La mayoría de las familias estadounidensesven televisión. También escuchan radio,navegan por Internet o juegan en

computadora. En promedio, los niños de 2 a 7años de edad pasan entre 3_ y 4 horas al díaviendo televisión y una hora adicional o más enotras actividades con medios de comunicación.Los bebés y los niños pequeños oyen los sonidosde los juegos de computadora y ven las imágenesen la pantalla del televisor.

La Academia Americana de Pediatría (AmericanAcademy of Pediatrics, AAP), recomienda quelos niños menores de dos años de edad no veantelevisión. Para los niños mayores de 2 años deedad, la AAP recomienda que no vean más de 1 a2 horas de programación educativa no violenta aldía. ¿Por qué? ¿Qué pasa cuando los bebés oyendemasiado ruido de fondo a través de los mediosde comunicación? ¿Qué pasa cuando los niños deedad preescolar ven programas violentos? ¿Hayactividades con medios de comunicación quebeneficien a los niños? En est e número delboletín se examinará el efecto de los medios decomunicación en el desarrollo infantil. Se haránsugerencias sobre cómo promover el desarrollosaludable a través de experiencias apropiadas conlos medios de comunicación.

Los dos primeros años de vida son una etapacrucial para el desarrollo del cerebro. El cerebrose desarrolla en respuesta al estímulo que hay enel ambiente del niño. Las conversacionesamigables, los abrazos cálidos y la músicaagradable son buenos para el desarrollo delcerebro. Cuando un bebé mira a los ojos a unaproveedora de cuidados de confianza y entablauna conversación de “balbuceos”, se formanconexiones saludables. La sonrisa de un niñopequeño le da la bienvenida a los compañeros dejuegos y también estimula el desarrollo saludabledel cerebro. Los bebés y los niños pequeñosnecesitan tiempo sin interrupciones para estasinteracciones seguras y estimulantes. El ruido delos juegos de computadora y las imágenes de losvideos pueden distraer tanto a los niños como alos adultos. Las distracciones frecuentesinterrumpen la “conversación” y reducen lacalidad de las interacciones sociales. Esto limitalas oportunidades para desarrollar aptitudes de

lenguaje y establecer relaciones seguras, tiene unefecto negativo y duradero en el desarrollo delcerebro y puede impedir que un niño sedesarrolle completamente.

Las actividades con medios de comunicacióntambién tienden a ser pasivas. Los niñosnecesitan pasar tiempo al aire libre para correr,saltar y jugar. La actividad física anima a losniños, los ayuda a conservar un peso saludable ylos mantiene en buena forma física. El juegoactivo permite a los niños participar enactividades creativas y abiertas. Pueden explorarsu mundo, inventar juegos e interactuar con otrosniños. Cuando los niños pasan demasiado tiempoen actividades con medios de comunicación, lesqueda poco tiempo para el juego creativo yfísicamente activo.

Los niños a menudo se exponen a la violencia enlos medios de comunicación. Las palabras, lasimágenes y los sonidos violentos puedenaterrorizarlos y confundirlos. Algunos niñosresponden a la violencia imitandocomportamientos agresivos. Los proveedores decuidado infantil promueven el desarrollosaludable escogiendo medios de comunicacióneducativos y no violentos. Por ejemplo, algunosjuegos de computadora ayudan a los niños adesarrollar aptitudes de solución de problemas.Los videos educativos ayudan a los niños adesarrollar aptitudes iniciales de lectura ymatemáticas básicas. Adquirir aptitudes para laevaluación (o alfabetismo) de medios decomunicación ayuda a niños y adultos acomprender mejor los distintos tipos de mediosde comunicación y les permite aprender a usar yproducir sus propios medios de comunicación.Estas aptitudes benefician a niños y adultos en eltrabajo, en la escuela y a todo lo largo de la vida.

El Centro de Recursos de Salud y Seguridad en elCuidado Infantil de Carolina del Norte (NC ChildC a re Health and Safety Resource Center) es unp royecto del Departamento de Salud de la Madre ydel Niño, Escuela de Salud Pública de la Universidadde Carolina del Norte en Chapel Hill (Depart m e n tof Maternal and Child Health, School of PublicHealth, The University of North Carolina at ChapelHill). El financiamiento del Centro de Recursos seorigina en un subsidio en bloque del Título V para laSalud de la Madre y del Niño, Oficina de Salud dela Madre y del Niño / Administración de Servicios yRecursos de Salud, Departamento de Salud yS e rvicios Humanos de los EE.UU. (USDHHS'sHealth Resources and Serv i c e sA d m i n i s t r a t i o n / M a t e rnal and Child Health Bure a u )concedido a la universidad bajo un contrato de laDivisión de Salud Pública, Departamento de Salud yS e rvicios Humanos de Carolina del Norte (Divisionof Public Health, NCDHHS).El desarrollo, la traducción, la impresión, lap resentación en la Web y el envío por correo delBoletín de Salud y Seguridad son financiados por unsubsidio en bloque de la Fundación de Desarrollo yCuidado Infantil, Oficina de Cuidado Infantil,Administración de Niños y Familias, Depart a m e n t ode Salud y Servicios Humanos de los EE.UU. (ChildC a re and Development Fund Block Grant of theChild Care Bureau, Administration on Children andFamilies, USDHHS) a través de un contrato entre laDivisión de Desarrollo del Niño, el NCDHHS y elD e p a rtamento de Salud de la Madre y del Niño,Escuela de Salud Pública, Universidad de Caro l i n adel Norte en Chapel Hill.

