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El pasado mes de octubre se produ-jo el tercer relevo en la Presidencia delConsejo Escolar de la Comunidad deMadrid, en sus casi diez años de histo-ria. Este cambio en las personas nopuede ni debe comprometer la estabili-dad de las instituciones. La responsabi-lidad básica de los que trabajamos enellas es contribuir, desde nuestras capa-cidades personales cualesquiera queéstas sean, a su avance y a su respetabi-lidad; en definitiva, al logro de sumisión y al mejor desempeño de susfunciones.

Desde esta perspectiva, el ConsejoEscolar de la Comunidad de Madrid –queme honro en presidir en esta nueva etapa–retoma la edición electrónica y en papelde este Boletín Informativo con la inten-ción de compartir periódicamente lasnovedades que se generen en torno a laintensa actividad del Consejo y desde elconvencimiento de que la informacióncompartida constituye un vínculo deunión entre las personas; vínculo que faci-lita la comprensión y sirve de base a laimplicación.

Acierto y utilidad, son las metas delpresente y de sus futuros números, asumi-das por todo el equipo técnico del Consejopara éste su Boletín. En la consecución deellas nos emplearemos con entusiasmo ydedicación.

FRANCISCO LÓPEZ RUPÉREZ

PRESIDENTE DEL CONSEJO ESCOLAR

DE LA COMUNIDAD DE MADRID

Junio 2007 / Mayo 2008 • Año 3 • Número 9

Consejo scolarComunidad de Madrid

EN ESTE NUMERO:

1. Nueva etapa en el Consejo

Escolar.

2. Órganos Colegiados.

3. Jornada de Trabajo del

Consejo Escolar del Estado.

4. Foro para la Convivencia.

5. Aula 2008. Familia y

Escuela ante las claves para

el Éxito Escolar.

6. Madrid, éxito para todos.

7. XVIII Encuentro de

Consejos Escolares

Autonómicos y del Estado.

8. Tiempo para Todos. II Ciclo

de Actos de ARHOE.

9. Pensar el Futuro.

Coloquios: “Neurociencia y

Educación”.

10. Breverías.

1. Nueva etapa en el Consejo Escolar.

SaludoNombramientosD. Francisco López Rupérez fue

nombrado Presidente del ConsejoEscolar de la Comunidad de Madridpor DECRETO 134/2007, de 4 deoctubre, del Consejo de Gobierno,publicado en el B.O.C.M. de 8 deoctubre de 2007.

En los meses siguientes se incor-poran al equipo, cubriendo las vacan-tes producidas, D. Jesús AsensioAlonso, como Secretario y D. MiguelÁngel García López, como AsesorTécnico Docente.

A lo largo de estos meses de noviem-bre de 2007 a mayo de 2008 se han cele-brado seis sesiones de la Comisión Per-manente donde se han abordado lossiguientes asuntos principales

1ª. En la sesión del 27 de noviembrede 2007:

- A propuesta del presidente y aprobadopor mayoría, dotar al preceptivo InformeAnual del Consejo de una estructura sis-témica, con el objetivo de elaborarlomás conforme con el sistema estatal dede indicadores y con los elaborados pororganizaciones internacionales como laOCDE.

- Se rechazó por mayoría la propuesta desolicitar la universalización de la Educa-ción Infantil entre 0 y 3 años.

- Se aprobó por unanimidad la propuestade colaboración del Consejo Escolar enla Investigación: ”Estudios Epide -miológico sobre la adicción a las nuevastecnologías en los jóvenes de la Comuni-

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La sesión del Pleno del Consejo Esco-lar del día diecinueve de diciembre de2007, tuvo lugar en la Escuela Superior deCanto, ofreció algunas novedades dignasde reseñar, por primera vez la preside sutitular D. Francisco López Rupérez, reali-za la tarea de Secretario en funciones D.Manuel González García, por ausencia deun titular nombrado y asiste a peticiónsuya la Sra. Consejera de Educación de laComunidad de Madrid.

Abierta la sesión el Presidente da lapalabra a Dª Lucía Figar de Lacalle, quiendirigió una salutación a los asistentes,expresó su deseo de contar con las opinio-nes del Consejo e impulsar y colaborar dela mejor manera en todas las tareas quetiene encomendadas según la ley de crea-ción. A continuación hace una pequeñasíntesis de la nueva estructura de la Con-

sejería, la creación de dos Viceconsejerí-as, la desaparición de unas direccionesgenerales y la creación de otras, y lapotenciación del Servicio de InspecciónEducativa. En otro orden de cosas habladel desarrollo legislativo que dimana de laimplantación de la L.O.E. y de los objeti-vos prioritarios para esta legislatura: lamejora de la convivencia en los centroseducativos, la igualdad de oportunidades,la libertad de elección, la mejora de lacalidad, la preocupación por el profesora-do y por su formación, todo ello con laintención de mejorar el sistema educativo.Se despidió de los presentes con los mejo-res deseos de éxito personal y en las tare-as educativas y profesionales.

La sesión continuó con la aprobaciónde la Memoria de actividades del ConsejoEscolar de la Comunidad de Madrid2006-2007 y de la propuesta relativa a lafinanciación del Primer Ciclo de Educa-ción Infantil presentada por dos conseje-ros. Seguidamente, se abordó el tercerpunto del Orden del día que concernía laaprobación, en su caso, del Informe sobrela situación de la enseñanza en la Comu-nidad de Madrid, curso 2005/06. ElBorrador del citado Informe fue objeto de125 enmiendas de fondo y de 22 enmien-das de carácter formal o técnico, los con-

sejeros fueron examinando cada una deellas y, tras el oportuno debate y el esfuer-zo por encontrar fórmulas de consenso, seaprobaron 23, algunas decayeron y otrasse desestimaron por votación. Lasenmiendas aprobadas se incorporaron alcuerpo del documento y aquellas otrasque resultaron desestimadas figuran comovotos particulares en el anexo correspon-diente.

Una vez aprobado, en los presentestérminos, el Informe sobre la situación dela enseñanza en la Comunidad de Madrid,curso 2005/06, se autorizó al equipo técni-co del Consejo a acometer los trabajos deintegración de las enmiendas aprobadas,así como los de perfeccionamiento técni-co del documento. De igual modo, se lemanifestó expresa felicitación por habersido capaz, en tan corto plazo, de presen-tar y ordenar toda la documentaciónrequerida.

