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1º

básico

HISTORIA,GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALESGUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE2020

TOMO 1

En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que refieren a hombres y mujeres.

AutoresCarol Cabrera CastilloLicenciada en Educación. Profesora de Estado en Historia y GeografíaUniversidad de La Serena

Diego Bugueño SalvoLicenciado en Educación. Profesor de Estado en Historia y GeografíaUniversidad de La Serena

Tipografías utilizadas en este texto: ITC Berkeley Oldstyle Std (familia tipográfica), Aspira Nar (familia tipográfica), TCL Suma, Zapf Dingbats, Source Sans Pro.

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 1° BÁSICO

Gerente GeneralRamón Olaciregui

Coordinación EditorialCynthia Díaz Godoy

AutoresCarol Cabrera CastilloDiego Bugueño Salvo

Revisión especialistaShirley Vivanco Sáez

EdiciónSusana Díaz Godoy Cynthia Díaz Godoy Pamela Raffo Figueroa

Dirección de ArteJuan Neira Lorca

Diseño y producción páginas interioresCarolina Olivera Hernández Álvaro Rodríguez Quinteros

IlustracionesAlejandra Fernández BluCaroline Savard HenríquezJohanna Vásquez Jara

Banco de imágenesProducción fotográfica Rafael MedinaBanco de imágenes Depositphotos, Pixabay y Wikicommons

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º básico: I.S.B.N.: 978-956-09441-0-8

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º básico. Guía didáctica del docente. Tomo 1:

I.S.B.N.: 978-956-09441-2-21ª edición, enero 2020

Nº de ejemplares: 10.223© 2020 por Empresa Editora Zig-Zag S.A.Inscripción Nº336241. Santiago de Chile.

Derechos exclusivos de esta edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag S.A.

Los Conquistadores 1700. Piso 10.Providencia.

Teléfono 228107400. Fax 228107455.E-mail: [email protected]

Santiago de Chile.

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún

medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción,

sin la autorización escrita de su editor.

Impreso por R.R. Donnelley Chile Limitada (At. Sr. Olando Herrera) .

Santa Bernardita N-12017 - San Bernardo / 530-5000 [email protected] .

Santiago de Chile.

“Autorizada su circulación por Resolución N° 6 del 20 de enero de 2020. De la Dirección

Nacional de Fronteras y Límites del Estado.La edición y la circulación de mapas, cartas geográficas

u otros impresos y documentos que se refieren o relacionen con los limites y fronteras de Chile, no

comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL N°83 de 1979 del

Ministerio de Relaciones Exteriores.”

3 • Índice TOMO 1 •

Índice de la Guía Didáctica del Docente TOMO 1

Estructura de la Guía Didáctica del Docente ..................................................................4-5

Diseño instruccional y formas de uso del Texto ..............................................................6-7

Índice de contenidos Texto del Estudiante......................................................................8-9

Planificación semestral ......................................................................................10

Planificación Unidad 1: El tiempo y nuestra familia ......................................... 11

• Miniaturas comentadas Unidad 1 ..................................................................................12-49

• Evaluación adicional .....................................................................................................50-52

• Pauta de corrección para evaluación adicional ....................................................................53

Material fotocopiable ......................................................................................................54-55

Planificación Unidad 2: Nuestra comunidad ................................................. 56-57

• Miniaturas comentadas Unidad 2 ..................................................................................58-85

• Evaluación adicional .....................................................................................................86-87

• Pauta de corrección para evaluación adicional ....................................................................88

Material fotocopiable. ...................................................................................................89-93

Bibliografía y sitios web. ..................................................................................................94

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Estructura de la Guía Didáctica del Docente

Esta Guía Didáctica es un material diseñado para apoyar a profesores y profesoras en el trabajo con el Texto del Estudiante. Se divide en dos grandes apartados:

A. Texto del Estudiante comentado: todo el Texto se encuentra contenido en esta guía, presenta-do en forma de miniaturas y acompañado de comentarios. En cada doble página se entregan las orientaciones metodológicas de cada mo-mento de la clase (inicio – desarrollo –cierre) que son pertinentes para el trabajo en el aula, complementadas con variadas sugerencias de ampliación y profundización. Cada unidad es precedida, además, por una planificación recomendada para organizar el trabajo a lo largo de cada unidad.

B. Materiales complementarios: la guía tam-bién ofrece evaluaciones adicionales para

cada unidad con sus respectivas pautas de corrección y materiales fotocopiables que apoyan, profundizan y/o amplían los objetivos de aprendizaje trabajados a lo largo del Texto del Estudiante.

En la sección del Texto del Estudiante co-mentado, usted encontrará los siguientes apartados a lo largo de todas las unidades:

• Progresión de ejes temáticos: tabla que muestra los ejes temáticos del curso anterior, el curso actual y el próximo curso, para que usted tenga conciencia de la progresión.

• Materiales: al iniciar cada unidad se entrega la lista de materiales que se necesitarán para llevar a cabo las actividades sugeridas en el Texto del Estudiante y en la Guía Didáctica del Docente.

22 23 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

¿Cómo te ubicas en el tiempo? Para hablar de tiempo usamos palabras como: ayer, hoy, mañana.

Según la imagen:

1 ¿Qué hace el niño el lunes por la mañana?

2 ¿Qué hace el niño el lunes por la tarde?

3 ¿Qué hacen los niños el sábado por la mañana?

4 ¿Qué hacen el sábado por la tarde?

Clases de Matemáticas

Dar de comer a las mascotas

Clases de Arte

Preparar la mochila

Clases de Música

Ver televisión

Clases de Ciencias

Hacer los deberes

Lunes Martes Miércoles Jueves

LECCIÓN 2LECCIÓN 2

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1 . Entrevista a un miembro de tu familia: ¿Qué hizo hoy en el día?, ¿qué hará mañana?, ¿qué hizo ayer?

2 . Dibuja en tu cuaderno sus respuestas.

Vocabulario ayer, hoy, mañana

Clases de Lenguaje

Ir a la plaza

Hacer la cama

Jugar

Hacer queque

Visitar abuelos

Actividad individual

DomingoSábadoViernes

5 ¿Qué actividades de las que realizan los niños son buenas para la salud?

6 ¿Cuántas actividades de las imágenes haces todos los días de la semana?

1Unidad

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INICIO

Escriba en la pizarra la pregunta de la lección ¿Cómo te ubicas en el tiempo?, destacando aquellas consonantes y vo-cales ya trabajadas en la asignatura de Lenguaje. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué cosas haces durante la semana? Comience usted con un ejemplo a modo de guía para los estudiantes.

Desarrollo de aprendizajes

1. Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de ambas páginas, que muestran diferentes actividades que algunos niños hacen durante los días de la semana. Hágalos ver que las imágenes los muestran a ellos mismos.

2. Dé las instrucciones para que realicen la actividad. Complemente las acti-vidades preguntando: ¿Qué hicieron los niños ayer? ¿Qué harán mañana? Luego, vuelva a practicar tomando otro día de la semana como referencia.

3. Revise las respuestas en forma oral y pídales que expliquen ellos mismos qué significa: ayer, hoy y mañana.

4. Pregúnteles qué otras cosas han hecho ayer, qué hacen hoy y qué harán mañana.

Evaluación y cierre

Para evaluar el aprendizaje, pida a sus estudiantes que repitan con usted qué día fue ayer, qué día es hoy y qué día será mañana.

Respuestas y respuestas esperadas

1. ¿Qué hace el niño el lunes por la mañana?

R. El niño tiene clases de matemáticas el lunes por la mañana.

2. ¿Qué hace el niño el lunes por la tarde?

El niño da de comer a su mascota el lunes por la tarde.

3. ¿Qué hacen los niños el sábado por la mañana?

R. El sábado por la mañana hacen la cama.

4. ¿Qué hacen el sábado por la tarde?

R. El sábado en la tarde, juegan.

5. ¿Qué actividades de las que realizan los niños son buenas para la salud?

R. Comer, desayunar, cepillar los dientes, jugar, cenar.

6. ¿Cuántas actividades de las imágenes haces todos los días de la semana?

R. La respuesta dependerá de los estudiantes. Se espera que al menos incluya: comer, desayunar, cepillar los dientes, cenar.


1. Para hacer esta actividad deberás en-trevistar a un miembro de tu familia: ¿Qué hizo hoy en el día? ¿Qué hará mañana? ¿Qué hizo ayer?

2. Dibuja en tu cuaderno las actividades de tu familiar.

R. Esta actividad debería reflejar de manera más palpable que entendie-ron los conceptos tratados. Cuando ya tengan sus tareas, lea algunas y comenten sobre las actividades que hacen sus familiares.

Actividad complementaria

Invite a los estudiantes a construir estos tres carteles para pegar en la sala de clases. Pueden usar cartulinas y lápices de colores. Modele la escritura en la pizarra o bien, lleve las cartulinas escritas con líneas punteadas que ellos puedan seguir.

(cartel 1)(cartel 2)(cartel 3) (cada cartel en un recuadro)

Ayer fue…Hoy es…Mañana será…

Si ninguno de sus estudiantes sabe escribir, escriba usted en distintos trozos de cartulina los días de la semana para pegarlos con cinta de enmascarar según corresponda.

A continuación elija voluntarios que quieran contar qué hicieron ayer + día que corresponda, qué hacen hoy + día que corresponda y qué harán mañana + día que corresponda.

Puede solicitar al profesor jefe del curso que actualizar el estado de los carteles sea una rutina para el comienzo de todos los días. Así se fortalecerá la adquisición de estos conceptos.

Evaluación

Indicadores L ML NL

Identifica conceptos como: ayer, hoy y mañana.

Reconoce que las acciones diarias pueden realizarse en diferentes días.

InicioSe presentan sugerencias para iniciar cada lección o clase a partir de los co-nocimientos previos de sus estudiantes.

Desarrollo de aprendizajesRecoge todas aquellas recomendaciones para abordar el desarrollo de los apren-dizajes, con el fin de sacar el máximo provecho a cada doble página.

Evaluación y cierreMuestra sugerencias para cerrar y evaluar los aprendizajes de la lección.

Actividad complementariaEsta sección propone diversas actividades que el docente puede llevar a cabo para introducir, ampliar o profundizar los contenidos trabajados en cada lección.

EvaluaciónEn esta sección se ofrecen diferentes recursos que le permitirán verificar en forma constante y progresiva el desarrollo de las habilidades y la comprensión y apropiación de los contenidos de cada lección.

• Estructura de la Guía Didáctica del Docente •

5 • Estructura de la Guía Didáctica del Docente •

Según los requerimientos de cada doble página:

Aclaración pedagógicaEsta sección se encarga de aclarar aquellos aspectos sobre los cuales es necesario profundizar y comentar en las di-ferentes lecciones del Texto del Estudiante.

Otros recursosMuestra una serie de recursos que pueden ser utilizados en cada lección. No olvide evaluar la utilidad que representa el recurso para la clase que realizará.

Criterios de correcciónSe entregan las pautas y/o respuestas esperadas para cada una de las actividades que forman parte de la sección de Evaluación final de cada unidad del Texto.

DiversidadConjunto de recomendaciones para atender los diversos ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Pueden ser tra-bajadas por todo el curso o en grupos pequeños.

Respuestas y respuestas esperadasContiene los criterios y elementos clave para evaluar las respuestas abiertas de las actividades del Texto del Estudiante.

48 49

INICIO

Felicite a sus estudiantes por estar ter-minando la primera unidad. Explíqueles que ahora harán una evaluación final y pregunte si saben qué es una evaluación. Si algún estudiante sabe leer, pídale que lo lea. Luego formule preguntas como las siguientes: ¿es importante aprender este contenido?, ¿por qué?


1. Lea para ellos cada una de las acti-vidades y dé tiempo para responder.

2. Lea también la actividad de síntesis y pida que traigan su árbol genealógico la próxima clase.

3. No olvide recordarles que si no entienden una pregunta pueden preguntar.


Trate de darles tiempo para responder, recuerde que muchos de ellos pueden no saber leer y les cuesta escribir, necesitan un tiempo más largo del normal por ser la primera unidad.


1. Pida a los estudiantes que dibujen una familia diferente a la suya.

2. Luego pídales que expliquen al curso la diferencia elegida.

Evaluación

Indicadores L ML NL

Secuencia los días de la semana, los meses, y los años.

Reconoce las distintas estaciones.

Escucha con respeto a sus compañeros.

Ordena acontecimientos y actividades de la vida utilizando palabras como antes, ahora, después, ayer, hoy, mañana.

Valora la importancia de ser único.

Reconoce ser parte de una familia que posee normas, tradiciones y costumbres.


1. Responde las siguientes preguntas.

- ¿Cuántos días tiene la semana?

R: La semana tiene siete días.

- ¿Cuáles son los nombres de los meses del año?

R. Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octu-bre, noviembre, diciembre.

- ¿Qué día es hoy?, ¿cómo se llama el día anterior a hoy?, ¿cómo se llama el día después de hoy?

R. Dependerá del día en que se en-cuentren.

2. Completa en tu cuaderno la tabla según corresponda.

Antes Ahora Después

desayuné Estoy almorzando

cenaré

3. ¿Cuál fue el año anterior al año actual?, ¿cuál será el año próximo?

R. El año anterior fue el 2019, el próximo será el 2021.

4. ¿Todas las familias son iguales?, ¿por qué?

R. Todas la familias son diferentes, porque todos sus integrantes son únicos e irrepetibles.

Actividad síntesis

1. - ¿Con qué personas vives en tu hogar?

R. Respuesta personal. Importante es que identifique a quiénes forman su familia.

- ¿Qué otras personas forman parte de tu familia?

R. Debería responder nombrando a todas las personas que dibujó en su cuaderno.

2. Realiza un árbol genealógico de tu familia como el siguiente modelo.

R. Puede indicarle que se guíe por los dibujos o fotos que hizo en la actividad de páginas anteriores.

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Evaluación final

1 . Responde las siguientes preguntas.• ¿Cuántos días tiene la semana?

• ¿Cuáles son los nombres de los meses del año?

• ¿Qué día es hoy?, ¿cómo se llama el día anterior a hoy?, ¿cómo se llama el día después de hoy?

2 . Completa en tu cuaderno la tabla según corresponda.

Ahora

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3 . ¿Cuál fue el año anterior al año actual?, ¿cuál será el año próximo?

4 . Observa las siguientes imágenes y luego responde.

• ¿Todas las familias son iguales?, ¿por qué?

1Unidad

43

Actividad síntesis

Todas las familias son diferentes, y eso las hace únicas e irrepetibles.

1 . Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.• ¿Con qué personas vives en tu hogar?

• ¿Qué otras personas forman parte de tu familia?

2 . Realiza un árbol genealógico de tu familia como el siguiente modelo. Pega fotos y escribe el nombre de tus familiares, el día en que nacieron, el mes, el año y el lugar donde nacieron.

YO

PAPÁ MAMÁ

ABUELO

ABUELO

ABUELA

ABUELA

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

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LECCIÓN 3

40

Las fuentes entregan información. Las fotografías, los libros y las películas son ejemplos de fuentes.

Paso 2

Ordena las fotografías como quieras. Puedes partir por las antiguas o mezclar.

Paso 1

Busca fotografías de tu familia. Incluye fotografías del pasado y del presente.

Paso 3 Pega las fotografías en una cartulina grande. También puedes hacer un álbum con cartulinas pequeñas.

Taller

1Unidad

41

Paso 4

Muestra tu trabajo a tus compañeros y conversen.

• ¿Qué cambios observan en las fotografías?

• ¿Qué ropas usaban sus abuelos o padres cuando más jóvenes?

Paso 5

• ¿Te costó conseguir las fotografías más antiguas?

• ¿A quién le pediste las fotografías?

INICIO

Para reforzar el contenido harán este taller de fotografías, lea para ellos las instrucciones del taller y pida que bus-quen los materiales en su casa.


1. Ya con los materiales listos, ayúdelos a confeccionar sus álbumes.

2. Muestre la importancia de conservar las fotografías familiares y así conocer a nuestros antepasados.

3. Una vez terminado el trabajo pida que muestren al curso el resultado y que contesten en conjunto las preguntas que surgen de la confección de los álbumes.


Sería muy interesante que usted tam-bién comparta sus fotografías e hiciera junto a ellos un pequeño álbum, así podrían percatarse que todos tienen antepasados y que heredaron algunas de sus características.

Evaluación

Indicadores L ML NL

Cuenta con los materiales para trabajar la actividad.

Secuencia de forma correcta las imágenes en el álbum.


Comenta y comparte sus imágenes de forma secuenciada y coherente.

Contesta las preguntas de manera correcta.

Aclaración pedagógica

Es importante que los estudiantes tra-bajen con objetos cercanos que puedan asociarse a experiencias familiares. Por eso la elaboración de este álbum potenciará ese acercamiento y el reconocimiento como integral de una historia familiar.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

28 29 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

El año pasado, este año, el año próximo

Los acontecimientos en nuestra vida pueden ser este año, el que pasó o el próximo.

1 ¿En qué mes del año pasado salió de vacaciones la niña?

2 ¿Cuándo comenzó la escuela la niña?

3 ¿Qué cambios crees que tendrá tu familia el año próximo?

4 Cuenta a la clase qué consejos le darán los papás a la niña para que se porte bien en la escuela

Marzo de este año.Febrero del año pasado.


22

1 . Describe qué haces en: la mañana, la tarde y la noche.

2 . ¿Cuál es el año actual?

3 . ¿Qué edad tenías el año anterior?

Marzo del año próximo.

Escribo y cuento 1. ¿Cómo te ubicas en el tiempo?

2. ¿Puedes explicar cómo lo has aprendido?

1 . Divide una hoja de tu cuaderno en tres partes iguales.

2 . En la primera parte escribe qué año fue el año pasado y en qué curso estabas.

3 . En la segunda parte escribe cuál es el año actual y en qué curso estás.

4 . En la tercera parte escribe qué año será el próximo año y en qué curso estarás.

5 . Completa cada parte con un dibujo tuyo en cada año.


1Unidad

23

Actividad de evaluación

INICIO

Pida a sus estudiantes que nombren en qué año están luego pregunte: ¿cuál fue el año anterior? ¿Cuál será el año próximo?


1. Pida a sus estudiantes que observen las imágenes de ambas páginas, solicite que describan lo que ven. Dígales que las cosas cambian de un año para otro y que las cosas de este año pueden cambiar el año próximo. Ponga como ejemplo su edad, todos tiene 6 años, el año anterior tenían 5 años y el próximo año tendrán 7 años. ahora pida que ellos den ejemplos de cosas que pueden pasar de un año para otro.

2. Lea para ellos las preguntas, dé tiempo para responder y pida que algunos alumnos le entreguen sus respuestas , recuérdeles que deben respetar a quienes están dando su opinión y que todos deben esperar su turno para hablar.


Para terminar, pida que todos comparen sus respuestas y vuelva a repetir con ellos: El año pasado fue …, este año es 2020 y eñ próximo será ….


1. ¿En qué mes del año pasado salió de vacaciones la niña?

R. La niña salió de vacaciones en marzo.

2. ¿En qué año comenzó la escuela la niña?

R. La niña comenzó la escuela este año.

3. ¿Qué cambios crees que tendrá tu familia el año próximo?

R. La respuesta dependerá de cada estudiante. Podría ser un nuevo her-mano, el cambio de casa, etc.

Evaluación

Indicadores L ML NL

Identifica el año pasado, este año y el año próximo.

Reconoce aquellas actividades que se realizan en distintos años.

Identifica los cambios en la vida familiar, actividades o aprendizajes que pueden darse de un año para otro.

Describe las actividades que realiza durante distintos momentos del día.

Reconoce las edad que tenía según el año pasado, el actual o el próximo.

4. Cuenta a la clase qué consejos le darán los papás a la niña para que se porte bien en la escuela.

R. La respuesta depende de cada estudiante. Podrían decir: respeta al profesor, a los compañeros, que preste atención, etc.


2. Año pasado. Curso en que estaba: Kínder.

Edad que tenía: 5 años.

3. Año actual. Curso en que estoy: 1ro básico.

Edad que tengo: 6 años.

4. Año próximo. Curso en que estaré: 2do básico.

Edad que tendré: 7 años.


1. Describe qué haces en: la mañana, la tarde y la noche.

R. La respuesta depende de cada es-tudiante. Importante es verificar que ubica correctamente las actividades en los momentos del día.

2. ¿Cuál es el año actual?

R: El año actual es 2020.

3. ¿Qué edad tenías el año anterior?

R. La mayoría debería tener 5 años.

Escribo y cuento

1. Usando palabras como antes, ahora, después, ayer, hoy, mañana, el año pasado, este año, el año próximo.

2. Permita que voluntarios expliquen cómo lo aprendieron. Sus expe-riencias pueden ayudar a los demás compañeros.


1. Invite a los estudiantes a construir un mural de “El paso de los años”. Pídales que traigan una foto de ellos del año anterior, puede ser de la licenciatura de kínder, de la celebración del cumpleaños, etc. Pídales también una foto de ellos ahora en el año actual. Y, finalmente, pídales que se dibujen haciendo algo el año próximo, no importa si ilustran algo fantástico.

2. Pegue varios pliegos de papel craft para hacer el mural. Escriba el título y divídalo en tres partes indicando arriba el año.

3. Invite a cada estudiante a pasar al mural a pegar sus tres imágenes según el año que corresponda.

6 • Diseño instruccional •

Diseño instruccional y formas de uso del Texto

El Texto para el Estudiante está constituido por cuatro unidades didácticas. En su diseño instruccional hemos optado por un modelo que busca el conocimiento por medio de las imágenes, ellas desarrollan a través de su vi-sión un mundo cercano y reconocible por los estudiantes. Potenciamos el reconocimiento de nuestros estudiantes por medio de las experien-cias vividas, considerando sus opiniones y las visiones particulares del mundo que los rodea. Nuestra propuesta editorial considera relevante poner el foco en la diversidad de estudiantes; para ello, nuestras actividades consideran distintos niveles de aprendizaje centrados en la diversidad

de estilos y necesidades de los alumnos. Conta-mos con evaluaciones diagnósticas, actividades grupales e individuales, tareas con múltiples opciones, que promueven el trabajo sistémico y la confianza en nuestros estudiantes.

Estructura de las unidades

Para comprender el diseño instruccional de este proyecto, es necesario conocer la estructura didáctica de las unidades. Esta estructura ha sido diseñada para promover el aprendizaje a través de distintas instancias que se explicitan en el Diseño Instruccional de esta Guía Didáctica del Docente:

Motivación: para aprender, lo primero es tener interés y saber qué se va a aprender y para qué sirve aprender eso. La doble página inicial de cada unidad busca despertar ese interés por medio de actividades atractivas.

