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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE CIENCIAS
UNIDAD DE ENSEÑANZA DE BIOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CELULAR
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA COMPARADA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA EVOLUTIVA
DEPARTAMENTO DE ECOLOGÍA Y RECURSOS NATURALES
SEGUNDA AUTOEVALUACIÓN DE LA CARRERA DE BIOLOGÍA (PLAN
DE ESTUDIOS DE 1996), PERIODO 2000-2004
INFORME FINAL
Ciudad Universitaria, D.F., a 10 de octubre de 2007
1
RESUMEN EJECUTIVO Se presenta la autoevaluación del plan vigente de la carrera de biología que se imparte en la
Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México, correspondiente al
período 2000-2004, la cual se llevó a cabo con la ayuda de la Dirección General de Evaluación
Educativa (DGEE). Los objetivos de ésta fueron (1) diagnosticar las ventajas y los aspectos
críticos del plan de estudios, (2) identificar los problemas prioritarios, y (3) proponer un plan de
acción. Para ello se constituyeron cuatro grupos de trabajo: (1) plan y programa de estudio, (2)
planta académica, (3) alumnos y (4) relación docencia-investigación. Los grupos de trabajo
utilizaron como elementos de diagnóstico: datos provenientes de la Unidad de Enseñanza de
Biología sobre asignaturas, matrícula, índice de aprobación, demanda de estudiantes, curricula
de los profesores, resultados de exámenes departamentales, evaluación de profesores y
talleres; datos provenientes de la DGEE, la Dirección General de Planeación y la Facultad de
Ciencias sobre el perfil de los alumnos; así como datos provenientes de cuestionarios y
encuestas aplicados a estudiantes y profesores.
Los aciertos detectados fueron (1) una planta académica con gran experiencia
profesional y nivel académico, vinculada directamente con la investigación y (2) la
implementación de talleres que están asociados a la disminución de la tasa de deserción y un
incremento en las tasas de egreso y número de estudiantes titulados. Sus puntos críticos
fueron: (1) bajo desempeño de los estudiantes en los exámenes departamentales; (2)
asignaturas obligatorias y optativas con bajos porcentajes de aprobación, asociados a que los
estudiantes carecen de los conocimientos básicos adecuados, incongruencias entre objetivos y
programa de estudios, inadecuada distribución de horas teóricas y prácticas e inadecuada
ubicación en el semestre en que se imparte, así como excesiva carga académica; (3)
¿ineficiente? programa de tutorías, (4) alta carga académica en el cuarto semestre; (5)
impartición simultánea de asignaturas obligatorias y talleres; (6) desconocimiento por parte de
los profesores de las reglas que rigen a los talleres; (7) no se han impartido todas las optativas
registradas en el plan de estudios; y (8) 34% de los estudiantes no están satisfechos con las
temáticas de los talleres y 50% de ellos considera inadecuado algún aspecto de la impartición
de talleres.
Con base en lo anterior se formularon recomendaciones a seguir tanto a corto, como a
mediano y largo plazo, así como recomendaciones que se deben cumplir de manera
permanente, siendo entre los más importantes: (1) establecer lazos de comunicación entre la
Unidad de Enseñanza y los académicos, así como entre los alumnos y las instancias que los
atienden; (2) hacer un seguimiento continuo de alumnos en activo y egresados; (3) estimular la
diversidad temática de los talleres; (4) implementar cursos de actualización a profesores; (5)
2
tomar en cuenta las evaluaciones de los profesores para asignarle grupos; (6) analizar los
problemas de contenido y ubicación de las materias que tienen problemas; (7) ajustar el
reglamento de talleres y cumplirlo, así como implementar mecanismos para su evaluación; (8)
ajustar la lista de materias optativas; (9) hacer diagnósticos del nivel de conocimientos de los
estudiantes que ingresan a la carrera y ayudarlos con cursos propedéuticos; (10) analizar la
pertinencia de introducir líneas terminales en la carera de biología, y (11) impulsar la creación
de una instancia a nivel Facultad que se encargue de la evaluación y adecuación de los
programas de estudio vigentes de acuerdo con las necesidades del país.
3
Índice General
Pág.
Resumen ejecutivo............................................................................................................ 1
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................. 4
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN........................................................ 6
Justificación.................................................................................................................. 6
Estrategia utilizada....................................................................................................... 6
Participantes en el proceso.......................................................................................... 6
Rasgos del proceso y esfuerzo invertido...................................................................... 10
DESCRIPCIÓN DEL OBJETO DE EVALUACIÓN............................................................ 11
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO............................................................................... 14
Diagnóstico................................................................................................................... 14
Recomendaciones........................................................................................................ 25
PLANTA ACADÉMICA....................................................................................................... 28
Diagnóstico................................................................................................................... 34
Recomendaciones........................................................................................................ 35
ALUMNOS......................................................................................................................... 37
Diagnóstico................................................................................................................... 52
Recomendaciones........................................................................................................ 54
RELACIÓN DOCENCIA-INVESTIGACIÓN....................................................................... 55
Diagnóstico................................................................................................................... 56
Recomendaciones........................................................................................................ 70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................................................... 72
Aciertos del plan 1996.................................................................................................. 72
Factores críticos del plan 1996..................................................................................... 73
Recomendaciones Generales....................................................................................... 75
Anexo 1. Porcentajes de acreditación en las materias obligatorias................................... 78
Anexo 2. Índice de aprobación promedio de las asignaturas optativas............................. 81
Anexo 3. Porcentaje de profesores de la Facultad de Ciencias que imparte taller........... 86
Índice de figuras................................................................................................................. 88
Índice de Cuadros.............................................................................................................. 89
4
INTRODUCCIÓN
El plan de estudios de la carrera de Biología que se imparte en la Facultad de Ciencias de la
Universidad Nacional Autónoma de México se encuentra vigente desde 1996, año en que se
llevó a cabo una revisión y actualización al plan anterior (1967). La modificación previa,
realizada en 1966 y puesta en vigor en el primer semestre de 1967, estuvo limitada en lo
conceptual y pedagógico, conservando la óptica prevaleciente en el currículum que existía
desde 1939, año de creación de la Facultad de Ciencias. Entre las modificaciones más
destacables del Plan de 1967 se encuentra la inclusión de algunas materias obligatorias, como
Genética, Ecología, Bioquímica y Biología General I (Introducción al método científico) y
Biología General II (Evolución); esta última como semioptativa alternativa con Biología
Molecular. En este plan se estableció, además, el sistema semestral y de créditos. Aunque en
su momento estos cambios fueron importantes, la biología ha experimentado un vertiginoso
avance particularmente con el surgimiento de la biología molecular, lo que ha traído consigo la
necesidad de revisar, actualizar y modificar los planes de estudio en lapsos más cortos.
En 1991, la comunidad académica de la Facultad de Ciencias decidió reformar el plan de
estudios de 1966 de manera formal. Después de un trabajo de discusión y análisis, el nuevo
plan fue aprobado por los órganos colegiados de la Facultad y de la UNAM en 1995 y 1996,
entrando en vigor en el semestre 1997-1, a mediados de 1996. Entre los atributos del Plan 1996
destacan el compromiso con el desarrollo de la biología contemporánea a través de la
incorporación de dos ejes vertebrales en el currículum de la carrera: la biología evolutiva y la
biología molecular; la implementación de actividades académicas denominadas talleres, que
permiten reforzar la vinculación entre la docencia y la investigación, involucrando a los alumnos
en proyectos de investigación; y el mejoramiento en las trayectorias escolares de los alumnos y
la disminución en la deserción escolar.
El plan de estudios vigente (1996) contempla la necesidad de llevar a cabo procesos
periódicos de evaluación que incluyan revisiones internas y externas, así como evaluaciones de
la planta académica y de los componentes del plan (el currículum, el taller y las asignaturas)
para lograr el mejoramiento continuo de la calidad de la enseñanza de la biología. En el año
2000, la Coordinación de Licenciatura del entonces Departamento de Biología acordó iniciar un
proceso de autoevaluación integral, con el apoyo y la orientación de la Dirección General de
Evaluación Educativa (DGEE), cuyos resultados se presentan en un informe final, del cual se
desprenden tanto aciertos como factores críticos en la implementación del Plan de Estudios de
1996, a partir de los cuales se derivaron importantes recomendaciones.
5
Durante la primera autoevaluación del Plan 1996, que tuvo un carácter preliminar debido a
que aún no había concluido la primera generación de estudiantes, se efectuaron algunas
recomendaciones en los cuatro rubros siguientes:
1. Plan de Estudios: ajustar los programas y enfoques de las distintas materias por área,
someter al Consejo Técnico los programas que habían sido modificados o enriquecidos
para su aprobación, impartir todas las materias optativas aprobadas, generar otras y
modificar en el mapa curricular la ubicación horizontal y vertical de algunas materias.
2. Académicos: fomentar el empleo de estrategias pedagógicas diversas por parte de los
docentes para favorecer el aprendizaje, y que los mismos docentes fomentaran la
propuesta de talleres para formar profesionales que incidan en el sector productivo y
gubernamental.
3. Alumnos: realizar una evaluación permanente y el análisis de las trayectorias escolares
para detectar a tiempo alumnos con problemas para apoyarlos; revisar la figura del tutor
(que no ha cumplido con los objetivos esperados); aplicar exámenes de diagnóstico de
conocimientos a todos los alumnos de manera periódica; y revisar dos importantes
“cuellos de botella” de la carrera, uno al inicio cuando se cursan materias con alto índice
de reprobación, y otro en el cuarto semestre, cuando la carga académica es excesiva.
4. Relación Docencia-Investigación: equipar a los talleres con los instrumentos, sustancias,
personal y con todo lo necesario para su óptimo funcionamiento, fomentar la apertura de
talleres con una mayor diversidad de áreas de la biología, y redefinir la función y
objetivos del servicio social.
También se presentaron estrategias o se propusieron instancias que le dieran seguimiento a
tales recomendaciones.
En el 2004, se inició la Segunda Autoevaluación de la carrera de Biología, también con el
apoyo de la DGEE, y teniendo como meta alcanzar los siguientes objetivos:
1. Diagnosticar las ventajas y los aspectos críticos que requieren ser atendidos en el corto
plazo en relación con el plan y los programas de estudio, la planta académica, los
alumnos y las relaciones entre la docencia y la investigación. 2. Identificar, a partir del diagnóstico, los problemas de orden prioritario en cada uno de los
componentes evaluados. 3. Proponer un plan de acción para fortalecer la carrera de Biología y para asegurar la
calidad del trabajo académico.
6
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Justificación
La primera autoevaluación de la carrera de Biología, llevada a cabo en el 2000, pretendió
detectar los principales problemas que surgirían con la puesta en marcha del nuevo Plan de
Estudios, aunque aún no existiera una primera generación de egresados, y así tomar las
acciones tempranas y oportunas para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza. La
segunda autoevaluación se convierte en el desarrollo de un ejercicio, que debe ser continuo,
presentando los resultados de manera periódica, sobre la cual debe fundamentarse la toma de
decisiones académicas encaminadas a mejorar el Plan de Estudios. Se acordó iniciar esta
evaluación en virtud de que representa un compromiso ante el Consejo Técnico y una
respuesta al mandato el Consejo Universitario de la UNAM de llevar a cabo evaluaciones
periódicas de los Planes y Programas de Estudio.
Estrategia utilizada
La estrategia utilizada para la segunda autoevaluación prácticamente fue la misma que se llevó
a cabo en el 2000. La DGEE sugirió los pasos a seguir, elaboró el calendario de actividades,
ofreció asesorías a los distintos grupos de trabajo, apoyó en la aplicación de las encuestas que
se aplicaron a docentes y alumnos para obtener información complementaria sobre los tópicos
a evaluar, y dio apoyo para la organización y sistematización de toda la información. Por parte
de la DGEE se contó con la experiencia y apoyo de su directora general, la Dra. Rosa María
Valle, y de las Maestras Laura Rojo y Ana María Obregón. Por parte de la Facultad, se formó
una Comisión Coordinadora encargada de supervisar el desarrollo de la evaluación, una
Comisión de Enlace para mantener una comunicación constante con la DGEE y cuatro grupos
de trabajo de profesores de la Facultad para realizar la reflexión crítica que el proceso exige
para cada uno de los tópicos seleccionados.
Participantes en el proceso
La Comisión Coordinadora estuvo integrada por los cinco coordinadores del Área del
Conocimiento de Biología: la Dra. Edna Suárez Díaz, coordinadora del Departamento de
Biología Evolutiva; la Dra. María de Lourdes Segura Valdez, coordinadora del Departamento de
Biología Celular; el Dr. Enrique Cantoral Uriza, coordinador del Departamento de Ecología y
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Recursos Naturales; el Dr. Juan B. Morales Malacara, coordinador del Departamento de
Biología Comparada; y el M. en C. Juan Manuel Rodríguez Chávez, coordinador de la Unidad
de Enseñanza. Esta Comisión integró los grupos de trabajo, formuló la agenda general y
propuso las específicas de los grupos de trabajo, sugirió reflexiones adicionales para cada
tópico, recibió y comentó los informes parciales del proceso e integró el primer borrador del
Informe Final de Autoevaluación.
La Comisión de Enlace, integrada por el M. en C. Juan Manuel Rodríguez Chávez y la
M. en Antrop. Rosa María Guevara Fefer, concertó y asistió a las reuniones de asesoría con la
DGEE; atendió las solicitudes de información de parte de los cuatro equipos de trabajo,
solicitando a las instancias pertinentes esta información de apoyo para el proceso; convocó
reuniones de trabajo con los distintos grupos; y aplicó a los docentes y alumnos las encuestas
elaboradas por los equipos de trabajo. La aplicación fue organizada y sistematizada por la
DGEE, con el apoyo del personal adscrito a la Unidad de Enseñanza.
Los cuatro grupos de trabajo formados corresponden a cada uno de los componentes
considerados: Plan y Programas de Estudio, Alumnos, Personal Académico, y Relaciones
Docencia-Investigación. Sus funciones fueron reflexionar sobre los componentes que les fueron
asignados para la realización del diagnóstico; solicitar a la Comisión de Enlace la información
de apoyo para el proceso; y solicitar, a través de la misma comisión, asesorías a la DGEE, así
como elaborar los informes parciales de sus avances y el global del diagnóstico realizado según
las tareas que se les asignaron. Los grupos de trabajo estuvieron conformados por seis a ocho
profesores, uno de los cuales se desempeñó como coordinador y otro como secretario técnico.
Ellos quedaron integrados de la siguiente manera:
Grupo de trabajo 1: Planes y programas de estudio Por el Consejo de Licenciatura:
Dra. Josefina Herrera Santoyo
M. en C. Claudia Segal Kischinevzky
Dra. Blanca Hernández Baños
Integrantes externos al Consejo:
Dra. Valeria Souza Saldívar
Dra. Margarita Collazo Ortega
Dr. Francisco Javier Vega Vera
Coordinadora: Dra. Rosaura Mayén Estrada (miembro del Consejo de Licenciatura).
Secretaria Técnica: M. en C. Livia León Paniagua
Este grupo contó con una Subcomisión de Infraestructura integrada por:
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Dra. Isabel Saad Villegas
M. en C. María Eugenia Muñiz Díaz de León
M. en C. Beatriz Zúñiga Ruiz
Grupo de Trabajo 2: Alumnos
Dra. Mercedes Isolda Luna Vega
Dra. Aurora Zlotnik Espinosa
Biól. María de Jesús Vázquez Cuevas
Dra. Rosa Gabriela Castaño Meneses
Coordinador: Dr. José Manuel Pino Moreno
Secretario Técnico: M. en C. Pedro Eloy Mendoza Hernández
Grupo de trabajo 3: Planta académica Dr. Francisco Sour Tovar
Dra. Laura Vargas Parada
Dr. Víctor M. Valdés López
Coordinador: Dr. Zenón Cano Santana
Secretaria Técnica: M. en C. Irene Sánchez Gallén
Esta comisión contó con el apoyo de dos estudiantes que cubrieron servicio social recopilando
datos y analizándolos:
Est. Jessica Villanueva Aguilera
Est. Isael Victoria Salazar
Grupo de trabajo 4: Relación docencia-investigación Por el Consejo de Talleres:
Dr. Pedro García Barrera
Dra. Olga Echeverría Martínez
Integrantes externos al Consejo:
Dra. Rocío Salceda Sacanelles
Dra. Marisol Montellano Ballesteros
Dra. Gabriela Gaxiola Cortés
Coordinadora: Dra. Amada Laura Reyes Ortigoza (miembro del Consejo de Talleres).
Secretario Técnico: Dr. Daniel León Álvarez (miembro del Consejo de Talleres).
Se tomaron como documentos base de trabajo los siguientes:
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1. Autoevaluación de la Carrera de Biología: Informe Final. Diciembre de 2000, en el cual se
concentran los resultados de la primera autoevaluación,
2. Segunda Autoevaluación, 2004, documento elaborado por la DGEE en donde se señala (a)
el Marco de Acuerdos, (b) el Programa de Trabajo, y (c) la Guía de Apoyo, y
3. La Autoevaluación, documento elaborado por la DGEE.
Los dos primeros señalan las rutas a seguir durante la segunda autoevaluación. El
tercero expone los principios básicos que regulan los procesos de la misma.
Una vez conformados los equipos de trabajo, a cada uno se le recomendó revisar los
puntos de descripción, valoración y diagnóstico que debían abordar de acuerdo con el
componente asignado, para listar la información requerida para fundamentar la evaluación. La
obtención de esta información se tramitó a través de la Comisión de Enlace. No se consiguió
toda la información requerida debido al deficiente sistema de información en la Facultad y en la
carrera.
Con la información obtenida a través de la Comisión de Enlace y de las encuestas
aplicadas a docentes y alumnos de la licenciatura, y con el conocimiento que los participantes
tienen de la problemática de la carrera de Biología fue posible culminar este ejercicio de
evaluación que queda plasmado en este Segunda Autoevaluación de la carrera de Biología
(plan 1996). Su organización y redacción se hizo considerando la propuesta de la DGEE
contenida en su Guía de Apoyo enviada en abril de 2005 a la Unidad de Enseñanza y que
contiene las características generales que debe tener un informe de esta naturaleza, y un
conjunto de referentes y cuestionamientos para enfocar el contenido de cada uno de los
componentes de la evaluación. La integración y redacción del primer borrador del Informe
quedó en manos de la Comisión Coordinadora.
Al momento de planear esta evaluación, la Comisión Coordinadora se percató de que
antes de ser posible la elaboración del documento final de la misma se presentarían los
periodos de fin de gestión y elección de nuevos coordinadores de los cuatro Departamentos del
Área del Conocimiento de Biología, acordando que aunque hubiera cambios en las personas al
frente de las coordinaciones de departamento y la Unidad de Enseñanza, estos nuevos
coordinadores continuarían siendo los miembros de la Comisión Coordinadora. A pesar de todo
esto, y aunque se trató de prevenir, este proceso de cambio de gestión afectó y retrasó la
generación de dicho documento.
A partir de noviembre del 2006, la Comisión Coordinadora que retomó y generó el
documento final estuvo integrada por la Dra. Lourdes Segura Valdez, coordinadora del
Departamento de Biología Celular; la Dra. Hilda León Tejera (a partir de octubre de 2007
remplazada por la Dra. María Ana Fernández Álamo), coordinadora del Departamento de
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Biología Comparada; el Dr. Francisco Sour Tovar (a partir de septiembre del 2007 remplazado
por el Dr. Juan J. Morrone Lupi), coordinador del Departamento de Biología Evolutiva; el Dr.
Francisco Javier Álvarez Sánchez, coordinador del Departamento de Ecología y Recursos
Naturales; y el Dr. Zenón Cano Santana, coordinador de la Unidad de Enseñanza de Biología,
con la asistencia de la M. En Antrop. Rosa María Guevara Fefer. La edición de las figuras la
realizó la Biól. Hilda Marcela Pérez Escobedo.
Rasgos del proceso y esfuerzo invertido
Dadas las dificultades que ha tenido este proceso y la participación de un gran número de
personas, no es fácil calcular el tiempo invertido en este proceso de autoevaluación, sin
embargo, en este documento se refleja el esfuerzo realizado para responder satisfactoriamente
con las tareas encomendadas. Las actividades que llevaron a cabo los grupos de trabajo nos
dan una idea del tiempo que los participantes le dedicaron, a pesar de las múltiples
responsabilidades que tienen dentro de su práctica docente y de investigación.
