bracchi_nuevas juventudes

5/24/2018 BRACCHI_Nuevas Juventudes

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Carina V. Kaplan (dir.)

Claudia BracchiClara Bravin

Lucas F. KrotschCarina V. Kaplan

Victoria OrceMarta Sipes

Mara Ins GabbaiAgustina Mutchinick

Sebastin Garca

Javier PenVirginia SaezPablo di NapoliNatalia Adduci

Vernica S. SilvaSebastin Urquiza

Juan Bautista Eyharchet

Con entrevistas y artculos de:Claudia Bracchi

Gabriel BrenerCarina V. Kaplan

Culturas estudiantilesSociologa de los vnculos

en la escuela


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Nuevas juventudes. Acerca detrayectorias juveniles, educacin

secundaria e inclusin social.Entrevista a Claudia Bracchi1

En la actualidad, la investigacin socioeducativa hacereferencia a las nuevas juventudes o a las juventudes enplural. En la perspectiva de Uds., qu implicancias con-tiene esta forma de comprender a las y los jvenes?

La temtica acerca de los jvenes viene hacindose cada

vez ms visible a partir los aos 80. Esto no signica que

antes no se trabajara esta temtica, pero es cierto que luegode que se estableciera a 1985 como Ao Internacional de

la Juventud, adquiri una mayor impronta en el escenario

contemporneo. Esto es evidente en el mbito pblico con

el desarrollo de polticas destinadas especcamente a los

jvenes; la incorporacin en las estructuras del Estado de

secretaras, direcciones y programas especcos destina-

dos a los mismos; con las leyes de educacinnacional yprovincial donde se establece la obligatoriedad de la edu-

cacin secundaria a la que hoy asisten miles de estudiantes

y las leyes de promocin y proteccin de los derechos denios, nias y adolescentes, tambin de alcance nacional

1 Esta nota es un extracto de la entrevista realizada a Claudia Bracchi y Vivia-

na Seoane. Ver nota completa en: Bracchi, Claudia; Seoane, Viviana (2010)

Nuevas juventudes: Acerca de trayectorias juveniles, educacin secundaria e

inclusin social. Entrevista a Claudia Bracchi y Viviana Seoane (En lnea).

Archivos de Ciencias de la Educacin, 4(4): 67-86. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4772/pr.4772.pd f, consultado

en enero 2013.


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314 CARINA V. KAPLAN (dir.)

y provincial.2Tambin es posible observar el incremen-

to de investigaciones interesadas en la condicin juvenil

realizadas en el marco de las universidades y centros de

estudios; la conformacin de redes de investigadores quedesde distintos lugares del pas y del continente analizan,

discuten y proponen nuevas lneas de indagacin sobre la

temtica; el surgimiento tanto de posgrados con eje puesto

en el anlisis de las juventudes, sus condiciones y dimen-

siones, como de revistas acadmicas y de divulgacin que

difunden investigaciones, anlisis y experiencias para los

jvenes y realizadas por los jvenes. Todo ello pone enevidencia que el tema de las nuevas juventudes o de las

juventudes en plural, como sealaste en tu pregunta, es

una cuestin de agenda poltica y acadmica de importante

envergadura. Podemos decir que existen distintas respues-

tas que pretenden explicar de alguna manera por qu en la

actualidad adquiere centralidad la temtica de los jvenes.

Lo que hace necesario sealar que hoy son principalmente

los adultos quienes se interrogan acerca de los jvenes y la

escuela, el trabajo, las relaciones que ellos establecen con

la familia, las relaciones afectivas y vinculares que cons-

truyen y se preguntan tambin acerca del lugar que ocupa

la tecnologa en las vidas cotidianas de estos jvenes. En

este marco, la pregunta simple y a la vez compleja vuelve

a suceder: quines son en la actualidad los jvenes?

Sabemos que la nocin de juventud es socialmenteconstruida y, por lo tanto, cambia histrica, geogrca y

culturalmente. En la actualidad, hablar de juventudes im-

plica hacer referencia a una serie de prcticas propias y

especcas de este sector social. No sera posible analizar la

temtica de las juventudes desde diversas perspectivas te-

ricas sin un conocimiento acabado de las transformaciones

econmicas, polticas, sociales y culturales que caracterizanel escenario actual. Dichas transformaciones impactan de

2 Ambas leyes, las de educacin y de promocin y proteccin de derechos,

cambian profundamente el paradigma desde donde comprender al nio y al

adolescente y lo hacen entendindolos como sujetos de derecho.