Evaluación inicial: el aprendizaje es más efectivo si las nuevas es-tructuras se establecen a partir de otras ya existentes. La sección Y qué sé de cada unidad busca que los estudiantes reconozcan lo que ya saben, para que esa conexión entre sus conocimientos y lo nuevo que aprenderán se establezca con mayor facilidad y el aprendizaje, por lo tanto, sea más efectivo.

Lecciones: cada unidad ha sido estructurada en lecciones. Cada lección tiene diferentes instancias que se explicitan en la Guía Di-dáctica del Docente como “Inicio”, “Desarrollo de aprendizajes” y “Evaluación”.

Inicio: se introduce cada lección por medio de una pregunta, cuyo propósito es promover un diálogo entre los estudiantes, para que puedan enfrentar los nuevos aprendizajes a partir de lo que ya saben y de sus propias experiencias.

7 • Diseño instruccional •

Desarrollo del aprendizaje: este segundo momento de la lección consiste en la adquisición de los nuevos contenidos, tanto a través de la exposición breve como de las actividades. Estas actividades, a veces inductivas y otras deductivas, permi-ten aplicar los nuevos conocimientos y ampliarlos. Las actividades son variadas y apuntan a diferentes habilidades (reconocimiento, comparación, aplicación, análisis, interpretación, búsqueda de información, opinión, etc.).

Evaluación y cierre: finalmente, cada lección culmina con una actividad integradora de los aprendizajes de la lección y diferenciada de las demás por medio de un fondo de color. También en la Guía se ofrecen propuestas de evaluación.

Con el fin de potenciar la autonomía de los estudiantes y la capacidad de aplicar sus conocimientos para solucionar problemas y enfrentar desafíos del mundo real, cada unidad cuenta con tres secciones que son: Proyecto, Taller y Actividad de síntesis.

8 • Índice de contenidos •

4

1Unidad

El tiempo y nuestra familia 6

Nuestra comunidad 2Unidad

Índice de contenidos

INICIO

Para abordar el trabajo con el índice del Texto del Estudiante, pregunte a sus estudiantes: ¿saben qué es un índice? Explique que es una sección en la cual se muestran de forma ordenada todos los temas y contenidos de un libro, indicando además el número de página en que se encuentran.

Desarrollo actividad

1. Invite a sus estudiantes a observar el índice del Texto del Estudiante y luego inicie una lectura conjunta. Pregúnteles: ¿qué temas ya han estudiado antes?, ¿qué tema les llama la atención?, ¿por qué?

2. Al finalizar, invite a los estudiantes a dibujar en sus cuadernos qué temas del índice les gustaría aprender a lo largo del año y por qué.


Por último, revise la actividad, pidiendo a algunos estudiantes que compartan y comenten lo que quieren aprender a través de su dibujo,


Una actividad de aproximación al Texto del Estudiante es la siguiente:

1. Pida a sus estudiantes que observen el Texto del Estudiante en todas sus páginas.

2. Entrégueles hoja en blanco y pídales que en base a lo que han observado, dibujen una imagen que represente los contenidos que aprenderán en cada unidad.

3. Aprovechen estos dibujos para conversar sobre lo que quieren aprender.

9 • Índice de contenidos •

4

1Unidad

El tiempo y nuestra familia 6

Nuestra comunidad 2Unidad

5

Somos chilenos 98

Nos ubicamos en el espacio 23Unidad

4

Glosario .............................................................................. 136Sitios web.......................................................................... 1 2

Unidad

10 • Planificación semestral •

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Unidad 1: El tiempo y nuestra familia

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3 ¿Q

uién

soy

?24

-25

30-3

1

Proc

eden

cia

26-2

732

-33

Pasa

tiem

pos

28-2

934

-35

Lecc

ión

4 ¿Q

uién

es fo

rman

mi f

amili

a?30

-31

36-3

7

Sus

inte

gran

tes

30-3

136

-37

Opi

nam

os y

com

part

imos

32-3

338

-39

¿Qué

val

oram

os?

3440

-41

Nue

stra

s no

rmas

3540

-41

Nue

stra

s co

stum

bres

y tr

adic

ione

s36

-37

42-4

3

Proy

ecto

Tal

ler

38-4

144

-47

Eval

uaci

ón fi

nal A

ctiv

idad

Sín

tesi

s 42

-43

48-4

9

Unidad 2: Nuestra comunidad

Y qu

é sé

OA

_11:

Iden

tific

an tr

abaj

os y

pro

duct

os d

e su

fam

ilia

y su

loca

lidad

y c

ómo

esto

s ap

orta

n a

su v

ida

diar

ia, r

econ

ocie

ndo

la im

port

anci

a de

todo

s lo

s tr

abaj

os, t

anto

re

mun

erad

os c

omo

no r

emun

erad

os.

OA

_13:

Mos

trar

act

itude

s y

real

izar

acc

ione

s co

ncre

tas

en s

u en

torn

o ce

rcan

o (f

amili

a,

escu

ela

y co

mun

idad

) qu

e re

fleje

n: e

l res

peto

al o

tro.

OA

_14:

Exp

licar

y a

plic

ar a

lgun

as n

orm

as p

ara

la b

uena

con

vive

ncia

y p

ara

la

segu

rida

d y

el a

utoc

uida

do e

n su

fam

ilia,

en

la e

scue

la y

en

la v

ía p

úblic

a.

OA

_15:

Iden

tific

ar la

labo

r qu

e cu

mpl

en, e

n be

nefic

io d

e la

com

unid

ad, i

nstit

ucio

nes

com

o la

esc

uela

, la

mun

icip

alid

ad, e

l hos

pita

l o la

pos

ta, C

arab

iner

os d

e C

hile

, y la

s pe

rson

as q

ue tr

abaj

an e

n el

las.

46-4

760

-61

Lecc

ión

1 ¿C

uále

s so

n lo

s tr

abaj

os d

e m

i com

unid

ad?

48-5

162

-65

Trab

ajos

pag

ados

y tr

abaj

os v

olun

tari

os52

-53

66-6

7

Lecc

ión

2 ¿S

abes

cuá

les

son

las

inst

ituci

ones

pre

sent

es e

n tu

com

unid

ad?

54-5

768

-71

Lecc

ión

3 ¿Q

ué c

osas

hac

es p

ara

cuid

ar a

tu c

omun

idad

?58

-59

72-7

3

Cui

dánd

onos

en

la e

scue

la60

-61

74-7

5

Inte

grán

dono

s a

nues

tra

com

unid

ad62

-65

76-7

9

Proy

ecto

Tal

ler

66-6

980

-83

Eval

uaci

ón fi

nal A

ctiv

idad

Sín

tesi

s70

-71

84-8

5

11

Pla

nif

icac

ión

Un

idad

1: E

l ti

emp

o y

nu

estr

a fa

mil

iaO

AIE

Hab

ilid

ades

Act

itud

esPá

gina

s D

urac

ión

Lección 1: ¿Sabes qué fecha es hoy?

OA

_1: N

ombr

ar y

se

cuen

ciar

día

s de

la

sem

ana

y m

eses

del

año

, ut

iliza

ndo

cale

ndar

ios,

e

iden

tific

ar e

l año

en

curs

o.

Reco

noce

n la

exi

sten

cia

de d

istin

tas

unid

ades

tem

pora

les

que

perm

iten

iden

tific

ar fe

chas

(dí

a, m

es, a

ño).

Id

entif

ican

la fe

cha

en q

ue s

e en

cuen

tran

, co

nsid

eran

do d

ía, m

es y

año

. Men

cion

an

el d

ía e

n cu

rso,

el d

ía a

nter

ior

y el

dí

a po

ster

ior.

Mar

can

el d

ía e

n cu

rso

en u

n ca

lend

ario

sim

ple.

Iden

tific

an

los

días

de

la s

eman

a. N

ombr

an e

n la

se

cuen

cia

adec

uada

los

días

de

la s

eman

a.

Secu

enci

an e

vent

os s

igni

ficat

ivos

de

los

días

de

la s

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a. U

tiliz

an e

l nom

bre

y la

mag

nitu

d ap

roxi

mad

a de

dis

tinta

s un

idad

es te

mpo

rale

s: d

ía, s

eman

a, m

es,

año,

est

ació

n. F

echa

n en

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a ha

bitu

al s

us

escr

itos

y tr

abaj

os.

• Se

cuen

ciar

cr

onol

ógic

amen

te

even

tos

de s

u fa

mili

a.

• A

plic

ar c

once

ptos

re

laci

onad

os c

on

el ti

empo

(día

s,

sem

anas

, mes

es, a

ños,

an

tes,

des

pués

).

• O

bten

er in

form

ació

n ex

plíc

ita s

obre

su

ento

rno

a pa

rtir

de

fuen

tes

oral

es

y gr

áfic

as d

adas

(n

arra

cion

es,

foto

graf

ías,

med

ios

audi

ovis

uale

s),

med

iant

e pr

egun

tas

diri

gida

s.

• Fo

rmul

ar o

pini

ones

so

bre

situ

acio

nes

del

pres

ente

y d

el p

asad

o,

prop

ias

de s

u en

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o fa

mili

ar, e

scol

ar o

lo

cal,

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bre

otro

s te

mas

de

su in

teré

s.

• C

omun

icar

ora

lmen

te

tem

as d

e su

inte

rés,

ex

peri

enci

as

pers

onal

es o

in

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ació

n so

bre

sí

mis

mos

, de

man

era

clar

a y

cohe

rent

e.

• Es

tabl

ecer

la

zos

de

pert

enen

cia

con

su e

ntor

no

soci

al y

nat

ural

a

part

ir d

el

cono

cim

ient

o,

la v

alor

ació

n y

la r

efle

xión

so

bre

su

hist

oria

pe

rson

al, l

a de

su

com

unid

ad

y la

del

paí

s.

• C

ompo

rtar

se

y ac

tuar

en

la

vida

cot

idia

na

segú

n pr

inci

pios

y

virt

udes

ci

udad

anas

.

• Tr

abaj

ar e

n fo

rma

rigu

rosa

y

pers

ever

ante

, co

n es

píri

tu

empr

ende

dor

y co

n un

a di

spos

ició

n po

sitiv

a a

la

críti

ca y

la

auto

críti

ca.

16-2

1

6 hr

s

Lección 2: ¿Cómo te ubicas en el tiempo?

OA

_2: S

ecue

ncia

r ac

onte

cim

ient

os y

ac

tivid

ades

de

la v

ida

cotid

iana

, per

sona

l y

fam

iliar

, util

izan

do

cate

gorí

as r

elat

ivas

de

ubic

ació

n te

mpo

ral,

com

o an

tes,

des

pués

; aye

r, ho

y, m

añan

a; d

ía, n

oche

; est

e añ

o, e

l año

pas

ado,

el a

ño

próx

imo.

Dan

eje

mpl

os d

e ru

tinas

y e

vent

os

rutin

ario

s en

sus

vid

as (

cum

plea

ños,

ce

lebr

acio

nes

fam

iliar

es, r

utin

a an

tes

de ir

a

la e

scue

la, e

tc.)

. Ord

enan

eve

ntos

de

su

día

en o

rden

cro

noló

gico

. Rel

atan

eve

ntos

de

su

sem

ana

usan

do c

ateg

oría

s co

mo

ante

s-de

spué

s, a

yer-

hoy

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añan

a y

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noch

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alcu

lan

“cuá

ntos

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s fa

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para

” y

“hac

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ánto

s dí

as s

uced

ió”

en e

l ám

bito

de

la s

eman

a. Id

entif

ican

en

imág

enes

de

repr

esen

taci

ones

cot

idia

nas

acci

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que

du

ran

más

y a

ccio

nes

que

dura

n m

enos

.

Com

para

n ac

tivid

ades

pro

pias

de

un d

ía

de la

sem

ana

con

un d

ía e

n qu

e no

van

a

la e

scue

la. O

rden

an c

rono

lógi

cam

ente

se

cuen

cias

dad

as. D

escr

iben

alg

unos

ca

mbi

os im

port

ante

s en

su

vida

en

orde

n cr

onol

ógic

o (a

pren

der

a ca

min

ar, e

ntra

da

al c

oleg

io, n

acim

ient

o de

un

fam

iliar

, etc

.).

Infie

ren

y no

mbr

an e

lem

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s vi

sibl

es q

ue

les

perm

iten

perc

ibir

el p

aso

del t

iem

po

(est

acio

nes

del a

ño, d

ía y

noc

he, c

ambi

os

físic

os e

n la

s pe

rson

as, e

ntre

otr

os).

22-2

9

8 hr

s

Lección 3: ¿Quién soy?

OA

_3: R

egis

trar

y

com

unic

ar in

form

ació

n so

bre

elem

ento

s qu

e fo

rman

pa

rte

de s

u id

entid

ad

pers

onal

(no

mbr

e, fe

cha

de n

acim

ient

o, lu

gar

de

proc

eden

cia,

asc

ende

ncia

s,

gust

os, i

nter

eses

, am

igos

y

otro

s) p

ara

reco

noce

r su

s ca

ract

erís

ticas

indi

vidu

ales

.

Nom

bran

sus

act

ivid

ades

y c

omid

as

favo

rita

s. N

ombr

an a

sus

am

igos

y lo

s in

tere

ses

que

tiene

n en

com

ún. R

ecol

ecta

n in

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ació

n de

sus

exp

erie

ncia

s pe

rson

ales

, po

r m

edio

de

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tes

oral

es (

por

ejem

plo,

al

gún

mie

mbr

o de

su

fam

ilia)

, fot

ogra

fías

y ob

jeto

s m

ater

iale

s. C

on la

ayu

da d

el

prof

esor

rea

lizan

inte

rpre

taci

ones

sim

ples

de

la in

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ació

n re

cole

ctad

a. C

omun

ican

en

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a or

al o

con

dib

ujos

la in

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ació

n

reco

lect

ada.

Iden

tific

an y

enu

mer

an s

us

cara

cter

ístic

as in

divi

dual

es. R

econ

ocen

se

mej

anza

s y

dife

renc

ias

entr

e la

s ca

ract

erís

ticas

, los

gus

tos

y lo

s in

tere

ses

de

dife

rent

es p

erso

nas.

30-3

5

6 hr

s

OA

_13:

Mos

trar

act

itude

s y

real

izar

acc

ione

s co

ncre

tas

en s

u en

torn

o ce

rcan

o (f

amili

a, e

scue

la y

co

mun

idad

) qu

e re

fleje

n:

el r

espe

to a

l otr

o.

Salu

dan

a co

mpa

ñero

s y

prof

esor

es.

Escu

chan

ate

ntam

ente

y e

n si

lenc

io a

la

pers

ona

que

está

hab

land

o (p

rofe

sore

s y

com

pañe

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. Pid

en la

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abra

par

a ha

blar

y

resp

etan

los

turn

os. P

rest

an a

yuda

a

quie

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sol

icita

. Int

egra

n a

los

com

pañe

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en lo

s ju

egos

. Gua

rdan

sus

per

tene

ncia

s

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iles

desp

ués

de u

sarl

os. M

antie

nen

el

orde

n de

los

útile

s y

mat

eria

les

com

unes

al

cur

so. A

sum

en p

eque

ños

enca

rgos

con

bu

ena

disp

osic

ión.

Dem

uest

ran

inte

rés

en a

yuda

r a

reso

lver

pro

blem

as d

e al

gún

com

pañe

ro o

del

cur

so.

36-4

3 8

hrs

Lección 4: ¿Quíenes forman mi familia?

OA

_4: O

bten

er y

com

unic

ar

aspe

ctos

de

la h

isto

ria

de s

u fa

mili

a y

sus

cara

cter

ístic

as,

com

o co

stum

bres

, tr

adic

ione

s, r

itos,

fies

tas,

re

cuer

dos

y ro

les.

Nom

bran

a lo

s m

iem

bros

de

su fa

mili

a.

Des

crib

en lo

s di

stin

tos

role

s y

tare

as d

e lo

s m

iem

bros

de

su fa

mili

a (m

amá,

abu

elo,

tío

, her

man

o m

enor

, etc

.). C

omen

tan

a su

s co

mpa

ñero

s al

guna

s ca

ract

erís

ticas

in

divi

dual

es d

e lo

s m

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bros

de

su

fam

ilia.

Ilus

tran

cos

tum

bres

pro

pias

de

su fa

mili

a. S

ecue

ncia

n ev

ento

s re

leva

ntes

en

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isto

ria

de s

u fa

mili

a. E

xpon

en a

sus

pare

s co

stum

bres

y tr

adic

ione

s de

su

fam

ilia.

Ilus

tran

por

med

io d

e di

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tas

repr

esen

taci

ones

grá

ficas

cel

ebra

cion

es

prop

ias

de s

u fa

mili

a. O

btie

nen

y re

gist

ran

info

rmac

ión

med

iant

e pr

egun

tas

a ad

ulto

s ce

rcan

os s

obre

hito

s de

su

fam

ilia

(por

ej

empl

o, s

u na

cim

ient

o, ll

egad

a a

la

resi

denc

ia a

ctua

l, m

atri

mon

io d

e su

s pa

dres

).

• Planificación Unidad 1 •

12 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

Los años, meses y días permiten ubicarnos en el tiempo.

1. ¿Cuántos días tiene la semana? 2. ¿Para qué sirve el calendario?

1Unidad

6

El tiempo y nuestra familia

Miniaturas comentadas Unidad 1

Inicio

Lea el título e invite a sus estudiantes a observar las imágenes detenidamente, si alguno de ellos no conoce o no identifica las imágenes, acérquese y explíquele qué son estas imágenes.


Pida a sus estudiantes que se ubiquen en grupos de cuatro, mientras tanto usted lea para ellos en forma pausada los párrafos de ambas páginas. Al terminar lea las preguntas y pida que comenten en el grupo las posibles respuestas.


Una vez todos los grupos tengan sus respuestas, vuelva nuevamente al trabajo con el Texto del Estudiante. Vuelva sobre las preguntas, y escriba en la pizarra las repuestas correctas.

Respuestas y respuestas esperadas:

1. ¿Cuántos días tiene la semana?

R. Sus estudiantes deberían contestar que la semana tiene siete días, tal vez algunos conozcan los nombres de los días, si es así felicítelos y a aquellos que no saben, motívelos para que logren aprenderlos.

2. ¿Para qué sirve el calendario?

R. El calendario sirve para conocer fechas importantes y para ubicarse en los días, meses y años.

3. ¿Qué observas en estos dibujos?

R. Estos dibujos representan una familia.

¿Quiénes forman tu familia?

R. Deben nombrar los integrantes de su familia.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 13

Los años, meses y días permiten ubicarnos en el tiempo.

1. ¿Cuántos días tiene la semana? 2. ¿Para qué sirve el calendario?

1Unidad

6

El tiempo y nuestra familia

1. ¿Qué observas en estos dibujos?

Aprenderás:

• A orientarte en el tiempo.

• Las fechas de cumpleaños.

• Los momentos del día.

• Lo importante que eres tú y tu familia.

7

Materiales

Para comenzar esta unidad, sus estu-diantes necesitarán:

✓✓Lápices de colores.

✓✓Lápiz grafito.

✓✓Hojas de bloc.

✓✓Hojas de carta.

✓✓Cinta adhesiva.

✓✓Tijeras.

✓✓Cartulinas de diferentes colores.

✓✓Pegamento.

✓✓Fotografías familiares.

PROGRESIÓN DE EJES TEMÁTICOS

NT2 1º Básico 2º Básico

Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo […] basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas […] y que lo apoyen y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, características e intereses […].

Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal […].

Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso.

Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal.

Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual con respecto al período precolombino, identificando elementos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.


MAYO

L M M J V S D1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

1 ¿Qué mes muestra el calendario?

2 ¿Cuántos días tiene?

8

INICIO

Las actividades de la sección Y qué sé están pensadas para rescatar los conoci-mientos previos de sus estudiantes. En este caso, los objetivos de las actividades son la identificación y el reconocimiento de los días de la semana, sus nombres, la fecha de hoy y el mes y lo días que tiene la imagen, pero también la fecha del cumpleaños de sus familiares.


1. Pregunte a sus estudiantes si hay alguno que sepa leer. En caso de ser así, pídale a ese estudiante que siga la lectura a medida que usted lo realiza en voz baja. Si ninguno de los estudiantes puede leer, hágalo usted mismo, solicitándoles a ellos mirar atentamente las imágenes.

2. Dé tiempo para que sus estudiantes realicen las actividades. Guíe las res-puestas y si lo desea puede instaurar algún mecanismo de turnos entre sus estudiantes.

Mientras uno habla, el resto escucha con respeto.


Una vez terminada la actividad, compare entre sus estudiantes las respuestas a esta actividad. A medida que sus estudiantes responden, pregunte: ¿quién tiene sus familiares de cumpleaños en enero? (haga esta pregunta con todos los meses del año) Algunos de sus estudiantes contestarán otros meses, dígales que los meses van de forma ordenada desde enero a diciembre.

Posteriormente felicite a sus estudian-tes por su primera actividad resuelta y mencione que habrá muchos desafíos y juegos en los cuales podrán compartir y aprender más. Si lo desea, puede aplicar el cuadro de Evaluación para medir el conocimiento previo de sus estudiantes.

De esta forma, podrá realizar una nivelación con respecto a los contenidos de diversidad y acciones secuenciadas durante el día.


1. Entregue a cada estudiante un número y explíquele que cada uno de ellos representa un momento del día: el 1 representa la mañana; el 2, el mediodía; el 3, la tarde y el 4, la noche.

2. Pídales que formen grupos de cuatro personas. Cada grupo debe estar formado por estudiantes que tengan asignados los diferentes momentos del día (1, 2, 3 y 4).

3. Invítelos a representar los momentos del día actuando. Ellos y/o ellas deben representar las cosas que hacen y cada uno cumplir el rol del momento asignado.


MAYO

L M M J V S D1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

1 ¿Qué mes muestra el calendario?

2 ¿Cuántos días tiene?

8

Diversidad

Pueden surgir dudas por parte de sus estudiantes referente a los meses o los días. Frente a esta situación, valore más la capacidad de sus estudiantes para reconocer e identificar parte de las respuestas a estas actividades. En caso de existir problemas aún más graves de entendimiento, ejemplifique usted cada una de las posibles respuestas.


1. ¿Qué mes muestra el calendario?

R. Mayo.

2. ¿Cuántos días tiene?

R. 31 días.

3. ¿Cuándo es tu cumpleaños?

R. Respuesta personal de cada niño.

4. ¿Qué mes y día se celebra la navidad?

R. Mes de diciembre y el día es el 25.

Carlos en su cumpleaños número 9.

3 ¿Cuándo es tu cumpleaños?

4 ¿Qué mes y día se celebra la navidad?

Familia celebrando la navidad.

