buenos tratos tomo 1 niños 6-8 años

7/31/2019 Buenos tratos Tomo 1 nios 6-8 aos

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AutoestimaLa


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Coleccin Servicios Sociales

Serie: Didctica

1. Programa de Buenos Tratos (Educacin Primaria de 6 a 8 aos)

4. Programa de Buenos Tratos (Educacin Primaria de 9 a 12 aos)

5. Mejor un beso. Buenos tratos a travs del teatro

7. La magia de los buenos tratos. Cuaderno de fichas

9. Laboratorio teatral: Mejor un beso. Buenos tratos a travs del teatro

14. Actividades para el alumnado. Edad de 6 a 8 aos

15. Actividades para la familia. Edad de 6 a 8 aos

16. Actividades para el alumnado. Edad de 9 a 12 aos

17. Actividades para la familia. Edad de 9 a 12 aos18. Programa Buenos Tratos (Educacin Primaria de 6 a 8 aos)

19. Programa Buenos Tratos (Educacin Primaria de 9 a 12 aos)


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AutoestimaLa

Tm 1

2011

programade

BUENOSTRATOS


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3 Edicin, 2011

Gobierno de La Rioja, 2011

Consejera de Salud y Servicios SocialesCentro Asesor de la Mujer

Vara de Rey, 42-4

26071 Logroo. La Rioja

T. 941 27 13 17

F. 941 27 13 14

[email protected]

www.larioja.org

Coordinacin: Centro Asesor de la Mujer

Autores: I.P.E. Inves tigaciones y Programas Educativos S.L.C/ Larrauri, 1A, 3, dptos. 7 y 8 Derio (Vizcaya)

[email protected]

Diseo e impresin:

La Mirada Publicidad, S.L.

Ilustraciones: Jose Vicente Juanes

Depsito Legal: LR-365-2011

Impreso en Espaa - Printed in Spain

Ninguna parte de esta publicacin, incluyendo el diseo general y el de la cubierta, puede ser copiado, reproducido,almacenado o transmitido de ninguna manera ni por ningn medio, tanto si es elctrico, como qumico, mecnico,ptico, de grabacin, de fotocopia, o por otros mtodos, sin la autorizacin previa por escrito de los titulares delcopyright.

Programa de buenos tratos : [educacin primaria de 6 a 8 aos] / [autores, Investigaciones y ProgramasEducativos S.L.; coordinacin Centro Asesor de la Mujer]. -- 3 ed. --Logroo : Gobierno de La Rioja, Consejerade Salud y Servicios Sociales, 201130 cm . -- (Servicios Sociales. Serie didctica ; 18)

Contiene: t. 1. La autoestima - t. 2. Sensibilizacin para la coeducacin - t. 3. Resolucin de problemast. 1. La autoestima3 t. en un 1 v., guardados en estucheD.L. LR-365-2011Educacin socialRelaciones humanas

37.035 373.3

COLECCIN Servicios Sociales (La Rioja. Consejera de Salud y Servicios Sociales). Serie Didctica


7/1207 dc Bloque 1

Unidad 5 CUANDO ME SIENTO MAL

ACTIVIDAD 1. LA ABEJA MAYA Y KALIMEROACTIVIDAD 2. LA TORTUGA CARLOTA Y SU ESCUELA DE RELAJACIN

ACTIVIDAD 3. LA NEGRITA KUKURUMBE

Unidad 1 ERES NICO/A E IRREPETIBLE

ACTIVIDAD 1. ESPEJITO, ESPEJITO

ACTIVIDAD 2. LLUVIA DE ESTRELLAS

ACTIVIDAD 3. RASE UNA VEZ...

Unidad 2 MERECES QUE TE QUIERAN

ACTIVIDAD 1. EL CARIO-MVIL

ACTIVIDAD 2. MENSAJE EN LA BOTELLA

ACTIVIDAD 3. CULGATE UNA MEDALLA DE ORO

Unidad 3 ERES TU MEJOR AMIGO/A

ACTIVIDAD 1. UN GLOBO, 2 GLOBOS, 3 GLOBOS

ACTIVIDAD 2. EL EFECTO DE LAS PALABRAS

ACTIVIDAD 3. OJO! NO SEAS CHULETA

Unidad 4 EL MUNDO DE LAS EMOCIONES

ACTIVIDAD 1. CADA OVEJA CON SU PAREJA

ACTIVIDAD 2. VAMOS A HACER EL PAYASO

ACTIVIDAD 3. LA BARAJA DE LAS EMOCIONES

................................................................ Pag. 77

n d i c e Tomo 1

CARTA DE PRESENTACINFILOSOFA DEL PROGRAMA

CMO UTILIZAR EL PROGRAMA

CURSO DE FORMACIN

DINMICAS DE GRUPO

TABLA PARA LA PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES

BIBLIOGRAFA

CUENTOS RECOMENDADOS

........................................................................................... Pag. 11............................................................................................. Pag. 9

................................................................................... Pag. 15

................................................................................................... Pag. 23

.................................................................................................. Pag. 19

.................................... Pag. 28

................................................................................................................. Pag. 29

......................................................................................... Pag. 37

....................................................... Pag. 41

............................................................ Pag. 51

................................................................. Pag. 59

..................................................... Pag. 69

Desarrollo De las uniDaDes

BloQue 1


8/1208dc Bloque 1

Unidad 6 YO TAMBIN PUEDO HACERLO

ACTIVIDAD 1. YA LO HAGO YO!

ACTIVIDAD 2. CONOCES EL BARRIO?

ACTIVIDAD 3. LOS MSICOS DE BREMEN

Unidad 7 ME CUIDO

ACTIVIDAD 1. EL RELOJ NOCTURNO

ACTIVIDAD 2. A FAVOR DE LA HIGIENE

ACTIVIDAD 3. INSPECCIONANDO EL COLE

Unidad 8 LOS ALIMENTOS ME CUIDAN POR DENTRO Y POR FUERA

ACTIVIDAD 1. EN LA VARIEDAD EST EL GUSTO

ACTIVIDAD 2. A QU SABE?

ACTIVIDAD 3. LA CASITA DE CHOCOLATE

Unidad 9 NIOS Y NIAS: APRENDIENDO A SER PERSONAS

Unidad 10 LA DIVERSIDAD

Unidad 11 ATREVINDONOS A ELEGIR LIBREMENTE!

Unidad 12 TODAS Y TODOS QUEREMOS APRENDER!

Unidad 13 VAMOS A CONTAR VERDADESUnidad 14 MIS TAREAS EN EL HOGAR

Unidad 15 A VUELTAS POR EL MUNDO

Unidad 16 MIS JUEGOS

Unidad 17 ME GUSTA JUGAR EN COMPAA

Unidad 18 UN LENGUAJE PARA CONVIVIR

Unidad 19 SOMOS COMPAEROS Y COMPAERAS

Unidad 20 TODO EST EN LOS CUENTOS

Unidad 21 LOS VALORES DE LA COMUNICACIN

Unidad 22 LOS TTERES TIENEN LA PALABRA

...................................................... Pag. 87

............................................................................................... Pag. 97

. Pag. 109

Unidad 23 NOS ESCUCHAMOS

Unidad 24 CMO NOS EXPRESAMOS

Unidad 25 EXPRESO MIS SENTIMIENTOS

Unidad 26 CMO HACER AMISTADES

Unidad 27 LAS CARAS DEL CONFLICTO

Unidad 28 VAMOS A ARREGLARLO... SIN VIOLENCIA!

Unidad 29 SER UNO MISMO/AUnidad 30 MIS DERECHOS

BloQue 2

BloQue 3

Tomo 2

Tomo 3


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El Programa de Buenos Tratos es una iniciativa del Gobierno de La Rioja enmarca-

da dentro del Plan Integral de Mujer, para educar en valores de convivencia e

igualdad.

Es un programa de coeducacin dirigido a los nios y las nias, en el que se traba-

jarn aspectos tan importantes para el crecimiento personal como son la poten-ciacin de la autoestima, la adquisicin de estrategias de resolucin de conflictos

de forma no violenta y la de destrezas de comunicacin interpersonal.

Educar en igualdad, respeto, tolerancia, solidaridad, aceptacin y dignidad, son

valores que debemos reforzar para conseguir una sociedad ms justa. Adems,

prevenir conductas con signos de violencia, permite alcanzar unas mayores cotas

de bienestar en nuestra comunidad.

Nos encontramos ante un programa abierto a todos los mbitos socio-culturales

cuyo xito va a depender de todas las instituciones que participamos en el mismo

y, fundamentalmente, de los profesores y profesoras de La Rioja, y de las familias

de los nios y nias, que con su labor diaria van a contribuir no slo a la consecu-

cin del objetivo final sino tambin a que el programa sirva como punto de refe-

rencia para su implantacin en otras Comunidades Autnomas.