Se llevó a cabo una serie de reuniones de los cuatro equipos de trabajo con la DGEE,
donde se recibió asesoría relacionada con el significado de la autoevaluación, sus principales
características y la metodología a seguir. También se recibió asesoría para la elaboración de las
encuestas de opinión que se aplicaron a los alumnos y profesores para valorar el plan y los
programas de estudios y poder contar así con información para enriquecer los puntos a tratar.
Se llevaron a cabo reuniones informativas y de trabajo de la Comisión de Enlace con los
diferentes grupos de trabajo. En ellas se intercambió información, se plantearon dudas e
inquietudes y se atendieron las solicitudes de información a tramitar con las instancias
correspondientes. Hubo reuniones periódicas de los miembros de la Comisión Coordinadora
para discutir los avances y problemas que se fueron presentando durante el proceso de
autoevaluación y, finalmente, para elaborar una versión que integró los documentos parciales
generados por cada Comisión y que integraron el Informe.
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DESCRIPCIÓN DEL OBJETO DE EVALUACIÓN
El objetivo general de la licenciatura en Biología es la formación de profesionistas capaces de
plantear y entender los problemas biológicos de diversa índole y de presentar soluciones a los
mismos. El diseño del plan de estudios actual ofrece la posibilidad de “formar biólogos capaces
de incorporarse al ejercicio de la profesión en diversos ámbitos tanto públicos como privados,
con una información y formación científica que les permitirá conocer el desarrollo de la biología,
su estado actual, y los recursos técnicos e instrumentales, para abordar y atender los
problemas biológicos” (www.fciencias.unam.mx).
El plan de estudios 1996 también pretende formar profesionistas “capaces no sólo de
adentrarse en los problemas fundamentales de la biología, sino también de reconocer y plantear
probables soluciones a problemas en las áreas de la biología y taxonomía animal, de la biología
y taxonomía vegetal, de la biología celular y la genética, de la biotecnología, de la biología
evolutiva, así como en el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, y en el
conocimiento y la conservación de la biodiversidad y del medio ambiente”
(www.fciencias.unam.mx). Es decir, contempla la formación del biólogo con una visión integral
que le abra la posibilidad de su inserción en los diferentes campos profesionales de la biología:
la investigación, la docencia, la gestión, la asesoría especializada, el apoyo profesional, el
mejoramiento de técnicas, la salud, el manejo de recursos y la capacitación, entre otros.
La misión de la Facultad de Ciencias, en la que se imparte la carrera, es formar
científicos en las áreas de biología, física, matemáticas, ciencias de la computación y actuaría;
además de realizar investigación y la difusión de los nuevos conocimientos generados dentro y
fuera de la Facultad y el país. Tiene también el propósito y la responsabilidad esencial de
formar recursos humanos del más alto nivel que el país requiere, capaces de contribuir en la
creación, recreación, transmisión y difusión del conocimiento científico y tecnológico. Esta
convivencia con científicos de otras áreas promueve que nuestra Facultad cuente con planes de
estudio flexibles y en sincronía con los avances del conocimiento científico, con una planta
académica del más alto nivel, con importante productividad en docencia e investigación; y a
pesar de la crítica situación nacional en cuanto a recursos económicos, con infraestructura y
equipamiento adecuados para la investigación y la docencia. De esta manera, la licenciatura en
Biología cumple con los objetivos de la Facultad de Ciencias y es considerada actualmente
como la principal institución formadora de biólogos del país.
El plan 1996 tiene los siguientes rasgos: (1) establece una nueva visión para la
formación de biólogos que integra visiones de la biología que se ha estado desarrollando desde
la década de los noventa a nuestros días, (2) inserta un modelo pedagógico que incluye la
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formación para la investigación científica, mediante la implementación de los talleres, y (3)
ofrece una vinculación con los campos de especialización que se vislumbra en el ejercicio
profesional contemporáneo del biólogo. El currículum y los programas de las asignaturas se
sustentan principalmente en los conceptos modernos de la biología evolutiva y la biología
molecular, con lo que se espera establecer un marco conceptual moderno para la comprensión
de la biodiversidad con una visión equilibrada entre los aspectos funcionales y morfológicos de
los organismos y de los temas de polémica centrales de la Biología, con la capacidad de
abordar las problemáticas presentes de los sistemas biológicos con un enfoque multi e
interdisciplinario.
El plan 1996 se cursa en ocho semestres. Consta de 27 asignaturas obligatorias que
cubren un total de 270 créditos; cuatro asignaturas con enfoque de investigación denominadas
Taller, de carácter obligatorio, que cubren 60 créditos; y seis optativas que deberán cubrir un
mínimo de 60 créditos (figura 1). De las 27 asignaturas obligatorias, siete aportan conocimientos
básicos, 17 proporcionan conocimientos de biología evolutiva y biodiversidad, dos son aplicadas
y una es de carácter humanístico. Las materias optativas se ordenan en las siguientes áreas del
conocimiento: biología animal, biología vegetal, biología celular, educación y formación docente,
biología evolutiva, y ecología y recursos naturales. El plan de estudios fue elaborado considerando que la enseñanza de la biología puede
dividirse en diversas áreas de conocimiento y que, de acuerdo con ello, es posible formar
diferentes tipos de profesionales para cubrir las necesidades académicas y laborales que se
tienen en México. Para cumplir este propósito, se diseñó un cuadro de materias obligatorias, a
manera de tronco común, y se planeó orientar la formación del estudiante en un área particular
con una serie de asignaturas optativas y con la acreditación de un taller enfocado al área de
interés del alumno.
En el mapa curricular (figura 1) se observan los siguientes rasgos:
1. Existe una carga de tres a seis materias por semestre (promedio: 4.6), siendo de tres
en los semestres séptimo y octavo, y de seis en el cuarto semestre.
2. Existe una carga de 38 a 58 créditos (promedio: 49), siendo la carga menor en los
semestres séptimo y octavo, y la mayor en el cuarto semestre.
3. Existen ocho seriaciones: (a) Química-Química Orgánica, (b) Matemáticas I-
Matemáticas II-Bioestadística, (c) Biología Molecular de la Célula I-Biología
Molecular de la Célula II, (d) Biología de Procariontes-Biología de Protistas y Algas,
(e) Biología Molecular de la Célula III-Genética I-Ecología I-Evolución I, (f) Biología
de Animales I-Biología de Animales II-Biología de Animales III, (g) Ciencias de la
Tierra-Paleobiología, y (h) Biología de Plantas I-Biología de Plantas II.
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SEMESTRE CREDITOS
Horas Química Matemáticas I Física Biología de Filosofía e 1 Procariontes Historia 31 de la Biología 54 6 10 6 10 6 10 6 10 7 14
Horas Química Matemáticas II Biología Biología Sistemática I 2 Orgánica Molecular de la Protistas y 29 Célula I Algas 48 6 10 6 10 6 10 6 10 5 8
Horas Ciencias Bioestadística Biología Biología Biología 3 de la Tierra Molecular de la Molecular de la de Plantas I 50 30 Célula II Célula III 4 6 8 14 6 10 6 10 6 10
Horas Paleobiología Biogeografía Biología Biología Genética I Biología 4 de Hongos De Animales I de Plantas II 35 58 6 10 5 8 6 10 6 10 6 10 6 10
Horas TALLER I Biología Ecología I Biotecnología I 5 Optativa De Animales II 36 52 12 12 6 10 6 10 6 10 6 10
Horas TALLER II Biología Evolución I Recursos 6 Optativa de Animales III Naturales I 36 52 12 12 6 10 6 10 6 10 6 10
Horas TALLER III 7 Optativa Optativa 30 38 18 18 6 10 6 10
Horas TALLER IV 8 Optativa Optativa 30 38 18 18 6 10 6 10
Total: 257 Horas
Total: 390 Créditos
Figura 1. Mapa curricular del plan 1996 de la Carrera de Biología. Se indica la seriación, el número de créditos (abajo a la izquierda de cada cuadro) y el número de horas que cubre cada
asignatura (abajo a la derecha de cada cuadro).
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PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
Diagnóstico El grupo encargado del análisis de Plan y Programas de Estudio realizó las siguientes
actividades:
1) Analizó los cambios realizados en el plan de estudios a la luz de las recomendaciones
surgidas en la primera autoevaluación.
2) Analizó la demanda de estudiantes a cada una de las materias optativas que se impartieron
en el periodo.
3) Encuestó a los académicos para estimar la calidad y eficiencia de la operación del plan de
estudios. En ella se analizaron los siguientes aspectos: (a) la congruencia entre objetivos y
programas, (b) la repetición de contenidos en diferentes asignaturas, (c) el nivel de
conocimientos previos que presenta el estudiante para cada curso, (d) la carga académica
por semestre, la relación y distribución de horas teóricas y prácticas, (f) la necesidad de
seriación con otras asignaturas, (g) la relación vertical y horizontal, y (h) la ubicación de las
materias en el plan curricular.
4) Analizó los índices de reprobación en cada asignatura, para detectar las asignaturas con
dificultad para aprobarlas.
Cambios realizados al plan en 2000-2004
Las recomendaciones emanadas en la primera autoevaluación respecto al plan de estudios
fueron las siguientes:
1. Informar y sensibilizar de manera continua a la planta académica sobre los objetivos del
Plan 1996, sus ejes rectores y la manera en que se entrelazan en las distintas áreas de la
biología moderna: biología celular, evolutiva, comparada y la ecología.
2. Modificar en el mapa curricular la ubicación horizontal y vertical de determinadas
materias.
3. Ajustar los programas y enfoques de las distintas materias por área (por ejemplo biología
de animales, química, química orgánica, etc.).
4. Someter al Consejo Técnico los programas que han sido modificados o enriquecidos para
su aprobación.
5. Generalizar la aplicación de exámenes departamentales.
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6. Llevar a cabo una evaluación externa y comparativa de los alumnos del plan 1966 y 1996
para determinar si el egresado responde a las necesidades de profesionales de la
sociedad mexicana.
7. Ofrecer cursos propedéuticos de comprensión de textos y redacción para los alumnos de
primer ingreso.
8. Impartir todas las materias optativas aprobadas y generar nuevas asignaturas cuyos
temarios cubran las necesidades existentes.
9. Elaborar libros de texto.
10. Elaborar manuales de prácticas.
11. Elaborar el catálogo de los instrumentos con que cuenta el área de conocimiento de
biología, tales como videoteca, multimedia, etc.
El análisis del Cuadro I permite resaltar lo siguiente:
1. No se aplicó ninguna acción como respuesta a las recomendaciones 1 (informar y
sensibilizar), 2 (modificar el mapa curricular), 6 (comparar el desempeño de alumnos de
ambos planes de estudio), 7 (implementar cursos propedéuticos a los alumnos), y 11
(elaboración de un catálogo de instrumentos).
2. El proceso de revisión y discusión de la pertinencia de la modificación de los contenidos
temáticos de los programas de las 10 asignaturas mencionadas en el Cuadro I. Se llevó a
cabo primero por los profesores que imparten la asignatura; de ese trabajo colegiado surgió
una propuesta de modificación la cual fue analizada y discutida, primero al interior del
departamento al que está adscrita dicha asignatura y posteriormente por los Consejos de
los otros departamentos, considerando la relación con otras asignaturas y que la propuesta
incluyera una actualización temática; de estos análisis se les entregó a los profesores de la
asignatura las observaciones y comentarios a la propuesta y finalmente la versión
modificada se presentó ante el Consejo Técnico de la Facultad para, de estar de acuerdo,
se procediera a su aprobación. Para la aprobación de las propuestas de cambios en los
programas se consideró que esta modificación estuviera estrictamente apegada a la carga
horaria, número de créditos y distribución de las horas dedicadas tanto a las actividades
teóricas como a las prácticas.
3. Veinte asignaturas implementaron exámenes departamentales. Desafortunadamente, en
pocas asignaturas ha sido posible conocer los resultados, con el fin de considerarlos para
enriquecer y subsanar los diversos problemas detectados.
4. Sobre el punto 6, las asignaturas optativas aprobadas en el nuevo plan de estudios se han
impartido en un alto porcentaje de manera regular; además en el periodo se aprobaron 48
materias optativas nuevas.
16
Cuadro I. Síntesis de las acciones realizadas entre el periodo 2000 a 2004 en relación con las recomendaciones de la autoevaluación 2000.
Recomendación Avances 1. Informar y sensibilizar
-
2. Modificar en el mapa curricular
-
3. Ajustar los programas y enfoques
Modificación de nueve asignaturas en 2001 (Filosofía e Historia de la Biología, Química, Biogeografía, Biología de Hongos, Biología de Plantas II, Biología de Animales II, Ecología I, Evolución I y Recursos Naturales) y una en 2004 (Biología de Plantas I).
4. Someter al Consejo Técnico los programas
En 2003 nueve materias (Filosofía e Historia de la Biología, Química, Biogeografía, Biología de Hongos, Biología de Plantas II, Biología de Animales II, Ecología I, Evolución I y Recursos Naturales), y en 2004 una (Biología de Plantas I).
5. Exámenes departamentales
Se aplican desde 2002-2 con la supervisión de la DGEE. Número de grupos a los que se aplicó de 2002-2 a 2004-2: 84, 110, 117, 117 y 140, respectivamente. Número de asignaturas a las que se aplicó: 2002-2 (14), 2003-1 (16), 2003-2 (17), 2004-1 (18) y 2004-2 (17). En 2002-2: Química, Biología de Animales II, Biología Molecular de la Célula I, Biología Molecular de la Célula III, Paleobiología, Ciencias de la Tierra, Biología de Plantas II, Bioestadística, Biotecnología I, Ecología I, Biología de Plantas I, Biología de Hongos, Recursos Naturales y Sistemática I. En 2003-1: Química Orgánica, Química, Biología de Animales II, Biología de Animales III, Biología Molecular de la Célula I, Paleobiología, Ciencias de la Tierra, Bioestadística, Biotecnología I, Ecología I, Biogeografía I, Sistemática I, Evolución I, Biología de Hongos, Biología de Plantas I, Biología de Plantas II y Recursos Naturales. En 2003-2: Química Orgánica, Química, Biología de Animales II, Biología de Animales III, Biología Molecular de la Célula I, Paleobiología, Ciencias de la Tierra, Bioestadística, Biotecnología I, Ecología I, Biogeografía I, Sistemática I, Evolución I, Biología de Hongos, Biología de Plantas I, Biología de Plantas II, Recursos Naturales. En 2004-1: Ciencias de la Tierra, Evolución I, Filosofía e Historia de la Biología, Biología de Plantas II, Biología de Animales II, Química Orgánica, Química, Paleobiología, Biología de Hongos, Recursos Naturales, Bioestadística, Ecología I y Biología Molecular de la Célula I, Sistemática I, Biología de Plantas I, Biogeografía, Biotecnología I y Biología de Animales III. En 2004-2: Ciencias de la Tierra, Evolución I, Biol. de Plantas II, Biología de Animales II, Química Orgánica, Química, Paleobiología, Biol. de Hongos, Recursos Naturales, Bioestadística, Ecología I, Biología Molecular de la Célula I, Biogeografía I, Biotecnología I, Sistemática I, Biología de Plantas I, Biología de Animales III.
17
Cuadro I. (Continuación)
Recomendación Avances 6. Evaluación comparativa de los alumnos del plan 1966 y 1996
-
7. Cursos propedéuticos
-
8. Impartir todas las optativas e incorporar nuevas
Las asignaturas optativas se han impartido en un alto porcentaje de manera regular. Se incorporaron 48 materias optativas nuevas.
9. Libros de texto Sistemática, biogeografía y evolución Introducción a la biogeografía en Latinoamérica El lenguaje de la cladística Paleontología Una perspectiva latinoamericana de la biogeografía Algas: Glosario ilustrado Conceptos básicos de genética Glosario ilustrado de términos morfodescriptivos de los caracteres de Agaricales (Basidiomycetes)
10. Manuales de prácticas
Manual de prácticas de campo de Biología de Plantas I Manual de prácticas de Biología Molecular de la Célula I Manual de prácticas de laboratorio de Biología de Plantas I Manual de prácticas de Sistemática
11. Catálogo de instrumentos
-
5. Entre 2001 y 2004 se publicaron ocho libros de apoyo a las materias de Biología de
Protistas y Algas, Biología de Plantas I, Sistemática I, Biogeografía, Biología de Hongos,
Paleobiología, Genética I y Evolución I, como apoyo y complemento a las actividades
teórico-prácticas de la carrera. Durante 2003 y 2004 se generó un manual de campo para la
materia de Biología de Plantas I y los manuales de laboratorio para las materias de Biología
de Plantas I, Biología Molecular de la Célula I y Sistemática I.
Un aspecto relevante es la revisión y modificación los contenidos de 10 asignaturas
obligatorias del plan de estudios y varias más se encuentran actualmente en revisión por la
planta académica. El alto porcentaje del profesorado que está compuesto por profesionales que
laboran en áreas productivas o académicas relacionadas con las temáticas de la asignatura que
imparten, permite esperar que los cambios generados en los programas de las materias
18
obligatorias respondan a las tendencias y avances inherentes de cada disciplina con
información de primera mano.
No ha sido posible seguir la recomendación de llevar a cabo una evaluación externa y
comparativa de los alumnos de los planes de 1966 y 1996 para determinar si el egresado
responde a las necesidades de profesionales de la sociedad mexicana, y con ello contar con
fundamentos confiables para detectar los tipos de cambios o adecuaciones que continúan
siendo apremiantes de realizar al plan y a los programas de estudio.
En el periodo 2001-2004 se han atendido seis de las 11 recomendaciones.
Asignatura optativas
El número materias optativas y el área de conocimiento en la que se ubicaron pueden dar una
idea del tipo de formación específica que se esperaba adquirieran los estudiantes de la carrera
de Biología. Sin embargo, las tendencias en la Biología moderna han cambiado y, aunque no se
cuenta con la información de las tendencias en los intereses de los estudiantes para seleccionar
sus asignaturas optativas que cubran una misma orientación académica, se está llevando a
cabo un análisis de los contenidos temáticos de cada una de estas asignaturas así como la
pertinencia de impartirla o la necesidad de proponer nuevas asignaturas.
La relación de asignaturas optativas por área de conocimiento de acuerdo al número de
semestres que han sido impartidas, en orden descendente, se muestra en las figuras del anexo
2 y en ellas se indica el índice de aprobación. En el Cuadro II se presenta el número promedio
de alumnos inscritos durante el periodo lectivo 2001-1 a 2004-2 a aquéllas asignaturas que han
sido impartidas por lo menos durante tres semestres.
Hasta el momento, la información recabada es la siguiente:
1. Se han impartido 91 optativas en el periodo. No se han impartido todas las que están en el
plan de estudios, lo cual indica que si bien se consideraron adecuadas no se garantizó la
existencia del profesorado para impartirlas.
2. Es necesario analizar varios aspectos, como la relación entre las materias optativas y los
talleres, las nuevas tendencias de investigación biológica dentro del contexto actual y el
posible impacto de las áreas que exige el actual mercado laboral. Por estas razones se está
en el proceso de determinar la pertinencia de impartirlas con base en la revisión y
adecuación de los programas.
3. Considerando que el análisis se realizó a partir de datos del semestre 2001-1, existen varias
optativas que se han impartido una sola ocasión, tres de ellas adscritas al Departamento de
Biología Celular y cinco al de Ecología y Recursos Naturales.
19
Cuadro II. Número promedio de alumnos inscritos en materias optativas durante el periodo 2001-1 a 2004-2. Las materias listadas han sido impartidas al menos durante tres semestres.
Asignatura Número de alumnos promedio
Acuacultura 10.4 Adaptación de los Mamíferos a la Vida Acuática 24.3 Administración de Recursos Naturales 11.6 Anatomía Animal 15.3 Anatomía Vegetal 22.4 Anfibios y Reptiles 21.2 Arboricultura Urbana 9.7 Artrópodos 13.6 Astronomía General 27.6 Biodiversidad 13.6 Biofísica 6.3 Biogeografía II 11.0 Biología Celular (Núcleo Celular) 11.0 Biología Molecular 22.7 Biología y Técnicas de Animales de Laboratorio 13.6 Bioquímica (Temas Selectos) 4.7 Biotecnología II 6.0 Cactología 21.2 Carcinogénesis 13.6 Climatología 12.6 Conducta Animal 29.1 Contaminación Ambiental 11.4 Cronobiología 8.2 Crustáceos 12.3 Deuterostomados 22.5 Didáctica de la Biología 49.3 Dinámica de Comunidades 7.6 Ecología de Comunidades Litorales 10.0 Ecología de la Conducta 12.5 Ecología de Parásitos 29.3 Ecología de Poblaciones 8.3 Ecología II 14.1 Edafología 9.1 El cultivo de tejidos vegetales como herramienta biotecnológica 8.8 El Zoológico como Centro de Conservación 18.1 Embriología Animal 4.2 Embriología Vegetal 9.8 Entomología 14.6 Etnobotánica 20.3 Etnofarmacología 15.3 Etnozoología 22.4 Evolución II 9.7 Ficología 8.6
20
Cuadro II. (Continúa).