9

1Unidad

Evaluación

Indicadores L ML NL

Sabe reconocer de la imagen mostrada el mes y cuántos días tiene.

Sabe los nombres de los días de la semana.

Identifica cuántos días tiene la semana.

Sabe qué fecha es hoy con: día, mes y año.

Identifica en qué meses están de cumpleaños sus familiares.

Identifica el mes y día que celebra la navidad.


El año

El año tiene 12 meses, y durante el año tenemos diferentes estaciones.

¿Sabes qué fecha es hoy?

1 ¿Qué mes es verano?

2 ¿En qué estación florecen las plantas?

Frutillar, Región de Los Lagos.

Jardín Botánico Isla Teja, Valdivia

Verano

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Otoño

Marzo

Abril

Mayo

Junio


10

INICIO

Pregunte a sus estudiantes si saben qué es un “año” y si saben en qué año se encuentran. Coménteles sobre el año en que se encuentran al momento de hacer esta clase y el mes en que están. De esta forma ya habrá introducido dos conceptos relevantes: año y meses.


1. Posteriormente pida a sus estudiantes que observen la información que se presenta en esta doble página, dé un tiempo para que la puedan observar y tratar de descubrir el contenido que trata.

2. Posiblemente muchos de sus es-tudiantes no sepan leer o tengan dificultades para hacerlo, por ello, usted lea pausadamente el conte-nido de estas páginas y explique el contenido teniendo como base la experiencia de los estudiantes, por ejemplo, puede preguntar: ¿en qué parte del año sienten más calor?, ¿en qué parte del año ven hojas tiradas en el suelo?, ¿en qué parte del año se deben abrigar más?, ¿en qué parte del año pueden ver más flores?

3. Si lo desea, el docente puede utilizar la actividad complementaria presente en esta página.


Para terminar el trabajo de esta doble página utilice la evaluación de la si-guiente página.


Para trabajar las estaciones del año el docente puede recurrir al video “Las estaciones del año con El Mono Sílabo”, el que pueden encontrar en el apartado Otros recursos. Este video les permitirá a sus estudiantes aprender de una forma lúdica este tema. Recuerde utilizar la experiencia personal de cada estudiante para generar un aprendizaje significativo, que además servirá para trabajar los contenidos que vienen más adelante.


El año

El año tiene 12 meses, y durante el año tenemos diferentes estaciones.

¿Sabes qué fecha es hoy?

1 ¿Qué mes es verano?

2 ¿En qué estación florecen las plantas?

Frutillar, Región de Los Lagos.

Jardín Botánico Isla Teja, Valdivia

Verano

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Otoño

Marzo

Abril

Mayo

Junio


10

Vocabulario día, mes, calendario

3 ¿Cuántos meses tiene el otoño?

4 Escribe uno de los meses del invierno.

5 ¿Cuál es tu mes favorito? ¿Por qué?

Punta Arenas.

Desierto florido, Región de Atacama.

Invierno

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Primavera

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

1Unidad

11

Evaluación

Indicadores L ML NL

Comprende el concepto de año.

Comprende el concepto de mes.

Repite las estaciones del año.

Repite los meses que duran cada estación.

Relaciona las imágenes con las estaciones del año a la que corresponden.

Aclaración pedagógicaEs importante que los estudiantes reconozcan y asimilen el contenido de esta lección, ya que representa el reforzamiento a la temporalidad, de esta primera lección.

Respuestas y respuestas esperadas1. ¿En qué meses es el verano?

R. Diciembre, enero, febrero y marzo.

2. ¿En qué estación florecen las plantas?

R. Primavera.

3. ¿Cuántos meses tiene el otoño?

R. Cuatro.

4. Escribe uno de los meses del invierno.

R. Podrían escribir junio, julio, agosto o septiembre.

5. ¿Cuál es tu mes favorito? ¿Por qué?

R. Respuesta dependerá de cada estudiante.

Otros recursos

https://www.youtube.com/watch?v=-gxUpyhp2nVg

En este link de Youtube encontrará video de Las estaciones del año con el Mono Sílabo.

https://www.youtube.com/watch?-v=7hr2LfzwGCg

Link de Youtube con La canción de las estaciones del año con el Mono Sílabo.


El lunes me despierto muy temprano a tomar desayuno para ir a la escuela.

El martes por la tarde vamos a visitar a mi abuelo.

El jueves es el día de hacer gimnasia en la escuela.

El miércoles es mi turno para pasear a mi mascota.


12

La semana

Todos realizamos diferentes tareas a lo largo de nuestra vida. Algunas duran un día. Otras duran más.

1 ¿Qué hacen los niños el martes?

2 ¿Qué día pasea la niña a la mascota?

3 ¿Qué día hacen gimnasia en la escuela?

INICIO

Las experiencias personales de sus es-tudiantes deben ser consideradas como ejemplos para ser aplicadas, es por esto que, para reforzar los conocimientos de los días de la semana, le mostramos ac-tividades cotidianas que podrían realizar a lo largo de la semana. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué actividades hacesnen la semana?


1. Antes de iniciar con las actividades, lea a sus estudiantes la siguiente adi-vinanza: “Los siete son hermanitos y viven un solo día: cuando uno nace otro muere, y así se pasan la vida”. Pregunte a los estudiantes sobre qué tema trata la adivinanza.

2. Lea en voz alta el párrafo introducto-rio, procure que sea de forma pausada. Si hay algún estudiante que sepa leer, deje que participe.

3. A medida que avanza pida a sus es-tudiantes que observen las imágenes y que piensen: ¿qué actividades hago yo en la semana?

4. Lea las preguntas y otorgue tiempo para responder, pida a 7 estudiantes que pasen al frente y pregúnteles: ¿qué haces tu el día…? Haga esta pregunta con todos los días de la semana.


Invite a sus estudiantes a recordar el orden de los días de la semana y luego pregunte: ¿para quién el día lunes es su día favorito? A medida que respondan continúe con los demás días. Una vez terminada la actividad mencione de forma aleatoria un día de la semana y deje que sus estudiantes continúen con el resto de la semana. Si hay dificultades autorice a utilizar el Texto del Estudiante.


1. Junto a sus estudiantes escuchen la canción sobre los días de la semana que se propone en la sección Otros recursos.

2. Una vez aprendida la canción, asigne a cada estudiante un día de la semana. La siguiente actividad auditiva y kinestésica puede ser desarrollada en sus puestos o en el patio.

3. Escuche nuevamente la canción y pida a sus estudiantes que cuando nombren el día que corresponde deben ponerse de pie, saltar, aplaudir, etc.

4. Aplique dificultad a sus estudiantes, asignando un nuevo día a cada uno de ellos y ellas.


El lunes me despierto muy temprano a tomar desayuno para ir a la escuela.

El martes por la tarde vamos a visitar a mi abuelo.

El jueves es el día de hacer gimnasia en la escuela.

El miércoles es mi turno para pasear a mi mascota.


12

La semana

Todos realizamos diferentes tareas a lo largo de nuestra vida. Algunas duran un día. Otras duran más.

1 ¿Qué hacen los niños el martes?

2 ¿Qué día pasea la niña a la mascota?

3 ¿Qué día hacen gimnasia en la escuela?

El domingo es el día del paseo familiar.

El sábado salgo con mis amigos en bicicleta a recorrer el barrio.

El viernes es el día que hago mis deberes escolares.

1Unidad

13

4 ¿Qué días haces tus deberes escolares?

5 ¿Qué día sales a jugar con tus amigos?

6 ¿Qué actividades realizas los fines de semana?

De lunes a viernes vamos a la escuela. El fin de semana descansamos y pasamos tiempo con nuestra familia y amigos.

Evaluación

Indicadores L ML NL

Nombra los días de la semana.

Secuencia los días de la semana.

Reconoce que 7 días forman una semana.

Identifica actividades de la vida cotidiana relacionándolo con la lección trabajada.

Escucha con respeto a sus compañeros y compañeras.

Aclaración pedagógicaEs importante que los estudiantes reconozcan y asimilen el contenido de esta lección, ya que representa el reforzamiento a la temporalidad, de esta primera lección.

Respuestas y respuestas esperadas 1. ¿Qué hacen los niños el martes?

R. Visitan al abuelo.

2. ¿Qué día pasea la niña a la mascota?

R. El miércoles.

3. ¿Qué día hacen gimnasia en la escuela?

R. El jueves.

4. ¿Qué días haces tus deberes escolares?

R. El viernes.

5. ¿Qué día sales a jugar con tus amigos?

R. El sábado.

6. ¿Qué actividades realizas los fines de semana?

R. La respuesta dependerá de cada estudiante.

Para evaluar las actividades de estas páginas utilice la tabla de evaluación.

Otros recursoshttps://www.youtube.com/watch?v=C2D-NBnhMpvQ

En este link de youtube encontrará una canción sobre los días de la semana.


Los meses del año

1 ¿Cuántos meses tienen 31 días?

2 ¿En qué día de la semana comienza el mes de marzo en este calendario?

3 ¿Qué mes está antes de julio?

4 ¿Cómo sabemos qué días son feriado?

La forma más fácil de ubicar fechas es usando un calendario.

FEBRERO

L M M J V S D1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29

MARZOL M M J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

ENERO

L M M J V S D1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

JUNIO

L M M J V S D1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30

ABRIL

L M M J V S D1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

MAYO

L M M J V S D1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

CALENDARIO


14

INICIO

Pida a sus estudiantes que recuerden la información anterior: ¿cuántos meses tiene el año?, ¿cuáles son esos meses?, ¿cuántas estaciones tiene el año?, de esta manera, evaluará el conocimiento de los estudiantes sobre el contenido aprendido anteriormente. Lea en voz alta el título de la lección y pida a sus estudiantes que observen el calendario y pregunte: ¿conocían el calendario? ¿Para qué se usará el calendario?


1. Posteriormente pida a sus estudiantes que observen el calendario, invítelos a identificar diferentes fechas, como: Navidad, fiestas patrias, el día anterior, el cumpleaños de su mejor amigo, el día que se les cayó el último diente, el día de la Madre, su cumpleaños. Continúe con las actividades de ambas páginas, usted es quien guiará las preguntas. No es necesario que todos los estudiantes entreguen sus respuestas de forma oral.

2. Continúe con las actividades de ambas páginas. Pida que respondan las preguntas (lea las preguntas en voz alta). Entregue un tiempo para responder luego al azar elija a tres estudiantes y pida que entreguen sus respuestas, y comuníquelas al curso.


Pregunte a sus estudiantes si conocían los meses del año. Escuche sus res-puestas y para finalizar concluya con el siguiente párrafo.

“Las semanas juntan un mes formarán y 12 son los meses que un año construirán”.

Entre cada línea pregunte sobre los meses y sus nombres de manera secuenciada.


1. Dibuje en el patio de la escuela un gran círculo y divídalo en 12 partes representando los meses del año, coloque a cada parte el nombre del mes.

2. A cada estudiante asígnele un mes y ubíquelo en este gran círculo. Marque de forma especial el mes de diciembre y enero como fin e inicio de un año. Como seguramente su curso tiene más de doce estudiantes, realice turnos para que todos puedan participar en la actividad.

3. Una vez ubicados, pídales que actúen según las actividades que ellos realicen esos meses o las acti-vidades que creen que se realizan esos meses.

4. Cada cierto tiempo pídales que avancen 2, 3 ,4 o 5 meses, así los niños deberán moverse por todo el círculo. Al terminar los turnos pregunte: ¿cuál es el mes favorito de ustedes? ¿Por qué?


Los meses del año

1 ¿Cuántos meses tienen 31 días?

2 ¿En qué día de la semana comienza el mes de marzo en este calendario?

3 ¿Qué mes está antes de julio?

4 ¿Cómo sabemos qué días son feriado?

La forma más fácil de ubicar fechas es usando un calendario.

FEBRERO

L M M J V S D1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29

MARZOL M M J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

ENERO

L M M J V S D1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

JUNIO

L M M J V S D1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30

ABRIL

L M M J V S D1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

MAYO

L M M J V S D1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

CALENDARIO


14

JULIO

L M M J V S D1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

AGOSTO

L M M J V S D1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

31

SEPTIEMBRE

L M M J V S D1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30

NOVIEMBREL M M J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30

DICIEMBRE

L M M J V S D1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

OCTUBREL M M J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

1 . ¿Qué día de la semana es 18 de septiembre?

2 . Si estás invitado a un cumpleaños el 25 de septiembre, ¿qué día de la semana debes ir a ese cumpleaños?

Escribo y leo 1. Responde: ¿Cuál es la fecha de hoy? ¿Cómo lo sabes?

2. ¿Qué te ha resultado más difícil de aprender?, ¿los días de la semana o los meses del año? ¿Por qué?


1Unidad

15


Sus estudiantes deben identificar en el calendario lo siguiente.

1. ¿Cuántos meses tienen 31 días?

R. 6 meses tienen 31 días.

2. ¿En qué día de la semana comienza el mes de marzo?

R. El mes de marzo comienza un domingo.

3. ¿Qué mes está antes de julio?

R. Antes del mes de julio está el mes de junio.

4. ¿Cómo sabemos qué días son feriado?

R. Están pintados de otro color (rojo).


1. ¿Qué día es 18 de septiembre?

R. Viernes.

2. Si estás invitado a un cumpleaños el 25 de septiembre, ¿qué día de la semana debes ir a ese cumpleaños?

R. El viernes.

Escribo y leo

Divida la pizarra en dos. En un lado es-criba la pregunta 1. Pídale a sus alumnos que respondan en voz alta. Anote todas las respuestas que den en la pizarra. Luego pregúnteles por qué creen que esa es la fecha y preste extrema aten-ción a sus justificaciones, esto le guiará para poder evaluar el nivel de logro de sus estudiantes. Corrija las respuestas erróneas reforzando a los estudiantes con mayor dificultad.

Luego repita la metodología con la pregunta 2.

Evaluación

Indicadores L ML NL

Reconoce para qué sirve un calendario.

Identifica los meses del año y los asocia a algún rasgo característico (suceso climático, tradiciones nacionales, etc.).

Secuencia los meses del año.

Identifica la cantidad de días que tienen los meses.

Reconoce qué día empieza y termina un mes.

Reconoce las fechas importantes para su familia.



Según la imagen:







Clases de Arte

Preparar la mochila

Clases de Música

Ver televisión

Clases de Ciencias

Hacer los deberes



16

INICIO

Escriba en la pizarra la pregunta de la lección ¿Cómo te ubicas en el tiempo?, destacando aquellas consonantes y vo-cales ya trabajadas en la asignatura de Lenguaje. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué cosas haces durante la semana? Comience usted con un ejemplo a modo de guía para los estudiantes.


1. Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de ambas páginas, que muestran diferentes actividades que algunos niños hacen durante los días de la semana. Hágalos ver que las imágenes los muestran a ellos mismos.

2. Dé las instrucciones para que realicen la actividad. Complemente las acti-vidades preguntando: ¿Qué hicieron los niños ayer? ¿Qué harán mañana? Luego, vuelva a practicar tomando otro día de la semana como referencia.

3. Revise las respuestas en forma oral y pídales que expliquen ellos mismos qué significa: ayer, hoy y mañana.

4. Pregúnteles qué otras cosas han hecho ayer, qué hacen hoy y qué harán mañana.


Para evaluar el aprendizaje, pida a sus estudiantes que repitan con usted qué día fue ayer, qué día es hoy y qué día será mañana.


Invite a los estudiantes a construir estos tres carteles para pegar en la sala de clases. Pueden usar cartulinas y lápices de colores. Modele la escritura en la pizarra o bien, lleve las cartulinas escritas con líneas punteadas que ellos puedan seguir.

(cartel 1)(cartel 2)(cartel 3) (cada cartel en un recuadro)

Ayer fue…Hoy es…Mañana será…

Si ninguno de sus estudiantes sabe escribir, escriba usted en distintos trozos de cartulina los días de la semana para pegarlos con cinta de enmascarar según corresponda.

A continuación elija voluntarios que quieran contar qué hicieron ayer + día que corresponda, qué hacen hoy + día que corresponda y qué harán mañana + día que corresponda.

Puede solicitar al profesor jefe del curso que actualizar el estado de los carteles sea una rutina para el comienzo de todos los días. Así se fortalecerá la adquisición de estos conceptos.



Según la imagen:







Clases de Arte

Preparar la mochila

Clases de Música

Ver televisión

Clases de Ciencias

Hacer los deberes



16

1 . Entrevista a un miembro de tu familia: ¿Qué hizo hoy en el día?, ¿qué hará mañana?, ¿qué hizo ayer?

2 . Dibuja en tu cuaderno sus respuestas.

Vocabulario ayer, hoy, mañana

Clases de Lenguaje

Ir a la plaza

Hacer la cama

Jugar

Hacer queque

Visitar abuelos


DomingoSábadoViernes

5 ¿Qué actividades de las que realizan los niños son buenas para la salud?

6 ¿Cuántas actividades de las imágenes haces todos los días de la semana?

1Unidad

17


1. ¿Qué hace el niño el lunes por la mañana?

R. El niño tiene clases de matemáticas el lunes por la mañana.

2. ¿Qué hace el niño el lunes por la tarde?

El niño da de comer a su mascota el lunes por la tarde.

3. ¿Qué hacen los niños el sábado por la mañana?

R. El sábado por la mañana hacen la cama.

4. ¿Qué hacen el sábado por la tarde?

R. El sábado en la tarde, juegan.

5. ¿Qué actividades de las que realizan los niños son buenas para la salud?

R. Comer, desayunar, cepillar los dientes, jugar, cenar.

6. ¿Cuántas actividades de las imágenes haces todos los días de la semana?

R. La respuesta dependerá de los estudiantes. Se espera que al menos incluya: comer, desayunar, cepillar los dientes, cenar.


1. Para hacer esta actividad deberás en-trevistar a un miembro de tu familia: ¿Qué hizo hoy en el día? ¿Qué hará mañana? ¿Qué hizo ayer?

2. Dibuja en tu cuaderno las actividades de tu familiar.

R. Esta actividad debería reflejar de manera más palpable que entendie-ron los conceptos tratados. Cuando ya tengan sus tareas, lea algunas y comenten sobre las actividades que hacen sus familiares.

Evaluación

Indicadores L ML NL

Identifica conceptos como: ayer, hoy y mañana.

Reconoce que las acciones diarias pueden realizarse en diferentes días.


1 ¿Qué actividad realizó el niño antes?

2 ¿Cuál es la actividad que realiza ahora?

3 ¿Cuál es la actividad que realizará después?

4 ¿Crees que este orden es adecuado? ¿Cómo lo habrías ordenado tú? Explica.

Antes, ahora, después

Actividades que hacemos antes, ahora o después.


18

Ahora

Antes

Después

INICIO

Comience este contenido peguntando a sus estudiantes: ¿qué cosas hacías antes que ahora no haces? Entregue ejemplos de acciones que pudieron realizar antes y que ahora no realizan.


1. Lea el párrafo introductorio para ellos, recalque que el día tiene dis-tintos momentos y que ellos realizan esas actividades ya sea antes, ahora o después. Muestre las imágenes de ambas páginas recalque los momentos, explique cada imagen.

2. Lea para ellos las preguntas y dé tiempo para responderlas.

3. Revise las respuestas en forma oral y pídales que expliquen ellos mismos qué significa antes, ahora y después.

4. Pregúnteles qué otras cosas han hecho antes (el año anterior, el mes anterior, la semana anterior, el día anterior) y cuáles harán después (cuando regresen a sus casas del colegio, al día siguiente, la próxima semana, el próximo mes y año).

5. Ejemplifique con más secuencias que permitan entender el antes, el ahora y el después. Para ello considere la Aclaración pedagógica de la próxima página de esta Guía.


1. Pida a los estudiantes que se pongan de pie a un costado de las mesas.

2. Explique que, dependiendo de lo que usted diga, ellos deberán saltar hacia atrás si es una acción que hicieron antes de ahora, o saltar hacia adelante si es una acción que realizarán después de ahora.

3. Dígales cosas como: estaba en kínder, tomé desayuno, salí a recreo, almorzaré, llegaré a casa, etc.

4. Puede pedir a voluntarios que den indicaciones de cosas que hicieron antes o harán después.


1 ¿Qué actividad realizó el niño antes?

2 ¿Cuál es la actividad que realiza ahora?

3 ¿Cuál es la actividad que realizará después?

4 ¿Crees que este orden es adecuado? ¿Cómo lo habrías ordenado tú? Explica.

Antes, ahora, después

Actividades que hacemos antes, ahora o después.


18

Ahora

Antes

Después

5 ¿Cómo eras tú antes? ¿Cómo eres ahora? ¿Cómo crees que serás después?

6 Pregúntale a un familiar, ¿qué actividades realizaba cuando tenía tu edad?

1Unidad

19

Ahora

Antes

Después

Evaluación

Indicadores L ML NL

Identifica conceptos como: antes, ahora y después.

Vincula las imágenes con los tres momentos estudiados.

Representa por medio de dibujos los tres momentos asociándolos a estaciones del año.


Suele suceder en libros que se les presentan secuencias de tres imágenes que los estudiantes deben ordenar a partir de los conceptos “antes”, “ahora” y “después”, o “pasado”, “presente” y “futuro”, sin embargo, las imágenes solo están representando una secuencia. Al buscar ejemplos de secuencias, debemos tener mucho cuidado. Por ejemplo, para graficar los conceptos de antes, ahora y después se podrían usar las estaciones del año (¿en qué estación estábamos antes?,¿en cuál estamos ahora?, ¿en cuál estaremos después?) o la edad de los niños (antes tenían 5 años, ahora tienen 6 y después tendrán 7).


1. ¿Qué actividad realizó el niño antes?

R. El niño durmió.

2. ¿Cuál es la actividad que realiza ahora?

R. El niño ahora toma desayuno.

3. ¿Cuál es la actividad que realizará después?

R. El niño después hará los deberes.

4. ¿Crees qué este orden es adecuado? ¿Cómo lo habrías ordenado tú? Explica.

R. La respuesta es personal, pero en ella debe existir siempre la explicación a los tres momentos, en un orden lógico.

5. ¿Cómo eras tú antes? ¿Cómo eres ahora? ¿Cómo crees que serás después?

R. La respuesta es personal, pero debe presentar la descripción personal con un orden lógico.

6. Pregúntale a un familiar, ¿qué activi-dades realizaba cuando tenía tu edad?

R. Es una respuesta personal, pero en ella deben estar expresadas las acciones que realizaba el familiar cuando tenía la edad del estudiante.


Momentos del día

El día tiene diferentes momentos. Están la mañana, la tarde y la noche.

1 . Divide una hoja de cuaderno en tres partes.

2 . En cada parte escribe: mañana, tarde y noche.

