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Marco de desarrollo profesionaldel profesorado universitario

Planteamiento general y dimensiones

Javier Paricio Royo

REDURed Estatal de Docencia Universitaria

Zaragoza enero de 2018

Un estudio promovido y editado por

Paricio Royo Javier

Marco de desarrollo profesional del profesorado universitario Planteamiento general y dimensiones - 1ordf ed - Zaragoza REDU Red Estatal de Docencia Universitaria 2018 20 p 21x21 cm

ISBN 978-84-697-9162-2

1 Ensentildeanza Universitaria I Tiacutetulo CDD 378007

Fecha de catalogacioacuten 1212018

All rights reserved No part of this publication may be translated reproduced or transmitted in any form or by any means electronic (CD‐Rom Internet etc) or mechanical including photocopying recording or any information storage or retrieval system without prior permission in writing from REDU)

copy REDU enero 2018

Ya sea colectivamente como instituciones o individuamente como docentes el liacutemite superior de nuestra capacidad de mejora estaacute siempre determinado por nuestras concepciones de lo que significa una docencia de calidad

Un marco de cualificacioacuten docente ya sea el UK professional standards framework o nuestra propuesta de Marco de desarrollo profesional docente es siempre una visioacuten compartida y fundamentada de lo que significa ser un buen profesor o profesora y coacutemo progresar hacia alliacute La construccioacuten de un documento de esta naturaleza es un trabajo arduo y largo Requiere la elaboracioacuten de un estado de la cuestioacuten de la ampliacutesima investigacioacuten en esta materia y su integracioacuten y proyeccioacuten en una serie de niveles e indicadores que deben ser comprendidos debatidos y consensuados por todo el sistema universitario iquestPor queacute deberiacuteamos invertir esfuerzos en una empresa semejante Sencillamente porque la visioacuten compartida que tenemos de lo que es una docencia de calidad es la piedra angular de nuestras praacutecticas y nuestras poliacuteticas

Una visioacuten simple de la calidad docente limitada al cumplimiento con las clases la capacidad de explicar bien un conocimiento actualizado y la respuesta amable a las cuestiones de los estudiantes requiere poco de las universidades del profesorado o de las autoridades educativas Desde el punto de vista institucional si concebimos asiacute la docencia no vale la pena demasiado esfuerzo en la formacioacuten del profesorado la innovacioacuten docente la evaluacioacuten del profesorado o el reconocimiento de la calidad docente Bastaraacute con asegurar una calidad acadeacutemica suficiente y salir al paso de algunos casos particularmente problemaacuteticos de incumplimiento o insatisfaccioacuten de los estudiantes Desde la perspectiva del profesorado una docencia asiacute concebida no es problemaacutetica maacutes allaacute de encontrar el tiempo necesario para seleccionar y organizar los contenidos del programa y preparar algunos recursos que faciliten su comprensioacuten No se comprende bien invertir demasiados recursos en programas de formacioacuten del profesorado o innovacioacuten justificados simplemente en la medida que pueden proporcionar algunas mejoras teacutecnicas o recursos praacutecticos nada que suponga una gran diferencia Y desde el punto de vista del sistema en su conjunto de sus poliacuteticas y evaluaciones de calidad o de la acreditacioacuten de su profesorado si la calidad educativa es algo tan asequible no hay mucho que reconocer o que impulsar iquestpor queacute habriacuteamos de reconocer algo tan sencillo cuando tenemos retos mucho maacutes complejos y meritorios como puede ser la investigacioacuten

