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Proyecto EPERe-PORT-II

“Metodologías y Herramientas Innovadoras para la mejora, registro y evaluación de Competencias alcanzadas en la Formación Profesional para el Empleo, mediante PLEs (Entornos Personales de Aprendizaje)

y Mahara”. Expediente 7001-AC/10

Análisis de metodologías, modelos y buenas prácticas de PLE aplicables a la FPE

Desarrollado por:

Director Técnico Sebastián Torres Toro (@storrest)

http://epereport2.tadelformacion.com http://www.tadelformacion.com

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Existe un gran número de definiciones acerca de lo que es un PLE o Entorno Personal de Aprendizaje (en inglés, Personal Learning Environment). En la wikipedia podemos ver información sobre este término (http://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Personal_de_Aprendizaje), y por ejemplo en la presentación siguiente se presentan un gran número de definiciones (http://www.slideshare.net/ibuchem/definitions-of-personal-learning-environment-ple-4029277).

Definiciones de un PLE.

(http://www.slideshare.net/ibuchem/definitions-of-personal-learning-environment-ple-4029277)

Básicamente podemos considerar a un PLE como la utilización desde un punto de vista formativo, de una serie de herramientas y servicios típicos de la web 2.0, a través de las cuales nos conectamos con muchos otros usuarios y/o expertos en la temática o temáticas que a nosotros nos interesa, creando de esta forma Redes de Conocimiento Interactivas (RCI). Es por tanto una metodología de aprendizaje principalmente con carácter no formal, y que cada individuo configura y personaliza con las herramientas, servicios y fuentes de información que desea. La formación es un proceso, una evolución del aprendizaje de un individuo que en el caso de los Entornos Personales de Aprendizaje deja de ser solitario. Tendremos de esta forma tantos PLE como alumnos.

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Más que herramientas o plataformas específicas, los PLE son concebidos como entornos de enseñanza que se sitúan en la intersección entre los VLE, la Web 2.0 y una expandida visión del portafolio electrónico como estrategia evaluativa de enseñanza-aprendizaje (Lubensky, 2006).

El primer paso para esta revolución pedagógica se origina en una adaptación personal del aprendizaje. Muchos de los ejemplos y proyectos que veremos a continuación pasan por la validación de un modelo de PLE adaptado para un enfoque concreto o la utilización de uno ya validado. Ejemplos de aplicación real que demuestran que los PLE están siendo utilizados como una metodología básica de aprendizaje de carácter no formal en Internet. Veamos a algunos ejemplos de buenas prácticas y/o proyectos en la aplicación de los PLE al aprendizaje.

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CETIS (Centre for Educational Technology and Interoperability Standards) http://wiki.cetis.ac.uk/Ple/Report CETIS (http://jisc.cetis.ac.uk/) tiene un importante papel en relación con las investigaciones llevadas a cabo en relación con los entornos de aprendizaje personales, destacando el realizado entre marzo de 2005 y julio de 2006 y encargado por CSAC.

En este trabajo se consideran los PLE desde una serie de aspectos diferentes; en primer lugar, se considera el PLE desde la perspectiva de una nueva forma de representar el e-learning.

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En segundo lugar, se considera el comportamiento del usuario con las tecnologías existentes - en particular las tecnologías que rodean el concepto de Web 2.0 y su relación con los PLE. Utilizando la metodología modelo desarrollada por Christopher Alexander, se identifican los patrones de comportamiento del usuario con las nuevas tecnologías. Según el proyecto desarrollado por el CETIS, estos patrones deben ser reproducibles en el PLE si se quiere ser eficaz. Como resultado de la identificación de estos patrones, CETIS especifica las partes del PLE con un “modelo de referencia”. Este trabajo de identificación ha permitido la construcción de dos prototipos que se han incorporado a muchas de las instalaciones. Según este modelo, el PLE pone énfasis en la explotación de servicios para el aprendizaje. De hecho, muchos de los servicios en el ámbito de la "Web 2.0" se están utilizando precisamente de esta manera. Si bien estos servicios no necesariamente tienen que ser considerados como explícitamente "educativos", sino que presentan un carácter potencial para una organización eficaz del aprendizaje personal. Ante esto, CETIS trata de descubrir los límites entre esta "organización personal" y "el aprendizaje efectivo”. PLE Escenarios y validación del modelo PLE En el informe CETIS se demuestra la validez empírica del modelo en el que se basa, en la medida en que estas nuevas tecnologías sirven al aprendizaje. Teniendo en cuenta la identificación de patrones y el establecimiento del principio de servicios orientados a los PLE, CETIS construye un modelo general de aprendizaje personal como una combinación de un entorno de servicios y un “kit de herramientas de aprendizaje personal" (PLT) para acceder a ellos.

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Modelo general de PLE diseñado por CETIS.

El modelo de referencia PLE propone un entorno de aprendizaje a través de servicios interoperables a los que se puede acceder y organizar a través de una variedad de herramientas, en los que tanto las herramientas como los servicios pueden ser seleccionados por el alumnado. En la revisión realizada por el proyecto sobre las tecnologías actuales y emergentes es evidente que algunas tecnologías son más PLE-compatibles que otras. Además, algunas tecnologías sirven como "servicios de apoyo" dentro de un PLE (como Delicious, 43things..), mientras que otros intentan dar al PLE un "clima organizacional" (por ejemplo, Chandler). OVM y Elgg son dos iniciativas tecnológicas que están estrechamente asociadas con las aspiraciones del modelo. En el diseño y la ejecución de ambos proyectos, el tema de "control personal" es fundamental.

