INTELIGENCIA MULTIPLES

Y su aplicacin en el Proceso Enseanza Aprendizaje

Mas dnde se hallar la sabidura? Dnde est el lugar de la inteligencia?

Job 28:12

Universidad Mariano Glvez de Guatemala

Direccin General de Posgrado

Facultad de Humanidades

Maestra en Educacin

Inteligencias Mltiples Y su aplicacin en el Proceso Enseanza Aprendizaje.

Investigacin y anlisis Documental.

Grace Ileana Alegra Monrroy.

Maria Alejandra Estacuy

Adriana Cruz Mijangos

Silvia Beatriz del guila de Len

Aplicaciones

Sarita Noem Tax Ordoez

Yenifer Escobar.

Marta Azucena Paz Quiones

Luz Maria Contreras Alemn

Revisin y Diseo

Maria H. Tax Ordoez.

Asesora

Miriam Judith Hernndez

NDICE

Presentacin

Inteligencias Mltiples Y su aplicacin en el

Proceso Enseanza Aprendizaje

Las Inteligencias Mltiples

Como Identificar las Inteligencias Mltiples.

LISTADOS DE OBSERVACIN

Caractersticas de las IM.

Involucramiento de las I.M. en el proceso de

Enseanza Aprendizaje.

Involucramiento del Currculo Nacional Base

(CNB) para el desarrollo de las IM.

Actividades Generales para el desarrollo de las

Multiinteligencias.

El desafo de las IM en la cumbre de la

educacin.

Conclusiones

Bibliografa

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PRESENTACIN

El tema Inteligencias Mltiples (IM) Y su aplicacin en el Proceso Enseanza Aprendizaje es un

tema desafiante para todos los educadores. Pero tambin es un tema interesante y dinmico

para todos aquellos que deseen desarrollar alguna de estas inteligencias.

Al iniciar el anlisis de este contenido, record la historia de Albert Einstein, no es que fuera un

desastre, pero es cierto que sus maestros lo encontraban lento y se quejaban de que

reflexionaba demasiado antes de contestar a una pregunta. No consegua aprender nada de

memoria. No entenda las reglas y las rdenes. Rechazaba practicar deporte y esto lo llev a

aislarse. A los 16 aos fue rechazado en una primera prueba de acceso a la Escuela Politcnica

de Zurich por sus malos resultados en letras. Pese a ser excelente en matemticas y fsica, era

flojo en francs, geografa y dibujo. Aos despus, el padre de la teora de la relatividad dej

para la posteridad una de sus clebres frases sobre el tema: La educacin es lo que queda

despus de que uno ha olvidado lo que aprendi en la escuela. Lo que nos revela, un genio

desperdiciado por varios aos. Pero que al fin fue revelado.

Sin duda historias como esta nos inspira como educadores a buscar esos seres con inteligencias

potencialmente ventajosas. Y no educadores que aslen a estos genios, que son muchos dentro

de un aula.

Lo que a continuacin presentamos es la unin de la teora y practica de las IM. Desde la

contextualizacin y las necesidades del educando. Introducindonos en el currculo Bajo el

enfoque esta escrito pero no realizado un enfoque personal y del cual se pretende redirigir la

enseanza.

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Inteligencias Mltiples Y su aplicacin en el Proceso Enseanza Aprendizaje.

Para dar inicio a este tema es importante definir que es inteligencia Humana. Esto en base a la

interpretacin desde el punto de vista pedaggica de varias definiciones, ideas o argumentos

planteados por diversos autores anteriormente. Ya que es una definicin compleja en base a su

pluralidad.

La inteligencia es una estructura de mltiples capacidades, desde la general, que interviene en

casi todo, hasta las ms relacionadas a cada situacin particular.