Introduccioacuten

5Marco de desarrollo profesional docente del profesorado universitario

Por el contrario una visioacuten de la docencia avanzada y compleja basada en el estado del arte de la investigacioacuten sobre los factores y praacutecticas que marcan la diferencia en el aprendizaje de los estudiantes configura un panorama bien distinto Revela en primer lugar que en la buena docencia convergen una gran diversidad de factores muchos de los cuaacuteles requieren gran cantidad de conocimientos preparacioacuten y experiencia Revela asimismo que alcanzar un alto grado de profesionalidad y calidad docente es un trayecto progresivo y largo virtualmente infinito Por otro lado muestra que lograr equipos docentes con un alto nivel de cultura y calidad docente requiere poliacuteticas especiacuteficas a medio y largo plazo y gran determinacioacuten institucional lo que pasa por hacer del compromiso con los estudiantes y su aprendizaje una prioridad estrateacutegica dentro de la institucioacuten Revela por fin que cuando las instituciones o los sistemas universitarios alcanzan una cultura docente avanzada la experiencia de los estudiantes se transforma multiplicaacutendose sus niveles de implicacioacuten y la calidad de sus resultados

REDU se comprometioacute con este proyecto hace ahora aproximadamente dos antildeos cuando comenzaron las primeras conversaciones e intercambios con expertos britaacutenicos que habiacutean participado en la elaboracioacuten y la aplicacioacuten del UKPSF el modelo de referencia en todo el mundo Despueacutes de diversas conferencias y seminarios preparatorios nuestra organizacioacuten decidioacute que realmente valiacutea la pena intentar configurar un marco especiacutefico para las universidades espantildeolas y proponerlo a la comunidad universitaria Las paacuteginas que siguen representan el destilado de una ampliacutesima revisioacuten de la investigacioacuten disponible y de muacuteltiples debates y discusiones en reuniones de expertos Aunque el autor que firma esta publicacioacuten pueda haber llevado el peso principal de esta empresa en su configuracioacuten han participado otros muchos otros expertos como Amparo Fernaacutendez Gregorio Rodriacuteguez Idoia Fernaacutendez Antoni Portell Rosa Martiacute Juan Vazquez Marisol Ibarra Miguel Aacutengel Zabalza Eduardo Garciacutea Francisco Michavila Joseacute Mariacutea Maiques o Eloiumlna Garciacutea La asamblea de REDU aproboacute en noviembre de 2017 esta primera versioacuten de la estructura del Marco

Lo que se ofrece es una presentacioacuten general comprendiendo los argumentos y planteamientos fundamentales seguidos para la elaboracioacuten del Marco asiacute como una propuesta de las distintas dimensiones que lo componen Estas dimensiones son expuestas de forma esquemaacutetica a tiacutetulo de simple presentacioacuten y a la espera de una publicacioacuten proacutexima mucho maacutes expliacutecita pero deben entenderse como la columna vertebral de la propuesta de Marco los criterios de calidad fundamentales que caracterizan una excelente docencia universitaria Sobre estos criterios surgidos de la revisioacuten de la investigacioacuten y el debate acadeacutemico se construye todo lo demaacutes

6 Marco de desarrollo profesional docente del profesorado universitario

La respuesta que cada uno damos a esta cuestioacuten determina coacutemo es nuestra actuacioacuten cotidiana en el aula Cualquier programa de formacioacuten o innovacioacuten o cualquier sistema de evaluacioacuten del profesorado parten de una determinada concepcioacuten de lo que significa ser un ldquobuen profesor o profesorardquo Sin embargo a pesar de que es una cuestioacuten que atraviesa y modela cualquier sistema de educacioacuten superior las respuestas suelen ser impliacutecitas poco criacuteticas y basadas en la tradicioacuten la intuicioacuten o la experiencia Estas respuestas marcan el techo de nuestras posibilidades de mejora

Un Marco de desarrollo profesional pretende ofrecer una respuesta cuidada compartida y explicita a esta cuestioacuten basada en la investigacioacuten disponible y el consenso acadeacutemico Se propone como una referencia comuacuten para todo tipo de acciones y decisiones Algunos paiacuteses como Gran Bretantildea o Australia cuentan desde hace antildeos con documentos de este tipo que sirven de punto de partida para el desarrollo y la evaluacioacuten del profesorado constituyendo puntos clave de la infraestructura que sostiene la poliacutetica universitaria y el desarrollo del profesorado Se trata en definitiva de ldquoser acadeacutemicosrdquo tambieacuten en la docencia actuando alliacute con criterios basados en las evidencias y conclusiones de la investigacioacuten