1 Los medios de comunicación ylos niños pequeños

2 Violencia en los medios decomunicación deentretenimiento

4 Mes nacional de la concienciasobre el SIDS

5 Páginas para los padres –Efectos de los medios decomunicación en los niñospequeños

6 El rincón del CCHC

7 Las calabazas

8 Preguntas al Centro deRecursos

En este número

A c e rca del Centro de Recursos

O C T U B R E / N O V I E M B R E 2 0 0 5 VOLUMEN 7 , N ÚMER O 5

BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD EN EL CUIDADOI N FANTIL DE CAROLINA DEL NORT E

C E N T RO DE RECURSOS PARA LA SA LUD Y SEGURIDAD EN EL CUIDADO INFANTIL DE

CA RO L I NA DEL NO R T E

Los medios decomunicación y los

niños pequeños

El Estudio Nacional de Violencia en laTelevisión (National Television ViolenceStudy) es un estudio de investigación queexaminó el contenido de violencia en laprogramación de entretenimiento. Sedeterminó que la mayor parte de laprogramación contiene violencia. En un78% de las escenas, los personajes quecometen actos violentos quedan sincastigo. Las consecuencias en la vida realpara las víctimas y las familiasfrecuentemente se omiten de la historia.Los niños expuestos a la violencia en losmedios de comunicación tienen másprobabilidades de ser agresivos. Empiezana ver la agresión como una manera normalde solucionar conflictos. Ver violencia enlos medios de comunicación deentretenimiento comunica a los niños queel mundo es malo y violento. Esto crea unclima de temor. La medida de exposiciónal contenido violento de los medios decomunicación en la sociedadestadounidense es enorme. El niñoestadounidense normal ve 28 horas detelevisión a la semana. Para cuandocumplen 18 años de edad, los niños hanvisto la representación de 16.000asesinatos y 200.000 actos de violencia.Los niños no deben ver programas ovideos que contengan violencia, nientretenerse con juegos de computadoraviolentos. Esto contribuye a reducir laagresividad en los niños pequeños.

Desarrollo de normas de medios decomunicación

Los establecimientos de cuidado infantilpueden desarrollar normas sobreactividades con medios de comunicaciónpara niños pequeños. Cuando sedesarrollan normas, es útil contar con elaporte de los padres y del personal. Ellospueden indicar cómo estan usandoactualmente los medios de comunicación.Sus convicciones acerca de los medios decomunicación y los niños pequeñosinfluenciará como usan los medios decomunicación se usan con los niños.

Las normas pueden contener lo siguiente:

• B reve declaración de principiosen los cuales se inspiran lasn o rm a s .

• Especificación de la cantidad detiempo que se permitirá a los niñosp a rticipar en actividades con mediosde comunicación. Las Escalas deClasificación del Ambiente( E n v i ronment Rating Scales) tienenpautas de estándares de mínima ymayor calidad. También es posibleno ofrecer actividades con medios decomunicación o limitarlas. La AAPrecomienda que los niños menore sde 2 años de edad no vean televisióny que los niños de edad pre e s c o l a rvean menos de 2 horas al día.

• Especificación del tipo de contenidoque se permitirá, si usted va a haceractividades con medios decomunicación. Estudie la cantidad deviolencia en los materiales que sevan a ver. La AAP recomienda que seusen sólo materiales educativos nov i o l e n t o s .

• Tipo de actividades alternativas paralos niños no interesados en laactividad con medios dec o m u n i c a c i ó n .

• Manera de promover el alfabetismode medios de comunicación (vea lasiguiente sección).

• Manera de comunicar las normas alpersonal y a los padre s .

• Plazo en el cual se revisarán lasn o rm a s .

Si se hacen actividades con medios decomunicación, las normas orientarán a lospadres y a los proveedores en cuanto aluso apropiado de los medios decomunicación en el cuidado infantil.

Alfabetismo de medios decomunicación

¿Qué es el alfabetismo de medios decomunicación? El adjetivo alfabetonormalmente se usa para calificar a unapersona que sabe leer y escribir. Unapersona puede ser alfabeta en cualquiertema. Una persona alfabeta en medios decomunicación tiene conocimientos sobretelevisión, video, radio y computadoras.Este conocimiento se llama alfabetismo demedios de comunicación.