Por último, el Sr. Presidente cerró lasesión agradeciendo al Señores Conseje-ros el tono conciliador de que hicierongala en sus diferentes intervenciones,deseando que, con la colaboración detodos, el Consejo Escolar de la Comuni-dad pueda seguir prestando los serviciosque la comunidad educativa madrileña ledemanda.

2. Órganos Colegiados.

Pleno de diciembre

Comisiones Permanentes

Consejo Escolar de la Comnunidad de MadridC/ Gran Vía, 12 - 5ª Planta, derecha. 20013 MadridTelf.: 91 420 82 15 / 23 Fax: 91 420 82 21 / 29

dad de Madrid” y la Fundación CON-FIAS.

2ª. En la sesión del 20 de diciembre de2007:

Se debatió y finalmente se aprobaronlos siguientes Dictámenes:- Proyecto de Decreto por el que se esta-

blecen los requisitos mínimos de loscentros que imparten primer ciclo deEducación Infantil en el ámbito de laComunidad de Madrid.

- Proyecto de Decreto por el que se esta-blecen para la Comunidad de Madrid loscontenidos educativos del Primer Cicloy el Currículo del Segundo Ciclo de laEducación Infantil.

3ª. En la sesión del 21 de enero de2008:- El Presidente, como cuestión previa,

presenta y da la bienvenida al nuevoSecretario D. Jesús Asensio Alonso.

- El Presidente a continuación presenta ypropone para su aprobación los Docu-mentos 1 y 2, y la Ficha de experienciasen Competencias Educativas Básicas delos centros docentes seleccionados de laComunidad de Madrid que se aportaránel XVIII Encuentro de los CC EE Auto-nómicos y del Estado. En Bilbao entrelos días 6 y 9 de mayo.

- El Secretario, así mismo presenta el con-junto de iniciativas y actividades, deno-minado tradicionalmente Plan deFomento de la Participación 2008, quees aprobado por asentimiento.

4ª. En la sesión del 12 de marzo de2008:- Se presenta el Documento III que se ha

de proponer para el XVIII Encuentropara su información, debate y en sucaso aprobación. Es aprobado y a ren-glón seguido se delibera sobre lasenmiendas recibidas y las que sonaceptadas se incorporan al citado docu-mento. Los elementos de disenso sedebatirán en la sesión correspondientedel Encuentro.

- Se ratifica la participación del Presiden-te en el Consejo para el Seguimiento del

Pacto Social de la Comunidad de Madridcontra los trastornos del comportamien-to alimentario: la anorexia y la bulimia,en representación del Consejo Escolar yde las Organizaciones que, formandoparte del mismo, también se han adheri-do al pacto

5ª. En la sesión del 23 de abril de2008:- Después del pertinente encuadre en la

organización de XVIII Encuentro delos CCC EE Autonómicos y del Estadoy de los distintos documentos y en par-ticular del Documento III, que aportaráeste Consejo Escolar, se aprueba quéconsejeros van a participar, y junto conel equipo técnico se constituyen engrupo de trabajo para preparar debida-mente la posición en cada una de lasenmiendas.

- El Presidente y el Secretario informanexhaustivamente sobre los trabajosconducentes a la aprobación del Regla-mento de la Junta de ParticipaciónAutonómica, nuevo órgano colegiadodel Consejo Escolar del Estado (R.D.694/2007, de 1 de junio, BOE del 13-VI-O7).

- Se anuncia la puesta en marcha de lanueva iniciativa del Consejo Escolardenominada Coloquios “Pensar el futu-ro”, que se celebrará el 27 de mayo conel título “Neurociencia y Educación”.

- El Presidente informa sobre el estadode la cuestión del Estudio Epidemioló-gico sobre el uso, mal uso y abuso delas Tecnologías de la Información y laComunicación por el alumnado de laE.S.O. en la Comunidad de Madrid.Después, cede la palabra a Dª. Mª Joséde Dios, de la Fundación CONFIAS,quien dio cuenta de la investigación yde las previsiones.

6º. En la sesión del 22 de mayo de2008:

La inauguración oficiosa y de hechode la Sala de Reuniones de la actual sededel Consejo Escolar, después de las obras,fue uno de los focos de atención de losasistentes.- Se aprobó el dictamen en relación con el

Proyecto de Decreto por el que se esta-blece el currículo de bachillerato en laComunidad de Madrid y se recogen losvotos particulares que formularon algu-nos consejeros.



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El día 26 de marzo de 2008 en el Salónde Actos de la Consejería de educación tuvolugar la sesión del Foro para la Convivenciasobre “Educación y prevención de la vio-lencia de género”. Después de la salutacióninicial a los asistentes, D. Francisco LópezRupérez introdujo el tema y manifestó quese debe abordar de manera interdisciplinar.Insistió que es desde el plano educativo,aparte del familiar, desde donde se ha decontribuir a prevenir y a erradicar la violen-

cia ejercida sobre las mujeres. Se refirió a laLey integral contra la violencia de génerode la Comunidad de Madrid como una delas aportaciones más importante y singularpara prevenir y atajar la violencia de géne-ro, a la que, sin duda, aludirán los ponentes.

El Presidente quiso destacar la incorpo-ración a la Comisión Permanente delConsejo Escolar de la persona titular de laDirección General de la Mujer, institucióncompetente en esta materia, para que asegu-

re con su voz que esta problemática va a seratendida debidamente en cuantos documen-tos y actuaciones elabore o ponga en mar-cha esta Institución.

A continuación, presentó a DOÑA MªJOSÉ PEREZ-CEJUELO REVUELTA,Directora General de la Mujer, que en suponencia se refirió al Plan de acción inte-gral contra la violencia de género (2005-2008), a las tareas de prevención y de sen-sibilización en la escuela. Hizo hincapié en

Educación y prevención de la violenciade género

4. Foro para la convivencia.

Como anticipo a lo quesería el XVIII Encuentro de losConsejos Escolares Autonómi-cos y del Estado, éste últimocelebró en su sede madrileñauna Jornada de Trabajo sobre“Las Competencias Básicas”en la mañana del 12 de febrero.Asistió el Presidente, algunosconsejeros y un asesor técnicodel Consejo Escolar de laComunidad de Madrid.