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Algunas tecnologías se mantienen más al margen de los principios del modelo de referencia, si bien suscriben el paradigma de estar orientado a servicios. En esta categoría se sitúan iGoogle, Yahoo 360! y sus Widget Engine (antes Konfabulator), OpenLazlo y Chandler. Estas tecnologías ofrecen facilidades para la creación de redes sociales, y la organización y la integración de e-mail y RSS, pero el énfasis se sitúa en un entorno integrado. En algunos casos, (OpenLazlo, Konfabulator) las posibilidades de integración entre los servicios se limitan a la instalación sencilla para mostrarlos juntos. Aquí el modelo proporciona una indicación de una estrategia de migración PLE. Esta estrategia implicaría la apertura de los estándares cerrados, la incorporación de la posibilidad de utilizar una variedad de protocolos, y la exposición de los datos de la organización de los usuarios de otros (la competencia) kits de herramientas a utilizar. Para las tecnologías que están más alejadas del modelo de referencia (por ejemplo, EyeOS - y en gran medida los LMS institucionales convencionales) el modelo también ofrece una estrategia de migración. La crítica de estas tecnologías es que la frontera entre el servicio y el instrumento no está suficientemente marcada, lo que significa que la realización de determinadas actividades implica el uso de ciertas herramientas en concreto. La solución es exponer datos de la organización a las herramientas de organización de otras, para facilitar la integración de los servicios dentro de la herramienta con los de otras herramientas. El uso del modelo en la orientación de diseño El proceso de construcción del modelo de referencia PLE ha sido un proceso que ha tenido un componente de desarrollo de software dentro de él. La construcción de prototipos dentro del proyecto se consideró una etapa importante en la verificación de los principios del modelo en sí mismo, así como explorar las cuestiones prácticas relativas a una aplicación en la vida real de un PLE. Este desarrollo de software ha sido en sí mismo una prueba de la utilización del modelo como una guía para el diseño. Además, en el

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sentido de que dos prototipos han sido construidos, que refleja la naturaleza de la flexibilidad del modelo para permitir que las diferencias de interpretación. Aplicación de las opciones y el desarrollo de prototipos del modelo de referencia PLE El modelo de referencia PLE especifica un conjunto de funcionalidades que se deben cumplir en la prestación de servicios y las herramientas pueden facilitar el acceso. Estos servicios se han especificado a través de un análisis de las pautas con las tecnologías existentes. El enfoque de CETIS para el diseño de sus prototipos ha sido el de utilizar una combinación de patrones, selección de tecnologías basadas en la comprensión de las tendencias actuales, así como la comprensión de lo que debe ser un PLE. Validez empírica del modelo Tras situar el modelo de PLE y habiendo justificado teóricamente su elección, CETIS pasa a la siguiente fase, una "prueba hipotética" que implica la creación de escenarios de aprendizaje de casos reales. Finalmente, teniendo la capacidad teórica, representada por el modelo de un PLE se consideran tres alumnos hipotéticos:

• Liam, es un estudiante tradicional a tiempo completo, pero explota el potencial de las herramientas del PLE en el propio entorno.

• Victoria, estudia en dos instituciones al mismo tiempo con el fin de

aprovechar las mejores oportunidades de aprendizaje a su disposición para el empleo.

• Carla, que es un estudiante de postgrado dedicada a un trabajo institucional, así como la coordinación de actividades en la comunidad académica, como la colaboración con colegas en el extranjero, también utiliza PLE en actividades relacionadas con su hobby de la fotografía.

Cada uno de estos escenarios efectivamente demuestra como en la práctica se puede mantener un modelo de PLE de forma eficaz con el apoyo de la tecnología existente.

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Alumno 1: Liam – alumno "tradicional" Liam es el “alumno más tradicional”, que equipa su ordenador portátil con la mayoría de los servicios Web 2.0 (para el correo electrónico, mensajería instantánea, el almacenamiento en la Web, marcadores sociales, etc), coordinados a través de su PLE. Esto le permite integrar todos los aspectos de la comunicación cotidiana, incluido el calendario, canales RSS, así como interactuar con los servicios exteriores de marcadores (como por ejemplo, "Delicious").

Además sigue un curso en la universidad en el que tiene acceso a otros servicios que apoyan la actividad reflexiva y proporciona un repositorio de artículos interesantes. Muchos de estos servicios se prestan fuera de la institución. Todos estos elementos pueden ser integrados y organizados, lo que Liam encuentra útil. Por último, su entorno le permite crear grupos de colaboración social, y para coordinar las actividades dentro de estos grupos con otros grupos de los que es miembro. En la práctica diaria de Liam, se establece la:

• Comprobación de su correo electrónico y RSS. • Etiquetado de artículos interesantes y la presentación en los servicios

de marcadores. • Inserción de recursos de interés para un repositorio personal. • En respuesta a los comentarios de un tutor en las tareas a través de

(por ejemplo) un registro de reflexión, y / o establecimiento de nuevos objetivos personales.

• Comprobación de su calendario para ayudar a su gestión del tiempo. • La comunicación con los amigos a través de servicios de mensajería

instantánea. • Organización de grupos de colaboración para los cursos, o participar

en las actividades de los cursos pre-existentes (utilizando los servicios de wiki).

Para realizar todas estas actividades, Liam ha tenido que dominar la utilización efectiva de su entorno personal de aprendizaje. Esto fue

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inicialmente un poco complicado, pero tras haberlo conseguido se encuentra que con un conjunto de habilidades (para conectar con nuevos servicios, para organizar los datos a su antojo, para la creación de "búsquedas inteligentes") su ambiente de aprendizaje le permite negociar y coordinar una amplia gama de actividades diferentes. Él es consciente del hecho de que el rendimiento de una variedad de funciones sin que su PLE presentara obstáculos considerables para él. De hecho, Liam comentaba que su PLE es en gran medida su "herramienta para hacer frente a la vida".