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315SELECCIN DE ARTCULOS Y ENTREVISTAS

diversa manera en los actores sociales y, particularmen-

te, en los jvenes, en sus trayectorias sociales, laborales

y escolares, las que intentan ser el eje de anlisis desde

donde realizar aportes en esta entrevista. Las mltiples yprofundas transformaciones que caracterizan los contextos

de las ltimas dcadas: la crisis del Estado Nacin moderno

impactando en los procesos econmicos, sociales, cultu-

rales y polticos; los cambios en las relaciones de poder

entre las generaciones, el reconocimiento de derechos, las

transformaciones que se han dado en la conformacin y di-

nmica de las estructuras familiares, la presencia crecientede las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la

pluralidad de concepciones y experiencias de las infancias y

las juventudes, las nuevas coordenadas de tiempo y espacio;

las transformaciones que se vienen dando en el marco de

nuevos procesos de urbanizacin tanto en el mbito urbano

como rural entre otros han ido congurando un nuevo

escenario contemporneo con su correlato en el mundo

juvenil.

La teora social contempornea tiene entre sus preocupa-

ciones y estudios a estas transformaciones y expone, a partir

de sus perspectivas tericas, que las mismas implican otras

relaciones sociales y generan otros marcos regulatorios de

la accin de los sujetos y de las instituciones. En este mar-

co es necesario sealar que no podemos hablar del sujeto

joven en trminos de representacin del colectivo de losjvenes. En realidad, debemos explicitar que estamos ante

distintas juventudes, es decir, cuando nos referimos a los

jvenes implica sostener que hay distintas maneras de ser

joven. Reguillo Cruz propone hablar de condicin juvenil,3

entendindola como un conjunto multidimensional de for-

mas particulares diferenciadas y culturalmente acordadas

3 La temtica de la condicin del estudiante y la condicin juvenil fue el tema

de mi tesis de maestra denominada Los recin llegados y su intento de

convertirse en herederos: un estudio socioeducativo sobre estudiantes uni-

versitarios. Realizada en el marco de la Maestra en Ciencias Sociales con

Orientacin en Educacin, FLACSO, Sede Argentina. Directora de Tesis:

Lic. Silvia Llomovate. Co-Directora de Tesis: Lic. Carina Kaplan, 2006.


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(acuerdo social) que otorgan, denen, marcan, establecen

lmites y parmetros a la experiencia subjetiva y social de

los jvenes. En este sentido, la condicin juvenil reere

tanto a posiciones, formas de interpretar el mundo comoa la representacin de un colectivo. Dicha investigadora

seala que no es lo mismo ser un joven de sectores me-

dios, de elites, que ser joven de barrios pobres o villero,

pibe chorro, sicario del narcotrco. Adems, hablar de

la condicin juvenil reere a formar parte de un colectivo

que posee prcticas propias ya sean vinculadas a la msica,

a la militancia, al deporte etc.; la autora explica que no eslo mismo ser parte de un colectivo punk o de un colectivo

gtico, emo, ecologista. Estos sealamientos intentan ex-

presar que la condicin juvenil reere a posiciones y que,

por tanto, implica relaciones de poder.

A partir de este anlisis que presentan, podran sealarqu cambios se han producido en lo que hoy entendemos

por juventud y sobre el lugar de la escuela en la vida delas y los jvenes?

La juventud como sector social no exista como la conoce-

mos hoy hasta despus de la Segunda Guerra Mundial. Es

una categora muy reciente en trminos histricos. Distintas

investigaciones referidas a la temtica juvenil fueron rele-

vadas en un estado del arte que Mariana Chaves elabor

como parte de un trabajo ms amplio y da cuenta que,en nuestro pas, los estudios sobre los jvenes surgen de

manera sostenida en los ltimos treinta aos. Seala que el

crecimiento de las investigaciones y la ampliacin de los

equipos de investigadores se encuentra estrechamente liga-

da al tiempo histrico de emergencia de la juventud comosector social auto y hetero-identicado. Este tiempo se

remonta a las postrimeras de la Segunda Guerra Mundialpara el caso europeo y norteamericano, donde conuyeronfactores que hicieron posible esta aparicin,tales comoun mercado, un consumo y una industria orientada a losjvenes, el incremento de los medios masivos y el nexo entrestos y la cultura juvenil, () el hiato de la experiencia