Y tiene importantes implicaciones pedaggicas, entre las que destacan el promover desarrollo

global de la inteligencia y abrir el camino para la intervencin educativa en cada aptitud

concreta a travs de mtodos especficos. Al concretarse en desarrollas aptitudes, destrezas,

habilidades o procesos especficos en el desarrollo y cambio positivo en la inteligencia Humana,

es necesario que nos introduzcamos en lo que se conoce como IM.

Las IM se organizan a la luz de orgenes biolgicos de cada capacidad, asocindose con su

entorno cultural, por ejemplo la escritura, el lenguaje, la msica entre otras.

Una IM debe ser susceptible de codificarse en un sistema simblico y revelador. Por ejemplo la

pintura, las matemticas y el lenguaje son tres sistemas de smbolos prcticamente mundiales,

que son necesarios para la productividad y sobrevivencia humana. La relacin entre las

Inteligencias, es importante porque aportan al individuo y por ende a la sociedad. Ya que como

seres humanos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para resolver distintos

problemas. Lo que origina la intervencin de la inteligencia como la facultad humana

materializada a la que se recurre literalmente en cualquier acto de necesidad o satisfaccin. Pero

si aclaramos que cada inteligencia es independiente en un grado significativo.

Y aunque las IM en el proceso educativo se han desarrollado bajo el enfoque de cognicin

humana. Es observable el desarrollo en el sujeto dentro del currculo y su medio.

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La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin

en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica.

Aristteles

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Las Inteligencias Mltiples (IM).

Howard Gardner, creador de la teora de las IM define la inteligencia como : La capacidad de

resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.

Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos

tipos de inteligencia. Por lo que ha identificado nueve tipos distintos de IM.

Las que presentamos a continuacin por medio de un Esquema.

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"Existe algo mucho ms escaso, fino y raro que el talento.

Es el talento de reconocer a los talentosos."

Hubbard, Elbert.

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Como Identificar las IM.

Cuenta Martin Seligman la revelacin que supuso para l una conversacin que tuvo con su hija

de cinco aos: Pap, te acuerdas de antes de que cumpliera los cinco aos desde los tres a los

cinco aos era una llorona? Lloraba todos los das. El da que cumpl cinco aos decid que no

llorara ms. Es lo ms difcil que he hecho en mi vida. Y si yo puedo dejar de lloriquear, t

puedes dejar de ser un cascarrabias (Seligman, 2011). Aunque el padre y prestigioso psiclogo

americano decidi cambiar, advirti algo todava ms importante: la educacin de su hija no

pasaba por corregir sus defectos sino por desarrollar esa fortaleza ya mostrada de forma precoz

(en el caso concreto de la nia, a diferencia de sus hermanos, destacaba una gran inteligencia

social) que permitiera desenvolverse de forma adecuada por la vida.

De la misma manera en que Seligman not la capacidad de su pequea hija, los docentes y

padres de familia deben estar atentos a notar la singularidad de los nios y nias, muchas veces,

el currculo aplicado, en el aula se basa una misma metodologa sin tomar en cuenta las

caracterstica individuales de los estudiantes lo que lleva a un aprendizaje forzado, incipiente

frustrante y etiquetado.

No es ningn secreto que no todos aprenden de la misma forma ni tienen los mismos intereses y

en un mundo cambiante como el actual, en el que la diversidad de informacin es una realidad,

el docente no puede limitarse a dictar conocimientos que sern obsoletos dentro de unos aos,

justo, cuando los estudiantes querrn implementarlos.

Lo que gua a la pregunta: Cmo sera una enseanza ideal en la que los educandos no slo

aprendan, sino tambin formen su personalidad en forma positiva, fortalezcan sus aptitudes,

actitudes y cultiven al mximo su potencial?, o ms an, Ser eso posible? O A quines les

corresponde desarrollar las capacidades innatas de nuestros futuros ciudadanos?