Inauguró D. ALEJAN-DRO TIANA FERRER,Secretario General de Educa-ción, quien hizo en un tonomoderado y reflexivo un aná-lisis de los nuevos cambiosque introduce la L.O.E., y enparticular se refirió a las Com-petencias Educativas Básicas–ya presentes en la L.O.C.E.-,tales competencias hay queirlas introduciendo paulatina-

mente y con tiento porque suaplicación inmediata puedeproducir inquietud y desaso-siego en todos los implicadosen la educación y el aprendi-zaje, especialmente en losprofesores y en los alumnos.

Las ponencias corrieron acargo de:

Dª. BEATRIZ PONT, de laDivisión de Educación y For-mación de la OCDE, quedisertó sobre: “Las competen-cias básicas: La equidad en laeducación”.

Es consciente del papelfundamental que desempeñala educación desde la infanciahasta la edad adulta, insisteque desde la perspectiva de laorganización a la que pertene-ce “un mayor nivel de educa-ción significa ingresos másaltos, una mejor salud y una

vida más larga /…/ por el con-trario el fracaso educativotiene altos costes financieros,sociales e individuales a largoplazo”. También hay que teneren cuenta en estos momentoslos problemas de cohesiónsocial en algunos países por laemigración y las minorías.

El sistema justo –prosi-gue- es aquel que aplica lasventajas de la educación paraque la sociedad sea más equi-tativa. Por otra parte, los datosde la Enseñanza Universitariay la Formación Profesional noson halagüeños, muchos estu-diantes no prosiguen sus estu-dios o se quedan rezagados.

Concluye animando amejorar la educación en trescampos estratégicos: el diseñode los sistemas educativos, lasprácticas dentro y fuera del

aula y la provisión de loscorrespondientes recursos.

D. JOSÉ MOYA OTERO,Profesor del Área de Métodosde Investigación y Diagnósti-co en Educación de la Univer-sidad de Las Palmas de GranCanaria, habló desde unaperspectiva institucional de“Las competencias básicas:Claves para una culturaimprescindible de la ciudada-nía”. Introdujo las Competen-cias Educativas Básicas engeneral y derivó hacia “unacultura imprescindible de laciudadanía” para conectarlacon Competencia social y ciu-dadana.

Clausura la Jornada deTrabajo Dª. CARMENMAESTRO MARTÍN, Presi-denta del Consejo Escolar delEstado.

Las Competencias Básicas3. Jornada de trabajo del Consejo Escolar del Estado.



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la necesidad de programar campañas y acti-vidades de sensibilización contra la violen-cia de género y sus diferentes manifestacio-nes en los centros educativos. Cada etapatiene sus enfoques y actividades distintas,pero ya desde la E. Infantil hay que desarro-llar programas para la resolución pacíficade conflictos. Es primordial educar en laigualdad y eliminar los estereotipos degénero que todavía tenemos. La violenciade género es la plasmación de la desigual-dad.

Concluida la exposición de la ponencia,el Presidente presentó la mesa redonda quese desarrolló en torno a las siguientes perso-nas e intervenciones:

DOÑA EMILIA ÁLVAREZ TORNE-RO, Subdirectora General de Asistencia alas víctimas de violencia de género, despuésde encuadrar normativamente la violenciade género y de definir este concepto, afirmóque este fenómeno se apoya en una situa-ción de desigualdad de la mujer respecto alvarón y centró su atención en los aspectosmás claramente educativos de la citada Leyintegral. Señaló un objetivo a corto plazo,urgente y obligatorio: la asistencia a las víc-timas; y un objetivo a más largo plazo: laprevención de la violencia de género. Paraello es necesario poner en marcha tres pla-nes de acción: 1º la formación del profeso-

rado y la capacitación de los profesionalesdel ámbito docente para abordar la preven-ción de la violencia de género y dotarles delas herramientas necesarias; 2º el protocolode detección de la violencia; y 3º la educa-ción en la igualdad. Concluye afirmandoque en su opinión, es fundamental la educa-ción en valores porque es enormementepreocupante el porcentaje de mujeres jóve-nes que sufren violencia, ya desde las pri-meras relaciones.

DOÑA OLGA RODRÍGUEZ OGAN-DO, Directora del Centro Regional deApoyo a la Formación de la Infancia, subra-yó desde el inicio la importancia de la for-mación del profesorado e insistió en lacapacitación del profesorado parta detectarsituaciones de maltrato y para atender debi-damente esta temática que afecta a lasmujeres maltratadas, en primer término,pero que incide también, dolorosamente, enlos menores que viven en el entorno de lamujer que sufre maltrato, viéndose expues-tos de diverso modo y grado a la violenciaexpansiva. Finalmente, destacó que lasleyes han cambiado, pero no las costum-bres. Es necesario seguir entrenándose paramirar al otro, a la otra, de manera novísimay levantar el velo de los prejuicios enquista-dos o de los viejos estereotipos que subsis-ten anclados en nosotros y en nuestro entor-

no, que nos ofrecen modelos basados en ladesigualdad.

- DON AGUSTÍN MORENO GAR -CÍA, Coordinador de una experiencia lleva-da a cabo en IES Salvador Allende deFuenlabrada. Vivimos en una sociedaddemocrática –dijo- donde se reconoce laigualdad de las personas, y dotada de leyesque protegen ese derecho, pero la desigual-dad está ahí, omnipresente, como un desafío.Por resulta necesario cambiar las ideas, lamentalidad –en hombres y mujeres- y esa esuna tarea que incumbe al ámbito educativo.Su experiencia está basada en un método queconsiste en operar con los propios alumnos yen el contexto próximo: familia, escuela,barrio, ayuntamiento, etc. Y se significa porser activa, interdisciplinar y abierta a todos.

Terminó su intervención con estas refle-xiones: hay que educar en la igualdad y enla justicia y para ello nada mejor que elvalor del ejemplo y la implicación de profe-sores y el testimonio de los propios alum-nos, hay que remover las viejas actitudes ygenerar nuevas sinergias para, de forma sis-temática, abordar el reto de enseñar a con-vivir en igualdad.

El coloquio se animó con las interven-ciones de algunas personalidades relevan-tes, que completaron los puntos expuestos,y con las preguntas de otros asistentes.