El alfabetismo de medios de comunicaciónes la capacidad de:

• i n t e r p retar lo que se ve en losmedios de comunicación

• evaluar las distintas formas demedios de comunicación

• entender cómo las distintasexperiencias con medios decomunicación afectan a un público

• entender que la música y los efectosde sonido se usan para crear estadosde ánimo

• identificar estere o t i p o s

• entender que la publicidad estádiseñada para vender productos yobtener ganancias

• p roducir distintas formas y estilos demedios de comunicación

• seleccionar experiencias con mediosde comunicación positivas ya p ro p i a d a s

El alfabetismo de medios de comunicaciónayuda a los niños a resistir los efectosnegativos de algunos mensajes de losmedios de comunicación y les da lacapacidad de usar y seleccionar medios decomunicación apropiados.Los niños pueden adquirir conocimientosacerca de los medios de comunicación enel preescolar. Son demasiado pequeñospara entender los motivos tras los anunciospublicitarios de televisión. Todavía nopueden analizar a los personajes que venen videos, pero pueden aprender aptitudesbásicas sobre medios de comunicación. Dela misma manera que aprenden elabecedario antes de poder leer, los niñospueden aprender el abecedario de losmedios de comunicación antes de dominarlos conceptos de los medios decomunicación. Las personas están rodeadasde experiencias con medios decomunicación todos los días. A menudo seespera que los niños y los adultosproduzcan medios de comunicación parala escuela y el trabajo. Aprender ainterpretar, evaluar y producir medios decomunicación es una aptitud esencial en lavida. Las siguientes actividades se puedenhacer para ayudar a los niños a desarrollarlas primeras aptitudes de alfabetismo demedios de comunicación.

2 • HEALTH AND SAFETY BULLETIN • OCTOBER/NOVEMBER 2005

Violencia en los medios de comunicación de entretenimiento… ¿Por qué tanto alboroto?

OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 3

Los niños pueden hacer su propio libroilustrado. Dependiendo de su edad, unadulto o el niño pueden tomar lasfotografías. Los niños pueden escogerlas imágenes que van a usar parailustrar sus cuentos. La proveedorapuede escribir las leyendas que el niñoquiere poner bajo cada fotografía. Elniño puede “leer” el cuento a suscompañeros de clase.

Los niños pueden usar una grabadorapara crear un programa de radio connoticias del día, informemeteorológico, música y obrasdramáticas. Los niños pueden darle unnombre a su programa y grabar poemasdivertidos, cantar canciones y contarcuentos. Luego, pueden tocar la cintaante sus compañeros de clase o losniños de otros salones.

Si en el establecimiento hay unagrabadora de video, los niños puedenhacer su propia película. Un padre,madre o maestro de un alumno de unaescuela o colegio universitariocomunitario local puede ofrecersecomo voluntario para trabajar con losniños una mañana. Dependiendo de suedad, los niños pueden aprender a usar

la cámara, o un adulto puede filmarmientras los niños dan instruccionesacerca de lo que quieren filmar.Mientras cuentan sus propias historias,los niños aprenden lo que son las tomasen primer plano, el ángulo y el puntode vista. Cuando trabajan en equipos,los niños desarrollan aptitudes socialesy aprenden a cooperar dentro de ungrupo. Los niños pueden invitar a lospadres al estreno de su película.

Los niños pueden ser sus propiosescritores y directores. Déles laoportunidad de pensar en la historia,los personajes, el escenario, elvestuario, el maquillaje y los efectos desonido. Escriba el diálogo conacotaciones y ayude a los niños amontar la obra. Un padre o una madrepueden ofrecerse como voluntariospara grabar la producción a fin de quelos niños la vean después de lapresentación.

Ayude a los niños a crear obras de arteen la computadora. Los niños puedenver que algo que han hecho puedeterminar en la pantalla de unacomputadora.

Actividades dealfabetismo demedios dec o m u n i c a c i ó nQuédese con los niñoscuando participen en

actividades con medios de comunicación.Limite el tiempo que los niños usan losmedios de comunicación a turnos de 20minutos en la computadora y a no más deuna hora al día de videos o televisiónapropiada. Haga preguntas que haganpensar a los niños para que la experienciacon medios de comunicación sea unaexperiencia activa.• ¿Quién cuenta la historia?

Las respuestas a esta pregunta varían. Porlo general los niños pequeños ven allector como narrador. Los niños de edadpreescolar normalmente identifican alpersonaje principal como el narrador. Unniño más grande puede entender que hayun escritor que cuenta la historia. Para

cuando llegan a la adolescencia, los niñosse dan cuenta de que el narrador tiene unpunto de vista o enfoque.

• ¿Quienes son los personajes? ¿Alguna vez te hassentido de esa manera?Las historias parecen reales o realistaspara los niños cuando puedenidentificarse con las experienciasemocionales de los personajes. Preguntara los niños sobre los sentimientos de unpersonaje inicia una conversación queayuda a los niños a reflexionar sobre elmensaje o tema de la historia.

