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LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍAASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIALASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIALÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

BLOQUE TEMÁTICO IV: CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD: QLA RESPUESTA EDUCATIVA DESDE EL ÁMBITO

CURRICULAR

1. La intervención en la escuela de la diversidad: Hacia una comunidad de aprendizaje. 2. Currículum, comprensividad y diversidad.p y3. La necesidad de nuevas directrices en evaluación.

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS

En el cuarto Módulo, Currículum y Diversidad: LaEn el cuarto Módulo, Currículum y Diversidad: La respuesta educativa desde el ámbito curricular, se tratade situar a los alumnos ante una perspectiva diferente p p

a la que normalmente se adopta para el trabajo en situaciones de Educación Especial, con temas referidos p ,

a los diferentes enfoques de diagnóstico y evaluación enEducación Especial según el modelo científico dominante

en cada momento histórico, así como las distintas visiones del currículum y sus implicaciones en el procesode atención a la diversidad en las diferentes etapas del

Sistema Educativo, en el marco de la escuela comprensiva



En primer lugar y desde la concepción de la escuelaEn primer lugar y desde la concepción de la escuela como una comunidad que aprende y que busca

respuestas al reto de la diversidad dentro de sí misma pindagando en su práctica educativa, abordamos los

principales principios sobre el diseño y desarrollo del p p p p ycurrículum como factor de cambio capaz de facilitar los procesos de atención a la diversidad. En segundo lugar, y teniendo en cuenta la capacidad de la educación para acoger la diversidad desde planteamientos respetuosos con la equidad y la calidad, se propone el estudio de las

características de un currículum común, básico e intercultural que considere a la diversidad en general y conciba, a la vez, respuestas flexibles ante la misma.

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN


En tercer lugar abordaremos los procesos de adaptaciónEn tercer lugar abordaremos los procesos de adaptación del currículum. Las adaptaciones de acceso y las

adaptaciones curriculares específicas o significativas, p p g ,sus criterios de elaboración y las fases de su desarrollo

desde los parámetros del currículum ordinario nos ppermitirán reflexionar sobre la necesidad de que no se

consideren como acciones aisladas sino como algo convergente con cualquier otro tipo de adaptaciones y siempre desde la búsqueda de un equilibrio entre la

necesaria individualización y el marco del grupo clase. La importancia de la colaboración entre los profesionales

ó óen la realización de procesos de adaptación es objeto de estudio en este tema.



Por último nos centraremos, por una parte, en laPor último nos centraremos, por una parte, en la importancia de la evaluación en Educación Especial, su

incardinación en los procesos de enseñanza--incardinación en los procesos de enseñanzaaprendizaje y la influencia del contexto y, por otra, en la

consideración de la evaluación como referente en el proceso de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales. Por ello, los alumnos deben p ,comprender la relevancia que para el proceso de

adaptación del currículum tiene la detección y valoración de las necesidades y posibilidades del contexto para

posteriormente analizar diferentes modelos de evaluación. Finalmente, abordaremos las características de un modelo de evaluación curricular psicopedagógico


ACTIVIDADESACTIVIDADES

1. 1. Análisis de un Proyecto de Centro, de un Diseño Curricular de Etapa y de una Programación de Aula con especial énfasis en aquellos aspectos que inciden en el proceso de atención a la diversidad. aspectos que c de e e p oceso de ate c ó a a d e s dad

2. Estudio de casos: Presentación de un informe psicopedagógico de un alumno análisis de los elementos que configuran el mismo yalumno, análisis de los elementos que configuran el mismo y realización de un informe de escolarización por parte de los alumnos en pequeños grupos. Puesta en común de las orientaciones sobre la propuesta curricular y la información a la familia y al propio alumnopropuesta curricular y la información a la familia y al propio alumno

3. Análisis de distintos documentos base para la elaboración de ACI’s.


Pensar qué podemos hacer para que todos los alumnos y alumnasaprendan desarrollando al máximo sus capacidadesaprendan desarrollando al máximo sus capacidades

Implica un enfoque escolar global de la atención a la diversidad que promueva un cambio del sistema escolar en su conjunto que conlleve modificaciones en todos los aspectos

del centro educativo

ESTRUCTURASCURRÍCULUM ORGANIZATIVASCURRÍCULUM

COMUNIDADDE

PROCESOSDEÑ

FORMACIÓNDEL

DEAPRENDIZAJE

ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

PROFESORADO


Abierto y flexible. Proyecto académico-cultural que sintetiza las identidades de los grupos y personas participantes, atendiendo a

CURRÍCULUMg p y p p p ,

sus modos de vida, valores y actitudes, pero, a su vez, impulsando el diálogo y la controversia más pertinentes para

promover los valores de mayor raigambre universal-contextual y promover los valores de mayor raigambre universal contextual y los más plenificadores para cada grupo y sujeto.