A) PROGRAMA ACADÉMICO:

PONENCIA DE DOÑA ROSA NAVA-RRO DURÁN: “LA MAGIA DE LALECTURA”

La Dra. Navarro Durán, subyugó alauditorio con un arranque espectacular. “Lalectura es el remedio que todos tenemos anuestro alcance para llenar horas de soledad,para salir del pozo de horas bajas; pero ade-más es el mejor camino para aprender pala-bras, para entender conceptos, para darforma a ideas, para imaginar verdades –omentiras- insospechadas. La lectura de fic-ciones es una guía espléndida para intentaraprender la realidad”. En este tono apasiona-do que trasladó a los presentes, habló de larelación de las historias en su construcción,de la comparación entre personajes y entreacciones, de las escenas enlazadas en surelación y semejanza y de las escenas seme-jantes pero en distinto género, que ejempli-ficó con referencias al Decamerón, al Ellibro del caballero Cifar, al Libro de BuenAmor, a La lozana andaluza, a La celestina,a El Lazarillo y al Quijote.

Finalizó con el mismo ímpetu como conel que comenzó, hablando de que las “crea-ciones literarias enriquecen nuestra percep-ción del mundo y nos proporcionan ideas,imágenes, palabras, que llenan a veces esegran vacío de lo inefable: lo que no sabemosdecir aunque lo sintamos hondamente”.

TERTULIA EDUCATIVA: “EL PAPEL DE LA FAMILIA EN ELÉXITO ESCOLAR”

La tertulia fue presentada y moderadapor Doña Aurora Campuzano, quien dio lapalabra a los siguientes tertulianos en esteorden:

• D. RAFAEL FEITO ALONSO:Relaciones Familia-Escuela.

La necesidad del éxito escolar paratodos es el punto de partida del ponente yque de no ser así –continúa- fracasará elindividuo y la sociedad en su conjunto.Desde su óptica piensa que el éxito no estádistribuído homogéneamente en la socie-dad y que existen ciertos privilegios quelo impiden, entre otros, la propia escuelaque jerarquiza al alumno en función de surendimiento escolar.

Defiende a las familias, que lejos de loque se dice, sí piensan y se preocupan porlos hijos, y que aunque haya padres quedeleguen la tarea educativa en los profe-sores y en los centros educativos, se preo-cupan de sus hijos más de lo que se preo-cuparon sus padres por ellos.

Tal vez, apunta, sea el sistema educa-tivo, las leyes, y las normas quienes impi-den que los padres intervengan de modoactivo en la gestión y el funcionamientode colegios e institutos, con todo deja tras-lucir cierto maniqueísmo entre buenos ymalos colegios y escuelas. Aboga por laparticipación activa de padres y madres enla pedagogía y en las aulas abiertas, comose practica en algunos centros escolares.

Termina invocando el éxito para todoslos alumnos y diciendo que no se necesi-tan reformas escolares, sino reformas edu-cativas y que no se debe confiar demasia-do en la clase política, sino en el movi-miento ciudadano.

• D. IGNACIO LASCARAY SAN JUAN:“Educación afectivo-emocional.”

En su exposición, el ponente cita aGoleman, cuando afirma que hay “dosmentes, una que piensa y otra que siente yque interactúan para construir nuestra vidamental”, tomando este punto de partida, sepregunta que si dedicamos tanto tiempo

para entrenar el pensamiento ¿por qué dedi-camos tan poco a entrenar el sentimiento?Por esta razón y porque los colegios y losinstitutos son los lugares donde se convivemás intensamente, plantea que sea obligato-ria como asignatura la enseñanza de la inte-ligencia emocional, de su gestión y de laautoemotividad propia y de la emotivita delos demás, para que las relaciones socialessean adecuadas y satisfactorias. Hay queaprender a saber convivir.

Concluye con una serie de reflexionesy consejos con los que se puede aprendera detectar y reconocer las emociones.Anima a la comunidad educativa a seguirpor este camino y felicita a aquellos cole-gios valientes y adelantados que ya estánformando en el desarrollo emocional.

• D. JULIO BELINCHÓNBELINCHÓN: “Fortalecer los compromisos –La experiencia del I.E.S.Mariano José de Larra-“.

Este proyecto o experiencia viene a serun plan de mejora inscrito dentro de eseplan más amplio de los Centros PúblicosPrioritarios. El director explica de dóndepartieron, fundamentalmente de los malosresultados académicos y del absentismodel alumnado de Secundaria, el 67% delos alumnos de tercero eran susceptiblesde repetir curso.

El compromiso es firmar un contratoen el que se obligan por escrito el centro,el alumno y sus padres. Los compromisosestán en relación con el lugar y el tiempode estudio en casa (que los padres confir-man diariamente), la información a lasfamilias por parte del instituto, la asisten-cia y la mejora de los resultados académi-cos por parte del alumno.

Después de año y medio largo, losresultados –comenta- son óptimos, los que

Familia y escuela ante lasclaves para el éxito escolar

5. Aula 2008.



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estaban en tercero, este curso están en cuar-to (uno de los mejores de todos los tiempos)y pasarán a Bachillerato el 80%. Se haextendido a primero de secundaria y siguetercero. Hay un grado de satisfacción muyalto en todos los estamentos firmantes.

• D. MANUEL BENITO BLANCO:“Los padres ante la tarea del estudio delos hijos.”

En la primera parte de su exposiciónhabla acerca de los buenos hábitos y ana-liza los factores que facilitan la consecu-ción de tales hábitos, al mismo tiempoofrece una serie de sugerencias para que elrendimiento en el estudio de los hijos seael adecuado. Insiste en que los buenoshábitos son el resultado de una conductauniforme, sistemática y perseverante a lolargo de toda la vida escolar.

En la segunda, como es obvio, insisteen que independientemente de los profe-sores son los padres los responsables deque sus hijos adquieran y consoliden los

hábitos de estudio y sean autónomos amedida que van siendo mayores. Es elcontexto familiar el lugar imprescindibledonde se asienta su consecución.

Entre las pautas que destaca el ponenteestán la de orientar los tiempos de estudio yde ocio de los hijos (participar con ellos,facilitarles ayuda, supervisar tareas,…) yseguir su quehacer diario sin agobiarlos.

B) PROGRAMA INFANTIL :Paralelamente a las actividades acadé-

micas a las que asistían los padres, tuvolugar un programa para niños de 4 a 14años en otras dependencias cercanas, quebajo el tema “LUNAS DE LIBRO” des-arrolló unas actividades con todo el grupo(grupo grande) y luego, otras en un totalde seis pequeños grupos, dos de cadatramo según edades, dirigidos por dos per-sonas expertas y seis monitoras.