3 . Dibuja una actividad que hagas en cada momento del día.



20

Mañana

Tarde

INICIO

Junto a sus estudiantes observen las imágenes y dé tiempo para que sus es-tudiantes comenten sobre su contenido. Si no logran comprender las imágenes, léales el título y pregúnteles qué rela-ción tiene con la imagen. Pregúnteles: ¿qué hiciste ayer por la noche? Aunque puede cambiar la pregunta por algún otro momento del día. Incluso puede agregar conceptos del contenido ante-rior: ¿qué hiciste antes de dormir ayer por la noche? De esta manera puede evaluar el conocimiento aprendido de sus estudiantes. Finalmente, pregúnteles cuál es la diferencia entre el día y la noche y explique lo que se expone en la Aclaración pedagógica.


1. Invite a sus estudiantes a observar las fotografías sobre mañana, tarde y noche.

Pregunte: ¿qué actividades están rea-lizando los niños?

2. Pídales que describan las imágenes que corresponden a la mañana y luego proceda de la misma forma con la tarde y la noche.

3. Profundice sobre las diferencias existentes entre el día, la tarde y la noche: la presencia del sol y de la luna, los colores del cielo, la presencia de estrellas, etc.


Para finalizar pida a sus estudiantes que dibujen el momento del día que más les gusta, realice la pregunta metacognitiva sobre los dibujos, pero también hágalo sobre el momento del día que menos les gusta. Usted también comparta sobre sus experiencias. Cuente a sus estudiantes cuál es el momento del día que más le gusta y por qué. Vincule los conceptos de antes, ahora y después con las acciones realizadas durante los diferentes momentos del día.


1. Vea junto a sus estudiantes el siguiente video, sobre el día y la noche. https://www.youtube.com/watch?v=bqKA8ta_-Hk

2. Pídales qué nombren las actividades que hacen los personajes durante el día y la noche.

3. Pregunte a sus estudiantes: ¿cómo reconoces los momentos del día y de la noche?


Momentos del día

El día tiene diferentes momentos. Están la mañana, la tarde y la noche.

1 . Divide una hoja de cuaderno en tres partes.

2 . En cada parte escribe: mañana, tarde y noche.

3 . Dibuja una actividad que hagas en cada momento del día.



20

Mañana

Tarde

4 . ¿Cuál es tu actividad favorita? ¿Por qué?

5 . Comparte con tus compañeros.

1Unidad

21

Noche

Evaluación

Indicadores L ML NL

Nombra los días de la semana.

Secuencia los días de la semana.

Reconoce que 7 días forman una semana.

Identifica actividades de la vida cotidiana relacionándolo con la lección trabajada.

Escucha con respeto a sus compañeros y compañeras.


Para esta actividad, procure que todos los estudiantes cuenten con una hoja y lápices.

Lea en voz alta las instrucciones y vaya ejemplificando lo que deben hacer. Puede dibujar en la pizarra un modelo de hoja, mostrar cómo dividirlo y luego, oralmente ayudarlos con el desarrollo de la actividad.

Para revisar, pida a la clase que le in-diquen dónde escribir “mañana, tarde y noche”. Luego elija un voluntario que pase adelante a mostrar su dibujo e invítelo a contestar la pregunta 4 y compartir su respuesta.


Para que entiendan el doble significado de la palabra día, haga en la pizarra el siguiente esquema:

Un día

Día Noche

Mañana Tarde










22

INICIO

Pida a sus estudiantes que nombren en qué año están luego pregunte: ¿cuál fue el año anterior? ¿Cuál será el año próximo?


1. Pida a sus estudiantes que observen las imágenes de ambas páginas, solicite que describan lo que ven. Dígales que las cosas cambian de un año para otro y que las cosas de este año pueden cambiar el año próximo. Ponga como ejemplo su edad, todos tiene 6 años, el año anterior tenían 5 años y el próximo año tendrán 7 años. ahora pida que ellos den ejemplos de cosas que pueden pasar de un año para otro.

2. Lea para ellos las preguntas, dé tiempo para responder y pida que algunos alumnos le entreguen sus respuestas , recuérdeles que deben respetar a quienes están dando su opinión y que todos deben esperar su turno para hablar.


Para terminar, pida que todos comparen sus respuestas y vuelva a repetir con ellos: El año pasado fue …, este año es 2020 y eñ próximo será ….


1. ¿En qué mes del año pasado salió de vacaciones la niña?

R. La niña salió de vacaciones en marzo.

2. ¿En qué año comenzó la escuela la niña?

R. La niña comenzó la escuela este año.

3. ¿Qué cambios crees que tendrá tu familia el año próximo?

R. La respuesta dependerá de cada estudiante. Podría ser un nuevo her-mano, el cambio de casa, etc.


1. Invite a los estudiantes a construir un mural de “El paso de los años”. Pídales que traigan una foto de ellos del año anterior, puede ser de la licenciatura de kínder, de la celebración del cumpleaños, etc. Pídales también una foto de ellos ahora en el año actual. Y, finalmente, pídales que se dibujen haciendo algo el año próximo, no importa si ilustran algo fantástico.

2. Pegue varios pliegos de papel craft para hacer el mural. Escriba el título y divídalo en tres partes indicando arriba el año.

3. Invite a cada estudiante a pasar al mural a pegar sus tres imágenes según el año que corresponda.










22

1 . Describe qué haces en: la mañana, la tarde y la noche.

2 . ¿Cuál es el año actual?

3 . ¿Qué edad tenías el año anterior?

Marzo del año próximo.

Escribo y cuento 1. ¿Cómo te ubicas en el tiempo?

2. ¿Puedes explicar cómo lo has aprendido?

1 . Divide una hoja de tu cuaderno en tres partes iguales.

2 . En la primera parte escribe qué año fue el año pasado y en qué curso estabas.

3 . En la segunda parte escribe cuál es el año actual y en qué curso estás.

4 . En la tercera parte escribe qué año será el próximo año y en qué curso estarás.

5 . Completa cada parte con un dibujo tuyo en cada año.


1Unidad

23


Evaluación

Indicadores L ML NL

Identifica el año pasado, este año y el año próximo.

Reconoce aquellas actividades que se realizan en distintos años.

Identifica los cambios en la vida familiar, actividades o aprendizajes que pueden darse de un año para otro.

Describe las actividades que realiza durante distintos momentos del día.

Reconoce las edad que tenía según el año pasado, el actual o el próximo.

4. Cuenta a la clase qué consejos le darán los papás a la niña para que se porte bien en la escuela.

R. La respuesta depende de cada estudiante. Podrían decir: respeta al profesor, a los compañeros, que preste atención, etc.


2. Año pasado. Curso en que estaba: Kínder.

Edad que tenía: 5 años.

3. Año actual. Curso en que estoy: 1ro básico.

Edad que tengo: 6 años.

4. Año próximo. Curso en que estaré: 2do básico.

Edad que tendré: 7 años.


1. Describe qué haces en: la mañana, la tarde y la noche.

R. La respuesta depende de cada es-tudiante. Importante es verificar que ubica correctamente las actividades en los momentos del día.

2. ¿Cuál es el año actual?

R: El año actual es 2020.

3. ¿Qué edad tenías el año anterior?

R. La mayoría debería tener 5 años.

Escribo y cuento

1. Usando palabras como antes, ahora, después, ayer, hoy, mañana, el año pasado, este año, el año próximo.

2. Permita que voluntarios expliquen cómo lo aprendieron. Sus expe-riencias pueden ayudar a los demás compañeros.


¿Quién soy?Cada uno de nosotros es único e irrepetible.

1 ¿Cuántos años tiene Rodrigo?

2 ¿Dónde nació?

3 ¿Cuál es su comida favorita?

4 ¿Conoces a alguien que sea como Rodrigo?

Soy: Rodrigo

Nací en: Arica

Tengo: 6 años

Mi cumpleaños es: 15 de marzo

Mi comida favorita: tallarines con salsa

Me gusta mucho: caminar

No me gusta mucho: los autos

24

LECCIÓN 3LECCIÓN 3INICIO

Presente la pregunta de lección, enfati-zando que solo ellos pueden responder esta pregunta. Escriba en la pizarra la pregunta que conducirá el contenido: ¿quién soy? Luego, observe junto a sus estudiantes las fichas de estas páginas y pregunte: ¿qué observan en la imagen?, una vez hayan contestado, mencione que este es el contenido que verán hoy.


1. Lea para ellos las fichas que se mues-tran en estas páginas. Pregunte sobre las actividades que les gusta realizar Profundice sobre sus intereses con preguntas como: ¿qué les gusta ver en Internet?, ¿qué música les gusta escuchar? o ¿qué música les gusta bailar?

2. Es posible que algunas actividades no estén consideradas en las preguntas que usted realiza. Para ello, dé la oportunidad a sus estudiantes de nombrar otras actividades y anótelas en la pizarra. De esta forma recono-cerá los gustos de sus estudiantes, valorando sus intereses.

3. Lea las preguntas y de tiempo para contestarlas, luego en conjunto revise las respuestas.


Recuérdeles que son únicos y que nadie es igual a otro, que las diferencias deben ser aceptadas para que podamos convivir en armonía en la sociedad.


1. Comparta con sus estudiantes el video propuesto en la sección Otros recursos.

2. Al terminar el video, pregunte a sus estudiantes: ¿a ustedes les gusta realizar algunas de las activi-dades que se mostró en el video?

3. Organice a sus estudiantes en grupos y pídales que comenten el video y las actividades relatadas.

4. Pídales que comparen el video con sus propios intereses.

5. Deben comentar y compartir entre compañeros las actividades que son de su interés.


¿Quién soy?Cada uno de nosotros es único e irrepetible.

1 ¿Cuántos años tiene Rodrigo?

2 ¿Dónde nació?

3 ¿Cuál es su comida favorita?

4 ¿Conoces a alguien que sea como Rodrigo?

Soy: Rodrigo

Nací en: Arica

Tengo: 6 años

Mi cumpleaños es: 15 de marzo

Mi comida favorita: tallarines con salsa

Me gusta mucho: caminar

No me gusta mucho: los autos

24


Soy: Javiera

Nací en: Temuco

Tengo: 6 años

Mi cumpleaños es: el 2 de febrero

Mi comida favorita: cazuela de pollo

Me gusta mucho: pintar

No me gusta mucho: ver televisión

5 ¿En qué mes está de cumpleaños?

6 ¿Conoces a alguien que sea como Javiera?

7 ¿Qué cosas diferentes a Rodrigo, le gustan a Javiera?

8 ¿Te gustan las mismas cosas que a Rodrigo y a Javiera?

25

Vocabulario familia, costumbres

1Unidad

Evaluación

Indicadores L ML NL

Registra y comunica información sobre elementos que forman parte de su identidad como nombre y fecha de nacimiento.

Registra y comunica intereses personales que forman parte de su identidad.



1. ¿Cuántos años tiene Rodrigo?

R. Seis años.

2. ¿Dónde nació?

R. En Arica.

3. ¿Cuál es su comida favorita?

R. Tallarines con salsa.

4. ¿Conoces a alguien que sea como Rodrigo?

R. Es de esperar respuesta personal.

5. ¿En qué mes está de cumpleaños?

R. En febrero.

6. ¿Conoces a alguien que sea como Javiera?

R. Es de esperar respuesta personal.

7. ¿Qué cosas diferentes a Rodrigo, le gustan a Javiera?

R. La comida, pintar y ver televisión.

8. ¿Te gustan las mismas cosas que a Rodrigo y a Javiera?

R. Respuesta personal.

Otros recursos

https://www.youtube.com/watch?v=Z-6tuqkkkJ98

Link de Youtube que lleva a la canción ¿Qué te gusta hacer?


INICIO

Comience este contenido, mostrando la imagen del centro de las páginas, pida que describan lo que ven y pregunte: ¿de qué lugar vienen ustedes? Tal vez algunos se confundan con la pregunta, aclare que lo que necesitan responder es si son chilenos o de otro país.


1. Lea para los estudiantes el párrafo introductorio pausadamente, si lo estima conveniente puede reforzar pidiendo que repitan con usted.

2. Ahora usted muestre la imagen del libro y descríbala con sus palabras, pregunte si algunos de sus estudiantes tienen parientes que llegaron de otro país, si es así pídales que digan de qué país vinieron.

3. Lea para ellos las preguntas, si pueden contestar en clases guíe las respuestas, sino se puede lea y dé ejemplos de lo que se pide responder.


Explique que no todos nacemos en los mismos lugares y que tenemos an-tepasados diferentes, estos rasgos nos hacen las personas que somos, con la herencia de nuestros antepasados tanto física como de costumbres y tradiciones.


1. Pida a sus estudiantes que elaboren un álbum con fotografías de sus antepasados.

2. Deberán buscar fotografías de al menos cuatro antepasados (bisabuelos, abuelos, tíos, etc.)

3. Pegarán las fotografías y pegarán una foto de ellos.

4. Al terminar deberán comparar los rasgos físicos de sus antepasados con los de ellos, buscando diferencias y semejanzas.

5. Al terminar deberán presentar al curso su álbum y explicar lo que encontraron.

1 ¿Cuántas personas diferentes hay en el mapa?

2 Si una persona de Asia viene a Chile, ¿será diferente a ti?

Procedencia

Todos provenimos de algún lugar. Puede ser de la ciudad en donde vives o de otros país.

3 Averigua sobre tus antepasados. ¿Llegaron a Chile desde otro país? ¿Pertenecieron a algún pueblo indígena?

4 ¿Ha heredado tu familia alguna constumbre de tus antepasados?

Todos tenemos antepasados diferentes. Algunos de ellos han venido de otros lugares del mundo.

LECCIÓN 3LECCIÓN 3 1Unidad

26 27


Evaluación

Indicadores L ML NL

Registra y comunica información sobre sus antepasados.

Reconoce que las costumbres y tradiciones heredadas forman parte de su identidad.



1. ¿Cuántas personas diferentes hay en el mapa?

R. Se espera que responda 6 o 9, según cuente a los asiáticos.

2. Si una persona de Asia viene a Chile, ¿será diferente a ti?

R. Se espera que responda sí.

3. Averigua sobre tus antepasados. ¿Lle-garon a Chile desde otro país? ¿Per-tenecieron a algún pueblo indígena?

R. La mayoría de nuestra población es mestiza, dentro de su sala encontrará niños con antepasados provenientes de pueblos originarios, o de otros países (porque llegaron en el siglo XIX o porque llegaron en las últimas migraciones desde América del sur).

4. ¿Ha heredado tu familia alguna cons-tumbre de tus antepasados?

R. Las costumbres se traspasan entre generaciones y en oportunidades las familias tienen tradiciones o costumbres que se hacen sin falta todos los años.

1 ¿Cuántas personas diferentes hay en el mapa?

2 Si una persona de Asia viene a Chile, ¿será diferente a ti?

Procedencia

Todos provenimos de algún lugar. Puede ser de la ciudad en donde vives o de otros país.

3 Averigua sobre tus antepasados. ¿Llegaron a Chile desde otro país? ¿Pertenecieron a algún pueblo indígena?

4 ¿Ha heredado tu familia alguna constumbre de tus antepasados?

Todos tenemos antepasados diferentes. Algunos de ellos han venido de otros lugares del mundo.

LECCIÓN 3LECCIÓN 3 1Unidad

26 27


A B

Pasatiempos

Todos tenemos distintas maneras de pasar el tiempo.

1 ¿Cuál es el pasatiempo favorito de los niños de las imágenes?

2 ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?

3 ¿Sabes cuáles son los pasatiempos de tus amigos?

4 Si no tienes un pasatiempo, ¿cuál te gustaría que fuera ese pasatiempo?

5 ¿Qué prefieres, el fútbol o la lectura?


28

INICIO

Comience la clases recordándoles que todos son únicos y esas diferencias hacen que no todos tengan los mis gustos o pasatiempos. Pregunte: ¿de qué manera te gusta pasar el tiempo libre?


1. Lea el párrafo introductorio y mues-tre las imágenes, diga lo importante que es pasar tiempo libre haciendo actividades que les gusten, ya sea con la familia o con amigos.

2. Pregunte: ¿cuántos de usted tienen mejores amigos? ¿Cómo se llaman esos amigos? Permítales que respondan y luego pregunte al azar las respues-tas, pida que escuchen en silencio y esperen su turno para hablar.

3. Lea las preguntas de ambas páginas y pida responder oralmente.


Recuerde que es esencial para desa-rrollarse sanamente tener tiempo libre y pasatiempos, salir a caminar, leer o jugar con amigos son fundamentales para ser felices.


1. Pida a sus estudiantes que dibujen su pasatiempo favorito.

2. Si alguno de ellos no tiene o no sabe qué es un pasatiempo, explique y dé ejemplos.

3. O pídales que dibujen el pasatiempo que querrían tener.


A B

Pasatiempos

Todos tenemos distintas maneras de pasar el tiempo.







28

C

D






1 . ¿De dónde viene tu familia?

2 . ¿Qué actividades son las que más te gustan realizar en familia?


Escribo y cuento 1. Responde: ¿Quién soy yo?

2. ¿Qué es lo que más te ha costado contar sobre ti mismo?

1Unidad

29

Evaluación

Indicadores L ML NL

Registra y comunica información sobre sus mejores amigos.

Reconoce que los pasatiempos forman parte de su identidad.



1. ¿Cuál es el pasatiempo favorito de los niños de las imágenes?

R. A: pasear en familia. B: jugar a las muñecas. C: leer. D: jugar fútbol.

2. ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?


3. ¿Sabes cuáles son los pasatiempos de tus amigos?


4. Si no tienes un pasatiempo, ¿cuál te gustaría que fuera ese pasatiempo?

R. Respuesta personal. Podrían existir niños que no tienen pasatiempos, en-tonces oriente a qué les gustaría hacer.

5. ¿Qué prefieres, el fútbol o la lectura?

R.Respuesta personal. Se valorará las razones que dé.


1. ¿De dónde procede tu familia?


2. ¿Qué actividades son las que más te gustan realizar en familia?


Escribo y cuento

1. Puede llevar a clases modelos de fichas como la de la página 24 del Texto del estudiante para que los alumnos completen con su propia información. Pida a voluntarios que compartan su información.

2. Motive a los estudiantes a contestar esta pregunta, muchas veces nos cuesta abrirnos y compartir. Si los niños se sienten reticentes a hablar frente a todos, invítelos a entregar la respuesta de forma privada.


Mamá Papá

Sus integrantes

La familia es el grupo de personas unidas por lazos de parentesco. Pueden ser tu mamá, tu papá, tus abuelos, tus hermanos o tus tíos.

Abuela

¿Quiénes forman mi familia?

Hermano Hermana

30

LECCIÓN LECCIÓN INICIO

Repase lo trabajado en la lección anterior y pregunte a sus estudiantes: ¿qué les gustó de la clase anterior? Destaque la importancia de compartir sobre nuestros intereses y la manera en que pasamos nuestro tiempo libre, ya que permite hacer vínculos de amistad. Continúe y observe las imágenes y escriba en la pizarra: ¿cómo es tu familia? Usted dé el ejemplo sobre quiénes conforman su familia y destaque que existen distintos tipos de familias, siendo todas impor-tantes y únicas.


1. Lea el párrafo de introducción.

2. Pídales a sus estudiantes que observen las imágenes y profundice sobre la importancia de la diversidad.

3. Lea para sus estudiantes las preguntas y pida que respondan oralmente y de forma ordenada.


Estimule a sus estudiantes a tomar con-ciencia sobre la información que han compartido entre sí. Mencione que las familias son la base de las sociedades —no importando si son diferentes— y que todo lo que aprendemos en nuestros primeros años, proviene desde el hogar.


Durante el desarrollo de esta lección se sugieren diferentes actividades complementarias que al finalizar armarán “El libro de mi familia”. Los estudiantes deben utilizar cartulinas de colores tamaño de una hoja de bloc mediano, lápices de colores y todo lo que deseen para adornar su libro.

Actividad 1:

1. Con la ayuda de un adulto, pida a sus estudiantes que escriban un cuento sobre su familia y las personas que la integran.

2. El cuento debe incluir los nombres de los integrantes de la familia, el parentesco que tiene con ellos y las cosas que más les gusta hacer. Pida a los estudiantes que acompañen la historia con algunos dibujos.

3. Cuando ya tengan sus cuentos organice una sesión de cuenta cuentos y lea para ellos sus cuentos.

Recuerde guardar los cuentos para juntar toda la información al término de la lección.


Mamá Papá

Sus integrantes

La familia es el grupo de personas unidas por lazos de parentesco. Pueden ser tu mamá, tu papá, tus abuelos, tus hermanos o tus tíos.

Abuela

¿Quiénes forman mi familia?

Hermano Hermana

30

LECCIÓN LECCIÓN

Con algunos de ellos vives en la misma casa. A otros los ves de vez en cuando. Aun así forman parte de tu familia.

1 ¿Cuántas personas forman esta familia?

2 Dibuja en tu cuaderno a las personas que forman tu familia.

3 ¿En qué se diferencia esta familia de la tuya?

Abuelo

Tía Tío

31

1Unidad

Vocabulario normas, tareas

Evaluación

Indicadores L ML NL

Identifica los miembros de su familia.

Reconoce que todas las familias son diferentes y únicas .

Valora la diversidad de familias existentes en su curso.



Las lecciones de esta unidad permiten trabajar el objetivo de: “Valorar en ca-rácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas”.


1. ¿Cuántas personas forman esta familia?

R. Ocho personas.

2. Dibuja en tu cuaderno a las personas que forman tu familia.


3. ¿En qué se diferencia esta familia de la tuya?

R. Se espera que responda comparando el número de personas.


Hola, soy Carla y vivo con mi mamá, mi papá y mi hermano mayor. Nos gusta mucho almorzar los domingos con mis abuelos.

Opinamos y compartimos

Todas las familias son diferentes, y sus miembros también lo son. Por eso pasar tiempo con ellos es valioso.

1 ¿Por qué las familias son distintas?

2 ¿Qué hace que tu familia sea única?

32

LECCIÓN LECCIÓN

INICIO

Comience recordando a su estudiantes lo que vieron en la clase anterior, para ello vuelva a repetir que la familias son diversas y que tienen diferentes inte-grantes que tienen a su vez opiniones distintas pero todas valiosas.


1. Lea la introducción y luego muestre las imágenes, lea la nube que tiene la niña sobre ella, pregunte a sus alumnos: ¿cuántos de ustedes visitan a sus abuelos? Muestre la imagen dos y lea la nube sobre el niño pregunte: ¿quiénes de ustedes viven solo con uno de sus padres?

2. Lea las preguntas y pida que tres alumnos salgan adelante del curso, pregunte a ellos esta pregunta y pida al resto que escuchen atentamente.