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social que se precipita por la guerra, () cambios en laesfera de la educacin, principalmente por dos pivotesde desarrollo. Por un lado la educacin secundaria para

todos, que implic escuelas especcas para este grupode edad, que previamente no existan y esto crea las con-diciones para la emergencia especca de una sociedad

de adolescentes. Por otro lado, la masiva extensin de laeducacin superior. Otro factor es el arribo de un estilodistintivo para todo el grupo, la ropa y la msica-rock unensin ninguna duda a esta generacin ms joven4(Chaves,

2009).Este sector social con autonoma identitaria adquiere vi-sibilidad y protagonismo desde entonces y ser sostenido y

profundizado hasta nuestros das. Hablar sobre la juventud

implicaba e implica referenciar tambin a la poltica

donde los jvenes, con distintos niveles de participacin

segn los momentos histricos de nuestro pas, tuvieron

y tienen una destacada impronta; la msicacomo el rock

con estilos diversos y de amplio espectro; y la vestimen-

ta, en trminos de apariencia, que expresa cada vez ms

una marca identitaria, el diseo, los colores, las texturas,

los accesorios, etc. impulsa agrupamientos juveniles. La

apariencia signica una forma de diferenciacin, por ello

no slo tengo que ser distinto sino verme distinto a lo queera antes. Asimismo,las drogas, elsexo, la ocupacin

de los espacios pblicos, la utilizacin del tiempo, elturismo juvenily, en los ltimos aos, la incorporacin

de las tecnologastambin denen marcas identitarias.

Hablar entonces de experiencias juveniles me remite a

hablar de trayectorias ya que esta categora alude a unnivel biogrco de la experiencia de cada sujeto y a un

nivel histrico. Las trayectorias sociales y educativas se

van construyendo a partir de lo que el sujeto adquierey acumula, todo aquel capital econmico, cultural, so-

cial y simblico que le permitir desarrollarse en los

4 Estos factores son una sntesis de traduccin de Mariana Chaves (2000)

sobre Hall y Jefferson, 1 ed. inglesa, 1975.


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diferentes campos. Teniendo en cuenta la conceptua-

lizacin de campo y la dinmica que en ellos se da, es

importante destacar que el agente, a partir de su trayectoria y

las adquisiciones y acumulaciones efectuadas, se encontraro no preparado para elaborar estrategias que le permitan

entrar a un determinado campo especco y adems per-

manecer en l.

En esta lnea de anlisis, distintas investigaciones sobre

trayectorias han brindado interesantes aportes que sirven

de antecedentes para el abordaje de esta temtica. Estudiar

la trayectoria posibilita reconstruir el proceso de asigna-cin de personas a posiciones sociales como un procesorelacionado con el tiempo de la vida de las mismas pero almismo tiempo con una determinada perspectiva del tiempohistrico (Mayer, 1987: 51, citado por Dombois, 1997:449). Tambin permite establecer el impacto de proce-

sos, instituciones, normas sociales y sus cambios sobre la

estructuracin de estas pautas. Entre las instituciones ms

importantes se pueden mencionar: la escuela la transicin

entre educacin y trabajo, y entre las instituciones del mun-

do del trabajo, las empresas, los ocios y profesiones, la

formalidad de relaciones de empleos, etc. (Dombois, 1998).

Pensar los sujetos histricos en relacin con sus contextos,

dentro de coyunturas particulares, constituye un punta-

pi inicial para poner en jaque los postulados de aquellas

visiones deterministas que suponen la inevitabilidad deciertos destinos personales, escolares y sociales (Kaplan,

2005). Este enfoque posibilita mostrar cmo se congura la

experiencia educativa tomando como base las condiciones

objetivas (materiales) y simblicas.

Para Bourdieu las trayectorias educativas hacen referencia

al conjunto de todos aquellos condicionantes (experiencias,

saberes, etc.) que inciden en el recorrido de los sujetos porlas instituciones educativas. Es decir que al analizar a los

jvenes, en ese caso losjvenes estudiantes y sus trayec-torias, estaremos observando ese mosaico que el sujeto vacongurando a medida que avanza en el recorrido escolar.

