Conocer las tendencias mundiales que se han generado en el contexto de la evaluacin. Identificar las pruebas estandarizadas y su aplicacin en la educacin.Presentar un panorama general de la evaluacin, sus caractersticas y las orientaciones didcticas que se destacan en la RIEB.Identificar las caractersticas de la evaluacin y sus posibilidades para fortalecer y valorar el aprendizaje.

Visualizar la evaluacin como proceso integrador e inclusorio que genera las mismas oportunidades educativas en los alumnos. Desarrollar y aplicar la evaluacin en la prctica docente y su interaccin con los alumnos. Integrar la evaluacin como prctica continua en el proceso educativo.

Dakar 2000, objetivos signados por los pases Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia.Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las nias y los nios, tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos.Aumentar de aqu al ao 2015 el nmero de adultos alfabetizados en un 50%. Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria de aqu al ao 2005 y lograr antes del ao 2015.Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales.

El Banco Mundial 1997 y los pases miembros de la OCDE lanzaron PISA, con base en los siguientes elementos:

Orientacin a polticas, con mtodos de diseo y presentacin de informes determinados por la necesidad de los gobiernos de relacionar las lecciones con las polticas;Su concepto innovador de competencia que se preocupa por la capacidad de los estudiantes de analizar, razonar y comunicarse efectivamente conforme se presentan, resuelven e interpretan problemas en una variedad de reas;Su relevancia para un aprendizaje para la vida, que no limita que PISA evale las competencias curriculares transversales; tambin pide reportar su motivacin para aprender, sus creencias acerca de s mismos y las estrategias de aprendizaje; ySu regularidad, que permite a los pases monitorear su progreso en alcanzar los objetivos clave de aprendizaje

ESTNDARES:

Son enunciados que describen los logros necesarios que se requieren obtener, en tiempos definidos. Cada pas construye los propios.Se dividen en indicadoresEnfocados a:

Requerimientos que garantizan la calidadEficaciaViabilidadSustentabilidadINDICADORES O REFERENTES

Construccin de los elementos a travs de los cuales se pueden emitir los juicios de valorDesempeosNiveles de dominioPonderaciones

Implementacin de estndares educativos en algunos pasesde Amrica Latina

PANAMALa eleccin de los estndares es realizada por expertos en evaluacin y doblemente validada por grupos externos.

CHILELos estndares estn incluidos en los documentosde requisitos mnimos de egreso,por cada ao escolar.

ARGENTINA Inicio la construccin de estndares en el mbito universitario, y son los nicos que presentan a nivel internacional.

El SALVADORLos estndares fueron construidos por el mismo equipo que dise el currculo oficial para todo el pas.

VENEZUELASe establecen estndares para mejorar la calidad al final de cada nivel educativo. Son muy importantes para la poltica nacional.

En China con el tiempo acab por desarrollarse un complicado sistema de exmenes estatales que era la nica puerta de acceso a los diversos grados de la administracin pblica y a los cuales tericamente todos podan presentarse pero pocos tenan la preparacin de la clase acomodada para poder desarrollar el examen.

Las necesidades educativasEs necesario preguntarse si la educacin que se proporciona cubre las necesidades de los estudiantes y de sus familias en todos los terrenos a la vista de los derechos bsicos, en este caso, dentro de una sociedad democrtica (Nowakowski y otros, 1985).La equidadHay que preguntarse si se es justo y equitativo a la hora de proporcionar servicios educativos, la consecucin de metas, el desarrollo de aspiraciones (Kellagan, 1982).La factibilidadHay que cuestionar la eficiencia, el compromiso y participacin de los actores del proceso educativo, as como todo lo que hace que el esfuerzo educativo produzca el mximo de frutos posibles.La excelenciaLa mejora de la calidad, a partir del anlisis de las prcticas pasadas y presentes como parte de los fundamentos de la investigacin en evaluacin.

Actividad que realizan los alumnos y que Yo evaloTipo de evaluacin que aplicoDurante qu parte del proceso educativo aplico esta evaluacinQu identifico con esta evaluacin

XI.3. La evaluacin: Medir la informacin, evaluar la formacin

EVALUACIN COMO MEDICIN

Educacin

Aprendizaje

Desde el punto de vista tradicional, se conceba como la acumulacin de informacin en el estudiante.