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Para sorpresa comn, muchas culturas a travs del tiempo han debatido acerca de la enseanza

ms efectiva, y sin quererlo aplicaron en alguna medida los conceptos de inteligencias mltiples,

como Platn que afirmaba que el arte (inteligencia musical o cintica) era la mejor manera de

ensear y debiera ser la base de la educacin, conceptos no comprendidos al no especificar que

entenda Platn por arte o por educacin, de la antigua Grecia tambin se puede hablar de las

innumerables horas que se pasaba admirando la naturaleza (inteligencia naturalista) o

meditando sobre el ser humano (inteligencia inter e intrapersonal). El sistema educativo griego

form grandes pensadores y an hoy en da es vigente, muchos pensadores en alguna medida lo

han adaptado como Jean-Jacques Rousseau (1762) con su tratado filosfico sobre la naturaleza

del hombre Emilio o De la educacin sosteniendo que el hombre es bueno por naturaleza,

mientras participa de una sociedad inevitablemente corrupta.

De manera que, si han existido pensadores sociedades en las que buscan que sus hijos se

desarrollen libremente y de acuerdo a sus capacidades, y no por eso son sociedades deficientes,

Por qu hoy en da nos empeamos en que cada estudiante debe ser copia del otro, conocer,

hacer, ser y aprender exactamente igual al resto de compaeros del aula? es como si la escuela

fuera una mquina borradora de personalidades e implantara un solo disco duro a todos los

estudiantes excluyendo a los inadaptados, quienes su nico pecado es no comprender el

sistema educativo, de esa cuenta se aplican estimulantes como el Ritalin (metilfenidato), la

Dexedrina y DextroStat (dexotroanfetamina o anfetamina-d), etc. para nios con dficit de

atencin, provocando en el peor de los casos psicosis, mana, abuso de drogas y adiccin, Acaso

ser posible que a stos nios simplemente el sistema educativo le ha fallado?

Howard Gardner (1983) ha sostenido que el concepto tradicional de inteligencia es demasiado

limitado y que tenemos mltiples inteligencias, identificndola como una habilidad no

necesariamente innata, siendo as, que en el aula se debe ensear con actividades que

involucren a todo tipo de inteligencias para llegar a los estudiantes en los que predomina una o

dos inteligencias y desarrollar en el resto la inteligencia incipiente.

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La teora de las IM sugiere a los docentes aplicar diversas estrategias para identificar las

inteligencias que presentan los estudiantes, las cuales son bastante sencillas y basadas en la

simple observacin y criterio coherente, el docente se puede ayudar de tablas de cotejo las

cuales pueden formar parte de la evaluacin diagnstica pero a diferencia de sta que se da a

inicio del ciclo escolar o de unidad, la identificacin de las inteligencias pueden completarse

durante el ciclo escolar, al ser una herramienta que orientar al docente durante los momentos

pedaggicos que al mismo tiempo le permitir conocer an ms al estudiante. Recordar que las

actividades que se planifiquen a diario deben ser variadas, que incluyan actividades donde se

desarrollen y apliquen las multiinteligencias lo que beneficiar a todos los estudiantes y les har

sentirse seguros y confiados.

A continuacin se presentan las listas de cotejo que segn Antunes (2003) permitirn deducir la

inteligencia predominante en el estudiante. Las siglas S denotan Si muchas veces, s si casi

siempre, N no definitivo, n casi no, para hacer el diagnstico cuantitativo se pueden asignar

a cada letra un valor numrico de 1 a 4. Se debe recordar que todos poseemos todas las

inteligencias, variando el porcentaje de cada una en cada individuo.

stas listas cumplirn adems la funcin de guiar las actividades que se pueden realizar para

ayudar a identificar los aspectos requeridos, as si uno de los tems pregunta si al estudiante se le

facilita resolver rompecabezas provales a su grupo de muchos rompecabezas para armar en

grupo o en forma individual eso, s con el contenido o tema de la unidad, se debe recordar que

toda actividad ser intil si no tiene el fin de aprender.