Estudiarlo implica referirnos a los avances, las elecciones


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realizadas en los itinerarios emprendidos, los retrocesos,

en algunos casos los abandonos y en otros los cambios de

escuela realizados, entre varias situaciones posibles. Este

enfoque, a su vez, nos aleja de aquellos que reeren a losrecorridos educativos como exitosos o fracasados, trminos

utilizados tanto en discusiones acadmicas como polticas

y que signan a losjvenesy en el caso de losjvenes estu-diantescon marcas negativas, culpabilizndolos por susdestinos escolares y sociales, sin dar cuenta de las responsa-

bilidades de otros agentes e instituciones y las condiciones

sociales en las que estos jvenes se desarrollan.Si bien la literatura educativa ha sealado que los estu-

diantes transitan una experiencia educativa comn, obser-

vamos que en la actualidad la experiencia escolar de los

estudiantes es diversa y adquiere rasgos propios y singula-

res segn los diferentes grupos de alumnos; en este sentido

entonces hablaremos tambin de experiencias educativas

en plural, se trata de los jvenes estudiantes hacindose su-

jetos de sus propios estudios. Por lo expuesto, comprender

a los jvenes se vuelve central en el caso especco, en el

escenario escolar, sobre todo cuando nuestra preocupacin

remite al proceso de formacin educativa de estos jvenes

que se encuentran cursando los estudios secundarios. Para

avanzar hay que comprender estas juventudes potenciando

el intercambio de puntos de vista, las diferencias existentes.

El mundo adulto requiere reexionar sobre estas cuestio-nes, sentirse interpelado y en el caso de la escuela y, ms

especcamente, de los docentes, convocarlos a pensar so-

bre el aula y la enseanza. Quienes elegimos la enseanza

nos formamos para ser capaces de compartir con otros, en

este casojvenes estudiantes,la pasin por el conocimiento.Este es el desafo y la oportunidad que tenemos.

En distintas investigaciones y estudios sobre jvenes yeducacin, que cada una de Uds. ha venido desarrollan-do, pusieron en evidencia tanto el punto de vista juvenilcomo el profesoral respecto de distintas dimensiones de la


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escolarizacin. Cules son los aspectos que ms resalta-ran de esas miradas?

Respecto de las distintas dimensiones de la escolarizacin,

el punto de vista juvenil est atravesado por la incertidum-bre, los cuestionamientos sobre la ley y sobre la autoridad,

el deseo del conocimiento y la emancipacin, la partici-

pacin en colectivos y la bsqueda del propio destino, los

propios saberes y la vivencia de la falta de reconocimiento

de parte de los otros, otros casi siempre adultos. Entre-

tanto, el punto de vista profesoral est atravesado por el

sostenimiento de certidumbres pasadas, el nfasis en laley y la autoridad externa, la debilidad del conocimiento

propio frente al vrtigo de la ciencia, la participacin en

colectivos desde el destino elegido como futuro, la profe-

sin, el riesgo/debilidad del propio saber frente al saber de

los otros, otros jvenes/estudiantes.

Tanto profesores como estudiantes viven expuestos a la

mirada de los otros. La mirada de los otros en escenarios de

lo escolar, esos lugares dedicados y creados explcitamente

para garantizar el legado de la sociedad, est tambin en

juego. Rossana Reguillo se reere a tipicaciones sociales

que operaron sobre la juventud a lo largo del tiempo. As

argumenta que () los jvenes han sido importantes pro-tagonistas de la historia del siglo XX en diversos sentidos.Su irrupcin en la escena pblica de Amrica Latina pue-

de ubicarse en la poca de los movimientos estudiantilesde nales de la dcada del sesenta (). Cuando muchos

jvenes se integraron a las guerrillas y a los movimientosde resistencia dcada del setenta, en distintas partesdel continente, fueron pensados como los guerrilleros osubversivos. () La derrota poltica, pero especialmentesimblica, aunada al profundo desencanto que gener el

descrdito de las banderas de la utopa y el repliegue hacialo privado, volvieron prcticamente invisibles, en el terrenopoltico, a los jvenes de la dcada de ochenta. () Mien-tras se conguraba el nuevo poder econmico y poltico que

se conocera como neoliberalismo, los jvenes del continenteempezaron a ser pensados como los responsables de la vio-


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lencia en las ciudades. Desmovilizados por el consumo y lasdrogas, aparentemente, los nicos factores aglutinantes delas culturas juveniles, los jvenes se volvieron visibles como

problema social.5

Como sintetiza la autora, los jvenes en laArgentina se hicieron visibles cuando sus comportamientos,

manifestaciones, elecciones y expresiones irrumpieron en el

espacio pblico tensionando el modelo de juventud que la

sociedad latinoamericana haba moldeado para ellos.