En esta tarea todos y todas somos necesarios/as. Por ello, agradezco vuestro inte-

rs y participacin.

D. Jos Ignacio Nieto Garca

Consejero de Salud y Servicios Sociales

Carta de presentacin

9 CartaPtc


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Los contenidos del programa tienen como objetivo sensibilizar a los padres y madres, al profe-sorado y a los alumnos/as de 6 a 9 aos de edad, sobre la coeducacin as como prevenir lasconductas violentas.

Las variables que se van a trabajar, se agrupan en 3 bloques principales:

1. Potenciacin de la autoestima.2. Sensibilizacin para la coeducacin.3. Resolucin de problemas de forma no violenta y destrezas de comunicacin interper-

sonal.

El nmero total es de 30 unidades didcticas repartidas en tres bloques para desarrollarlasen 3 cursos acadmicos.

La fundamentacin de los tres bloques es necesaria para poder comprender la importancia detrabajar estas y no otras variables. Por ello, vamos a argumentar cada uno de los bloques prin-cipales.

La potenciacin de la autoestima

La autoestima es un trmino evaluativo que se puede utilizar para describir cmo se sienteuna persona con respecto a su autoconcepto. El autoconcepto representa la informacin queuno/a posee sobre s mismo/a.

Cuando un alumno/a tiene una autoestima positiva se encuentra bien consigo mismo/a, seacepta tal y como es, emprende las tareas con optimismo, acepta sus aciertos y errores, etc...Por el contrario, cuando se tiene una baja autoestima, no nos aceptamos tal y como somos, noestamos contentos/as con nosotros mismos/as, buscamos agradar a los dems, etc...

Es una variable que correlaciona positivamente con muchos problemas emocionales y de per-sonalidad. En la base de toda anorexia, bulimia, fracaso escolar, conductas inadaptadas, etc. esprobable encontrar una baja autoestima de trasfondo.

En el tema de la igualdad, algunos autores sostienen que la imagen que tiene el hombre y lamujer de s mismo/a es distinta, teniendo un autoconcepto ms bajo las mujeres. Esto ven-dra motivado por varios factores como pueden ser:

- la actitud diferenciada de la familia hacia el hijo y la hija.- la actitud de las profesoras/es hacia los distintos gneros.- la imagen social que perciben.- las distintas responsabilidades que asumen cada uno/a, etc...

En ocasiones se da una supremaca de hombres sobre mujeres como consecuencia de la jerar-quizacin que se produce en los gneros, influyendo en la autoestima del gnero femenino.Desde el punto de vista psicolgico, estaramos ante nios y hombres con macroidentidad y

sobreautoestima desarrollados frente a nias y mujeres infravaloradas, con baja autoestima yautoconcepto negativo.Es por ello, fundamental, eliminar el gnero en cuanto a capacidades, valores y comporta-

FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES

Filosofa del Programa

11Ff del Programa


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mientos humanos, potenciando una autoestima positiva y adecuada en ambos. Para ello sesigue un modelo de 4 fases, puesto que las investigaciones han demostrado que es el msefectivo.

En la fase uno, identidad, se pone nfasis en ayudar al alumnado a descubrir su propia identi-

dad. Debido a una falta de autoconsciencia o a la existencia de percepciones distorsionadassobre uno mismo/a, es raro que el alumnado con baja autoestima posea un claro conocimientode s mismo/a. Es por ello que se trabajar para tener un sentido de la propia identidad y paraestar preparados/as para autoexplorarse ms profundamente en la siguiente fase.

En la fase dos, cualidades positivas/negativas, se ayuda al alumnado a ser ms consciente desus diferentes cualidades, tanto positivas como negativas. Todos tenemos cualidades positivasy negativas. Se reforzaran las primeras y se ensear a aceptar y a intentar mejorar las segun-das. De esta manera, el alumnado tomar una conciencia ms profunda de s misma/o.

En la fase tres, alimentacin, el alumnado pasa de estudiarse a s mismo/a por dentro a estu-diar cmo interacciona con los/as dems. Se intenta que el alumno/a alimente su autoestima,

bien solo/a, bien con ayuda de los/as dems.

La cuarta fase, mantenimiento, ayuda al alumnado a mantener una autoestima positiva a lolargo del tiempo.

Sensibilizacin para la coeducacin

La coeducacin es el bloque principal del proyecto y el eje vertebrador de las distintas varia-bles que intervienen en el mismo. A este bloque se dedican un mayor nmero de unidades yactividades precisamente por ser el eje central del programa.

El profesorado, desde su ms tierna infancia, ha estado condicionado a aceptar como normal eltrato discriminatorio que, desde los tiempos ms remotos, la sociedad ha otorgado a la mujer.Incluso aquellas profesoras/es ms a favor de la igualdad entre sexos, muchas veces y deforma inconsciente, reproducen conductas sexistas a travs de sus acciones.

Puesto que esto sucede en casi todas las ocasiones de una forma inconsciente, tenemos quehablar de sensibilizacin en la coeducacin. Se hace necesario desarrollar acciones de sensibi-lizacin y de formacin dirigidas a los/as docentes, padres, madres y personal del centro edu-cativo. Slo a travs de una labor de sensibilizacin, basada en la reflexin y en la crtica, detodos los agentes intervinientes en el proceso, podremos lograr algn cambio positivo en lasactitudes.

El desarrollo de las acciones para la sensibilizacin en la coeducacin seguira la siguienteestructura:

1.- Toma de concienciacin del profesorado.2.- Toma de concienciacin de los padres y madres.3.- Toma de concienciacin del alumnado.

La toma de concienciacin del profesorado consiste en crear la necesidad en profesores/as detrabajar el tema en el centro escolar. Es importante hacer que esta necesidad surja del propiocolectivo, y no como algo impuesto desde el exterior.El proporcionar el material tambin es un aliciente aadido. El contar con un instrumento detrabajo, sencillo y de fcil aplicacin, puede ayudar a fomentar la participacin de profesores yprofesoras.

La toma de concienciacin de los padres y madres se puede propiciar mediante una reunin en

Ff del Programa12


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el centro escolar para explicarles el programa y el objetivo de su puesta en marchar. Esta con-cienciacin se mantendr, a nivel familiar, a travs de las actividades que los alumnos/as llevena casa.

Es muy importante la participacin de los padres y madres puesto que son un punto de refe-

rencia crucial en la formacin de las actitudes y la personalidad del alumno/a. Es igualmenteimportante garantizar, en la medida de lo posible, que no se den conductas en el hogar contra-rias a lo enseado en el aula.

La toma de concienciacin del alumnado se trabajar en el aula principalmente y en casa. Lascompaeras/os y el profesorado reforzarn los aprendizajes y la interiorizacin de las ense-anzas. Para ello se proponen diversas actividades que potencian un aprendizaje significativoy una transferencia a otras situaciones y ambientes distintos del escolar.

Destrezas de comunicacin interpersonal y resolucin de problemas deforma no violenta

La violencia siempre es una forma de ejercicio del poder mediante el empleo de la fuerza (yasea fsica, psicolgica, econmica, poltica...) e implica la existencia de un enfrentamiento deroles complementarios entre una persona con ms poder y otra con menos poder: hombre-mu-

jer, padre-hijo, etc. La violencia contra las mujeres es consecuencia de la relacin de desigual-dad entre hombres y mujeres. Para que la conducta violenta sea posible, tiene que darse unacondicin: la existencia de un cierto desequilibrio de poder que puede ser permanente omomentneo.

El funcionamiento familiar se organiza en torno a dos variables, el poder y el gnero, que jue-gan un papel importante en las conductas violentas. La violencia familiar representa un graveproblema social. Los estudios cientficos confirman la hiptesis de que la violencia genera vio-lencia. Los nios que aprenden en su hogar modelos de relacin violentos, tienden a reprodu-

cirlos en sus futuras relaciones, perpetuando as el problema.

Uno de los casos ms frecuentes de violencia domstica, relacionado con lo expuesto anterior-mente, es el de la mujer vctima de violencia por parte de su esposo o compaero. Esta proble-mtica es tan extendida como oculta. Para poder prevenir estas conductas violentas, se hacenecesario prevenir desde edades tempranas las conductas violentas y el sexismo, as comopromover estrategias de resolucin de conflictos basadas en la no-violencia y en el fortaleci-miento de las relaciones interpersonales.

La resolucin de problemas de forma no-violenta es una estrategia educativa importante a tra-bajar. Es un forma eficaz de prevenir las conductas violentas y de ensear otras formas desolucionar problemas que desestimen el uso de la violencia.