Al leer los tems podr notar que tanto el trabajo en grupo como el individual sern

fundamentales para llenar los listados de observacin.

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LISTADOS DE OBSERVACIN.

Antunes (2003).

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En lo que respecta a la identificacin y medicin de la inteligencia emocional propuesta por

muchos pensadores y desarrollada en ltima instancia por Jack Block psiclogo de la universidad

de Berkeley, quien desarroll un test capaz de determinar el grado de inteligencia emocional,

utilizando una medida similar a la inteligencia emocional que l denomina capacidad adaptativa

del ego, estableciendo dos o ms tipos tericamente puros, aunque los rasgos ms

sobresalientes difieren ligeramente entre mujeres y hombres.

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Algunas caractersticas en hombres son:

Socialmente equilibrados

Extrovertidos

Alegres

Poco predispuestos a la timidez y a rumiar sus preocupaciones.

Demuestran estar dotados de una notable capacidad para comprometerse con las causas y

las personas,

Suelen adoptar responsabilidades

Mantienen una visin tica de la vida

Son afables y cariosos en sus relaciones.

Su vida emocional es rica y apropiada;

Se sienten, en suma, a gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el universo social en

el que viven

Las caractersticas de las mujeres con una inteligencia emocional equilibrada son:

Enrgicas y expresan sus sentimientos sin timidez

Tienen una visin positiva de s mismas y para ellas la vida siempre tiene un sentido.

Suelen ser abiertas y sociables,

Expresan sus sentimientos adecuadamente (en lugar de entregarse a arranques emocionales

de los que posteriormente tengan que lamentarse)

Soportan bien la tensin.

Su equilibrio social les permite hacer rpidamente nuevas amistades

Se sienten lo bastante a gusto consigo mismas como para mostrarse alegres, espontneas y

abiertas a las experiencias sensuales.

Raramente se sienten ansiosas, culpables o se ahogan en sus preocupaciones.

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Claro est que la aplicacin y cambios de estas fichas de observacin, quedan a criterio del

docente que, como todo lo concerniente a la educacin, est sujeto a las adaptaciones

pertinentes de acuerdo a edad, contexto educativo y social y necesidades de los estudiantes y

docente.

Al identificar el tipo de inteligencia predominante en el aula se pueden agregar en la

planificacin diaria, actividades donde se explote al mximo dicha capacidad y de igual manera

incluir actividades donde se desarrollen las inteligencias en menor nmero identificadas.

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Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo,

involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin

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Involucramiento de las I.M. en el proceso de Enseanza Aprendizaje.

La educacin basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta a las demandas de

la sociedad actual. Esta sociedad ya no precisa de una educacin enfocada a la adquisicin de

conocimientos (aunque es parte del proceso y no hay que desestimarla), sino a lograr un

desarrollo integral y armnico de la persona en los distintos planos; fsico, motrico, cognitivo,

afectivo, social y emocional, procurando aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho

desarrollo y sientan las bases en la adquisicin progresiva de las competencias bsicas cuya

consecucin se espera al final de la educacin obligatoria.

La competencia supone un saber hacer, es decir, un saber que se aplica, pudiendo adecuarse a

una diversidad de contextos con carcter integrador que abarca conocimientos, procedimientos

y actitudes. A travs del desarrollo de competencias comprobar la funcionalidad de los

aprendizajes que adquieren en el mbito educativo para comprender mejor su entorno,

interactuar e intervenir en l.

Por lo anterior cabe mencionar la importancia de los en cuatro pilares

. de La educacin a lo largo de la vida, los cuales se basan en:

Aprender a conocer: adquirir los instrumentos de la comprensin.

Aprender a hacer: para poder influir sobre el propio entorno.

Aprender a vivirjuntos: para participar y cooperar con los dems en todas

. las acciones humanas.

Aprender a ser: un proceso esencial que acopia elementos de los tres

. anteriores.

