biología · actividades de consolidación 3 y 4. la unidad en 10 preguntas (actividad 1). cua, pre...
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Biología y Geología
1ESO
algaida ANDALUCÍA
MANUEL GARCÍA DÍAZCARLOS LOBATO FERNÁNDEZEUGENIO MANUEL FERNÁNDEZ AGUILARCARLOS JAVIER REINA JIMÉNEZMYRIAM QUIJADA SÁNCHEZDIEGO CASTELLANO SÁNCHEZ
PROPUESTA DIDÁCTICA
MUESTRA REPRESENTATIVA
Biología y Geología
1ESO
algaida ANDALUCÍA
MANUEL GARCÍA DÍAZCARLOS LOBATO FERNÁNDEZEUGENIO MANUEL FERNÁNDEZ AGUILARCARLOS JAVIER REINA JIMÉNEZMYRIAM QUIJADA SÁNCHEZDIEGO CASTELLANO SÁNCHEZ
PROPUESTA DIDÁCTICA
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© Del texto: Manuel García Díaz, Carlos Lobato Fernández, Eugenio Manuel Fernández Aguilar, Carlos Javier Reina Jimé-nez, Myriam Quijada Sánchez y Diego Castellano Sánchez.
© De esta edición: Algaida Editores, S.A. 2020. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5ª, 3-8. 41018 Sevilla.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transfor-mación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunica-ción pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Dirí-jase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
Coordinación editorial: Luis Pino García
Edición: Joaquín Pérez Blanca
Diseño de cubierta e interior: Alegría Sánchez
Proyecto pedagógico: Asesoramiento pedagógico y colaboración en su elaboración: Diego Castellano Sánchez
Maquetación: Ulises Pérez Morales
Ilustraciones: Isabel Correa, Joaquín González, Kaffa, Juan Pablo Mora, Juan Venegas y Luis Domínguez.
Edición gráfica: Beatriz Gutiérrez
Fotografías: Archivo Anaya, 123RF y colaboradores.
Este libro ha sido elaborado conforme a la legislación vigente en materia educativa y responde a las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y al currículo de la materia de Biología y Geología establecidos para Andalucía.
Los contenidos de este libro y los procedimientos de trabajo han sido seleccionados y elaborados teniendo en cuenta criterios de cuidado, protección y conservación del medioambiente.
Nuestros materiales educativos son editados con el compromiso de fo-mentar y favorecer la igualdad de todas las personas y el respeto a la diversidad.
Muchas actividades y tareas han sido diseñadas para trabajar en equipo de manera cooperativa. Otras tareas del manual constitu-yen proyectos integrados de trabajo.
Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la RAE en su Ortografía (2010).
Todas las tareas, actividades y ejercicios que aparecen en este libro han de realizarse en un cuaderno aparte.
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I. Proyecto pedagógico
1. Marco legislativo
2. Finalidades educativas de la etapa
3. El currículo
4. Objetivos de etapa de la ESO
5 Modelo educativo basado en el desarrollo de las competencias clave
6. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia
7. Tratamiento de la igualdad y de la perspectiva de género
8. Metodología didáctica
9. Evaluación
10. Atención a la diversidad
11. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto pedagógico
12. La materia de Biología y Geología Aspectos generales
II. Programación de las unidades didácticas 5
Unidad 1: La Tierra en el universo 6
Unidad 2: La atmósfera
Unidad 3 :La hidrosfera
Unidad 4: La geosfera
Unidad 5: Características de los seres vivos
Unidad 6: Clasificación de los seres vivos Bacterias, protoctistas y hongos
Unidad 7: Las plantas
Unidad 8: Los animales invertebrados
Unidad 9: Los animales vertebrados
Unidad 10: Funciones vitales I: nutrición y relación
Unidad 11: Funciones vitales II: reproducción
Unidad 12: Los ecosistemas
Índice
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III. Solucionario 17
Unidad 1: La Tierra en el universo 18
Unidad 2: La atmósfera
Unidad 3 :La hidrosfera
Unidad 4: La geosfera
Unidad 5: Características de los seres vivos
Unidad 6: Clasificación de los seres vivos Bacterias, protoctistas y hongos
Unidad 7: Las plantas
Unidad 8: Los animales invertebrados
Unidad 9: Los animales vertebrados
Unidad 10: Funciones vitales I: nutrición y relación
Unidad 11: Funciones vitales II: reproducción
Unidad 12: Los ecosistemas
■ Adaptaciones curriculares
■ Recursos complementarios para la atención a la diversidad y evaluación 27
Cada unidad dispone de los siguientes recursos complementarios:
1. Actividades de refuerzo 28
2. Actividades de ampliación 29
3. Actividades de repaso 30
4. Evaluación de contenidos 33
5. Evaluación de competencias 35
6. Solucionario 36
Disponibles en los recursos de la web del profesorado:
◆ Parque digital de recursos didácticos ◆ Libro digital
DESCARGABLES
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IIUnidad 1: La Tierra en el universo . . . . . . . . . . . . . . .61. Índice de contenidos de la unidad 62. Concreción curricular 63. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas 114. Evaluación 15
Unidad 2: La atmósfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Índice de contenidos de la unidad 2. Concreción curricular 3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas 4. Evaluación
Unidad 3: La hidrosfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Índice de contenidos de la unidad 2. Concreción curricular 3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas 4. Evaluación
Unidad 4: La geosfera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Índice de contenidos de la unidad 2. Concreción curricular 3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas 4. Evaluación
Unidad 5: Características de los seres vivos . . . . . . .1. Índice de contenidos de la unidad 2. Concreción curricular 3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas 4. Evaluación
Unidad 6: Clasificación de los seres vivos. Bacterias, protoctistas y hongos . . . . . . . . . . . . . . . .1. Índice de contenidos de la unidad 2. Concreción curricular 3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas 4. Evaluación
Unidad 7: Las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Índice de contenidos de la unidad 2. Concreción curricular 3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas 4. Evaluación
Unidad 8: Los animales invertebrados . . . . . . . . . . . .1. Índice de contenidos de la unidad 2. Concreción curricular 3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas 4. Evaluación
Unidad 9: Los animales vertebrados . . . . . . . . . . . . .1. Índice de contenidos de la unidad 2. Concreción curricular 3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas 4. Evaluación
Unidad 10: Funciones vitales I: nutrición y relación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Índice de contenidos de la unidad 2. Concreción curricular 3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas 4. Evaluación
Unidad 11: Funciones vitales II: reproducción . . . . . . .1. Índice de contenidos de la unidad 2. Concreción curricular 3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas 4. Evaluación
Unidad 12: Los ecosistemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Índice de contenidos de la unidad 2. Concreción curricular 3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas 4. Evaluación
ÍndiceProgramación de las unidades didácticas
6 La Tierra en el universo
1 Recursos complementarios
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S.A.