A la hora de resolver conflictos, la percepcin que tengan del mismo las partes implicadas esfundamental para su solucin, y la comunicacin adecuada permite poner en comn puntos devista y acercarse a una toma de decisiones participativa y abierta. De ah la importancia de tra-bajar el desarrollo de destrezas de comunicacin interpersonal.

13Ff del Programa


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Para poder prevenir la violencia familiar, uno de los pilares fundamentales es educar en laigualdad de sexos, desde una perspectiva de desarrollo integral de la persona. El sexismo no esalgo explcito. Se trata de factores sutiles que permanecen ocultos tanto para los individuoscomo para las instituciones que, normalmente, producen y reproducen la desigualdad social.Podemos decir que se trata de una discriminacin fundamentalmente invisible.

Cuando los nios y las nias comienzan su andadura en el centro escolar, stos ya vienensocializados desde la propia institucin familiar en los gneros masculino y femenino. Laescuela, lo que hace, es reforzar, mantener y reproducir estos estereotipos de masculino yfemenino de una forma inconsciente. Ni el profesorado ni el alumnado son conscientes de esteproblema, razn por la cual es muy difcil que estn dispuestos a cambiar una conducta queprcticamente no es vivida ni recibida como problema.

Esta jerarquizacin de los gneros masculino y femenino conlleva unas connotaciones especfi-cas que afectan al comportamiento, a la conducta estereotipada de cada uno de los gneros yque obliga a asumir unos roles por el mero hecho de estar encasillado en uno de los dos gne-ros.

Las conductas violentas que a veces se dan en el centro escolar, en los hogares, etc. estn, enmayor o menor medida, relacionadas con los estereotipos que asumimos. Al estereotipo mas-culino se le relaciona con capacidades como la inteligencia, fuerza, independencia, o con valo-res como la agresividad, la ambicin, etc... Por otro lado, al estereotipo femenino se le asocia acapacidades como la afectividad, sensibilidad, responsabilidad, o valores como la sumisin,comprensin, debilidad, ternura,...

Este proyecto educativo pretende sensibilizar y concienciar al profesorado y a las familias en eltema de la coeducacin y hacer reflexionar al alumnado sobre una realidad que nos afecta ycondiciona en nuestros comportamientos y pautas de actuacin.

Desde que nacemos, el ser humano comienza a aprender pautas de conducta y comportamien-to a travs del medio ambiente y de la relacin con los dems. En los primeros aos de vida, elcerebro tiene una mayor plasticidad y elasticidad siendo mucho ms fcil el aprendizaje. Segnvamos creciendo, esta plasticidad y elasticidad se va perdiendo, por lo que el aprendizaje noscuesta ms segn avanzamos en edad.

Es importante tener presente lo anterior para comprender que cuanto antes comencemos atrabajar con un nio/a, ms fcilmente permanecer el aprendizaje en su interior. Cuando cre-cemos, vamos adquiriendo muchos aprendizajes que son difciles de extinguir y que, muchasveces, son contraproducentes con otros aprendizajes posteriores, es decir, que dificultan suadquisicin.

Si queremos trabajar con eficacia un plan de sensibilizacin sobre la educacin en la igualdadde sexos, este debe comenzar a edades tempranas de modo que, cuando estos alumnos/asalcancen la madurez, se haya producido un cambio en sus actitudes, que les posibilite interpre-tar la realidad a travs de unos valores formados en la igualdad.

No obstante, hay determinados temas que requieren una reflexin por parte del alumnado, porlo que las edades idneas para trabajarlos son cuando stos/as han adquirido la madurez sufi-ciente para comprenderlos. Es especialmente importante trabajar en aquellas edades en las

POBLACIN A LA QUE SE DIrIgE

Cm tz el Programa15

Cmo utilizar el Programa

INTrODUCCIN


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que el alumnado cuenta con las potencialidades necesarias para poder comprender crtica-mente y enjuiciar a travs del razonamiento las situaciones de desigualdad en el tratamientode las personas.

Este programa educativo est dirigido a alumnos/as con edades comprendidas entre los 6 (1

de primer ciclo de primaria) y los 9 aos de edad (3 de primer ciclo de primaria).El nio/a a estas edades, presenta unas caractersticas evolutivas ptimas para comenzar atrabajar este tema, como son:

A nivel de psicomotricidad se da un aumento de la fuerza y de la resistencia fsica en elalumnado. Al mismo tiempo existe una clara expansin motriz dando comienzo un claro pro-greso del dominio corporal.

Dentro de la afectividad, comienza una descentralizacin familiar. El alumnado empieza acooperar en las actividades del aula. Es una poca de ambivalencias emotivas y progresos ensu control. Surge un inters por las diferencias sexuales que utilizaremos para trabajar en posi-tivo.

Es claramente un buen momento para explicar que las diferencias nos enriquecen como perso-na y que nadie es ms que los/as dems porque sea varn o mujer. Todos/as somos iguales yhay que potenciar el desarrollo individual del alumnado independientemente del sexo que sea.

Su inteligencia va progresando, surgiendo la posibilidad de operaciones lgico-concretas. Alfinal de esta etapa escolar hay realismo, racionalismo y reversibilidad. Progresan en la objetivi-dad, se da el descubrimiento de la causalidad y las alumnas/os se abren al mundo exterior.

En cuanto a la sociabilidad, se inician las relaciones con iguales. Alternan periodos de silen-cio con charlatanera. Aqu comienza la primera integracin grupal del nio o nia. Surge lanecesidad del grupo como seguridad y autoafirmacin. La moralidad proveniente del adultotiene poder para el alumnado.

En lo que a sus manifestaciones conductualesse refiere, se caracteriza este periodo por unasuperactividad. Es por ello que el alumnado posee una atencin limitada. De ah que el trabajoen el aula sea ms dinmico, con participacin activa por parte del alumnado.

Es caracterstica una bipolaridad, es decir, la aparicin de extremismos en las manifestacionesemotivas. Hay una progresiva adaptacin a la convivencia e indicios de responsabilidad.

Otras caractersticas que destacan en este perodo son, el conocimiento de s mismo/a a travsdel juego y el no pensar en trminos conceptuales.

Normalmente, el grupo es inestable variando en funcin de la actividad. Puede distinguir elpunto de vista distinto del suyo.

A nivel familiar, destaca el que busca al padre o madre del mismo sexo, estando orgullosa deella o l. Este es un buen momento para que los padres colaboren en la realizacin de activida-des, por la influencia positiva que puede tener.

Poseen un rgido sentido de la justicia con los otros/as (l/ella puede hacer trampas, los/asdems no). Es caracterstico el egocentrismo de los primeros momentos, que poco a poco va adejar paso a conductas de empata, de ponerse en el lugar de los otros/as y comprenderles.

Como ltima caracterstica, importante para la realizacin de actividades, es que pueden clasi-ficar y ordenar.

Debemos tener en cuenta que durante el desarrollo evolutivo y del aprendizaje del alumnadotiene lugar la construccin de la identidad personal en base a la configuracin del sexo-gnero,por lo que debemos intervenir para propiciar una intervencin educativa y un modelo educati-

vo favorecedor de unos valores en la igualdad.

16Cm tz el Programa


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El trabajo con el alumnado, consiste en llevar a cabo sesiones con actividades, en la hora de

tutora o como Eje Transversal de Enseanza, de alrededor de 1 hora de duracin, destina-das a fomentar la coeducacin. Estas actividades estn elaboradas de forma variada para evi-tar el cansancio y la desmotivacin, y el objetivo de las mismas es sensibilizar a los nios/as enla coeducacin a travs de una reflexin sobre ejercicios prcticos.

El total de sesiones, de 1 hora de duracin, es de 10 anuales, lo que permite trabajar otrostemas en las tutoras, no hipotecando o haciendo exclusivo, su trabajo al plan de sensibiliza-cin.

El Programa cuenta con 3 bloques didcticos. El Bloque 1 estara indicado para trabajar el pri-mer ao, el Bloque 2 el segundo y el Bloque 3 el tercer ao. Estn especficamente diseadospara su utilizacin en 3 aos consecutivos, siendo su dificultad creciente y adaptada a cadacurso escolar.

Las acciones de sensibilizacin con las alumnas/os consisten en la realizacin de actividadespropuestas por el profesorado en clase.

La estructura de las unidades es la siguiente:

1 > Ttulo de la Unidad.

2 > Idea Principal: de un vistazo el profesorado obtiene la informacin principal sobreel contenido de la unidad.

3 > Desarrollo de la Unidad: la propia unidad desarrollada.

