PROFR: JESÚS DE ATOCHA BURGOS ACOSTA ASESOR(A):LIC. MARTHA ELVA AGUILAR LEDESMA.

LUGAR: UNIVERSIDAD LASALLE CANCUN

Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a la delimitación de contenidos

Propósito: Reflexionar sobre las dificultades para la definición de contenidos considerando el enfoque por competencias.

Duración: 1 hora en línea

Instrucciones:

Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Módulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio?

¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?

¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las unidades de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formación por competencias?

¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos?

¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?

REFLEXIÓN

RESPUESTA A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS.

Las principales dificultades de este ejercicio, fue sin duda lograr la congruencia entre los objetivos

planteados en las competencias, es decir las genéricas y las disciplinares, a su vez los procesos y

los productos; puesto que fue necesario considerar las habilidades cognitivas que demuestren el

con el logro de los estudiantes en el desarrollo de dichas competencias.

Sin duda la pauta la estableció el objetivo y las metas clarificadas, conforme a la aplicación de la

taxonomía de Marzano. La estructura de la asignatura que me compete trabajar, taller de

comunicación, tiene un amplio abanico de posibilidades, porque las competencias genéricas son

afín al enfoque, además de que las habilidades de análisis, síntesis, interpretación y

representación se refuerzan con los atributos, por tal razón observé que es posible realizar una

congruencia con el estudio por competencias en cada uno de los contenidos temáticos con sus

objetivos planteados.

Sin embargo si se pudieran considerar algunos riesgos para el trabajo de la asignatura por

competencias, se centrarían en los objetivos de cada unidad, puesto que en ciertos criterios las

competencias genéricas se ven limitadas a los tres primeros niveles de la taxonomía de Marzano, y

lo ideal sería profundizar y arriesgarse a propiciar los siguientes niveles de abstracción.

La secuencia permite un trabajo sistémico y a su vez la organización adecuada en los avances, es

decir el desempeño logrado por cada estudiante, porque si se diseñan rúbricas acordes a los

objetivos, donde se valore la habilidad, el conocimiento y la actitud se puede hablar de un

verdadero trabajo por competencias, un aspecto elemental es el diseño de los instrumentos como

también lo ha establecido vox populi el autor Sergio Tobón Tobón.