• ¿Qué cuenta la historia?Pida a los niños que cuenten de nuevo lahistoria que acaban de ver u oír. Los niñosrecordarán las partes de la historia quetienen significado para ellos. Contar denuevo la historia pone al niño en el papelde narrador. Los niños empiezan a pensaren lo que ven y oyen. Al ser capaces dereflexionar sobre lo que comunica lahistoria, los niños desarrollan aptitudes devisión crítica.

• Lenguaje de los medios de comunicación Enseñe a los niños el lenguaje de losmedios de comunicación. Pueden adquirirconocimientos sobre primeros planos,teleobjetivos y fundidos. Los niñospueden aprender que un primer plano escuando un personaje llena toda lapantalla. Pueden aprender sobreperspectiva, viendo desde dónde se haceuna toma. Por ejemplo, cuando se ve laparte de arriba del dragón volador, lacámara está dirigida hacia abajo. Losniños pueden aprender que la música y elsonido se usan para establecer el ánimodel público y hacer que se sienta de unacierta manera. Los niños ven que laacción se lleva a cabo en un escenario.Cuando ven cómo se crea un cuentopueden entender lo que es “de mentira”.Esto puede estimular la imaginación delos niños y hacer que quieran producir suspropios cuentos.

Referencias para las páginas 1 a 3:American Academy of Pediatrics. Television-How it

affects Children. Extraído el 4 de agosto de 2005de://www.aap.org/pubed/ZZZGF8VOQ7C.htm?

&sub_cat=1American Psychiatric Association. Psychiatric

Effects of Media Violence. Extraído el 20 de agosto de2005 de

http://healthyminds.org/mediaviolence.cfmAnderson, Daniel. Peril and Potential of Media for

Infants and Toddlers. Zero to Three; Oct. Nov. 2001Center for Media Literacy. What we Know about

Young Children, TV and Media Violence. 2002-2003Extraído el 20 de agosto de 2005 de

http://www.medialit.org/reading_room/article567.html

Clifford, R, Cryer, D, and Harms, T. Infant/Toddler;Early Childhood; Family Day Care, Environment Rating

Scales. Extraído del Frank Porter GrahamDevelopment Center. 2003

Rogow F. The ABCs of Media Literacy: What CanPreschoolers Learn? Extraído el 20 de agosto de 2005

de http://www.medialit.org/reading_room/article566.html

Sharon T. Do Monsters Dream? Young Children’sUnderstanding of the Fantasy/Reality Distinction. British

Journal of Developmental Psychology.2004. 22, 293-210

YC Young Children. Technology. 2003 Nov.

Los niños pueden producir sus propios medios de comunicación

CarteleraDel 9 al 15 de octubre es la Semana de la prevención de incendios

La Asociación Nacional de Protección contra Incendios (National Fire ProtectionAssociation) escogió el tema Cuidado con las Velas ("Use Candles with Care”) parala Semana de la prevención de incendios. La página Web www.nfpa.org tieneinformación para maestros sobre prevención de incendios. El personaje animadoSparky the Fire Dog© tiene información para niños pequeños apropiada a su edad.

Aproveche la Semana de la prevención de incendios como recordatorio de que sedeben revisar las pilas en todos los detectores de humo. Los detectores de humo sólopueden dar la alarma si están en buenas condiciones de funcionamiento. Las pilas sedeben cambiar una vez al año, o cuando la alarma “píe”, lo cual significa que la pilatiene poca carga. Los detectores de humo se deben cambiar cada 10 años. Cuandosuene la alarma, evacue el edificio por la ruta de evacuación planeada.

Noviembre es el Mes de las historias familiares

Del 14 al 20 de noviembre es la Semana del libro infantil y del 20 al 26 denoviembre es la Semana nacional de la familia. Noviembre es un buen mes parahacer que los niños traigan fotos de su familia. Pídales que digan quiénes son laspersonas que aparecen en la foto y que expliquen lo que estaba pasando cuandotomaron la foto. Escriba las palabras de los niños. Combine las fotos y las palabras desus historias acerca de su familia. Si es posible, lamine las páginas y luegoconviértalas en libro. Cuenten las historias a la hora del círculo de conversación yluego con las familias durante la Semana nacional de la familia.

Mes nacional de la conciencia sobre el SIDS

El invierno es la estación con mayor índice deS í n d rome de Muerte Infantil Súbita

(Sudden Infant Death Syndro m e ,SIDS). Es posible que los bebésestén pasando demasiado calor, nodemasiado frío. El re c a l e n t a m i e n t oaumenta las probabilidades

de SIDS.Ponga a los bebés de espaldas para

d o rm i r. Vaya a ver a menudo a los bebés qued u e rmen y siga las Normas de Sueño Seguro(Safe Sleep Policy). Asegúrese de que la caray la cabeza del bebé perm a n e c e nd e s c u b i e rtas y que no hay mantas plegadass o b re la cuna.Esté atenta a señales de recalentamientodel bebé:✔ Cara roja y caliente al tacto✔ Piel sudorosa✔ Pelo o ropa mojados o húmedos ✔ Pulso acelerado✔ Respiración corta y superficial✔ Bebé inquieto o irritable.Adopte estos consejos sobreacondicionamiento del ambiente:• Mantenga la temperatura de la habitación en

que duermen los bebés en la zona segura entre68 y 75° F

• Cuando los bebés entren al establecimiento,quíteles sombre ros, guantes, chaquetas ymantas gru e s a s .

