parejas de

antonimos.

-Los determinantes posesivos en

singular.

-El acusativo del articulo determinado,

indeterminado, posesivo e

indeterminado negativo.

-Los verbos que rigen acusativo. -La

pronunciacion de trabalenguas. -La

entonacion.

Reconocer léxico oral común

e inferir los significados de

palabras y expresiones

menos frecuentes o más

específicas.





intenciones comunicativas



aprendizaje

Competencias clave


Planificacion




basica.




cada caso.




Ejecucion





texto.




lenguaje sencillo.














escritos como de

audiciones.

+ Emplea el nuevo


aprendidos.



pequeno grupo.


practicando trabalenguas


linguistica:






vocabulario. Los trabalenguas como via

para mejorar y practicar la

pronunciacion. La autoevaluacion (Das



Trabajar en pequeno grupo. Respeto de

las normas de juego.


emprendedor:



equipo. Iniciativa para aportar ideas en

el trabajo grupal.







previos.




Linguisticos:


parecido.


expresion.


-Pedir ayuda







convencionales.





Alemania.


SOCIOLINGUISTICOS.







en pequeno grupo


socioculturales y




simulaciones sobre temas cotidianos y

de interes personal, mostrando








-Producir oralmente descripciones,

narraciones y explicaciones de caracter


para el propósito




más frecuente.

general sobre animales y mascotas.







animales.


informacion.




discurso.



habitual, y emplear





DISCURSIVAS




antonimos.


singular.









-Los verbos que rigen acusativo. -La

pronunciacion de trabalenguas. -La

entonacion.



aprendizaje

Competencias clave

ESTRATEGIAS DE

COMPRENSION














paralinguisticos.








relevantes.







escritos como de

audiciones.

+ Emplea el nuevo


aprendidos.



pequeno grupo.




linguistica:














emprendedor:




el trabajo grupal.


significados.





Alemania.


SOCIOLINGUISTICOS







en pequeno grupo












numeros...)





comunicativas más





contenidos de otras materias.

-Inicio en la lectura comentada de un

texto breve y sencillo con forma

teatral.

-Inicio de la lectura autonoma de

textos adaptados relacionados con sus

intereses

-Uso de la biblioteca (virtual o no) para

obtener informacion.


-Descripcion de cualidades fisicas de

animales.


informacion.




discurso.




frecuentes en la




DISCURSIVAS






expresiones menos


antonimos.

-Los determinantes posesivos

en singular.



indeterminado negativo. -Los verbos

que rigen acusativo.








asociados.



aprendizaje

Competencias clave


Planificacion






quiere decir,...)








Ejecucion






clara.







escritos como de

audiciones.

+ Emplea el nuevo


aprendidos.



pequeno grupo.




linguistica:














emprendedor:





tipo de texto.








previos.

el trabajo grupal.





Alemania.


SOCIOLINGUISTICOS.







en pequeno grupo


socioculturales y




















breves y sencillos.


más frecuente.





animales.


informacion.




discurso.



habitual, y emplear




ESTRUCTURAS SINTACTICO- -Conocer y utilizar léxico oral

DISCURSIVAS




antonimos.


singular.











Unidad 12: Mein Vater is Polizist

OBJETIVOS:

Describir el transcurso de un día.

Hablar sobre profesiones y aspiraciones profesionales.

Decir lo que hacen siempre / a menudo/ a veces / nunca.


















relevantes.



+ Sabe proponer a alguien

quedar para ir a algun sitio.

+ Sabe aceptar o rechazar

propuestas que le realicen

los demas.

+ Describe de forma sencilla

las actividades que realiza

cotidianamente.

+ Incorpora en sus

producciones los nuevos

elementos linguisticos

adquiridos.


linguistica:






tecnologia: Incorporacion de las

horas en sus producciones.



paralinguisticos.








hablante.

+ Participa y colabora en los

juegos y actividades en

pequeno grupo.









como fotos, imagenes o sonidos). La


uso del Portfolio.




emprendedor:



equipo.



SOCIOLINGUISTICOS

-Citas e invitaciones entre jovenes.

Comparacion entre la cultura alemana

y espanola. -Sitios y lugares de ocio

habituales entre los jovenes.

-Distincion del acento suizo (cancion)




grupo.




CONTENIDOS ESPECIFICOS - Distinguir las funciones








especifica en textos orales sobre temas

relacionados con citas e invitaciones

entre jovenes y lugares de ocio, con el

apoyo de elementos verbales y no

verbales.

comunicativas más




culturales:



alemana europeos.




Descripcion de actividades.


informacion e invitaciones. -Expresion

de aceptacion o rechazo, agrado o

desagrado. -Expresion de la voluntad.