Esta representacioacuten compartida de los factores que caracterizan una buena docencia que es el Marco de desarrollo profesional docente proporciona un instrumento de gran valor para

bull revisar de modo criacutetico la cultura docente impulsando cambios cualitativos en el modo de concebir y practicar la docencia acordes con las conclusiones de la investigacioacuten en educacioacuten superior de las uacuteltimas deacutecadasbull alinear los programas de desarrollo docente del profesorado y los sistemas de calidad con una visioacuten estrateacutegica de hacia doacutende deberiacuteamos ir y coacutemo hacerlobull orientar la evaluacioacuten del profesorado hacia el reconocimiento y el impulso de lo que tiene verdadero impacto en la calidad de nuestra ensentildeanza y nuestras titulaciones ybull reivindicar la docencia como un espacio de desarrollo y carrera profesional articulado en profundidad por una visioacuten bien definida de las sucesivas etapas o niveles cualitativos que comporta su recorrido

iquestQueacute significa ldquoser un buen profesor o profesorardquo en el aacutembito universitario


Una visioacuten cualitativa de la calidad docente que incentive la progresioacuten(y no la mera acumulacioacuten de meacuteritos)

Frente a un enfoque acumulativo de meacuteritos un marco de desarrollo docente ofrece una representacioacuten de lo que significa progresar como docentesesto es ir transformando las premisas objetivos y procesoseducativos en la direccioacuten marcada por lainvestigacioacuten educativa


Desde una visioacuten simple de la docencia como la que describiacuteamos maacutes arriba la evaluacioacuten o la progresioacuten docente equivale a mera acumulacioacuten Es decir como la docencia en siacute misma es simple y no problemaacutetica la acreditacioacuten como buen profesor o profesora consiste en ir sumando meacuteritos y actividades que acreditan una gran cantidad de dedicacioacuten a esta actividad No se contempla un cambio o una evolucioacuten En realidad apenas cabe valorar algo asiacute desde esta concepcioacuten de la docencia pues se reduciriacutea a aspectos limitados como la utilizacioacuten de determinados recursos o la utilizacioacuten de algunas teacutecnicas concretas Lo que constituye el modo fundamental de entender la docencia permanece invariable De hecho desde esta visioacuten simple y acumulativa se puede ir ldquoprogresandordquo en la valoracioacuten docente sin cambiar praacutecticamente nada de la docencia

Una visioacuten cualitativa es la consecuencia inevitable de ir formando una visioacuten compleja y avanzada de la docencia Un ldquosaltordquo cualitativo corresponde a un cambio en la concepcioacuten de la ensentildeanza y el aprendizaje Cada escaloacuten sentildeala una forma maacutes avanzada de entender en queacute consiste una buena actividad docente y coacutemo puede contribuir al aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes lo que se traduce en diferentes prioridades y praacutecticas

La mayor dificultad de un Marco cualitativo en lo tocante a su debate o su utilizacioacuten praacutectica es que sus niveles superiores estaacuten basados en conceptos clave de la investigacioacuten en educacioacuten superior que el profesorado puede no conocer lo que puede traducirse en perplejidad o desdeacuten

Cada nivel representa un perfil de profesora caracterizado por objetivos y formas de hacer diferentes habitualmente surgidos de criterios conocimientos y premisas diversas Obviamente son arquetipos por lo que cada persona individual se veraacute reflejada en descriptores que pueden pertenecer a diferentes niveles

Cada criterio representa un factor de la docencia que la investigacioacuten con un nivel de consenso notable ha asociado a buenos procesos o resultados de aprendizaje

DIMENSIONESConcepciones enfoques y estrategias praacutecticas

que caracterizan una buena docencia

NIVELESEstadios de desarrollo en cada uno de los criterios

de buena docencia

DESCRIPTORESForma concreta de plantear o llevar a cabo la

docencia que corresponde a la interpretacioacuten de un criterio a un nivel de desarrollo determinado