4 > Qu se puede trabajar con relacin a este tema?: se indican los contenidos que setrabajan en el aula y en casa a travs del desarrollo de las actividades de la unidad.

Cada unidad consta de 3 actividades que cuentan con la siguiente estructura:

1 > Ttulo de la actividad.

2 > Objetivos principales y objetivos especficos.

3 > Preparacin previa de la actividad:

Lugar donde se desarrolla. Materiales que se van a necesitar.

Duracin de la actividad.

4 > Cmo llevar a cabo la actividad: se incluyen las pautas necesarias para desarro-llar la actividad con xito.

5 > Vinculacin con las reas del currculo:se reflejan las distintas reas del currcu-lum y su vinculacin con las actividades.

A travs del trabajo de estas actividades, relacionadas con la coeducacin, se conciencia alalumnado de la necesidad de tratar a hombres y mujeres en igualdad para lograr una sociedad

justa y equilibrada, libre de desigualdades.

La realizacin de las actividades presenta 3 opciones, las cuales se utilizan la mayora de las

veces combinadas, dependiendo del tipo de actividad:

UTILIZACIN DEL PrOgrAMA

Cm tz el Programa17


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trabajo individual

trabajo en pequeos grupos

trabajo de toda la clase

La mayor parte de ellas implica el trabajo en dinmica de grupos, favoreciendo el reforzamien-to de la actividad y su generalizacin a otras situaciones. Los grupos de trabajo es convenienteque sean de carcter mixto siempre y cuando sea posible.

18Cm tz el Programa


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Formacin del profesorado

ENTOrNO FAMILIArLa institucin familiar tiene un valor determinante en la consecucin de logros positivos en laigualdad de sexos. Hay que tener presente que las diferencias de educacin para nios y niasvienen determinados en el seno familiar. La construccin de la identidad del hijo/a corre para-lela a la evolucin de la familia. El origen de la transmisin de estereotipos sexistas en el mbi-to familiar obedece con frecuencia a un trato diferenciado entre el hijo y la hija. Un ejemploclaro de ello es que, con mucha frecuencia, la participacin de los hijos y las hijas en el trabajo

domstico no es igualitaria, produciendo una diferenciacin de roles y funciones segn delsexo de los hijos/as.

Los valores de los adolescentes se forjan en el seno familiar, sembrndose la semilla de lasdiferentes actitudes y valores de un sexo o de otro. Esta es la razn por la que el programadebe comenzar con una labor de sensibilizacin familiar que consistira en:

A > Reunin con los padres y madres en el centro escolar.

Se recomienda realizar una reunin en el centro escolar con los padres y madres, al principiodel curso, con el objeto de informar a las familias del plan de sensibilizacin que se va a llevara cabo con sus hijos/as. Al mismo tiempo, se les motiva para la participacin, desde el hogar,

en las diferentes actividades que se van a desarrollar en el aula y que, de alguna manera, impli-quen la participacin de la familia.

B > Realizacin, por parte del alumnado, de las actividades propuestas en el centro esco-lar para casa.

Los alumnos/as llevan a su casa las actividades propuestas para la realizacin conjunta conalgn miembro de la familia. Estas actividades pretenden reforzar, desde el propio hogar, loaprendido en la clase. Los padres y madres no necesitan tener ningn conocimiento especialpara poder trabajar con sus hijos e hijas los temas que se tratan. Se les pide colaboracin conel objeto de fomentar un vnculo familiar estable. Este reforzamiento de la relacin con lashijas/os posibilitar una adecuada comunicacin deseable para estrechar todava ms, si cabe,

el vnculo familiar.A travs de estas acciones se pretende eliminar aquellos aspectos de la vida social o familiarque provoquen de alguna manera alienacin o diferencias en las actitudes y comportamientosde los progenitores hacia los hijos y las hijas.

Por este motivo, las actividades propuestas estarn relacionadas con aquellos temas quefomenten la igualdad entre hijos e hijas y que podran abarcar los siguientes contenidos:

Anlisis de las diferencias de educacin entre hijos e hijas.

Evolucin de la familia y construccin de la identidad.

Transmisin de estereotipos sexistas en el mbito familiar.

Participacin de los hijos e hijas en el trabajo domstico.

Los valores en la educacin.

Fmc del profesorado19

Para que un plan de sensibilizacin sea eficaz, ste debera dirigirse a todos los agentes queinciden en la educacin del nio/a: la familia, el profesorado y el propio alumnado.


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El profesorado, puede estar condicionado desde un inicio y de manera inconsciente, a aceptaro asumir como "normal" el trato discriminatorio que la propia sociedad otorga a la mujer.Incluso aquellos profesores/as que tienen conciencia del problema pueden estar manifestando

de manera inconsciente conductas sexistas a travs del lenguaje o del comportamiento. Es porello necesario desarrollar acciones dirigidas a motivar, sensibilizar y formar al profesorado yal resto del personal de los centros educativos.

Las acciones a desarrollar seran las siguientes:

A > Curso de formacin dirigido al profesorado del centro con el objetivo de concienciarlesy motivarles hacia una educacin en la igualdad de sexos.

A tal efecto, se podra realizar una reunin con el profesorado en la que se les sensibilizarahacia el tema, no descuidando a otras personas del centro: administrador/a, conserje,secretario/a, etc... Esta reunin tendra lugar en el propio centro educativo antes de la inter-

vencin con los alumnos/as. Su objetivo consistira en informar y motivar al profesorado sobrela educacin en la igualdad de sexos (o coeducacin) y cmo llevarla a cabo.

El esquema del curso podra ser el siguiente:

1>ASPECTOS GENERALES.

1.1 Introduccin: revisin histrica.1.2 Qu es la coeducacin?1.3 La coeducacin en el marco de la L.O.G.S.E. y en la transversalidad.1.4 Presentacin del material de trabajo y utilizacin del mismo.

2>FUNDAMENTACIN DE LAS VARIABLES.

2.1 La autoestima.2.2 Sensibilizacin para la coeducacin.2.3 Resolucin de problemas de forma no violenta y destrezas de comunicacin inter-

personal.

3>ESTUDIO DEL MATERIAL Y PUESTA EN COMN.

4>RUEGOS Y PREGUNTAS.

Los materiales cuentan con la suficiente informacin para desarrollar cada uno de estos pun-tos. El formador cuenta, de esta manera, con los recursos suficientes para poder desarrollar elcurso.

La duracin del mismo podra ser de 2 horas (variando el nmero de horas en funcin de ladisponibilidad, ampliando o reduciendo las mismas). Sera conveniente realizar el curso en elpropio centro escolar.

En el supuesto de que no se quiera realizar este curso (sera recomendable hacerlo), sepodra igualmente trabajar el material, puesto que este contiene las pautas necesarias para suenseanza de una forma concreta.

B > Reuniones del profesorado con las familias de los/as alumnos/as.

Una vez est el profesorado sensibilizado y dispuesto a trabajar el tema, se reuniran con los

padres y madres del alumnado para explicar las acciones que se van a llevar a cabo en el cen-tro y la participacin que se espera de la familia, de manera que funcionen como un conjuntounido. El objetivo sera doble:

EL PrOFESOrADO

20Fmc del profesorado


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EL ALUMNADO

por un lado fomentar la participacin de los padres y madres del alumnado,

y por otro, asegurar desde la familia, y dentro de lo posible, unas actitudes que no

sean contrarias a las adoptadas en el centro.

El trabajo con el alumnado, consiste en llevar a cabo actividades, en la hora de tutora o comoEje Transversal de Enseanza, de 1 hora de duracin, destinadas a fomentar la coeducacin.Estas actividades seran variadas, para evitar el cansancio y la desmotivacin, y el objetivosera sensibilizar a los alumnos y alumnas en la coeducacin a travs de una reflexin sobreejercicios prcticos.

El desarrollo de este apartado viene especificado en el apartado Cmo desarrollar el programa.

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Dinmicas de Grupo

LOS DEBATES EN grUPO

Inicio o cierre de un debate

Los debates en el grupo son un instrumento de trabajo importante en todo el proyecto. Sirvenpara fomentar la interaccin en el grupo, como instrumento para motivar y tambin comomedio para finalizar una actividad. Empieza el debate formulando preguntas simples de repa-so. Dirige el debate avisando a las alumnas y alumnos que el tema discutido se va a cambiar ova a finalizar. Por ejemplo, se puede decir: Voy a ceder la palabra a y luego continuaremoscon.

Normas para que el alumnado siga el debate

Establecer normas bsicas es esencial para que el debate tenga sentido y se desarrolle en unambiente relajado. Las siguientes normas pueden escribirse en un lugar visible para que elalumnado las tenga presentes en todo momento.