El ejemplo hipotético de Liam proporciona un punto de partida útil para examinar la experiencia de utilizar el PLE personal del entorno de aprendizaje. Como encarnación de los principios del modelo de referencia nos encontramos con que gran parte de la práctica que figura en el caso de Liam es posible dentro de PLE. Aprendiz 2: Victoria – alumna "futura" Victoria está interesada en lo que respecta a su futuro desarrollo profesional, Victoria se encuentra matriculada y estudiando en dos instituciones al mismo tiempo. Los sistemas institucionales operan con un EVE / A (Entorno Virtual de Enseñanza/Aprendizaje o LMS), pero el contenido se pone a disposición de muchas maneras: Victoria puede acceder a través de los entornos de aprendizaje de la web tradicional, de las páginas institucionales, o se puede apuntar en su PLE a los servicios de VLE para cada institución. La práctica diaria de Victoria es:

• Comprobación de correo electrónico y RSS - en particular los que se alimentan de las instituciones y profesores.

• En respuesta a los comentarios del tutor en las tareas a través de (tal vez) un registro de reflexión, y / o establecimiento de nuevos objetivos personales.

• Comprobación de su calendario para ayudar a su tiempo de gestión.

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• La comunicación con los amigos a través de servicios de mensajería instantánea.

• Organización de grupos de colaboración para los cursos, o participar en las actividades de los cursos pre-existentes (utilizando los servicios de wiki).

• Coordinación de prácticas entre las diferentes instituciones. A pesar de que estos sistemas VLE son diferentes, ambos se ajustan a un estándar común VLE en el servicio web para la entrega de contenido. Victoria puede ver los requisitos del curso, el contenido, las evaluaciones y los alumnos de cada curso dentro de su PLE. Se puede presentar el contenido de cada curso. Ella organiza estos diferentes cursos en función del que se adapte mejor e identifica los requisitos comunes de cada curso para no duplicar esfuerzos. Por ejemplo, cada curso tiene un requisito de e-portafolio. Victoria mantiene un expediente personal y organizado para cada una de las dos instituciones.

Esto lo logra a partir de su PLE mediante el uso de personajes diferentes. Victoria se siente muy consciente de la necesidad de "un aspecto distinto en las diferentes comunidades en las que se ocupa, y considera que las herramientas provistas por ella dentro del PLE lo facilitan”. La experiencia de Victoria es fundamental a la hora de conectar las comunidades, aunque surge la duda de "¿qué impulsa a la adquisición de habilidades técnicas importantes para el uso del entorno de aprendizaje personal?" Una pista para la respuesta de esto radica en el trabajo comunitario. La tecnología cambia nuestro entorno hasta un punto en el que se cruzan las barreras de la comunidad y se están convirtiendo en esenciales para la vida personal. Aprendiz 3: Carla – investigadora. El aprendizaje informal y formal Carla es bióloga molecular y trabaja como investigadora en un laboratorio. Aunque gran parte de su trabajo es de experimentación, debe planificar e interpretar su trabajo utilizando un ordenador. La fuente principal de información de Carla son los textos científicos. Carla puede mantenerse al

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corriente de la investigación actual mediante la búsqueda en las revistas electrónicas en poder de su institución, a través de una interfaz de búsquedas que ha sido capaz de personalizar para reflejar sus intereses de investigación.

Una vez que los artículos pertinentes se identifican, Carla recupera documentos completos para el almacenamiento en su repositorio personal. También hace notas y etiquetas a utilizar el servicio CiteULike.

Informalmente, Carla pertenece a una comunidad de investigadores de ciencias de la vida que discuten las últimas investigaciones en su campo y comparten sus pensamientos a través de blogs y discusiones. Al seguir las discusiones y mensajes en las áreas de investigación que le interesan, Carla descubre investigaciones publicadas en revistas que no están en poder de su institución, y también se informa sobre nuevas e inéditas investigaciones en su campo, lo que le permite identificar e intervenir con posibles futuros colaboradores. Carla mantiene su propio blog de biología molecular donde se proporciona un enlace a la biblioteca de su CiteULike, y a entradas en los documentos e investigaciones específicas. Parte de la labor realizada por Carla y otros miembros de su laboratorio implica una colaboración con un laboratorio de Australia. Internet facilita el trabajo asíncrono a través de un wiki, que permite a los miembros del laboratorio compartir resultados y planificar nuevos experimentos. Cada miembro del laboratorio tiene la responsabilidad de mantener las páginas (la documentación de sus experimentos), mientras que miembros de alto rango del laboratorio (incluyendo Carla) coordinan el trabajo y planifican el trabajo futuro sobre la base de los resultados actuales. Además, hay una sección común de la wiki en la que se recogen las propuestas de conferencias, artículos en revistas internacionales, y becas de investigación. Una vez que las ideas se han recogido, se coloca un enlace al procesador de textos Writely y los encargados de escribir el artículo o propuesta lo recogen

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para actualizar a continuación el documento en la Wiki (el canal RSS de la wiki permite que todo el mundo sepa cuándo se añade nuevo contenido y sirve como un servicio de noticias centrado en el trabajo del laboratorio). Carla organiza su propio aprendizaje personal o entorno de investigación a través de una página de Netvibes (http://www.netvibes.com). Netvibes permite a Carla realizar un seguimiento de su correo electrónico de Gmail y RSS (de los sitios web de interés). Además, proporciona enlaces rápidos a su calendario (iCal), el contenido escrito (Writely), y con frecuencia marcadores. El uso de etiquetas en su página de inicio Netvibes permite a Carla separar sus diferentes intereses / líneas de trabajo y mantener su propia lista de tareas y notas que son fáciles de mantener.