PROCESOS DEENSEÑANZA/APRENDIZAJE

Modelo didáctico centrado en el sistema y no en el sujeto, para propiciar un contexto de aprendizaje que capacite a todos los

alumnos para tener éxito a pesar de sus diferencias individuales

La colaboración como estrategia

alumnos para tener éxito a pesar de sus diferencias individuales.

ESTRUCTURASORGANIZATIVAS

gEl modelo organizativo no será un modelo único, sino un modelo

configurado por múltiples propuestas que han de surgir de la evaluación del contexto concreto en el que se produce cada evaluación del contexto concreto en el que se produce cada proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus posibilidades de

adaptarse a la diversidad.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Modelo de formación profesional basado en la indagación-reflexión, colaborativa, centrado en la institución universitariacomo unidad de cambio, cuya finalidad será la de conseguir un PROFESORADO y gprofesional autónomo, libre y responsable, es decir, un reformador de su práctica, de su contexto y de sí mismo

OBJETIVOS

ESTRUCTURA SISTEMA RELACIONALRELACIONAL

LA ESCUELACOMOCOMO

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

ENTORNO INTORNO

LOCALIDADBARRIOFAMILIA

CENTROAULA

PROFESORFAMILIA PROFESOR

El currículum como factor de cambio La diversidad como referencia El currículum como factor de cambiofacilitador de la atención a la diversidad en el diseño y desarrollo

del currículumKemmis

LundgrenÁmbito de decisiones políticas

y administrativasEl currículum

Prácticas de desarrollo, plasmaciónen materiales, guías...

El currículum DISEÑADO, para

LundgrenGimeno

EL

El currículumPRESCRITO Y REGULADO

, pprofesores y alumnos

ELCURRÍCULUM

COMO PROCESOPrácticas de control internas

y externasEl currículum EVALUADO

Prácticas organizativasEl currículum ORGANIZADO en el

contexto de un centroEl currículum EVALUADO

Reelaboración en la práctica:Reelaboración en la práctica:Transformaciones en el pensamiento

de los profesores y en las tareasacadémicas

ÓProcesos de adaptación del currículum:

la garantía de la igualdad de oportunidadesLa evaluación como referente de los

procesos de adaptación del currículum

El currículum EN ACCIÓN


Diseñar un currículum quefacilite el aprendizaje de todos

Lo ComúnL di ti t

p jdesde sus propias características

Lo distinto

CURRÍCULUM Y

DIVERSIDADLo individual

Lo distinto

Lo Común

Lo distinto

Diseñar para garantizar laDiseñar para garantizar laigualdad de oportunidades

para todos


CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD: UNA OPORTUNIDAD PARA

Integrar todas las necesidadesProporcionar una formación polivalente

con un fuerte núcleo de contenidos comunes para todos los alumnospara todos los alumnos

Retrasar lo máximo posible Facilitar las mismas oportunidades de formación

y actuación como estrategia de comprensión de las Retrasar lo máximo posible la separación de alumnos en itinerarios de

formación diferentes

y actuación, como estrategia de comprensión de las desigualdades de origen personal, social y económico

Un currículum abierto y participativo que recomponga las condiciones administrativas sociales políticas organizativas y pedagógicasPROCESOS PROCESOSadministrativas, sociales, políticas, organizativas y pedagógicas

que rodean a las prácticas cotidianas que se producen en las instituciones educativas, de tal manera que se promueva un nuevo modelo de institución educativa,

entendida como comunidad con intereses, responsabilidades y proyectos de mejora propios

OC SOSDE

ADAPTACIÓNDE

ADAPTACIÓN


entendida como comunidad con intereses, responsabilidades y proyectos de mejora propios

CURRÍCULUMY DIVERSIDAD

DIFERENCIACIÓN

Y DIVERSIDAD

ADAPTACIÓNDIFERENCIACIÓNCURRICULAR

ADAPTACIÓNCURRICULAR

● Respuesta cómoda● Programas educativos distintos

● Respuesta comprometida● ADAPTAR● ADECUARdistintos

● Independencia del Curríc. General● Desigualdad instructiva

● ADECUAR● ACOMODAR● AJUSTAR

● Desigualdad instructiva● Aislamiento

LA OFERTA EDUCATIVACOMÚN

APRENDIZAJEADAPTADO

RESPUESTA A LADIVERSIDAD

P.D.I. A.C.I.