3. Vuelva a recordar que todas las familias son distintas y que eso las hace únicas.


Recalque la importancia del respeto entre todos y el respeto a la familia de otras personas.


Para la segunda página de “El libro de mi familia” pídales realizar la siguiente actividad.

Actividad 2:

1. Forme grupos de cuatro estudiantes.

2. Pídale a cada uno de los integrantes de los grupos que dibujen una cosa en la que les gustaría dar su opinión en su casa. Algunas ideas: qué programa de televisión ver, qué comer al almuerzo, cuándo divertirse, etc.

3. Recuérdeles que existen temas en los que todos pueden opinar, siempre que lo hagan con respeto y considerando las opiniones del resto.

4. Una vez que todos hayan terminado, cada grupo deberá elegir uno de los cuatro trabajos y elegir un representante del grupo que lo exponga al resto del curso.

5. Recuerde guardar los dibujos hasta el final de la lección.


Hola, soy Carla y vivo con mi mamá, mi papá y mi hermano mayor. Nos gusta mucho almorzar los domingos con mis abuelos.

Opinamos y compartimos

Todas las familias son diferentes, y sus miembros también lo son. Por eso pasar tiempo con ellos es valioso.

1 ¿Por qué las familias son distintas?

2 ¿Qué hace que tu familia sea única?

32

LECCIÓN LECCIÓN

Todos tenemos una familia y no hay familias mejores ni peores, solo distintas.

Hola, soy Pablo y vivo con mi mamá y su nuevo esposo. Los fines de semana me quedo en casa de mi papá y nos gusta mirar fútbol.

3 ¿Por qué es importante tu familia para ti?

4 Cuenta a tus compañeros cómo es tu familia.

1Unidad

33

Evaluación

Indicadores L ML NL

Identifica la importancia de dar su opinión.

Reconoce que todas las familias son diferentes y únicas.



1. ¿Por qué las familias son distintas?

R. Las familias son distintas porque no tienen la misma composición

2. ¿Qué hace que tu familia sea única?

R. Mi familia es única porque no se parece a ninguna otra.

3. ¿Por qué es importante tu familia para ti?

R. Respuesta personal. Mi familia es importante porque siempre me apoyan y me entregan su amor.

4. Cuenta a tus compañeros cómo es tu familia.

R. Descripción de su familia y sus integrantes.


Yo ayudo a los mayores cuando

lo necesitan.

¿Qué valoramos?

En tu familia tienes un trabajo muy importante. Debes ayudar y cuidar a todos sus miembros.

1 ¿Cómo ayuda la niña al abuelo?

2 ¿Cómo ayudan los niños en la casa? ¿Tú también ayudas así?

3 ¿Crees que el comportamiento de estos niños ayuda a la buena convivencia? ¿Por qué?

Ayudo a poner

la mesa.

34

LECCIÓN LECCIÓN

INICIO

Comience diciendo, nuestra familia es muy importante, por eso debes cuidarla y procurar ayudar en los que puedas. Respetando a todos y cumpliendo.


1. Comente con ello, que todas las fa-milias necesitan que sus integrantes realicen diferentes tareas para poder ayudar entre todos y esas tareas son determinadas por ciertas normas que tienen las familias.

2. Muestre las imágenes del libro y lea para ellos los párrafos de ambas páginas, pídales que digan en qué tareas ayudan en su casa.

3. Luego pregunte: ¿cuáles son las normas que tiene tu familia? Si no se entiende el término norma, dé ejemplos como: debes ordenar tu pieza todos los días, debes ayudar a levantar las cosas de la mesa después de comer, etc.

4. Lea las preguntas y pida que respon-dan de manera oral , recuérdeles ser sinceros con su respuestas , aquellos que no ayudan en casa oriéntelos para que se motiven a ayudar y así colaboren en la tareas de su hogar.


Comente con ellos lo importante de cumplir las normas que tiene su familia impúlselos a ser responsables con sus conductas.


Para la tercera página de “El libro de mi familia” pídales realizar la siguiente actividad.

Actividad 3:

1. Los estudiantes construirán el cuadro “El reglamento de mi hogar”.

2. En una cartulina y con ayuda de un adulto, escribirán las normas que tienen en su hogar, al lado de cada una de las normas dibujarán la acción que la representa.

3. Al terminar la mostrarán a su curso y luego la entregarán al profesor para juntarla con los demás trabajos de esta lección.


Yo ayudo a los mayores cuando

lo necesitan.

¿Qué valoramos?

En tu familia tienes un trabajo muy importante. Debes ayudar y cuidar a todos sus miembros.

1 ¿Cómo ayuda la niña al abuelo?

2 ¿Cómo ayudan los niños en la casa? ¿Tú también ayudas así?

3 ¿Crees que el comportamiento de estos niños ayuda a la buena convivencia? ¿Por qué?

Ayudo a poner

la mesa.

34

LECCIÓN LECCIÓN

Nuestras normas

La familia es una comunidad. Todas las comunidades tienen normas. Éstas sirven para saber qué podemos hacer o no hacer.

¿Cómo te fue hoy en elcolegio? ¿Hiciste las tareas

antes de tomar once?

1 ¿Crees que el padre dejará a la niña ver televisión? ¿Por qué?

2 ¿Conversas con tu familia sobre las cosas que ocurren en la escuela?

3 ¿Qué normas hay en tu familia?

4 ¿Te cuesta respetar las normas de tu familia?

Sí, mi mamá meayudó. ¿Puedo vertelevisión después

de tomar once?

1Unidad

35

Evaluación

Indicadores L ML NL

Identifica la importancia de ayudar con las tareas del hogar.

Reconoce que es importante para las familias la ayuda de todos sus miembros.

Reconoce que las normas familiares son importante para la convivencia en el hogar.


Respuestas y respuestas esperadas de la página 34

1. ¿Cómo ayuda la niña al abuelo?

R. Le esta entregando los lentes.

2. ¿Cómo ayudan los niños en la casa? ¿Tú también ayudas así?

R. Ayudan a poner la mesa. La segunda parte es personal.

3. ¿Crees que el comportamientos de estos niños ayuda a la buena convi-vencia? ¿Por qué?

R. Sí. Porque sus papás estarán con-tentos con ellos.

Respuestas y respuestas esperadas de la página 35

1. ¿Crees que el padre dejará a la niña ver televisión? ¿Por qué?

R. Sí. Porque ya ha hecho las tareas.

2. ¿Conversas con tu familia sobre las cosas que ocurren en la escuela?

R. Deberían responder sí. Porque conversar sobre la escuela es la mejor manera de integrarse en las familias.

3. ¿Qué normas hay en tu familia?


4. ¿Te cuesta respetar las normas de tu familia?

R. Respuesta personal. Tal vez a algunos niños les cueste seguir las normas de su casa. Refuerce lo importante que es seguir las normas para mantener una buena conviviencia.


Nuestras costumbres y tradiciones

Cada familia tiene sus propias costumbres y tradiciones.

1 ¿Qué están haciendo estas familias?

2 ¿Qué fiestas y tradiciones tiene tu familia?

3 ¿Cómo se comportan los niños de las imágenes? ¿Qué normas sigues cuando sales de paseo con tu familia o amigos?

Paseo familiar.

Fiesta familiar.

36

LECCIÓN LECCIÓN

INICIO

Para empezar este contenido comience con su experiencia familiar y dígales a sus estudiantes cuáles son las costumbres y tradiciones de su familia.


1. Recuerde que en contenidos ante-riores vieron la importancia de tener pasatiempos y pasar el tiempo libre haciendo variadas cosas, conecte ese contenido con este.

2. Lea para ellos la introducción de am-bas páginas y muestre las imágenes. Luego lea para ellos las preguntas, pida que en voz alta y levantando la mano las respondan.

3. Recalque la importancia de las cos-tumbres y tradiciones familiares, no olvide decir que mantenerlas en el tiempo hace que se puedan conocer por las nuevas generaciones.


Cierre esta clase, proponiéndoles realizar desde ahora en adelante una costumbre en el curso, esta costumbre será saludar cada mañana a todos sus compañeros de manera amable y respetuosa. Cada mañana un niño se colocará a la entrada de la puerta y el resto en fila pasará saludándolo.


1. ¿Qué están haciendo estas familias?

R. Fiesta familiar y paseo familiar.

2. ¿Qué fiestas y tradiciones tiene tu familia?

R. Respuesta personal, variada. Lo importante es que los niños identifi-quen claramente una fiesta, tradición o costumbre familiar porque se realiza o celebra de manera constante y de forma similar, cumpleaños, por ejemplo.


Para la cuarta página de “El libro de mi familia” pídales realizar la siguiente actividad.

Actividad 4:

1. Pida que hagan un dibujo de la costumbre o tradición más representativa de su familia. Motívelos a colorear, trabajar de forma limpia y ordenada, y a adornar su trabajo.

2. Idealmente los estudiantes escriben el nombre de la costumbre o tradición familiar. Si no pueden escribir todavía, pase puesto por puesto preguntando qué actividad es y escriba usted el nombre en la hoja.

3. Al terminar, recoja los trabajos y guárdelos para armar el libro final.

4. Finalmente, pida a sus estudiantes que hagan una portada para el libro. Motívelos a escribir su nombre y apellido.


Nuestras costumbres y tradiciones

Cada familia tiene sus propias costumbres y tradiciones.

1 ¿Qué están haciendo estas familias?

2 ¿Qué fiestas y tradiciones tiene tu familia?

3 ¿Cómo se comportan los niños de las imágenes? ¿Qué normas sigues cuando sales de paseo con tu familia o amigos?

Paseo familiar.

Fiesta familiar.

36

LECCIÓN LECCIÓN

Salidas a museos u otros sitios culturales.

Ir al cine en familia.

4 ¿Qué actividad están realizando los niños de las fotografías?

5 ¿Tú has realizado esas actividades? ¿Te gustaron? ¿Por qué?

6 ¿Qué días realizas actividades con tu familia?

1 . ¿Cuántas personas forman parte de tu familia?

2 . ¿Por qué es importante tu familia para ti?

3 . ¿Cuáles son algunas normas y costumbres de tu familia?


Escribo y cuento 1. Responde: ¿Quiénes forman mi familia?

2. ¿Qué es lo que más te ha costado contar sobre tu familia?

1Unidad

37

Evaluación

Indicadores L ML NL

Conoce las tradiciones y costumbres de su familia.

Reconoce que es importante para las familias mantener a través del tiempo las tradiciones y costumbres.


3. ¿Cómo se comportan los niños de las imágenes? ¿Qué normas sigues cuando sales de paseo con tu familia o amigos?

R. Las respuestas pueden ser muy diversas.

4. ¿Qué actividad están realizando los niños de las fotografías?

R. Uno está en el cine. Los otros en el museo.

5. ¿Tú has realizado esas actividades? ¿Te gustaron? ¿Por qué?

R. Respuesta personal. Motívelos a justificar sus preferencias.

6. ¿Qué días realizas actividades con tu familia?

R. Respuesta personal. Posiblemente digan que los fines de semana.


1. ¿Cuántas personas forman parte de tu familia?

R. Su respuesta debe coincidir con la dada a actividades de páginas anteriores.

2. ¿Por qué es importante tu familia para ti?

R. La respuesta es pesonal. Es de esperar que la oriente en relación a que compar-ten momentos juntos y se dan apoyo.

3. ¿Cuáles son algunas normas y cos-tumbres de tu familia?

R. Debería responder a ciertas cues-tiones de orden e higiene.

Escribo y cuento

1. Debe escribir la respuesta en su cua-derno para después contarla a los compañeros.

2. La respuesta es personal, pero se-guramente es la forma de ser de los miembros de la familia.


2015

En la cartulina haz una línea y escribe en su extremo izquierdo el año en que naciste. Continúa escribiendo los años posteriores hasta llegar a 2020 en el extremo derecho.

Necesitas una cartulina, pegamento, fotos tuyas y de tu familia.

Una línea de vida

Sigue los pasos. Construye tu propia línea de la vida.

2016

Mi Iínea de vidaMira el ejemplo. Así debe quedar tu línea de vida.

2017

38

Proyecto

Paso 1 Paso 2

INICIO

Comente con sus estudiantes las lecciones aprendidas en esta unidad y pregunte qué les parece su experiencia en la escuela. Dibuje en la pizarra una línea de tiempo desde el primer día de clases hasta hoy y vincule con el contenido de esta sección.


1. Pregunte a sus estudiantes: ¿cómo podemos observar el paso del tiempo? Observe alguna planta, árbol o animal que se encuentre cerca o alrededor de la sala de clases y explique cómo las cosas cambian en el tiempo.

2. Luego realice el mismo ejercicio con ellos. Pregúnteles qué cosas de su cuerpo han cambiado o han estado cambiando (los dientes de leche, su altura, el tamaño de sus pies, etc.).

3. Motive a sus estudiantes a que nom-bren algunas de las lecciones ante-riores en relación con las categorías de ubicación temporal.

4. Inicie la lectura de los pasos para realizar el trabajo. Mientras usted comenta los pasos, pida a sus estu-diantes que observen las imágenes que representan el trabajo a realizar.


En caso de existir dudas pida a sus es-tudiantes que las formulen en voz alta. Así la explicación servirá para todo el curso y no habrá necesidad de volver a explicar constantemente.


2015

En la cartulina haz una línea y escribe en su extremo izquierdo el año en que naciste. Continúa escribiendo los años posteriores hasta llegar a 2020 en el extremo derecho.

Necesitas una cartulina, pegamento, fotos tuyas y de tu familia.

Una línea de vida

Sigue los pasos. Construye tu propia línea de la vida.

2016

Mi Iínea de vidaMira el ejemplo. Así debe quedar tu línea de vida.

2017

38

Proyecto

Paso 1 Paso 2

Pega las fotografías en los años que corresponden.

Muestra tu línea de vida a tus compañeros y pégala en algún lugar de la sala.

20202018 2019

1Unidad

39

Paso 3 Paso 4

Evaluación

Indicadores L ML NL


Secuencia de forma correcta las imágenes en la línea de tiempo.



La línea de tiempo es ordenada y visualmente entendible.


Uno de los ejes temáticos de 1º Básico, está relacionado con el desarrollo del pensamiento temporal, es “Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar”.

Un recurso útil es la línea de tiempo. Considerando la edad de sus estudiantes se sugiere el trabajo sencillo con líneas de tiempo ilustradas.

En el caso de estudiantes más avanzados, aproveche también de explicar que la línea puede dividirse en años, cada año tiene la misma duración que los otros, por lo tanto, en la línea de tiempo el ancho de cada uno de ellos debe ser igual.

46

LECCIÓN 3

40

Las fuentes entregan información. Las fotografías, los libros y las películas son ejemplos de fuentes.

Paso 2

Ordena las fotografías como quieras. Puedes partir por las antiguas o mezclar.

Paso 1

Busca fotografías de tu familia. Incluye fotografías del pasado y del presente.

Paso 3 Pega las fotografías en una cartulina grande. También puedes hacer un álbum con cartulinas pequeñas.

Taller

1Unidad

41

Paso 4




Paso 5



INICIO

Para reforzar el contenido harán este taller de fotografías, lea para ellos las instrucciones del taller y pida que bus-quen los materiales en su casa.


1. Ya con los materiales listos, ayúdelos a confeccionar sus álbumes.

2. Muestre la importancia de conservar las fotografías familiares y así conocer a nuestros antepasados.

3. Una vez terminado el trabajo pida que muestren al curso el resultado y que contesten en conjunto las preguntas que surgen de la confección de los álbumes.


Sería muy interesante que usted tam-bién comparta sus fotografías e hiciera junto a ellos un pequeño álbum, así podrían percatarse que todos tienen antepasados y que heredaron algunas de sus características.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

47

1Unidad

41

Paso 4




Paso 5



Evaluación

Indicadores L ML NL


Secuencia de forma correcta las imágenes en el álbum.



Contesta las preguntas de manera correcta.


Es importante que los estudiantes tra-bajen con objetos cercanos que puedan asociarse a experiencias familiares. Por eso la elaboración de este álbum potenciará ese acercamiento y el reconocimiento como integral de una historia familiar.


48

INICIO

Felicite a sus estudiantes por estar ter-minando la primera unidad. Explíqueles que ahora harán una evaluación final y pregunte si saben qué es una evaluación. Si algún estudiante sabe leer, pídale que lo lea. Luego formule preguntas como las siguientes: ¿es importante aprender este contenido?, ¿por qué?


1. Lea para ellos cada una de las acti-vidades y dé tiempo para responder.

2. Lea también la actividad de síntesis y pida que traigan su árbol genealógico la próxima clase.

3. No olvide recordarles que si no entienden una pregunta pueden preguntar.


Trate de darles tiempo para responder, recuerde que muchos de ellos pueden no saber leer y les cuesta escribir, necesitan un tiempo más largo del normal por ser la primera unidad.


1. Pida a los estudiantes que dibujen una familia diferente a la suya.

2. Luego pídales que expliquen al curso la diferencia elegida.

42

Evaluación final

1 . Responde las siguientes preguntas.• ¿Cuántos días tiene la semana?

• ¿Cuáles son los nombres de los meses del año?

• ¿Qué día es hoy?, ¿cómo se llama el día anterior a hoy?, ¿cómo se llama el día después de hoy?

2 . Completa en tu cuaderno la tabla según corresponda.

Ahora

Desayuné Estoy almorzando Cenaré

3 . ¿Cuál fue el año anterior al año actual?, ¿cuál será el año próximo?

4 . Observa las siguientes imágenes y luego responde.

• ¿Todas las familias son iguales?, ¿por qué?

1Unidad

43

Actividad síntesis





YO

PAPÁ MAMÁ

ABUELO

ABUELO

ABUELA

ABUELA


49

Evaluación

Indicadores L ML NL

Secuencia los días de la semana, los meses, y los años.

Reconoce las distintas estaciones.


Ordena acontecimientos y actividades de la vida utilizando palabras como antes, ahora, después, ayer, hoy, mañana.

Valora la importancia de ser único.

Reconoce ser parte de una familia que posee normas, tradiciones y costumbres.


1. Responde las siguientes preguntas.

- ¿Cuántos días tiene la semana?

R: La semana tiene siete días.

- ¿Cuáles son los nombres de los meses del año?

R. Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octu-bre, noviembre, diciembre.

- ¿Qué día es hoy?, ¿cómo se llama el día anterior a hoy?, ¿cómo se llama el día después de hoy?

R. Dependerá del día en que se en-cuentren.

2. Completa en tu cuaderno la tabla según corresponda.

Antes Ahora Después

desayuné Estoy almorzando

cenaré

3. ¿Cuál fue el año anterior al año actual?, ¿cuál será el año próximo?

R. El año anterior fue el 2019, el próximo será el 2021.

4. ¿Todas las familias son iguales?, ¿por qué?

R. Todas la familias son diferentes, porque todos sus integrantes son únicos e irrepetibles.

Actividad síntesis

1. - ¿Con qué personas vives en tu hogar?

R. Respuesta personal. Importante es que identifique a quiénes forman su familia.

- ¿Qué otras personas forman parte de tu familia?

R. Debería responder nombrando a todas las personas que dibujó en su cuaderno.

2. Realiza un árbol genealógico de tu familia como el siguiente modelo.

R. Puede indicarle que se guíe por los dibujos o fotos que hizo en la actividad de páginas anteriores.

1Unidad

43

Actividad síntesis





YO

PAPÁ MAMÁ

ABUELO

ABUELO

ABUELA

ABUELA


Unidad 1Evaluación adicional

Nombre: Fecha:

¡Bienvenidos!

1 Identifica aquellas acciones que te gusta realizar. Pinta el .

50 • Evaluación adicional •

Unidad 1


2 Completa el calendario. Para ello, une con una línea los meses faltantes.

3 Identifica el momento del día en que se realizan las siguientes acciones. Dibuja un o una o ambos según corresponda.


53 • Pauta de corrección para evaluación adicional •

Pauta de corrección para evaluación adicional

168 Pautas de corrección para las evaluaciones adicionales

Respuestas Evaluación Unidad 1: ¡Bienvenidos!

1. Esta actividad corresponde a un trabajo de respuesta abierta, en el cual sus estudiantes podrán esco-ger entre una serie de acciones, aquellas realizadas o practicas por ellos y ellas. A pesar de no existir una solución única, sí existen líneas que permiten evaluar la coherencia de sus estudiantes al identificar acciones que les gustan e interesan.

2. Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre.

Respuestas Evaluación Unidad 2: ¿Hacia dónde es?

1.

Pautas de corrección para las evaluaciones adicionales

Sol Sol Luna Sol y luna

Evaluación adicional Unidad 1:

1. Esta actividad corresponde a un trabajo de respuesta abierta, en el cual sus estudiantes podrán escoger entre una serie de acciones, aquellas realizadas o practicadas por ellos y ellas. A pesar de no exitir una solución única, sí existen líneas que permiten evaluar la coherencia de sus estudiantes al identificar acciones que les gustan e interesan.

2. Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre.

3.

Material fotocopiable

Fotocopie estas páginas por tiro y retiro. Recórtelas y póngalas en una bolsa. Haga pasar a un estudiante al frente de la sala para que elija una carta. Pídale que observe la acción y que determine si ese trabajo debe ser realizado solamente por hombres o por mujeres o si puede ser desarrollado por ambos géneros. Haga pasar a todos sus estudiantes y que al menos saquen una carta.

• Material fotocopiable •54


• Material fotocopiable • 55

56 56 • Planificación Unidad 2 • 56

Pla

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Lección 1 ¿Cuáles son los trabajos de mi comunidad?

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Lección 2 ¿Sabes cuáles son las instituciones presentes en tu comunidad?

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Lección 3: ¿Qué cosas haces para cuidar a tu comunidad?O

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• Planificación Unidad 2 •

58 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •

1. ¿Sabes qué trabajo realiza esta persona? 2. ¿Sabías que este trabajo en Chile es voluntario?

Distintas personas e instituciones forman nuestra comunidad.

2Unidad

Nuestra comunidad

44

Miniaturas comentadas Unidad 2

Inicio

Presente la unidad a sus estudiantes y escriba el título en la pizarra. Pregunte: ¿qué es una comunidad? Guíe la conver-sación de modo que se comente sobre los trabajos que se desarrollan en ella.

En caso de áreas de conurbación, como Santiago, Valparaíso, Concepción y Co-quimbo, considere como comunidad el barrio donde viven sus estudiantes. Dé tiempo para la actividad y considere los ejemplos entregados por sus alumnos como material para las lecciones.