El mantenimiento en línea de un 'entorno de la investigación personal "es esencial para Carla ya que rara vez se utiliza el mismo equipo: Carla pasa la mayor parte de su tiempo conectada en el laboratorio donde comparte el uso de un número de ordenadores Mac de Apple. En casa, ella es dueña de su propio PC, pero lo utiliza sólo ocasionalmente para trabajar. Debido a ello, Carla rara vez mantiene archivos de forma local en el trabajo o en su ordenador de casa, sino que utiliza su espacio en línea box.net para almacenar todos los documentos que es probable que necesite. Este almacenamiento en línea es también de fácil acceso a través de su página de Netvibes. Carla también mantiene el contenido que cambia con regularidad en una unidad USB que lleva con ella en todo momento. Una ficha en la página de Carla, Netvibes se titula 'Fotografía'. Fuera del trabajo, Carla es una fotógrafa entusiasta y desea mejorar sus habilidades de fotografía. Carla mantiene enlaces a una serie de sitios relacionados con la fotografía que ella lee con regularidad. También muestra un feed RSS de las imágenes de los contactos de su Flickr. Carla mantiene un fotoblog personal para mostrar sus propias fotografías y proporcionar un espacio para reflexionar sobre esta meta personal. Carla ha encontrado a personas

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interesadas en la misma temática a través de la comunidad 43things.com con los que comparte metas personales.

El caso de Carla es el de una estudiante muy comprometida que se cruza en la práctica con muchas comunidades. El nivel de compromiso de Carla con el aprendizaje significa que reconoce la importancia de aprovechar todas las fuentes de información disponibles y los utiliza de manera que sea beneficioso para su trabajo y el aprendizaje. De hecho, para Carla su aprendizaje es su trabajo. Carla adopta la misma filosofía con su hobby de la fotografía, y la integración de las actividades en este campo. El PLE de Carla le permite actuar de forma eficaz con cada una de estas comunidades en la práctica, para mantener los compromisos que tiene con su trabajo, sus colaboradores en el extranjero y sus aficiones, al tiempo que se garantiza que ninguna de estas acciones, a pesar de las diferentes relaciones que se encuentran detrás de ellos. Siente que su PLE tiene en un sentido real "liberador", lo que le permite hacer frente a una complejidad de compromisos, y encontrar nuevas oportunidades. Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environment) –CETIS del Reino Unido y NRC de Canadá- http://www.nrc-cnrc.gc.ca/eng/projects/iit/personal-learning-environment.html Los estudiantes de hoy en día comparten múltiples fuentes de información y no pueden basarse en un único proveedor de recursos. Ahora los estudiantes trabajan en equipos o en grupos con sus compañeros, con los materiales didácticos creados por los departamentos de educación, los fabricantes de equipos y software o las agencias de formación. El problema se sitúa en el momento en el que el alumno quiere gestionar su aprendizaje desde un solo lugar. No hay medios para que una persona pueda administrar su aprendizaje como un todo y con cada nuevo proveedor debe comenzar con otro sistema y una pizarra en blanco.

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National Research Council (NRC). Canadá.

No hay manera de que el alumno maneje sus propios registros, monte su curriculum, para trabajar en proyectos a largo plazo con los amigos o compañeros de trabajo, o incluso para mantener el mismo nombre de usuario a través de múltiples sitios de recursos educativos. Por todo ello, este proyecto, Personal Learning Environment, que ahora analizamos se basa en un concepto que está ganando adeptos en el ámbito de desarrollo de la educación, la de los entornos personales de aprendizaje (PLE).

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La idea, tal como se describe en los prototipos creados por CETIS de Gran Bretaña y el NRC de Canadá (gRSShopper), es crear un entorno común en el que un alumno puede agregar recursos y servicios de un gran número de proveedores diferentes. El trabajo con estos materiales le permite resolver problemas o crear nuevos recursos, y luego comunicar los resultados de archivos, alumnos, instructores o tutores, las agencias de evaluación y valoración, o del público en general. El PLE permitirá a las personas gestionar su propio aprendizaje, y funcionará como registro personal educativo del estudiante y de formación en línea. Se vinculará a la educación, la formación y a las redes de empleo. El resultado de este proyecto ha sido doble. Por un lado, una "aplicación de base que los estudiantes pueden utilizar, ya sea a través de una interfaz basada en web o como una aplicación independiente para administrar sus oportunidades educativas. Por otro, un conjunto de "plug-ins" o aplicaciones de ayuda que permite a la aplicación de base de interactuar con otro software y con los sistemas remotos. Sistemas de apoyo para el desarrollo profesional continuo y online http://www.elearningeuropa.info/files/media/media24554.pdf Ove Jobring y Svensson Ingemar analizan las características y beneficios de los sistemas de apoyo online. Los autores reconocen que el desarrollo del sistema, mediante el cual los individuos pueden avanzar en su formación de una manera sostenible, puede guiar a las personas a que de forma

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consciente aspire a mejorar su capacidad y profesionalidad a través de medios informales de formación. Por lo tanto, su objetivo es mostrar cómo un sistema de apoyo en línea es diferente de otras formas de educación. Debido al desarrollo de los medios de comunicación social y los entornos en línea, el contenido y la forma de los sistemas educativos ha cambiado. Al mismo tiempo, los profesionales demandan una actualización continua de su formación para asegurar de esta forma el empleo.