• No envuelva a los bebés en establecimientos decuidado infantil

• Vista a los bebés con capas de ropa que sepuedan quitar fácilmente

• A s e g ú rese de que el aire que los bebés re s p i r a nes limpio y sin humo de cigarr i l l o

Siga estos consejos de seguridad, y tantousted como los bebés descansarán másfácilmente.

Participantes del estudio Cuidado con las heces

Copie la etiqueta de peligro biológico quea p a rece abajo. Péguela a las bolsas de plásticoque se usarán para guardar los pañales sucios parael estudio Cuidado con las heces. Coloque lospañales sucios en bolsas dobles. La enfermera ledará una nueva caja de bolsas con cierreh e rmético cuando recoja la muestra. ¿Pre g u n t a s ?Comuníquese con Joan por teléfono: 919-843-7151, o por correo electrónico:w a l s h j @ e m a i l . u n c . e d u .

4 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005

Oc t u b re es el Mes de la salud infantil

Mes del aire limpio Mes de la seguridad en Halloween

Mes de la conciencia sobre Head StartMes del alfabetismo de salud

Mes de la conciencia sobre el síndrome de muerte infantil súbita El 4 de octubre es el Día nacional de la salud infantil

El 16 de octubre es el Día mundial de la alimentaciónDel 9 al 15 de octubre es la Semana nacional de

la prevención de incendiosDel 16 al 22 de octubre es la Semana nacional de

la seguridad en el autobús escolar

No v i e m b re es elMes estadounide.nse de la diabetes

Mes de las historias familiares Mes nacional de la conciencia sobre la epilepsia

El 17 de noviembre es el Gran día americano para dejar de fumarDel 14 al 20 de noviembre es la Semana del libro infantil

Del 20 al 26 de noviembre es la Semana nacional de la familia

Los padres a menudo tienensentimientos contradictoriosacerca de la cantidad y eltipo de medios decomunicación que los niñosdeben ver. Lasinvestigaciones sugieren queel niño pequeño promediove televisión de 3? a 4 horasal día. Los niños a menudopasan otra hora viendo

videos o jugando en la computadora. Muchos padresestán de acuerdo en que el exceso de televisión o losmedios de comunicación inapropiados pueden tenerefectos negativos en los niños. Una de las mayorespreocupaciones es la cantidad de violencia que losniños ven en la televisión, las películas y los juegosde video.Hay pautas para ayudar a los padres. Las películas,los programas de televisión y los videos tienen unsistema de clasificación. Las Pautas de Televisiónpara Padres (TV Parental Guidelines) explican elsistema de clasificación de la televisión en losEstados Unidos.http://www.tvguidelines.org/ratings.asp

La AAP recomienda:

1. Que los niños menores de 2 años no veantelevisión. Leer, cantar, jugar y conversar sonactividades interactivas que ayudan a los niños aaprender y desarrollar aptitudes sociales.

2. Que los niños de edad preescolar veantelevisión de 1 a 2 horas al día o menos.Escoja programas que sean divertidos y educativos.Escoja programas que no sean violentos y que seanapropiados para la edad del niño.

3. Que los televisores y las computadoras esténen salas que utilicen todos los miembros de lafamilia. Esto estimula a ver la programación enfamilia. Si los padres están en la habitación, puedencontrolar el uso que hacen sus niños de los mediosde comunicación.

4. Que los adultos vean televisión y jueguen alvideo con los niños Cuando vea que unprograma es inapropiado, apague el televisor. Hablesobre el contenido con los niños. ¿Cuáles fueron lasconsecuencias del comportamiento? Aproveche estaoportunidad para reforzar valores familiarespersonales.

Violencia en los medios de comunicaciónEl Estudio Nacional de Violencia en la Televisión (NationalTelevision Violence Study) determinó que más del 61% detoda la programación presentaba violencia interpersonal. L amás alta pro p o rción de violencia se encontró en los programas para niños.La investigación ha mostrado que los niños expuestos a laviolencia en la televisión, en los juegos de video y en otro smedios de comunicación, desarrollan comport a m i e n t o sa g resivos y violentos. A menudo tienen pesadillas y temor deque les hagan daño y empiezan a sentir que la violencia es unc o m p o rtamiento normal y aceptable. Los niños apre n d e nimitando lo que observan. Escoja programas que muestre npersonajes fuertes, compasivos y cariñosos.