Con el pretexto de un viaje espacialrecorrieron lugares, nombres, números,escalas de colores, actividades sociales,

hablar y gritar, leer y escuchar, narrar ysoñar, y cantar y bailar, todo ello acaboasí, bailando al ritmo de un minueto. Losgrupos fueron rotando por distintos “talle-res”, en donde habitaba un libro con suhistoria y sus personajes. Después volvie-ron al gran grupo, donde unos fueronactores, que representaron algunas esce-nas, y otros espectadores. Finalmente, losniños explicaron su experiencia vivida ylo aprendido.

Tras esto, se unieron a los padres ydemás asistentes, exponiendo brevementesu actividad en cada grupo. Finalizó elacto con la lectura de dos poemas, uno deellos de Miguel de Unamuno, que resumela intención de esta actividad y de laponencia inicial:

Leer, leer, leer, vivir la vidaque otros soñaron. Leer, leer, leer, el alma olvidalas cosas que pasaron. /…/Leer, leer, leer, ¿seré lecturamañana también yo? /…/

El proyecto comenzó por iniciativa delBritisch Council y la colaboración de laConsejería de Educación de la Comunidadde Madrid a través de la D.A.T. Madrid-Capital y de Consejo Escolar en el curso2004-2005. La finalidad ha sido y es la demejorar la atención a la diversidad a travésde la participación de los alumnos inmigran-tes y de sus familias en el centro escolar. Seadscribieron los siguientes centros de laD.A.T Madrid-Capital: los CEIP “EstadosUnidos de América”, “Miguel BlascoVilatela” y “San Ildefonso”; los IES “Barriode Bilbao”, “José Ortega y Gasset” y “SanIsidro”; y los CC “Maria Inmaculada” y“Real Colegio Santa Isabel-La Asunción”.

En el presente curso 2007-2008 finali-za el proyecto. En estos cuatro años de2004 a 2008 en que se ha desarrollado hahabido importantes actuaciones, todasellas encaminadas a integrar a los alum-nos inmigrantes y a sus familias de mane-ra satisfactoria en el ámbito escolar y en lasociedad madrileña, tales como:1) Entablar procesos de reflexión sobre la

perspectiva intercultural con la impli-cación de distintos estamentos y perso-nas de la zona donde se ubica el centro.

2) Participación de estos alumnos inmi-grantes en las actividades extraescolares.

3) Participación de los padres del alumnadoinmigrante en el propio colegio o instituto.

Con este proyecto también se ha pre-tendido sembrar preventivamente entodo el alumnado actitudes favorablespara la cooperación, la paz, la justicia,el respeto y el diálogo entre hombres ymujeres de pueblos y culturas diferen-tes.

Ahora cuando finaliza, es el tiempode ver lo que se ha hecho, evaluar y sacarconclusiones de lo realizado para quepueda servir de modelo a otros colegios einstitutos. Este fue el sentido del cursoque se desarrolló desde el diez de abrilhasta el ocho de mayo, para conocer ensiete sesiones las buenas prácticas reali-zadas.

Curso de exposición de buenas prácticasy clausura del proyecto

6. Madrid, éxito para todos.

[email protected] www.madrid.org/consejo_escolar

En esta ocasión ha sido elConsejo Escolar del PaísVasco quien ha organizado elencuentro en Bilbao entre losdías seis al nueve de mayo de2008. La inauguración corrióa cargo de D. Juan JoséIbarreche, Presidente delGobierno Vasco, flanqueadopor los señores D. TonchuCampos, Consejero deEducación y D. ConradoMugeretza, Presidente delConsejo Escolar. Con laponencia inaugural “Personaspara el futuro” a cargo de D.Coldo Sarachaga dio comien-zo las jornadas de trabajo, lasmesas de debate y las mesasredondas sobre: la evaluaciónde las competencias educati-vas básicas, la formación delprofesorado, las competenciaseducativas básicas en el ámbi-to internacional y las expe-riencias en los centros.

Con todo y siendo impor-tante este XVIII Encuentro,no es sino la culminación deltrabajo que comenzó por elmes de septiembre de 2007,cuando se presentaron losborradores de los documentosy la ficha de la recogida dedatos de las experiencias delos centros y que se han ido

perfilando mes a mes hastaahora.

El Consejo Escolar de laComunidad de Madrid ha tra-bajado denodadamente a lolargo de este tiempo paramejorar los Documentos 1 y2, donde su aportación ha sidoesencial a la hora de buscar elnecesario equilibrio entre lascorrientes socio-constructivis-ta y cognitivista; delDocumento 3, en sus cuatroapartados: introducción, elcurrículo y los procesos deaprendizaje, los centros, elprofesorado y los agentessociales implicados en la edu-cación, se nos aceptó unaenmienda y aportamos catorcepropuestas transacionales enla mesa de debate, de las quefueron tenidas en cuenta lamayoría por los responsables

de los Consejos Escolares delEstado y de las ComunidadesAutónomas, como se verá enel documento definitivo.

En el apartado de experien-cias de los centros, se seleccio-naron dos de la Comunidad deMadrid: “El suelo, un sistemaen peligro, en el sur de laComunidad de Madrid”, pre-sentado por D. Jesús AsensioAlonso, Secretario del C.E. ydefendido por D. AndrésGarcía Ruiz, Coordinador yDirector del I.E.S. “El Olivo”de Parla; y “Colegio bilingüeen Lengua Inglesa”, presentadopor D. Francisco LópezRupérez, Presidente del C. E. ydefendido por Doña Mª JesúsSáez Manzanedo, Maestra yCoordinadora de este programaen el C.E.I.P. “Dulcinea” deAlcalá de Henares.

Todo este ingente trabajonos ha servido a todos losintegrantes del ConsejoEscolar para reflexionarsobre los nuevos cambios quese introducen con lasCompetencias EducativasBásicas en el panorama edu-cativo. Han representado enel XVIII Encuentro alConsejo Escolar de laComunidad de Madrid elPresidente, el Secretario, los Consejeros, señores: D. Emilio Díaz Muñoz, D. Enrique GonzálezGallardo, D. José Luis NegroFernández, D. José LuisPazos Jiménez, D. CarlosRomero Aires y Dª.Inmaculada Viñoles Riera, ydel Equipo Técnico: DoñaAna Isabel Peña Gallego y D.Miguel Ángel García López.