Levanta la mano si quieres participar y espera a que se te ceda la palabra. Slo puede hablar una persona a la vez. No interrumpas a las otras personas. Escucha mientras hablan tus compaeras y compaeros. Para escuchar bien hay que

intentarlo. La escucha supone esfuerzo. Respeta los derechos de las restantes personas a expresar sus sentimientos y opinio-

nes.

Slo se permiten respuestas consideradas o delicadas. No menosprecies a nadie. Respeta la vida privada de las otras personas. No cuentes informacin personal de

otras personas y no hagas preguntas personales. Ante algunas preguntas puedes optar por no dar ninguna respuesta.

Al comentar las normas, conviene subrayar la importancia del derecho de todas las personas ala informacin privada. Se pueden presentar ejemplos de preguntas que no se deben formular.En cada debate es apropiado reforzar positivamente el cumplimiento de las normas. Por ejem-plo se puede decir algo como: Voy a ceder la palabra a porque tena la mano levantada.Puede ser til que el alumnado sugiera otras normas para mejorar el debate.

Cmo se puede contribuir al xito del debate

Los debates de reflexin surgirn ms a menudo si se recuerdan las siguientes sugerencias:

Repasa las preguntas de las actividades que se proponen en el programa. Haz espe-cial hincapi en aquellas preguntas provocadoras que se pueden formular si el deba-te empieza a decaer. Empieza el debate con una de estas preguntas.

Subraya el valor del tiempo de espera (pensar antes de hablar). Antes de que unapersona del grupo empiece a expresar sus ideas, puede ser conveniente que todashayan tenido oportunidad para reflexionar sobre el tema.

Estructura la puesta en comn insistiendo en que se sigan las normas bsicas, utili-zando el refuerzo positivo y ofreciendo un modelo de feedback positivo.

Finaliza haciendo una sntesis de lo aprendido. Tras el debate, el alumnado puede reflexionar

sobre lo que se ha dicho y se ha aprendido. Esto puede hacerse oralmente o por escrito.

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MODELADO

Es una de las tcnicas fundamentales, bsicas y de ms amplia utilizacin en el entrenamientoen habilidades sociales y comportamientos de autoafirmacin. Se le llama tambin demostra-cin. El procedimiento de modelado se basa en el mecanismo de aprendizaje por observacino aprendizaje vicario y consiste en exponer al nio/a a uno o varios modelos que exhiben lasconductas que tiene que aprender. Es la representacin de ejemplos de la correcta aplicacinde la habilidad que queremos que aprendan. En estas ejemplificaciones conviene que se ilus-tren bien todos los componentes de la conducta a entrenar, es decir, se trata de mostrar tantolos elementos verbales, como sobre todo no verbales de cada una de las destrezas a adquirir.Los principales modelos a utilizar en el mbito escolar son: el profesor/a, los compaeros ycompaeras, y tambin modelos grabados (videos y casettes), fotografias, etc. En el mbitofamiliar se incluye toda la familia (hermanas/os, la madre y el padre y otros familiares), veci-nos/as, etc.

El modelado funciona mejor si:

El/la modelo presenta caractersticas semejantes al observador/a (edad, intereses,...)porque se identificar ms con l/ella.

Se utilizan diferentes modelos. La representacin es clara, detallada. Se utiliza el refuerzo positivo (elogios, alabanzas,...) tanto con el/la modelo que ejem-

plifica la conducta, como con la persona que le imita y reproduce dicha conducta.

d inmica 2

rOLE PLAYINg O JUEgO DE rOLESConsiste en que varios personajes asumen una escena ante un pblico que ve su representa-cin, con objeto de que se haga ms vivida la problemtica presentada que simplemente expli-cndola. Por ello, puede, en muchas ocasiones, reemplazar a la conferencia magistral. Cadapersonaje representa un "personaje tpico", por lo que normalmente las situaciones son exage-radas con respecto a la realidad.

Ventajas:

Despierta el inters del pblico hacia el tema. Motiva la participacin y la expectativa en el tema a tratar. Facilita el debate o dialogo posterior al representar distintos tipos de posturas (resul-

ta ms fcil hablar sobre el argumento que present tal o cual personaje que sobrela "nada").

Aspectos a tener en cuenta:

El role playing no pretende dar contenidos concretos, sino despertar el inters,fomentar la discusin, analizar actitudes, etc. de un tema o una situacin. Su funcines presentar un tema de forma amena para suscitar un inters que ayude luego aprofundizar en el tema.

En el role playing no hay un guin sobre qu dirn los personajes o en qu momentointervendrn, funciona la improvisacin.

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Procedimiento

Se elige el tema, se enmarca ese tema en una situacin, se determinan las distintas posturas opersonajes que pueden explicarla y se les da unos "contenidos". Se ensaya la representacin afin de ajustar los papeles y el tema, corrigiendo si es necesario y por ltimo se representa.

Posibles peligros a evitar

Que se confunda con una representacin teatral y se discuta sobre el tema, sobre laidoneidad de los actores o vestuario. Para evitar esto se representa sentados (sinentradas ni salidas teatrales), a la vez que el coordinador cuida que no se desve eltema a la actuacin.

Que se escojan para determinados papeles a personas "demasiado idneas" paraellos. Que no se perpeten los estereotipos de clase.

Que el tema principal se pierda entre los subtemas. Para evitar esto se realiza elensayo previo.

MTODO DEL CASOConsiste en presentar brevemente una situacin problema sobre la que se va a discutir.

Se pretende con ello:

Provocar una toma de conciencia, desde la bsqueda de soluciones a un caso concreto.

Educar la capacidad crtica, lograr una participacin numerosa y educarles a discutirexponiendo sus ideas y escuchando las de las/os dems. Es un mtodo muy participativo y motivador, porque invita a introducirse en la situa-

cin problemtica, identificarse con alguno de los personajes o situaciones y, desdedentro, intentar resolverlo.

Metodologa

Lo primero es elegir el caso. Para ello, hay que tener en cuenta que se presente slo un proble-ma y que tenga todos los detalles importantes para su comprensin y solucin.

Cuanto ms adecuado a la edad y al inters del alumnado, ms motivador resultar. Paraintentar que sea ms cercano a ellos/as, se les puede pedir que escriban, de forma annima y

con todo detalle, su mayor problema para estudiarlo en clase.

Una vez escogido el caso, se redacta. Es aconsejable que se presente acompaado de unaspreguntas o cuestionario a responder para ayudar a centrar el tema y la discusin.

La profesora/or presenta la tarea y divide la clase en grupos, donde se procede a discutir. Encada grupo se toma nota de las conclusiones.

Al final hay una puesta en comn de las conclusiones y un dilogo general.

Peligros

A veces resulta ms complicado el dar con un caso que resulte atractivo para todos

los alumnos/as.

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Como todas las tcnicas de grupo, requiere tiempo. Es importante que el grupo semeta en el caso y lo resuelva, sin que el profesorado intervenga influyendo, de unmodo determinante, en el grupo. Su labor ser aclarar cuestiones o responder a algu-nas preguntas, pero el objetivo es que sea el grupo quien resuelva la situacin.

EL APrENDIZAJE EN grUPO Objetivos

El objetivo principal del trabajo en grupo es fomentar la cooperacin. Cuando los chicos y chi-

cas trabajan en equipo hay un aumento de la autoestima, de la responsabilidad, del reconoci-miento, del respeto y de la confianza en s mismos/as. El desarrollo de estas caractersticas esespecialmente importante en un programa de prevencin del maltrato, ya que las personasque posean estas cualidades tienen menos posibilidades de desarrollar este tipo de conductas.

La formacin y el inicio de los grupos

Puedes seguir estos criterios para formar equipos de trabajo e iniciar la actividad de aprendi-zaje por equipos.

Los equipos deben ser reducidos en cuanto al nmero (tres o cuatro personas, cincocomo mximo), dependiendo del tipo de actividad. Se puede dejar que cada uno elijaun compaero/a con el que le gustara trabajar y, a partir de las parejas, organizar

los grupos. En cualquier caso es conveniente negociarlo con el alumnado, ya que setrata de un aspecto difcil y del que depende, en buena medida, el xito del trabajo.

Los grupos deben ser heterogneos en su composicin, formados por alumnas/os deambos sexos con intereses, habilidades, estilo de aprendizaje y capacidades diversas,aunque sin llegar a extremos que dificulten el trabajo.

La organizacin del trabajo dentro del grupo es fundamental. Hay que marcar unoscriterios en cuanto al tiempo, desarrollo del trabajo, tareas, actitudes bsicas quehay que respetar... Las puede establecer el profesorado o que el propio alumnadoreflexione sobre cmo se debe trabajar en equipo y propongan unas normas de fun-cionamiento. Es interesante que se escriban las instrucciones en un lugar visible

para todo el grupo.