Asignatura Número de alumnos promedio
Fisiología Animal 8.8 Fisiología Microbiana 8.0 Fisiología Vegetal 9.6 Fotografía y Microfotografía 21.7 Fotometría y Fotointerpretación 6.7 Geomorfología 9.0 Hidroacústica Aplicada al Estudio del Ecosistema Pelágico 10.1 Hidrobiología 7.5 Histología Animal 7.1 Ictiología 7.1 Ingeniería de Tejidos 8.0 Inmunología 15.5 Introducción a la Citogenética Humana 7.4 Introducción a la Ecología Marina 13.5 Introducción a la Oceanografía 10.8 Introducción al estudio de los recursos pesqueros del Pacífico mexicano 10.5 Manejo de Vertebrados Terrestres 19.8 Mastozoología 23.6 Metazoarios 9.2 Microbiología 7.0 Microscopia Electrónica 10.6 Modelación Matemática en Recursos Naturales 7.7 Naturaleza y Sociedad 12.6 Neurobiología 18.5 Origen de la Vida 49.1 Ornitología 18.5 Paleobiología de Dinosaurios 18.6 Parasitología General 35.6 Polémicas Contemporáneas de la Evolución 9.6 Protozoología 4.7 Recursos Forestales de México y su Manejo Sustentable 8.6 Recursos Pesqueros Litorales de México 10.0 Restauración Ecológica 16.6 Sistemática II 9.6 Técnicas de Radioisótopos 8.1 Toxicología Molecular 12.2
4. La supervisión académica y administrativa de cada asignatura, tanto obligatoria como
optativa recae en primera instancia, por su relación temática, en los diferentes
departamentos en los que se encuentra estructurada el Área del Conocimiento de Biología.
El número de materias optativas adscritas por departamento es el siguiente: Biología
21
Evolutiva, 9; Biología Celular, 21; Biología Comparada, 27; Ecología y Recursos Naturales,
35. En Biología Comparada hay casi tres veces más optativas en el área de Biología animal
que en la de Biología vegetal. Este dato es de particular importancia considerando que
también las asignaturas obligatorias del área de Zoología son más que las de Botánica y
que varias asignaturas del área de Biología Celular hacen mayor énfasis en aspectos de
Biología Animal. Ello señala la necesidad de ampliar el número de optativas en el área de
Biología vegetal, de hongos, de bacterias y de protistas.
5. Hay asignaturas optativas sobre las que existe la propuesta de reubicarlas en un
departamento diferente al que están adscritas para un mejor seguimiento y administración,
por ejemplo: Manejo de Vertebrados Terrestres está en el Departamento de Biología
Comparada y se sugiere que podría estar mejor ubicada en el Departamento de Ecología y
Recursos Naturales; Fotografía y Microfotografía está adscrita al Departamento de Biología
Evolutiva, y Astronomía a Ecología y Recursos Naturales. La adscripción de estas
asignaturas no queda clara, ya que pueden estar académicamente en cualquier área.
Calidad y eficiencia de la operación del plan de estudios
Los resultados generales de una encuesta aplicada a 417 profesores muestran lo siguiente:
1. 71% de los profesores señalan que siempre cumplen con el contenido del programa de la
asignatura evaluada y cubren con la totalidad de sus objetivos.
2. Más de la mitad (58%) casi nunca modifica los contenidos de la asignatura y 51% casi
siempre realiza ajustes a la bibliografía del programa.
3. Entre 45 y 60% de los encuestados consideran adecuados la congruencia entre los
objetivos y el programa de la asignatura, el nivel de conocimientos y tipo de habilidades
previos que se exigen a los alumnos, la carga académica de las asignaturas en el semestre,
la distribución de horas teóricas y prácticas, la relación tanto vertical como horizontal de la
asignatura con otras del plan de estudios y la ubicación de la asignatura.
4. Sobre la posible seriación de la asignatura con otras, sólo 40% expresa que sería
adecuada.
5. Con relación a la repetición de los contenidos en diferentes asignaturas, 32% de los
profesores señaló que es adecuada, pero 30% eligió la opción “no aplica”, lo cual puede
significar que un grupo de profesores no conoce del todo el plan de estudios y no tuvo
suficiente información para contestar este reactivo.
6. En diversas asignaturas, algunos aspectos fueron calificados como inadecuados o muy
inadecuados (ver Cuadro III).
22
7. Las asignaturas que consideraron todos estos aspectos (además del tipo de habilidades
prácticas previas) como adecuados fueron: Biogeografía I, Biología de Hongos y Recursos
Naturales. Los datos de la materia de Sistemática I en torno al parámetro “ubicación”
señalan valores similares entre las calificaciones de inadecuado y adecuado.
Asignaturas con desempeños críticos Al analizar el índice de aprobación y reprobación en las asignaturas obligatorias y optativas en
el periodo 2001-1 a 2004 -2 (véanse anexos 1 y 2) y diversos datos de la encuesta aplicada a la
planta académica (ver también Cuadro III), se obtuvieron los siguientes análisis.
Cuadro III. Grado de adecuación de las asignaturas. Sólo se señalan los casos de las materias calificadas en los extremos (i.e., muy inadecuado e inadecuado).
Asignaturas en cada evaluación Aspectos Muy inadecuado Inadecuado Congruencia entre objetivos y programa
Biología de Animales I y Biotecnología I
Repetición de contenidos en diferentes asignaturas
Química Orgánica, Biología de Animales I, Genética I, Biología Molecular de la Célula I, Biotecnología I y Química
Nivel de conocimientos previos
Química
Carga académica del semestre
Biología de Animales I, Genética I, Biología de Plantas II
Química Orgánica, Biología de Animales III y Biología de Plantas II
Distribución de horas teóricas
Biología de Animales I, Biología de Animales II y Biología de Protistas y Algas
Distribución de horas prácticas
Biología de Animales I, Ciencias de la Tierra y Genética I
Seriación con otras asignaturas
Bioestadística
Relación vertical Bioestadística, Química Orgánica y Biología Molecular de la Célula I
Relación horizontal Química Orgánica, Bioestadística, Biología de Animales I, Biología de Plantas II y Química
Ubicación Bioestadística y Filosofía e Historia de la Biología
23
Asignaturas obligatorias
Los índices de aprobación de las materias se muestran en las figuras del anexo 1. Se observa
que, de las materias obligatorias que se ofertan tanto en semestres pares como nones, el índice
de aprobación es mayor en los grupos de los semestres en que corresponde que se imparta la
asignatura de acuerdo al plan de estudios.
También se observan los siguientes resultados:
1. Disminuyen las diferencias entre materias en los porcentajes de aprobación conforme se
trata de materias de semestres más avanzados (considerando sólo del 1o. al 6o.).
2. Los porcentajes de aprobación aumentan conforme se pasa a semestres más avanzados
(del 1o. al 6o.).
3. Las asignaturas con porcentajes recurrentes de aprobación menores a 70% fueron Física,
Química, Química Orgánica y Matemáticas II, que son materias de los primeros dos
semestres.
4. En los semestres 1o. y 2o. la menor diferencia en las calificaciones promedio que se
presenta entre grupos que se ofrecen en el semestre lectivo y los que se ofertan en el
semestre que no corresponde impartir la materia, se registra en Matemáticas I y
Matemáticas II. En el 3er. semestre esta diferencia es mayor en Bioestadística y Ciencias de
la Tierra; en el 4o. semestre la mayoría de las asignaturas presentan una baja diferencia,
excepto en Biología de Animales I. En el 5o. semestre prácticamente no hay diferencias y
en el 6o. se observa de nuevo un incremento en las diferencias en Evolución I y Recursos
Naturales.
5. A pesar de que el 4o. semestre es el de mayor carga académica, las diferencias no son
considerables, no obstante hay que tomar en cuenta que muchos alumnos no cursan las
seis asignaturas, lo cual influye en los resultados registrados y probablemente esto
repercute en el desempeño de las materias cursadas en los semestres 5o. y 6o.
6. Es necesario completar el análisis con información respecto a los alumnos que en cada
asignatura y semestre abandonaron el curso, dado que actualmente sólo se cuenta con los
datos del número de alumnos aprobados y no aprobados.
24
Asignaturas optativas
La relación de asignaturas optativas por Departamento, en orden alfabético, indicando el
número de semestres que se han impartido y el valor promedio del porcentaje de aprobación se
muestra en el anexo 2. Los datos indicaron lo siguiente:
1. En 64% de las optativas (N = 91) los porcentajes de aprobación promedio son iguales o
mayores a 80%: 10 materias (de 20) del Departamento de Biología Celular, 17 asignaturas
(de 27) del de Biología Comparada, ocho materias (de nueve) del de Biología Evolutiva y 23
asignaturas (de 35) del Departamento de Ecología y Recursos Naturales.
2. Las optativas que muestran porcentajes de aprobación promedio menores al 70% son:
a) Departamento de Biología Celular: Introducción a la Parasitología Molecular,
Mecanismos Bioquímicos y Moleculares del Daño Neuronal, Microbiología, Microscopía
Electrónica, Técnicas de Radioisótopos, Toxicología Molecular y Virología.
b) Departamento de Biología Comparada: Ficología, Cronobiología, Introducción a la
Etnomicología y Fisiología Animal.
c) Departamento de Ecología y Recursos Naturales: Astronomía General, Biofísica,
Ecología de la Polinización, Hidrobiología, y Naturaleza y Sociedad.
d) Departamento de Biología Evolutiva: ninguna.
Materias con problemas de adecuación
El Cuadro III resume la opinión de 417 profesores y 686 estudiantes que participaron en las
encuestas sobre diversos puntos, deficiencias o problemas, que inciden negativamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura que imparten. Con esos datos se puede ver
que existen materias con dos o más problemas graves, según se expone a continuación:
1. Química. Los profesores consideran que los estudiantes carecen de los conocimientos
previos adecuados. Esta materia, además, presenta un bajo índice de aprobación.
2. Química Orgánica. Presenta un bajo índice de aprobación, su temario presenta
repeticiones en su contenido con respecto a otras materias y se ofrece en un semestre
con fuerte carga académica.
3. Biología de Animales I. No existe congruencia entre objetivos y programa, se repiten
contenidos de otras asignaturas y la distribución de horas teórico-prácticas es
inadecuada, al igual que su ubicación en el semestre en que se imparte. Se ha señalado
que el problema más fuerte que presenta es la excesiva carga académica en su
25
programa. Los profesores han manifestado que el contenido temático es muy extenso
para ser impartido en las horas establecidas en el plan de estudios.
4. Biotecnología I. No existe congruencia entre objetivos y programa y presenta
repeticiones en su contenido con respecto a otras materias.
5. Genética I. Presenta repeticiones en su contenido con respecto a otras materias, tiene
una carga académica excesiva en su programa e inadecuada distribución de horas
teórico-prácticas. El 16 de febrero de 2006, el programa modificado de esta materia fue
aprobado por el Consejo Técnico.
6. Biología Molecular de la Célula I. Su programa presenta contenidos existentes en otras
asignaturas y su ubicación en el plan de estudios se considera inapropiada.
7. Biología de Plantas II. Su programa presenta una carga académica excesiva y su
ubicación en semestre en que se imparte se considera inapropiada.
8. Bioestadística. Su ubicación inadecuada en el semestre en que se imparte y no existe
una relación real con otras materias.
9. Filosofía e Historia de la Biología se imparte en un número mayor de horas que las que
realmente son indispensables.
10. Biología de Hongos se imparte en el cuarto semestre, que generalmente coincide con la
época del año en donde el periodo de lluvias es escaso y no hay material en el campo
para realizar colectas.
Recomendaciones
1. De las acciones que se plantearon para resolver los problemas detectados durante la
evaluación realizada en 2000, la mayoría de ellas aún son necesarias, por ejemplo, informar y
sensibilizar a la planta académica sobre los objetivos y contenidos del plan de estudios como un
todo y realizar las modificaciones necesarias en el mapa curricular, lo que marcaría la pauta
para impartir de manera más eficiente cada materia y la carrera en su conjunto.
2. Se recomienda la elaboración de textos, antologías, manuales de prácticas y material
didáctico que pueden propiciar una homogeneización en el nivel académico que se debe
impartir en cada materia. También favorecería la integración de los profesores hacia actividades
colegiadas orientadas a mejorar la enseñanza.
3. Se sugiere incrementar el número y calidad de prácticas de laboratorio, así como garantizar
las salidas de campo en las asignaturas que lo requieran.
4. Existen diversas asignaturas, como Química, Química Orgánica, Biología de Animales I,
Biotecnología I, Genética I, Biología Molecular de la Célula I, Biología de Plantas II,
26
Bioestadística, Filosofía e Historia de la Biología, Biología de Animales I y Biología de Hongos;
de las que a partir de las encuestas dirigidas a los sectores académico y estudiantil, ha sido
posible detectar problemas con diferente nivel de gravedad sobre uno o varios de los aspectos
listados que requieren atenderse.
5. Es pertinente y urgente realizar el análisis de éstas y otras asignaturas que permitan llevar a
cabo las adecuaciones requeridas de los contenidos de los programas que repercuta en el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza, evite repeticiones innecesarias y tome en cuenta
las relaciones verticales y horizontales de cada asignatura en el mapa curricular. En particular,
es necesario realizar una adecuación de las asignaturas del cuarto semestre en el que la carga
es muy fuerte y provoca un alto grado de deserción o reprobación. Es deseable que los
alumnos no cursen las seis asignaturas simultáneamente y se desfasen los tiempos estipulados
para cursar la carrera.
6. Debe analizarse en detalle en qué radica el nivel de repetición de información entre
asignaturas, ya que se parte del hecho de que los conocimientos previos son la base para
asignaturas subsecuentes, aun cuando no estén seriadas obligatoriamente. Una causa podrían
ser los enfoques que se dan a las materias básicas, como por ejemplo las que se denominan
Biología Molecular de la Célula que, en principio, deben abordar aspectos bioquímicos,
moleculares y celulares relacionados con organismos representativos de los cinco reinos; sin
embargo, se detecta que en la mayoría de los cursos el énfasis se hace sobre las células
animales. Por otro lado, los profesores se enfrentan en muchas ocasiones a la situación de que
los alumnos no recuerdan o no tienen los conocimientos de las asignaturas básicas, lo que
puede deberse tanto a que no hay un adecuado sistema de enseñanza-aprendizaje o a que los
alumnos, por diversas razones, cursan una asignatura avanzada sin haber cursado las básicas.
7. Es deseable llevar a cabo un análisis basado en datos de los egresados, para que además
de darles seguimiento, tener elementos para evaluar si el plan vigente resolvió alguna de las
problemáticas detectadas o si continuó sin atenderse. Esta evaluación debe darse en el
contexto de nuestra contribución y responsabilidad en la formación de profesionales de la
biología ante la sociedad mexicana. Esta es una recomendación prioritaria que permitirá ajustar
los lineamientos en futuras actualizaciones y modificaciones del plan de estudios y sobre todo
en la manera en que se imparte la carrera de Biología.
8. Considerando que el plan de estudios fue elaborado para formar diferentes tipos de
profesionales capaces de cubrir las necesidades reales que se tienen en las diversas áreas
académicas y laborales es necesario analizar y discutir la pertinencia de introducir líneas
terminales necesarias y adecuadas en la licenciatura de Biología de la Facultad de Ciencias. De
esta exploración, para el caso de que se aprobaran las líneas terminales, se deberá definir con
27
claridad las características del cuadro de materias obligatorias, a manera de tronco común, y
orientar la formación del estudiante en un área particular a través de las asignaturas optativas y
con la acreditación de un taller enfocado al área de interés.
9. Dado que los planes y programas de estudio de la carrera de Biología, al igual que los de
cualquier otra licenciatura, deben responder a las necesidades cambiantes de la sociedad, es
necesario impulsar la creación dentro de la Facultad de Ciencias de un departamento o
secretaría cuya función sea vigilar y adecuar los programas de estudio vigentes desde el punto
de vista académico y acordes a las necesidades del país. Esta secretaría debe tener también
entre sus funciones, el ser el órgano encargado de sistematizar y conservar y actualizar las
bases de datos académicos tanto de estudiantes como de profesores.
28
PLANTA ACADÉMICA El análisis de la planta docente se abordó desde diferentes ángulos: el análisis de los curricula
que los propios profesores entregaron al solicitar grupo para el semestre 2006-1, un
cuestionario que se aplicó a los profesores al momento de solicitar curso, los resultados de los
exámenes departamentales y de los cuestionarios de evaluación a la docencia, y algunos datos
proporcionados por las coordinaciones de los departamentos del Área del Conocimiento de
Biología. La intención ha sido tratar de obtener un panorama general del comportamiento de la
planta docente e identificar los problemas que afecten el óptimo desempeño de ésta.
En función de los datos recopilados, se registra que la participación del personal de
carrera de la Facultad de Ciencias en la carrera de Biología es alta, pues participan 94 (89%)
profesores de carrera de un total de 105 (Cuadro IV).
Cuadro IV. Distribución del personal de carrera, profesores y técnicos académicos, en función de las materias y talleres que imparte en la carrera de Biología en el semestre 2006-1.
Tipo de personal Materia Taller Materia y Taller Total
Profesores de carrera de tiempo completo 20 18 56 94
Técnicos académicos 17 8 20 45 Total 37 26 76 139
En el semestre 2006-1 se tienen un total de 405 grupos, de los cuales 137 son de taller y
206 grupos corresponden a materias obligatorias y 62 grupos a optativas. Respecto de los
talleres se tienen registrados 80 proyectos en los diferentes niveles. Es preciso destacar el alto
nivel de formación de la planta académica. La mayoría de los profesores cuenta con posgrado.
De acuerdo con los datos recabados por las solicitudes 2006-1, 77.1% cuenta con posgrado
(40.3% doctorado, 36.4% maestría y 0.7% especialización), mientras que sólo 22.6% tiene
licenciatura (0.8% de los encuestados no respondió a la pregunta) (N = 615).
En total imparten clase en la carrera 498 profesores; de entre ellos 139 son miembros
del personal académico de tiempo completo de la Facultad y 359 profesores externos que
imparten materias en la licenciatura. De los 139 miembros del personal académico de la
Facultad, participan 94 profesores de carrera, de los cuales 85% cuenta con doctorado,
mientras que de los 45 técnicos académicos que imparten cursos, el grado de maestría es más
frecuente (51%) (Cuadro V). Respecto de los profesores externos que participan en la carrera
29
de Biología, 164 (46%) tienen el grado de doctor, 86 (24%) de maestro y 109 (30%) de nivel
licenciatura.
Cuadro V. Distribución por grados académicos del personal de carrera del Área del Conocimiento de Biología que participan en la licenciatura en Biología.
Grados Licenciatura Maestría Doctorado Total Profesores de tiempo completo 0 (0%) 14 (15%) 80 (85%) 94
Técnicos académicos 14 (29%) 23 (51%) 9 (20%) 45
La edad promedio de los profesores es de 43.0 ± 11.3 años (intervalo: 26-76 años, N =
592). Un 53.4% de los profesores son mujeres (N = 620) y la antigüedad promedio que tienen
los profesores dentro de las labores docentes de la licenciatura es de 12.3 ± 11.3 años (N =
592).
En relación con la estabilidad laboral, solo 7.9% del personal de asignatura cuenta con
definitividad en la materia (N = 620). En cuanto tipo de nombramiento, 62.4% son profesores de
asignatura “A”, 19.8% es profesor de asignatura “B” y sólo 2.4% es ayudante de profesor. Trece
por ciento es personal de tiempo completo al que no se le remuneran sus clases y 2.3% no
contestó a esta pregunta (muy posiblemente porque se trata de personas de nuevo ingreso que
solicitan grupo) (N = 615).