A través de esta investigación se desarrolla una alternativa a la educación establecida y a las formas de capacitación. Hoy en día, las nuevas formas de los medios sociales y los entornos en línea constituyen sistemas de apoyo para el aprendizaje individual, pero podría desarrollarse utilizando medios institucionales. El desarrollo de sus cualificaciones profesionales puede servir de guía y facilitar las cosas a los profesionales que de forma consciente aspiran a mejorar sus competencias a través de medios informales de trabajo en línea. En este trabajo se muestra cómo un sistema online difiere de anteriores formas de educación, proponiendo un esquema de un sistema de apoyo. A través de este trabajo se describen las características fundamentales de un sistema en línea que ofrece un continuo desarrollo en el proceso de apoyo para grupos de trabajo con determinadas cualificaciones y representan una combinación de conocimientos, aptitudes y competencias.

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Destacan cuatro diferencias entre los sistemas educativos formales y sistemas de apoyo que hay que tener en cuenta para diseñar un sistema arraigado en los entornos online. El sistema se basa en formas actuales del aprendizaje online, pero que están más desarrolladas y apoyadas de forma metódica y sistemática. Un sistema de apoyo puede consistir en una combinación de los PLE individuales (personal learning environments, Entornos personales de aprendizaje), que son coordinados a través de comunidades de aprendizaje en línea (OLC) o PLN (personal learning network, aprendizaje en red). Cómo promover el uso de los medios sociales en la educación y formación profesionales y los sistemas de formación para adultos en Europa. Ejemplo práctico del proyecto europeo SVEA http://www.svea-project.eu/

Cada vez utilizamos más las aplicaciones de los medios sociales como Twitter, los blogs y Facebook en nuestra vida cotidiana tanto personal como profesionalmente. Además, numerosas instituciones educativas están tomando conciencia de que dichas aplicaciones pueden integrarse eficazmente en sus sistemas de aprendizaje. No obstante, por el momento son muy pocas las que las utilizan para modernizar sus sistemas de formación y ofrecer servicios más centrados en el que aprende. Con el fin de promover las ventajas y, por lo tanto, la utilización de los medios sociales en los sistemas de formación profesional y de formación de adultos, se requiere la adopción de medidas más específicas. Una de estas consiste en suministrar a los formadores el conocimiento necesario para integrar aplicaciones de la Web 2.0 en las formaciones que imparten y fomentar su uso en el sector de la educación y formación profesional (FPE). Sin embargo, antes de poder desarrollar eficazmente formaciones para la utilización de aplicaciones de la Web 2.0, es necesario conocer tanto los obstáculos de su utilización como las necesidades del usuario, elementos que se deben tener en cuenta cuando se desarrollan nuevos métodos de formación que integran aplicaciones de los medios sociales.

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Los elementos de formación que se centran en el que aprende, tales como las plataformas de formación en línea colaborativas, pueden integrarse en sistemas de cursos y proporcionar la funcionalidad necesaria para ofrecer servicios específicos tanto a los que reciben como a los imparten la formación apoyando, de este modo, la formación a lo largo de toda la vida en toda Europa. Por ejemplo, SVEA desarrollará una plataforma que ofrece herramientas 2.0 para formadores y profesores. También se pretende establecer una serie de directrices y material de formación para garantizar una implementación exitosa.

Se han desarrollado módulos de formación a medida para apoyar a los formadores de las instituciones tanto de FPE como de formación para adultos en la adopción de herramientas de los medios sociales en sus diferentes cursos. SVEA está financiado por la Comisión Europea a través del programa de formación a lo largo de toda la vida Leonardo da Vinci. Resultados SVEA tiene como objetivo cultivar nuevos procesos de trabajo y estrategias de comunicación a través del uso de la tecnología en red. Actualizar las competencias electrónicas en las instituciones de formación de adultos y

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formación profesional fomentará la innovación y el cambio en el personal y la gestión organizacional. Los procesos de organización más eficientes, mejorar la colaboración a través de herramientas web 2.0, y un clima que resulta de co-desarrollo, permitirá una mayor competitividad y visibilidad en el mercado de la educación. SVEA es un proyecto financiado por la Comisión Europea dentro del Programa de Aprendizaje Permanente, y se extenderá del 1 de enero 2010 al 31 de diciembre de 2011. Universidad de Bolton y PLEX. Aplicación en TENCompetence http://www.bolton.ac.uk/IEC/EducationalSoftware/PLEX.aspx PLEX fue desarrollado dentro del proyecto de Entornos de Aprendizaje Personales como modelo de referencia, financiado por JISC y el Programa Marco de Herramientas en 2005. El proyecto introdujo el término "Personal Learning Environment", hoy ampliamente utilizado en los debates del e-learning y elaboró el nuevo concepto en el aprendizaje personal.

El informe incluye un modelo de referencia, que define los límites conceptuales de un PLE, y los componentes que se requieren para crear uno.

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Este enfoque radicalmente nuevo requiere una implementación innovadora para explorar el potencial del modelo de referencia, y este fue el propósito de PLEX. Constituye un nuevo tipo de aplicación e-learning, desplazando el centro de control a los alumnos y lejos de las instituciones a través de una arquitectura peer-to-peer y la agregación de servicios. PLEX está diseñado para satisfacer una nueva formulación de las necesidades del alumno, que está participando en múltiples comunidades de prácticas. PLEX consagra el principio fundamental del PLE en el se que ofrecen dos tipos fundamentales de acción con el alumno.

• Los estudiantes participan en las acciones que cumplen los compromisos de la organización personal y auto-mantenimiento (por ejemplo, la organización de una red social, o recursos).

• Los estudiantes participan en las acciones que cumplen los

compromisos sociales con los organismos externos, ya sean los cursos, profesores u otras personas. Esto incluye la actividad tradicional de aprendizaje, junto con las actividades para cumplir con otros compromisos sociales.