Alternativas a los medios de comunicaciónLos niños que pasan muchas horas viendo televisión ojugando al video tienen menos tiempo para el juego activo.La inactividad contribuye a que suban de peso. ¿Quéa l t e rnativas pueden dar los padres a sus niños? Las familiaspueden disfrutar juntas de muchas actividades activas ye s t i m u l a n t e s .

Los padres pueden tomar buenas decisiones acerca del usoque hacen sus niños de los medios de comunicación. Escojap rogramas apropiados y véalos con los niños. Pro m u e v aactividades deportivas y dentro de la casa en familia. Part i c i p een las actividades con sus niños para apoyar losc o m p o rtamientos que usted desee que desarro l l e n .

Referencias:Media Guidelines for Parents, American Academy of Pediatrics, Extraído el 19 de

agosto de 2005 de URL http://www. a a p . o rg / p u b e d / Z Z Z G V L 4 P Q 7.htm?&sub_cat=17

Media Issues for Parents, Media Aw a reness Network, Extraído el 19 de agosto de2005 de URL http://www. m e d i a - a w a re n e s s . c a / e n g l i s h / i s s u e s / i n d e x . c f m

C h i l d ren and Media, PBS Parents, Extraído el 19 de agosto de 2005 de URLh t t p : / / w w w. p b s . o rg / p a re n t s / c h i l d re n a n d m e d i a /

OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 5

Efecto de los medios de comunicación en los niños pequeños

Actividades deportivascaminarir de excursiónmontar en bicicleta nadarfútbol

Actividades en casa jugar juegos de cartas y de otro tipo leercantarconversarhacer jardinería

Tantas cosas buenasAlice Elio, RN, es Consultora de Salud en el CuidadoInfantil (Child Care Health Consultant, CCHC) en elcondado de Buncombe. Alice trabaja con Laurie Barn w e l l ,d i rectora del Centro de Cuidado Infantil Comunitario(Community Child Care Center). Recientemente lep reguntó a Laurie “¿Qué diferencia hay entre tener y notener una CCHC en un centro de cuidados infantiles?”Laurie re s p o n d i ó :

“Hay tantas cosas buenas que decir. Tratamos deresumirlas en las tres más import a n t e s .

1- La enfermera de salud, la consultora de salud en elcuidado infantil, se ha vuelto parte del personal delCommunity (Centro de Cuidado InfantilComunitario). Alice juega un papel integral en lanueva orientación del personal. Ella enseña la manerade despachar medicamentos, lavarse las manos,cambiar pañales y otros aspectos de la capacitacióncontinua del personal, según sea necesario.

2- También se ha vuelto parte del proceso de ingre s o spara inscribir niños que tienen problemas dealimentación y nutrición, alergias o problemas desalud crónicos tales como ataques o asma. Alicepuede ayudar a obtener re g i s t ros de vacunaciónrecientes. En el caso de los niños con necesidadesespeciales, tales como Stewart, ella se vuelve part edel equipo que los vigila y los atiende. Y tambiéncapacita al personal en el área de rutinas de cuidadop e r s o n a l i z a d o .

Stewart, Centro de Cuidado Infantil Comunitario

3- Alice es un gran apoyo para los padres en nuestroc e n t ro. Alice responde a preguntas sobre salud, hablade temas de nutrición y es capaz de colaborarrápidamente con los padres y pediatras de los niñospara resolver los problemas de asistencia médica.Alice ha podido colaborar con los padres y elpersonal en relación con enfermedades transmisiblesy ayudar a prevenir la rápida propagación de muchasa f e c c i o n e s .

“...usted sabe que nunca podremos hablar en exceso sobre lomucho que ayuda tener una CCHC cerca.”

Laurie Barnwell, DirectoraCentro de Cuidado Infantil Comunitario

Todo es para los niñosLynne Galloway, BSN, RN es una CCHC a nivelregional. Lynne trabaja en la Región A, la part eoccidental de Carolina del Norte, y nos habla de loque el enfoque de su trabajo significa para ella.

“Mi principal preocupación son los niños quenecesitan cuidados fuera de casa. Quiero ayudar a losestablecimientos de cuidado infantil a cuidar a losniños en un ambiente seguro, saludable y acogedor.Al trabajar con la Asociación para los Niños( P a rtnership for Children) de la Región A, ayudo alos CCHC locales en los siete condados occidentalesdel estado y en la Qualla Boundary. Mis serv i c i o sincluyen consultas, asistencia técnica, capacitación ytrabajo de mentor. Además, tengo la oportunidad detrabajar con pro v e e d o res de cuidado infantil yfamilias en las áreas de la Región A que no tienen unaCCHC local. Colaboro con estos pro v e e d o res paramejorar los comportamientos de salud y seguridad enlos centros y hogares de cuidado infantil en familia.