La Tierra en el universo
Unidad 1
6
1. El universo1.1. Modelos históricos del universo1.2. Teorías actuales sobre el universo
2. El sistema solar
3. La Tierra3.1. Movimiento de rotación terrestre3.2. Movimiento de traslación terrestre
4. La Luna4.1. Fases lunares4.2. Eclipses
4.3. Mareas
5. Observación celeste y técnicas de orientación
` Actividades de consolidación ` Esquema de la unidad ` Competencias clave ` La unidad en 10 preguntas
``1. ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD
La Tierra en el universo
``2. CONCRECIÓN CURRICULARJustificación de la unidad
El conocimiento del universo, y del funcionamiento de nuestro planeta como componente del mismo, es fundamental para el desarrollo de los contenidos que vamos a trabajar a lo largo del curso.
Esta unidad didáctica incluye los contenidos relativos al origen del universo y de nuestro sistema solar, así como los movimientos relativos de la Tierra y la Luna respecto al Sol y a sí mismas. Los movimientos del sistema Sol-Tierra-Luna tienen consecuencias tanto para el cli-ma como para la distribución de los seres vivos en el planeta, por lo que deben ser presentados de forma conjunta e integrada. La unidad didáctica se completa con la presentación de las principales técnicas de orientación tanto de día como de noche.
Objetivos Contenido curricular
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los pro-cedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los proble-mas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la conside-ración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el len-guaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revolucio-nes científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Bloque 2. La Tierra en el universo.
2.1. Los principales modelos sobre el origen del universo.
2.2. Características del sistema solar y de sus compo-nentes.
2.3. El planeta Tierra.
2.4. Características
2.5. Movimientos: consecuencias y movimientos.
1Unidad
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Unidad
7La Tierra en el universo
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8 La Tierra en el universo
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Unidad
9La Tierra en el universo
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Escenarios y contextos
El escenario global de la unidad es la propia naturaleza en su totalidad, y nuestro planeta como parte integrante del universo, desde el Big Bang (hace unos 13 700 millones de años) hasta la actualidad.Puesto que la unidad versa sobre el universo, el sistema solar y la posición de la Tierra dentro de este, se aborda la inmensidad del espacio y las limitaciones de la tecnología humana para su exploración.
Materiales y recursos
Materiales Espaciales Digitales y tecnológicos
• Libro de texto.• Propuesta didáctica. • Libro digital. • Modelos a escala del
Sol, la Tierra y la Luna para poder mostrar los movimientos relativos entre ambos.
• Pizarra digital o, en su defecto, ordenador y proyector.
• Revistas de divulgación científica, como Muy Interesante, Quo y Naukas.
• Otros libros: `Carl Sagan: Cosmos. Planeta. 1980. `Lisa Randall: La materia oscura y los dinosaurios. La sorprendente interconectividad del universo. Acantilado. 2013. `Stephen Hawking: Brevísima historia del tiempo. Crítica. 2005.
Pueden resultar útiles el laboratorio del centro, el uso de ordenador y proyector, el patio del centro y diferentes espacios divulgativos que aborden la temática celeste. Si es posible, sería interesante la visita a planetarios, observatorios o centros de investigación astronómicos para orientar al alumnado sobre la realidad de este tipo de investigaciones, especialmente en Andalucía.
Para el estudio de las distancias, puede ser útil el uso de los pasillos del centro o, en su defecto, un espacio al aire libre como una pista polideportiva.
También se pueden realizar salidas nocturnas acompañando a alguna asociación astronómica del entorno.
• El origen del universo `https://www.youtube.com/watch?v=Dm4nC5PL6ok
• Fuentes astronómicas `http://www.casadelaciencia.csic.es/es/etiquetas/astronomia-0 `http://oceanoestelar.blogspot.com/ `https://milesdemillones.com/ `http://angelrls.blogalia.com/ `http://www.totastronomia.com/ `https://astronomiasevilla.org/
• Blogs de divulgación científica `http://naukas.com `http://www.microsiervos.com
• Páginas web de revistas científicas: `http://www.muyinteresante.es `http://www.quo.es
• Programas científicos de televisión: `Órbita Laika (programa de divulgación científica, La 2): http://www.rtve.es/television/orbita-laika/
• Podcast científicos: `Ciencia al cubo (RTVE, América Valenzuela): http://www.rtve.es/alacarta/audios/ciencia-al-cubo/ `A hombros de gigantes (RTVE, Manuel Seara): http://www.rtve.es/alacar-ta/audios/a-hombros-de-gigantes/
• Webs de museos de ciencias y planetarios: `Parque de las Ciencias de Granada: http://www.parqueciencias.com/parqueciencias/ `Principia, Málaga: http://www.principia-malaga.com/p/ `Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia: http://www.cac.es/museo/ `MUNCYT, Alcobendas: http://goo.gl/YF3Wfa `CosmoCaixa Barcelona: http://goo.gl/lppc4E `Museos Científicos Coruñenses, A Coruña: http://mc2coruna.org/casa/ `Museo Elder de la Ciencia y la Tecnología, Las Palmas de Gran Canaria: http://www.museoelder.org/microsite/index.php `Museo de la Ciencia de Valladolid: http://www.museocienciavalladolid.es/opencms/mcva/ `Museo de las Ciencias, Londres: http://www.sciencemuseum.org.uk `Ciudad de la Ciencia y la Industria, París: http://www.cite-sciences.fr/fr/accueil/ `Exploratorium, San Francisco: http://www.exploratorium.edu
Temporalización
Sesiones Contenidos trabajados
1.ª sesión
Análisis de la fotografía de presentación de la unidad.Cita inicial.Actividades de iniciación. Debate.Presentación esquemática de contenidos.Análisis del esquema de la unidad.Epígrafe 1: El universo.Tareas próxima sesión: actividades 1 a 4.Lectura comprensiva del anexo “Proyecto de investigación”.
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Unidad
10 La Tierra en el universo
Programación de las unidades didácticas1
2.ª sesión
Actividades 1 a 4. Corrección oral.Epígrafe 1.1. Modelos históricos del universo.Epígrafe 1.2. Teorías actuales sobre el universo.Actividades 5 a 13. Corrección oral.Proyecto de investigación: se establecerá un plazo para la presentación de ideas con vistas a la realización del proyecto de investigación, que puede ser de unas dos semanas, con la intención de elaborar el proyecto dentro del primer trimestre o principios del segundo.
3.ª sesión
2.2. El sistema solar.3. La Tierra.3.1. Movimiento de rotación terrestre.3.2. Movimiento de traslación terrestre.Actividades 14 a 20. Corrección oral.Tareas próxima sesión: actividades 21 a 28.
4.ª sesión
Actividades 21 a 28. Corrección oral.4. La Luna.4.1. Fases lunares.4.2. Eclipses.4.3. Mareas.Actividades 29 a 31. Corrección oral.Tarea penúltima sesión: maquetas del sistema solar.