R bl d l i id d SUJETO HÁNDICAPResponsable de la incapacidad“Determinismo psicobiológico”

DIFERENCIADIFERENCIAIncompetencia

INTERVENCIÓNINDIVIDUALIZADA

Centrada enel déficit

ÍCURRÍCULUMPARALELO

Currículumdistinto al ordinario

PROFESIONALESTrabajoEXPERTOS

jIndividual

Trabajo Colaborativo PROFESIONALESCON

ESabajo Co abo at o

Cooperación CUALIFICADOS NTEXT

SCOLA

DiversificadoCURRÍCULUM

O O

TO

AR

Diversificado ORDINARIOMantiene una

relación interactivacon todos los

Trabajo eny para el grupo INTERVENCIÓN

GRUPAL

componentes

FAMILIA

SUJETO HÁNDICAP

COMPETENCIA CARACTERÍSTICAPERSONALCOMPETENCIA PERSONAL

VARIABLE YDINÁMICA

CURRÍCULUM Y DIVERSIDADTodo currículum reflejaTodo currículum refleja

una teoría del aprendizajey una concepción del

hombre de la

La práctica curricularse traduce en un

modelo educativo hombre, de lasociedad y del conocimiento

determinado

Centrados en procesos de E/A Basados en objetivos de conducta


● Teorías conductictas del aprendizaje● Objetivos de conducta. Se establece una secuenciación

FUNDAMENTADOSEN

de los mismos en pasos muy cortos, tras analizar muyminuciosamente las tareas que conllevan● Los objetivos de aprendizaje habrán de manifestarse● Los objetivos de aprendizaje habrán de manifestarsemediante una conducta del sujeto que sea observabley evaluable.

APORTACIONES POSITIVAS CRÍTICAS

● Establecen objetivos en base a necesidadesH áli i id d d l

● No tienen en cuenta las relaciones horizontalesentre niños, salvo como conjunto de refuerzosy patrones de conducta

● Hacen un análisis cuidadoso de losdeterminantes de la conducta del sujeto● La ayuda que presta el fraccionamientode objetivos y su secuenciación a la

y● Separación de roles didácticos del profesorde tal manera que las funciones programadora,de enseñanza y evaluadora, puede serde objetivos y su secuenciación a la

individualización

ydesarrollada por profesores distintos● Limita la creatividad del profesor y su capacidadde adaptación a situaciones no controladas a priori


● Teorías del aprendizaje cognitivo (Piaget)FUNDAMENTADOS

EN

p j g ( g )● Teorías del aprendizaje significativo (Ausubel)● Teorías del aprendizaje por descubrimiento (Tonucci)

● El sujeto es un ser activo en interacción con el medio● La enseñanza es una estrategia dirigida a estimular el

CONCIBEN EL

● La enseñanza es una estrategia dirigida a estimular elproceso de E/A en la dirección del desarrollo● La enseñanza debe estimular la experimentación con los

APRENDIZAJECOMO EL PROCESO

EN EL QUE

objetos por medio de la acción● El contenido de la enseñanza es el pretexto paradesarrollar los procesos mentales del sujeto por lo queEN EL QUE desarrollar los procesos mentales del sujeto, por lo quela investigación establece la forma de organizar laenseñanza


Debemos buscar una síntesis superadora de ambos modelos (cerrados y abiertos).Un modelo que recoja los siguientes principios:

1. Diferenciación de objetivos a tendiendo a las necesidades del alumnado2 Análisis detallado de los determinantes de la conducta del sujeto2. Análisis detallado de los determinantes de la conducta del sujeto3. Fraccionamiento de los objetivos en unidades tan pequeñas como sea necesario

d t l di j l it l d d lpara adaptar el aprendizaje al ritmo personal de cada uno alumna-o4. Observación y registro puntual de los resultados de aprendizaje5 A di j d b i i t APRENDER A APRENDER5. Aprendizaje por descubrimiento; APRENDER A APRENDER6. Aprovechar al máximo el medio físico y social como contenidos y la experimentaciónen dicho medio como principal recurso7. Atender a los procesos por medio de los cuales el pensamiento se reestructurapara aprehender los contenidos de la enseñanza

CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD

SOCIOPOLÍTICA: Calidad de la enseñanza, descentralización, democratización

y prolongación de la escolaridad obligatoria

PEDAGÓGICA Potenciación de las aptit des PEDAGÓGICA: Potenciación de las aptitudes, actitudes y procedimientos, socialización e individualización de la enseñanza, trabajo

OPCIONES SOBRE LAS QUE SE FUNDAMENTA

cooperativo, el profesor como mediador...

EL CURRÍCULUM PSICOLÓGICA: Constructivismo, significatividad del aprendizaje,...

ANTROPOLÓGICA: se vislumbra una visión humanista del hombre.


CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD

DE LAS DIFERENTES OPCIONESSE DESPRENDE LA NECESIDAD

ÍDE UN CURRÍCULUM

Flexibilidad AutonomíaConfigurado por una

Serie de aspectosDEFINITORIOS

Flexibilidad

A t

Autonomía

AdecuaciónDEFINITORIOS Apertura

►Contemplar necesidades

Configurado por una

►Atender a la diversidad en el aula►Asumir y fomentar la heterogeneidad

P i l l b ió fl ióConfigurado por una

Serie de aspectosCARACTERÍSTICAS

►Potenciar la colaboración-reflexión►Favorecer las individualización-socialización►Potenciar procesos de adaptación►Potenciar procesos de adaptación►Favorecer intervenciones educativas desdeunadimensión más cognitiva


g

RETO AL CURRÍCULUMTRADICIONAL DESDETRADICIONAL DESDE LOS CONCEPTOS DE:

COMPRENSIVIDAD: Propuesta curricular única e igual para todosp g p(0-16 años)

LA BÚSQUEDA DEL EQUILIBRIO

DIVERSIDAD: Alumnos distintos, Centros distintos y Profesores distintos

Q Q

Profesores distintos

● Modalidades de actuación diferentes para grupos en progresivad f ó

REQUIEREdiferenciación

● Actuaciones específicas en el aula: Flexibilidad de agrupamientosp g ptrabajo autónomo y colaborativo y recursos apropiados


SociocríticoIntegrador

Paradigmas

Reflexión Fuentes

Paradigmas

Principios

Funciones

TecnológicoInterpretativo

TeoríasConceptualización

gInterpretativo

Elementos Modalidades Tipos de currículum

Curr. por contextos

Estrategia

Diseños Nivelescurrículum

Curr. por materiasCurr. por sujetos

CAMBIOS EN EL AcciónEstrategiaImplementaciónCAMBIOS EN EL

CURRÍCULUMDESDE TRESDESDE TRES

DIMENSIONES


PRESUPONELa fundamentación teórica, epistemológica, psicológica yaxiológica. Se trata sde la racionalización pedagógica de PRESUPONE axiológica. Se trata sde la racionalización pedagógica de acuerdo con el plan establecido y con el modelo educativoadoptado. EL DISEÑO ES EL NEXO DE UNIÓN TEORÍA-PRÁCTICA

SE REFIERE Al QUÉ, al PARA QUÉ, al CÓMO y CUÁNDO enseñar y aprender

SUPONE Un proceso DECISIONAL fundamentado y reflexionado

El diseño es una tarea y responsabilidad compartida que….ha de dejarEN

CONSECUENCIA:

y p p q jpaso a modelos constructivistas del aprendizaje y de la intervenciónpedagógica para….optar por un modelo abierto y flexible como basepara la innovación y la mejora de la calidad de una educación para todos


para la innovación y la mejora de la calidad de una educación para todos

◘ La educación en la diversidad no se refiere sólo al alumno “problemático”, sino quei id l t t lid d d l l d E t h d t lrequiere considerar la totalidad del alumnado. Esto supone que ha de contemplarse

de forma explícita en el Proyecto de C entro

◘ Las programaciones ordinarias de las áreas curriculares son la clave de la respuestaescolar a la diversidad

◘ Criterio de agrupamiento: Composición heterogénea

◘ Diversidad y aprendizaje requieren el trabajo en equipo del profesorado

L ífi d á t t i di i id l l d N E E◘ Los recursos específicos de carácter compensatorio dirigidos al alumnado con N.E.E.deben estar vinculados con el conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje

◘ La evaluación será cualitativa y centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje


PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA ATENDER A LA DIVERSIDADDIVERSIDAD

A TRAVÉS DELA TRAVÉS DELCURRÍCULUM

ESTRATEGIASESPECÍFICAS

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS INTERNAS A LOSESTRATEGIAS DECARÁCTER GENERAL

ESTRATEGIAS INTERNAS A LOSCENTROS

* Refuerzo EducativoA. N.E.E. por Ambiente Social

A. FINALIDADES

B. PCC- PLAN ACCIÓNTUTORIAL

Refuerzo Educativo

* Adaptaciones Curriculares

* Diversificaciones curricularesB N E E défi t fí i

C. PROGRAMA AULA

D R O F

* Orientación Educativa/AcciónTutorial

* Programas de Garantía Social

B. N.E.E. por défict físico

psicológico y sensorialD. R.O.F. g

* Respuesta educativa a los mejor dotados


ADAPTACIÓN CURRICULAR

¿QUÉ ES?

Una estrategia, un proyecto de innovación que afecta al currículum, a lasestructuras organizativas del centro escolar y a la actuación docente, en la medidaen que supone un proyecto de cambio para la mejora de las propuestas y lasen que supone un proyecto de cambio para la mejora de las propuestas y lasactuaciones que han sido ineficaces, es decir no ajustadas a la calidad deseable.

Es, en definitiva, un proyecto y una acción de mejora del propio currículum,de las competencias de los alumnos, de acción docente del profesorado y del centroen su totalidaden su totalidad

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM: Modificaciones o provisión de recursosmateriales o de comunicación que facilitan que losm alumnos con NEE puedan desarrollar elmateriales o de comunicación que facilitan que losm alumnos con NEE puedan desarrollar elcurrículum ordinario o adaptado.

ADAPTACIONES CURRICULARES: Modificaciones que se realizan desde la programación enADAPTACIONES CURRICULARES: Modificaciones que se realizan desde la programación enobjetivos, contenidos, metodología, criterios y procedimientos de evaluación para atenderlas diferencias individuales: significativas o no significativas


CRITERIOS GENERALES PARA LAELABORACIÓN DE UNA A.C.I.