-Formulacion de sugerencias y

propuestas.









discurso.


DISCURSIVAS

-Lexico relacionado con lugares de

ocio, tiempo libre y deporte.

-Los verbos separables.

-La negacion con ‘nicht’ y ‘kein-‘

-Wechselprapositionen (solo toma de

contacto, no con uso explicito) -El

acento tonico en los verbos separables.

- La pronunciacion: distincion del

acento suizo. -La entonacion de

oraciones.




expresiones menos




y de entonación comunes, y





aprendizaje

Competencias clave


Planificacion




basica.




cada caso.




Ejecucion





texto.




lenguaje sencillo.











quedar para ir a algun

sitio.



los demas.

+ Describe de forma

sencilla las actividades

que realiza

cotidianamente.

+ Incorpora en sus



adquiridos.

+ Participa y colabora en

los juegos y actividades en

pequeno grupo.


linguistica:






tecnologia: Incorporacion de las horas















previos.




Linguisticos:


parecido.


expresion.


-Pedir ayuda







convencionales.


o sonidos). La autoevaluacion (Das





emprendedor:



equipo.




alemana europeos.


SOCIOLINGUISTICOS.





-Distincion del acento suizo (cancion)




grupo.


socioculturales y




simulaciones sobre temas cotidianos y

de interes personal, mostrando








-Producir oralmente, narraciones y


para el propósito




más frecuente.

explicaciones de caracter general sobre

experiencias y acontecimientos (citas e

invitaciones entre jovenes, sitios de

ocio)












propuestas.



discurso.


DISCURSIVAS











contacto, no con uso explicito) -El

acento tonico en los verbos separables.

-La pronunciacion: distincion del

acento suizo. -La entonacion de

oraciones



aprendizaje

Competencias clave















paralinguisticos.









relevantes.





sitio.



los demas.

+ Describe de forma


que realiza

cotidianamente.

+ Incorpora en sus



adquiridos.



pequeno grupo.


linguistica:















significados. extralinguisticos como fotos, imagenes






emprendedor:



equipo.




alemana europeos.


SOCIOLINGUISTICOS








grupo.












numeros...)





comunicativas más




digital, relacionados con las citas e

invitaciones ente jovenes y lugares de

ocio.

-Inicio de la lectura autonoma de

textos adaptados relacionados con sus

intereses


-Descripcion de actividades.


informacion e invitaciones.

-Expresion de aceptacion o rechazo,

agrado o desagrado.

-Expresion de la voluntad.


propuestas.



discurso.




frecuentes en la




DISCURSIVAS







expresiones menos




contacto, no con uso explicito) -La







asociados.



aprendizaje

Competencias clave


Planificacion






quiere decir,...)








Ejecucion






clara.





sitio.



los demas.

+ Describe de forma


que realiza

cotidianamente.

+ Incorpora en sus



adquiridos.



pequeno grupo.


linguistica:















tipo de texto.








previos.








emprendedor:



equipo.




alemana europeos.


SOCIOLINGUISTICOS.


-Comparacion entre la cultura alemana

y espanola.

-Sitios y lugares de ocio habituales

entre los jovenes.




grupo.


socioculturales y


















breves y sencillos.




más frecuente.










propuestas.



habitual, y emplear






discurso.


DISCURSIVAS






contacto, no con uso explicito) -La










0. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Con la inclusión de las competencias clave en el material que utilizaremos durante este curso 2019-2020se busca favorecer el desarrollo

integral de las competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente la competencia en comunicación lingüística con la

que se contribuye al desarrollo y adquisición de la lengua inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes de mayor

complejidad que les permitan un uso normalizado y natural de la lengua en contextos reales y cotidianos. También sirve como refuerzo a las

otras competencias clave que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la comprensión de mensajes orales, la

comunicación verbal, la lectura y la escritura. Las actividades comunicativas, role-play y tareas de expresión oral específicas motivan a los

alumnos para hablar y participar en interacciones orales en todo momento. El énfasis en la comprensión y producción de mensajes orales se

desarrolla en todas las secciones de cada unidad didáctica, y especialmente en las lecciones específicasde cada unidad.

La habilidad para leer y comprender textos escritos se desarrolla sistemáticamente a través de todo el curso a través de las secciones

dedicadas a la lectura y comprensión de textos escritos en cada unidad

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar los conceptos y el razonamiento matemático para resolver problemas cotidianos y

utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. Proporcionaremos abundantes oportunidades para que los alumnos apliquen su pensamiento

matemático en el contexto cotidiano, como por ejemplo:expresar fechas, intercambiar números de teléfono, interpretar datos en tablas y

gráficos estadísticos, completar encuestas o secuenciar eventos.