Desde la misma perspectiva terica, Mariana Chaves

argumenta que los discursos existentes sobre los jvenes,

anclados en los imaginarios que las sociedades construyensobre ellos, no slo se han ido yuxtaponiendo hasta nuestros

das sino que han permitido realizar una clasicacin de

sus comportamientos en los diferentes perodos histricos

segn se alejaran o no del patrn establecido. Los dis-

cursos que se elaboran sobre los jvenes van moldeando

las miradas y, a partir de ellas, frecuentemente se acta

en consecuencia. Este constituye un tema clave cuando

nos referimos a la escuela y al aula, especcamente con

relacin a los adultos docentes, ya que, en diversas opor-

tunidades, ellos representan un faro para muchos jvenes

ya que son quienes abren universos simblicos, generan

otras posibilidades. Las miradas de los profesores, espe-

cialmente los juicios profesorales, impactan fuertemente en

las trayectorias sociales y escolares de los estudiantes. El

cmo nombrar a los jvenes conlleva una carga fuerte de lamirada que se tienen sobre ellos. Por ello insisto siempre en

que los docentes debemos revisar sistemticamente nues-

tras prcticas y nuestros juicios sobre los estudiantes.

Recordemos que Bourdieu y Saint Martin sostienen que

los actos de nombramientos son un acto de ordenacin.

En este sentido, explican que las clasicaciones escolares

5 Reguillo Cruz, Rossana, Emergencia de culturas juveniles: estrategias de

desencanto, Enciclopedia Latinoamericana de Sociocultural y Comunica-

cin, Biblioteca Digital Juventud, 2000. Citado en Gabbai, M. Ins (2010)

Jvenes y escuela secundaria. Relaciones entre trayectorias sociales y

trayectorias escolares. Trabajo de Especializacin, Maestra en Ciencias

Sociales con Orientacin en Educacin. Cohorte 2005-2007.


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contienen implcitas signicaciones sociales, econmicas

y culturales que impactan fuertemente en la construccin

de las trayectorias educativas. As, la ecacia simblica del

lenguaje reside en que acta de manera duradera sobre lasprcticas. Atender las miradas, interpelarlas, cuestionarlas

tiene que ser un ejercicio cotidiano.

A partir de los anlisis y estudios realizados, qu tensio-nes pueden sealar tanto sobre los jvenes como alumnosy alumnas como de las alumnas y de los alumnos como

jvenes? En esta pregunta hay un juego en las categoras alumno yjoven, se plantean como condicin o como connotacin.

Es decir, qu pasa cuando la condicin es ser joven y el ser

alumno es la connotacin y, al revs, qu pasa cuando la

condicin es ser alumno y ser joven es la connotacin. En

este sentido pensar las tensiones entre los jvenes alumnos

y los jvenes quizs inicie o contine con el planteo de la

inclusin como cuestin eje, tanto para la socializacin

como para las prcticas culturales y, una en particular, la

escolarizacin. No todos los jvenes son alumnos, muchos

todava no lo son o lo fueron y abandonaron ese lugar,

esa posibilidad. No todos los alumnos son jvenes, la es-

colaridad y en especial la del nivel secundario nunca

fue para todos, recin ahora la obligatoriedad del nivel se

prescribe en la ley y se lucha en el sistema educativo; portanto muchos alumnos ya no son jvenes cuando deciden

hacer la secundaria, en miles de casos es algo pendiente,

de fuerte carga simblica.

Las tensiones para los jvenes como alumnos conside-

ro que estn planteadas en la pregunta anterior sobre las

tensiones y sobre las miradas que se tienen acerca de los

jvenes. Adems la condicin de joven alumno, quizsmejor la de estudiante, plantea tensiones especcas en

este contexto: la obligatoriedad de una escuela que no se

sinti obligada a tenerlos sin que se cumplieran con las

condiciones o ideas fundacionales respecto a categoras

tales como disciplina, respeto, autoridad entre otras que


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interpelan la condicin juvenil dentro y fuera de la escuela.