Para el observador informal puede parecer que estoyp e rdida en un mar de tareas administrativas. Pasohoras buscando materiales y respuestas a losp roblemas de salud y seguridad que encaran losc o n s u l t o res y los pro v e e d o res. Dedico días a viajar yestimular el apoyo comunitario para el cuidadoinfantil de calidad. Paso semanas desarro l l a n d op rogramas educativos y de capacitación sobre todo,desde escribir normas y procedimientos hastadetectar y tratar infestaciones con piojos. ¿Qué tieneen común esto con el cuidado infantil de calidad?Todo es para los niños. Al apoyar a los CCHC, a losp ro v e e d o res y a los padres, contribuyo a que seaposible que los niños tengan un lugar en el quepuedan crecer y ser cuidados con amor - todos los dias.

Lynne Galloway con niños del Long’s Chapel Pre-Kindergarten and Day Care, Lake Junaluska, Carolinadel Norte

6 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005

El rincón del CCHC

Para encontrar un CCHC cerca de usted, llame al (800) 367-2229 o vaya al directorio de CCHC en http://www.healthychildcarenc.org/consultant_list.htm.

Las calabazas

Calabaza, Calabaza,Sentada en ese muro, Calabaza, Calabaza,te caíste al suelo duro.Calabaza, Calabaza,calle abajo vas rodando, Calabaza, Calabaza,que te como sonriendo

Planee actividades divertidas sobre el tema de las calabazas. Anime a losniños a probar esta nutritiva fruta – ¿o es una verdura?

• Organice un viaje de estudios a una parcela de calabazas, al mercado deagricultores o a la sección de verduras y frutas de una tienda de comestibleslocal. Escoja calabazas de varios tamaños y colores para usarlas enactividades en el salón de clases. No olvide traer algunas para los bebés ylos niños pequeños.

• Organice un mercado de agricultores en el rincón de juego dramático.Tenga a mano pesas, cajas registradoras, dinero y sacos de comestibles dejuguete de distintos tamaños. Agregue frutas y verduras verdaderas y dejuguete, tales como calabazas y otras frutas y verduras de otoño. Pregúntesea cuánto se venderán las calabazas.

• Los niños de todas las edades disfrutarán explorando las calabazas con sus5 sentidos. Después de investigar minuciosamente el exterior de la calabaza,los niños disfrutarán descubriendo lo que hay adentro. Corte y limpie elinterior con un grupo pequeño de niños. Pregúnteles: ¿Qué ven? ¿Cómo sesiente la calabaza? ¿A qué huele?

• Ase semillas de calabaza con los niños más grandes y los niños de edadpreescolar. Instrucciones: Saque las semillas de la calabaza. Separe ydeseche la pulpa. Lave bien las semillas con agua caliente. Esparza lassemillas sobre una plancha para galletitas. Rocíelas con sal. Póngalas en elhorno y cocínelas a 350 º F durante aproximadamente 20 minutos. Revíselascada cinco minutos y revuélvalas. Las semillas están listas cuando estánsecas por dentro. Pruébelas para ver si están listas. Déjelas enfriar y sírvalas.Las semillas de calabaza son muy nutritivas; contienen zinc y otrosminerales traza que son importantes para los ojos.

• Las semillas de calabaza secas se pueden usar para hacer cascabeles osonajeros. Coloque un manojo de semillas en envases de distintos tamaños:cajas de avena, botellas de plástico, latas para películas, etc. Asegure la tapacon cinta adhesiva. !Agite! !Agite! !Agite!

• En el caballete de arte ponga pintura amarilla y roja. Maravíllese de cómomezclar estos colores produce otro, el anaranjado. Anime a los niños ahacer calabazas grandes y pequeñas con su nuevo color. Pídales que lecuenten cosas sobre sus calabazas. Escriba sus palabras en una hoja de papelaparte. Muestre las palabras cerca de la pintura

• Los niños de edad preescolar pueden comparar las calabazas por peso ycircunferencia (longitud alrededor del medio) y luego hacer una gráfica conlos datos. ¿Tiene la calabaza que pesa más la mayor circunferencia? ¿Quéhace que una calabaza sea pesada?

OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 7

Datos divertidos acerca de las calabazas

Cada calabaza tiene cientos de semillas.Las calabazas tienen alto contenido de vitaminaA, potasio y fibra.Las calabazas son 90% agua.La calabaza gigante que tiene el record mundialpesa 1446 libras.Las calabazas son miembros de la familia de lacucúrbita o zapallo. Los pepinos, los melones yla calabacita amarilla también son miembros deesta familia.Las calabazas vienen en varios colores, desde elblanco hasta el anaranjado pasando por elamarillo.Las calabazas se cultivan en todo el mundo; enseis de los siete continentes. La Antártica es elúnico continente en que no se cultivan. ¿Sabespor qué?Antiguamente las calabazas se recomendabanpara eliminar las pecas y curar las mordidas deserpiente.Las calabazas se cosechan en el otoño y reflejanlos cambiantes colores de las hojas.