A través de los materiales que presentaremos los alumnos desarrollan la consciencia de las características físicas y naturales del mundo y del

efecto que la actividad humana tiene sobre él. Utilizar la lógica matemática para interpretar y presentar los datos de una tabla, clasificar los

objetos cotidianos según el material del que están hechos, el desarrollo científico aplicado a la construcción de nuestros hogares, etc

3. Competencia digital

Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la comunicación y el ocio. A través de la integración

de los recursos digitales y multimedia (Kursbuch y Arteitsbuch) los alumnos desarrollan su manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías

en la clase de alemán.

Además, durante todo el curso los alumnos desarrollan su capacidad de búsqueda, localización y contraste de información en internet.

La competencia digital la trabajan también al utilizar a menudo la página web creada para nuestras clases http://chitoyus.wixsite.com/aleman

4. Aprender a aprender

Con esta competencia los alumnos aprenden y desarrollan diferentes formas de organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación

de la revisión de las unidades fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los alumnos que pueden reflexionar sobre su propio progreso en

el aprendizaje de la materia. En cada unidad se presentan estrategias de aprendizaje y estudio.

A lo largo del curso, se les presentan oportunidades para apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y hacer uso

de ellas.

5. Competencias sociales y cívicas

Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar plenamente de la vida social y cívica. La colaboración y

la tolerancia se desarrollan a lo largo de todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los alumnos aprenden sobre hábitos de

http://chitoyus.wixsite.com/aleman

vida saludable, se identifican con los personajes de los textos y situaciones presentadas en el Kursbuch y en el Arbeitsbuch y en los vídeos

culturales y se familiarizan con las normas sociales a través de role-plays. Además, les presentamos situaciones cotidianas en las que se hace

uso de la lengua aprendido en interacciones orales donde se produce una relación interpersonal o social.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto de forma individual como formando parte de un

equipo. Las actividades en que los alumnos crean una tarea concreta o una presentación individual o en grupo fomentan el desarrollo de esta

competencia. A lo largo de todo el curso se les plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos.

Se impulsa también el proceso de autoestima.

Las actividades son especialmente importantes para desarrollar esta competencia, pues tratan de fomentar el trabajo en equipo y

colaborativo, así como despertar el espíritu emprendedor y sentido de la iniciativa personal de cada alumno.

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades y textos en las que se hace hincapié en el reconocimiento y

disfrute de la cultura mediante la inclusión de tradiciones y costumbres propias de la vida de los países germano parlantes.

De esta forma los alumnos son introducidos en los aspectos socio culturales de los países germano parlantes a través de los textos de

comprensión lectora de cada unidad, así como en el material audiovisual.

1. Competencia en comunicación lingüística: CL

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: CMCT

3. Competencia digital: CD

4. Aprender a aprender: AA

5. Competencias sociales y cívicas: CSC

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: SIEE

7. Conciencia y expresión culturales: CEC

RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la

competencia real del alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:

1.Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Capta y resume la idea global de una exposición oral de tema conocido a través de un medio mecánico.

CL1.2. Extrae la información específica y algunos detalles relevantes de textos orales.

CL1.3. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, secuenciar, completar tablas, etc.

CL2. HABLAR

CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.

CL2.2. Comprueba diversas hipótesis de comunicación expresando el mensaje con estructuras y léxico diversos.

CL2.3. Clasifica y organiza de manera lógica elementos de un monólogo.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos.

CL3.2. Utiliza las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

CL3.3. Entrevista e intercambia información sobre actividades y temas presentes, pasados y futuros en el contexto del aula.

CL4. LEER

CL4.1. Comprende la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada.

CL4.2. Comprende textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso,

la intención comunicativa del autor.

CL4.3. Realiza tareas lingüísticas y no lingüísticas que demuestren la comprensión de un texto escrito.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras para hacerlos comprensibles al

lector.

CL5.2. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la

relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

CL5.3. Adapta el mensaje escrito a sus posibilidades y conocimientos lingüísticos.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT3. Localiza información geográfica, histórica, cultural requerida en Internet u otras fuentes.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo

electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para establecer relaciones personales

orales y escritas, mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales.

AA2. Identifica oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

AA3. Utiliza oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

AA4. Resuelve problemas de comprensión a través de la aplicación de los conocimientos de su propia lengua o de otras lenguas.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera para comprender las producciones ajenas.

SC2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para establecer relaciones personales

orales y escritas, mostrando interés por su uso.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Organiza su trabajo y toma iniciativas para la buena y correcta presentación de las tareas de aprendizaje.