5.ª sesión
5. Observación celeste y técnicas de orientación.Actividades 32 y 33. Corrección oral.Actividades de consolidación 1 a 6. Corrección oral.Representación grupal de los movimientos de la Luna para demostrar que solo es posible observar una cara desde la Tierra.Tareas próxima sesión: actividades de consolidación 7 a 18.
6.ª sesión
Actividades de consolidación 7 a 18. Corrección oral.Análisis del esquema de la unidad.Revisión de maquetas y sugerencias de revisión.Tareas próxima sesión: actividades de competencias clave finales: “Gigante roja” y “Astronomía”.
7.ª sesiónActividades de competencias clave finales: “Gigante roja” y “Astronomía”. Corrección oral.“La unidad en 10 preguntas.”
8.ª sesión
Presentaciones de las maquetas del sistema solar.Puesta en común de las conclusiones.Representación gráfica de tamaños de planetas con datos recogidos en la tabla comparativa del epígrafe 2.Tareas próxima sesión: evaluación.
9.ª sesión Evaluación: de contenidos y de competencias.
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Unidad
11La Tierra en el universo
1``3. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Y CLAVES DIDÁCTICAS
Presentación En la fotografía inicial puede ob-servarse una nave espacial con la Tierra al fondo, lo que nos permite apreciar, por un lado, la inmensidad del universo y, por otro, cómo los avances científi-cos y tecnológicos nos ayudan a profundizar en el conocimiento que poseemos sobre el mismo.
La cita y la imagen de Valentina Tereshkova, primera mujer en viajar al espacio, son centros de atención que presentan la oportunidad de destacar la im-portancia de la igualdad entre hombres y mujeres para lograr objetivos comunes a toda la hu-manidad, como ocurre, en este caso, con los descubrimientos de los secretos que guarda aún la exploración espacial.
La unidad puede comenzarse mediante el análisis de estas imágenes, la lectura y comentario de la cita y la puesta en co-mún del cuestionario de ideas previas “¿Qué sabes hasta ahora?”, para luego pasar a presentar los contenidos que se van a trabajar a lo largo de la unidad.
Epígrafe 1. El universo
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Unidad
12 La Tierra en el universo
Programación de las unidades didácticas1El origen del universo, contenido inicial de este epígrafe, requiere la comprensión de conceptos y teorías singularmente abstractas, pero basadas en datos conseguidos experimentalmente, entre los que destacan las imágenes del fondo de mi-croondas, tomadas por la sonda espacial WMAP, como apreciamos en el recurso de la página 12. El visionado del vídeo propuesto en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=Dm4nC5PL6ok puede, si es necesario, ayudar al alumnado a entender algunos de los aspectos que se desarrollan en este sentido. Esta imagen también nos servirá para exponer al alum-nado la formación del universo a partir de un único punto y explicar, así, la compleja formación de la materia y el tiempo.
De otro lado, para asimilar las dimensiones del universo es recomendable establecer comparaciones como las sugeridas en el recurso del mapa del universo a escala.
Para la comprensión del mecanismo de creación de modelos científicos se debe utilizar el esquema presentado en el epí-grafe 1.1., como representación sintética de una serie de pasos que llevan directamente hacia un objetivo fijado.
Los recursos sobre Copérnico y Galileo permitirán comprender de un modo más asequible la evolución de la ciencia, en la misma línea que el recurso de los centros de investigación astronómica de Andalucía. En el caso particular de este último, destacaremos la importancia de la aplicación del método científico y el papel de la ciencia generada en Andalucía, poniendo como ejemplo el proyecto “Cármenes” de búsqueda de exoplanetas.
Finalmente, las ilustraciones sobre las galaxias y las estrellas ayudarán a contextualizar los contenidos que anteceden al estudio del Sol como la estrella que forma parte, y constituye la piedra angular, de nuestro siste-ma planetario.
Epígrafe 2. El sistema solar Este apartado presenta de forma comparativa todos los cuerpos celestes que componen nuestro entorno cósmico más cercano, es decir, nuestro sistema solar. En primer lugar se ofrecen recursos visuales, en forma de tablas comparativas, muy necesarios para reconocer las características básicas de los ocho planetas del sistema solar, así como del resto de los componentes del mismo, como planetoides, satélites, asteroides y come-tas. Todos estos elementos se presentan integrados en un recurso visual donde se recogen las órbitas y la posición relativa de cada uno de ellos para su mejor asimilación por parte del alumnado.
Epígrafe 3. La Tierra En este apartado se recogen únicamente los movimientos relativos de la Tierra respecto al Sol y sus consecuencias para la existencia de vida en el planeta (la estructura interna de la Tierra se estudia en la unidad didáctica 4: La geosfera).
De forma destacada se presentan las distintas capas que conforman la Tie-rra y que interactúan conjuntamente constituyendo un sistema en equi-librio. Los movimientos de la Tierra se representan en forma de recursos visuales independientes (rotación y traslación), aunque es importante que el profesorado los integre durante la exposición de contenidos y haga referencia en todo momento al hecho de que ambos movimientos determinan la cantidad de luz que llega a cada punto del planeta y sus consecuencias para el clima.
El recurso sobre Sol de medianoche ayuda a comprender con un ejemplo extremo de qué forma afecta a la distribución de la radiación solar en la superficie de la Tierra el hecho de que el eje de rotación esté inclinado. Se presenta, pues, como una oportunidad para despertar el interés por un hecho especialmente llamativo que es consecuencia, a fin de cuentas, de los movimientos del planeta.
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Epígrafe 4. La Luna
Siguiendo el esquema propuesto para los movimientos terrestres, se presentan los movimientos de rotación y traslación de la Luna, así como sus características básicas en cuanto a tamaño, distancia de la Tierra, mínima gravedad y ausencia de atmósfera. Mediante el recurso visual relativo a los viajes lunares conseguiremos evidenciar el hecho de que el satélite está perfectamente estudiado, incluso en su cara oculta.
Para poder explicar por qué la Luna solo nos ofrece una cara contamos con una batería de actividades que permiten incluso la representación de los movimientos de rotación y traslación de la Luna sobre el papel. Para poder abordar la explicación de las fases lunares disponemos de un gráfico de posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con el que se puede seguir el aspecto que ofrece la Luna en cada una de las posiciones posibles a lo largo de su órbita. Además, otra de las consecuen-cias del continuo movimiento de la Luna alrededor de la Tierra, y de esta alrededor del Sol, es la existencia de forma cíclica de los eclipses. Para ambos tipos, de Sol o de Luna, se ofrecen diversos recursos visuales de posiciones relativas, así como imágenes aclaratorias de eclipses. De forma complementaria, el epígrafe contempla un recurso visual sobre el fenómeno de las mareas, que se producen de forma simétrica a ambos lados del planeta.
Entre los recursos disponibles se analizan fenómenos que pueden plantear al alumnado situaciones de conflicto con ideas preconcebidas y que ofrecen una magnífica oportunidad de aprendizaje, como el hecho de que la Luna sea visible de día o el tradicional dicho de que la Luna es mentirosa.