La mayor parte de los profesores se ha formado dentro de la misma Universidad. Del
total de 617 profesores que contestaron la pregunta, 85.7% obtuvo su último grado en la UNAM,
en tanto que 14.3% restante obtuvo su grado en 62 universidades distintas a la UNAM. De
hecho, 91.1% de los profesores son egresados de universidades del país, 3.2% de
universidades de EEUU y 4.3% restante de universidades de otros 11 países (N = 527).
De acuerdo con su adscripción principal de empleo, 74.5% de los profesores son de la
UNAM, 17.2% son externos y 8.2% no contestó a esta pregunta (N = 620).
Un número importante de profesores de la planta académica realiza investigación,
participando en promedio en 3.4 ± desviación estándar 2.5 proyectos de investigación en toda
su vida, y 90.8% ha participado al menos en uno (N = 588). Además, los profesores que
solicitaron grupo han publicado en promedio 13.9 ± 23.7 trabajos en revistas arbitradas y 81.2%
de la planta académica ha publicado al menos un artículo científico (N = 585). Respecto de
publicaciones en revistas no arbitradas, los docentes de la carrera de Biología han publicado en
toda su vida 5.3 ± 10.0 trabajos y 64.2% ha publicado al menos uno (N = 572). En los últimos
cinco años cada miembro de la planta académica ha producido en promedio 6.3 ± 7.6
publicaciones y 84.8% de ésta ha publicado al menos uno (N = 585).
30
En cuanto al apoyo a la formación de recursos humanos, la planta académica participa
de modo importante en la docencia dirigiendo o revisando tesis, además de la impartición de
cursos. En promedio los profesores han impartido 20.2 ± 24.9 cursos (N = 545), han dirigido 4.4
± 7.8 tesis de licenciatura terminadas (N = 573), han dirigido 2.0 ± 3.4 tesis de licenciatura que
han sido defendidas en los últimos cinco años (N = 566), han revisado como sinodal 14.1 ± 24.9
tesis (N = 579) y han dirigido 4.2 ± 7.5 servicios sociales (N = 569). 53.2% de la planta
académica ha dirigido al menos una tesis de licenciatura, el 48.9% lo ha hecho en los últimos
cinco años, 76.3% ha revisado al menos una tesis de licenciatura como jurado, y 55.5% de los
profesores ha dirigido al menos un servicio social. 97.8% de los entrevistados no eran
profesores de nuevo ingreso (N = 545).
24% de los profesores están adscritos al Sistema Nacional de Investigadores, 42% tiene
acceso al PRIDE, 1% al PAIPA, 28% al PREPASIG y 11% al FOMDOC (N = 619).
99% de los profesores declara que su especialización está relacionada con la materia
que imparte (N = 619) y 96% sostiene que sus publicaciones están relacionadas con la
asignatura que imparten (N = 535). Todo esto corrobora la existencia de un nivel altamente
satisfactorio en cuanto a preparación y actualización de la planta académica de la carrera.
Asignación de grupos
La selección de los profesores para cursos de la licenciatura en Biología se realiza con base en
el análisis de los curricula, donde se toma en cuenta su formación académica, el grado
obtenido, la experiencia en el área relacionada con la o las materias a impartir y la experiencia
en investigación. Este análisis lo realizan comisiones evaluadoras designadas por el consejo del
departamento al que está adscrita la materia. Las comisiones evaluadoras (organizadas
generalmente por colegio de profesores que imparte cada asignatura obligatoria) están
formadas por el representante de la materia y de preferencia un miembro interno y otro externo
a la Facultad, y se apegan a los lineamientos vigentes, establecidos por el Consejo de
Licenciatura. Los lineamientos para asignación de grupo se incluyen en las solicitudes
entregadas a todos los profesores para su conocimiento.
Todas las comisiones evaluadoras dan a conocer los resultados en documentos
signados por sus miembros. Posteriormente, los datos son reunidos y la Unidad de Enseñanza
hace entrega semestralmente de un documento con todas las asignaciones tanto al Consejo
Técnico como a los consejos departamentales. La entrega de los resultados de la evaluación a
los profesores solicitantes se apega a las fechas establecidas por la Unidad de Enseñanza. En
general se considera que estos procedimientos han resultado adecuados a la fecha.
31
Apoyo de los profesores a los alumnos en su formación
Con base en los resultados de las encuestas realizadas sobre la evaluación a la docencia,
donde se analizaron datos sobre estrategias pedagógicas, el compromiso de los profesores con
la docencia, la relación con los alumnos y el aprendizaje, se puede concluir que en promedio,
83% de la planta docente se encuentra situada en el intervalo de entre 4.0 y 5.0 de calificación,
utilizando una escala que va de 1 a 5. Esto quiere decir que en general la gran mayoría de los
profesores tienen buen desempeño hacia el apoyo a la formación de los alumnos en algunos o
todos los rubros indicados en el párrafo anterior. El apoyo a la formación del alumno por parte
de los profesores de los cursos que se imparten se da por lo general cuando los profesores
promueven discusiones que enriquecen el aprendizaje, cuando estimulan la capacidad de los
alumnos para resolver problemas, relacionan los temas del curso con una problemática más
amplia, destacan los valores éticos necesarios para el ejercicio de la profesión, facilitan la
integración de conceptos de distintas áreas de la biología; recomiendan bibliografía útil para el
curso, estimulan la capacidad de expresión oral y escrita de los alumnos, los alientan a resolver
problemas y a pensar por sí mismos; promueven su participación en clase y despiertan su
interés en la asignatura. Si se analizan los resultados de exámenes departamentales y la
saturación de algunos contenidos de temarios de materias particulares, se ve que el
aprovechamiento de los alumnos no es tan eficiente como se esperaría de existir una adecuada
formación del estudiante. A partir de los datos de resultados de los exámenes departamentales
de las materias que los aplican, vemos que tanto el promedio del porcentaje de alumnos
aprobados como el promedio de calificación por grupo nunca han sido mayores de 60% y de
6.5, respectivamente (Cuadro VI). Además se observó que, a lo largo de los semestres en que
se realizó este estudio (2002-2 a 2005-1), estos valores presentan una tendencia a disminuir
(figura 2).
Lo anterior sugiere que a pesar del riguroso cuidado con que se realizan los exámenes
departamentales, el incremento en el índice de reprobación en algunas materias indica una
problemática que sólo con la aplicación de éstos no se ha logrado detectar.
El índice de grupos reprobados por semestre fluctúa entre 38 y 61%, que se manifiesta
en muchas de las materias analizadas. Se registran mayores índices de reprobación en los
semestres en los cuales no corresponde la impartición de las materias de acuerdo con el plan
de estudios. Esto sugiere que en los semestres en los que no corresponde cada materia el
desempeño de los alumnos es más bajo, ya que cursan la materia alumnos (a) con índices
mayores de reprobación, (b) que no alcanzaron la inscripción en semestres lectivos
32
correspondientes a determinadas materias, (c) que regulan su carga académica porque su
dedicación a esas materias es menos intenso.
Cuadro VI. Variación semestral de las calificaciones promedio y porcentajes de aprobación promedio en los exámenes departamentales de las N materias que lo aplicaron; e.e. denota el error estándar.
Semestre Calificación promedio e.e. %
Aprobados e.e. N
2002-2 6.27 0.16 59.64 4.75 14 2003-1 6.10 0.16 55.56 3.99 17 2003-2 6.17 0.14 55.97 4.25 17 2004-1 6.10 0.11 53.66 2.88 18 2004-2 6.16 0.13 54.60 3.55 17 2005-1 5.81 0.12 46.75 3.62 18 Promedio 6.10 0.05 54.36 1.47 --
Figura 2. Variación semestral del porcentaje de aprobados en los exámenes departamentales entre los semestres 2002-2 y 2005-1
Los datos analizados también permiten detectar que el porcentaje de no acreditación es
más alto en semestres en que, de acuerdo al programa, no corresponde la impartición regular
de las asignaturas con esta problemática. Se considera que esto se puede deber a que además
de que los alumnos que cursan en esta situación son alumnos que por el sistema de inscripción
0
10
20
30
40
50
60
70
2002-2 2003-1 2003-2 2004-1 2004-2 2005-1
Semestre
Ap
rob
ad
os
(%
)
33
no lograron inscribirse en el semestre lectivo, también hay un número de alumnos que están
recursando la materia y que ya tuvieron problemas para acreditarla en su primer intento.
De manera inmediata, dado que es posible ubicar materias que por sus índices de
grupos reprobados, se pueden considerar prioritarias para su atención y seguimiento. En
particular se pueden señalar las que se detectan a partir de los resultados que arrojan los
exámenes departamentales en las asignaturas que los aplican: Bioestadística, Química
Orgánica, Ciencias de la Tierra, Biotecnología I, Biología de Animales II, Evolución I y Recursos
Naturales. Asimismo, es necesario incorporar al análisis de las bondades de los exámenes
departamentales las razones que se argumentan en las asignaturas que no los aplican y tratar
de generalizar su uso como uno de los instrumentos de evaluación del nivel académico que se
mantiene en los cursos y uno de los indicadores que permitirán mejorarlo. Las materias que no
han aplicado exámenes departamentales son: Biología de Procariontes, Biología de Protistas y
Algas, Biología de Animales I y Biología Molecular de la Célula II y III.
Al realizar una exploración más minuciosa del comportamiento de las materias que
aplican exámenes departamentales, se les puede ubicar en tres grandes grupos y lo que se
puede detectar es que se presenta una tendencia a mantener la calificación sin mucha variación
pero no así en el porcentaje de aprobados. Los tres grupos de materias son: básicas, de
biodiversidad e integrativas. En el caso de las materias básicas (Filosofía e Historia de la
Biología, Química, Química Orgánica, Bioestadística y Ciencias de la Tierra) el porcentaje de
aprobados, durante los semestres 2002-2 y 2003-2, es de 43 y 41%, respectivamente y es el
menor de las tres áreas. En el 2005-1 también presenta un valor bajo de 44%, sin embargo, lo
comparte con otros tipos de materias.
En particular, las materias integrativas presentaron los valores más altos en calificación y
en el porcentaje de aprobados en las evaluaciones de los primeros semestres el cual desciende
paulatinamente sus valores hasta un 43% de aprobados y 5.6 de calificación promedio.
Se ha tratado de relacionar las evaluaciones cualitativas de los alumnos con los
resultados de los exámenes departamentales. En la mayoría de los casos no existe una relación
entre la apreciación que los alumnos tienen de sus profesores a través de sus evaluaciones con
sus resultados en los exámenes departamentales.
34
Diagnóstico
Planta académica y asignaturas
Con base en las características de la planta académica, se aprecia que en general tiene una
buena formación con altos niveles académicos, y se puede decir también que en general
responde a los objetivos del plan de estudios. Sin embargo, como se indicó en los índices de
reprobación o saturación de temarios de algunas de las materias sobre todo del área de
biodiversidad, se desprende una paradójica dificultad en la transmisión del conocimiento y el
aprovechamiento de los propios estudiantes al verter, en algunos casos, temarios tan extensos
que dificulta la asimilación cognoscitiva de los propios estudiantes.
Una planta académica promedio de más de 600 profesores (752 en el semestre 2005-1),
que incluyen tanto a profesores de tiempo completo, técnicos académicos como a profesores
por horas y que, además, comprenden en más de 80% académicos de la UNAM, se considera
que es suficiente para sostener la carrera de Biología.
Existe una política del área de Biología para la implementación de cursos de
actualización de profesores, con diferentes temáticas, lo que contribuye a mantener una planta
académica actualizada. Asimismo, la gran mayoría de la planta académica está vinculada
directamente con el desarrollo de investigación original mediante su participación en proyectos
de investigación vigentes, y activa en investigación, reflejando el binomio ideal del proceso de
enseñanza entre la investigación y la docencia.
Apoyo de los profesores a la formación de los estudiantes
Los datos sobre nivel de estudios de la planta docente indican que la preparación de la planta
docente, en general, es alta. Esta característica, sin embargo, no ha tenido aparentemente las
repercusiones deseadas respecto del apoyo al proceso de formación de los estudiantes debido
al bajo rendimiento de éstos en los exámenes departamentales. Es posible que una explicación
de estos resultados se deba a que algunas de las materias cuentan con temarios
extremadamente amplios o que es necesario reconsiderar la ubicación vertical y horizontal de
cada una de las materias dentro del currículum de la carrera. Es necesario por lo tanto analizar
más detenidamente en el futuro las razones de este comportamiento de los datos.
Procesos de formación y actualización del personal académico
35
Considerando la existencia de cursos de actualización de profesores en diferentes temáticas y
el hecho de que gran parte de la planta académica es activa en investigación, se consideraría
que su propia formación y actualización es congruente con los requerimientos del plan de
estudios de la carrera de Biología. Sin embargo, con base en los indicadores presentados, se
aprecia cierta discrepancia entre la contribución académica de la planta académica y el
cumplimiento de los objetivos del plan de estudios, por lo que se debería planear
detalladamente la organización y realización de los cursos de actualización de profesores,
revisando en especial sus contenidos.
Recomendaciones 1. Es importante tomar en cuenta las evaluaciones personales dentro de los criterios para
asignar grupos, y así lograr que un mayor número de profesores logre tener alto rendimiento.
Para el caso de profesores sin experiencia docente en la materia solicitada se ha propuesto, y
en algunos casos puesto en marcha, la realización de entrevistas, solicitud de análisis del
temario y, en algunos casos, un examen o la exposición de algún tema. Se sugiere que estos
mecanismos de evaluación sean discutidos y de aprobarse sean incorporados de modo oficial
en todas las materias del Plan de Estudios. En el Departamento de Biología Comparada se ha
planteado la necesidad de considerar más criterios de selección que solamente el curriculum
vitae para la asignación de grupo para impartir una materia, ya que, al desaparecer la figura de
ayudante de profesor y existir alta demanda de profesores, en ocasiones se contrata a
profesores que aún no tienen una sólida formación como docentes y se les trata de formar, pero
sólo bajo responsabilidad particular del otro profesor que imparte la asignatura.
2. Se debe hacer un minucioso análisis que permita detectar las razones del bajo rendimiento
general de los alumnos en los exámenes departamentales, sobre todo la manera en la que la
planta docente puede participar al respecto.
3. Se debe considerar la viabilidad de la revisión de algunos temarios de materias del área
de biodiversidad (biología organísmica), para ajustar los contenidos a una lógica de
enseñanza que no sature a los estudiantes con cantidades de información que les impida
asimilar y comprender la temática general de dichas materias. Con ello, la planta académica
se enfocaría con mayor precisión a la enseñanza de un mejor temario docente.
4. Es necesario que la planta académica dé mayor relevancia a la formación de los
estudiantes, hacia la exposición de los vínculos entre docencia e investigación con un
enfoque de teorías y lineamientos de punta con estándares internacionales, así como hacer
énfasis en la necesidad de generar conocimiento en temas relacionados con la problemática
nacional.
36
5. Sería conveniente continuar impulsando los cursos de actualización de los profesores, y
que se den con mayor regularidad, pero además considerar que el contenido de dichos
cursos esté acorde con el temario de las propias materias que se imparten, así como el
implementar mecanismos para fortalecer el vínculo de docencia-investigación, que redunde
en una mejor transmisión del conocimiento y por ende, en una mejor formación de los
estudiantes.
6. También es importante que cada profesor conozca qué se espera de él para que continúe
impartiendo cursos en nuestra carrera. Además se debe comunicar oportunamente, en los
casos de profesores donde exista rezago, cuáles son los criterios de selección de
profesores para que sepa cómo crecer académicamente ya sea mediante la obtención de
grados superiores, la publicación de artículos, la dirección de tesis y servicios sociales, la
participación en proyectos de investigación o el trabajo laboral en puestos especializados.
37
ALUMNOS
Este apartado pretende describir el perfil académico de los estudiantes y elaborar un
diagnóstico y propuestas de solución a corto, mediano y largo plazo. Los principales parámetros
presentados son: ingreso, trayectoria escolar y egreso, así como información complementaria
que permite conocer la situación actual del alumnado en la carrera de Biología. Los datos que
aquí se presentan fueron aportados por la DGEE, así como por la Dirección General de
Planeación y diferentes instancias de la Facultad de Ciencias.
Ingreso
El tamaño de la matrícula de alumnos de primer ingreso ha presentado poca variación (figura
3). Solamente se detectó un incremento de aproximadamente 9% de 1998 a 2003 y una
disminución de la misma magnitud durante 2004. La matrícula de mujeres de primer ingreso es
de alrededor de 64% del total. Estos valores se han mantenido más o menos constantes
durante estos seis años (figura 3).
0
50
100
150
200
250
300
350
400
1998-1999 1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004
Hombres Mujeres Total Figura 3. Número de alumnos de primer ingreso para la carrera de Biología de la Facultad de
Ciencias, UNAM (1998-2004).
Los alumnos que ingresan a la carrera de Biología en su mayoría provienen del
Bachillerato de la UNAM (Escuela Nacional Preparatoria y Colegio de Ciencias y Humanidades)
por pase reglamentario y, en menor proporción, ingresan por concurso de selección (figura 4).
38
0
50
100
150
200
250
300
350
1997 1998 1999 2000
Pase Reglamentario Concurso de Selección Total Figura 4. Origen académico de los alumnos que ingresan a la carrera de Biología de la Facultad
de Ciencias, UNAM.
Reingreso
En general, el promedio de hombres que reingresan a la carrera de Biología es de 39% y el de
las mujeres es de 61%. A partir de que se publicó la decisión del Consejo Universitario de
aprobar 11 nuevas formas de titulación en julio de 2004, se presentó un fenómeno interesante
de un fuerte incremento en el reingreso, incluso de alumnos del Plan 1966, ante la perspectiva
de culminar la carrera y obtener el título por vías diferentes a la realización de la tesis.
Perfil socioeconómico
La edad promedio de los estudiantes de Biología de 1996 a 2004 es de 19 años y 99% son
solteros (Cuadro VII). Del total de estudiantes que cuenta con pareja, el porcentaje de
estudiantes con hijos varía entre generaciones del cero a 8%. En promedio, 93% de los
alumnos depende económicamente de sus padres, de los que aproximadamente 71% dicen que
viven en casa propia y 62% tiene automóvil familiar. Aproximadamente 6% tiene trabajo
permanente y 5% se mantiene a sí mismo. Solamente 9% de los escolares trabaja más de 32
horas a la semana.
39
Cuadro VII. Perfil socioeconómico de estudiantes de la carrera de Biología de la Facultad de Ciencias, UNAM. Datos de 1996 a 2004.
Parámetro 1996 1997 1998 1999 2001 2002 2003 2004 Edad promedio 20 19 19 19 19 19 19 19
% de solteros 99 98 100 100 98 98 99 98
% con hijos 3 2 1 0 2 1 1 2
% cuyo sostén económico son sus padres 89 91 93 97 92 92 95 94
% cuyo sostén económico es el mismo alumno 9 6 5 2 7 4 4 4
% que vive en casa propia 72 77 73 75 68 73 69 64
% con automóvil familiar 63 60 61 67 58 62 62 61
% con trabajo permanente 3 7 5 4 10 6 4 6
% que trabaja más de 32 h a la semana 11 7 10 5 9 11 14 8
Trayectoria escolar
La trayectoria escolar es una forma de analizar el progreso académico de los alumnos que
conforman una generación que cursa un plan de estudios específico. Este parámetro se
determina mediante el empleo de créditos acumulados en el momento que se realiza el análisis.
Este análisis se realiza generalmente una vez transcurrido el número de semestres o años que
el plan de estudios estipula (para nuestra carrera: cuatro años) y se denomina tiempo curricular
o bien, considerando un 50% de tiempo adicional (como establece el Reglamento General de
Inscripciones) denominado tiempo reglamentario (esto es, seis años).
El porcentaje de créditos acumulados en los tiempos curricular y reglamentario permite
conocer el número y proporción de alumnos que de cada generación ha logrado un progreso
escolar determinado (ver Cuadro VIII). De acuerdo a los valores establecidos por la DGEE, este
valor se considera un indicador del tipo de progreso escolar. De este modo, a través de la
construcción de la trayectoria escolar, se obtiene una visión tanto del indicador “deserción”
(equiparable a “abandono”), como de los de “duración de carrera” y “eficiencia terminal”.