1. Determinación precisa del nivel de competencia curricular del/de la alumno-a Es decir de que es capaz de hacer en relación con los diferentes contenidos a. Es decir, de que es capaz de hacer en relación con los diferentes contenidos curriculares del ciclo, nivel o unidad de referencia2 Evaluación inicial que debe establecer el máximo grado posible acerca de 2. Evaluación inicial que debe establecer el máximo grado posible acerca de los condicionantes del nivel actual de aprendizaje y desarrollo apuntando al tipo de ayuda pedagógica que resulta más adecuado en su caso: tipo de tipo de ayuda pedagógica que resulta más adecuado en su caso: tipo de agrupamiento, materiales y recursos didácticos más idóneos, metodología de trabajo más adecuadatrabajo más adecuada.....3. Estrategia medios-fines: Optar por las medidas de adaptación que

ifi t t i l li dmanifiesten mayor potencial normalizador4. Análisis a medio y largo plazo capaz de dar sentido a las medidas t l i di t d d l ti d t l/l l temporales inmediatas desde la perspectiva de un proyecto para el/la alumno-a que debe estar en consonancia con el Proyecto de Centro


CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I. DESDE UNA DIMENSIÓN CURRICULARDESDE UNA DIMENSIÓN CURRICULAR

1. El punto de partida de la propuesta curricular adaptada será el currículum ordinario y básicamente la Programación de Aula diseñada para el grupo2. Discernir entre contenidos básicos y complementarios, priorizando aquellos que tienen un carácter fundamental en referencia a su “utilidad” para ulteriores aprendizajes.3. Fomentar el equilibrio entre los diferentes tipos de capacidades (cognitivas, f ti ) l dif t ti d t id ( t l di t l )afectivas....) y los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales....)

4. Dependiendo de los elementos del currículum que pudieran verse afectados, la ACI d b á il d d l i ifi ti l á i ifi ti l d deberá oscilar desde lo poco significativo a lo más significativo en el marco de un currículum explícito y graduado.5 Práctica pedagógica ajustada a las características del alumno a5. Práctica pedagógica ajustada a las características del alumno-a6. Evaluación psicopedagógica7 Determinación de las competencias curriculares7. Determinación de las competencias curriculares8. Evaluación del contexto socio-familiar9 Diseño de un documento específico


9. Diseño de un documento específico

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I. DESDE UNA DIMENSIÓN FORMATIVADESDE UNA DIMENSIÓN FORMATIVA

1 Necesidades sentidas por los profesores para proporcionar respuestas adecuadas a 1. Necesidades sentidas por los profesores para proporcionar respuestas adecuadas a las necesidades de los/as alumnos/as

2. Hábitos de trabajo cooperativo

3 Establecimiento de un mapa relacional en el que se delimiten las responsabilidades 3. Establecimiento de un mapa relacional en el que se delimiten las responsabilidades del profesor tutor, del profesor de apoyo, del orientador del centro y de los equipos de apoyo externo.

4. Diseño y desarrollo de procesos formativos centrados en los problemas que surgen de la práctica en los que la reflexión sobre los mismos en un proceso de de la práctica, en los que la reflexión sobre los mismos, en un proceso de investigación-acción de carácter indagador, sea el eje sobre el que gire la formación que, por otra parte, han de desarrollarse en los propios centros con los asesoramientos externos que se consideren necesarios.


CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I. DESDE UNA DIMENSIÓN ORGANIZATIVADESDE UNA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

1 Análisis de las posibles barreras arquitectónicas del centro que pudieran 1. Análisis de las posibles barreras arquitectónicas del centro que pudieran obstaculizar el acceso físico al mismo

2. Previsión y posibilidades de distribución flexible de los espacios para posibilitar actividades diferentes

3. Distribución adecuada del mobiliario

4. Equilibrios en los tiempos de atención a las diferentes áreas curriculares

5 Adecuación de los tiempos tanto dentro como fuera del aula ordinaria5. Adecuación de los tiempos, tanto dentro como fuera del aula ordinaria

6. Nivel de implicación del centro en la provisión de recursos

7. Líneas de colaboración con otras instituciones del entorno


El alumno-a presenta dificultadesen su aprendizaje

El tutor-a evalúa las condicionesque pueden influir en su situación

Asesoramiento-ColaboraciónOtros especialistas

Opcionalmente

El tutor-a modifica sus estrategiasdidácticas para adecuarse a las

características del alumno-aAdaptaciones inespecíficas

No significativasDa lugar a

características del alumno-a No significativas

¿Son adecuadas las soluciones tomadas?

SÍ NO Da lugar a

Fin del ProcesoEl tutor-a procede a nuevasvaloraciones y ajustes en la

l ifi ió i l

Adaptaciones inespecíficasde mayor significación

planificación curricular

¿Son adecuadas las soluciones tomadas?

SÍ NOA.C.I

Que puede llevar a

Evaluación Psicopedagógica EspecíficaSignificativa

EL PROCESO

1. ¿QUÉ ES LO QUE LE PASA AL ALUMNO-A?