Por último, se desataca la figura de Hipatia de Alejandría en una información que puede despertar el interés por figuras históricas que han contribuido al desarrollo de la ciencia, incluso, como en el caso de esta científica, en entor-nos muy desfavorables para el avance del pensamiento científico.
Epígrafe 5. Observación celeste y técnicas de orientación Este breve apartado ofrece varias claves para que el alumnado aprenda a situarse en el espacio por sí mismo, o gracias a la utilización de distintos instrumentos como la brújula o el GPS.
Concretamente, se ofrecen recursos visuales para localizar los cuatro puntos cardinales tanto de día como de noche. De forma específica, se ofrece una atractiva visión de las constelaciones del hemisferio norte y la importancia de la estrella polar como punto de referencia.
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Actividades de consolidación En este apartado se recogen diver-sas actividades enfocadas a con-solidar lo aprendido durante la unidad. La mayoría son ejercicios basados en ilustraciones o cuestio-nes ya estudiadas, aunque también se plantean actividades diferentes.
Pensadas para ser realizadas una vez que se concluya el tema, entre estas actividades destaca una que permite comprobar al alumnado por qué la Luna nos ofrece siempre la misma cara aunque tenga movi-mientos de rotación y traslación. Esta actividad se puede realizar dentro del aula con ayuda de un taburete que gire y varios alumnos como observadores relativos (Tie-rra, Luna y Sol).
Sobresale también la actividad en la que se ofrece la imagen del fondo cósmico de microondas tomada por el telescopio espacial Plank, la más detallada hasta la fecha de las obtenidas que muestran la energía residual del Big Bang.
Esquema de la unidad El esquema de la unidad sintetiza conceptualmente las principales ideas del tema abordado. Puede consultarse al principio de la unidad y copiarse en el cuaderno al final para organizar las ideas de la materia estudiada.
Competencias clave En este apartado se trabajan las competencias del alumnado. Para ello, se pre-sentan dos actividades con diez cuestiones cada una que tratan competencias clave muy concretas. Pueden realizarse en cualquier momento del estudio de la unidad, aunque en la temporalización se aconsejan unos momentos concretos.
En la actividad «Gigante roja» se persi-gue que el alumnado extraiga sus pro-pias conclusiones acerca de la evolución del sistema solar y su destrucción por el crecimiento del Sol.
La actividad «Astronomía» hace un aná-lisis del desarrollo de la ciencia de la astronomía a lo largo de la historia y de las posibilidades de desarrollo que aún tiene.
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La unidad en 10 preguntas En este apartado se resumen los aspectos más importantes de la unidad en diez preguntas, con sus correspondientes respuestas. En ellas no se recogen todos los contenidos, pero sí los puntos sin los cuales el alumno no alcanzaría un aprendizaje significativo con vistas a temas y cursos posteriores.
``4. EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado debe ser continua (en el sentido de cons-tante), formativa, integradora y criterial. Los instrumentos que debemos utilizar servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las competencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y mate-ria. Los referentes fundamentales son los criterios de evaluación estable-cidos en el currículo que son además desglosados en los estándares de aprendizaje evaluables. En cada unidad didáctica se especifican cuáles van a ser valorados, sin perjuicio de que algunos de ellos pueden apare-cer en varias unidades didácticas debido a su propia formulación gené-rica o polivalente.
Entre los materiales que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación del alumnado destacamos:• Actividades de iniciación mediante el test de ideas previas.
• Actividades de desarrollo de la unidad (1-33) y finales de consolidación (1-18).
• Actividades para la mejora de las competencias clave: “Gigante roja” y “Astronomía”.
• Actividades de “La unidad en 10 preguntas”.
• Actividades de la prueba de evaluación final.
De forma genérica, se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:• CUA: cuaderno de clase. Revisión del cuaderno de trabajo de clase.
• EOBS-RÚB: escala de observación-rúbrica. Presentación y cumplimentación de las tareas diarias, participación en clase y cuidado y limpieza del material (también del material de laboratorio), actitud correcta y de interés hacia la materia.
• PORT: portfolio. Materiales elaborados por el alumnado a lo largo de la unidad.
• PRE: prueba escrita. Pruebas de evaluación (de contenidos y de competencias).
• PRO: prueba oral. Pruebas de evaluación (de contenidos y de competencias).
• TCOL: trabajo colaborativo. Prácticas de laboratorio, aprendizaje basado en preguntas, proyecto de investigación y representación de hechos (en esta unidad la representación de posiciones de los astros en eclipses y fases de la Luna).
• TIND: trabajo individual (trabajos a elaborar a lo largo del curso). En esta unidad, la elaboración de maquetas del sistema solar.
Los anteriores instrumentos deben ser entendidos como los medios que nos proporcionarán las calificaciones para valorar los criterios de evaluación, que deben ser los que nos ofrezcan los resultados parciales sobre el progreso del alumnado. Por lo tanto, es necesario realizar una ponderación porcentual sobre el valor que cada criterio aportará a la nota final. Esa ponderación debe partir de la propia experiencia en la práctica docente, ya que algunos criterios son muy específicos y otros son muy genéricos y abarcan contenidos de varias unidades; es lógico por tanto dar a estos criterios un mayor valor que a los primeros.
Los criterios se convierten así en el verdadero referente de la evaluación del alumnado, no se evalúa el cuaderno o el examen, ni siquiera la unidad didáctica. Las calificaciones deben ser para cada criterio en concreto y ese criterio tiene un valor sobre el total de los trabajados en cada evaluación trimestral y sobre la nota final.
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IIISolucionarioÍndice
Unidad 1: La Tierra en el universo . . . . . . . . . . . . . . . 181. Actividades internas 182. Actividades de consolidación 203. Competencias clave: Gigante roja 244. Competencias clave: Astronomía 24
Unidad 2: La atmósfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Actividades internas 2. Actividades de consolidación 3. Competencias clave: Contaminación lumínica 4. Competencias clave: Contaminación acústica
Unidad 3: La hidrosfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Actividades internas 2. Actividades de consolidación 3. Competencias clave: Buques oceanográficos 4. Competencias clave: Círculos polares
Unidad 4: La geosfera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Actividades internas 2. Actividades de consolidación 3. Competencias clave: Visu virtual 4. Competencias clave: Agujeros
Unidad 5: Características de los seres vivos . . . . . . 1. Actividades internas 2. Actividades de consolidación 3. Competencias clave: El huevo de gallina
y el gajo de naranja 4. Competencias clave: Y tú, ¿qué comes?