La reexin sobre el juego de signicantes quizs deba

servir para intentar reconocer que cuando los jvenes pasan

a ser alumnos no cambian su condicin de jvenes, lascuestiones planteadas respecto de las perspectivas actuales

sobre juventudes no deben olvidarse o dejarse de lado al

ingresar a la escuela.

Podran identicar procesos y experiencias que favorecen la

ampliacin de las expectativas y aspiraciones de jvenes de

sectores populares en relacin con la educacin escolar? Esta cuestin la voy a circunscribir a la educacin secun-daria ya que plantear una escuela secundaria obligatoria

para todos los adolescentes, jvenes y adultos implica

centrarla en los sujetos; en primer lugar en los jvenes,

entendindolos como actores sociales con capacidad de

accin, como sujetos, tomando distancia de las miradas

estigmatizantes y hegemnicas que leen a las juventudes

en clave de incapacidades. La apuesta terica es pensar

la juventud como relacin, al joven como posibilidad, lo

que incluye todas las caras. La posibilidad no es positiva

en el sentido de lo bueno, lo deseable, sino en el sentido

de poder hacer, del reconocimiento de las capacidades del

sujeto. Salirse de la medicin de la normalidad. En este

sentido, se habla de juventudes en plural, en las mltiples

formas de ser joven.A mi criterio, la escuela secundaria se encuentra atravesa-

da por tensiones con relacin a las cuales debe recongurar

el lugar de los adultos (directores, profesores, preceptores,

entre otros) repensando el concepto de autoridad en tr-

minos de autoridad simblica, basada en el conocimiento

y tambin desde su lugar de cuidado y proteccin. Esto

signica que la tarea es hacer obligatoria la escuela secun-daria desde una escuela que no lo es y que, adems, quiz

muchos de sus actores consideran que no debe serlo. Otra

de las tareas, que tiene como origen una tensin, es hacer

una escuela que incluya a todos los sujetos como estudian-

tes a cargo de adultos capaces de reconocer en los jvenes


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saberes propios, teniendo presente que mucho de lo que

saben los jvenes es ignorado por algunos adultos y tal vez

por ignorado en ocasiones tampoco es reconocido como

saber. El reconocimiento del saber del otro, la autoridadpara el cuidado y la proteccin, la inclusin como poltica

central para cumplir con la obligatoriedad en un nivel que se

instituy a partir de una prctica de seleccin de los sujetos

que asistiran a l, son puntos de tensin desde los cuales

necesariamente debe repensarse la escuela secundaria.

Cuando se piensa en esta escuela muchas veces la imagen

remite a la bsqueda de restitucin de un modelo escolarque se fund vinculado con la inclusin de unos pocos.

No es deseable pensar la escuela sin tener en cuenta las

trayectorias que por ella realizan sujetos cuyos comporta-

mientos se alejan signicativamente de los patrones cano-

nizados de adolescencia y juventud. Por ello, atendiendo

al bien comn, considero que la identidad de esta escuela

se construye a partir de la diferencia. Si bien hay un ho-

rizonte poltico-pedaggico, inscripto bsicamente en la

universalizacin del conocimiento y en la obligatoriedad

de la escuela de seis aos, cada uno construye su propia

impronta institucional a partir del lazo con los sujetos que

la habitan y en dilogo con el momento que le toca vivir.

En la actualidad, es importante entender la escuela se-

cundaria como un lugar donde se ensea y se aprende,

donde los adolescentes y los jvenes ejercen sus derechosy sus responsabilidades, como un mbito para la convi-

vencia, como un lugar de aprendizaje donde se incorporen

las experiencias previas y los saberes de los estudiantes,

como espacio protegido para estudiantes y docentes que

la habitan. Entenderla desde esta perspectiva implica re-

emplazar el mandato cultural de la uniformidad escolar,

que supona una promesa de integracin e igualdad socialbajo un tipo de alumno nico y esperable, por la bsqueda

y la incorporacin de otras formas de ir a la escuela que

permitan la inclusin de todos los jvenes en la secundaria.

La intencin, entonces, es constituir a la escuela secundaria

en el espacio educativo de y para todos los adolescentes.


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La secundaria, tal cual se la conoce, surgi en el marco de

otro proyecto poltico. Su sello de origen es selectivo, una

escuela para pocos, y por ello requiere que en este momento

sea necesario desplegar distintas acciones de poltica edu-cativa a n de revertir algunas de sus tensiones.