Responder con la mayor precisión posible-Responder con la mayor precisión posible-Decidir que aspectos son prioritarios en función de las necesidades del alumno-a y de las relaciones entre objetivos-contenidos-Realismo: Tomar en cuenta los recursos disponibles-Buscar el máximo de colaboración con la familia

2. ¿CÚAL ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA AYUDA?

-Evaluar el nivel de competencia curricular del alumno-a en relación con los diferentes objetivosy contenidos, distinguiendo entre lo que es capaz de hacer por sí mismo y lo que puede hacer

dcon ayuda-Evaluar el estilo de aprendizaje: Tipos de agrupamiento, capacidad de atención concentrada, autoconcepto…


EL PROCESO

3 ¿CÚAL DEBE SER EL PRIMER PASO QUE CONDUCIRÁ AL OBJETIVO3. ¿CÚAL DEBE SER EL PRIMER PASO QUE CONDUCIRÁ AL OBJETIVO

-Precisar las condiciones y el grado en que se pretende que se produzca el aprendizaje-Tomar en cuenta la progresión que se establece en los criterios de evaluación del ciclo para cada área curricular

4. ¿CÚALES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS IDÓNEAS PARA AYUDAR AL O C S G SO?ALUMNO-A A ALCANZAR EL SIGUIENTE PASO?

Respetar al máximo los principios generales que maximizan las posibilidades de adecuación a Respetar al máximo los principios generales que maximizan las posibilidades de adecuación a Las características individuales:* Globalización * Motivación *Participación* Flexibilidad * Comunicación e interacción* Selección realista y equilibrada de objetivos y contenidos * Continuidad metodológica


ADAPTACIONES CURRICULARESPueden ser Pueden ser

NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS

Que suelen serQue suelen ser

INESPECÍFICAS ESPECÍFICASPorque suponen Porque suponen

BAJO GRADO DEINDIVIDUALIZACIÓN

ALTO GRADO DEINDIVIDUALIZACIÓN

RESPONSABILIDADDEL TUTOR-A

SERVICIOSESPECÍFICOS

Que implicaQue son ESQUEMAPROCESUAL

MEDIDA ORDINARIA MEDIDA EXCEPCIONALEntendidas como Entendidas como

NECESIDADDE

EVALUACIÓNRIGUROSA

MÁXIMO GRADO DENORMALIZACIÓN Y

PARTICIPACIÓNPEQUEÑAS

DIFICULTADES

Frente aQue exige

DEPROACCIÓN

RIGUROSA

ALUMNOPADRES

DIFICULTADESAPRENDIZAJE

Abordadas en

Por parte dede

SITUACIONESORDINARIAS

CONTEXTOPROFESORES

DIRECCIÓN

Información Integrada en los procesoseducativos

COMPONENTES Valoración

T d d i iIntegral: Referida a todos los

óToma de decisiones Factores y no sólo al alumno-a

La e al ación tiene como objeti o determinar el alor de algo ● La evaluación tiene como objetivo determinar el valor de algo

● La mayoría de las conceptualizaciones de la evaluación inciden en considerarla ● La mayoría de las conceptualizaciones de la evaluación inciden en considerarla como un elemento incardinado en el proceso educativo que busca la mejora del mismo

● La evaluación se convierte así en un instrumento de gestión y un instrumento de aprendizaje para los profesores, los equipos directivos, la administración y la propia comunidad comunidad


TIPO EJEMPLO

De cumplimiento Por exigencia legal, institucional, etc.

Basada en criterios Hacia calidad, o la satisfacción del cliente

Para el desarrollo El evaluador es parte de un grupo que diseña y desarrolla o distribuye las acciones de formación

Externa La hacen especialistas independientes para aumentar la credibilidadExterna La hacen especialistas independientes para aumentar la credibilidad.

Basada en objetivos La evaluación se refiere a la consecución de lo previsto.

L it di l Se estudia a los participantes y las acciones de formación y desarrollo a Longitudinal Se estudia a los participantes y las acciones de formación y desarrollo a lo largo del tiempo. Es fundamentalmente evaluación de programas.

Con referencia a la norma

Comparación del rendimiento en las materias de aprendizaje con otras institucionesnorma instituciones.

Participativa Implicación directa de los participantes, como en una revisión de la observación de la enseñanza por los compañeros del grupo.

De ProcesoSe evalúan los aspectos operativos del día a día y la mejora de los servicios de apoyo para el desarrollo de las acciones formativas

(formación de alumnos y desarrollo profesional).

De garantía de calidad Trata de responder a la pregunta sobre si se va consiguiendo el mínimo de estándares aceptados en todos los aspectos de manera sistemática.

1. Definir los significados pedagógicos y sociales, es decir definir a nivel escolar que se entiende por excelencia escolar y a partir de ahí definir el significado social de se entiende por excelencia escolar y a partir de ahí definir el significado social de calidad de la educación, rendimiento, éxito o fracaso escolar, etc...