Unidad 6: Clasificación de los seres vivos. Bacterias, protoctistas y hongos . . . . . . . . . . . . . . . .1. Actividades internas 2. Actividades de consolidación 3. Competencias clave: Obreros industriales 4. Competencias clave: Charcas
Unidad 7: Las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Actividades internas 2. Actividades de consolidación 3. Competencias clave: Detectives de hojas 4. Competencias clave: Semillas viajeras
Unidad 8: Los animales invertebrados . . . . . . . . . . . .1. Actividades internas 2. Actividades de consolidación 3. Competencias clave: Amigos en los jardines 4. Competencias clave: Invertebrados en peligro
Unidad 9: Los animales vertebrados . . . . . . . . . . . . .1. Actividades internas 2. Actividades de consolidación 3. Competencias clave: Un basurero flotante 4. Competencias clave: Derechos animales
Unidad 10: Funciones vitales I: nutrición y relación .1. Actividades internas 2. Actividades de consolidación 3. Competencias clave: Plantas carnívoras 4. Competencias clave: Encéfalos
Unidad 11: Funciones vitales II: reproducción . . . . . . .1. Actividades internas 2. Actividades de consolidación 3. Competencias clave: Clones 4. Competencias clave: Polinización
Unidad 12: Los ecosistemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Actividades internas 2. Actividades de consolidación 3. Competencias clave: Rapaces andaluzas 4. Competencias clave: Cetáceos en el Estrecho
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``ACTIVIDADES INTERNAS
1. ¿Qué es el universo? Escribe tu propia definición.El universo es todo aquello que existe físicamente, es de-cir, todas las formas de materia y energía.Respuesta abierta según las aportaciones del alumnado.
2. ¿Qué es la astronomía? ¿En qué se basan sus estu-dios?La astronomía es la rama de la ciencia encargada del es-tudio de los cuerpos celestes, sus movimientos, los fe-nómenos relacionados con ellos, su seguimiento y la investigación de su origen.Los estudios astronómicos se basan en la información que llega de los cuerpos celestes a través de radiaciones elec-tromagnéticas recogidas por aparatos astronómicos.
3. ¿Por qué la astrología no es una ciencia? ¿En qué se basa?La astrología no es una ciencia, ya que no está basada en el método científico. La astrología se basa en un conjunto de creencias no su-jetas a experimentación.
4. La comandante espacial Carmen Gómez, en su ince-sante búsqueda de aventuras, se dirige al planeta Algaidon, situado a 4,6 años luz de la Tierra.
a) ¿Es esta una unidad de tiempo o de distancia?
b) Expresa la distancia en unidades astronómicas.
c) Cuando llega al planeta la llama su hermano Al-berto para decirle que le ha preparado albóndi-gas para la cena. Si la llamada viaja a la velocidad de la luz, ¿cuanto tiempo tarda en llegarle?
a) Es una unidad de distancia, ya que mide la distancia re-corrida por la luz en un periodo de tiempo, a una velo-cidad de 300 000 km/s.
b) 4,6 x 9,5 1012 /1,5 109 = 29 133,3 UAc) Tardará 4,6 años, ya que es el tiempo que empleó la
luz en llegar.
5. ¿Qué diferencias observas entre el modelo geocén-trico y el heliocéntrico?El modelo geocéntrico sitúa a la Tierra en el centro del universo, con todos los cuerpos celestes girando alrede-dor de este planeta. Sin embargo, el modelo heliocéntri-co consideraba que el Sol era el centro del universo y que todos los planetas giraban alrededor de esta estrella.
6. ¿Qué importancia científica tuvo Copérnico? ¿Y Ga-lileo?Copérnico fue el primer astrónomo que empleó cálcu-los matemáticos para defender la teoría heliocéntrica. Sus ideas supusieron una revolución científica.Galileo fue el creador del método científico. Además, contribuyó a la mejora de los telescopios y realizó multi-tud de observaciones astronómicas que apoyaban la teo-ría heliocéntrica.
7. Observa un fenómeno de tu vida cotidiana como puede ser que el Sol salga por el este y se ponga
por el oeste todos los días, o cualquier otro que se te ocurra. Plantea una hipótesis que lo expli-que y, después, investiga las causas de ese fenó-meno. ¿Apoyan los datos que encuentras tu hipó-tesis? ¿Qué conclusiones podrías sacar? ¿Qué pasos del método científico estás siguiendo?Se trata de una pregunta de respuesta abierta, en la que se deben identificar pasos del método científico como son la observación de un fenómeno, el planteamiento de una hipótesis, la comprobación experimental y la valida-ción o refutación de la hipótesis.
8. ¿Qué es una galaxia?, ¿y un cúmulo? Una galaxia es una gran aglomeración de gas y polvo que se mantiene unida por fuerzas gravitatorias.Una nebulosa es una acumulación de gas (hidrógeno y helio) y polvo interestelar. Las estrellas se forman en su in-terior, mediante procesos de condensación y agregación de la materia.
9. ¿Cuántas estrellas hay en el universo?Se calcula que en el universo hay trillones de estrellas, ya que hay miles de galaxias y algunas de ellas tienen hasta billones de estrellas.
10. ¿Qué es una estrella? ¿Qué materiales la forman?Una estrella es una esfera de gas que genera en su inte-rior una gran cantidad de energía.Los materiales que forman una estrella son hidrógeno y helio principalmente.
11. ¿Qué criterios se utilizan para clasificar las estre-llas?Las estrellas se clasifican según su tamaño, brillo y color.
12. ¿Qué crees que es una enana blanca? ¿Y una gi-gante roja?Una enana blanca es una estrella con un tamaño aproxi-mado de una centésima parte del Sol y una temperatu-ra de unos 9000 K.Una gigante roja tiene un tamaño de cientos de veces el Sol y una temperatura de 3000 a 1600 K.
13. ¿A qué categoría pertenece el Sol? ¿Qué tempera-tura tiene?El Sol pertenece a la categoría de estrellas medianas de color amarillo.La temperatura superficial del Sol es de unos 5500 ºC, mientras que su temperatura interna es de unos 15 mi-llones de grados.
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14. Realiza un esquema de los tipos de cuerpos celes-tes que podemos encontrar en el sistema solar.
15. ¿Qué son los meteoritos? Defínelos.Los meteoritos son rocas que alcanzan la superficie de la Tierra después de haber atravesado la atmósfera.
16. ¿Qué diferencia hay entre un meteorito y un aste-roide? ¿Crees que la caída de un meteorito puede llegar a causar daños? Amplía tu información so-bre ello.Un asteroide es un cuerpo rocoso irregular que orbita alrededor del Sol. Los asteroides se convierten en me-teoritos cuando entran en contacto con la atmósfera te-rrestre. Pueden causar daños importantes. Destaca el meteorito que, según se postula, chocó con la Tierra hace unos 65 millones de años y que provocó la extin-ción de los dinosaurios.
17. La comandante espacial Carmen Gómez, en su in-cesante búsqueda de aventuras, ha decidido con-ceder a su tripulación un par de días libres en al-guna de las estaciones planetarias repartidas por todo el sistema solar. Cada miembro toma los dos días libres usando el periodo de rotación del pla-neta en el que está. Dos han ido a la Tierra, tres a Neptuno y dos a Venus. ¿Volverán todos a la vez? ¿Quién volverá primero? ¿Quiénes los últimos?No vuelven a la vez, ya que los periodos de rotación de estos planetas son diferentes. De esta manera, los pri-meros en llegar serán los que van a Neptuno, cuyo día solo dura 16,11 horas, y los últimos los que van a Venus, cuyo día dura 243 días terrestres.