Identifica los diferentes criterios asociados de forma consistente a la calidad docente y estructura en niveles el progresivo desarrollo en cada uno de ellos

Como se ha sentildealado cada nivel corresponde con una determinada concepcioacuten docente caracterizada por la incorporacioacuten de determinados retos y prioridades en la actuacioacuten docente La proyeccioacuten en vertical de las distintas dimensiones de calidad permite pensar de forma sistemaacutetica y organizada cada nivel observando la progresioacuten entre ellos Con cada nivel aparecen asiacute nuevos planteamientos y praacutecticas que corresponden a esa nueva concepcioacuten maacutes avanzada de la docencia Los descriptores de cada dimensioacuten de calidad en cada uno de los niveles guardan asiacute una coherencia entre siacute como proyecciones de un determinado estadio en la concepcioacuten docente en un sentido amplio

Uno de los criterios fundamentales de calidad del propio marco es asiacute la coherencia horizontal y vertical de la tabla resultante Es posible su lectura en los dos sentidos como progresioacuten en una determinada dimensioacuten o como perfil docente


NIVEL 1 Umbral miacutenimo Calidad docente que debe garantizarse en cualquier situacioacutenUna praacutectica docente basada en un conocimiento disciplinar suficiente y que garantiza a los estudiantes respeto accesibilidad y atencioacuten Los objetivos son expliacutecitos y adecuados y los sistemas de evaluacioacuten son coherentes transparentes y justos Las actividades formativas estaacuten bien alineadas con objetivos y evaluacioacuten e incluyen una ensentildeanza clara bien organizada y atenta a las dificultades de los estudiantes

NIVEL 2 ldquoBuenardquo calidad docente Nivel generalizable como objetivo institucional Muestra un buen conocimiento disciplinar y una adecuada formacioacuten educativa Ofrece curriacuteculos bien concebidos y valiosos para el desarrollo de los estudiantes y sus competencias basados en metodologiacuteas activas y colaborativas de aprendizaje Trabaja la motivacioacuten de los estudiantes y su percepcioacuten de relevancia del trabajo que realizan generando un clima favorable Ofrece un buen soporte y orientacioacuten para ese trabajo y facilita la comprensioacuten de las cuestiones maacutes criacuteticas o difiacuteciles Dispone una evaluacioacuten diversa vaacutelida y fiable asiacute como buenos materiales y recursos de apoyo Muestra un buen nivel de compromiso con la institucioacuten y de coordinacioacuten con el resto del equipo docente preocupaacutendose por la mejora personal y colectiva

NIVEL 3 Excelencia La docencia como prioridad profesional Logro de experiencias de aprendizaje de alto valorSu conocimiento profundo de la disciplina y de los factores que potencian el aprendizaje le permiten seleccionar enfoques y actividades que logran altos niveles de implicacioacuten del estudiante y transforman su forma de pensar yo actuar en alguacuten sentido Potencia el aprendizaje profundo asiacute como el desarrollo de la autonomiacutea y metacognicioacuten Hace de la participacioacuten contribucioacuten y argumentacioacuten de los estudiantes un eje de su docencia Analiza de forma sistemaacutetica los procesos y resultados de aprendizaje y ofrece una interaccioacuten y evaluacioacuten formativa de alta intensidad y calidad Participa regularmente en procesos y foros de innovacioacuten educativa y muestra un alto compromiso y capacidad en la coordinacioacuten y disentildeo curricular de los tiacutetulos

Se proponen cuatro grandes niveles concebidos como perfiles niacutetidamente diferenciados por sus concepciones y praacutecticas docentes

NIVEL 4 Liderazgo y reconocimiento excepcional La docencia como investigacioacuten Contribucioacuten relevante a la mejora de la docencia universitaria y la educacioacuten superiorMantiene una posicioacuten de liderazgo dentro y fuera de su institucioacuten en el aacutembito del desarrollo del profesorado y la mejora de la calidad de la educacioacuten superior (en general o en su disciplina) participando en proyectos de investigacioacuten e impulsando iniciativas y foros de caraacutecter nacional e internacional Sus experiencias educativas publicaciones e iniciativas constituyen una referencia reconocida Concibe su docencia como un espacio de investigacioacuten cuyos resultados impulsan su propia docencia y son compartidos y debatidos con pares y expertos