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Segn Delors J. (1996). Los cuatro pilares de la educacin encierran un tesoro que ayudan a

cumplir el conjunto de las misiones que le son propias y debe estructurarse en torno a cuatro

aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto

sentido, los cimientos del conocimiento. Por supuesto, estas cuatro vas del saber convergen en

una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. Alli

se aplica el introducir en la enseanza estas cuatro dimensiones, que a su vez desarrollan en el

individuo el cumplimientos de las competencias deseadas en el aprendizaje. Podemos decir que

las IM son tomadas en cuenta dentro de la enseanaza, ya lo vemos asi dentro de la curricula

Educativa.

Involucramiento del Curriculo Nacional Base (CNB) para el desarrollo de las IM.

Se entiende el CNB como una herramienta pedaggica y de trabajo. El cual est organizado en

competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus

competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos, procedimentales

y actitudinales. El CNB establece las competencias que todos los y las estudiantes del pas. Las

cuales de deben desarrollar bajo una contextualizacin a nivel regional y local de acuerdo con las

caractersticas, necesidades, intereses y problemas de los y las estudiantes y de su contexto de

vida. De aqu se enlaza el CNB con los cuatro pilares de la educacin, para desarrollar en la o el

estudiante las competencias que revelen el proceso de manifestacin de las IM, en los

educandos.

Hechemos un pequeo vistazo a las competencias macro del CNB y su relacion con las IM.

Dentro de las competencias Macro del CNB encontramos que:

1. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de

prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y

de opinin.

En este sentido es claro que pretende que el educando desarrolle su Inteligencia interpersonal y

lingstica. Pero esto no puede lograrse si la inteligencia intrapersonal sea desenvuelta.

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2. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y

responsablemente.

Sin duda esta competencia macro es el resultado del funcionamiento de todas las inteligencias

que manifiestan el crecimiento, incremento, ampliacin y expansin de las IM.

3. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y

utiliza apropiadamente el tiempo.

La formacion de la Inteligencia Fisica (IF) es importante para la mente y el cuerpo del ser

humano. Lo que hace elemental apartar el espacio para el fortalecimiento de esta Inteligencia.

Por otro lado es importante mencionar que la realidad de las instituciones educativas, sean estas

privadas o del estado no le presta la misma atencin a todos los estilos de aprendizaje, ni valora

por igual todas las inteligencias o capacidades. Ejemplo de esto, son los horarios o

programaciones institucionales y de curso. Que no le dedican el mismo tiempo a desarrollar la

inteligencia corporal (IC), la kinestsica, algunos la natural o la espacial. Ya que en el mejor caso

la mayoria dedican tiempo a desarrollas la inteligencia lingstica y matematica. Que son dos de

las habilidades mas trabajadas dentro de los contenidos.

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La accin es el fruto propio del

conocimiento. Thomas Fuller

Actividades Generales para el desarrollo de las Multiinteligencias.

En este modulo presentaremos una serie de actividades que como docentes hemos aplicado y

comprobado la efectividad en el desarrollo de las IM dentro el proceso de Enseanza

Aprendizaje.

Las exponemos clasificadas en las distintas Inteligencias. Utilizando actividades generales y

especificas, que pueden ser modificadas, contextualizadas y con diversas aplicaciones dentro de

las cada contenido o asignatira. Ademas pueden ser aplicables en cada nivel educativo.

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El que tiene una alta meta, suela cambiar de

chaqueta.

Refrn Popular

El desafo de las IM en la cumbre de la educacin.

El cambio en la educacin, el incremento y la complejidad de los problemas es aun mas

perceptible en la educacin superior, debido al cambio de las estructuras sociales, entre las

cuales la globalizacin, que ha sido un aspecto importante y por el hecho de que la educacin

superior por s misma se ha visto obligada a proponer cambios internos radicales como resultado

de la situacin explosiva en el incremento de alumnos, profesores y administrativos. Adems,

porque al ser el alumno egresado quien se enfrenta precisamente a los nuevos retos de la oferta

y la demanda, encara grandes problemas, tales como elegir, analizar y emplear la informacin,

investigar y generar procesos y tcnicas innovando los existentes, que hacen evidente la

necesidad de un aprendizaje distinto y permanente.