En este foro se han escu-chado voces autorizadas yexperimentadas que hanexpuesto variadas ideas sobrelas competencias y sus impli-caciones. Al tiempo, algunosponentes han advertido sobrela necesaria cautela en laincorporación de ese nuevoenfoque a los curricula y sudesarrollo en la enseñanza yen el aprendizaje.

7. XVIII Encuentro de los Consejos Escolares Autonómicos y del Estado



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La Universidad Rey Juan Carlos encolaboración con la Asociación para laRacionalización de los HorariosEspañoles (ARHOE) organizó una mesaredonda, que se celebró el 12 de mayo de2008. Presentó y moderó Doña Mª PilarLaguna Sánchez, Vicerrectora de TítulosPropios y Postgrado, la acompañaba D.Ignacio Buqueras y Bach, Presidente de laComisión Nacional para laRacionalización de los HorariosEspañoles. Hecha la introducción, se diola palabra a los siguientes ponentes:

D. Arturo Canalda González, Defensordel Menor de la Comunidad de Madrid,quien señaló que los horarios laborales yescolares dificultan la conciliación de lavida familiar. Por lo que apela a responsa-bilidad de los padres y a la aportación desoluciones generales de la sociedad civil ydel mundo empresarial para que los hijosno estén tanto tiempo solos con el peligroque representan la televisión e Internetmal controlados. Aboga por una mayordisposición de tiempo para los hijos.

D. Francisco López Rupérez expusosu preocupación y su reflexión sobre eltiempo escolar y el tiempo infantil, el pri-mero está marcado por Administración yel segundo por la naturaleza y la psicolo-gía de los niños, ambos tiempos no siem-pre coinciden. Los tiempos psicológicos ybiológicos de los alumnos casi nunca sehan tenido en cuenta en el ámbito españolal ordenar los horarios escolares.Argumenta con datos científicos y empíri-cos sobre los ritmos biológicos en losniños y su impacto en el rendimientoescolar y en su comportamiento. Finalizaproponiendo que se impulse una investi-gación sistemática sobre los horariosescolares y se diseñen, al respecto, políti-cas educativas basadas en evidencias, enbeneficio del interés superior del niño.

Doña Mª Teresa López López,Vicepresidenta de la Asociación “AcciónFamiliar”, es madre y profesora, aborda eltema desde la necesidad de la conciliaciónde los horarios y la familia. La familianecesita tiempo para vivir en familia y

educar a los hijos, porque si no están lospadres los educaron otros. Hay que exigirpolíticas que garanticen el trabajo depadres y madres con su dedicación fami-liar, y no vale eso de calidad del tiempocon los hijos más que número de horas.Ciertamente en el mundo contemporáneola formación de una familia es entre los 25a 45 años, justamente coincide con el ini-cio y la madurez del trabajo personal delpadre y la madre, es por lo que hay quehacer elecciones y la solución no son lasguarderías y los colegios “eternos”.

El Consejo Escolar, además de por suPresidente, estuvo representado por cuatroConsejeros, quienes mostraron su interés ypusieron de manifiesto la actualidad de estetema para alumnos, padres y profesores:

Doña Isabel Galvín Arribas delSindicato de CC.OO., parte de la conside-ración de los tiempos escolares y de lanecesidad de marcar los horarios de traba-jo, de descanso y de ocio. Entiende que elacuerdo sobre los horarios debe tener alalumno como principal punto de atencióne igualmente señala que no debe recaersólo sobre le profesorado la carga de laapertura de los centros más allá del hora-rio lectivo, hay que marcar muy bien lostiempos lectivos y los tiempos educativos.Considera que la apertura de los centrosen horas no lectivas está bien, pero no hayque abusar, pues los niños no deben estarsolos y necesitan de sus padres.

D. Eduardo García Amenedo de laFCAPA destacó que la responsabilidad deeducar a los hijos recae sobre los padres.La escuela instruye, los padres educan. Leparece aberrante la jornada de doce horasal día que pasan algunos niños en el cole-gio, si esto no se modifica no habrá posi-bilidad de conciliación de la vida familiar.Este es el verdadero problema social,luego habrá que hablar de la pedagogía yde la obtención de buenos resultados.

Los Horarios Escolares8. Tiempo para Todos. II Ciclo de Actos de ARHOE.

Acaba de celebrarse el día 27 de mayoen la Sala María Zambrano del Círculo deBellas Artes un coloquio sobre “Neuro-ciencia y Educación”, que suscitó laexpectación del profesorado, con más dequinientas inscripciones, de las que sólose pudieron atender unas doscientas debi-do al aforo de la sala. Entre las personali-dades del mundo de los Consejos Escola-res que asistieron, cabe destacar la presen-cia de la Presidenta del Consejo Escolardel Estado, el Presidente del ConsejoEscolar de Murcia así como un total deocho Consejeros del Consejo Escolar dela Comunidad de Madrid.

Abrió el acto el Presidente del Conse-jo Escolar de Madrid con una breve y vivaintroducción en la que manifestó el interéspara los docentes de los avances en lainvestigación sobre el funcionamiento delcerebro humano y sus claves fisiológicas,cognitivas y emocionales y su relacióncon los aprendizajes escolares. El interésque ha suscitado la neurociencia de laeducación como nueva disciplina en elplano internacional es uno de los motivospor el que se ha organizado este coloquio,con el propósito de que sirva a maestros ya profesores para avanzar en el conoci-

miento de las bases neurológicas del des-arrollo cognitivo, emocional y social delos alumnos que puedan, en un futuro pró-ximo, influir en la elección de los métodosde enseñanza más efectivos y en la movi-lización de los apoyos más adecuados.

La conferencia-marco “Aportacionesde la neurociencia a la mejora de la educa-ción” corrió a cargo del Profesor Dr. D.TOMÁS ORTIZ ALONSO, Director delDepartamento de Psiquiatría y PsicologíaMedica del Facultad de Medicina de laU.C.M.

El Profesor Ortiz expone que a partirde la aplicación de la neuroimagen a lainvestigación de los procesos cognitivos,la neurociencia descubre que se desarro-llan desde las primeras etapas de la vidahasta la adolescencia.