1 El curriacuteculo y su valor iquestQueacute aprendizajes se promueven

Un curriacuteculo definido justificado y criacutetico con objetivos y contenidos bien argumentados y adecuados a los perfiles de salida

Frente a una tradicioacuten no cuestionada11

Frente a un curriacuteculo concebido como acumulacioacuten de temarios de contenidos que deben reproducirse

Un curriacuteculo integrado y orientado a la transformacioacuten de la forma de pensar y actuar del estudiante y el desarrollo de las competencias de alto nivel propias de una educacioacuten superior

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Se proponen 15 dimensiones asociadas a buenas praacutecticas y concepciones docentes


Los cuatro ldquonivelesrdquo se describen a traveacutes de la proyeccioacuten de quince dimensiones de calidad que los cruzan de forma ldquoverticalrdquo Estas dimensiones de calidad se organizan en tres aacutembitos un aacutembito de naturaleza curricular relacionado con la calidad de ldquolo que se ensentildea y aprenderdquo un segundo aacutembito relacionado con la actuacioacuten del profesorado el ldquoqueacute se hacerdquo y un tercer aacutembito relacionado con el ldquopor queacute se hace lo que se hacerdquo los criterios y premisas que fundamentan lo anterior

Las dimensiones de calidad de los dos primeros aacutembitos expresan una cualidad asociada a buenos resultados de aprendizaje de los estudiantes Todas ellas estaacuten respaldadas por liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten superior en algunos casos con una gran tradicioacuten y recorrido Es necesario aclarar la ausencia de la dimensioacuten ldquoimplicacioacuten del estudianterdquo (student engagement) uno de los criterios clave de la investigacioacuten reciente Despueacutes de considerar repetidamente su inclusioacuten se ha optado por no hacerlo dado que se trata de un concepto -maacutes bien un constructo complejo- que subsume en siacute un buen nuacutemero de las dimensiones que siacute estaacuten presentes lo que introduciacutea confusioacuten en la tabla Dicho de otro modo tanto la autonomiacutea como la interaccioacuten entre profesores y estudiantes el aprendizaje profundo o la evaluacioacuten entre otros son factores que contribuyen a la implicacioacuten

Las seis dimensiones del tercer aacutembito representan en su conjunto la plasmacioacuten de la idea de Scholarship of Teaching and Learning como paradigma actual desde el que pensar y conformar la docencia

Frente a una concepcioacuten centrada en la ensentildeanza y la exposicioacuten de contenidos

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Un planteamiento centrado en el aprendizaje y en las metodologiacuteas activas donde las ideas previas las dificultades y ldquolo que el estudiante hacerdquo son el eje de la docencia

Un aprendizaje colaborativo y participativo en el que se potencia la argumentacioacuten el debate y la elaboracioacuten negociada de ideas procesos y soluciones

Frente a un aprendizaje donde el estudiante soacutelo escucha toma notas y estudia aislado

Un alto nivel de reto acadeacutemico implicacioacuten intensa del estudiante y orientacioacuten al aprendizaje profundo

Frente a actividades que requieren un trabajo superficial reproductivo y poco exigente

Desarrollo de la autonomiacutea del estudiante promoviendo la toma de conciencia y responsabilidad la auto-regulacioacuten y confianza necesarias para una apropiacioacuten del proceso y objetivos de aprendizaje

Frente a enfoques que alienan al estudiante de su propio aprendizaje sin conciencia de sus objetivos

Una interaccioacuten formativa intensa y valiosa capaz de orientar y guiacutear al estudiante y potenciar su percepcioacuten de relevancia autonomiacutea auto-confianza e implicacioacuten del estudiante en su trabajo acadeacutemico