Ni con el plan de estudios anterior ni con el vigente, el porcentaje de alumnos que
abandona la carrera o que presentan rezago alto o extremo ha rebasado 20% e incluso
presenta tendencia a disminuir (figuras 5 y 6). El rezago extremo, sin embargo, ha rebasado
este valor en dos ocasiones, en 1992 para el Plan 1966 y en 1999 para el Plan 1996. Sobre el
40
comportamiento de la generación de 1992 no se agregan datos en la primera autoevaluación,
que permitan detectar cuál fue la causa. Para el caso de la generación de 1999 se considera
que está relacionada con el periodo de huelga que ocurrió durante ese año. El rezago de los
alumnos del Plan 1996 muestra una tendencia, aunque no muy marcada, a disminuir (figura 6).
La fracción de alumnos que presentan un rezago intermedio es menor que la de los alumnos
que presentan rezago recuperable (figura 6).
Cuadro VIII. Parámetros considerados para evaluar el progreso escolar según el porcentaje de créditos acumulados.
Tipos de progreso escolar según el porcentaje de créditos
acumulados Créditos acumulados Caracterización del grupo
0% Abandono 1-25% Rezago extremo 26-50% Rezago alto 51-75% Rezago intermedio 76-99% Rezago recuperable 100% Egreso
Al tratar de detectar las posibles causas académicas de este rezago, se analizaron los
datos que sistematizó la DGEE sobre la tasa de no acreditación por materia (figura 7). Las
materias que en promedio alcanzan entre el 15 y 20% de no acreditación son Química Orgánica
(15.5%), Filosofía e Historia de la Biología (16.5%), Matemáticas II (18.1%), Física (18.2%),
Matemáticas I (19.5%) y Química (19.7%). Materias como Genética I, Biología de Animales III y
Evolución I, aunque en promedio global no llegan a 15%, en algunas generaciones se rebasó
este alto porcentaje. Estas son asignaturas a las que es necesario prestar atención inmediata
para remediar esta situación.
También existen algunas materias optativas que presentan cerca de 50% de estudiantes
no aprobados, sin embargo, estos grupos tienen pocos estudiantes. El análisis de las
asignaturas optativas deberá tener un enfoque diferente, fundamentalmente en relación a si se
les están ofreciendo a los alumnos las alternativas académicas para fortalecer su formación en
el área de su interés. Este análisis se recomienda que lo realice el departamento al que están
adscritas dichas asignaturas.
41
0 5 10 15 20 25
1986
1989
1992
1995
1997
1998
1999
2000G
en
era
ció
n
% de alumnos
Rezago alto (TC) Rezago alto (TR) Rezago extremo (TC)
Rezago extremo (TR) Abandono (TC) Abandono (TR)
Figura 5. Comportamiento de las trayectorias académicas de ocho generaciones en función del grado de rezago. TR= Tiempo reglamentario (6 años), TC= Tiempo curricular (4 años).
42
0 10 20 30 40 50
1986
1989
1992
1995
1997
1998
1999
2000G
en
era
ció
n
% de alumnos
Rezago Intermedio (TC) Rezago Intermedio (TR)
Rezago Recuperable (TC) Rezago Recuperable (TR)
Figura 6. Porcentaje de alumnos con rezago intermedio o recuperable en ocho generaciones de biólogos. TR= Tiempo reglamentario (6 años), TC= Tiempo curricular (4 años).
43
6 , 5
2 , 7
3 , 8
3 , 1
8 , 8
1 1 , 3
1 5 , 6
5 , 2
7 , 5
1 2 , 8
7 , 8
1 3 , 6
8 , 4
4 , 5
6 , 2
6 , 2
3 , 9
6 , 1
8 , 8
8 , 4
1 2 , 1
1 0
1 6 , 2
1 3 , 9
9 , 1
6 , 3
1 9 , 1
1 7 , 7
2 2
1 5 , 4
1 3 , 8
3 , 2
3 , 3
1 4 , 9
1 5 , 3
1 1 , 2
1 1 , 5
7 , 8
6 , 2
1 0 , 8
8 , 4
5 , 5
3 , 2
5 , 1
6 , 1
6 , 8
8 , 6
7 , 5
1 5 , 9
5 , 1
9 , 5
1 0
1 0
3 , 4
1 9 , 3
2 0 , 9
1 6 , 4
1 7
1 4 , 2
1 0 , 6
3 , 1
2 , 4
3 , 4
1 4
1 0 , 6
1 4 , 4
9 , 1
5 , 8
1 3 , 1
7 , 7
1 6 , 5
7 , 5
7 , 4
7 , 4
9 , 5
6 , 4
8 , 6
6 , 6
5 , 8
1 2 , 4
9
1 6 , 8
2 6
1 2 , 6
5 , 4
1 8
1 8 , 4
1 5 , 5
1 6 , 4
7 , 9
5 , 7
6 , 9
1 0 , 2
1 6 , 1
1 4 , 5
9 , 4
6 , 5
1 5 , 8
6 , 8
1 7
6 , 9
7 , 2
7 , 2
6 , 5
8
1 0 , 3
1 0 , 3
7 , 9
1 1 , 1
1 0 , 9
1 9 , 6
2 2 , 6
1 4 , 6
8 , 7
2 1 , 3
2 0 , 9
1 9 , 1
1 6 , 3
1 3 , 81 2 , 9
0 10 20 30 40 50 60 70 80
T 4
T 2
RN
BA III
Bt
Pa
BP II
BA I
CT
BM II
Be
QO
BM I
Qu
F
BP
Porcentaje (%)
2000 1999 1998 1997
Figura 7. Porcentaje acumulado de alumnos no acreditados. BP= Biología de Procariontes, FHB= Filosofía e Historia de la Biología, Fi= Física, MI= Matemáticas I, Qu= Química, BPA= Biología de
Protistas y Algas, BMI= Biología Molecular de la célula I, MII= Matemáticas II, QO= Química Orgánica, Si= Sistemática I, Be= Bioestadística, BPI= Biología de Plantas I, BMII= Biología Molecular de la célula II, BMIII= Biología Molecular de la célula III, CT= Ciencias de la Tierra, Bg= Biogeografía I, BAI= Biología de
Animales I, BH= Biología de Hongos, BPII= Biología de Plantas II, Ge= Genética I, Pa= Paleobiología, BAII= Biología de Animales II, Bt= Biotecnología I, Ec= Ecología I, BAIII= Biología de Animales III, Ev=
Evolución I, RN= Recursos Naturales, T1= Taller 1, T2= Taller 2, T3= Taller 3 y T4= Taller 4.
44
Entre las causas más frecuentes de las solicitudes de baja temporal se encuentran las
causas económicas, por lo cual abandonan temporalmente sus estudios 73% de los estudiantes
que solicita este trámite (figura 8).
Problemas económicos
Dificultades en los trámites
administrativos
Problemas académicos
Problemas de salud
Figura 8. Principales causas de baja temporal en la carrera de Biología
Egreso
Las tasas de egreso (figura 9) y el número de alumnos titulados (figura 10) tienden a
incrementarse con el tiempo. En particular se tienen ya los datos que muestran que el
porcentaje de alumnos del plan 1996 generación 1997 que egresaron en tiempo curricular es de
8%, valor que se encuentra en el límite superior de lo registrado para el plan 1966 (3-8%).
Asimismo, se nota que a partir de 2001 se ha incrementado el número de alumnos titulados,
hecho que debe estar asociado a las virtudes del plan 1996. Los bajos valores de titulación en
2003 pueden estar asociados a los alumnos que tardaron en regularizarse debido a la huelga
de 1999 y que muy probablemente afectó a esa generación que, además, presentó altos índices
de rezago y abandono.
45
0 10 20 30 40 50 60
1986
1989
1992
1995
1997
1998
1999
2000
Tasa de egreso
Egreso (TC) Egreso (TR)
Figura 9. Tasa de egreso por año de 1986 a 2000. TR = tiempo reglamentario (seis años), TC =
tiempo curricular (cuatro años).
46
0
50
100
150
200
250
1999 2000 2001 2002 2003 2004
Nú
mero
de a
lum
no
s t
itu
lad
os
Figura 10. Número de alumnos titulados en Biología de 1999 a 2004.
Mecanismos de inscripción
Una de las actividades más importantes y que genera una gran cantidad de conflictos en la vida
académica de los estudiantes, es la inscripción a las materias que deben o desean llevar cada
semestre. De acuerdo con el 2º Informe de Trabajo del Director de la Facultad de Ciencias,
durante los semestres 2004-1 y 2005-1, se realizó la inscripción ordinaria de 1,596 y 1,699
alumnos en la carrera de Biología, respectivamente. Este aumento en la matrícula se ha
reflejado también en un aumento en el número de grupos que se han abierto en Biología
durante los últimos dos años (2003-1 a 2005-1), aunque cabe mencionar que en general
durante los semestres pares disminuye ligeramente la demanda de grupos (figura 11). Entre
2003-1 y 2005-1 ha crecido la demanda de grupos en un 19%.
De acuerdo con la información proporcionada por la Coordinación de la Unidad de
Enseñanza, al implementarse el Plan de Estudios 1996, la inscripción a las materias se
realizaba mediante bloques de horarios que se encargaba de armar dicha Unidad. Los alumnos
seleccionaban el bloque de materia que deseaban llevar y, de manera presencial, en orden de
aparición, se inscribían al bloque seleccionado hasta que éste se llenara. Este proceso
provocaba que se redujeran las opciones para los alumnos que hubieran llegado más tarde a
las inscripciones. En este proceso se mantenían cinco espacios para inscribirse libremente sin
47
bloque, lo que significaba ir personalmente a cada grupo y buscar la inscripción con el maestro.
El número de alumnos por bloque era de 25, de los cuales cinco lugares se llenaban con el
método que los alumnos terminaron denominado de manera coloquial como “por decisión libre”.
Este método de inscripción se realizó sólo durante dos semestres.
0
100
200
300
400
500
03-I 03-II 04-I 04-II 05-I
Semestre
Nú
me
ro d
e g
rup
os
Figura 11. Número de grupos demandados por semestre para la carrera de Biología.
Debido a las inconformidades generadas por este método de inscripción, posteriormente
se implementó un tipo de inscripción en línea en la que los alumnos llenaban unas papeletas
con sus tres opciones de horario, se ingresaban los números de cuenta con sus prioridades de
horario, y mediante un programa, la computadora priorizaba a los alumnos con un valor
obtenido de acuerdo al promedio y regularidad, con lo que se obtenía un valor para poder
acomodar a los alumnos en orden descendente. Con este método se asignaban 15 espacios
por bloque y 10 para que los alumnos se inscribieran “por la libre”.
A raíz del periodo de huelga en 1999 surgieron nuevos problemas y, una vez concluida
ésta, se intentó regresar al método de inscripción por bloques en línea, sin embargo, no pudo
retomarse debido a que los alumnos argumentaron que un número importante de ellos había
perdido la regularidad. Debido a esto, hasta el semestre 2006-2 el método de inscripción ha
sido que los alumnos acudan a buscar a los profesores de los grupos de su interés y de
acuerdo con el método que cada profesor consideraba el más adecuado (sorteo, examen o
seriación) es que eran inscritos en el grupo. Debido a que esto generó un gran descontrol pues
era en las manos del profesor en donde se había dejado la responsabilidad del método de
inscripción, se generó mucha inconformidad por parte de alumnos y maestros pues, además se
48
incrementó la irregularidad en la trayectoria escolar de los alumnos y las cargas académicas por
grupo eran muy variables y dispares.
A partir de un proceso de trabajo colegiado y una fuerte participación en un proceso de
auscultación entre profesores y alumnos, para la inscripción al semestre 2005-2 se realizó un
ensayo de preinscripción “en línea” que permitió, a su vez, realizar un sondeo previo (del 6 al 25
de diciembre de 2004, durante las dos semanas de exámenes finales y la primera semana de
vacaciones), con el fin de estimar el número de grupos requeridos para dicho semestre. En este
sondeo en línea se preguntó a los alumnos las materias que pensaban llevar el siguiente
semestre y el horario (matutino, vespertino, mixto) al que preferían asistir. Gracias a este
ejercicio se pudo ofrecer un número de grupos más realista que pudo cubrir de manera más
adecuada la demanda de los estudiantes. Sin embargo, como se continuó con los mismos
métodos de inscripción, los alumnos no lograron satisfacer sus necesidades de grupos y
horarios.
A partir de estos ensayos, una nueva auscultación y una fuerte participación por parte de
los alumnos en ésta, se logró que, a partir de la generación 2006 se haya implementado la
inscripción “en línea” para la carrera de Biología. Este método utiliza un sorteo electrónico como
vía para que los alumnos logren su inscripción en los grupos y la responsabilidad del proceso
recae ahora directamente en la Dirección General de Estudios Profesionales de la Facultad, que
es la que mantiene el sistema para que se lleve a cabo dicho proceso.
Tutorías
Las tutorías constituyen uno de los planteamientos principales del Plan 1996. Para conocer la
opinión de la comunidad de la Facultad acerca de las expectativas que se tienen con respecto a
las tutorías, la DGEE elaboró una encuesta de opinión para recabar los puntos de vista de
profesores y alumnos sobre dicha actividad académica y que plasmó en el documento donde
presenta el informe de resultados de la encuesta de opinión titulada Visión de la tutoría en la
Facultad de Ciencias (2004).
La encuesta se elaboró considerando las propuestas de los coordinadores de las
carreras impartidas en la Facultad de Ciencias. La encuesta de los alumnos constó de siete
reactivos y la de profesores de nueve, incluyendo esta última una pregunta abierta. El
instrumento se diseñó en un formato de lectura óptica para facilitar el procesamiento de la
información, el cual realizó la DGEE mediante el uso del paquete SPSS. La labor principal fue
hacer un análisis de frecuencia de las respuestas al cuestionario. Se encuestaron 370
profesores y 2,116 estudiantes.
49
Del análisis se desprende que 64% de los profesores encuestados fueron de asignatura
y 36% de carrera; 70% imparten clases principalmente en la carrera de Biología, 40% son
doctores, 38% maestros y 22% licenciados. De los profesores encuestados 54% ha tenido poca
o ninguna experiencia en actividades de tutoría, 26% una experiencia regular y únicamente 20%
declara tener mucha experiencia. Para ser tutor, 58% de los profesores consideran que lo más
importante es el interés por los alumnos y en segundo término disponer de tiempo.
Las respuestas sobre los conocimientos que los profesores tienen para el manejo de la
tutoría indican lo siguiente: 43% conocen bien varios aspectos de la carrera, en segundo lugar
36% el plan de estudios, la UNAM y la Facultad; por otro lado, 24% señala que lo que menos
conocen se refiere a la problemática de formación de los alumnos y 14% las actividades de
apoyo académico a los estudiantes. Sobre el tiempo que podrían dedicar a la tutoría 32% dicen
que entre 1 y 3 h, en cambio 29% expresó que más de 10 h y el 24% entre 4 y 6 h. Además,
46% de los profesores externaron que la tutoría debe de ofrecerse a todos los alumnos. En
segundo lugar se registran los profesores que opinaron que la tutoría debe ofrecerse a los
alumnos que tienen problemas académicos, luego a los alumnos regulares que están por
concluir sus estudios y, finalmente, a los que están en proceso de titulación y a los
sobresalientes.
Para participar en las actividades de tutoría manifestaron que los apoyos necesarios
son, en orden de importancia, el manual de tutoría, la información académica de los estudiantes
y las guías de seguimiento de los alumnos, las guías de entrevistas y la formación institucional.
Asimismo, 36% de ellos indicó que la asignación del tutor debería ser durante toda la carrera,
24% anual, 23% semestral y 17% que sólo por algunos semestres.
Sobre las razones que dan del porqué las actividades de tutoría no han funcionado en la
facultad, 53% sitúan en primer lugar el desconocimiento de esta actividad, 45% a la falta de
tiempo de los profesores y 42% a la falta de interés tanto de profesores como de alumnos.
Las principales características que en opinión de los docentes se deben tener para
participar en actividades de tutoría son, en primer lugar (35.5%) la facilidad para comunicarse
con los alumnos y ser profesor de la Facultad, y, en segundo, tener conocimientos del plan de
estudios (27%). La experiencia en investigación y en la formación de recursos humanos así
como el ser paciente lo señalan en tercer orden de importancia, mientras que se considera poco
importante tener experiencia en actividades de tutoría.
Casi todos los docentes (268 de 269 que contestaron esta pregunta) externaron que las
actividades de tutoría son muy importantes en la vida académica de la Facultad; entre las
principales razones el 36% manifestaron que es para poder orientar y apoyar a los alumnos en
las diversas actividades académicas que refuerzan su desarrollo y formación en la carrera.
50
Adicionalmente, 9.5% consideran que la tutoría posiblemente lograría disminuir la deserción y
los tiempos de graduación e incrementar la eficiencia terminal. Se señala también que la tutoría
lograría reforzar la interacción profesor-alumno, motivaría a los alumnos a continuar estudios de
posgrado, permitiría guiarlos hacia actividades de investigación y ubicarlos mejor en el contexto
profesional y laboral.
En cuanto a los alumnos, su edad osciló entre los 18 y 21 años y más del 50%
correspondieron a las carreras de Actuaría (36%) y Biología (24%). Al momento de contestar la
encuesta 37% de los alumnos estaba inscrito en primer semestre y 26% en tercero.
De los alumnos encuestados, 64% nunca han tenido experiencia en actividades de
tutoría, pero a 62% le agradaría tener tutor y sólo 3% no manifestó interés en tener tutor. De
acuerdo a la opinión de los alumnos, 30% esperaría del tutor primordialmente apoyo para la
resolución de problemas académicos, 28.5% ayuda para realizar trabajos escolares, 25%
orientación sobre el plan de estudios, 25% consejos para estudiar y 5% solicitan el tutor los
oriente sobre el campo laboral y de investigación así como en la elección de materias y tareas.
La mayoría de los alumnos (47%) opinaron que la asignación del tutor debería ser
permanente, 27% externaron que sólo por un semestre y 26% por un año. Los compromisos
que en primer término consideraron los estudiantes con el tutor serían plantear inquietudes y
problemas y asistir a reuniones, en segundo lugar considerar las propuestas del tutor y,
finalmente, realizar las actividades sugeridas.
Según la opinión de los alumnos se les debe asignar tutor principalmente a todos los
alumnos con problemas académicos, y en segundo lugar a quienes estén en proceso de
titulación y sean alumnos regulares que estén por concluir sus estudios. A los alumnos
sobresalientes los ubicaron como última opción para asignación de tutor. Finalmente, 62% de
los alumnos esperarían ver al tutor cada semana, 9% cada quincena y una vez al mes 11%.
Talleres
Una de las innovaciones de mayor trascendencia del Plan 1996 es la implementación de una
actividad académica, con valor curricular, que se denomina “taller” y que se imparte en cuatro
niveles semestrales que son evaluados de manera similar al resto de las materias. La intención
de los talleres es fundamentalmente formativa ya que el alumno tiene la oportunidad de
acercarse al quehacer profesional y aprender cómo se hace investigación científica mediante
una estrategia de inmersión en un proyecto de investigación con trabajo dirigido por un grupo
académico encabezado por un profesor o investigador titular como requisito obligatorio. La
51
apertura de un taller depende además de una evaluación curricular de los participantes, y de
una evaluación del proyecto por comisiones académicas en cada uno de los departamentos.
Dadas estas características de los talleres, no es para nada sorprendente el que sean
uno de los puntos más delicados del Plan 1996. Teniendo como base una encuesta respondida
por 686 alumnos de la carrera de Biología, encuesta en cuyo diseño, aplicación y
procesamiento de resultados, participó activamente la DGEE durante el semestre 2005-2, es
posible ofrecer la siguiente visión acerca de la situación actual de los talleres.
El desarrollo de los talleres depende únicamente de los recursos humanos y financieros
así como de la infraestructura de los profesores responsables de los talleres. 58% de los
talleres se imparten en la Facultad de Ciencias mientras que 24% en los institutos de
investigación dentro y fuera de la UNAM. Como el desarrollo del taller depende directamente de
los recursos e infraestructura del grupo de trabajo responsable del taller, 54% corresponde al
aporte de la Facultad de Ciencias y 21% a los institutos.