Invite a los estudiantes a que respondan a las preguntas formuladas en cada una de las páginas de presentación de la unidad 2. Pregúnteles qué otras profesiones conocen en su comunidad que sean voluntarias. Hágales reflexionar sobre la importancia del trabajo voluntario y explíqueles que todos somos responsable del cuidado de nuestra comunidad. En cuanto a la segunda página, haga que respondan a las preguntas sobre las diferencias de los muñecos que representan a niños. Há-gales reflexionar después sobre cómo en una comunidad puede haber miembros de diferentes etnias, y cómo todos nos debemos respetar porque somos iguales.


Pídales que pongan atención al trayecto desde sus hogares hasta el establecimiento o de vuelta, identificando a todas las personas que estén realizando alguna actividad laboral. Posteriormente, deben reconocer qué herramientas o utensilios se utilizan para el desarrollo de los trabajos observados. Para finalizar, sus estudiantes deben realizar una lista de los trabajos observados, la cual será expuesta de forma oral al resto del curso. Si alguno de los trabajos llamó la atención de sus estudiantes, permita que dibujen el trabajo escogido y desarrolle un “Cuadro de las experiencias” titulado “Los trabajos de la comunidad”.

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 59

1. ¿Sabes qué trabajo realiza esta persona? 2. ¿Sabías que este trabajo en Chile es voluntario?

Distintas personas e instituciones forman nuestra comunidad.

2Unidad

Nuestra comunidad

44

1. ¿Crees que estos niños y niñas son del mismo país? 2. ¿Qué características los diferencian entre sí?

Aprenderás que vivir en comunidad:

• Implica conocer a todos lo que están en ella.

• Requiere la integración de todos, respetando sus diferencias.

45

Materiales

Para el desarrollo de esta unidad sus estudiantes necesitarán:

✓✓Lápices de colores.

✓✓Lápiz grafito.

✓✓Goma de borrar.

✓✓Tijeras.

✓✓Pegamento.

✓✓Hojas de bloc.

✓✓Cartulina de colores.

PROGRESIÓN DE EJES TEMÁTICOS

NT2 1º Básico 2º Básico

Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenecen.

Identificar trabajos y cómo estos aportan a su vida diaria.

Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, algunas instituciones.

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas que reflejen respeto, empatía y responsabilidad.

Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado.

Mostrar actitudes y realizar acciones […] que reflejen respeto, responsabilidad, tolerancia y empatía.

Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos.

Identificar la labor que cumplen algunos servicios a la comunidad e instituciones que protegen el patrimonio natural y cultural.

60 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •60

1 Completa en tu cuaderno la siguiente ficha escribiendo lo que falta.

Los trabajos de mi comunidadHola, me llamo (aquí debes poner tu nombre completo)

Vivo en la ciudad, comuna o pueblo de (aquí debes poner el nombre del lugar donde vives)

Los trabajos que yo he visto en mi comunidad son:1. (trabajo) 2. (trabajo) 3. (trabajo)

Los adultos de mi casa trabajan como (aquí debes dibujar el trabajo de los adultos con que vives)

Cuando yo crezca quiero ser (aquí debes dibujar el trabajo que te gustaría realizar cuando crezcas) Para ayudar a mi comunidad.

46

INICIO

Presente la sección Y qué sé a sus estu-diantes y comente sobre las actividades que deberán realizar. Recuerde que, para el desarrollo de esta sección, la experiencia personal de sus estudiantes les permitirá resolver las actividades propuestas.


1. Pida a sus estudiantes que lean la actividad a realizar. Modele la acti-vidad, dibujando en la pizarra una ficha para usted. Dé tiempo para el desarrollo de la actividad y observe individualmente el avance de sus estudiantes. Mientras ellos responden, usted pregunte sobre quiénes son sus vecinos, cómo es la calle donde viven, cómo es el parque o plaza más cercano y si utilizan aquel espacio o los juegos que se encuentran en él. Motive la comunicación de sus estudiantes.

2. Continúe con la siguiente actividad e invite a sus estudiantes a obser-var las imágenes y pregunte: ¿qué trabajos están representados en las imágenes?, ¿cuáles son sus nombres?, ¿son importantes para la comunidad?, ¿conoces a alguna persona que trabaje en aquella labor?

Si lo desea puede aplicar la Actividad complementaria. Para ello organice al grupo-curso y permítales crear sus propios materiales para desarrollar el juego de rol. Al término de la acti-vidad, todos sus estudiantes pueden actuar los trabajos del lugar escogido y convertir la sala de clases en una pequeña ciudadela.

3. Continúe con la última actividad y dé tiempo para que sus estudiantes la resuelvan de manera individual.


Después del trabajo, felicítelos por su participación en las actividades. Aplique el cuadro de Evaluación.


1. Escriba en la pizarra los siguientes lugares: hospital, mercado, colegio, bomberos, supermercado, obras o edificios en construcción, panadería. Usted puede agregar otros lugares relacionados con fuentes de trabajo.

2. Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro estudiantes.

3. Asigne a cada grupo un lugar o permita que sus estudiantes escojan el lugar que desean desarro-llar. Comente que ellos y ellas deberán representar todos los trabajos que en ese lugar se realizan mediante una pequeña obra.


1 Completa en tu cuaderno la siguiente ficha escribiendo lo que falta.

Los trabajos de mi comunidadHola, me llamo (aquí debes poner tu nombre completo)

Vivo en la ciudad, comuna o pueblo de (aquí debes poner el nombre del lugar donde vives)

Los trabajos que yo he visto en mi comunidad son:1. (trabajo) 2. (trabajo) 3. (trabajo)

Los adultos de mi casa trabajan como (aquí debes dibujar el trabajo de los adultos con que vives)

Cuando yo crezca quiero ser (aquí debes dibujar el trabajo que te gustaría realizar cuando crezcas) Para ayudar a mi comunidad.

46

Diversidad

Si sus estudiantes tienen dificultades para identificar los trabajos, pídales que describan cada una de las imágenes con los trabajos que se encuentran haciendo. A partir de estas descripciones, pídales que digan cualquier trabajo que les venga a la mente. El docente debe orientar las respuestas y descartar aquellas que son incorrectas y dar pistas de las posibles respuestas correctas.


1. Completa en tu cuaderno la siguiente ficha escribiendo lo que falta.

R. Estas respuestas dependen de cada estudiante, es importante que el do-cente apoye y oriente la identificación de la información solicitada.

2. Identifica y escribe en tu cuaderno cada actividad de las imágenes.

R. A. Albañiles: construyen casas, edificios, escuelas, etc.

B. Chocolatera: hace y vende cho-colates.

C. Carabineros: cuida a las personas, detiene a delincuentes.

3. Recorre el colegio junto con tu profesor y compañeros.

R. Las respuestas dependerán de los trabajos desarrollados en el colegio, algunos que pueden encontrar serán: profesor, inspector, personal de aseo, secretaria(o), etc.

2 Identifica y escribe en tu cuaderno cada actividad de las imágenes.

C

3 Recorre tu colegio junto a tu profesor. Observa y escribe los trabajos que reconozcas. Observa el ejemplo.

Nombre del trabajador (aquí debes poner el nombre del trabajador)

Trabajo que realiza (aquí debes poner el trabajo que realiza)

Vendedora de chocolates.Albañil construyendo un muro.

Policía atendiendo a una señora.

47

2Unidad

A B

Evaluación

Indicadores L ML NL

Sabe reconocer el lugar y el entorno donde vive, caracterizándolo por medio de un dibujo.

Sabe reconocer trabajos que se realizan en su comunidad y es capaz de comunicar al curso su observación.


¿Cuáles son los trabajos de mi comunidad?

Tú vives en una comunidad con mucha gente. Los adultos tienen trabajos que ayudan a la comunidad.

Secretaria

Cocinero

Periodista

1 De los trabajos que te mostramos elige dos y describe cómo es el trabajo que realizan.


48

INICIO

Observen las fotografías y pregunte qué actividades laborales pueden identificar. A medida que los estudiantes participen, escriba usted el nombre de la lección en la pizarra y destaque la palabra “trabajo”. Motívelos a leer y responder la pregunta de conocimiento previo y concentre la atención en aquellos estudiantes que deseen compartir su experiencia.

Desarrollo de aprendizajes1. Motive a sus estudiantes a observar

las imágenes de trabajos y a que identifiquen aquellos que se realizan al interior del establecimiento (secre-taria, cocinero o vendedor).

2. Incite a sus estudiantes a entrevistar a aquellas personas del colegio que realizan los trabajos ya menciona-dos. Inicie usted la “entrevista” con preguntas como: ¿cuál es su trabajo?, ¿de qué se trata? Dé tiempo para que sus estudiantes pregunten sobre los trabajos y permita que inventen es-pontáneamente todas las preguntas que deseen. Guíe la actividad hacia la importancia o aporte de las labores de estas personas, en este caso para la comunidad educativa.

3. Después de las entrevistas, aplique la Actividad complementaria. Invite a los niños y niñas a compartir con el curso el resultado de estas nuevas entrevistas.

4. Destaque que todas las personas aportan a la comunidad por medio de sus trabajos. Todos realizan diferentes labores, las cuales son importantes, independientemente de que sean remuneradas o no.

Evaluación y cierreSe recomienda aplicar el cuadro de Evaluación de la siguiente página de la Guía. Para ello escriba en la pizarra aquellos elementos a evaluar y realice una evaluación compartida entre usted y los estudiantes. Felicite a sus alumnos y alumnas por su trabajo y labor en la comunidad.


Para el desarrollo de la actividad, sus estudiantes deben trabajar individualmente.

1. Pida a sus estudiantes que escojan a un miembro de su familia al cual deberán realizar las siguientes preguntas:

• ¿En qué trabaja usted?

• ¿Qué herramientas o elementos utiliza para desarrollar su trabajo?

• ¿Su trabajo es importante para la comunidad?, ¿por qué?

2. Para finalizar, sus alumnos y alumnas compartirán sus entrevistas con el resto del curso.


¿Cuáles son los trabajos de mi comunidad?

Tú vives en una comunidad con mucha gente. Los adultos tienen trabajos que ayudan a la comunidad.

Secretaria

Cocinero

Periodista

1 De los trabajos que te mostramos elige dos y describe cómo es el trabajo que realizan.


48

Vocabulario trabajo voluntario, trabajo pagado

2 ¿Qué otros trabajos existen en tu comunidad?

3 ¿Crees que un trabajo es más importante que otro? ¿Por qué?

Campesino

Peluquera

Vendedor

49

2Unidad

Evaluación

Indicadores L ML NL

Identificó las labores existentes en su comunidad.

Identificó los trabajos existentes en su comunidad escolar a partir del collage del Texto.

Participó y entrevistó a aquellas personas que ejercen un trabajo en su comunidad escolar.

Reconoció el aporte de todos y todas en la comunidad por medio del trabajo que ejercen.

DiversidadEn entornos urbanos, pueden resul-tar desconocidos trabajos como el de campesino, para ello, pídales a sus estudiantes que describan específica-mente esa imagen y vean qué están haciendo, pregunte, ¿se parece al lugar donde vivo?, ¿qué tiene de diferente?, ¿qué hacen esas personas? Es impor-tante que los estudiantes reconozcan y asimilen el contenido de esta lección, ya que representa el reforzamiento a la temporalidad, de esta primera lección.

Respuestas y respuestas esperadas 1. De los trabajos que te mostramos

elige dos y describe cómo es el trabajo que realizan.

R. Dentro de las actividades que hacen las personas se encuentran:

Secretaria: persona que se encarga de labores administrativas como escribir documentos.

Cocinero: hace comida para las per-sonas.

Periodista: entrevista y escribe sobre las noticias que suceden día a día.

Campesino: siembra y cosecha alimen-tos como repollos, tomates o pepinos.

Peluquera: nos corta el pelo.

Vendedor: vende todo tipo de pro-ductos.

2. ¿Qué otros trabajos existen en tu comunidad?

R. Esta respuesta depende de cada estudiante, el docente puede apoyar a identificar a los más representativos.

3. ¿Crees que un trabajo es más impor-tante que otro? ¿Por qué?

R. No, son todos los trabajos igual de importantes pues todos aportan a la comunidad.


Actividad en parejas

Muchas personas trabajan en nuestro país.

Lean las definiciones y realicen lo que se pide.

Yo diseño planos para construir casas y edificios donde vivirán muchas personas y familias.

Yo soy un arquitecto.

Mi trabajo es importante porque defiendo a

muchas personas. Yo soy una abogada.

Mi trabajo es curar a las personas, trabajo en el hospital. Yo soy un:

Mi trabajo es cuidar y curar a las mascotas. Yo soy un:

Mi trabajo consiste en limpiar la escuela. Yo soy un:

Mi trabajo es ordenar y prestar los libros de la biblioteca. Yo soy un:

Mi trabajo es recoger la basura de las calles. Yo soy un:


50

INICIO

Escriba el título de la lección en la pi-zarra y destaque la palabra “trabajos”. Pida a sus estudiantes que observen las fotografías y pregunte: ¿qué sabes sobre los trabajos que estas personas realizan? A medida que nombren dife-rentes trabajos, escríbalos en la pizarra bajo el título de la lección.

Desarrollo de aprendizajes1. Presentada la lección, vincule los

trabajos mencionados por sus es-tudiantes y el aporte de estos a la comunidad. Mencione que todos los trabajos son importantes, ya que satisfacen alguna necesidad. Entregue el siguiente ejemplo: “Si mi auto está malo y yo no sé arreglar autos, debo ir con el mecánico para que solucione el problema”.

2. Invite a sus estudiantes a entregar otros ejemplos de trabajos y las ne-cesidades que satisfacen.

3. Aplique la Actividad complementaria. Para ello, utilice la pizarra y destaque con colores diferentes la tabla de los trabajos. A diferencia del sistema utilizado hasta el momento, ahora es importante que sus estudiantes identifiquen qué sucedería si aquellos trabajos no existieran. Trabajar desde el punto de vista de la “inexistencia” permitirá valorar el rol ejercido por aquellas personas que desarrollan dichos trabajos.

4. Continúe con las actividades, las que puede resolver primero de forma oral y luego dar el tiempo necesario para que sus estudiantes escriban sus respuestas.

Evaluación y cierreMotive a sus estudiantes a cantar la canción Los oficios que se presenta en Otros recursos. Una vez que la hayan escuchado, pídales que reconozcan a aquellas actividades que se desarrollan en su comunidad.


Para la realización de esta actividad dibuje en la pizarra una tabla y escriba en su interior los siguientes trabajos:

• Jardinero-Peluquero-Carpintero• Carabinero-Conductor-Panadero• Profesor-Arquitecto-Doctor• Periodista-Pintor-Bombero

1. Pida a sus estudiantes que lean cada trabajo y respondan:• ¿Qué sucedería si no existieran estos trabajos?• ¿Crees que todos son importantes o solo algunos lo son?



Muchas personas trabajan en nuestro país.

Lean las definiciones y realicen lo que se pide.

Yo diseño planos para construir casas y edificios donde vivirán muchas personas y familias.

Yo soy un arquitecto.

Mi trabajo es importante porque defiendo a

muchas personas. Yo soy una abogada.

Mi trabajo es curar a las personas, trabajo en el hospital. Yo soy un:

Mi trabajo es cuidar y curar a las mascotas. Yo soy un:

Mi trabajo consiste en limpiar la escuela. Yo soy un:

Mi trabajo es ordenar y prestar los libros de la biblioteca. Yo soy un:

Mi trabajo es recoger la basura de las calles. Yo soy un:


50

1 . Busquen fotografías que muestren los trabajos.

2 . Péguenlas en sus cuadernos y escriban el nombre del trabajo.

Me gusta enseñar y que los niños aprendan de nuestra historia. Yo

soy un profesor de Historia.

En mi bote pesco, para que mucha gente pueda comer los más ricos

pescados. Yo soy un pescador.

51

2Unidad

DiversidadExplique que en la actualidad existen mujeres y hombres que realizan las mismas labores. Si lo desea el docente, puede reemplazar alguno de los trabajos mostrados por otros más actualizados como técnicos en computación o ligados a las tecnologías. No realice diferencias entre oficios y profesiones. Nombre todas las labores como trabajos a la comunidad.


1. Mi trabajo consiste en curar a las personas, trabajo en el hospital. Yo soy un:

R. Doctor o doctora.

2. Mi trabajo consiste en limpiar la escuela. Yo soy un:

R. Auxiliar.

3. Mi trabajo es recoger la basura de las calles. Yo soy un:

R. Recolector de basura.

4. Mi trabajo es cuidar y curar a las mascotas. Yo soy un:

R. Veterinario o veterinaria.

5. Mi trabajo es ordenar y prestar los libros de la biblioteca. Yo soy un:

R. Bibliotecario o bibliotecaria.

Otros recursoshttps://www.youtube.com/watch?v=-lc-TpeLGL4o

Link de Youtube con la canción de Los oficios.

https://www.youtube.com/watch?v=L-4QQJEmDHcE

Link de Youtube con un juego que puede aplicar para identificar oficios y profesiones.

Evaluación

Pídales que destaquen con color rojo aquellos oficios que se desarrollen en su comunidad:

“Había una vez un niño carpinteroque golpeaba con martillo a todas horas un tablero.

Había una vez un niño peluqueroque cortaba con tijeras, y peinaba muchos pelos.

Había una vez un niño barrenderoque barría las tristezas con escoba y con plumero.

Había una vez un niño camionerotransportando toneladas de cariño al mundo entero”.

(Canción Los oficios de Teresa Rabal).


Trabajos pagados y trabajos voluntarios

Las personas que realizan un trabajo pagado reciben dinero por su labor. En un trabajo voluntario no se recibe dinero a cambio.

1 ¿Qué otros trabajos voluntarios conoces?

2 ¿Crees que son importantes los trabajos voluntarios?

3 ¿Cuándo atiende niños la doctora? ¿Cuándo trabaja en Urgencia?

4 ¿Dónde trabajaba la voluntaria de la Cruz Roja el año pasado?

Yo soy doctora. En el día atiendo niños. Algunas noches hago turnos

en Urgencia. Mi trabajo es pagado.

Yo hago trabajo voluntario. Este año trabajo en la Cruz Roja. Aquí ayudamos mucho a la comunidad. El año pasado trabajaba en un refugio de animales.


52

INICIO

Parta el trabajo de estas dos páginas explicándole a sus estudiantes que, si bien muchas personas realizan un trabajo, no todas reciben dinero por ello pues lo hacen voluntariamente. Recuerde recalcar que ambos tipos de trabajos son igualmente valiosos para la sociedad, pues aportan al desarrollo de todos.


1. Junto a sus estudiantes, describan las imágenes y lean las descripciones presentes en esta página distinguiendo quién realiza un trabajo voluntario y quién uno remunerado. Luego de esto, responda la pregunta 1 de esta página donde la labor del docente será orientar y confirmar que las labores mencionadas por los estudiantes corresponden realmente a trabajos voluntarios.

2. Anote en la pizarra los trabajos volun-tarios y, a partir de ellos, respondan la pregunta 2 de esta página tratando de determinar en grupo por qué son importantes para la sociedad y a quiénes benefician.

3. Para responder las actividades de la siguiente página, antes de responder la actividad con la alternativa correcta, pida a sus estudiantes que describan qué labor realizan cada uno de los trabajos entregados como opciones. Luego de esto, sus estudiantes pueden entregar la respuesta correcta.


Por último, utilice la actividad de eva-luación para concluir el trabajo de esta lección, junto con ella, las respuestas a la pregunta inicial permitirán cerrar el trabajo.

Luego, utilice las preguntas de metacog-nición sugeridas en la caja Evaluación de la página siguiente.


1. Invite a los estudiantes a realizar una entrevista con ayuda de algún familiar.

2. Deberán entrevistar a alguien que realice un trabajo pagado y otro voluntario. Preguntárles en qué consiste su trabajo y memorizarlo.

3. Pídales que se tomen una foto con el entrevistado o bien, hagan un dibujo y lo peguen en una hoja de bloc.

4. De uno en uno los estudiantes pasan al frente de la clase a exponer sus entrevistas.


Trabajos pagados y trabajos voluntarios

Las personas que realizan un trabajo pagado reciben dinero por su labor. En un trabajo voluntario no se recibe dinero a cambio.

1 ¿Qué otros trabajos voluntarios conoces?

2 ¿Crees que son importantes los trabajos voluntarios?

3 ¿Cuándo atiende niños la doctora? ¿Cuándo trabaja en Urgencia?

4 ¿Dónde trabajaba la voluntaria de la Cruz Roja el año pasado?

Yo soy doctora. En el día atiendo niños. Algunas noches hago turnos

en Urgencia. Mi trabajo es pagado.

Yo hago trabajo voluntario. Este año trabajo en la Cruz Roja. Aquí ayudamos mucho a la comunidad. El año pasado trabajaba en un refugio de animales.


52

Elige el trabajo que corresponde según la definición.

1 ¿Quién nos ayuda cuando queremos cortarnos el pelo?

2 ¿Quién hace el pan que comemos?

3 ¿Qué trabajos se realizan en el día? ¿Cuáles en la noche?


Pregunta a algún miembro de tu familia sobre su trabajo.

• ¿Cuál es su aporte a la comunidad?

• ¿Qué herramientas e implementos de trabajo utiliza para desempeñar su labor?

• Su trabajo, ¿es pagado o voluntario?

Escribo y cuento 1. ¿Cuáles son los trabajos de mi comunidad?

2. ¿Qué es lo que más te ha costado aprender de esta lección?

53

2Unidad

Diversidad

Si surgen confusiones con los trabajos voluntarios, explique que cualquier trabajo se puede hacer por voluntad sin recibir un pago a cambio. Todo depende de la persona que lo realiza.

Respuestas y respuestas esperadas página 52

1. R. Dentro de los trabajos pueden mencionar a los bomberos, personas que rescatan animales abandonados o cualquier persona que preste un servicio sin esperar un pago a cambio (profesores, doctores, abogados, etc).

2. R. Sí, porque ayudan a aquellos que no tienen los medios para acceder a algún servicio.

3. R. La doctora atiende niños en el día. Hace turnos algunas noches.

4. R. El año pasado, ella trabajaba de bombera.

Respuestas y respuestas esperadas página 53

1. R. Peluquera.

2. R. Panadera.


Las respuestas de los estudiantes depen-derán de la persona a la que entrevisten.

No olvide pedir a sus estudiantes que respondan la pregunta de la lección.

Escribo y cuento

Las respuestas de este apartado han de valorarse en relación al contenido global de la lección. Motive a sus estudiantes a responder la pregunta 3 e invite a quienes muestran mayor facilidad de aprender a apoyar a sus compañeros explicándoles lo que tengan pendiente de aprender.

Evaluación

Indicadores L ML NL

Entendió qué es un trabajo remunerado.

Entendió qué es un trabajo no remunerado.

Comprende la diferencia entre un trabajo remunerado y no remunerado.

Valoró como importantes ambos tipos de trabajos.