Frente a una relacioacuten jerarquizada y miacutenima entre profesores y estudiantes

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Una evaluacioacuten de calidad teacutecnica y alto nivel formativo concebida ldquocomordquo aprendizajerdquo capaz de guiar e impulsar el proceso de aprendizaje ademaacutes de calificar de forma transparente justa vaacutelida y fiable

Frente a una evaluacioacuten concebida como mera calificacioacuten y seleccioacuten carente de criterios de calidad

Un entorno de aprendizaje que da soporte estimula y guiacutea el trabajo autoacutenomo y colaborativo del estudiante proporcionaacutendole recursos cuestiones casos ejemplos oportunidades de debate orientaciones herramientas etc

Frente a una casi total ausencia de indicaciones recursos o materiales de apoyo

2 Los procesos de ensentildeanza y aprendizaje iquestqueacute se hace


3 Criterios premisas y planteamientos iquestpor queacute se hace lo que se hace

31 Basados en un conocimiento profundo y criacutetico de la materia asiacute como del entorno profesional y social que caracteriza los perfiles de salida de la titulacioacuten y del contexto general de la titulacioacuten

Frente a planteamientos docentes basados en la tradicioacuten o la imitacioacuten acriacutetica planteamientoshellip

32 Basada en el conocimiento de la teoriacutea e investigacioacuten en educacioacuten superior incluyendo el conocimiento de los estudiantes y sus procesos de aprendizaje en general o en el contexto especiacutefico de una materia

Frente a una docencia basada en la tradicioacuten o la imitacioacuten acriacutetica una actuacioacuten docentehellip

33 Basada en los valores acadeacutemicos y democraacuteticos asiacute como en el compromiso social y personal que deben caracterizar a los profesionales de la educacioacuten superior

Frente a criterios meramente teacutecnicos o movidos por intereses personales una docenciahellip

34 Basada en un alto nivel de colaboracioacuten coordinacioacuten y participacioacuten en procesos de mejora colectivos fruto de la conviccioacuten de pertenencia a un proyecto compartido y del compromiso institucional

Frente a una docencia aislada resistente a la coordinacioacuten y colaboracioacuten una docenciahellip

35 Basada en un proceso continuo de revisioacuten e innovacioacuten abierto y colaborativo arraigado en una concepcioacuten problematizada y criacutetica de la propia docencia

Frente a un planteamiento simplista como mera explicacioacuten de lo que se sabe una docenciahellip

36 Basada en una participacioacuten y contribucioacuten relevante a la investigacioacuten en educacioacuten superior lo que redunda en la capacidad de revisioacuten criacutetica actualizacioacuten y debate abierto de los principios en los que se basa la propia docencia



El ldquoMarco de desarrollo profesional docente del profesorado universitariordquo se propone como una invitacioacutenhellip

hellip a toda la comunidad universitaria y en especial a su profesorado a ldquopensar la docenciardquo a revisar criacuteticamente nuestras ideas sobre lo que significa una ldquobuena docenciardquo a debatirlas y contrastarlas con las conclusiones de la investigacioacuten Este es necesariamente el punto de partida para la actualizacioacuten y mejora de nuestra cultura docente compartida la base sobre la que construimos expliacutecita o impliacutecitamente nuestras praacutecticas


La construccioacuten y el debate de una representacioacuten compartida sobre lo que significa una ldquobuena docenciardquo es algo valioso en siacute mismo en la medida en que el mismo proceso de pensarlo colectivamente su mera presencia como referente contribuye a mejorar la cultura docente

Una vez consolidado como punto de referencia visible y compartido constituye un recordatorio puacuteblico y claro de que la progresioacuten en el perfeccionamiento docente va mucho maacutes allaacute de lo que se piensa habitualmente En este sentido no soacutelo ofrece al profesorado un marco en el que auto-evaluarse y fijar objetivos progresivos de mejora sino que propone una visioacuten de la complejidad de una docencia que pudieacuteramos considerar excelente contribuyendo al prestigio y el respeto de la actividad docente