Las polticas de inclusin responden a lo que planteas

acerca de las experiencias que favorecen la ampliacinde las expectativas y aspiraciones de jvenes de sectorespopulares con relacin a la escuela.Garantizar la inclusinde todos los adolescentes y jvenes en la escuela secundaria

es parte de los objetivos y lineamientos prioritarios de lapoltica educativa. No puede pensarse la inclusin educa-

tiva sin referencia al binomio inclusin-exclusin y sin

que interpele el proceso de produccin de la desigualdad

social. Inclusin es una categora poltica y se enmarca

desde un enfoque de derechos, desde los derechos humanos.

Es desde este paradigma de interpretacin de los actores

sociales que se piensa y se entiende a los adolescentes y

jvenes como sujetos plenos, con capacidad de decisin,

con derechos, responsabilidades y con potencialidad para

ejercer y construir ciudadana.

Se piensa la inclusin educativa no slo como el acce-

so a las escuelas de los adolescentes que no han asistido

nunca o que por algn motivo abandonaron sus estudios,

sino tambin como la permanencia y la continuidad en el

sistema educativo de estos sujetos que aparecen como eleje de estas polticas, recuperando la centralidad del acto

pedaggico. Se considera que cada escuela debe garantizar

la inclusin de todos los adolescentes y jvenes, lo que se

torna un verdadero desafo en los contextos de diversidad

cultural, diferencia social y desigualdad econmica y en el

terreno de las relaciones sociales entendidas como producto

del conicto y no de la pasividad de los distintos grupossociales y culturales.

Concebir a la escuela como el lugar de inclusin de los

jvenes interpela directamente las concepciones y produc-

ciones pedaggicas y didcticas. La escuela secundaria,

cuando incluye, rompe con su sello de origen selectivo y se


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moviliza a partir de un mandato democratizador, desplegan-

do ms y mejores estrategias con el propsito fundamental

de garantizar el derecho social a la educacin en el marco

de la obligatoriedad. En este sentido la inclusin educativadebe convertirse en el mandato de hoy, no es lo mismo

la cultura escolar que concede a algunos el benecio de

pertenecer a la escuela que aquella otra que entiende que

se trata del reconocimiento de un derecho (Duschastzky,

1999). Por ello, la inclusin educativa se constituye en dos

dimensiones, por un lado, la asistencia escolar y, por otro,

el acceso al conocimiento. La meta debe ser entonces lainclusin con aprendizaje, puesto que ser plena cuando

no slo garantice acceso y permanencia, sino tambin la

apropiacin de saberes socialmente valorados.

Inclusin y calidad en los discursos que combinan la

expansin educativa con el deterioro de la calidad, suelen

aparecer como categoras en tensin. Desde una perspec-

tiva democrtica esta es una tensin inaceptable. En este

sentido, el compromiso de la conduccin de la educacin

pblica es trabajar por una educacin de calidad social

para todos. Para ello y en funcin de generar condiciones

y ampliar las posibilidades que favorezcan la incorpora-

cin de jvenes que antes no iban a la secundaria o cuyo

tiempo escolar fue breve, es necesario desplegar distintas

acciones, otros formatos escolares, innovaciones en los

diseos organizativos de las escuelas, redenir los diseoscurriculares, avanzar en un nuevo rgimen acadmico,6or-

ganizar espacios de participacin estudiantil, promover un

cambio cultural en las escuelas. El ingreso de adolescentes y

jvenes a la escuela secundaria en algunos casos incomoda.

Hoy en las aulas de la secundaria hay estudiantes con diver-

sos intereses, prcticas e identidades y es en estos nuevos

escenarios que la escuela debe dar respuesta, garantizar

6 El Rgimen Acadmico es el conjunto de regulaciones para ordenar la

prctica educativa por medio de consideraciones, disposiciones y sanciones

que denen las condiciones acadmicas para los estudiantes de nivel secun-

dario.


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enseanza para todos y aumentar as las oportunidades de

aprender.