“Dos procesos neurobiológicos estáníntimamente implicados con el desarrollocognitivo –prosigue-, por un lado la plas-ticidad cerebral (dendrogénesis y mielo-génesis) y por otro, los periodos críticos(que se dan en los primeros años de vida)y los periodos sensitivos (que se extien-den desde la infancia hasta la edad adul-ta); en ambos la eficacia de los aprendiza-jes es máxima.

Los procesos de maduración cerebraltienen gran desarrollo en la infancia, lle-gándose al pico de mayor incremento enla adolescencia. Pone ejemplos basadosen los estudios llevados a cabo medianteResonancia Magnética, de donde se dedu-ce que el desarrollo es diferente según lasregiones cerebrales y que este procesomantiene un crecimiento paulatino hastalos cuarenta años. Por lo que interesa alaprendizaje y a la educación, estas inves-tigaciones nos enseñan que ha de aprove-charse que los adolescentes activan másáreas del cerebro que los adultos, lo queindica que hay una mayor capacidad neu-ronal en cuanto que mejoran las conexio-nes sinápticas (dendrogénesis) y las cone-xiones entre diferentes área (mielogéne-sis), por lo que es la etapa indicada para laadquisición de conocimientos.

Después habla del aprendizaje, delrecuerdo, de los ritmos cerebrales aso-ciados con funciones cognitivas delestado emocional positivo y de atenciónprofunda, asociaciones de funciones,…; y, por último, quiere dejar constan-cia de lo importante que es para elaprendizaje escolar, el sueño -por suinfluencia en la neuroplasticidad cere-

D. Fernando Jiménez Guijarro, defensordel profesor y Presidente del SindicatoANPE-Madrid recalca que los alumnos sonsin ninguna duda el objeto primordial de laenseñanza, pero dicho esto, matiza que con-viene racionalizar la jornada laboral del pro-fesorado y la jornada de los escolares. A él ya su sindicato les parece más apropiada la jor-nada escolar continuada que la partida, argu-menta sobre ello. Finalmente, concluyerecordando que los padres son por antonoma-sia los educadores de sus hijos y que los pro-fesores instruyen al mismo tiempo que edu-can.

D. José Luis Pazos Jiménez de laFAPA “Francisco Giner de los Ríos” pien-sa que el problema fundamental reside enque la sociedad impone unos horarios ypor lo general a los alumnos pocas o rarasveces se les tiene en cuenta. Habla de laexistencia de cuatro jornadas escolaresdiarias: partida, continuada, comprimida yextendida, esta última es incluso máslarga que la laboral de los propios padres,porque incluye los deberes en casa.Apunta que los deberes se han de hacer enel centro educativo dentro de la jornadaescolar diaria.

Por otro lado plantea el problema delfracaso escolar, vinculado a la jornadacontinuada como una de sus causas, por loque propone en su conclusión que la jor-nada partida es la más idónea entre lasmencionadas.

Concluye la moderadora sintetizandolas principales ideas formuladas, remar-cando la necesidad de la conciliación delos horarios y expresando el deseo unáni-me de proseguir el debate y de pedir a losresponsables en la Administración y de lasociedad civil el necesario acomodo enbeneficio de todos.

Neurociencia y educación9. Coloquios del Consejo Escolar. Pensar el futuro.

bral y en los procesos cognitivos-,unido al ejercicio físico, el deporte y lasactividades en grupo.

Con interesantes preguntas de los asis-tentes y tras la pausa del café, se dio pasoa la mesa redonda en la que intervinieroncon una breve exposición los siguientesprofesores de la Universidad Compluten-se de Madrid:- DR. MANUEL MARTÍN LOECHES:

“Lo que hace el cerebro cuando lee-mos”.Bajo este epígrafe, presenta resumida-mente un modelo actual de los dis-tintos pasos que se dan dentro delcerebro cuando leemos un texto.Según este modelo, tras un análisisvisual y una primera identificaciónde las letras que componen eltexto, se detectan las palabras demanera global, holística y pura-mente perceptiva. Este procesovisual permitiría el acceso al con-tenido semántico de las palabras,al contexto oracional y facilitandoasí la compresión global del dis-curso. Ejemplifica con algunosexperimentos realizados con acti-vidad eléctrica cerebral a fin demostrar cómo se comporta el cere-bro cuando intentamos entender loque leemos, con ello -dice- se llegaa evaluar el desarrollo de la lectu-ra y sus trastornos.

- DRA. MARÍA JESÚS BENEDET:“Aportaciones de la NeuropsicologíaCognitiva al Diagnóstico Diferencial delas Alteraciones del Aprendizaje Esco-lar”.Preocupada por las alteraciones delaprendizaje, la profesora piensa que esuna de las causas del fracaso escolar. Ensu opinión es muy frecuente y está infra-diagnosticada, porque se tiende a atri-buir a situaciones socioemocionalesnegativas tal fracaso, cuando en realidadno es así.Pasa a continuación a hablar de la evalua-ción psicométrica para llegar al CocienteIntelectual (C.I.), del que afirma que tieneun valor relativo en tanto que homogeniza

y no individualiza, por lo que propone laalternativa del “perfil psicométrico”. Porello, le parece más apropiada la evalua-ción neuropsicológica que incide en losdiferentes componentes de la inteligenciaen lugar de la evaluación psicométrica,pues con aquella se puede determinar cuáles el fallo particular de cada niño y asíremediar su déficit.Concluye resaltando el valor de la neurop-sicología, que es la base de psicologíacognitiva, puesto que concibe la mentecomo un sistema de procesamiento de la

información integrado por una serie desubsistemas y de componentes. Así pues,la evaluación neuropsicológica es unexcelente método para determinar el tras-torno o el retraso y conocer cómo debe sercorregido.