El propio debate asociado a la construccioacuten del Marco es posiblemente uno de sus efectos maacutes positivos en la medida en que problematiza puacuteblicamente la docencia e introduce junto con argumentos y conceptos la interrogacioacuten y la duda Las ideas y referencias vertidas en el curso de la discusioacuten acadeacutemica contribuyen a la mejora de la cultura docente y la creacioacuten de concepciones compartidas cada vez maacutes ricas sobre ldquolo que es importanterdquo cuando hablamos de ensentildeanza y aprendizaje El debate que precedioacute la aprobacioacuten del UK Professional Standards Framework el marco de cualificacioacuten britaacutenico nos ofrece un magniacutefico ejemplo de este efecto positivo de un ldquomarco profesionalrdquo sobre la cultura docente Durante muchos meses intervinieron expertos de todo tipo y responsables universitarios focalizando la reflexioacuten universitaria sobre la docencia de un modo organizado y bien fundamentado

hellip a las universidades a sus consejos de gobierno y direccioacuten a sus decanatos y departamentos a comprometerse institucionalmente de una forma decidida con el desarrollo de la calidad docente participando como socios activos en la configuracioacuten y aplicacioacuten de un Marco de desarrollo profesional docente del profesorado universitario entendido como punto de referencia para establecer una estrategia de mejora progresiva de las concepciones y praacutecticas docentes

Desde el punto de vista institucional resulta ya irrenunciable elaborar estrategias de desarrollo tambieacuten en el aacutembito de la calidad de las titulaciones y la experiencia de los estudiantes en ellas comprometiendo a los responsables acadeacutemicos y respaldando la constitucioacuten de liderazgos activos En el corazoacuten de este reto institucional se situacutea el disentildeo de una estrategia para hacer evolucionar progresivamente las concepciones y praacutecticas del profesorado a partir de un modelo fundamentado de lo que constituye una buena docencia

El Marco de desarrollo profesional docente pretende servir de infraestructura baacutesica para este propoacutesito La progresioacuten de la calidad de las titulaciones y los equipos docentes requieren liderazgos activos capaces de concebir y comunicar una visioacuten general y de articular una progresioacuten realista en forma de etapas y objetivos parciales El liderazgo y la determinacioacuten institucional son sin duda las piezas clave de los procesos de mejora colectivos El papel de un marco como el presente es el servir de referencia e instrumento para dar fundamentacioacuten a este esfuerzo institucional Infraestructura es el teacutermino que emplea el sistema de calidad britaacutenico para calificar a todos los documentos de referencia que sirven para fundamentar las poliacuteticas y praacutecticas institucionales Su papel en el sistema es baacutesico como facilitadores o como puntos de referencia y debate En este sentido el marco no es sino infraestructura no resuelve por siacute mismo los problemas Su labor es facilitar y encauzar poniendo sobre la mesa un horizonte de calidad fundamentado y consensuado

Por esta razoacuten se invita a las direcciones y a los responsables acadeacutemicos de las universidades a que se comprometan institucionalmente con el proyecto El Marco de desarrollo profesional docente se propone como una referencia creada por las propias universidades para servir a sus propias poliacuteticas internas Una herramienta estrateacutegica que cada institucioacuten adaptaraacute a sus propios objetivos y poliacuteticas


hellip a todas las unidades de calidad y desarrollo educativo del profesorado de las universidades asiacute como a todos los estudiosos e implicados en el tema a participar en la revisioacuten despliegue y aplicacioacuten experimental del Marco en forma de programas de formacioacuten proyectos de investigacioacuten esquemas de (auto)evaluacioacuten y experiencias piloto de cualquier tipo

El Marco de desarrollo profesional docente es un proyecto colectivo La esencia misma de un marco de esta naturaleza es servir de referencia compartida comuacuten