SIEE2. Se organiza para participar en actividades y ejercicios de acuerdo con su capacidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señala las características más

significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia.

CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y muestra una valoración positiva de

patrones culturales distintos a los propios.

4. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA.

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta

familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el

interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo

que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se

favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que

pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que

han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por

competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender,

sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto

proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje ; por ello

es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e

incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso esta programación está diseñada para ser utilizada con

flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar

conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. Habrá siempre

un apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los

objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de

actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen

actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas

actividades no aparecen en el material de trabajo del alumno (Kursbuch und Arbeitsbuch) sino que aparecen en el libro del profesor y

en el material de apoyo que utilizaremos.

El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar.

Cada una de las unidades de nuestra programación de 4º ESO proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de

diferente participación. El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la

intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar

el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback,

contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de comunicación, potenciar las

estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del

dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestra programación

entendemos que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su

lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera

error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones

orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que

requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo

le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del

mismo;

El profesor observará y recogerá todos los datos posibles de cada uno de los alumnos de manera que tenga herramientas suficientes

para evaluar al alumno individual y grupalmente.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestra programación tiene en cuenta

esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo

alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general.

Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza,

Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella

(sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)

construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en

momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden

alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y

aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser

garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar

como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas

de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

El aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos

de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el

interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y

problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua

extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas

y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los

alumnos.

5. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

De acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece que:

En Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Se fomentará la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y

abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. Se potenciará la educación y la seguridad vial.

VALORES Y ACTITUDES

Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera Escucha atenta y mostrando seguridad Uso de la lengua extranjera en la clase

6. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Además de indicar los criterios que pueden servir para evaluar el adecuado desarrollo de las capacidades, señalamos aquí los

instrumentos de evaluación que el profesor podrá utilizar, sin que el uso de todas ellas sea prescriptivo, pudiendo cada profesor utilizar

aquellas que más se adapten a sus características y a las de sus alumnos siempre y cuando realice al menos dos exámenes trimestralmente.

Seguimiento del alumno: observando el progreso en el aprendizaje de alumnos individuales, anotando aspectos de dicho progreso, y descubriendo y ayudando a aquellos alumnos que muestran dificultades para asimilar estructuras o contenidos específicos.

Pruebas de autoevaluación: que ayudan a los alumnos a repasar y reflexionar sobre lo que han aprendido, proporcionándoles una información continua y personalizada sobre su progreso, sin comparación con normas estándar de rendimiento, ya que sólo ellos ven los resultados. Tienen la función de hacer a los alumnos conscientes y responsables de su propio aprendizaje, contribuyendo así a hacerlos más autónomos. Tests: Proporcionan tanto a los profesores como a los alumnos información sobre el grado de progreso y las posibles lagunas en

el aprendizaje. Se evaluarán las cuatro destrezas fundamentales

Evaluación Formativa (Evaluación formal e informal)

Observación del trabajo de clase para evaluar tanto el progreso tanto individual como colectivo.

Ejercicios de ambos libros de texto

Redacciones entregadas en la libreta de redacciones

Trabajo de las cuatro destrezas a través de ejercicios

Evaluación sumativa (Formal)

Dos exámenes por trimestre. Al menos uno de los dos exámenes se podrá sustituir por una prueba diferente al típico examen escrito: una presentación en PowerPoint, un mural, una charla, etc.

Rúbrica de “Sprechen” (25% de la calificación del examen)

La rúbrica evaluará la fluidez, corrección léxica y gramatical, entonación y pronunciación individualmente. Cuando no sea posible

realizar pruebas para obtener esta calificacion, se obtendra la nota tomandola de la prueba del “Hören”.

7. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales y didácticos disponibles en el centro

Reproductor CD Altavoces Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet por cable y wifi en todo el centro.

Recursos espaciales disponibles en el centro

Dos aulas de ordenadores Dos patios

Pabellón cubierto Teatro – Salón de actos Biblioteca

DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO DENTRO DEL AULA

Los alumnos serán distribuidos en el aula según estime el profesor tutor y/o el profesor de alemán para cada una de las actividades llevadas a

cabo en el aula.

Esta distribución podrá ser:

Distribución de pupitres en filas En pupitres individuales o en parejas Distribucion de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

8. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

Los profesores facilitarán a sus alumnos de 4º los materiales, orientaciones y/o el apoyo necesario para que éstos puedan superar con éxito la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de cada evaluación y la evaluación final resultará de los datos obtenidos mediante las pruebas objetivas realizadas y de

otros datos recogidos por el profesor.