18. ¿Qué características tiene la Tierra para permitir la vida?La Tierra permite la vida gracias a que mantiene una temperatura media de unos 15 ºC, contiene agua en los tres estados (sólido, líquido y gaseoso) y su atmósfera es densa y contiene oxígeno.
19. ¿Cuáles son las capas del planeta Tierra?Las capas del planeta Tierra son atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera.
20. ¿Qué consecuencias tiene el movimiento de rota-ción de la Tierra?El movimiento de rotación de la Tierra tiene como con-secuencia la alternancia del día y la noche. Dado que el eje de rotación está inclinado, provoca que la duración de los días no sea igual a lo largo del año.
21. ¿Qué consecuencias tiene el movimiento de trasla-ción terrestre?El movimiento de traslación terrestre es el responsable de las estaciones.
22. ¿Por qué no coinciden las estaciones en los dos he-misferios?Las estaciones no coinciden en ambos hemisferios debi-do a que el eje de rotación de la Tierra se encuentra in-clinado con respecto a la eclíptica.
23. En invierno, estamos más cerca del Sol que en ve-rano, sin embargo hace más frío. ¿A qué se debe?En invierno hace más frío a pesar de que nos encontra-mos más cerca del Sol debido a que el eje de rotación de la Tierra se encuentra inclinado y el hemisferio norte recibe los rayos de Sol de forma menos perpendicular a como lo hace en verano.
24. ¿Qué movimientos tiene la Luna?La Luna tiene los movimientos de rotación y traslación.
25. ¿Por qué la Luna nos muestra siempre la misma cara?La Luna muestra siempre la misma cara debido a que los movimientos de rotación y traslación ocurren a la misma velocidad, es decir, se completan cada 28 días.
26. ¿Cómo se sabe lo que hay en la cara oculta de la Luna?La cara oculta de la Luna se conoce gracias a las sondas espaciales y los viajes tripulados y no tripulados de las naves espaciales, que han orbitado alrededor del satéli-te muchas veces.
27. ¿Por qué ocurren las fases lunares? Realiza un di-bujo de cuarto creciente.Las fases lunares ocurren por el hecho de que la Luna se sitúa en distintas posiciones relativas a la Tierra y el Sol en su movimiento de traslación alrededor de la Tierra.El cuarto creciente puede ser representado de la siguien-te manera:
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Unidad
Cuarto creciente
28. La comandante espacial Carmen Gómez, en su in-cesante búsqueda de aventuras, va a comandar una expedición para construir una estación espa-cial en la cara oculta de la Luna. El sargento Jimé-nez recomienda incluir un equipo de iluminación muy importante, ya que la cara oculta de la Luna permanece oscura, al no ser visible desde la Tierra. ¿Qué le recomendarías a la comandante que hicie-se respecto a la sugerencia del sargento?La sugerencia que se debería hacer es no prestar aten-ción a la recomendación, ya que el hecho de que la cara oculta no sea visible desde la Tierra no significa que no esté iluminada por el Sol. De hecho, en la fase de luna nueva la cara que está siendo plenamente iluminada por el Sol es la cara oculta, ya que la cara visible no recibe en esta fase ninguna iluminación.
29. ¿Qué son los eclipses? ¿Cuántos tipos existen? ¿En qué fases puede estar la Luna cuando se produce un eclipse?Los eclipses se producen cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna (eclipse de Luna) o cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra (eclipse de Sol). Para que tenga lugar un eclipse, la Luna debe encontrarse en
fase de luna nueva (eclipse de Sol) o luna llena (eclipse de Luna).
30. ¿Qué diferencia hay entre las mareas vivas y las mareas muertas?Las mareas vivas se producen cuando se suman la acción del Sol y la Luna (están en el mismo plano) sobre las ma-sas de agua provocando una marea más intensa de lo normal. En el caso de las mareas muertas es cuando la marea es menor de lo normal por el efecto contrapues-to del Sol y la Luna (están en ángulo recto).
31. ¿En qué fases de la Luna se producen mareas vi-vas? ¿Y las mareas muertas?Las mareas vivas se producen cuando la Luna está en las fases de luna nueva o luna llena, mientras que las ma-reas muertas se dan cuando la Luna está en las fases de cuarto creciente o cuarto menguante.
32. Explica por qué observamos diferentes constela-ciones en nuestro cielo nocturno (constelaciones de invierno y constelaciones de verano) a lo lar-go del año.Porque la Tierra, en su desplazamiento sobre el plano de la eclíptica, se inclina hacia diferentes zonas de la bóve-da celeste en momentos distintos.
33. ¿Cambian las constelaciones que podemos obser-var a lo largo de una noche? ¿Por qué? ¿Qué im-portancia geográfica tienen las constelaciones? Amplía tu información.Sí, debido al movimiento de rotación terrestre. Las cons-telaciones son importantes geográficamente hablando porque sirven para localizar los puntos cardinales. La búsqueda de información en esta actividad debe cen-trarse en localizar aquella que ayude a identificar cons-telaciones de interés para este objetivo.
``ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1. ¿Cómo se llama la galaxia a la que pertenece nues-tro sistema solar? ¿De qué tipo es? ¿Cuáles son las características de este tipo de galaxias? ¿Conoces algún otro tipo?Nuestro sistema solar pertenece a la Vía Láctea, una ga-laxia espiral caracterizada por poseer un disco aplanado de estrellas, gas y polvo, con brazos espirales.Existen otros tipos de galaxias, como las espirales barra-das, las elípticas o lenticulares y las irregulares.
2. La civilización babilónica denominó zodíaco a la zona que recorrían el Sol y los planetas en su mo-vimiento aparente por el cielo, ya que coincidía con constelaciones que tenían nombre de animales (Leo, Tauro, Escorpio, etc.). La posición de los plane-tas respecto a estas constelaciones puede ser utili-zada, según algunas personas, para predecir nues-tro futuro.
a) ¿Qué parte de este párrafo tiene relación con la astronomía y cuál con la astrología?
b) ¿Alguna tiene una base científica?a) La primera parte del texto es astronomía, ya que apor-
ta datos de cuerpos celestes y de su movimiento. La se-gunda parte del texto es astrología, ya que plantea una idea que no tiene base científica.
b) Solo la astronomía tiene una base científica, puesto que sigue los pasos del método científico para elabo-rar conocimiento. La astrología se basa en creencias sin ninguna base científica.