La presente estructura de marco elaborada a partir de la integracioacuten de la investigacioacuten disponible no es sino una invitacioacuten formal de REDU para suscitar y organizar un trabajo maacutes amplio y mucho maacutes distribuido Es una llamada -que se formalizaraacute directamente en nuestro trabajo con las unidades de formacioacuten y desarrollo educativo de las universidades socias de REDU y que se ampliaraacute a todo aquel que esteacute interesado- para revisar precisar y desarrollar el Marco Necesitamos exponerlo y ampliarlo en forma de documentos puacuteblicos en los que se exploren cada uno de los criterios y niveles en su significado evidencias estrategias de desarrollo e investigacioacuten de soporte Proponemos asiacute construir y consensuar un documento puacuteblico extenso acompantildeado de guiacuteas que exploren su uso e interpretacioacuten

Esta primera versioacuten del Marco mostraraacute todas sus fortalezas y debilidades a partir de su aplicacioacuten y puesta a prueba Por esta razoacuten REDU invita a todos los expertos y unidades de desarrollo profesional docente a disentildear y poner en praacutectica iniciativas que exploren las posibilidades de esta propuesta inicial de Marco en proyectos de investigacioacuten experiencias piloto de formacioacuten y desarrollo o esquemas de evaluacioacuten o auto-evaluacioacuten del profesorado Cuanto mayor sea la diversidad y extensioacuten de las experiencias maacutes ricas seraacuten las conclusiones que podraacuten establecerse sobre la adecuacioacuten y oportunidad de este marco como instrumento de impulso de la calidad docente en nuestras universidades

El Marco no es sino un mapa Soacutelo se pone a prueba desplegaacutendolo durante la marcha y comprobando en queacute medida sirve para orientarnos y llevarnos a buen puerto


hellipa todas las instancias implicadas para revisar en profundidad los sistemas de evaluacioacuten y reconocimiento profesional del profesorado entendiendo la docencia como una actividad compleja que requiere formacioacuten y desarrollo progresivo y la evaluacioacuten de su calidad como un reto cualitativo basado en principios y criterios fundamentados y no en la mera contabilidad de meacuteritos acumulados en la dedicacioacuten a la actividad docente

Los programas de evaluacioacuten tanto de personas como de programas constituyen poderosos instrumentos de poliacutetica universitaria Si los programas de evaluacioacuten se basan en esquemas simplistas de lo que significa la buena docencia y la calidad de las titulaciones se convierten ya no en impulsores sino en lastres de la mejora educativa de las universidades La evaluacioacuten tiende a modelar el sistema a su medida

Los esquemas de evaluacioacuten del profesorado han tendido a concentrarse en la acumulacioacuten de meacuteritos docentes Certificados de participacioacuten en cursos proyectos de innovacioacuten programas de tutorizacioacuten de estudiantes comisiones acadeacutemicas elaboracioacuten de anuales etc se acumulan para obtener una buena evaluacioacuten Pero ninguno de esos meacuteritos constituye una evidencia de ser realmente un buen profesor o profesora La propia loacutegica de acumulacioacuten resulta inadecuada incorporar maacutes meacuteritos no significa evolucionar y mejorar como docente

Se hace imprescindible incorporar a la evaluacioacuten una loacutegica cualitativa en la que la docencia sea un espacio de desarrollo progresivo escalonado La evaluacioacuten a partir de referentes avanzados organizada en niveles o escalones progresivos que el profesorado va acreditando en su evolucioacuten profesional constituye la piedra angular para el prestigio y reconocimiento de la actividad docente y la configuracioacuten de una carrera profesional tambieacuten a partir de la docencia El consenso sobre un Marco de desarrollo profesional docente basado en la investigacioacuten disponible se hace imprescindible para transformar la evaluacioacuten en un instrumento de desarrollo estrateacutegico de las universidades



Paricio Royo Javier

Marco de desarrollo profesional del profesorado universitario Planteamiento general y dimensiones - 1ordf ed - Zaragoza REDU Red Estatal de Docencia Universitaria 2018 20 p 21x21 cm

ISBN 978-84-697-9162-2

1 Ensentildeanza Universitaria I Tiacutetulo CDD 378007

Fecha de catalogacioacuten 1212018

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