2. Funciones sociales, dado que a través de las certificaciones se acreditan los niveles de competencia en función del grado de saber demostrado, que sirven para la jerarquización de puestos de trabajo y la selección de las personas que deben jerarquización de puestos de trabajo y la selección de las personas que deben desempeñarlos.

3. Poder de control, que ejerce el profesor como forma de compensar, a veces, la ausencia de liderazgo.

4. Funciones pedagógicas. Sirve a funciones con un claro objetivo educativo, que son las que legitiman la existencia de la práctica de la evaluación misma: la creación del ambiente escolar, el diagnóstico, recurso para la individualización, afianzamiento del aprendizaje, orientación y pronóstico, ponderación del currículum y socialización profesionalprofesional.


5. Funciones con respecto a la Organización Escolar, ya que proporciona conocimiento para una ordenación del currículum y una organización de la práctica real de la enseñanzareal de la enseñanza.

6. Proyección psicológica, en cuanto que repercute en la motivación, el autoconcepto, las actitudes hacia la escuela, y es factor generador de conflictos familiares, personales e incluso sociales.

7. Apoyo a la investigación. Es una fuente de información sobre el funcionamiento del Sistema Educativo, y la validez de los currículas, así como de la reflexión para los propios profesores y los centros sobre su tarea.


1. Diagnóstica. Es un a función por la que la evaluación adquiere su máxima utilidad, ya que proporciona conocimiento sobre las necesidades de aprendizaje el ya que proporciona conocimiento sobre las necesidades de aprendizaje, el progreso de los sujetos, la forma en que trabajan, los tipos de agrupamiento mas adecuados... (evaluación formativa), y el grado en que se adquieren los objetivos propuestos (evaluación sumativa). Realmente en educación especial nos interesanestas cuestiones para abandonar definitivamente el enfoque deficitario del diagnóstico de carácter psicométrico y etiquetadordiagnóstico, de carácter psicométrico y etiquetador.

2. Recurso para la individualización. El conocimiento que proporciona debe utilizarse para proponer estrategias de adaptación del currículum para adecuar éste a las necesidades detectadas.

3. Influencia en la creación del ambiente escolar. Toda actividad educativa, toda interacción es potencialmente evaluable. Ello genera una influencia en el clima psicosocial del aula, pero a la vez en la realización de tareas y en la forma de aprender y entender los contenidos.


4. Afianzamiento del aprendizaje. La evaluación de tópicos concretos sirve para reactivar o consolidar el recuerdo, centrar la atención y comprender los elementos más importantes del contenido, e incluso consolidarlo, en cuyo caso sirve para aumentar el autoconcepto y orientar aprendizajes posterioresaumentar el autoconcepto y orientar aprendizajes posteriores.

5. Orientación y pronóstico. En el sentido de que descubre capacidades de aprendizaje y las cualidades y potencialidades más relevantes de cada alumno en función de las distintas áreas de aprendizaje.

6. Apoyo para la planificación. Proporciona conocimiento para una adecuada ordenación del currículum y una organización de la práctica de la enseñanza.

7. Función motivadora. Ya que repercute en la motivación, el autoconcepto, las actitudes hacia la escuela y es un factor generador de ansiedades y de conflictos actitudes hacia la escuela, y es un factor generador de ansiedades y de conflictos personales y familiares e incluso sociales.


MODELO PARA LA INTEGRACIÓN DEL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZAY LA EVALUACIÓN ( Dochy y Moerkerke 1998)Y LA EVALUACIÓN ( Dochy y Moerkerke , 1998)

AEstudiante Conocimiento Base

A

EVALUACIÓNObjetivosA t

B

Objetivos

Actividad de aprendizaje 1ME

RECEvaluación del estado del

Autoy

C

Actividad de aprendizaje 2

A ti id d d di j 3

DIO

URS

conocimiento previo

Evaluación del progreso

Coevalua

Actividad de aprendizaje 3

Actividad de aprendizaje n

S OSEvaluación final

ación


NECESIDAD DE CAMBIAR DESDEEL MODELO AL MODELO

ACLÍNICO CURRICULARACLÍNICOSOCIO-PSICO-PEDAGÓGICO

Alumno/a ContextoAgente de fracaso

Problemas en los alumnos

Test psicotécnicos

Disfunciones en elementos

Test pruebas observación

Diagnosticar

MedianteTest psicotécnicos

Alumno

Test , pruebas, observaciónanálisis de tareas

Todo: contexto y currículumIntervenir sobre

PDI

y

ACIMediante

A

NOS LLEVA DE

Difi l d d di j Difi l d d ñADificultades de aprendizaje Dificultades de enseñanza

EVALUACIÓN: ANTE LA COMPLEJIDAD EL SENTIDO COMÚNCARACTERÍSTICAS DE LAS QUE SE DERIVEN ELEMENTOS DE CARACTERÍSTICAS DE LAS QUE SE DERIVEN ELEMENTOS DE