La educacin superior necesita ahora una visin renovada para su planeacin, que sea

congruente con las caractersticas de la sociedad.

Para establecer un cambio en la educacin a escala mundial que garantice la excelencia y que

satisfaga las necesidades de la prctica laboral contempornea, los investigadores (Holland

1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings 1994; Ducci 1996, entre otros) han propuesto

que este proceso debe iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre

los conocimientos, las habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen las

caractersticas propias de la identidad de cada institucin con su misin y sello especficos.

Todos los rubros para alcanzar las metas educativas son importantes por igual, adems de que

unos y otros se vinculan para conseguir un fin, o el logro que establecen las competencias.

Las competencias atribuyen una nueva dimensin, que va ms all de la inteligencia, habilidades

o destrezas, por ejemplo, dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo

nivel, pero no por eso pueden construir un producto con la misma calidad y excelencia.

Competencia implica algo ms, que se expresa en el desempeo.

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La educacin basada en competencias, stas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lo

hace desde la intencionalidad de producir o desempear algo, involucrndose con las

interacciones de la sociedad. Es por esto que las habilidades pueden adaptarse a diferentes

escenarios, profesiones, empleos y niveles de la educacin.

En el nivel superior se puede decir que existen competencias y habilidades basicas, las cuales

clasificamos de la siguiente forma:

s son el eje de los nuevos modelos de educacin y se centran en el desempeo. Ser competente

o mostrar competencia en algo implica una convergencia de los conocimientos, las habilidades,

los valores y no la suma de stos. La convergencia de estos elementos es lo que da sentido,

lmites y alcances a la competencia. Algunos les llaman resultados, otros conocimientos

aplicados, habilidades. Pero desde la perspectiva de nuestro estudio es la integracin de las IM.

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C O N C L U S I O N E S

Desde el punto de vista curricular es importante concluir que est incluido en el pensum

de estudios tanto a nivel organizacional y pedaggico el cumplimiento de las

competencias, las cuales incluyen el trabajo por potencializar las IM. El punto de

discusin es, Qu la mayora de instituciones no se cumplen en totalidad? La pregunta

que surge seria Por qu? La respuesta en la que se podra enfocar, es la carencia

(tiempo, recursos, informacin, capacitacin, actualizacin, etc.). Y aunque si contamos

con un CNB que busque el crecimiento de las IM. En la prctica es todo lo contrario. Si

nos enfocamos a nivel institucional privada, muchas se inclinan por el desarrollo de una o

dos de estas Inteligencias. Ya que algunas de ellas forman parte de un inters en

particular.

Desde el punto de vista pedaggico es importante mencionar que el desarrollo de las IM,

requiere de contar con el conocimiento, la capacidad de identificar estas inteligencias y la

habilidad de de trabajar el potencial de cada IM.

Si se cuenta con lo anterior, es hasta cierto punto fcil trabajar en ellas en todos los niveles del

pensum educativo. El trabajo se intensifica cuando existen antecedentes de freno a estas IM. Y

aun cuando estas IM se tienen que trabajar bajo paradigmas que no permitan el desarrollo de

estas.

Los retos educativos se basan desde el enfoque de los cuatro pilares de la educacin, que

cumplen a perfeccin la inclusin de todas las IM dentro del proceso enseanza aprendizaje.

Pero sin duda, al contar con herramientas y el conocimiento para trabajar en ellas, el trabajo se

hace ms ligero. Lo que s es importante tomar en cuenta es contar con la disponibilidad del

individuo. Contextualizando todas las actividades de desarrollo.

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BIBLIOGRAFA

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