Hay que hacer un reparto de roles (coordinadora/or, secretario/a, portavoz, etc.) queel grupo necesita y establecer un proceso de seleccin. Las opciones para seleccio-nar los roles son: dejar que el grupo vote, numerar a los miembros del grupo paraque haya una rotacin en cada papel y tener voluntarios y voluntarias que asumancada rol. En cualquier caso es interesante que todos y todas vayan desempeandotodo tipo de roles.

Es muy importante la distribucin de la tarea. Cada persona debe hacer una parte deltrabajo y a su vez necesitar del resto para completarlo. As se refuerza la idea decooperacin y la responsabilidad individual, evitando posibles escaqueos.

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La funcin del profesor o profesora es ms bien de facilitar y orientar: disea las situacionesde aprendizaje, negocia el proceso de trabajo, la composicin de los grupos, proporciona mate-riales e informacin, estimula el intercambio en los equipos de trabajo y en el grupo clase, pro-cura garantizar el xito de los componentes ms dbiles de los diversos equipos y ayuda atodos y todas a construir los conocimientos.

Las acciones ms especficas que puede realizar durante el aprendizaje en equipo son:

Vigilar la posible existencia de conflictos en los grupos. Normalmente, clarificar lasinstrucciones resolver los conflictos pero de vez en cuando puede que haya quehacer algunos cambios respecto al liderazgo.

Estar atento/a al avance del grupo y variar el tiempo si es necesario. Se puede anun-ciar un aviso de 5 minutos cuando las dos terceras partes de los grupos hayancompletado la actividad.

Observar a los grupos aprovechando la oportunidad para conocer ms a personasconcretas.

Llevar a cabo un sistema preestablecido por el que los chicos y chicas obtenganayuda si lo precisan.

Animar y alabar el apoyo que se den los miembros del grupo, incluyendo felicitacio-nes, ofrecimientos de ayuda y aportaciones a la actividad. No reforzar la competitivi-

dad.

Tareas del grupo y de sus miembros

Los chicos y chicas han de perseguir un objetivo comn, cooperar con los dems, compartirideas, escuchar y solucionar conflictos mientras trabajan en equipo. Como hemos dicho, sepuede designar a dos miembros por grupo para que asuman ciertas responsabilidades:

El moderador/a: es quien dirige la actividad del equipo, sirve como portavoz y actacomo moderador/a cuando surge el conflicto.

El secretario/a: apunta lo que ocurre durante la actividad grupal.

Cierre de la actividad por grupos

Cuando se acaba la actividad por grupos, se rene a todos los chicos y chicas en un grupogrande. Se piden los informes y trabajos realizados por cada grupo (tanto la secretaria o secre-tario como quien ejerza de moderador/a pueden ser portavoces). A partir de aqu se estableceun debate participativo acerca de lo que haya ocurrido y lo que se ha aprendido.

d inmica 6EL PAPEL DEL EDUCADOr/A DUrANTE LAACTIVIDAD DE APrENDIZAJE EN EQUIPO

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MTODOS AUDIOVISUALESVerse a s mismo/a y a los compaeros y compaeras en vdeo es una experiencia de aprendi-

zaje muy positiva. A travs de la grabacin en vdeo el alumnado puede desarrollar, experi-mentar, observar y recibir un feed-back inmediato de su interaccin en el grupo.

Consejos para grabar en vdeo

Conoce el modo de funcionamiento y el equipo antes de comenzar la grabacin.

Ten una persona que te pueda ayudar ya que a la vez que ests grabando querrsdar instrucciones o dirigir las actividades.

Empieza la grabacin colocando la cmara a distancia. Vete acercndote despacio sininterrumpir la actividad con la grabacin.

Otras consideraciones a la hora de realizar una grabacin Antes de empezar, mira al fondo y observa que la luz sea la adecuada y que no haya

alguna ventana o espejo que refleje la imagen de la persona que est grabando.

Coloca la cmara de manera que la luz llegue a un costado o por detrs de la personaque maneja la cmara.

Cuando se est grabando, mantn la cmara sin hacer movimientos bruscos inten-tando seguir al alumnado cuando se mueva.

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TaBla Para la ProGraMaCin De las aCTiViDaDes

Unidad Matemticas/ Nuevas Tec-nologas Tutora

EducacinPlstica yVisual / Msica

Conocimientodel Medio Naturaly Social

EducacinArtstica /Educacin Fsica

LenguaEspaola /Lenguas Extranjeras

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Cuentos recomendados

ABRACADABRA, Eva Erikson

ANA BANANA Y YO, L. Blegvad y E. Blegvad

NGELA RATN, MENSAJERA EXPRESS, M. Company y A. Asensio Saur

BILLY Y EL VESTIDO ROSA, A. Fine

BOLITA, Rosemary Wells

CLARA Y LAS CEREZAS, J. Saura y C. Rodrguez

CLARA, LA NIA QUE TENA SOMBRA, Bruel

Coleccin A FAVOR DE LAS NIAS, Adela Turn y otras/os

Coleccin CESAR Y ERNESTINA, G. Vincent Coleccin LUNA GATUNA, V. Fras y E. Mariscal

Coleccin LAS TRES MELLIZAS, M. Company

CMO ESTAMOS HECHOS, M. Gomboli y C. A. Michelini

CUANDO SEA MAYOR QUIERO SER, Puncel

DIENTES DE ROSALA, E. Erikson

EL ARCA DE NOEM, Ann Cartwright y Reg Cartwright

EL DESEO DE SOFA, E. Ramn y J. M. Lavarello

EL FANTASMA DEL BALNEARIO, M. Company

EL SECRETO DEL LOBO, F. Alonso y J. R. Snchez

EL SECUESTRO DE LA BIBLIOTECARIA, M. Mahy y Q. Blake

JORGE Y MARTA EN LA CIUDAD, J. Marshall

JULIETA ESTATE QUIETA, R. Wells

LA ABUELA DESAPARECIDA, S. Lavelle y S. Koper

LA BRUJA ABURRIDA, r. Capdevilay E. Larruela

LA BRUJA HERMOSA, J. A. Goytisolo y J. Ballesta LA MANO DE MILENA, A. Turn y N. Bosnia

LA MATA DE ESCARABAJOS, B. Sller y M. Simont

LA MUJER QUE NO QUERA LAVAR LOS PLATOS, L. Menndez

LA PEQUEA wU-LI, R. Alcntara

LA PEQUEA ZAPATONA, Ingrid y Dieter

LA PRINCESA QUE SIEMPRE SE ESCAPABA, M. Reesink y F. Tresy

LA REBELIN DE LAS LAVANDERAS, Yeoman LAS COSAS DE CLARA, J. Quin Harkin y S. Natti

Ct recomendados37


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LETI, OSCAR Y YO, B. Grahan

LO MALO DE MAM, Babette Cole

LOS BROMISTAS, James Marshall

LOS CONFLICTO DE ANA, M. Martinez i Vendrell y R. Capdevila LOS ZAPATOS DE MUNIA, Asn Balzola

LUCAS Y VIRGINIA, R. Wells

MATILDE Y EL FANTASMA, W. Gage y M. Hafner

MATILDE Y..., W. Gage

ME ENCANTA MI HERMANITA, E. Edelman y W Watson

ME PUSE BIZCA Y PAP SE PIC, U. Haucke y F. Becker

MERMELADA DE CIRUELAS, M. Mahy y H. Graig

MONSTRUO PELUDO, H. Bichounier y Pef

MUNIA Y EL COCODRILO NARANJA, Asn Balzola

MUNIA Y LA LUNA, Asn Balzola

MUNIA Y LA SRA. PILTRONERA, Asn Balzola

NI UN BESITO A LA FUERZA, Marin Mebes

NINA Y RODI EN LA NIEVE, N. Carlson

QU SER CUANDO SEA MAYOR?, E. Abeya y R. Capdevila

OLIVER BUTTON ES UNA NENA, T. De Paola

PRINCESA LISTILLA, Babette Cole

PRINCIPE CENICIENTO, Babette Cole

ROJO INOPORTUNO, M. Martinez i Vendrell y R. Capdevila

ROSALINDE TIENE IDEAS EN LA CABEZA, C. Nostlinger y P. Schossow

SCAME LOS PLATOS, K. Bauman y M. Foremen

SOY MAYOR, M. Viza y M. Aranega

UNA SEMANA MUY LARGA, E. Erikson

38Ct recomendados


39/12039 Ct recomendados

AutoestimaLa


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1

udd 1: Eres nico/a e irrepetible41

Unidad uno

IDEA PrINCIPALTodo ser humano necesita y tiene derecho a poseer una identidad propia que le permita serreconocido como persona, tanto a nivel individual como colectivo.