En opinión de los estudiantes, 21% considera que los talleres son adecuados en
asesoría personalizada, contacto con el quehacer del biólogo y para elaborar la tesis. 65.5% de
los encuestados considera adecuados los criterios de evaluación, objetivos propuestos, el nivel
de conocimientos y de habilidades que se exige, los conocimientos de los alumnos así como las
estrategias propuestas para la adquisición de habilidades para la resolución de problemas en
investigación. 66% de los alumnos manifiesta que los talleres que se abren cubren su interés
profesional, 79% se encuentra inscrito en el taller de su elección, 80% opina que es adecuado
el número de talleres y 24% de alumnos ha cambiado de taller. Aunque para 83% de los
estudiantes el taller ha sido un apoyo para la elaboración de la tesis, para aquellos que no
pudieron elaborar su tesis, 70% opina que la causa principal por la que el taller no se lo permitió
fue el interés en otro tema y 62% por insatisfacción con las actividades del taller (Cuadro IX).
Además, 52.5% considera que del taller son adecuados en difusión y contenido del programa,
los mecanismos de evaluación, la adquisición de habilidades para la resolución de los
programas de investigación y su propio nivel de conocimientos previos para iniciar el taller. Casi
50% expresa que la participación y asesoría tanto de los profesores responsables como de los
corresponsables es muy adecuada.
Becas
Debido a que la Facultad no cuenta con una base de datos completa de los estudiantes que son
beneficiados con alguna beca, solamente se señalan a continuación los diferentes programas
de becas que existen:
52
• Beca E-Siglo
• Programa de Becas UNAM-San Antonio Texas
• Programa de Becas de Servicio Social
• Programa de Becas de Movilidad Estudiantil
• Programa de Becas PRONABES
• Becas por proyecto que otorga DGAPA (PAPIME y PAPIIT)
El Programa de Beca Tesis en Proyectos de Investigación (PROBETEL) fue cancelado
recientemente.
Cuadro IX. Resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes sobre los talleres
Parámetro evaluado No (%)
Sí (%) N
Satisfacción profesional de los alumnos con los talleres que se ofrecen 34 66 429
Inscripción al taller de su elección 21 79 428 Satisfacción con el número de talleres que se ofrecen 80 20 425 Porcentaje de alumnos que han cambiado de taller 76 24 428 Apoyo del taller para la realización de tesis 17 83 415
Diagnóstico
La complejidad del análisis del sector alumnos se basa en definir con claridad el efecto de los
factores socioeconómicos, culturales, de salud y del entorno familiar sobre el desempeño
académico de los mismos. El diagnóstico sobre el perfil de los alumnos de la carrera de Biología
de la Facultad de Ciencias de la UNAM es fundamentalmente académico, considerando para
dicho diagnóstico sólo algunos de los aspectos socioeconómicos que lograron obtenerse.
Se ha presentado poca variación en el ingreso y la mayoría de los estudiantes provienen
de entidades académicas pertenecientes a la UNAM (Escuela Nacional Preparatoria y Colegio
de Ciencias y Humanidades) por pase reglamentado. El reingreso no sufre tampoco
demasiados cambios hasta la aprobación de nuevas formas de titulación por el Consejo
Universitario. De los aspectos socioeconómicos que pudieron explorarse, se pudo detectar que
la gran mayoría de los estudiantes de la carrera de Biología de la Facultad de Ciencias no
tienen que repartir su tiempo en estudiar y trabajar, incluso no parece ser una factor que afecte
a la población que asiste a la Facultad de Ciencias (ver figura 8)
53
En cuanto a las trayectorias escolares, el abandono y el rezago grave se han presentado
hasta en un 20% de las poblaciones de estudiantes de las diferentes generaciones, mientras
que el rezago intermedio y recuperable se ha presentado hasta en un importante 40%. Sin
embargo, aunque aún no se cuenta con datos suficientes para afirmarlo, a partir de la
implementación del Plan 1996 se muestra una ligera tendencia hacia la disminución y un
favorable ligero incremento en las tasas de egreso y número de estudiantes titulados por año.
Estos parámetros se vieron fuertemente afectados para la generación que coincidió con el
periodo de huelga de 1999. La respuesta inmediata a tratar de resolver algunos problemas para
tratar de cubrir los créditos rezagados fue el cambio en los métodos de inscripción, pero lo único
que se logró fue recrudecer el problema y aún se presentan secuelas de estos procesos.
Al tratar de detectar los factores que de manera constante afectan la trayectoria
académica de los estudiantes con base en los datos aportados por la DGEE, se logró detectar
las asignaturas que presentan mayores índices de no acreditación y algunas ya han sido
atendidas al ofrecerse en cursos intersemestrales en el periodo 2007-1 a 2007-2. Algunas
asignaturas obligatorias han sido ya revisadas y han modificado sus programas para
actualizarlos por parte de los mismos profesores que las imparten. Otras se encuentran también
en este proceso. Además, los consejos de los cuatro departamentos del Área de Biología se
han dado a la tarea de revisar las asignaturas optativas.
En cuanto al método de inscripción, es hasta 2006, y después de un fuerte proceso que
incluyó trabajo colegiado y fuerte participación estudiantil, que se implementa en la Facultad de
Ciencias y sólo para la carrera de Biología, la inscripción en línea, que utiliza la selección
aleatoria como parte del proceso de inscripción. El avance importante a este respecto es el que
la responsabilidad del método de inscripción no recae más en los profesores, y se espera que
se disminuyan irregularidades, disparidades en las cargas académicas y algunas injusticias
hacia los alumnos.
Por otro lado, las tutorías que en algunos planteles de diferentes niveles en la UNAM se
han implementado como método de atención, apoyo y seguimiento de los alumnos, no ha
logrado implementarse en la Facultad de Ciencias fundamentalmente porque se basa en un
trabajo, tanto por parte de los profesores como de los alumnos, totalmente voluntario. Pero
también de manera muy importante por la falta de difusión e información acerca del papel que
juega el tutor y el compromiso que adquieren ambas partes.
Las becas juegan un papel importante a este respecto pues las llamadas Becas
Pronabes consisten justamente en fomentar estos vínculos de estudiante-tutor para apoyar el
desempeño de los alumnos. Sin embargo, como ya ha sido apuntado con anterioridad, tampoco
hay suficiente información sobre los programas de becas e incluso la Facultad no cuenta con un
54
buen proceso de sistematización de la información y se carece de un banco de datos de los
alumnos ya beneficiados con alguna beca.
Por último, el tema de los talleres es un aspecto muy importante en el plan de estudios
de la carrera de Biología. Esta actividad ha resultado un fuerte apoyo para favorecer el
incremento en las tasas de egreso y titulación, ya que es una vía por medio de la cual, además
de iniciarse en el trabajo profesional en un grupo de investigación, ofrece la oportunidad de
realizar el proyecto de tesis para la obtención del título. Además, con las nuevas formas de
titulación aprobadas por el Consejo Técnico de la Facultad, siguen siendo las actividades que
realizan en los talleres las que pueden seguir siendo la vía para facilitar el egreso.
Recomendaciones
1. Fomentar la implementación de los programas de tutoría.
2. Mantener la atención constante en las asignaturas que representan una dificultad para el
buen desarrollo de la trayectoria académica de los estudiantes.
3. Reforzar e incentivar los programas de nivelación y la impartición de cursos intersemestrales
de las asignaturas con mayor índice de no acreditación.
4. Continuar tratando de resolver el problema de las inscripciones dándole seguimiento al recién
implementado método de inscripción “en línea”.
5. Implementar acciones que permitan la correcta sistematización de la información mediante la
creación de bancos de datos e incluso de instancias administrativas de evaluación académica y
educativa.
6. Implementar o mejorar los mecanismos de difusión de información (para los alumnos,
especialmente en cuanto a becas y el programa de tutorías además de otro tipo de apoyos
académicos).
7. Consolidar una propuesta de cambio del Plan 1996 que tome en cuenta la problemática de
las materias filtro, del nivel inadecuado con que llegan muchos de los estudiantes a la
licenciatura, la carga académica por semestre, del ingreso y tránsito por los talleres, así como
de la titulación, con el fin de mejorar efectivamente la trayectoria escolar de los estudiantes.
55
RELACIÓN DOCENCIA-INVESTIGACIÓN
En este apartado se hace una evaluación detallada de los talleres como vía por la cual los
estudiantes se vinculan temprana y directamente con la investigación en las diferentes
disciplinas que conforman la biología. En esta actividad curricular obligatoria los estudiantes
inician su aprendizaje de cómo hacer investigación de manera constante y sostenida. Hoy día
se cuenta con múltiples ofertas para que los estudiantes elijan en temas varios ofrecidos por
facultades, centros e institutos de la Coordinación de la Investigación Científica de la UNAM e
instancias externas, tales como las dependencias gubernamentales.
En los talleres, el alumno se incorpora a un proyecto de investigación contando con una
enseñanza personalizada y que puede culminar con la elaboración de una tesis o la publicación
de un artículo arbitrado o indexado. El que se elabore la tesis durante el taller posibilita una
reducción del tiempo de titulación y la eficiencia terminal (Cuadro X). Los índices de titulación
registrados hasta el momento de acuerdo a su departamento de adscripción son 30% para
Biología Comparada, 36% para Biología Evolutiva, 26% para Ecología y Recursos Naturales y
48% para Biología Celular. Sin embargo, esto último depende también de trámites
administrativos y del cumplimiento del servicio social, por lo que la titulación ocurre al siguiente
año de haber concluido el taller, a pesar de tener la tesis terminada. Por otro lado, la actividad
en los talleres ha significado una incorporación temprana a proyectos de investigación, con
productos tangibles (Cuadro XI).
Cuadro X. Comportamiento general de talleres en el periodo 2000-2004. N = 66 talleres.
Departamento Estudiantes que
cubrieron los cuatro niveles
Tesis en proceso
Alumnos recibidos
Biología Comparada 124 73 37 Biología Evolutiva 64 38 23 Ecología y Recursos Naturales 49 115 41
Biología Celular 142 142 68
Actualmente el taller se conforma de un grupo de tres a seis profesores, coordinado por
un responsable, todos los cuales asesoran a un número mínimo de tres alumnos por nivel con
el fin de realizar trabajos sobre aspectos concretos del tema general del grupo académico en
cuestión. Los profesores responsables deben tener la categoría de titular “B”, de modo que los
recursos económicos e infraestructura puedan garantizarse para poder ofrecer las condiciones,
56
recursos e infraestructura mínima que garanticen el desarrollo del proyecto de investigación en
el que participan los estudiantes.
Cuadro XI. Producción académica de los talleres en el periodo 2000-2004. N = 66 talleres.
Departamento Trabajos en congresos Publicaciones
Biología Comparada 96 25 Biología Evolutiva 28 5 Ecología y Recursos Naturales 85 8
Biología Celular 114 33
En la evaluación actual de los responsables de los talleres se pondera su dedicación de
tiempo completo a actividades de docencia-investigación, su desempeño con éxito de alguna de
las áreas de acción profesional de la Biología, tener una línea propia de investigación y haber
dirigido tesis de licenciatura y posgrado.
Adicionalmente, participan en la docencia investigadores de tiempo completo de centros
e institutos de la UNAM y de otras instituciones como el Centro Médico Nacional Siglo XXI,
Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER), Instituto Nacional de Cancerología,
Instituto Nacional de Psiquiatría, Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados (Cinvestav),
Instituto Nacional de Pesca (INP) e Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y
Pecuarias (INIFAP). Creemos que esta ha sido una política acertada del Área de Biología de la
Facultad de Ciencias que debe continuar de forma permanente, pues incide directamente en la
calidad de la formación académica de sus estudiantes.
Los talleres generalmente tienen líneas de investigación científica particulares, aunque
los hay también en el ámbito de la investigación tecnológica o de carácter práctico sin líneas de
investigación particulares.
Diagnóstico Elementos del diagnóstico
Durante la primera autoevaluación se consideraron los siguientes elementos para el diagnóstico
y sugerencias correspondientes:
1. Se consideró que aunque el diagnóstico no era concluyente debido a que la primera
generación dentro del nuevo plan de estudios estaba por concluir sus talleres, los
objetivos de éstos se cumplieron al establecer una estrecha relación entre el alumno y la
57
investigación científica. Sin embargo, se encontró que los estudiantes que egresan de
los talleres tienen una formación principalmente hacia la investigación científica y no
existe una oferta suficientemente grande de talleres hacia la amplia área del trabajo
profesional del biólogo (por ejemplo, las cuestiones aplicadas, la docencia y la historia
de la biología) que logre dar al estudiante las habilidades y esquemas conceptuales que
van más allá de los conocimientos adquiridos, de acuerdo con los objetivos de los
talleres en el plan curricular. Se sugirió ofrecer talleres en una mayor diversidad de
áreas, previa estimación de la distribución de talleres por tema semestralmente,
mediante invitaciones explícitas a profesores o investigadores de las áreas
insuficientemente cubiertas. Asimismo, se podía promover la incorporación de talleres
de carácter mixto en los cuales existan tanto actividades con objetivos prácticos como
de preguntas de investigación básica. También se podría promover la apertura de
talleres en instancias tanto del sector público como privado que podrían ser coordinados
por un responsable externo con experiencia en el área y uno interno.
2. Se detectaron limitaciones de espacio e infraestructura en la Facultad para cubrir la
demanda de estudiantes para incorporarse a los talleres. Se sugirió prever las
necesidades de equipo y sustancias para abastecer los laboratorios del nuevo edificio
que entonces estaba en construcción.
3. Se detectó un traslape de horarios de los talleres con otras materias ocasionando que
los estudiantes tuvieran que interrumpir las actividades del taller. Asimismo, los
estudiantes deben cursar simultáneamente otras materias, por lo cual no
necesariamente tienen los conocimientos básicos necesarios para cursar el taller. Se
sugirió que los estudiantes podrían reservar por lo menos tres horas diarias en que no
esté programada la inscripción a otras materias. Si se establecía que los estudiantes
debieran tener cubiertas todas las materias obligatorias cuando se inscriben a algún
taller entonces debieran llevarse algunas de las siguientes acciones:
i) incrementar el número de semestres de la carrera,
ii) aumentar la carga de asignaturas obligatorias durante los cuatro primeros
semestres, y
iii) propiciar que se cursen materias obligatorias que no fueran totalmente novedosas
durante los semestres quinto y sexto.
4. Se recomendó que se ponderen los criterios académicos para la admisión de talleres y
las restricciones que se tienen para ser responsable de un taller.
58
5. Se detectó una falta de reglamentación y definición de la función y objetivos del servicio
social en el contexto del taller. Se sugirieron ajustes al reglamento de servicio social a fin
de que dentro de los talleres se pueda cubrir este requisito.
Acciones ejecutadas para cubrir recomendaciones
A continuación se presentan las acciones ejecutadas para cubrir los problemas detectados en la
primera autoevaluación, así como los resultados obtenidos:
1. Se ha invitado de manera individual a profesores de otras dependencias o fuera de la
Universidad para que propongan nuevos proyectos de taller en áreas distintas a las
preexistentes.
2. Respecto a las necesidades de espacio, ahora se cuenta con el edificio Tlahuizcalpan
con el cual se alivia dicha demanda. Actualmente está en proceso la ocupación de
plazas de técnico que se harán cargo del apoyo en los talleres; por lo pronto, existen
seis técnicos académicos de tiempo completo. Además, aunque se detectó una
demanda de servicios no cubiertos en los talleres relacionados con Biología de Protistas
y Algas y Biología de Hongos, los cuales han empezado a subsanarse.
3. Respecto a las necesidades de financiamiento de materiales y prácticas de campo, a
pesar de que la Unidad de Enseñanza de Biología ha procurado atender algunas de las
necesidades incluso con la disposición de presupuesto extraordinario, se ha llegado a la
conclusión de que si se quiere incrementar y diversificar los temas de los talleres, no
habrá espacio ni recursos que alcancen. Por estas razones, en la actualidad se tiene
como premisa entre los requisitos para poder impartir un taller el de contar con los
recursos económicos y humanos, así como con la infraestructura necesaria para el buen
desarrollo de las actividades propias que los alumnos desempeñan en los talleres, es
decir, los talleres deben ser sostenidos con los recursos del grupo que los dirige tanto en
lo que se refiere a materiales y reactivos como a los gastos de salidas al campo.
4. El traslape de horarios del taller con otras asignaturas cursadas por los estudiantes es
un problema complejo que no ha tenido solución. No se ha incrementado el número de
semestres de la carrera como previamente se sugirió ni se aprecia que esta solución
pudiera ser una realidad. Tampoco parece claro que aumentar la carga de asignaturas
obligatorias durante los cuatro primeros semestres sea una solución. Por otro lado, no
ha sido posible detectar cuáles son las materias obligatorias que no fueran totalmente
novedosas para promover que sean cursadas durante los semestres quinto y sexto, y el
59
número de créditos mínimo cursados después del cuarto semestre tampoco garantiza
que los estudiantes cuenten con un mínimo de conocimientos como prerrequisitos para
cursar un taller (ya que depende del taller que se trate y de los cursos que el estudiante
haya llevado para cubrir dicho número de créditos). Sólo un mecanismo que impida que
los estudiantes tengan una carga académica tan grande que se traslape con las horas
que tienen que dedicar a su taller posibilitaría su plena incorporación en él.
5. Respecto a la exigencia de ser profesor titular “B” para coordinar un taller, se ha
modificado a que, con una justificación académica, un profesor con nombramiento de
profesor titular “A” pueda proponer y coordinar un taller. El hecho que el responsable sea
profesor titular asegura la posibilidad de obtener recursos provenientes de los
presupuestos regulares, así como de recursos externos por proyectos (CONACyT,
DGAPA, etc.). Adicionalmente, el reglamento actual también contempla la posibilidad de
establecer equivalencias de categorías de instituciones externas a la UNAM. Por último
los requisitos académicos que también debe cumplir el responsable de un proyecto de
taller son:
i) realizar enseñanza o investigación científica de tiempo completo, o desempeñarse
con éxito en alguna de las otras áreas de acción profesional de la biología,
ii) tener una línea propia de investigación, y haber dirigido tesis de nivel licenciatura o
posgrado ya sustentadas con éxito.
6. No se han discutido los ajustes que permitan incorporar a los talleres con el servicio
social. Sin embargo, en el nuevo contexto que representan las nuevas opciones de
titulación, son los talleres la vía por la que los estudiantes pueden acceder a varias de
ellas. Incluso, por esta razón el Consejo de Talleres forma parte permanentemente de la
Comisión Académica de la Licenciatura en Biología, que atiende las nuevas opciones de
titulación.
Políticas y estrategias para vincular docencia e investigación y su evaluación
Existen políticas generales aplicables a toda la Facultad respecto a la vinculación docencia-
investigación. Estas políticas se encuentran en el documento Plan de Desarrollo 2002-2006
avalado por el director de la Facultad, según se cita a continuación:
1. La docencia y la investigación deben estar orientadas en todo momento a favorecer
la formación integral de hombres y mujeres de ciencia.
2. Las decisiones de la administración tienen la finalidad servir y facilitar de manera
eficaz la docencia, la investigación y la difusión. La percepción es que en general
60
este punto no se cumple, ya que el sentir generalizado es que la administración
escolar obstaculiza la labor docente a través de los trámites burocráticos y la
ineficiencia para resolver los problemas cotidianos.
3. Se busca establecer mecanismos que permitan identificar, evaluar y dar solución a
problemas que impidan o dificulten el desarrollo integral humano y profesional de los
estudiantes.
4. Se busca fomentar proyectos de investigación en los que concurran los sectores
estudiantil y académico que estén orientados a temas de frontera y a la producción
de conocimientos y tecnologías de alta aplicabilidad. Existen acciones al respecto,
ejemplo de ello es la participación de varios grupos académicos de la Facultad en tres
de los cinco Megaproyectos para Facultades y Escuelas que se presentaron en mayo
de 2005.
A partir de los puntos mencionados sólo se puede inferir, en algunos casos, la referencia
a la vinculación de la docencia y la investigación.
Asimismo, la Facultad promueve para sus profesores, a través de la DGAPA, cursos de
actualización (cinco cursos en 2003, cinco en 2004 y 13 en 2005). Asimismo, apoya la propia
actividad de investigación que actualiza a los docentes a través de su trabajo y asistencia y
participación a diversos eventos académicos, tales como los congresos y los simposia.
Diagnóstico por departamento
Hasta el semestre 2007-1 se han impartido 109 talleres, 17 en el Departamento de Biología
Comparada, 14 en el de Biología Evolutiva, 48 en el de Biología Celular y 30 en el de Ecología y
Recursos Naturales (figura 12). En general, existe una alta congruencia entre el tema del taller y
el departamento de adscripción.