3. La siguiente imagen fue tomada por el telescopio espacial Plank. Muestra el mapa más detallado has-ta la fecha del fondo cósmico de microondas, la ra-diación fosilizada del Big Bang. ¿Qué es el Big Bang? Explica con detalle esta teoría.La teoría del Big Bang se basa en la suposición de que se produjo una explosión gigantesca hace aproximadamen-te unos 15 mil millones de años. En ese momento deter-minado, todo el universo estaba concentrado en un único punto y era caliente y denso.
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Esta explosión gigante lanzó materia en todas direcciones y el universo pasó de ser más pequeño que un átomo a más grande que una galaxia. Durante millones de años, la materia se fue agrupando primero en pequeñas partí-culas y posteriormente en grandes estrellas, que a su vez se unieron originando galaxias.
4. Relaciona con flechas en tu cuaderno. Los términos se relacionan de la siguiente manera:
Concentraciones de gas y pol-vo interestelar.
➞ Nebulosa
Formado por restos de explo-siones de estrellas.
➞Polvo interestelar
Agrupaciones de estrellas, gas y polvo interestelar
➞ Galaxia
Formado fundamentalmente por hidrógeno.
➞Gas interestelar
Concentraciones de hidrógeno y helio que liberan energía.
➞ Estrella
5. ¿Qué es un modelo científico? Indica a qué teorías se refieren estas afirmaciones:
a) Enunciada por el filósofo y astrónomo griego Aristóteles, esta teoría consideraba que nuestro planeta estaba en el centro del universo.
b) Expuesta por Copérnico, esta teoría considera que es el Sol la estrella que se encuentra en el centro.
Un modelo científico es una explicación sencilla de fenó-menos complejos, construida a partir de la observación, la toma de datos y el análisis de estos. a) Enunciada por el filósofo y astrónomo griego Aristóte-
les, esta teoría consideraba que nuestro planeta estaba en el centro del universo. Teoría geocéntrica.
b) Expuesta por Copérnico, esta teoría considera que es el Sol la estrella que se encuentra en el centro. Teoría heliocéntrica.
6. Copia el siguiente dibujo en tu cuaderno y nombra cada elemento del sistema solar. ¿Dónde se situaría el cinturón de asteroides? ¿Y los planetoides? Dibu-ja la órbita de un cometa lejano.
Desde la parte inferior hacia arriba encontramos el Sol, Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. El cinturón de asteroides se encuentra situado entre Marte y Júpiter y los planetoides se encuentran más allá de la órbita de Neptuno. La órbita del cometa debe ser muy elíptica, cercana al Sol en un foco y muy lejana al mismo, más allá del cinturón de Kuiper, en el otro.
7. Sabemos que un año-luz es una unidad de medi-da de distancia, ya que es la distancia que recorre la luz en un año. ¿Cómo definirías un minuto-luz? ¿Y una hora-luz? Expresa la distancia entre la Tierra y el Sol en minutos-luz y la distancia entre el Sol y Neptuno en horas-luz.Un minuto-luz es la distancia que recorre la luz en un mi-nuto, mientras que la hora-luz es la distancia que recorre la luz en una hora.Se deben hacer los cálculos para averiguar estas distan-cias basándose en la tabla de distancias del epígrafe 1 del libro del alumno. De esta forma calculamos que la Tierra está a 8,3 minutos-luz del Sol (1 UA), y que Neptuno está a 30,1 UA del Sol, que son 4,16 horas luz.
8. Indica en tu cuaderno, mediante un código de colo-res, la temperatura de las siguientes estrellas.
La temperatura de las estrellas es la siguiente:
9. Escribe en tu cuaderno y define cada una de las capas de la Tierra representadas en la siguiente imagen.
Las capas de la Tierra se definen del siguiente modo:a) Geosfera: es la parte rocosa del planeta. Está subdividi-
da en tres subcapas de espesor variable: corteza, man-to y núcleo.
b) Hidrosfera: capa formada por toda el agua que existe en la Tierra. Tres cuartas partes de la superficie están cubiertas por agua salada.
c) Atmósfera: capa de gases que envuelve a la Tierra. Consta de diversas subcapas que alcanzan una altura de 800 km.
1000 K 4000 K 7500 K 9000 K 15000 K
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d) Biosfera: conjunto de seres vivos que habitan el plane-ta. Incluye a todos los organismos que colonizan el res-to de capas.
10. Indica cuáles de las características del planeta Tie-rra que aparecen a continuación lo hacen compati-ble con la presencia de vida.
a) Tiene un satélite.
b) Tiene agua en los tres estados (sólido, líquido y gaseoso).
c) Su eje de rotación está inclinado.
d) Tiene una atmósfera densa rica en oxígeno.
e) Hay estaciones.Aunque todas son ciertas, las características relaciona-das con la presencia de vida son la b) y la d).
11. Elabora una representación del Sol y de la Tierra y responde a estas cuestiones:
a) ¿Cuándo está la Tierra más cerca del Sol, duran-te los equinoccios o durante los solsticios?
b) ¿En qué punto es verano en el hemisferio norte?
c) ¿Coincide nuestro verano con el momento en que nos encontramos más cerca del Sol o de-pende de otro factor?
d) En el solsticio de diciembre, en América del Sur, ¿es invierno o verano?
e) ¿Cuándo es invierno en el sur de África?La representación del Sol y la Tierra es la siguiente:
a) La Tierra está más cerca del Sol durante los equinoc-cios.
b) A partir del solsticio de verano (20-21 de junio).c) Nuestro verano no coincide con el momento de más
proximidad al Sol, depende de la inclinación del eje de rotación.
d) En América del Sur, en diciembre es verano.e) En el sur de África es invierno a partir del 20-21 del
mes de junio.
12. Nombra en tu cuaderno cada una de las siguien-tes fases lunares y dibuja los cuartos menguante y creciente. Indica el orden lógico a partir de la luna nueva.
a) b) c) d)
Las imágenes corresponden con las siguientes fases: a) luna creciente, b) luna llena, c) luna menguante y d) luna nueva.Los cuartos menguante y creciente son:
Cuarto menguante Cuarto creciente
El orden lógico a partir de luna nueva sería: luna nue-va › luna creciente › cuarto creciente› luna llena › cuarto menguante› luna menguante› luna nueva.
13. Indica en tu cuaderno si las siguientes afirmacio-nes son verdaderas o falsas y corrige estas últimas:
1) La Tierra es el centro del sistema solar.
2) La Vía Láctea es una estrella.
3) El universo está en expansión.
4) La Luna es un planetoide.
5) La Tierra rota alrededor de un eje perpendicular a su órbita de traslación.
6) La Luna da una vuelta completa sobre su eje en 15 días.
7) El Sol es una estrella de hidrógeno.
8) Los planetas gaseosos se sitúan en el centro del sistema solar.
9) Los cometas tienen órbitas circulares.
10) Los cráteres de la Luna son producto de los im-pactos de asteroides.