Una de las condiciones bsicas para favorecer el sentido de la propia identidad es el desarrollo

de un autoconcepto y autoestima positivas. El autoconcepto y la autoestima juegan un impor-tante papel en la vida de las personas, pues lo que una persona piensa y siente respecto a smisma impregna todas las reas de su vida: rea fsica, psicolgica, social, intelectual, etc. Aspues, podemos decir sin temor a equivocarnos que el autoconcepto favorece el sentido de lapropia identidad y constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad exter-na y las propias experiencias internas.

La identidad individual se basa en el autoconocimiento: nuestros gustos, habilidades, forma deser, forma de pensar... y en la aceptacin de todo lo que forma parte de s mismo/a.

DESArrOLLO DE LA UNIDAD

OBJETIVOS Reflexionar sobre s mismo/a.

Desarrollar un sentimiento de identidad propia.

Aumentar la conciencia de las caractersticas personales.

Tomar conciencia de su singularidad y aprender a respetar la de los dems.

El autoconocimiento constituye una clave de suma importancia para el desarrollo del autocon-cepto y la autoestima personal, entendida sta como el conjunto de rasgos, sentimientos eimgenes que la persona reconoce como parte de s misma. Este conjunto de rasgos (biolgi-cos, psicolgicos y ambientales), son los que le permitirn al nio y nia definirse como unapersona singular de manera que pueda ser reconocido/a y no confundido con los dems, altiempo que le ayudan a desarrollar el sentimiento de pertenencia a un grupo o comunidad consu propia identidad cultural.

La respuesta que una persona da en las diferentes situaciones de su vida depende de lo quepiense de s misma. De todos los juicios a los que nos sometemos, ninguno es tan importantecomo el nuestro propio; nuestra manera de relacionarnos, el modo en que nos enfrentamos alas nuevas situaciones y estmulos (sociales, escolares, de salud, etc.), incluso nuestra aparien-cia externa..., todo llevar el sello de ese juicio, o lo que es lo mismo, depender de nuestroautoconcepto y autoestima.

Pero qu es el autoconcepto? y la autoestima? Son muchas las publicaciones en las que se

utilizan estos trminos de forma indistinta. Sin embargo, otras personas distinguen entreambos constructos, limitando el autoconcepto a los aspectos ms cognitivos (percepcin de smismo/a, lo que la persona piensa que es: rasgos fsicos, psicolgicos; cualidades, defectos...)

Ees nico/ae iepetible


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QU SE PUEDE TrABAJAr EN rELACIN CON ESTE TEMA?

El profesorado

Introducir ejemplos en el desarrollo ordinario de sus clases que hagan mencin a las caracte-

rsticas individuales... del alumnado de su grupo.

Reforzar positivamente las expresiones verbales y comportamientos individuales propios de

cada alumno/a.

Utilizar dinmicas de grupo para que los nios y nias conozcan datos personales de cada

una de ellas/os.

Introducir en el PCC y PEC aspectos relativos al desarrollo del autoconcepto y de la autoesti-

ma.

La familia

Comentar en familia cosas relativas al propio nombre, apellidos...

Destacar los aspectos que le diferencian de las dems personas.

Dar a conocer la influencia positiva que la criatura ha tenido en la vida familiar recordando

experiencias positivas vividas junto a ella.

Hablar con su hijo/a de otras personas queridas por l/ella (abuela, profesora favorita,

amigo/a preferido...) y preguntarle qu les hace tan especiales a estas personas.

42udd 1: Eres nico/a e irrepetible

pero sin acompaarlos de la etiqueta evaluativa o afectiva (la valoracin emocional de lo quela persona piensa de s misma), que constituira el contenido bsico de la autoestima.

Aunque resulta muy difcil separar los aspectos cognitivos de los evaluativos (pienso-siento),creemos que constituyen dos pasos fundamentales en el proceso de crecimiento personal yque merece la pena abordarlos por separado.

Dentro de la realidad compleja del autoconcepto general se pueden distinguir otros "autocon-ceptos" ms concretos referidos a reas especficas de la experiencia de la persona. Aspodramos hablar de autoconcepto acadmico, fsico, social, emocional, etc.


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Actividad 1 unoESPEJITO, ESPEJITOTodos los nios y nias son iguales desde el punto de vista jurdico, es decir, todos poseen

exactamente los mismos derechos y en la misma medida. Pero, al mismo tiempo, todas laspersonas son diferentes y se distinguen entre s por caractersticas esenciales o accidenta-les a las que llamamos diferencias individuales.

El profesor/a explica al alumnado que cada nio y nia tiene unas caractersticas diferentesy las van a descubrir.

OBJETIVOS PrINCIPALESReflexionar sobre s mismo/a.



Identificar aquellos aspectos de su persona que le hacen sentirse especial e irrepetible.

OBJETIVOS ESPECF ICOSDescubrir caractersticas personales.

Hablar sobre s mismo/a.

VINCULACIN CON LAS rEAS DEL CUrrCULOLengua Espaola / Lenguas Extranjeras / Expresin Dramtica / Educacin Fsica.

PrEPArACIN PrEVIALUGAR: aula; por parejas.MATERIALES: un espejo de cuerpo entero.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 15 minutos.

CMO LLEVAr A CABO LA ACTIVIDADEl profesor o profesora introduce la actividad provocando una pequea reflexin en el alum-nado a travs de preguntas del tipo: os dara igual tener un padre o madre cualquiera?,sera lo mismo tener un profesor/a que otro/a?. Yo creo que no, pues no todos los padres/madres, ni profesores son iguales. Ya desde que nacemos cada persona es diferente: cada

una tiene su color de ojos, pelo, piel, algunas pueden nacer con minusvalas; cada personatiene un nico padre y una nica madre; nace en un lugar concreto, pueblo o ciudad (Haro,Arnedo, Logroo, Madrid, Rusia, Brasil...); le gusta jugar a unos juegos ms que a otros; pre-fiere a unos amigos/as ms que a otros/as; y as podramos seguir indefinidamente.

A continuacin explica la actividad: Por parejas (se pueden formar al azar o atendiendo a lapersonalidad de cada alumno/a), os vais a poner delante del espejo y miris vuestra imagenhasta que os diga ya!. A continuacin cada uno/a dir 2 cosas sobre lo que ha visto en elespejo, una sobre si mismo/a y otra sobre su compaero/a.


1Ees n ico/ a

e iepetible

Unidad


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Actividad 2 d0sLLUVIA DE ESTrELLASTodos los nios y nias, con independencia de su origen, nivel cultural y econmico, tienenalgo que contar y algo que ensear, pues cada persona, desde el momento en que es conce-bida, tiene una historia, una familia diferente, vive unas experiencias que son slo suyas yque ninguna persona en el mundo las ha vivido ni las vivir nunca; no al menos de la mismamanera ni con la misma intensidad. Esta es otra prueba de nuestra singularidad como serhumano nico e irrepetible.

El profesor/a explica al alumnado que van a descubrir sus habilidades especiales para des-pus compartirlas en clase.

OBJETIVOS PrINCIPALESReflexionar sobre uno mismo/a.

Hacerse consciente de que todas las personas tienen algo que ensear.


Identificar aquellos aspectos de su persona que le hacen sentirse especial e irrepetible.

OBJETIVOS ESPECF ICOSRecoger informacin sobre las caractersticas diferenciales de su familia.

Adoptar el papel de una persona que tiene algo que transmitir a las dems.

Hablar sobre s mismo/a.

Hablar en pblico para ser el centro de atencin de los dems.

VINCULACIN CON LAS rEAS DEL CUrrCULOLengua Espaola / Lenguas Extranjeras / Educacin Plstica y Visual / Expresin Dramti-ca / Educacin Fsica.

PrEPArACIN PrEVIALUGAR: aula.MATERIALES: papel y tiles de escritura y/o pizarra y tizas.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1-2 minutos por persona. Dependiendo del tamao del grupo,podrn organizarse varias sesiones.

CMO LLEVAr A CABO LA ACTIVIDADEl profesor o profesora explica la actividad: "Todas las personas tenemos algo que contar oensear a los/as dems, as que vamos a convertirnos en `profesores/as, cuentacuentos,cantantes, etc. por un da. Para ello pedidle a vuestra familia que os ensee el juego, cuen-to, adivinanza, chiste, cancin... que ms les gustaba cuando eran pequeos/as. Lo apren-dis para que luego podis explicarlo en clase y as todos aprenderemos un poco".