Estos dos tipos de acción son interdependientes, y PLEX se ha diseñado para reflejar esto. Innovación técnica PLEX fue desarrollado en la Universidad de Bolton por Phillip Beauvoir, Mark Johnson, Oleg Liber, Colin Milligan, Sharples Pablo y Scott Wilson. La ejecución técnica fue condicionada por dos factores: las necesidades de los usuarios para gestionar sus relaciones con diferentes comunidades al mismo tiempo y que los alumnos sean capaces de crear y mantener sus propias aplicaciones independientemente de las instituciones.

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Para lograr esta arquitectura se estableció de acuerdo con las nuevas tendencias en el software social, que permite al usuario conectarse a los servicios para la lectura de feeds RSS, blogs, búsqueda de oportunidades de aprendizaje (incluyendo XCRI), y la organización de grupos sociales (incluidos los grupos establecidos a través de bases de datos institucionales estudiante) , recursos y actividades. Aprobación del PLEX PLEX fue adoptada para el proyecto TENCompetence IST-IP. También estaba relacionada con la elaboración del Marco Manchester VLE. PLEX ha sido desarrollada en la Universidad de Bolton por Phillip Beauvoir, Mark Johnson, Oleg Liber, Colin Milligan, Paul Sharples y Scott Wilson. Entre las características más destacadas de PLEX tenemos:

• Permite manejar actividades, usuarios y recursos. • Facilita la organización de nuestros archivos favoritos y enlaces Web.

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• Permite subscripción a canales RSS. • Soporta atom, FOAF, IMS. • Ofrece compatibilidad con JavaScript.

TENCompetence http://www.tencompetence.org/ La UE financia el Proyecto de Investigación TENCompetence. Este proyecto diseñado en código abierto tiene como objetivo apoyar el aprendizaje permanente y proporciona un control total y la posibilidad de los propios usuarios para administrar, crear, utilizar y compartir eportafolios, actividades de aprendizaje, las evaluaciones, las metas de aprendizaje, la interacción social, etc TENCompetence es el lugar para desarrollar las competencias profesionales. TENCompetence ofrece la posibilidad de formar parte de varias comunidades profesionales en línea que ofrecen herramientas, recursos y el acceso a otros profesionales para ayudar a construir sus competencias. Los casos de uso que se proponen son los de querer mejorar en una competencia específica, reciclamiento para un nuevo trabajo, mantenerse al día, explorar, seleccionar y conectar recursos de aprendizaje; evaluar una competencia o ayuda para realizar un problema de aprendizaje.

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Plan de Desarrollo Personal que propone.

NIMLE http://www.niimle.ac.uk/home.htm NIMLE fue el primer proyecto financiado por el JISC (Joint Information Systems Comittee de Gran Bretaña) en el que se concibe un entorno de aprendizaje centrado en un alumno que puede moverse entre varias instituciones educativas y administrar las fuentes de información de todas ellas. También se recibió una subvención para desarrollar estándares PLEs y crear un modelo de referencia con un prototipo de software libre que permitiera su implementación como tecnología, PLEW.

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De esta manera se inicia un espacio personal para los estudiantes que estuvieran en múltiples sistemas institucionales. Entre los objetivos del proyecto están el animar a los estudiantes a completar su formación gracias a la movilidad que permiten los PLE, hacerles conscientes mediante la prestación de servicios que puede mejorarse la retención de los estudiantes y la progresión, animándoles a tener una visión más holística de la educación terciaria. Consiste en centrarse en las necesidades del alumno durante toda la vida y contribuir a la ampliación de la participación.

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El objetivo más importante de NIIMLE es dar a los estudiantes un acceso seguro a una gama de valiosos servicios, incluidos sus antecedentes de aprendizaje institucional, desde cualquier lugar utilizando un navegador web normal. Así como la prestación de servicios al estudiante, el portal NIIMLE podría apoyar los procesos administrativos y facilitar la migración de estudiantes - se prevé que el NIIMLE tenga el potencial de ser un catalizador para el cambio. De hecho, el portal NIIMLE no es una herramienta de aprendizaje, sino un portal que ofrece al alumno una amplia gama de servicios para ayudarles con sus decisiones de aprendizaje, por ejemplo, ayudar a la permanencia en el sistema escolar, garantizando el seguimiento y dándoles pautas de elección del curso más adecuado para ellos. El servicio de Planificación de Desarrollo Personal apoya la reflexión de los estudiantes sobre las opciones educativas y profesionales. Al trabajar a través de la sección del PPD, el estudiante podrá reflejar de forma automática las habilidades que tiene y aquellas que desea conseguir, sus aspiraciones, las actividades basadas en habilidades y un registro de las reuniones que tienen con sus tutores. PROYECTO BOLTON PLE El 25 de enero de 2005 Scott Wilson publica en su blog un diagrama que ilustra una visión de futuro para un EVE / A (y que más tarde se incorporó en el proyecto Bolton PLE). Esta visión se basa en un sistema personal de interacción con una amplia gama de servicios Web 2.0, así como de los servicios que ofrecen los sistemas institucionales para crear un ambiente personal para apoyar el aprendizaje. El modelo de Wilson también articula explícitamente la relación entre el entorno de aprendizaje personal y la presentación de un portafolio electrónico.