En qu sentidos ha incidido la obligatoriedad de la es-cuela secundaria en la experiencia educativa y escolar delos jvenes? Qu otros procesos han afectado de formasignicativa la escolarizacin de las y los jvenes en los

ltimos aos? La obligatoriedad de la educacin secundaria es una res-

ponsabilidad que el Estado asume hoy por primera vez en la

historia argentina, lo cual implica lograr la escolarizacin,permanencia con aprendizaje y nalizacin de estudios

de todos los adolescentes y jvenes. Actualmente se

implementan medidas educativas para que progresivamente

la educacin secundaria se universalice. Como ya seala-

mos, pensar la obligatoriedad de la educacin secundaria

nos invita a reexionar en la franja etrea que asiste a las

escuelas secundarias. No sepuede hablar de una nica

adolescencia, existen juventudes en plural y ese hetero-

gneo grupo es el que actualmente puebla las aulas de las

escuelas secundarias.

Las transformaciones sociales, culturales y juveniles que

se han ido produciendo en los ltimos veinte aos han

contribuido para que el escenario no sea el mismo. No se

trata entonces de una escuela secundaria obligatoria que se

reconstituye sobre modelos anteriores, sino de una escuelasecundaria acorde al nuevo momento histrico que vivimos.

Implementar la Ley de Educacin Provincial implica el

desafo de trabajar para construir una escuela secundaria

pensando en todos los jvenes. La obligatoriedad de la

secundaria que establecen las leyes nacional y provin-

cial de educacin es un proceso de construccin social

que representa un proyecto poltico educativo cultural msamplio que ayuda a construir una sociedad ms justa y

menos desigual, donde la inclusin con aprendizaje de los

adolescentes y los jvenes sea el objetivo. La educacin

secundaria es parte de la educacin comn que todo sujeto

debe tener para integrarse socialmente y ejercer una ciuda-


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dana plena. Una sociedad democrtica y justa necesita de

sujetos educados. Por ello, desde este posicionamiento hay

que generar las condiciones materiales y simblicas para

alcanzar estos propsitos asumiendo el momento actualcomo un perodo de transicin, porque se sabe que llevar

tiempo y mucho esfuerzo lograr la universalizacin de este

nivel de enseanza.

La escuela primaria demor muchos aos en alcanzar

la meta de la escolarizacin de todos los nios y nias.

La secundaria requiere hoy del esfuerzo de los distintos

sectores. Implica adems pensar en una escuela secun-daria para todos y en este marco es pensarla en las zonas

urbanas, pero tambin en las rurales, en los barrios ms

pobres donde no hay an oferta, es pensarla para los j-

venes que tienen conicto con la ley, para aquellos otros

que ayudan al sostenimiento familiar, para las mams y

los paps adolescentes, para los hermanos que cuidan a

sus hermanos y dejan la escuela, para los que tienen en-

fermedades transitorias o prolongadas y no deben perder

das de clase, para aquellos que tienen alguna discapacidad.

Pensar una escuela para todos es denir que no hay una

nica manera de ir a la escuela secundaria y que la escuela,

necesariamente, tiene que revisar su modelo organizativo y

su diseo curricular, redenir el tiempo y el espacio escolar,

construir su identidad para poder cumplir con el mandato

de la obligatoriedad y la universalizacin.En ese sentido, desde la perspectiva de la inclusin edu-

cativa, las instituciones deben estar abiertas a los intereses,

expectativas y saberes de los jvenes. Se vuelve central

que la escuela favorezca el protagonismo de los jvenes

y donde los derechos que la ley les reconoce se expresen

en instituciones y prcticas (de participacin, expresin,

comunicacin) y no slo se enuncien en los programas ycontenidos escolares. Que la escuela sea una institucin

donde se forme, se ensee, se proponga interesar y movi-

lizar a los jvenes para incorporar aquellos saberes social-

mente valorados. Es una tarea compleja pero necesaria. La

escuela tiene que acompaar y facilitar la construccin de


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un proyecto de vida para los jvenes, desarrollar el sentido

de pertenencia.

Cules temas o problemas consideran que deberan abor-darse o ampliarse en la investigacin sobre la escolarizacinde las juventudes en Argentina?

En la actualidad, sera interesante dar respuesta a las in-

quietudes y demandas que los docentes tienen a la hora de

dar clase. Creo que las investigaciones que trabajan el tema

de la escolarizacin de las juventudes en Argentina pueden

contribuir a responder a la demanda de muchos profesoresque buscan comprender a los estudiantes, a sus preguntas y

sus visiones, potenciando as un proceso de formacin que

trabaje desde la inclusin educativa. La formacin docente

es clave, teniendo en cuenta que la universalizacin del

nivel secundario necesita de nuevas prcticas pedaggi-

cas y la incorporacin de saberes que son parte de la vida

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