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Biología Evolutiva Ecología Biología Comparada Biología Celular
Figura 12. Número de talleres impartidos por semestre por departamento desde 2001-1 hasta 2005-1.
Biología Celular
De este departamento participan la mayor parte de sus miembros como responsables de un
taller. La mayoría de los talleres impartidos han versado sobre temas de Biología Celular. En
cuanto a la participación de sus miembros, ésta ha variado desde no haber ofrecido ningún
taller en 2001-1 hasta tener una participación de 88% en 2004-1, siendo ahora de 66% (figura
13 y figura 1 del anexo 3).
Sin embargo, como se trata del departamento de menor tamaño en cuanto al número de
sus miembros, el Departamento de Biología celular participa en alrededor del 18% del total de
talleres que se imparten. Por esta razón, la mayoría de los talleres relacionados con esta área
son impartidos por titulares que pertenecen a otras dependencias de la UNAM e incluso algunos
titulares pertenecen a dependencias externas a la UNAM. Las dependencias de la UNAM cuyos
miembros tienen mayor participación por el número de talleres que imparten son, en orden
decreciente, el Instituto de Fisiología Celular, la Facultad de Medicina, el Instituto de
Investigaciones Biomédicas, el Instituto de Biotecnología, el Centro de Ciencias de la
Atmósfera, la Facultad de Química y el Instituto de Química. Los titulares que pertenecen a
instituciones externas a la UNAM que imparten taller son Centro Médico Nacional Siglo XXI,
62
Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER), Instituto Nacional de Psiquiatría y, en
los últimos años, el Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados (Cinvestav).
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Facultad de Ciencias U.N.A.M. Otros
Figura 13. Adscripción general de los responsables de talleres impartidos en el Departamento de Biología Celular.
Biología Comparada
La participación de los miembros del Departamento de Biología Comparada como titulares se
ha ido incrementando desde 7% en el semestre 2001-1 hasta 71% en el 2003-1 (figura 2 del
anexo 3). Del total de talleres que se imparten en este departamento desde el semestre 2001-1
a la fecha (2005-1) el porcentaje de profesores de la Facultad que son responsables ha variado
entre 50 y 64%.
La responsabilidad de los talleres está equilibrada entre los profesores de la Facultad y
de otras dependencias de la UNAM, observándose una tendencia a que los titulares de la
Facultad sean más numerosos que los de otras dependencias de la UNAM (figura 14).
De las dependencias de la UNAM que imparten taller en esta área están el Instituto de
Biología, la cual es la más importante, le siguen la FES-Iztacala y el Instituto de Ecología.
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Facultad de Ciencias U.N.A.M
Figura 14. Adscripción general de los responsables de taller impartidos en el Departamento de Biología Comparada.
Biología Evolutiva
De los profesores titulares que imparten taller y que forman parte del Departamento ha variado
desde 14% en el semestre 2001-1 hasta 42% en 2004-1 y 2004-2 (figura 3 del anexo 3). Del
total de talleres que se han impartido en esta área desde el semestre 2001-1 a 2005-1 el
porcentaje de profesores de la Facultad que son responsables ha variado: el más alto fue en el
semestre 2001-1 con 66% y el más bajo con 45% en el semestre 2003-2, y desde 2004-1 se ha
mantenido en 55% (figura 15). La adscripción de los responsables del taller es el Instituto de
Ecología principalmente, seguido del Instituto de Geología y del Instituto de Ciencias del Mar y
Limnología. No hay titulares que pertenezcan a instituciones externas a la UNAM.
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Facultad de Ciencias U.N.A.M
Figura 15. Adscripción general de los responsables de taller impartidos en el Departamento de Biología Evolutiva.
Ecología y Recursos Naturales
La participación de la planta docente en los talleres fue de 12% en el semestre 2001-1, se fue
incrementando hasta el 2003-1 con 40% y desde entonces ha tenido una baja hacia el 20% en
2005-1 (figura 4 del anexo 3). Del total de talleres que se han impartido desde el semestre
2001-1 a 2005-1 el porcentaje de profesores de la Facultad que son responsables ha variado de
tener un 50% en los semestres 2001-1, 2002-2 y 2003-1 se ha observado un descenso notable
y ahora llega a 23% (figura 16).
En la mayoría de los semestres, salvo en 2002-3 y 2003-1, los titulares provienen de
otras dependencias de la UNAM y hay otras instituciones externas a la UNAM que ofrecen el
taller (figura 16). Las dependencias de la UNAM que ofrecen taller son el Instituto de Ecología,
el Instituto de Ciencias del Mar y Limnología, el Instituto de Geografía, el Instituto de Biología y
la Unidad Multidisciplinaria de Investigación y Docencia Sisal. En cuanto a instituciones
externas a la UNAM ha sido continua la presencia del Instituto Nacional de Pesca y, en menor
grado, el Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias (INIFAP).
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Facultad de Ciencias U.N.A.M. Otros
Figura 16. Adscripción general de los responsables de talleres impartidos en el Departamento de Ecología y Recursos Naturales.
Comportamiento de los estudiantes en los talleres
El índice de aprobación de los estudiantes en los talleres se ha mantenido por encima del 85%
con poca variación en los niveles 2 a 4. En el primer nivel ha variado poco (10%) (figura 17). Sin
embargo, es muy importante notar que el mayor número de alumnos reprobados se presenta en
el Nivel 1, lo cual podría indicar que: a) los alumnos tienen mucha carga académica en este
semestre, b) o bien que los alumnos no tienen la suficiente madurez académica o claridad como
para seleccionar el tema en el que van a trabajar su taller y más indicativo aún, en el que
probablemente desarrollarían su tesis. Esto se corrobora en la figura 18, que muestra mayor
número de calificaciones con no aprobado (NP) en el Nivel 1, que indica por lo tanto que los
alumnos cambian no sólo de taller, sino de tema de tesis. Sin embargo, en general, se ha
tendido a disminuir el número de alumnos con NP.
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Figura 17. Variación semestral del porcentaje de aprobación de estudiantes por nivel en los
talleres.
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Figura 18. Variación semestral del número de alumnos con calificación NP en cada nivel de taller.
El número de alumnos inscritos ha tendido a aumentar de 61 (nivel 4) y 133 (nivel 1) en
2001-1, a 112 (nivel 4) y 210 (nivel 1) en 2005-1 (figura 19).
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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Figura 19. Variación semestral del número de alumnos inscritos por nivel en los talleres.
El número de grupos ofrecidos ha ido en incremento, así como el número de grupos que
son finalmente abiertos mientras que el número de grupos cerrados se incrementó a más del
doble (30 grupos) en el periodo 2002-1 a 2003-1 pero después se ha mantenido constante
(figuras 20 y 21). El número de grupos abiertos de los niveles 2 a 4 ha ido en incremento (de 18
y 30 en Nivel 4 y Nivel 3, respectivamente, a 41 en cada uno de ellos), con mayor fluctuación
por semestre en los niveles 1 y 2 (de 29 a 41 y 34 a 30, respectivamente) (figura 21).
Síntesis diagnóstica
La reciente habilitación y puesta en marcha del edificio Tlahuizcalpan (antes llamado Edificio de
Docencia en Ciencias Experimentales) requirió presupuesto adicional para hacer accesibles los
laboratorios a la docencia y aún se necesitan recursos financieros para el mantenimiento de
equipo e instrumental. Asimismo los espacios denominados talleres no tienen la infraestructura
para la ejecución de la gran diversidad de tópicos que se ofrecen y deben ofrecerse. El Consejo
de Talleres ha formulado un reglamento de talleres que se ha ido modificando de acuerdo a las
exigencias administrativas y que se encuentra ya en funcionamiento.
A pesar del número de talleres que se ofrecen (109), existen áreas que no han sido
desarrolladas, como la biotecnología, la biología del desarrollo y las actividades profesionales y
la docencia. Por esto, es deseable asociar áreas terminales a un reglamento que contemple
responsables de taller con perfiles diferentes al de un investigador universitario. Se debe de
68
contactar y atraer a profesionistas preparados para formar biólogos capaces de resolver los
problemas del país.
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Ofrecidos Abiertos Cerrados
Figura 20. Variación semestral del número de grupos de talleres abiertos y cerrados, así como
el número de talleres ofrecidos.
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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Figura 21. Variación semestral del número de grupos abiertos por nivel de taller.
69
Debido al sistema de inscripción, generalmente los alumnos deben cursar materias
obligatorias simultáneamente al taller, con lo cual no tienen los conocimientos necesarios para
cursarlo, o bien no disponen del tiempo que se necesita para el buen desarrollo del mismo. Por
lo anterior, se ha planteado la necesidad de realizar un análisis de la carga académica que los
alumnos deben haber cubierto (en función del número de créditos) al momento de inscribirse a
un taller. A pesar de lo anterior y para tratar de aliviar un poco la irregularidad que van sufriendo
los estudiantes en sus trayectorias académicas, para poder cubrir los créditos y terminar en los
tiempos establecidos, se vio la necesidad de modificar el reglamento y establecer, en 2006, 180
como número de créditos mínimo para ingresar a un taller.
El 4o semestre del Plan de Estudios 1996, con seis materias, tiene una carga muy fuerte
para la mayoría de los estudiantes, lo que provoca que varios tengan que dejar alguna y por
tanto no ser alumnos regulares al 4o. semestre, lo que les impide ingresar a los talleres que se
ofrezcan en su momento.
Existe un desconocimiento por los profesores que ofrecen taller con respecto a las
reglas de esta actividad. La más frecuente tiene que ver con la regularidad de los créditos
cubiertos al 4o. semestre por parte de los alumnos, número de profesores y número de
alumnos. Es necesario reforzar los mecanismos de comunicación con los profesores que
permitan mejorar la información hacia ellos. Las materias Biotecnología I, Ecología I y Biología de Animales II se ven afectadas por el
momento de inicio del taller con el inicio a la par de estas materias, lo que provoca que no se
pueda avanzar de forma importante en los talleres que se puedan ofrecer de estas áreas.
Resultado de las encuestas
Se presentan los resultados obtenidos por la DGEE, en junio de 2005, como resultado de la
Segunda Autoevaluación. El informe de la encuesta de opinión aplicada a profesores y alumnos
muestra, en relación a los talleres, lo siguiente:
1. Sobre los principales lugares en los que se imparten los talleres, 58% de los
profesores informó que en la Facultad de Ciencias y 24% en los institutos de la
UNAM. La procedencia de la mayor parte del apoyo financiero proviene de las
mismas entidades (54 y 21%, respectivamente). Entre 55 y 70% de los profesores
que contestaron coinciden en que son muy adecuados los siguientes aspectos de los
talleres que imparten: (1) la asesoría personalizada, (2) el contacto temprano con el
quehacer del biólogo, y (3) la pertinencia del taller para elaborar la tesis. Entre 58 y
73% consideran adecuados los criterios de evaluación, los objetivos propuestos, los
70
criterios de evaluación para cada nivel, el nivel de conocimientos y de habilidades
que se exige a los alumnos y los conocimientos de los alumnos en el área de
especialización, así como las estrategias propuestas de adquisición de habilidades
para la resolución de problemas en investigación.
2. 66% de los alumnos manifestó satisfacción porque los talleres que se ofrecen cubren
su interés profesional. También, 79% expresa que se encuentran inscritos en el taller
de su elección; 80% opina que es adecuado el número de talleres que se ofrecen. El
porcentaje de alumnos que han cambiado de taller es relativamente bajo (24%) y la
mayoría de los alumnos (83%) considera que el taller ha sido un apoyo para la
elaboración de la tesis.
3. Una proporción importante de los alumnos (entre 45 y 60%) considera que los
siguientes aspectos del taller son adecuados: (1) difusión y contenido del programa,
(2) su nivel de conocimientos previos para iniciar el taller, (3) los mecanismos de
evaluación, y (4) la adquisición de habilidades para la resolución de problemas de
investigación. Casi 50% expresa que la asesoría tanto del profesor responsable como
de los participantes es muy adecuada.
Recomendaciones
1. Con la finalidad de abarcar un área más amplia del campo de la biología en la oferta de los
talleres (por ejemplo, la biotecnología, la docencia y la historia del pensamiento biológico), se
propone divulgar a través de la página web de la Facultad de Ciencias y de la de los propios
departamentos, una invitación a participar con nuevas propuestas de proyectos de talleres. Los
Departamentos del Área del Conocimiento de Biología deben ser los responsables de realizar
análisis y definir las necesidades de enseñanza para realizar convocatorias abiertas en temas
específicos de interés para el país.
2. Se propone la modificación del reglamento de talleres tocante a los requisitos de categoría
académica que deben tener los responsables de los talleres (actualmente titular “B”) de tal
manera que tanto la Comisión académica evaluadora como el consejo de talleres evalúen los
nuevos proyectos ponderando los criterios académicos tales como el estar activo en
enseñanza, investigación científica y tecnológica de tiempo completo, tener línea de
investigación propia y haber dirigido tesis ya sustentadas exitosamente. Esto afortunadamente,
ya está resuelto de alguna manera con la última versión del reglamento aprobado por el
Consejo Técnico en 2006.
71
3. Se requiere de un reglamento de talleres que establezca los criterios académicos de los
profesores y mecanismos de evaluación de los talleres. Este reglamento debe contemplar los
diferentes requerimientos de la investigación y formación de alumnos en las muy variadas áreas
del conocimiento de la biología. Por ejemplo, el número mínimo de alumnos por taller ya no es
igual en cada área de la biología.
4. Se requiere contar con un mecanismo de seguimiento para los alumnos, donde podamos
observar su comportamiento en calificaciones y movimientos que puedan darse a lo largo de su
curso por talleres.
5. Es necesario analizar la posibilidad de incorporar a los estudiantes en el Consejo de Talleres
de la Unidad de Enseñanza de Biología, que sea la conexión directa con los estudiantes
inscritos y lleve las diferentes situaciones que pueden tener los alumnos a lo largo de cursar su
taller.
6. Se debe contactar y atraer a profesionistas con experiencia profesional como parte de una
política para la formación de un biólogo apto para resolver los problemas existentes del país.
7. Los talleres son un medio donde la eficiencia de titulación a través del desarrollo de una tesis
fue relativamente aceptable durante el periodo 2000-2004 (figura 9). Sin embargo, es evidente
que este aspecto debe ser mejorado por lo que los talleres deben continuar incidiendo en este
aspecto junto con las nuevas formas de titulación. Por ejemplo, junto con la opción de titulación
de “Actividades de apoyo a la investigación” donde el alumno debe incorporarse a un proyecto
de investigación y entregar un escrito que puede ser una tesis o un artículo académico
publicado o aceptado para su publicación.
72
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Aciertos del Plan 2006
Los lineamientos para seleccionar profesores para el plan 1996 de la carrera de Biología han
permitido que ésta cuente con una planta académica que en un alto porcentaje tiene gran
experiencia profesional y nivel académico, lo cual se sustenta en que 77.1% de ellos cuenta con
estudios de posgrado y que 84.8% ha publicado al menos un artículo. Existe una política del
área de Biología para la implementación de cursos de actualización de profesores, con
diferentes temáticas, lo que contribuye a mantener una planta académica actualizada.
Asimismo, 90.8% de la planta académica ha estado vinculada directamente con el desarrollo de
investigación original mediante su participación en proyectos de investigación, reflejando el
binomio ideal del proceso de enseñanza entre la investigación y la docencia.
La implementación de los talleres en el Plan 1996 ha redundado en una ligera tendencia
a la disminución de la tasa de deserción y un incremento en las tasas de egreso y número de
estudiantes titulados por año. Esta actividad ha resultado un fuerte apoyo para favorecer el
egreso y la titulación, ya que es una vía por medio de la cual, además de iniciarse en el trabajo
profesional en un grupo de investigación, ofrece la oportunidad de realizar el proyecto de tesis
para la obtención del título. Esto también está relacionado con el hecho que el índice de
aprobación de los estudiantes en los talleres se ha mantenido por encima de 85%. También es
muy importante notar que en los talleres los estudiantes han logrado, además de titularse, tener
participación en productos tangibles de investigación, como son publicaciones y ponencias en
reuniones científicas. Esto ha permitido que los alumnos accedan a las nuevas opciones de
titulación aprobadas para la carrera de Biología.
Por otro lado, para diversificar las actividades en los talleres se ha invitado de manera
individual a profesores de otras dependencias o fuera de la universidad para que propongan
nuevos proyectos de taller en áreas distintas a las preexistentes. Por ejemplo, aunque se
detectó una demanda de servicios no cubiertos en los talleres relacionados con Biología de
Protistas y Algas y Biología de Hongos, éstos han empezado a subsanarse.
Para la mayoría de los profesores (55 a 73%) los siguientes aspectos de los talleres que
imparten son muy adecuados: (1) la asesoría personalizada, (2) el contacto temprano con el
quehacer del biólogo, (3) la pertinencia del taller para elaborar la tesis, (4) los criterios de
evaluación, (5) los objetivos propuestos, (6) el nivel de conocimientos y de habilidades que se
exige a los alumnos, y (7) los conocimientos de los alumnos en el área de especialización.
Asimismo, un porcentaje importante de estudiantes (66 a 80%) manifestó satisfacción porque
73
los talleres que se ofrecen cubren su interés profesional y opinó que es adecuado el número de
talleres que se ofrecen. El porcentaje de alumnos que han cambiado de taller es de 24%, y 83%
de los alumnos considera que el taller ha sido un apoyo para la elaboración de la tesis. La mitad
de los estudiantes considera que los siguientes aspectos del taller son adecuados: (1) la
difusión y contenido del programa, (2) su nivel de conocimientos previos para iniciar el taller, (3)
la adquisición de habilidades para la resolución de problemas de investigación y (4) la calidad
de asesoría por parte de los profesores participantes.
Factores críticos del Plan 1996
A partir del diagnóstico se detectaron 10 factores críticos del Plan 1996:
1. A pesar de contar con una planta docente de alta calidad, en el proceso de formación de los
estudiantes hay bajo rendimiento al considerar sus calificaciones en los exámenes
departamentales, que se han aplicado a 14-18 materias, los cuales solicitan conocimientos
básicos. Desafortunadamente, este factor no se puede analizar en las materias que no han
aplicado exámenes departamentales. Algunas de las posibles razones para explicar estas bajas
calificaciones son: (a) problemas en el diseño del examen, (b) defectos en la enseñanza de la
asignatura, y (c) diferencias en la forma de aplicar el programa oficial de la materia.
2. Existen asignaturas con porcentajes recurrentes de aprobación menores a 70%, como Física,
Química, Química Orgánica y Matemáticas II, que son materias de los primeros dos semestres,
problema existente en el anterior plan de estudios y que no ha sido resuelto. Por su parte, las
materias optativas que han mostrado porcentajes de aprobación bajos son Inmunoparasitología,
Mecanismos Bioquímicos y Moleculares del Daño Neuronal, Acuacultura, Cronobiología,
Introducción a la Etnomicología, Astronomía General, Biofísica, Ecología de la Polinización,
Cronobiología e Hidrobiología. En particular, los profesores de Química consideran que los
estudiantes carecen de los conocimientos básicos adecuados. Se ha encontrado que en
Biología de Animales I no existe congruencia entre objetivos y programa, la distribución de
horas teóricas y prácticas es inadecuada, al igual que su ubicación en el semestre en que se
imparte. En esta asignatura se ha señalado que el problema más fuerte que presenta es la
excesiva carga académica en su programa. En la materia de Biotecnología I no existe
congruencia entre objetivos y programa. Biología Molecular de la Célula I, Biología de Plantas II
y Bioestadística tienen una ubicación inapropiada. Biología de Plantas II, además, presenta una
carga académica excesiva.
3. No se ha podido aplicar de manera eficiente un sistema de tutorías, a pesar de que la
mayoría de docentes externaron que éstas son muy importantes en la vida académica de la
74
Facultad, ya que podrían orientar y apoyar a los alumnos en las diversas actividades
académicas que refuerzan su desarrollo y formación en la carrera. La tutoría motivaría a los
alumnos a continuar estudios de posgrado y permitiría guiarlos hacia actividades de
investigación y ubicarlos mejor en el contexto profesional y laboral.
4. El cuarto semestre, con seis materias, tiene una carga muy fuerte para la mayoría de los
estudiantes, lo que provoca que varios tengan que dejar alguna y por tanto no ser alumnos
regulares al quinto semestre, lo que les impide ingresar a los talleres.