MEJORA

1. Coherente, con el planteamiento pedagógico del centro, para evitar contradicciones entre los principios y la prácticacontradicciones entre los principios y la práctica.2. Continua, como labor de retroalimentación3 Motivadora poniendo de manifiesto tanto los aspectos positivos como3. Motivadora, poniendo de manifiesto tanto los aspectos positivos comolos negativos e incidiendo en los primeros4. Comprensiva, profundizando en la comprensión de los sucesos, 4. Comprensiva, profundizando en la comprensión de los sucesos, llegando al fondo de las razones del éxito o del fracaso y evitando la superficialidad.p5. Negociada, mediante la delimitación de responsabilidades y la adquisición de compromisos para conseguir que la evaluación sea un q p p g qproceso interactivo.6. Integral e integradora, como proceso que atiende a todas las parcelas del currículum, a todas las relaciones entre sus elementos y a todos los aspectos del desarrollo de los-as alumnos-as.

EVALUACIÓN: ANTE LA COMPLEJIDAD EL SENTIDO COMÚNCARACTERÍSTICAS DE LAS QUE SE DERIVEN ELEMENTOS DE CARACTERÍSTICAS DE LAS QUE SE DERIVEN ELEMENTOS DE

MEJORA

7. Formativa, para reconducir procesos educativos y ayudar a alumnos-as y profesores-as a mejorar en sus respectivas tareasy profesores-as a mejorar en sus respectivas tareas.8. Contextualizada, adaptándose a los influjos del contexto9 Colegiada distintos puntos de vista sobre la misma realidad son 9. Colegiada, distintos puntos de vista sobre la misma realidad son esenciales para realizar juicios de valor argumentados e informados. La verdad no está del lado de “nadie”.La verdad no está del lado de nadie .10. Cualitativa, formular juicios de valor es, en sí mismo, un acto que habla de la cualidad de las cosas.11. Crítica, revisando el propio sistema de evaluación que se realiza, lapertinencia de los métodos, la calidad de las técnicas...p ,12. Ética, las preguntas relacionadas con el “para qué“ son tan importantes como las que se hacen sobre el “qué“ o el “cómo”, sobre todo cuando el profesor ejerce una autoridad moral e intelectual sobrelos-as alumnos-as

EVALUACIÓNFUNCIONAL

EVALUACIÓNDINÁMICA

* Orientada a la toma de decisiones sobreel proceso de E/A * Es objetivo básico identificar qué

elementos de la enseñanza potencianel aprendizaje de los alumnos- Preferencia por la información

directa sobre los aprendizajesy sus condicionantes

el aprendizaje de los alumnos

- Determinar el potencial deaprendizaje

EVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICA

- Preferencia sobre lassituaciones educativas ordinarias

- Calibrar condiciones de ayuda

- Sustentar predicciones positivasPSICOPEDAGÓGICAPRINCIPIOS

BÁSICOS

Sustentar predicciones positivas

* La evaluación Psicopedagógica* La recogida de datos, análisise interpretación han de estar teóricamenteorientados:

La evaluación Psicopedagógicaha de ser un complemento de laevaluación curricular ordinaria

- Selección de variables relevantes a evaluar- Análisis criterial de la información

- Debe incluir como punto de partidala evaluación curricular ordinariaDebe llevarse a cabo en colaboración

Ó Ó

- Formulación de hipótesis de tratamientoevaluables en el seguimiento

- Debe llevarse a cabo en colaboraciónpor profesores y equipos psicopedag.

EVALUACIÓNCIENT./TÉCNICA

EVALUACIÓNEDUCATIVA

EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS¿QUÉ EVALUAMOS?¿QUÉ EVALUAMOS?

INDIVIDUOS CONTEXTON NE

E

DESARROLLO

ESCOLAR SOCIOFAMILIARENTE

EN

MNOS

CO

COMPETENCIA CURRICULAR

ESCOLAR

AULA

SOCIOFAMILIAR

- IntelectualBi ló i

ALUMNOA t íO

REFE

RELO

S AL

UM

ESTILO DEAPRENDIZAJE

- Biológico- Motriz- Socioafectivo- Lenguaje y

- TécnicasInstrumentales

.. Lectura- Programa- Interacciones

- Autonomía- Aficiones- Interacciones

FAMILIA- ExpectativasIÓ

N CO

MOEN

CIÓN

A

APRENDIZAJEComunicación .. Escritura.. Cálculo

- TTI- DominioÁreas

- Estilo cognitivoIntereses

Interacciones- Clima- Métodos

Expectativas- Actitudes

CONTEXTO- Recursos- PosibilidadesEV

ALUA

CISO

DE

ATE

CENTRO

- Intereses- Motivaciones- Agrupamientos- Materiales

A í- P.E.C.

LA E

L PRO

CES

- Autonomía - Clima y CulturaEL

bloque temÁtico iv: currÍculum y …jtorres/documentos/psicotema1_4.pdf · análisis de un...

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