Acumulacin de datosMemorizacin mecnica

EvaluacinCuantifica qu tanto el alumno logra acumular de informacin.Se basa en parmetros para medir la acumulacin y determinar puntaje de aprendizaje, privilegiando cantidad numrica por encima de los aprendizajes esperados.

DocenciaActividad en donde se destacaba el recabar informacin numrica de forma semanal, quincenal o bimestral para acumularla cada fin de ciclo escolar.

EVALUACIN COMO PROCESO O FORMATIVA

Educacin

Aprendizaje

El alumno cuando logra los aprendizajes esperados y por consiguiente el desarrollo de competencias, se apropia del conocimiento, el cual se encuentra estructurado de manera significativa y constructiva.

Consiste en encaminar al estudiante hacia el logro de los aprendizajes esperados por medio de una serie de acciones elaboradas de manera significativa para la construccin del conocimiento.

EvaluacinSerie de actividades planeadas con anticipacin que responden a intenciones claras y explicitas, que guardan una relacin estrecha con las actividades de enseanza- aprendizaje.Busca evidencia de los cambios que se han realizado antes, durante y despus de la aplicacin de un proceso determinado para el logro de los aprendizajes esperados.Se concibe como el anlisis, la precisin de la estrategia y la crtica permanente.

DocenciaActividad con conocimientos tericos y metodolgicos del proceso educativo.Concibe el desarrollo del proceso educativo como una planeacin estructurada, constructiva y significativa que incluye la evaluacin en todo momento.Realiza la revisin continua del avance de los alumnos, del grupo y de su labor docente.Concibe a los alumnos como actores activos del proceso educativo.

Son la reflexin y valoracin que hacen los alumnos sobre el avance o progreso de su proceso de aprendizaje o el de sus compaeros, y sobre los logros alcanzados en trminos de los aprendizajes construidos, identificando con el apoyo y gua del docente en dnde tienen fortalezas o reas de oportunidad para comenzar a trabajar en ellas resolviendo dudas, realizando actividades complementarias y significativas que les sirvan de apoyo en su desarrollo educativo.La coevaluacinLa autoevaluacin

La autocrtica. El docente puede dar recomendaciones para que los alumnos realicen cuestionamientos y reflexionen sobre sus aprendizajes esperados.

XI.4. La evaluacin, sus caractersticas, sus tipos y sus posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.XI.4. La evaluacin, sus caractersticas, sus tipos y sus posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.La evaluacin busca evidencias de los cambios que se han efectuado despus de la aplicacin de un proceso determinado, busca las diferencias entre lo que se tena y lo que se espera despus del proceso, el contraste entre el antes y el despus, siendo realizado dicho proceso con el apoyo de algunos tipos de evaluacin como son:DiagnsticaFormativa,Sumativa

Funciones de la evaluacin

Tipo de evaluacinFuncinMomento temporalObjetoEvaluacin diagnsticaAntes de realizar un aprendizaje

Evaluacin formativaDetectar posibles desajustes entre lo que se ensea y lo que se aprende. Conocer el proceso de aprendizaje del alumnado.Tener la base para la ayuda pedaggica necesaria al alumno que lo necesite.Evaluacin SumativaConocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado.

Renase con otros cuatro participantes y lean el siguiente texto de Jorge Ibargengoitia. Nombren un vocero de su equipo quien se encargar posteriormente de expresar sus resultados.

Enfoques de aprendizaje, educacin, docencia y evaluacin en el espacio ulicoEnfoque educativo como medicin o distinto al formativoEnfoque educativo formativoAprendizaje Es decir, seguimos sin aprender nada. Es decir, seguimos aprendiendo mucho. EducacinDocenciaEvaluacin

ste ser su decimosexto producto de trabajo5. Reelaboren el texto en las hojas de notas que se encuentran al final de la gua y denle el enfoque de proceso educativo formativo,

6. Con su mismo equipo de cuatro o cinco integrantes, elaboren en una cuartilla, una reflexin de la siguiente pregunta:

En qu medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje?

7. Una vez que han elaborado su escrito, intercmbielo con los dems equipos y finalmente, el vocero de cada equipo leer en plenaria la reflexin del otro equipo, comentando las coincidencias que tuvieron.