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http://zope.cetis.ac.uk/members/scott/blogview?entry=20050125170206 PLEF La Universidad RWTH de Aachen investiga los entornos personales de aprendizaje (PLEF). Se trata de un servicio de PLE que permite a los alumnos la gestión, el etiquetado, comentarios y compartir favoritos dentro de un espacio personalizado. En contraste con los tradicionales LMS, PLEF impulsa soluciones e-learning, un entorno de aprendizaje personal (PLE) que adopta un enfoque más natural y centrado en el alumno. En lugar de la integración de diferentes servicios en un sistema centralizado, la idea es proporcionar al alumno una gran cantidad de servicios y entregarle el control para seleccionar, utilizar los servicios de la manera que estime conveniente. Un enfoque PLE impulsado no sólo

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proporciona espacios personales, que pertenecen y son controladas por el usuario, sino que también requiere un contexto social, al ofrecer medios para comunicarse con otros espacios personales para el intercambio de conocimientos eficaces y la creación de conocimiento colaborativo. PLEF se diferencia de las populares páginas de inicio personalizadas como iGoogle, My Yahoo, Netvibes o Pageflakes, principalmente en seis puntos importantes:

• PLEF utiliza para la autenticación OpenID. • PLEF admite comentarios y la participación de todos los elementos

PLE. • El control de acceso se define tanto la página PLE y niveles de

elementos. • Además de una vista de página tradicional, PLEF proporciona una

visión de etiquetas de todos los elementos PLE. • Los estudiantes pueden agregar etiquetas a fin de poder clasificar,

clasificar, buscar y volver a encontrar sus elementos PLE en un momento posterior.

• PLEF proporciona una barra lateral de navegación donde se puede arrastrar y soltar para mover elementos PLE entre las páginas o cambiar el orden de las páginas.

(http://eiche.informatik.rwth-aachen.de:3333/PLEF/index.jsp).

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PROYECTO FACEBOOK, Universidad de Buenos Aires http://www.proyectofacebook.com.ar/

Durante el año 2009 la Cátedra de Procesamiento de Datos a cargo de Alejandro Piscitelli en la Universidad de Buenos Aires, desarrolla un trabajo colaborativo en todas sus comisiones, analizando, implementado y testando una herramienta de creación social que dé como resultado un producto final audiovisual. El propio sitio/software social/herramienta colaborativa Facebook será al mismo tiempo objeto y sujeto de análisis.

El objetivo principal es experimentar nuevas rutinas de aprendizaje y enseñanza, asentadas en la creación colaborativa, entendiendo que la riqueza está en la participación, estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares, hacer una producción colaborativa como cátedra, que exceda el ámbito de la cursada y que contribuya a la generación del conocimiento, estimular el desarrollo de habilidades técnicas y sociales básicas para participar en la sociedad contemporánea.

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Los objetivos generales son:

• Experimentar nuevas rutinas de aprendizaje y enseñanza, asentadas en la creación colaborativa.

• Generar conocimiento de modo colaborativo entendiendo que la riqueza está en la participación.

• Estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares. • Hacer una producción colaborativa como cátedra, que contribuya a la

generación del conocimiento. • Estimular el desarrollo de habilidades técnicas y sociales básicas para

participar en la sociedad contemporánea

Los objetivos específicos:

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• Trabajar a partir de las teorías e ideas que transmitimos. • Crear un entorno de aprendizaje que aproveche los valores y

prácticas de los propios alumnos. • Conocer a través de la práctica. • Trabajar a partir de la práctica e involucramiento con el objeto de

estudio. • Participar en la realización de un producto colectivo.

La cátedra invitó a participar en el proyecto a un amplio grupo de usuarios de Facebook (que ya casi llegan a los 250).

Más allá del uso de Facebook como objeto de estudio y herramienta, los alumnos utilizaron otras herramientas de la llamada Web 2.0 (O’Reilly, 2006). Tal fue el caso de YouTube y Vimeo (para videos), de Slideshare (para presentaciones), Scribd (para textos) y Twitter, entre otras herramientas en las que se publicaron materiales y trabajos individuales y grupales, con la doble finalidad de organizar las producciones existentes y difundir los avances del proyecto.

Compartim. Programa de gestión del conocimiento del Departamento de Justicia de Cataluña 

www20.gencat.cat/docs/Justicia/Documents/ARXIUS/treball_collaboratiu_compartim.pdf www.gencat.cat/justicia/compartim Experiencia piloto de elaboración de propuestas de Entornos Personales de Aprendizaje para el colectivo profesional de Juristas Criminólogos de la Administración de Justicia en Cataluña, con continuidad en PLEs genéricos para trabajadores del conocimiento y específicos para directivos. La experiencia de implantación se sitúa en una administración pública: el Departament de Justícia de la Generalitat de Catalunya (gobierno catalán) y es propuesta a través del Centro de Estudios y Formación Especializada (CEJFE).

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El Departamento de Justicia dirige el programa Compartim, de gestión del conocimiento, que promueve el aprendizaje a través del intercambio de experiencias y las buenas prácticas. Ya han participado más de doscientas personas y el conocimiento generado se ha difundido en más de setenta documentos y ponencias, protocolos, manuales, plantillas, documentos de trabajo, procedimientos, etc. Las personas y el conocimiento son las claves para innovar en las organizaciones. En la sociedad de la información y el conocimiento, las organizaciones dan más protagonismo a la mejora continua, la eficacia de sus recursos y el aprendizaje individual y organizado. Saben que las persones son el principal activo y que el conocimiento que aportan a la inteligencia colectiva es el elemento distintivo que dotará de valor a los servicios que ofrezcan. Aprendemos cuando compartimos. En este nuevo entorno de aprendizaje también es importante la práctica; es decir, disponer del conocimiento que necesitamos en nuestro trabajo gracias a la experiencia de compañeros en situaciones similares. En esta interacción de personas y organizaciones convertiremos el conocimiento individual en corporativo y construiremos colaboraciones en la organización. El modelo desarrolla los hábitos de aprendizaje colaborativo, que resultará crucial para el cambio de la organización. El programa Compartim El programa Compartim es una iniciativa del Departamento de Justicia de la Generalitat catalana, a través del Centro de Estudios Jurídicos i Formación Especializada (CEJFE), para crear entornos de trabajo colaborativo que creen las personas con la voluntad de mejorar en la resolución de problemas en la vida cotidiana. El programa Compartim está dirigido a todo el Departamento de Justicia. Se articula a través de los diferentes colectivos profesionales que quieran

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trabajar sobre aspectos de mejora en su actividad laboral. Las propuestas de participación pueden llegar desde los diferentes ámbitos de la organización.