5. Existen asignaturas básicas que se imparten a partir del quinto semestre y ello ocasiona que
no tengan los conocimientos adecuados para cursar talleres en las áreas de ecología,
biotecnología, evolución o recursos naturales.
6. Existe un desconocimiento por parte de los profesores que ofrecen taller con respecto a las
reglas de esta actividad, en particular el número de créditos que el estudiante deber haber
cubierto y el número de profesores y de alumnos que pueden participar en un taller. Este tipo de
problemas también se debe a la falta de una comunicación adecuada de la Unidad de
Enseñanza hacia los profesores.
7. No se han impartido todas las optativas que están en el plan de estudios, pues no se ha
garantizado la existencia del profesorado para impartirlas.
8. Los resultados de los exámenes departamentales señalan que no hay uniformidad en el
aprendizaje de una asignatura en relación al semestre en que se imparte, siendo el
aprovechamiento más bajo cuando la materia se imparte un semestre que no le corresponde de
acuerdo con el plan de estudios.
9. Una fracción importante de estudiantes (34%) no está satisfecha con las temáticas de los
talleres, ya que no cubren su interés profesional, además un 20% de ellos no se encuentran
inscritos en un taller que satisfaga sus intereses; un porcentaje similar opina que no es
adecuado el número de talleres que se ofrecen.
10. Alrededor de la mitad de los estudiantes entrevistados opinó que no son adecuados los
siguientes aspectos de los talleres: la difusión sobre las temáticas, el contenido de sus
programas, el nivel de conocimientos previos que necesitan los estudiantes para iniciar un taller,
los mecanismos de evaluación, y la calidad de las asesorías que brindan los profesores
participantes.
75
Recomendaciones generales
Recomendaciones a cumplir de manera permanente 1. Informar y sensibilizar a la planta académica sobre los objetivos y contenidos del plan de
estudios, en particular sobre la reglamentación y espíritu de los talleres.
2. Continuar la elaboración de textos, antologías, manuales de prácticas y otros materiales
didácticos que permitan incrementar el nivel académico de cada materia. Ello también
favorecería la integración de los profesores hacia actividades grupales orientadas a mejorar la
enseñanza.
3. Es necesario tener un seguimiento continuo de los egresados y determinar si se da respuesta
a las necesidades de profesionales que requiere la sociedad mexicana.
4. Invitar a la comunidad académica a participar con nuevas propuestas de proyectos de talleres
en áreas no atendidas, como biotecnología, docencia e historia del pensamiento biológico, entre
otros temas. Asimismo, se debe contactar y atraer a profesionistas con experiencia para impartir
clases.
5. Monitorear el desempeño de los estudiantes en cada materia para detectar asignaturas
críticas.
6. Impulsar cursos de actualización para los profesores.
7. Implementar cursos intersemestrales de las asignaturas con mayor índice de no acreditación.
8. Dar seguimiento a los mecanismos de inscripción.
9. Promover la difusión de la información sobre becas, programa de tutorías y apoyos
académicos a los estudiantes.
Recomendaciones a cumplir a corto plazo (antes de 6 meses) 1. Tomar en cuenta las evaluaciones de los profesores como un criterio adicional para asignar
grupos. Para el caso de profesores sin experiencia docente en la materia solicitada, se propone
la realización de entrevistas, análisis del temario y la exposición de algún tema.
2. Ubicar las materias optativas de manera más adecuada en un departamento particular del
Área del Conocimiento de Biología, de acuerdo con sus contenidos temáticos.
3. Informar a los profesores cuáles son los criterios de selección y permanencia, así como del
perfil deseable de un profesor de la carrera de Biología. Asimismo, se debe llamar la atención a
los profesores que presenten rezago académico.
4. Discutir el requisito de ser Profesor Titular “B” para dirigir un taller. Se sugiere que el nuevo
reglamento integre las recomendaciones hechas en la primera autoevaluación: (a) realizar
enseñanza o investigación científica de tiempo completo, o desempeñarse con éxito en alguna
76
de las otras áreas de acción profesional de la Biología, (b) tener una línea propia de
investigación, y (c) haber dirigido tesis de nivel licenciatura o posgrado.
5. Implementar mecanismos de evaluación de los talleres.
6. Incorporar estudiantes al Consejo de Talleres de la Unidad de Enseñanza de Biología, para
que sean la conexión directa con los estudiantes inscritos y lleven las problemáticas de los
estudiantes en torno a los talleres.
7. Implementar nuevamente el programa de tutorías.
Recomendaciones a atender a mediano plazo (seis meses a dos años)
1. Plantear ajustes al Plan de estudios que contemplen lo siguiente:
(a) Realizar adecuaciones de los contenidos de los programas de modo que repercuta en el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza, evite repeticiones innecesarias de ciertos temas y
tome en cuenta las relaciones verticales y horizontales de cada asignatura en el mapa
curricular; en particular, es necesario realizar una adecuación de las asignaturas
particularmente del cuarto semestre en el que la carga es muy fuerte. Es deseable que los
alumnos no cursen las seis asignaturas simultáneamente, por lo cual se propone mover una
materia de este semestre a otro. Se deben analizar los temarios de modo que se sigan los
objetivos planteados, se adecue la distribución de horas teóricas y prácticas y que su carga
académica sea adecuada con las horas de clase. Alguno de estos aspectos debe revisarse en
Química Orgánica, Biología de Animales I, Biología de Plantas II y Biotecnología I.
(b) Discutir la ubicación de las materias Biología Molecular de la Célula I, Biología de Plantas II
y Bioestadística.
(c) Reducir el número de horas en las que se imparte la materia Filosofía e Historia de la
Biología.
(d) Adecuar los contenidos de la materia de Biología de Animales I, ya que su contenido
temático es muy extenso para ser impartido en un solo semestre.
(e) Cambiar la materia de Biología de Hongos a un semestre impar, de modo que coincida con
la época de lluvias para que sea posible la colecta de estos organismos.
(f) Determinar la pertinencia de mantener algunas materias optativas o, en su caso, revisar y
adecuar sus programas.
(f) Ampliar el número de optativas en el área de biología vegetal.
(g) Diagnosticar el nivel de conocimientos con que llegan los estudiantes a la licenciatura y
atender las deficiencias con cursos propedéuticos.
77
2. Detectar las razones del bajo rendimiento general de los alumnos en los exámenes
departamentales.
Recomendaciones a seguir a largo plazo (dos a cinco años)
1. Analizar y discutir la pertinencia de la propuesta de introducir líneas terminales en la
licenciatura de biología. De considerarse necesario, se deberá definir con claridad las
características del cuadro de materias obligatorias, a manera de tronco común, y orientar la
formación del estudiante en un área particular a través de las asignaturas optativas y con la
acreditación de un taller enfocado al área de interés.
2. Impulsar la creación dentro de la Facultad de Ciencias de un Departamento o Secretaría cuya
función sea evaluar y adecuar los programas de estudio vigentes desde el punto de vista
académico y acordes a las necesidades del país.
78
ANEXO 1
Porcentajes de acreditación en las materias obligatorias de la carrera de Biología Plan 1996 de la Facultad de Ciencias, UNAM.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ap
rob
ac
ión
(%
)
semestre impar semestre par
Figura 1. Índices aprobación de las asignaturas del primer semestre (2001-2004). BP= Biología de Procariontes, FHB= Filosofía e Historia de la Biología, Fi= Física, M I= Matemáticas I y Qu= Química.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Ap
rob
ació
n (
%)
Semestre impar Semestre par
Figura 2. Índices aprobación de las asignaturas del segundo semestre (2001-2004). BPA= Biología de Protistas y Algas, BM I= Biología Molecular de la célula I, M II= Matemáticas II, QO= Química Orgánica,
Si= Sistemática I.
BP FHB Fi M I Qu
BPA BM I M II QO Si
79
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ap
rob
ac
ión
(%
)
semestre impar semestre par
Figura 3. Índices aprobación de las asignaturas del tercer semestre (2001-2004). Be= Bioestadística, BP I= Biología de Plantas I, BM II= Biología de Molecular de la célula II, BM III= Biología de Molecular de la
célula III y CT= Ciencias de la Tierra.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ap
rob
ac
ión
(%
)
Semestre impar Semestre par
Figura 4. Índices aprobación de las asignaturas del cuarto semestre (2001-2004). Bg= Biogeografía I, BA I= Biología de Animales I, BH= Biología de Hongos, BP II= Biología de Plantas, Ge= Genética I y Pa=
Paleobiología.
Be BP I BM II BM III CT
Bg BA I BH BP II Ge Pa
80
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ap
rob
ac
ión
(%
)
semestre impar semestre par
Figura 5. Índices aprobación de las asignaturas del quinto semestre (2001-2004). BA III= Biología de Animales III, Bt= Biotecnología I y Ec= Ecología I.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ap
rob
ac
ión
(%
)
Impar Par
s
Figura 6. Índices aprobación de las asignaturas del sexto semestre (2001-2004). BA III= Biología de
Animales III, Ev= Evolución I y RN= Recursos Naturales.
BA III Ev RN
BA III Bt Ec
81
ANEXO 2 Índice de aprobación promedio (% ± desviación estándar) de las asignaturas optativas de la
carrera de Biología, de acuerdo con su departamento de adscripción.
0
20
40
60
80
100
Ap
rob
ació
n (
%)
Figura 1. Índice de aprobación de las asignaturas optativas del Departamento de Biología Celular en el periodo 2001-2004, primera parte. BC= Biología Celular (6), NC= Biología Celular (Núcleo Celular) (1),
BM= Biología Molecular (7), Bq= Bioquímica (Temas Selectos, 4), Bt= Biotecnología II (3), Ca= Carciogénesis (5), CT= Cultivo de Tejidos Vegetales como Herramienta Biotecnológica (5), Ge= Genética II (2), IT= Ingeniería de Tejidos (4), Ip= Inmunoparasitología (1). Entre paréntesis se señala el tamaño de
muestra (esto es, número de cursos).
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ap
rob
ació
n (
%)
|
Figura 2. Índice de aprobación de las asignaturas optativas del Departamento de Biología Celular en el
periodo 2001-2004, segunda parte. CH= Introducción a la Citogenética Humana (5), PM= Introducción a la Parasitología Molecular (2), EG= La Biología del Desarrollo en la Era Genómica (2), MB= Mecanismos Bioquímicos y Moleculares del Daño Neuronal (1), Mb= Microbiología (3), ME= Microscopía Electrónica
(3), Nb= Neurobiología (9), TR= Técnicas de Radioisótopos (6), TM= Toxicología Molecular (4) y Vi= Virología (8). Entre paréntesis se señala el tamaño de muestra (esto es, número de cursos).
CH PM EG MB Mb ME Nb TR TM Vi
BC NC BM Bq Bt Ca CT Ge IT Ip
82
0
20
40
60
80
100
120
Ap
rob
ac
ión
(%
)
Figura 3. Índice de aprobación de las asignaturas optativas del Departamento de Biología Comparada, Área de Botánica, en el periodo 2001-2004. AV= Anatomía Vegetal (9), BP= Briofitas y Pteridofitas (3),
EV= Embriología Vegetal (8), Ca= Cactología (7), Fi= Ficología (3), FV= Fisiología Vegetal (8), Em= Introducción a la Etnomicología (2). Entre paréntesis se señala el tamaño de muestra (esto es, número de
cursos).
0
20
40
60
80
100
Ap
rob
ac
ión
(%
)
Figura 4. Índice de aprobación de las asignaturas optativas del Departamento de Biología Comparada, Área de Zoología, en el periodo 2001-2004. Ac=Acuacultura (7), AA= Anatomía Animal (8), AR= Anfibios
y Reptiles (4), Ar= Artrópodos (9), BT= Biología y Técnica de Animales de Laboratorio (3), Cb= Cronobiología (5), Cr= Crustáceos (3), De= Deuterostomados (7), EA= Embriología Animal (8), En=
Entomología (6), FA= Fisiología Animal (8), HA= Histología Animal (7), Ic= Ictiología (6), AR= Manejo de Anfibios y Reptiles en Cautiverio (2), VT= Manejo de Vertebrados Terrestres (7), Mz= Mastozoología (3), Me= Metazoarios (7), Or= Ornitología (8), Pa= Parasitología (6), Pz= Protozoología (4). Entre paréntesis
se señala el tamaño de muestra (esto es, número de cursos).
Ac AA AR Ar BT Cb Cr De EA En FA HA Ic AR VT Mz Me Or Pa Pz
AV BP EV Ca Fi FV Em
83
0
20
40
60
80
100A
pro
ba
ció
n (
%)
Figura 5. Índice de aprobación de las asignaturas optativas del Departamento de Ecología y Recursos
Naturales en el periodo 2001-2004, primera parte. RN= Administración de Recursos Naturales (6), SG= Análisis Socioambiental y Gestión de Recursos Naturales (1), PD= Aplicación del Procesamiento Digital de Imágenes en Biología (1), AU= Arboricultura Urbana (4), AG= Astronomía General (9), Bf= Biofísica
(6), Cl= Climatología (8), CA= Conducta Animal (9), Co= Contaminación Ambiental (7), DC= Dinámica de Comunidades (3), EA= Ecofisiología Animal (2), CL= Ecología de Comunidades Litorales (3), EP=
Ecología de la Polinización (3), Pa= Ecología de Parásitos (3), Po= Ecología de Poblaciones (3), Ec= Ecología II (6), Ed= Edafología (8). Entre paréntesis se señala el tamaño de muestra (esto es, número de
cursos).
RN SG PD AU AG Bf Cl CA Co DC EA CL EP Pa Po Ec Ed
84
0
20
40
60
80
100A
pro
ba
ció
n (
%)
Figura 6. Índice de aprobación de las asignaturas optativas del Departamento de Ecología y Recursos
Naturales en el periodo 2001-2004, segunda parte. Zo= El Zoológico como Centro de Conservación (7), Eb= Etnobotánica (8), Ef= Etnofarmacología (6), Ez= Etnozoología (5), FF= Fotometría y
Fotointerpretación (4), GP= Genética de Poblaciones (1), Gm= Geomorfología (7), Hi= Hidroacústica Aplicada a los Sistemas Pelágicos (1), Hb= Hidrobiología (4), EM= Introducción a la Ecología Marina (6),
Oc= Introducción a la Oceanografía (6), RP= Introducción al Estudio de los Recursos Pesqueros del Pacífico Mexicano (6), MM= Modelación Matemática en Recursos Naturales (4), NS= Naturaleza y
Sociedad (5), RF= Recursos Forestales de México y su Manejo Sustentable (3), PL= Recursos Pesqueros Litorales de México (3), PC= Reproducción de Peces y Crustáceos Marinos (1), RE=
Restauración Ecológica (6). Entre paréntesis se señala el tamaño de muestra (esto es, número de cursos).
Zo Eb Ef Ez FF GP Gm Hi Hb EM Oc RP MM NS RF PL PC RE
85
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ap
rob
ac
ión
(%
)
Figura 7. Índice de aprobación de las asignaturas optativas del Departamento de Biología Evolutiva en el periodo 2001-2004. MA= Adaptación de Mamíferos Vida Acuática (8), Bi= Biodiversidad (9), Bg=
Biogeografía II (3), DB= Didáctica de la Biología (6), Ev= Evolución II (4), FM= Fotografía y Micrografía (8), OV= Origen de la vida (8), PD= Paleobiología de Dinosaurios (5) y Si= Sistemática II (3). Entre
paréntesis se señala el tamaño de muestra (esto es, número de cursos).
MA Bi Bg DB Ev FM OV PD Si
86
ANEXO 3
Porcentaje de profesores de la Facultad de Ciencias que imparte taller de acuerdo con el departamento de adscripción.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Semestre
Pers
on
al D
ocen
te (
%)
Figura 1. Variación semestral del porcentaje de la planta docente del Departamento de Biología Celular
que imparte taller.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Semestre
Pe
rso
na
l D
oc
en
te (
%)
Figura 2. Porcentaje de la planta docente del Departamento de Biología Comparada que imparte taller.
01-I 01-II 02-I 02-II 03-I 03-II 04-1 04-II 05-I
01-I 01-II 02-I 02-II 03-I 03-II 04-I 04-II 05-I
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0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Semestre
Pers
on
al D
ocen
te (
%)
Figura 3. Porcentaje de la planta docente del Departamento de Biología Evolutiva que imparte taller.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Semestre
Pe
rso
na
l D
oc
en
te (
%)
Figura 4. Porcentaje de la planta docente del Departamento de Ecología y Recursos Naturales que
imparte taller.
01-I 01-II 02-I 02-II 03-I 03-II 04-I 04-II 05-I
01-I 01-II 02-I 02-II 03-I 03-II 04-I 04-II 05-I
88
Índice de Figuras
Pág.
Figura 1. Mapa curricular del plan 1996 de la carrera de Biología...................................... 13
Figura 2. Variación semestral del porcentaje de aprobados en los exámenes departamentales entre los semestres 2002-2 y 2005-1.......................................................
32
Figura 3. Número de alumnos de primer ingreso para la carrera de Biología de la Facultad de Ciencias, UNAM (1998-2004)..........................................................................
37
Figura 4. Origen académico de los alumnos que ingresan a la carrera de Biología de la Facultad de Ciencias, UNAM...............................................................................................
38
Figura 5. Comportamiento de las trayectorias académicas de ocho generaciones en función del grado de rezago................................................................................................
41
Figura 6. Porcentaje de alumnos con rezago intermedio o recuperable en ocho generaciones de biólogos....................................................................................................
42
Figura 7. Porcentaje acumulado de alumnos no acreditados.............................................. 43
Figura 8. Principales causas de baja temporal en la carrera de Biología............................ 44
Figura 9. Tasa de egreso por año de 1986 a 2000.............................................................. 45
Figura 10. Número de alumnos titulados en Biología de 1999 a 2004................................ 46
Figura 11. Número de grupos demandados por semestre para la carrera de Biología....... 47
Figura 12. Número de talleres impartidos por semestre por departamento desde 2001-1 hasta 2005-1........................................................................................................................
61
Figura 13. Adscripción general de los responsables de talleres impartidos en el Departamento de Biología Celular.......................................................................................
62
Fig. 14. Adscripción general de los responsables de talleres impartidos en el Departamento de Biología Comparada...............................................................................
63
Fig. 15. Adscripción general de los responsables de talleres impartidos en el Departamento de Biología Evolutiva....................................................................................
64
Fig. 16. Adscripción general de los responsables de talleres impartidos en el Departamento de Ecología y Recursos Naturales...............................................................
65
Figura 17. Variación semestral del porcentaje de aprobación de estudiantes por nivel en los talleres............................................................................................................................
66
Figura 18. Variación semestral del número de alumnos con calificación NP en cada nivel de taller................................................................................................................................
66
Figura 19. Variación semestral del número de alumnos inscritos por nivel en los talleres.. 67
Figura 20. Variación semestral del número de grupos de talleres abiertos y cerrados, así como el número de talleres ofrecidos..................................................................................
68
Figura 21. Variación semestral del número de grupos abiertos por nivel de taller.............. 68
89
Índice de Cuadros Pág.
Cuadro I. Síntesis de las acciones realizadas entre el periodo 2000 a 2004 en relación con las recomendaciones de la autoevaluación 2000.........................................................
16
Cuadro II. Número promedio de alumnos inscritos en materias optativas durante el periodo 2001-1 a 2004-2......................................................................................................
19
Cuadro III. Grado de adecuación de las asignaturas. Sólo se señalan los casos de las materias calificadas en los extremos (i.e., muy inadecuado e inadecuado)........................
22
Cuadro IV. Distribución del personal de carrera, profesores y técnicos académicos, en función de las materias y talleres que imparte en la carrera de Biología en el semestre 2006-1..................................................................................................................................
28 Cuadro V. Distribución por grados académicos del personal de carrera del Área del Conocimiento de Biología que participan en la licenciatura en Biología.............................
29
Cuadro VI. Variación semestral de las calificaciones promedio y porcentajes de aprobación promedio en los exámenes departamentales...................................................
32
Cuadro VII. Perfil socioeconómico de estudiantes de la carrera de Biología de la Facultad de Ciencias, UNAM. Datos de 1996 a 2004.........................................................
39
Cuadro VIII. Parámetros considerados para evaluar el progreso escolar según el porcentaje de créditos acumulados.....................................................................................
40
Cuadro IX. Resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes sobre los talleres.... 52
Cuadro X. Comportamiento general de talleres en el periodo 2000-2004........................... 55
Cuadro XI. Producción académica de los talleres en el periodo 2000-2004....................... 56