- DR. JORGE MUÑOZ RUATA: “Neu-rociencia y aprendizaje: ejemplos enla práctica educativa”.Comienza, haciendo una exposiciónsinóptica sobre la práctica educativaactual, al tiempo que comenta el granesfuerzo de investigación sobre los pro-blemas que ocasionan los trastornos de lalectura, del cálculo, de la atención, de lamemoria y de las funciones ejecutivas.Todo ello es fruto de los avances realiza-

dos en el conocimiento del sistema ner-vioso por la investigación interdisciplinar,aglutinada en torno a la neurociencia.Muchas son las cuestiones en la prácticacotidiana de la escuela en que se plante-an problemas relacionados entre neuro-ciencia y educación, uno de ellos es eltrastorno de déficit de atención con hipe-ractividad (TDAH). Da su visión sobreél desde el diagnóstico a la farmacolo-gía. Luego, se refiere al síndrome dePrader-Willi, que cursa con deficienciamental, y a la simultagnosia (agnosia

simultánea o incapacidad de reco-nocer las imágenes complejas,mientras percibe los objetos sim-ples o aislados).Concluye indicando que para evi-tar estos problemas y atajar susconsecuencias se ha de trabajarcon equipos interdisciplinares enel marco del enfoque propio de laneurociencia de la educación.

Se inicia la actividad coloquialpropiamente dicha, para estimularlael Presidente plantea a los cuatroprofesores algunas de las preguntasque figuran en el programa ¿Es laplasticidad cerebral una garantíanatural suficiente frente a los erro-res de la educación formal? ¿Cuáles el papel de la motivación y de lasemociones en el éxito de los apren-dizajes? Se suscita en la mesa un

ameno intercambio de puntos de vista quese trasladará poco después a la sala, en pre-guntas variadas y atinadas del público.

Una magnífica actividad en el decir delos asistentes e intervinientes que traspasó,con creces, los límites horarios previstosinicialmente a causa, sin duda, del interés yla actualidad de los temas tratados. Esteinterés, que se ha manifestado también porel gran número de inscripciones que no sepudieron atender y por las 1700 conexionesefectuadas desde internet, deja la puertaabierta a la edición de una publicación y, enun futuro no muy lejano, a la organización,quizás, de unas jornadas sobre esta aproxi-mación prometedora para mejorar el futurode la educación.



Página 11Consejo de Redacción:Presidente: D. Francisco López RupérezSecretario: Jesús Asensio Alonso

Asesores: Consejera Técnica, Ana Isabel Peña GallegoManuel González García

Sectetario de Redacción: Miguel Angel García López

El Consejo Escolar de la Comunidadde Madrid colabora con la FundaciónCONFÍAS en el Estudio Epidemiológicosobre el uso, abuso y mal uso de lasTecnologías de la Información y laComunicación por el alumnado de E.S.O.A este respecto se ha realizado la PrimeraFase que consistía en elaborar una pruebapiloto (un cuestionario) a 150 alumnos de2ª y 4º de la E.S.O. para testar la validez

del cuestionario y de las preguntas y, conlas pertinentes modificaciones y correc-ciones, elaborar un cuestionario definitivocomo herramienta idónea para la recogidade datos sobre la muestra representativade la población. Actualmente, se está ini-ciando la Segunda Fase con el estudiosobre un total de 2.000 alumnos de loscuatro cursos de la E.S.O., pertenecientesa 25 centros públicos, privados y concer-

tados, elegidos aleatoriamente y situadosen municipios de distinto número de habi-tantes.

De todo ello, se dará información enpróximos boletines. Esperamos tambiéncontribuir desde el Consejo al documentofinal en donde se analicen los resultados yse aporten conclusiones, que seguro seránde utilidad para la comunidad educativa ypara los investigadores.

III Congreso Internacional Multi-disciplinar sobre Trastorno por Déficitde Atención y Trastornos de la Conduc-ta, Los días 25 y 26 de enero de 2008 secelebró dicho Congreso que contó con laparticipación de D. José Luis GarcíaGarrido y D. José Luis Carbonell, Ex Pre-sidentes del Consejo Escolar de la Comu-nidad de Madrid y de D. Francisco LópezRupérez, Presidente actual, entorno a laponencia y consiguiente mesa redonda“Reflexiones sobre el Sistema EducativoEspañol”. En el marco del Congreso el Dr.Sansebastián, Presidente de la FundaciónCONFIAS, presento un avance del Estu-dio epidemiológico sobre la adicción a lasnuevas tecnologías en los jóvenes de laComunidad de Madrid que se está des-arrollando en colaboración con el ConsejoEscolar de dicha Comunidad.

I Jornada del Personal de Adminis-tración y Servicios en los CentrosEducativos Públicos, organizado por laFederación Regional de Enseñanza deComisiones Obreras de Madrid, que secelebró el día 20 de febrero de 2008.Con un título rompedor: “Tan necesarioscomo los demás”, se estructuró en tresapartados:

1. Comunidad Educativa: Objetivos ypreocupaciones comunes. Participaciónen la organización de los centros educati-vos.

2. Nuevas necesidades. Nuevos perfi-les profesionales.

3. Modelo de negociación colectiva.En esta I Jornada intervino el Presiden-

te del Consejo Escolar en el Acto inauguraly como representante de un órgano en elque este personal está representado.

Ciclo: La Calidad de la Enseñan-za en la Comunidad de Madrid. LasCompetencias Básicas. Entre los días26, 28 de mayo y 2 de junio se haimpartido un ciclo de conferenciassobre este tema en el CRIF “Las Aca-cias”, presidido por D. Xavier Gisbertda Cruz, Director General de Mejorade la Calidad de la Enseñanza. El pri-mer día intervinieron D. FranciscoLópez Rupérez, que habló de “LasCompetencias Básicas. Una visiónintroductoria” y D. Daniele Vidoni,quien abordó “El marco político e ins-titucional europeo de las competenciasclave”. Con este ciclo se pretende faci-litar al profesorado una descripción delmarco general en el que ha de inscri -birse este enfoque enriquecido delcurriculo.

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Otras actividades

Avance

10. Breverías

... y seguido.Dª. Celia Pérez López y Dª Raquel Sánchez Fernández, administrativas de esta

casa durante algunos años, han conseguido ascender de categoría profesional y senos han marchado. Quienes hemos trabajado codo con codo con ellas agradecemosdesde estas páginas su labor y dedicación a la Institución y les deseamos un largocamino de éxito en lo profesional y en lo personal. ¡Enhorabuena!

Damos la bienvenida a quienes las sustituyen, Dª Esther Marcos Calvo y Dª. AnaMª Martínez Hernando, deseándoles igualmente se encuentren a gusto entre loscomponentes de este grupo humano que constituimos el Consejo Escolar.

boletin informativo consejo + foto:maquetación 1consejo escolar de la comnunidad de madrid c/ gran...

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