Visite estos sitios Web paraobtener información sobre

calabazas• The Pumpkin Patch

www.pumpkin-patch.com • North Carolina Department of Agriculture & Consumer

Services “Pumpkins”www.ncagr.com/markets/commodit/horticul/pumpkin/

• North Carolina Pumpkin Patches, Hay Rides & Mazeswww.ncagr.com/ncproducts/directory.asp?CatNum=1011&SubCatNum=6

Libros para niños sobre calabazas• It’s a Fruit, It’s a Vegetable, It’s a Pumpkin

by Allan Fowler 1995(preescolares y escolares)

• Pumpkin Circle: The Story of a Garden by George Levenson 2002 (preescolares y escolares)

• Pumpkin Fiestaby Caryn Yocawitz 1998 (preescolares y escolares)

• Pumpkin Soup by Helen Cooper 1999 (preescolares y escolares)

• Too Many Pumpkins by Linda White 1997 (preescolares y escolares)

Referencias:Education World. Retrieved from

http://www.educationworld.com/a_lesson/lesson/lesson028.shtml on August 12, 2005.

Nonprofit OrgUS Postage

PAIDChapel Hill, NCPermit No. 177

8 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005

NC Child Care Health & Safety Resource Center1100 Wake Forest Road, Suite 100Raleigh, NC 27604

POSTMASTER: Please deliver as soon as possible – time dated material enclosed

Preguntas al Centro de Recursos

Q: Varias familias de nuestro centro llevan a sus niños a la sala de urgencias cada vez que estánenfermos. Leí que es mejor para un niño ir a un solo médico con regularidad. ¿Saben ustedespor qué eso es verdad? ¿Saben de algún folleto que yo pueda darles a los padres sobreasistencia médica para su niño?

A: Usted tiene razón. Los niños tienen más probabilidades de recibir la asistencia médicaque necesitan si tienen un proveedor de asistencia médica constante. El término HogarMédico (Medical Home) se refiere al lugar donde los padres llevan al niño para que recibatoda su asistencia médica: los exámenes de salud en salud, las vacunaciones, las visitas enenfermedad y los accidentes. Si un niño requiere servicios especializados, el hogar médicopuede poner a las familias en contacto con las personas que prestan estos servicios

especiales. El consultorio de un médico, una clínica comunitaria y eldepartamento de salud son ejemplos de hogares médicos. Con exámenes

de salud de rutina, es más probable que los niños sean saludables.Dejar el trabajo para llevar a un niño al médico, y el alto costo de la

asistencia médica, son a menudo razones por las cuales los padresesperan hasta que el niño esté muy enfermo para llevarlo almédico. Si una familia tiene un hogar médico para el niño, puedenllamar para pedir consejos cuando esté enfermo. Esto puedeayudar a tratar enfermedades menores antes de que se vuelvanmás graves. A la sala de urgencias sólo se debe ir cuando el niñopuede perder la vida o su salud está en peligro si no recibetratamiento inmediato.

Cuando hay seguro médico para ayudar a pagar la asistenciamédica del niño, es más fácil para los padres escoger un hogar

médico y organizar la asistencia médica para sus niños. El programaHealth Check/NC Health Choice es el programa estatal de seguro

médico para niños. Es gratuito o a bajo costo y está financiado confondos públicos.

La Healthy Start Foundation de Carolina del Norte tiene hojas de datos y solicitudes deinscripción gratuitas para el programa Health Check/NC Health Choice. También tienenimanes de hogar médico, libros para colorear y volantes sobre síntomas y tratamiento deresfriados, fiebre e infecciones de oído. Los materiales se pueden pedir en línea enhttp://www.nchealthystart.orgComuníquese con el Centro de Recursos de Salud de la Familia (Family Health ResourceLine) de Carolina del Norte, llamando al 1-800-367-2229, para que le ayuden a escogerqué pedir para los padres de los niños de su establecimiento de cuidado infantil.

BOLETÍN DE SALUDEDITORA: VOL. 7 NÚMERO 5

Jacqueline Quirk

CONTRIBUYENTES:Lucretia Dickson, Suzanne Meek, ChrisO’Meara, Jeannie Reardon, Ruthie Sears,Judy Sowerby, Jonathan Kotch

TRANSFERENCIA ELECTRÓNICA:Usted puede transferir una copia de estapublicación desde nuestro sitio Webwww.healthychildcarenc.org

REIMPRESIÓN:Los artículos se pueden imprimir sin permiso sise menciona al boletín y el material no sereproduce con propósitos comerciales.Estapublicación es producida por el Centro deRecursos de Salud y Seguridad en el CuidadoInfantil de Carolina del Norte y distribuida aestablecimientos de cuidado infantil conlicencia, agencias CCRR, consultores deconcesión de licencias de cuidado infantil de laDCD y consultores de salud en el cuidadoinfantil en Carolina del Norte.

Se imprimieron 10,000 copias de este documento a un precio de 46

centavos de dólar por copia.

Nos agradaría saberde usted…

Comuníquese con nosotros llamandoal 1-800-367-2229 para hacernos

sus comentarios y solicitar artículoso información.