¿Cómo funciona en la práctica? Cada colectivo profesional ha de seleccionar un aspecto profesional a mejorar. El trabajo colaborativo se realizará a través de encuentros presenciales que se completará con un trabajo online, virtual. Al final del proceso de trabajo compartido tendrá lugar un sesión de buenas prácticas dirigido a todo el colectivo profesional. La plataforma virtual de trabajo colaborativo e-Catalunya. Las comunidades y grupos de trabajo que quieran trabajar en la línea en la que se ha desarrollado Compartim disponen de la plataforma e-Catalunya. La plataforma cuenta con múltiples herramientas para el trabajo colaborativo (blocs corporativos), debates sobre una cuestión (fòrums), creación de documentos compartidos (wiki), publicar fotos de las actividades o calendarios.

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Otros ejemplos de PLE A continuación mostramos diversos ejemplos de modelos de PLE que están siendo utilizados en la práctica.

Un sencillo esquema que puede servirnos de punto de partida sería el de AJ Cann, PLE Presentation. 

http://www.microbiologybytes.com/tutorials/ple/ple5.html 

o el utilizado por Francesc Esteve http://www.flickr.com/photos/francescesteve/3039956497/

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También es interesante la experiencia piloto de elaboración de propuestas de Entornos Personales de Aprendizaje para el colectivo profesional de Juristas Criminólogos de la Administración de Justicia en Cataluña, con continuidad en PLEs genéricos para trabajadores del conocimiento y específicos para directivos. La experiencia de implantación se sitúa en una administración pública: el Departament de Justícia de la Generalitat de Catalunya (gobierno catalán) y es propuesta por el a través del Centro de Estudios y Formación Especializada (CEJFE).

En la organización existe una experiencia en marcha de aprendizaje informal, colaborativo, con Comunidades de Práctica (CoPs) maduras que

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han permitido profundizar en conceptos de Red Personal de Aprendizaje, así como generar sinergias entre ambos enfoques o características de aprendizaje y gestión del conocimiento en la era digital. La experiencia se sitúa desde la conceptualización hasta la primera propuesta de los distintos entornos, pasando por entrevistas con los “agentes críticos” de conocimiento de cada comunidad profesional, así como con otras personas que de forma precisa podían añadir valor a la propuesta. El resultado se traduce en una aplicación totalmente práctica como es la creación de un entorno general para Juristas Criminólogos en Netvibes, que cada participante podrá adaptar a sus necesidades y circunstancias formativas dentro y fuera de la organización. En esta misma línea de formación basada en redes sociales se fundamenta uno de lo modelo de buenas prácticas,

Esta sencilla estructura representa la interacción entre las redes sociales y los entornos personales de formación, como herramienta para mejorar la calidad de la formación de carácter no formal de los trabajadores.

Otro modelo de PLE, muy sencillo y que también representa claramente lo principales servicios utilizado en un PLE sería el representado por David Álvarez.

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Un modelo realmente útil enfocado a los trabajadores es el que exponen Jordi Adell y Linda Casteñeda aplicado, por ejemplo a los docentes. En este caso hablamos de una "Personal Learning Network", entendida como una colección completa de personas con las que tenemos el compromiso de intercambiar información, en general en línea. Estos autores hablan de una red que ha existido siempre, como pueden ser la familia y amigos, docentes que trabajan o han trabajado con nosotros, pero con Internet y las

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herramientas Web 2.0 las PLN pueden incluir diferentes comunidades: redes sociales, blogs, wikis, herramientas de marcado social, lo que llaman el “docente enchufado”.

Algunos ejemplos que añaden estos autores de cómo están utilizando los docentes sus PLN:

• Desarrollo profesional • Aprender de los especialistas • Localizar recursos para el aula • Obtener ideas y experiencias entre iguales • Más información sobre las nuevas tecnologías y cómo integrarlas en

la práctica educativa • Buscar soluciones de colaboración • Encontrar enlaces y noticias de interés para la educación

Laura Overton (2009) describe como elementos de un PLE:

• Herramientas de producción - permite a los alumnos a desarrollar su propio contenido a través de un blog o wiki.

• Colaboración - permite a los estudiantes compartir sus contenidos y a trabajar con otros compañeros en proyectos o tareas.

• Comunicación - permite que los estudiantes se comuniquen a través de diversos medios como la mensajería instantánea, videoconferencia o correo electrónico.

• Almacenamiento - permite que los alumnos almacenar sus propios contenidos.

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• Agregador de contenido - permite a los alumnos acceder a una variedad de información relacionada con un tema en particular (por ejemplo, canales de noticias RSS).

• Agregador de personas - los estudiantes pueden unirse a través de redes sociales.

• Agregador de software - los alumnos pueden hacer mashup (unión) de diversos elementos en un solo lugar.

• Gestión de identidad - permite que los aprendices accedan de manera segura, fácil y rápida los sitios web.

• API y protocolos - el aprendizaje es la plataforma de control del aprendiz.

Por otro lado, algunas herramientas como symbaloo permiten ordenar y acceder a nuestros sitios favoritos de manera fácil. Aquí puedes encontrar webmixes de diferentes temas.