La puntuación total en cada trimestre se calculara de la siguiente forma:

EXAMEN 60% desglosado de la siguiente forma:

25% Schreiben

25% Sprechen

25% Lesen

25 % Hören

ACTITUD , PARTICIPACIÓN, COMPORTAMIENTO : 40% de la nota trimestral.

Puesto que la asignatura de alemán sigue una evaluación continua, la nota final del curso se ponderará de la siguiente manera:

PONDERACIÓN TRIMESTRAL PARA NOTA FINAL

Para el alumno que aprueba todos los trimestres:

PRIMER TRIMESTRE : 20%

SEGUNDO TRIMESTRE: 30%

TERCER TRIMESTRE: 50%

Para el alumno que suspende el primero o el segundo trimestres:

La nota de los trimestres suspendidos será 5 cuando el trimestre siguiente está aprobado.

Por ejemplo: Si suspende el 1º y tiene un 7 en el 2º trimestre aprueba automáticamente la 1ª con un 5 manteniendo un 7 en la 2ª

Si suspende la 1ª y la 2ª y aprueba la 3ª con un 6 y aprobará la 1ª y la 2ª con un 5.

CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA DE JUNIO (SUFICIENCIA) Y SEPTIEMBRE

Dado que durante el verano los niños no pueden practicar Speaking, eliminaremos esta competencia de las pruebas finales de Junio y

Septiembre.

Las pruebas de junio y septiembre tendrán las mismas características y no se tendrá en cuenta el comportamiento

50% READING

25% LISTENING

25% WRITING

REDONDEO Las calificaciones obtenidas al final de cada trimestre se redondearán de la siguiente manera. Si la parte decimal de la nota es menor de “7”, la nota obtenida será el número entero. Si la parte decimal es 7 o mayor de 7, la calificación será el siguiente número entero.

PENDIENTES DE ALEMÁN DE 3º DE ESO. LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE

CURSOS ANTERIORES

Los alumnos que estén cursando 4º de ESO y tengan pendiente la asignatura de alemán de 3º de ESO tendrán dos posibilidades de superar la

materia mediante la realización de un examen que versará sobre todos los objetivos y contenidos mínimos de 3º de ESO. La primera prueba

tendrá lugar la semana del 23 al 27 de Enero y la segunda del 22 al 28 de Mayo. (Fechas orientativas). El alumno/a que supere una de las dos

pruebas con un 5 o más de un 5 tendrá la materia pendiente aprobada.

Esta prueba o pruebas la realizarán conjuntamente los profesores que impartan la asignatura en este nivel y será común para todos los

grupos.

Dicha prueba constará de los siguientes apartados:

50% READING 25% LISTENING 25% WRITING

10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Un profesor o grupo de profesores podrá organizar una salida o actividad fuera del aula habitual previa comunicación al departamento y a la

Jefatura de Estudios para evitar problemas de espacio o molestias a otros grupos. Así mismo la organización de salidas o actividades fuera del

centro se decidirán por el Departamento Didáctico para informar a la Dirección del Centro, al Departamento de Actividades Extraescolares y

solicitar el oportuno permiso a la Dirección Provincial del MECD.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y

que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de

aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se

plantean en el aula.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades extra para los alumnos que acaban antes que el resto, actividades

de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del

alumnado.

El profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad y también evaluaciones por unidad, semestrales y una

anual.

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta

Las adaptaciones se centrarán en los siguientes aspectos:

Tiempo y ritmo de aprendizaje. Metodología más personalizada. Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes. Aumento de la atención orientadora.

Alumnos con dificultades de aprendizaje graves

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de

lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales.

Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán la

eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o

nucleares).

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodología más personalizada

Reforzar las técnicas de aprendizaje

Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

Aumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Dada la naturaleza de esta asignatura, que es optativa, no esperamos encontrarnos con alumnos que necesiten adaptaciones curriculares

significativas que requieran la eliminación de contenidos.

12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

1. Al finalizar el curso, las profesoras de alemán llevarán a cabo la evaluación de la Programación didácticaa, en la que se tendrá en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:

a) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

b) Validez de los perfiles competenciales. c) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. d) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas. e) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. f) Pertinencia de los criterios de calificación. g) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza. h) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados. i) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas. j) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia.

2. Asimismo, realizaremos la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, que deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:

a) Análisis de los resultados académicos. b) Valoración del funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica. c) Valoración de las relaciones entre profesorado y alumnado. d) Pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares. e) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas. f) Adecuación de la organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. g) Colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyo educativo.

h) Propuestas de mejora.

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