Para trabajar la metacognición, el docente puede trabajar las siguientes preguntas en clases.

1. ¿Qué aprendiste en esta lección?

2. ¿Qué me costó más entender?

3. ¿Por qué es importante saber este contenido?

4. ¿Qué me gustaría aprender ahora?


¿Sabes cuáles son las instituciones presentes en tu comunidad?

En las instituciones trabajan personas que nos cuidan y ayudan cuando tenemos problemas.

Los bomberos ayudan en caso de incendios y accidentes. Ellos trabajan como voluntarios.

La municipalidad está a cargo de un alcalde. Él se preocupa del orden y limpieza de la comuna.

1 ¿Conoces el nombre de la compañía de bomberos que corresponde a tu comunidad?

2 ¿Quién es el alcalde de tu comuna?


54

INICIOInvite a sus estudiantes a observar todas las imágenes ubicadas en la lección y pregunte: ¿qué tipo de actividades o elementos pueden identificar en ellas? Pida a sus estudiantes que describan la imagen y que reconozcan la institución que se encuentra allí. Comience este contenido peguntando a sus estudiantes: ¿qué cosas hacías antes que ahora no haces? Entregue ejemplos de acciones que pudieron realizar antes y que ahora no realizan.

Desarrollo de aprendizajes1. Explique a sus estudiantes el signi-

ficado de la palabra “institución”. Mencione que hoy en día existen muchas instituciones que nos ayu-dan cuando tenemos un problema o necesitamos alguna atención.

2. Cuente la historia sobre un niño que durante la noche comenzó a sentir dolor de estómago y tenía mucha tos. Sus padres, muy angustiados lo abrigaron y juntos fueron a un lugar. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué lugar es ese? Mientras responden oralmen-te, pida a uno que comente alguna experiencia con algún consultorio u hospital.

3. Realice el mismo ejercicio con los bom-beros y con carabineros, rescatando las experiencias de sus estudiantes.

4. Desarrolle la Actividad complemen-taria. Si lo desea puede escribir las adivinanzas en la pizarra o leerlas en voz alta. En vez de pedir a sus estudiantes las respuestas de forma oral, invítelos a dibujarlas.

Evaluación y cierrePara finalizar, aplique la Evaluación de la siguiente página de esta Guía. Si lo desea, puede aplicarla a modo de coevaluación junto a sus estudiantes. Posteriormente realice un repaso de las tres lecciones trabajadas: conocer los trabajos, valorar los trabajos y reconocer las instituciones que aportan a la comunidad.


Invite a sus estudiantes a leer las adivinanzas y a descubrir de qué trabajo se trata:

1. Tocando el silbato y moviendo los brazos ordeno y dirijo los autos del barrio.

2. Con una manguera, casco y escalera apago los fuegos y las hogueras.

3. Con mi bata blanca te atiendo en mi oficina me dices cómo te sientes y te daré tu medicina.


¿Sabes cuáles son las instituciones presentes en tu comunidad?

En las instituciones trabajan personas que nos cuidan y ayudan cuando tenemos problemas.

Los bomberos ayudan en caso de incendios y accidentes. Ellos trabajan como voluntarios.

La municipalidad está a cargo de un alcalde. Él se preocupa del orden y limpieza de la comuna.

1 ¿Conoces el nombre de la compañía de bomberos que corresponde a tu comunidad?

2 ¿Quién es el alcalde de tu comuna?


54

3 ¿Conoces el hospital de tu ciudad? ¿En qué calle está ubicado?

4 ¿Has ocupado el correo alguna vez?

5 ¿Qué usaban antes los carteros para repartir cartas? ¿Qué usan ahora?

Antes, los carteros repartían las cartas a pie. Ahora usan bicicletas, motos y autos. Así pueden llevar también cajas y objetos a cualquier lugar que necesites.

En los hospitales se encuentran las personas que necesitan de cuidados por problemas de salud.

Vocabulario instituciones

55

2Unidad

Evaluación

Indicadores L ML NL

Identifica a las instituciones de bomberos, carabineros, consultorios y hospitales, municipalidades y escuela.

Reconoce la labor de las instituciones trabajadas durante la lección.

Valora el aporte a la comunidad de las instituciones trabajadas durante la lección.


Para alumnos que confundan institucio-nes con los trabajos realizados por las personas, explique que las instituciones reúnen a muchas personas que realizan un trabajo común para el bien de la comunidad.


1. ¿Conoces el nombre de la compañía de bomberos que corresponde a tu comunidad?

R. La respuesta dependerá del lugar donde vivan los estudiantes.

2. ¿Quién es el alcalde de tu comuna?

R. La respuesta dependerá de la comuna donde vivan los estudiantes.

3. ¿Conoces el hospital de tu ciudad? ¿En qué calle está ubicado?

R. La respuesta dependerá del lugar donde vivan los estudiantes.

4. ¿Has ocupado el correo alguna vez?

R. Si ellos no lo han utilizado, les pueden preguntar a sus padres si lo han hecho y cómo es el sistema y cómo se diferencia del envío de un mail.

5. ¿Qué usaban antes los carteros para repartir cartas? ¿Qué usan ahora?

R. Antes, los carteros repartían las cartas a pie. Ahora usan bicicletas, motos y autos.


Carabineros de Chile es la institución encargada de la seguridad de las personas en todo el país.

Existen instituciones muy importantes en nuestra comunidad, una de ellas es la escuela.

La escuela es el lugar donde vas a aprender las materias y a relacionarte con tus compañeros.


56

INICIO

Invite a sus estudiantes a observar todas las imágenes ubicadas en la lección y pregunte: ¿qué tipo de actividades o elementos pueden identificar en ellas? Pida a sus estudiantes que describan la imagen y que reconozcan la institución que se encuentra allí.


1. Continúe la idea tratada en la doble página anterior, en este caso pídales que identifiquen las dos instituciones que se abordan en esta página.

2. Puede buscar una noticia actualizada del momento en que usted se en-cuentra realizando esta clase donde se muestra la labor de carabineros. Se sugiere que la noticia seleccionada sea sobre un tema de delito menor, tal como detenciones por robo, controles de tránsito o vigilancia de la vía pública; se sugiere evitar noticias relacionadas con asesinatos o crímenes violentos de ese estilo. Con la noticia seleccionada pídales que mencionen la labor que realizó Carabineros en ella.

3. Respecto a la escuela, pídales que relaten qué hacen ellos día a día cuando van a estudiar. Pregúnteles: ¿qué actividades realizan?, ¿dónde realizan esas actividades?, ¿a qué hora entran y salen de la escuela?, ¿cuál es la materia que más te gusta?


Para finalizar el trabajo de estas páginas, en primer lugar, aplique la actividad de la próxima página seguida de la activi-dad de evaluación. Por último, utilice la actividad complementaria para cerrar el trabajo sobre las instituciones.


1. Para concluir el trabajo de este tema, invite a sus estudiantes a ver el video “Instituciones de mi comunidad” sugerido en la sección Otros recursos. A partir de ello, invítelos a trabajar en grupos pequeños para confeccionar edificios constitucionales pintando cajas de medicamentos.

2. Pídales que describan la función que realizan las personas que trabajan en la institución seleccionada.

No descarte este material, posteriormente lo podrá reutilizar para la unidad de planos y mapas.


Carabineros de Chile es la institución encargada de la seguridad de las personas en todo el país.

Existen instituciones muy importantes en nuestra comunidad, una de ellas es la escuela.

La escuela es el lugar donde vas a aprender las materias y a relacionarte con tus compañeros.


56


1 ¿Cuál es la institución que puede ayudar en esta situación? Explica tu respuesta.

Con la ayuda de un adulto investiga en internet sobre las siguientes instituciones: carabineros, bomberos, hospitales (ambulancias). Luego copia el cuadro de ejemplo en tu cuaderno y complétalo.

Institución ¿Dónde se ubica?

Número de emergencia

¿En qué situación debo llamar?

Carabineros (dirección)(fono al que

debes llamar)(la situación específica donde

te pueden ayudar)

Carabinero

Hospital

Bomberos

Escribo y cuento 1. ¿Sabes cuáles son las instituciones presentes en tu comunidad?

2. Hagan un debate en clase sobre cuáles son las instituciones más importantes. Expliquen y discutan porqué.

57

2Unidad

Evaluación

Indicadores L ML NL

Identificó el trabajo realizado por los bomberos.

Identificó el trabajo realizado por las municipalidades.

Identificó el trabajo realizado por los hospitales.

Identificó el trabajo realizado por Correos de Chile.

Identificó el trabajo realizado por los Carabineros.

Identificó el trabajo realizado en las escuelas.


1. ¿Cuál es la institución que puede ayudar en esta situación? Explica tu respuesta.

R. Los bomberos, porque ellos tienen camiones en los que llevan agua que lanzan con mangueras.


Con la ayuda de un adulto investiga en internet sobre las siguientes institucio-nes: carabineros, bomberos, hospitales (ambulancias).

R. Las respuestas sobre ubicación dependerán del lugar donde vivan los estudiantes.

Número de emergencia:

Carabineros:133

Bomberos: 132

Ambulancia: 131

¿En qué situación debo llamar?

Carabineros: robos, accidentes, peleas, etc.

Bomberos: incendios, rescates.

Ambulancia: accidentes.


Escribo y cuento

Las respuestas variarán. Pero deben nombrar: municipalidad, carabineros, bomberos, hospital, etc.

Otros recursos

https://www.youtube.com/watch?v=-vw2QtSZf-sg

En este link de Youtube encontrará un video sobre las instituciones de mi comunidad.


¿Qué cosas haces para cuidar a tu comunidad?

En una comunidad existen muchas personas que ayudan cuidando el entorno.

1 ¿Qué haces tú para valorar y cuidar a las personas de tu comunidad?

2 ¿Qué labor está haciendo el niño? ¿La has hecho tú alguna vez?

3 ¿Cómo valoras lo que está haciendo la niña? ¿Lo haces tú también?

Limpiamos la escuela. Mantenemos limpia la ciudad.


58

INICIO

Comente a sus estudiantes que el cuidado y el respeto son valores transversales que no solo deben ser aplicados en el hogar y en el colegio, sino también en nuestra comunidad: con nuestros ve-cinos, amigos y amigas y con nosotros mismos. Junto a sus estudiantes observe las imágenes y realice la pregunta que da título a esta lección.


1. Plantee a sus estudiantes que “Todas las acciones tienen consecuencias sobre otras personas”, al respecto, pregunte de qué forma ellos cuidan y respetan a su comunidad.

2. Desarrolle la actividad del Texto del Estudiante y dé tiempo para que los niños puedan resolver. Identifique aquellas acciones negativas que sus estudiantes crean que son buenas y hágales ver que no deben seguir realizándolas.

3. Pídales que observen las fotografías y que expliquen por qué cada una de ellas muestra una acción relacionada con el cuidado.

4. Aplique la Actividad complementa-ria de la Guía. Si lo desea, pueden construir en el patio del colegio una ciudadela, en la cual sus estudiantes utilicen las señales de tránsito realiza-das, para aprovechar de enseñárselas a otros estudiantes. Pueden también cantar públicamente las canciones que se proponen en el apartado Otros recursos.


Para finalizar, aplique la tabla de Eva-luación, que servirá para que los niños se autoevalúen. Una vez terminada, felicítelos por el trabajo realizado.


1. Pida a los estudiantes que se junten en parejas. Hágales escuchar, ver y cantar el video de señales de tránsito propuesto en Otros recursos. Una vez que ya conozcan la letra de la canción, puede pedirles que actúen la canción interpretando cada una de las señales del tránsito.

2. Otra opción es mostrar a los estudiantes distintas señales del tránsito, enséñeles su nombre y pídales que en parejas hagan mímica de su significado. Las parejas que adivinan el significado pueden pasar adelante a seguir actuando las siguientes señales del tránsito.


¿Qué cosas haces para cuidar a tu comunidad?

En una comunidad existen muchas personas que ayudan cuidando el entorno.

1 ¿Qué haces tú para valorar y cuidar a las personas de tu comunidad?

2 ¿Qué labor está haciendo el niño? ¿La has hecho tú alguna vez?

3 ¿Cómo valoras lo que está haciendo la niña? ¿Lo haces tú también?

Limpiamos la escuela. Mantenemos limpia la ciudad.


58

4 ¿Qué tipo de ayuda necesitan estas personas?

5 ¿Quién puede prestarles la ayuda?

6 Con tu compañero: escoge tres trabajos que se desarrollen en su comunidad y hagan una ficha como la siguiente:

Señor o señora: Bomberogracias por apagar incendiosaportando a la comunidad.

Vocabulario reconocer, valorar

Niño con capacidades diferentes en la plaza.

Niño con capacidades diferentes participando en juego.

59

2Unidad

Evaluación

Indicadores L ML NL

Mantengo limpios los espacios que utilizo.

Recojo papeles tirados en la sala de clases y los tiro a la basura.

Ayudo a personas en situación de discapacidad o capacidades diferentes.

Ayudo a ancianos o enfermos.


1. ¿Qué haces tú para valorar y cuidar a las personas de tu comunidad?

R. Dentro de las respuestas se puede mencionar el respeto hacia todos los miembros de la comunidad

2. ¿Qué labor está haciendo el niño? ¿La has hecho tú alguna vez?

R. Está barriendo el piso. Se espera que todos hayan barrido alguna vez, pues la limpieza es un trabajo de todos.

3. ¿Cómo valoras lo que está haciendo la niña? ¿Lo haces tú también?

R. Positivamente, pues limpiar los es-pacios comunes es una buena acción. Se espera que todos hayan colaborado con la limpieza alguna vez, pues es un trabajo de todos.

4. ¿Qué tipo de ayuda necesitan estas personas?

R. Necesitan distinto tipo de ayuda, para hacer tareas del colegio, vestirse, etc.

5. ¿Quién puede prestarles la ayuda?

R. Personas adultas responsables, compañeros o amigos.

6. Con tu compañero: escoge tres trabajos que se desarrollen en su comunidad y hagan una ficha como la siguiente:

R. Las respuestas dependerán de los trabajos seleccionados.

Otros recursos

https://www.youtube.com/watch?v=B-pqLuYpFJAM

En este link de Youtube encontrará una canción sobre algunas señales del tránsito.


Cuidándonos en la escuela

Para vivir en armonía en nuestra comunidad debemos respetar a todos. En nuestra escuela tenemos que mantenerr actitudes para la buena convivencia.

3 ¿Qué actitudes dificultan la convivencia en la escuela?

Observa la imagen:

1 Nombra las actitudes de los niños y niñas que son buenas para la convivencia en la escuela.

2 Nombra las actitudes que no son buenas para la convivencia.

Comportamientos diversos en la escuela.


60

INICIO

Pregunte a sus estudiantes si alguno de ellos ha molestado alguna vez a un compañero o compañera. Indague sobre los motivos de dicha situación, busque la respuesta o justificación que pueda entregar aquel estudiante y vuelva a preguntar: ¿cómo crees que se sintió la otra persona?, ¿qué sentiste tú cuando realizaste dicha acción? Posteriormente invítelos a observar la ilustración y pídales que describan las diferentes escenas.


1. Realice la siguiente lectura de una fábula llamada Los jóvenes y las ranas de Esopo: “Varios jóvenes, jugando cerca de un estanque, vie-ron un grupo de ranas en el agua y comenzaron a apedrearlas. Habían herido a varias, cuando una de las ranas, sacando su cabeza gritó: Por favor, paren muchachos, que lo que es diversión para ustedes, es tristeza para nosotras”.

2. Pregunte a sus estudiantes sobre el significado de aquella fábula. Una vez que sus estudiantes hayan terminado sus comentarios, comente que todas nuestras acciones tienen consecuencias en la vida de otras personas.

3. Explique a sus estudiantes que el respeto en el colegio se puede ob-servar de muchas formas: siendo responsable con los compañeros, pidiendo permiso y por favor, no maltratando a otros niños, etc.

4. Comente a sus estudiantes que es importante que ellos practiquen el respeto para un mejor futuro de la sociedad en la que vivirán cuando sean adultos.


Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado hasta el momento. Aplique la tabla de Evaluación, para que cada niño y niña se autoevalúe.


Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes.

1. Cada grupo puede realizar uno de los siguientes trabajos:

• Un afiche que represente la buena convivencia en la escuela y que invite a no practicar bullying.• Una actuación sobre el abuso escolar y las posibles soluciones.

2. Tanto el afiche como la realización de la obra deben llevar una de las siguientes frases:

• No al bullying y al abuso escolar.• Debemos cuidar a nuestros compañeros.


Cuidándonos en la escuela

Para vivir en armonía en nuestra comunidad debemos respetar a todos. En nuestra escuela tenemos que mantenerr actitudes para la buena convivencia.

3 ¿Qué actitudes dificultan la convivencia en la escuela?

Observa la imagen:

1 Nombra las actitudes de los niños y niñas que son buenas para la convivencia en la escuela.

2 Nombra las actitudes que no son buenas para la convivencia.

Comportamientos diversos en la escuela.


60

4 ¿Es importante cuidar la escuela?, ¿por qué?

5 ¿Cómo podemos hacerlo?

6 ¿Qué le dirías a un niño que no cuida su escuela?

7 ¿Qué cosas harías tú para favorecer el buen comportamiento?61

2Unidad

Evaluación

Indicadores L ML NL

Si un niño me molesta, yo le pego un golpe en la cara.

Si mi hermana me molesta, converso con ella.

Si alguien me empuja sin querer, yo le pego una patada.

Si un compañero tira papeles al suelo, yo no hago nada.

Limpio mi puesto todos los días.

Diversidad

En esta página se puede trabajar el respeto entre toda la comunidad educativa. Es importante que usted enfatice sobre la importancia de este, puede utilizar los ejemplos contrarios a los presentados en la ilustración para reforzar el trabajo.

Realice las actividades motivando la par-ticipación de todo el curso. Aproveche esta misma instancia para promover el respeto entre nosotros mismos.


1. Nombra las actitudes de los niños y niñas que son buenas para la convi-vencia en la escuela.

R. Compartir alimentos, ayudar al profesor, ayudar a levantarse.

2. Nombra las actitudes que no son buenas para la convivencia.

R. Burlarse de un compañero, tirar un papel a la cabeza, pelear.

3. ¿Qué actitudes dificultan la convivencia en la escuela?

R. Las actitudes negativas que hacen sentir mal a los demás.

4. ¿Es importante cuidar la escuela?, ¿por qué?

R. Es importante porque es ahí donde todos estudian.

5. ¿Cómo podemos hacerlo?

R. No ensuciando y limpiando cuando hay basura tirada.

6. ¿Qué le dirías a un niño que no cuida su escuela?

R. Que debe respetar a los demás que utilizan ese mismo espacio.

7. ¿Qué cosas harías tú para favorecer el buen comportamiento?

R. Se pueden mencionar acciones como hablar con un amigo cuando realiza un acto que va en contra del buen comportamiento y pedirle que no lo haga más.


Integrándonos a nuestra comunidad

Todas las personas de una comunidad tienen el derecho a ser respetadas y valoradas sin importar sus diferencias.

Al barrio de José y Beatriz llegó un nuevo vecino que se llama Andrés y es de Colombia.

Hola –les dijo Andrés a José y Beatriz–. ¿Puedo jugar con ustedes?

—Sí, dijo Beatriz muy contenta, pero José estaba muy enojado. No quería jugar con Andrés.

—Yo no quiero jugar contigo–dijo José. —¿Por qué no quieres jugar conmigo? –preguntó Andrés.

A

C D

B


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INICIO

Inicie esta clase recordando qué es una comunidad y explicando a sus estudiantes que ellos forman parte de la comunidad escolar y, por lo tanto, todos se deben tratar con respeto. Pí-dales que observen las imágenes y, sin leer el texto, que traten de explicar lo que sucede en las escenas.


1. Puede iniciar el trabajo de esta lección pidiendo a sus estudiantes que hagan una pequeña representación de las escenas que se presentan. Para ello de un breve lapsus de tiempo para que puedan leer y aprender el guion.

2. Una vez terminada la actividad, consulte sobre qué aprendieron y qué sentirían si fueran ellos los que estuvieran en el puesto de Andrés.

3. Continúe la clase pidiendo a sus estu-diantes que respondan las preguntas 1 y 2, luego, discutan en grupo lo que respondieron.


Felicite a sus estudiantes por la lección y el trabajo realizado por todos y todas. Enfatice sobre la importancia del respeto frente a las personas de todas las edades y sobre todo entre pares. Para finalizar, aplique la tabla de Evaluación.


1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen sentados en un círculo en el suelo o en sus sillas.

2. Cuente usted alguna experiencia sobre discriminación que haya tenido en su etapa escolar.

3. Dé la palabra a algún estudiante que desee hablar sobre el tema de discriminación y pregúntele:

• ¿Te has sentido discriminado alguna vez por otros niños o niñas?• ¿Tú has discriminado a otros niños o niñas?• ¿Por qué lo has hecho?• ¿Qué harías para detener la discriminación?


Integrándonos a nuestra comunidad

Todas las personas de una comunidad tienen el derecho a ser respetadas y valoradas sin importar sus diferencias.

Al barrio de José y Beatriz llegó un nuevo vecino que se llama Andrés y es de Colombia.

Hola –les dijo Andrés a José y Beatriz–. ¿Puedo jugar con ustedes?

—Sí, dijo Beatriz muy contenta, pero José estaba muy enojado. No quería jugar con Andrés.

—Yo no quiero jugar contigo–dijo José. —¿Por qué no quieres jugar conmigo? –preguntó Andrés.

A

C D

B


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—Tú eres diferente –le dijo José–. No eres como nosotros. Eres de otro lugar.

—Tú quieres jugar y yo también. Y tú eres un niño y yo también –le dijo Andrés a José.

—Tienes razón –dijo José–. Te pido disculpas y bienvenido al barrio.

¿Con cuál niño de esta historia te sientes identificado?

1 ¿Qué les dirías a los niños que rechazan a otros sin conocerlos?

2 ¿Cómo podrías contribuir para que situaciones así no se repitan?

E

G

F

H

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2Unidad

Evaluación

Indicadores L ML NL

Escuché y/o leí atentamente la historia.

Identifiqué el problema planteado en la historia.

Reconocí el error de José y propuse una solución para la situación.

Participé junto a mis compañeros y compañeras, valorando la amistad y el respeto.

Diversidad

Profundice en la valoración del carácter único de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía de otros. Propicie instancias de diálogo, como la que se propone en la Actividad complementaria, para promover el respeto y la empatía frente a hombres, mujeres, niños o niñas que se relacionan en el mismo entorno.


1. ¿Qué les dirías a los niños que rechazan a otros sin conocerlos?