1es n ico/ ae iepetible

Unidad


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Actividad 3 tesrASE UNA VEZ...Nuestro autoconcepto y autoestima se derivan del conocimiento y aprecio de nuestros ras-gos personales, nuestra identidad y nuestras experiencias.

Vivimos en un mundo de prisas y actividades: escolares, extraescolares... en el que nosqueda poco o ningn tiempo para pensar, recordar y reflexionar sobre nosotras mismas/os.Quin soy yo?, soy como todas las personas de mi edad, o hay algo que me distingue deellas?. Para desarrollar nuestra autoestima es fundamental que la persona dedique un tiem-po a reflexionar sobre si misma para as formarse una idea de ser alguien nico e irrepeti-ble.

El profesor/a explica al alumnado que cada nio y nia tiene una historia de vida diferente ala de los dems, que le permite ser reconocido/a y distinguirse del resto de las personas delmundo.

OBJETIVOS PrINCIPALESIniciar el autoconocimiento.


Desarrollar un sentimiento de identidad propia: nacimiento, antecesores/as, caractersti-

cas personales: habilidades, forma de ser, gustos...

Tomar conciencia de nuestra singularidad y aprender a respetar la de los dems.

Identificar aquellos aspectos de la persona que nos hacen sentir especial e irrepetibles.

OBJETIVOS ESPECF ICOS Recopilar informacin significativa sobre s mismo/a: datos sobre nuestro nacimiento,

rasgos, cualidades, habilidades, etc...

Crear un documento grfico y/o escrito sobre su persona.

PrEPArACIN PrEVIALUGAR: aula; las mesas dispuestas en crculo.

MATERIALES: tiles de escribir y de dibujo, fotografas, cartulina, tijeras... y una hoja con unguin orientativo.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: varias sesiones: primera 10 minutos; las siguientes de 20 minu-tos.

CMO LLEVAr A CABO LA ACTIVIDAD


1Ees n ico/ a

e iepetible

Unidad

El profesor o profesora explica la actividad* al grupo en una primera sesin y les dar ins-trucciones especficas al comienzo de cada una de ellas. Les avisar previamente, de formaoral o escrita, concedindoles tiempo suficiente para recoger la informacin (fotos, pregun-tas a su familia...) que necesiten. Cuando ya estn todos los "cuentos" acabados se haruna exposicin con los mismos, y peridicamente se irn actualizando. Por lo tanto, esta

actividad se destinar a la toma de conciencia de algunos elementos rudimentarios (nom-


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VINCULACIN CON LAS rEAS DEL CUrrCULOLengua Espaola / Lenguas Extranjeras / Educacin Plstica y Visual.


1 es n ico/ a

e iepetible

Unidad

bre y apellidos, lugar donde naces y vives, etc.) que constituyen los cimientos del autocon-cepto y la autoestima.

* La actividad es la siguiente: "Vamos a crear un cuento sobre nuestra vida con varios cap-tulos. Cada uno de ellos tendr un ttulo diferente** y en l pondremos fotos, dibujos, fra-ses, etc..

**Guin orientativo de los captulos:

El profesorado les facilitar el diseo de la portada: foto y datos de identificacin.

1. Mi primer ao de vida: embarazo, nacimiento, nombre, gateo, primeros pasos, ancdotasespeciales, etc.2. Mis primeras palabras...3. Empiezo el colegio: primeros trabajos, ancdotas (juegos, comidas...).

4. Ya estoy en 1, 2, 3...


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1


Unidad 1

Querida familia:En el colegio estamos trabajando el tema de la autoestima tomando como referenciala idea de que todos/as somos iguales y, a la vez, somos diferentes. Es decir, no existenen el mundo dos personas iguales -excepto en sus derechos- y por tanto no existe enel mundo nadie exactamente igual a su hija o hijo, y es por eso que es especial y noso-tros le queremos tanto.

Sabemos que la autoestima no es un capital heredado sino que se va desarrollandodependiendo de las experiencias que vive cada persona, especialmente en la infancia.La familia juega un papel insustituible en esta tarea y por esto solicitamos vuestra

colaboracin para que vuestras hijas/os vayan construyendo una autoestima sana queles ayude a desarrollarse como personas ms capaces y ms felices en todas las reasde su vida. Ello se hace da a da y con actividades muy sencillas, como por ejemplo, laque os sugerimos a continuacin:

Ficha paa la familia

Cada da, al acostarse, dedicadle 5 minutos a vuestro hijo/a y contadleun episodio de su vida: algo que haca, deca... y que le hace especial ynico/a ante vuestros ojos.

Muchas gracias por vuestra colaboracin.


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1

udd 1: Eres nico/a e irrepetible 48

Unidad 1

Haz un dibujo de ti mismo/a y seala al menos 3, 4 o 5 cosas (dependiendo de la edad)que son caractersticas de ti y te diferencian de tus compaeros y compaeras.Valoacin de la Unidad


49/120udd 1: Eres nico/a e irrepetible49

1Unidad 1


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2

udd 2: Mereces que te quieran51

Unidad dos

IDEA PrINCIPALLa autoestima (lo que la persona se quiere y valora a s misma) es el resultado de la interaccinentre muchas variables: los resultados ("xitos" y "fracasos") que obtenemos en las distintasfacetas de la vida, las interpretaciones que hacemos de ellos, nuestras habilidades para rela-cionarnos con otras personas, la opinin que las personas significativas tengan sobre nosotros/

as, el sentimiento de autoeficacia, etc. De entre todos estos factores, uno de los que ms pesova a tener en la infancia gira en torno a los mensajes (verbales y no verbales) que las personassignificativas para la nia/o (familia, profesorado...) les envan a las criaturas, y que implicanuna valoracin de sus habilidades y acciones que, en definitiva, constituyen juicios sobre suvala personal.

DESArrOLLO DE LA UNIDAD

OBJETIVOS Ampliar el conocimiento de s mismo/a.

Desarrollar una actitud de aceptacin y valoracin de s mismo/a.

Desarrollar el sentimiento de ser una persona digna de ser querida y respetada por las dems

personas. Reflexionar acerca del derecho que tiene toda nio/a a que le quieran y cuiden los adultos/as

y la sociedad.

Meeces quete quiean

Para que el nio y la nia desarrollen una autoestima sana y positiva, creemos imprescindibletrabajar con ellos/as la creencia interna de que cada uno/a de ellos/as es una persona impor-tante por la simple razn de ser persona y con independencia de dnde, cundo, cmo y dequ color nacieron. Para desarrollar esta creencia es preciso comenzar por un proceso previode reflexin personal a travs del cual nos formamos una idea de quienes somos y lo quesomos, es decir, adquirimos una identidad (tarea que ya se inici en la unidad anterior). Sin

embargo, sta es una condicin necesaria pero no suficiente para llegar al convencimientointerno de que una persona, cualquier persona, es valiosa e importante, y por tanto, merece-dora de ser atendida y cuidada cuando sea necesario, una persona a la que se le deben pro-porcionar los medios y las oportunidades que en cada momento precise para alcanzar el desa-rrollo pleno. En esta unidad nos referimos a los aspectos afectivos, evaluativos, de creencias...ms que a los puramente cognitivos y racionales. Es decir, estamos hablando de la autoestimafrente al autoconcepto.

La infancia y la adolescencia constituyen dos perodos especialmente delicados en la forma-cin de la autoestima. As, la infancia es una etapa en la que el ser humano es totalmente per-meable y absorbe ntegramente la informacin sobre s mismo que le llega desde el exterior,sobre todo cuando dicha informacin proviene de las personas significativas en su vida, perso-nas con una valencia afectiva importante para el nio/a. En la medida en que la persona creceir desarrollando su capacidad de juicio y tomar en cuenta otra serie de variables (resultadosobjetivos que obtiene...), a la hora de hacer una valoracin de s misma. Pero an en la edad


52/120udd 2: Mereces que te quieran 52

QU SE PUEDE TrABAJAr EN rELACIN CON ESTE TEMA?

El profesorado

Practicar el autorrefuerzo en voz alta mostrando satisfaccin consigo mismos/as mediante

elogios como consecuencia de una tarea o actividad bien realizada.

Utilizar el refuerzo positivo verbal y no verbal, como tcnica bsica de aprendizaje.

Fomentar el refuerzo por parte de los otros nios y nias.

Realizar actividades en clase del tipo "cariogramas" o "tequierogramas" (pequeos mensa-jes acerca de aspectos de la persona que la hacen estimable).

Corregir lo negativo sin humillar ni ridiculizar, c

buenos tratos tomo 1 niños 6-8 años

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