R. Que no lo hagan pues todos debe-mos compartir en armonía, e integrar a los nuevos compañeros.

2. ¿Cómo podrías contribuir para que situaciones así no se repitan?

R. Se puede contribuir conversando con las nuevas personas que llegan al curso, dándoles la posibilidad de integrarse al grupo.


Todos debemos opinar y escuchar con respeto. Cada opinión cuenta y debemos respetarla.

1 ¿Qué hacen los niños de la imagen? ¿Su comportamiento es respetuoso?

2 ¿Te gusta opinar cuando en tu familia conversan sobre algún tema?, ¿escuchan tu opinión con respeto?

3 ¿Crees que es importante que los niños den su opinión sobre los problemas que los afectan?

En la escuela dialogamos con orden y respeto.


64

INICIO

Pida a sus estudiantes que lean el título de la lección en voz alta, mientras us-ted lo escribe en la pizarra. Pregunte si consideran importante el respeto en el mundo y entre los niños y niñas y dé tiempo para que puedan respon-der. Invítelos a observar la fotografía y consulte sobre qué creen que están haciendo los niños.

Comunique a sus estudiantes la impor-tancia del respeto, tomando como citas algunas de las mismas explicaciones dadas por sus estudiantes.


1. Inicie con la Actividad complemen-taria. Sea usted partícipe del apren-dizaje constructivo y dé tiempo y oportunidad para que niños y niñas cuenten su relato.

2. Puede crear usted una historia que sirva como ejemplo. A partir de la historia puede realizar pausas cuando surjan comentarios de sus estudiantes.

3. Una vez terminada la actividad, invite a sus estudiantes a que observen la imagen de la página y comente sobre qué ven en ella y si replican lo mismo dentro de la sala.


Utilice la Evaluación de la página si-guiente para cerrar esta doble página.


Pida a sus estudiantes que inventen una historia sobre la amistad y el respeto. Puede ser por medio de dibujos o por escrito. Realice un “Cuadro de las experiencias” con el título Amistad y respeto. Cada estudiante deberá pegar su historia, no sin antes contar de qué trata.


Todos debemos opinar y escuchar con respeto. Cada opinión cuenta y debemos respetarla.

1 ¿Qué hacen los niños de la imagen? ¿Su comportamiento es respetuoso?

2 ¿Te gusta opinar cuando en tu familia conversan sobre algún tema?, ¿escuchan tu opinión con respeto?

3 ¿Crees que es importante que los niños den su opinión sobre los problemas que los afectan?

En la escuela dialogamos con orden y respeto.


64


Escribe tu opinión en tu cuaderno y luego conversa con tus compañeros, comparen sus respuestas.

1 . ¿Qué harías cuando ves que algunos compañeros no cuidan la escuela?2 . Si llega a tu barrio un niño de otro país, ¿cómo te comportarías con él?

¿Cómo le recibirías?

Escribo y leo 1. Hacemos una lista entre todos. ¿Qué cosas haces para cuidar tu comunidad? Luego, lean las respuestas y discutan.

2. Ahora coloca el listado en el aula y esos serán sus compromisos para cuidar a su comunidad.

65

2Unidad

Evaluación

Indicadores L ML NL

Levanto mi mano para dar mi opinión.

Hablo con un tono moderado.

Respeto el turno de hablar de mis compañeros.

No interrumpo a otros cuando hablan.


1. ¿Qué hacen los niños de la imagen? ¿Su comportamiento es respetuoso?

R. Escuchan con atención a la pro-fesora. Sí, pues así todos pueden ser escuchados y opinar.

2. ¿Te gusta opinar cuando en tu familia conversan sobre algún tema?, ¿escu-chan tu opinión con respeto?

R. Se espera que las respuestas sean afirmativas.

3. ¿Crees que es importante que los niños den su opinión sobre los problemas que los afectan?

R. Si, es importante porque a pesar de la corta edad, pueden entregar muy buenas para afrontar problemáticas que los aquejan.


1. ¿Qué harías cuando ves que algunos compañeros no cuidan la escuela?

R. Se les puede ´pedir que dejen de hacer esa acción pues la escuela la usan todos y se debe cuidar.

2. Si llega a tu barrio un niño de otro país, ¿cómo te comportarías con él? ¿Cómo le recibirías?

R. Se espera que respondan que tomarán una actitud de amistad y compañerismo, integrando al niño extranjero a la comunidad.


Escribo y leo

Invite a que cada niño vaya dando su propuesta para completar la lista, e incentívelos a que lo asuman como un compromiso real colocando la lista en el aula.


INICIO

Este proyecto permitirá que sus estu-diantes pongan en práctica habilidades adquiridas hasta el momento.

Invite a sus estudiantes a observar es-tas páginas del Texto del Estudiante y pregunte: ¿qué crees que debes hacer en este proyecto?

A medida que sus estudiantes partici-pen, comente que ellos han aprendido muchas cosas, las cuales deberán poner en práctica a continuación. Vuelva a preguntar a sus estudiantes: ¿cuál fue la lección que más te gustó?


1. Profundice sobre el concepto de “co-munidad” y considere la definición entregada. Pregunte a sus estudian-tes: ¿estás de acuerdo que en una comunidad viven muchas personas y hay muchos edificios?, ¿por qué?

2. Invítelos a leer los pasos para el desarrollo del proyecto. Enfatice el objetivo de representar a la comu-nidad en la cual ellos y ellas viven a través de imágenes y fotografías, considerando trabajos, instituciones, paisaje, vecinos y entorno.

3. El trabajo debe ser realizado en ho-rario de clases y no en los hogares de sus estudiantes. De esta forma podrá evaluar también cómo se organizan y trabajan en equipo.

4. Si lo desea, puede aplicar la Actividad complementaria que le permitirá complejizar el proyecto, con el fin de que sus estudiantes actúen sobre su entorno en forma directa.


Puede hacer uso de la evaluación de la página siguiente para hacer reflexionar a sus estudiantes sobre la importancia de vivir en comunidad y su nivel de im-plicación en las tareas de la comunidad.


1. Considerando los mismos grupos que realizarán los collages, propóngales que dicho collage sea también un afiche que permita promover buenas actitudes en el entorno.

2. Pídales que inventen tres eslóganes diferentes que promuevan actitudes de respeto, empatía, res-ponsabilidad o cuidado en la familia, en la escuela o en la vía pública.

3. Enseguida, pídales que elijan uno de los tres eslóganes y que busquen imágenes que representen a su comunidad, pero que también promuevan la conducta escogida.

4. Peguen los afiches por todo el colegio.

Proyecto

Un collage de mi comunidad

Escoge una de las instituciones que nos protegen y ayudan e investiga sobre ella.

Paso 1

Elige a un compañero de trabajo y reúnan los siguientes materiales: revistas, una hoja de bloc, lápiz grafito, lápices de colores, tijeras, pegamento.

Paso 2

Con tu compañero vuelvan a revisar el Texto del Estudiante y escojan una de las instituciones que aparecen en esta unidad. Luego, busquen información en revistas, libros, internet, entre otros.

Páginas web que puedes visitar en compañía de un adulto: Bomberos de Chile: www.bomberos.cl / Carabineros de Chile: www.carabineros.cl / Municipalidades: www.achm.cl / Hospital: www.calvomackenna.cl / Correos de Chile: www.correos.cl

Recurso

66


Paso 3

Construyan un collage con muchas imágenes sobre la institución que han elegido. Para esto, utilicen una hoja del bloc, revistas e imágenes de internet.

Paso 4 Collage

Cuenten a sus compañeros y profesor qué trabajos desarrolla la institución que escogieron, cómo ayudan a las personas, su historia y las labores que realizan los funcionarios.

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2Unidad

Evaluación

Indicadores L ML NL

Escucha y comprende los pasos para desarrollar la actividad.

Cuenta con materiales para el desarrollo de la actividad.

El collage representa a su comunidad o su entorno cercano.

Comenta y comparte con el resto de sus compañeros y compañeras el trabajo realizado (expone sobre cómo es su comunidad).

Proyecto

Un collage de mi comunidad

Escoge una de las instituciones que nos protegen y ayudan e investiga sobre ella.

Paso 1

Elige a un compañero de trabajo y reúnan los siguientes materiales: revistas, una hoja de bloc, lápiz grafito, lápices de colores, tijeras, pegamento.

Paso 2

Con tu compañero vuelvan a revisar el Texto del Estudiante y escojan una de las instituciones que aparecen en esta unidad. Luego, busquen información en revistas, libros, internet, entre otros.

Páginas web que puedes visitar en compañía de un adulto: Bomberos de Chile: www.bomberos.cl / Carabineros de Chile: www.carabineros.cl / Municipalidades: www.achm.cl / Hospital: www.calvomackenna.cl / Correos de Chile: www.correos.cl

Recurso

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INICIO

Para abordar el trabajo de la técnica sugerida, sus estudiantes son capaces de:

Obtener información de fuentes orales o escritas y de presentarla en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.

Inicie la clase recordando el Taller de la unidad anterior, donde aprendieron a obtener información de las imágenes. Luego pregunte a sus estudiantes si saben qué es una entrevista y si han visto alguna.


1. Haga una lectura pausada y guiada de cada uno de los pasos de la técnica de la entrevista, ejemplificando en cada momento que sea necesario.

2. Luego recuerde a sus estudiantes las distintas instituciones que desarrollan funciones en la comunidad. Invítelos a investigar a través de la entrevista sobre los problemas que afectan a su comunidad y cómo estas institucio-nes ayudan a resolverlas. Para esto indíqueles que deben seguir los pasos de la técnica que ya han revisado.


Pídales que en compañía de un adulto entrevisten a algún funcionario de estas instituciones, teniendo presente el no entorpecer sus funciones. Para realizar esta labor, deberán seguir los pasos de este taller. Evalúe el trabajo con los indicadores de la sección Evaluación. Actividad complementaria

Otro lugar para aplicar la técnica de la entrevista es la escuela. Proponga a sus estudiantes que elijan a dos personas del colegio para investigar sobre los problemas de su escuela. Señáleles que las personas a entrevistar deben ser diferentes, es decir, puede ser un profesor o profesora más un alumno o alumna, entre otros.

Usted deberá indicar los cambios respectivos en la ficha de entrevista, para presentarla a sus estudiantes, con el fin de aplicarla a la temática de los problemas presentes en la escuela.

Taller

Entrevistas

Las fuentes orales permiten obtener información mediante entrevistas, que son conversaciones con diferentes personas sobre un tema que queramos investigar.

Paso 1

Escoge una institución de tu barrio o comuna: municipalidad, posta, hospital, comisaría u otro.

Paso 2

Visita la institución en compañía de un adulto de tu familia.

Paso 3

Acércate a alguna persona que trabaje en la institución y dile que le quieres hacer unas preguntas para conocer la institución en la que trabaja. Fíjate en las preguntas del Paso 4 para ayudarte.

68


Paso 5

Presenta la ficha con la información de tu entrevista a tus compañeros. Luego escribe en tu cuaderno.

¿Qué otras instituciones visitaron tus compañeros?

Paso 4

Completa la siguiente ficha en tu cuaderno, con la información que obtuviste.

1 . ¿Qué institución visitaste?

2 . ¿Qué hace esa institución?

3 . ¿Con quién conversaste?

4 . ¿Qué personas trabajan en esa institución?

5 . ¿Cómo ayuda esa institución a la comunidad?

6 . Las personas que trabajan en esa institución, ¿realizan un trabajo voluntario o pagado?

69

2Unidad

Evaluación

Indicadores L ML NL

Lee la técnica sugerida para aprender sobre cómo realizar la entrevista.

Escoge a dos personas para realizar la entrevista.

Completa la ficha sugerida para la realización de la entrevista.

Diversidad

Comente con sus estudiantes lo impor-tante que será aplicar en este proyecto las actitudes y valores vistos en las uni-dades: desarrollar con responsabilidad su trabajo y en el momento en que sus otros compañeros y compañeras expongan, escucharlos con respeto y empatía. Por otro lado, este proyecto fomenta dos de las actitudes destacadas en el currículum de Historia, Geografía y Ciencias Sociales: “Demostrar valo-ración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona” y “Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país”.

Considerando estas actitudes curricu-lares, después de realizar el proyecto invite a los niños y niñas a conversar a partir de estas preguntas:

• ¿Qué cosas te aporta tu comunidad?• ¿Te gusta pertenecer a tu comuni-

dad?, ¿te gustaría no pertenecer a ninguna comunidad?

Taller

Entrevistas

Las fuentes orales permiten obtener información mediante entrevistas, que son conversaciones con diferentes personas sobre un tema que queramos investigar.

Paso 1

Escoge una institución de tu barrio o comuna: municipalidad, posta, hospital, comisaría u otro.

Paso 2

Visita la institución en compañía de un adulto de tu familia.

Paso 3

Acércate a alguna persona que trabaje en la institución y dile que le quieres hacer unas preguntas para conocer la institución en la que trabaja. Fíjate en las preguntas del Paso 4 para ayudarte.

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INICIO

Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado a lo largo de esta última uni-dad y motívelos a desarrollar la última sección Evaluación final. Pregunte si recuerdan las fotografías trabajadas en las lecciones y pídales que las comenten brevemente. A partir de lo comentado por sus estudiantes, profundice en aquellos conceptos que puedan ser de fácil vínculo con experiencias o con los contenidos asimilados. Vuelva a consultar a sus estudiantes sobre la importancia de la unidad: ¿creen que los contenidos trabajados son importantes para nosotros?, ¿por qué? Comente a sus estudiantes sobre las actividades a resolver.


1. Invite a sus estudiantes a observar las imágenes expuestas en la actividad 1 y comente que en la actualidad los trabajos no tienen relación con el género, sino con las capacidades de las personas. Hombres y mujeres pueden realizar los mismos trabajos. Antiguamente esta situación no era así. Comente sobre esta transforma-ción del pensamiento en las personas desde hace 30 años atrás hasta el día de hoy.

2. Exija a sus estudiantes a escribir sus respuestas en el espacio asignado. No basta con las respuestas orales. Dé tiempo para el desarrollo de la actividad. Si es necesario realice un trabajo personalizado con sus estudiantes, revisando puesto por puesto su escritura.

3. En el caso de regiones, puede ser más difícil encontrar mujeres que desarrollen trabajos que se piensan son de hombres. Muestre algunas imágenes o en caso de conocer a una mujer que trabaje en un oficio más característico de hombres, invítela al curso a comentar su experiencia.

4. Aplique la Actividad complementaria.

Actividad metacognitiva

Invite a sus estudiantes a jugar a “Completar el oficio”.

1. Forme grupos de cuatro integrantes. Los niños y niñas del grupo se deben turnar para decir: “Cuando sucede que…, vamos al… o vamos con el…” y los otros integrantes deben completar la oración lo más rápido posible. Modele la actividad de la siguiente forma: usted dice “Cuando sucede que no hay pan, vamos a la…” y los estudiantes responden “panadería o almacén”. Cada grupo debe aprender la fórmula para que jueguen entre ellos.

2. Gana el niño de cada equipo que más acierte. Cada oración bien completada vale 4 puntos.

1 . Observa y escribe en tu cuaderno según corresponda.

CA B

¿Qué trabajo es? ¿Es pagado o voluntario?

2 . Identifica las acciones positivas y las negativas de estas acciones. Anota tus repuestas en tu cuaderno.

• Tiro papeles en el patio de mi escuela.

• Ordeno mis juguetes después de jugar.

• Respeto el semáforo y antes de cruzar miro a ambos lados.

3 . Observa y escribe por qué estas imágenes no son actitudes de respeto.

70

Evaluación final

Evaluación y cierrePara dar cierre a estas actividades, aplique la evaluación que se presenta en la próxima página.



Evaluación final

1. Observa y escribe en tu cuaderno según corresponda.

R. A. Vendedora. Pagado.

B. Zapatero. Pagado.

C. Bombero. Voluntario.

2. Identifica las acciones positivas y las negativas de estas acciones.

- Tiro papeles en el patio de mi escuela.

R. Negativa.

- Ordeno mis juguetes después de jugar. R. Positiva.

- Respeto el semáforo y antes de cruzar miro a ambos lados. R. Positiva.

3. Observa y escribe por qué estas imágenes no son actitudes de respeto.

R. No son de respeto pues ambas incluyen acciones de violencia.

Actividad síntesis

Las respuestas dependen de las entrevistas que hagan los estudiantes. Y de lo que les respondan las personas entrevistadas.

La importancia del voluntariado

DAMAS DE ROJO

El Voluntariado de las Damas de Rojo fue fundado el 4 de octubre de 1962. En Santiago, se encuentran trabajando en alrededor de 20 hospitales y postas de urgencia, además de brindar cobertura de Arica a Punta Arenas y en congresos de todo el país. Su trabajo es prestar: asistencia espiritual a pacientes hospitalizados, entrega de útiles de aseo a los pacientes, entrega de pañales para recién nacidos y prematuros, además de la entrega de pañales a pacientes hospitalizados en otros servicios del hospital.

http://www.hospitalbarrosluco.cl/atencion-al-usuario-2/voluntariado/

Ahora que ya conoces el trabajo que realizan las Damas de Rojo, te invitamos a que te acerques junto con un adulto responsable, al hospital de tu comunidad y entrevistes a algún voluntario. Puedes hacerle las siguientes preguntas:

1 . ¿Cuánto tiempo lleva en el voluntariado?

2 . ¿Qué importancia tiene para usted el trabajo voluntario?

3 . ¿Qué le diría a los niños para que se unieran al trabajo voluntario?

71

2Unidad

Actividad síntesis

Evaluación

Indicadores L ML NL

Puede reconocer los distintos trabajos e instituciones presentes en su pueblo o ciudad y valora sus aportes.

Es responsable y ayuda en la casa, en la escuela y en la comunidad.

Es amable y respetuoso con las otras personas.

Aplica normas de seguridad para cuidarse y cuidar a otros.

Cuida su entorno manteniéndolo limpio y ordenado.

Unidad 2

Nombre: Fecha:

86

¡Conociendo y valorando mi comunidad!

1 Une con una línea la institución con la acción que corresponda.

Evaluación adicional

86 86 • Evaluación adicional •

Unidad 2

87

2 ¿Cómo ayudas en tu escuela? Dibuja los trabajos que haces para ayudar.

3 ¿Crees que es importante ayudar en tu escuela?

4 ¿Por qué crees que es importante ayudar en tu escuela?

5 ¿Qué le dirías a los niños o niñas que no ayudan en sus escuelas?


88 88 • Pauta de corrección para evaluación adicional •

Pauta de corrección para evaluación adicionalHistoria, Geografía y Ciencias Sociales - 1º Básico

171Pautas de corrección para las evaluaciones adicionales

2. Sus estudiantes deben dibujar alguna actividad que represente cómo ayudan en sus hogares. Por ejemplo:

wy Ayudar a lavar la loza.

wy Ayudar a hacer las camas.

wy Ayudar a ordenar y limpiar el patio, jardín o casa.

wy Ayudar a comprar en el supermercado, feria libre o mercado.

wy Ayudar a algún miembro mayor de la familia (abuelos o abuelas).

wy Pasear a las mascotas.

Si sus alumnos y alumnas representan otras acciones, aplique su criterio y evalúe si corresponde a un aporte en el hogar.

3. Cada estudiantes entregará diferentes justificaciones a las preguntas realizadas, aunque se busca que la totalidad de ellos y ellas respondan que sí es importante ayudar en la casa porque esa es una forma de cuidar nuestro hogar y a nuestra familia. Estos son los criterios básicos que deben exponer sus estudiantes.

Respuestas Evaluación Unidad 5: ¡Conociendo y valorando a mi comunidad!

1. Vincula la institución y la acción que corresponde:

2. Sus estudiantes deben dibujar alguna actividad que represente cómo ayudan en su escuela. Por ejemplo:

• Recoger basura del patio.

• Mantener el aseo de la sala.

• No tirar basura al piso.

3., 4. y 5. Cada estudiante entregará diferentes justificaciones a las preguntas realizadas, aunque se busca que la totalidad de ellos respondan que sí es importante ayudar en la escuela porque esa es una forma de cuidarla. Estos son los criterios básicos que deben exponer sus estudiantes.

1. Vincula la institución y la acción que corresponde:

88

Unidad 2

Nombre: Fecha:


El dominó de las instrucciones

Este juego permitirá que sus estudiantes puedan vincular instituciones con sus servicios. Siga las siguientes instrucciones:

1. Forme parejas.2. Fotocopie las páginas del dominó, de modo

que cada grupo reciba un juego.3. Pida que recorten las piezas con

precaución, siguiendo las líneas punteadas. No se deben cortar las líneas continuas.

4. Explique el juego. Existen 5 instituciones y 5 situaciones representadas. Los niños deben unir las piezas igual que en el dominó tradicional, pero en este caso en vez de unir número con número, deben unir institución con servicio.

5. Pida que ubiquen las fichas con las imágenes hacia abajo. Deben elegir una al azar y ponerla en medio de la mesa hacia arriba. Las demás deben ser repartidas entre ambos jugadores en igual cantidad.

6. En seguida, deben decidir quién parte el juego. Ese niño o niña deberá colocar una ficha que calce con la que está en la mesa por alguno de sus lados. Después deberá decir a su compañero o compañera qué otra acción o labor cumple la institución ubicada en la mesa o contar alguna experiencia personal relacionada con las imágenes.

7. Cada ficha puesta vale 1 punto. Cada ficha puesta y justificada tiene un valor de 3 puntos.

8. Gana el estudiante que posea más puntos.

89 • Material fotocopiable •

Unidad 2



90 • Material fotocopiable •90

Unidad 2

91



Unidad 2Material fotocopiable

92 • Material fotocopiable •92

Unidad 2Material fotocopiable


Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital) Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.

94 94 • Bibliografía y sitios web •

Bibliografía

• Azúa, Ximena (2012). ¿Qué se evalúa cuando se evalúa? Una experiencia de formación docente en evaluación para el aprendizaje. Santiago, Chile: Editorial Universitaria.

• Freire, Paulo (2010). Pedagogía de la indignación. Madrid, España: Morata.

• Ramírez, Felipe (2014). Cognotécnicas. Herramientas para pensar más y mejor. México DF,

México: Alfaomega.

Sitios web

• Chile para niños: http://www.chileparaninos.gob.cl

• Bomberos de Chile: http://www.bomberos.cl/

• Carabineros de Chile: http://www.carabineros.cl/

• Municipalidades: https://www.achm.cl/

• Hospital: http://www.calvomackenna.cl/

• Correos de Chile: https://www.correos.cl/

• Chile voluntario: https://www.chilevoluntario.cl/

• Instituto Nacional de la Juventud: http://www.injuv.gob.cl/red-nacional-de-voluntariado

básico historia,...“los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que refieren a...

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