Las afirmaciones falsas son: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9 y 10. Sus correcciones son las siguientes:1) El Sol es el centro del sistema solar.2) La Vía Láctea es una galaxia.4) La Luna es un satélite de la Tierra.5) La Tierra rota alrededor de un eje inclinado 23 grados
respecto de su órbita de traslación.6) La Luna da una vuelta completa sobre su eje en 28
días.8) Los planetas gaseosos se sitúan en los exteriores del
sistema solar.9) Los cometas tienen órbitas elípticas.
10) Los cráteres de la Luna son producto del impacto de los meteoritos.
Plano de la elíptica
Equinoccio de primavera
20-21 de marzo
Solsticio de verano 20-21 junio
Solsticio de invierno 21-22 diciembre
Equinoccio de otoño
22-23 septiembre
Invierno hemisferio norte
Invierno hemisferio norte
Invierno hemisferio sur
Invierno hemisferio sur
Primavera
Primavera
Otoño
Otoño
PerihelioAfelio
147 millones km152 millones km
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14. Razona argumentadamente por qué solo podemos ver una cara de la Luna.Solo podemos ver una cara de la Luna porque los perio-dos de rotación y traslación son prácticamente iguales, de unos 28 días, por lo que siempre nos muestra la mis-ma cara de su superficie.
15. Representa la posición de la Tierra y la Luna duran-te las mareas muertas. ¿Qué diferencia hay con las mareas vivas?Las posiciones de Tierra y Luna durante las mareas muer-tas es la siguiente:
Mareas muertas
16. La siguiente imagen muestra un sendero de es-trellas, es decir, una imagen que muestra el mo-vimiento aparente de las estrellas en el cielo noc-turno.
a) ¿Qué movimiento produce este fenómeno?
b) ¿Qué otro fenómeno está relacionado con este movimiento?
c) ¿Qué astro consideramos que coincide con el eje del movimiento mostrado en la imagen?
d) ¿Qué constelaciones se usan habitualmente para identificar en el cielo nocturno este astro?
a) La rotación de la Tierra, ya que esta gira sobre su eje.b) El hecho de que el eje de rotación esté inclinado 23º
sobre la perpendicular al plano de la eclíptica, alinea-do con la Estrella Polar.
c) La Estrella Polar.d) La Osa Menor, de la que forma parte, la Osa Mayor
y Casiopea.
17. Observa el siguiente esquema y escribe en tu cua-derno los puntos cardinales. ¿A qué posiciones co-rresponden a y b?
Los puntos cardinales son los siguientes:Noroeste
OESTE
Noreste
ESTE
SUR
NORTE
Izquierda
b
Derecha
a
18. En los equinoccios de primavera y otoño, la posi-ción de la Tierra en su órbita hace que el eje de ro-tación se sitúe totalmente perpendicular al plano de la eclíptica y el Sol ilumina perpendicularmen-te la línea del ecuador. ¿Cuánto duran los días y las noches en el ecuador en este momento? ¿Y en el Polo Norte? ¿Y en el Sur? ¿En qué momento encon-traremos el día con más horas de luz en el hemis-ferio norte? ¿Y qué ocurrirá en ese momento en el hemisferio sur?En los equinoccios, los días y las noches duran lo mis-mo, unas 12 horas, tanto en el Ecuador como en cual-quier otro punto del planeta, ya que el eje de rotación está alineado perpendicularmente al plano de la eclípti-ca. El día con más horas de luz en el hemisferio norte se corresponde con el solsticio de verano, el 20 o 21 de ju-nio, que coincide con el solsticio de invierno en el hemis-ferio sur, el día más corto del año y la noche más larga.
b a
Izquierda Derecha
Mareas muertas
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``COMPETENCIA CLAVE: GIGANTE ROJA
1. ¿Cómo se llama la teoría que explica la formación del Sol? ¿Es aplicable al universo? Descríbela deta-lladamente.La teoría que explica la formación del Sol es la misma que explica la formación del resto de estrellas, es decir, la teo-ría del Big Bang.Esta teoría es aplicable a todo el universo y se basa en la suposición de que se produjo una explosión gigantesca hace aproximadamente unos 13 700 millones de años. En ese momento, todo el universo estaba concentrado en un único punto y era caliente y denso. Esta enorme explosión lanzó materia en todas direcciones y el univer-so pasó de ser más pequeño que un átomo a más gran-de que una galaxia. Durante millones de años, la materia se fue agrupando primero en pequeñas partículas y pos-teriormente en grandes estrellas, que a su vez se agrupa-ron originando galaxias.
2. ¿Cómo se llaman las reacciones que tienen lugar en el Sol? ¿Se dan en otras estrellas?Las reacciones que tienen lugar en el Sol se llaman de fu-sión (hidrógeno que se convierte en helio).Estas reacciones tienen lugar también en otras estrellas.
3. ¿Qué son las estrellas? ¿Cómo se organizan las es-trellas? ¿Cuántas hay en el universo?Las estrellas son esferas de gases, principalmente hidró-geno y helio, que generan en su interior gran cantidad de energía.Las estrellas se organizan en el universo formando ga-laxias y cúmulos de galaxias.Se estima que el número de estrellas en el universo es de trillones.
4. ¿Qué es una gigante roja? ¿Qué criterios se emplean para describir las estrellas?Una gigante roja es una estrella cientos de veces más grande que el Sol, de color rojo y más fría, ya que solo al-canza de 3000 a 1600 K. Los criterios habitualmente empleados para describir y
clasificar las estrellas son su tamaño, su brillo y su color.
5. ¿A qué se llama enana blanca? ¿Qué temperatura aproximada tienen estas estrellas?Una enana blanca es una estrella con un tamaño equiva-lente a una centésima del Sol cuyo color es blanco. Su temperatura está en torno a 9000 K.
6. ¿Qué se entiende por una nebulosa? ¿Dónde se en-cuentran estas nebulosas? ¿Qué importancia tienen para la creación de estrellas?Una nebulosa es una región del espacio interestelar cons-tituida por gases (principalmente hidrógeno y helio) y pol-vo. Ambos están muy dispersos En las nebulosas es donde se produce el nacimiento de las estrellas, y por tanto de las galaxias.
7. ¿Qué distancia hay entre la Tierra y el Sol? ¿Por qué la luz tarda ocho minutos en llegar?La distancia entre la Tierra y el Sol es de 1 UA (150 millo-nes de km).La luz tarda ocho minutos en llegar pues viaja a una velo-cidad constante de 300 km/s.
8. Elabora un dibujo con el aspecto que tendrá el Sol en los próximos miles de millones de años, cuando se convierta en una gigante roja.Respuesta abierta según la interpretación del alumnado del fenómeno de la transformación del Sol en una gigan-te roja.
9. Visita el enlace propuesto en el texto. ¿Por qué se ve al resto de estrellas de la viñeta como «canicas»? ¿Qué tamaños pueden tener en realidad? Cita algu-nos ejemplos de estrellas gigantes.Respuesta abierta según las aportaciones del alumnado.
10. Busca información sobre las instituciones u orga-nismos dedicados a la astronomía en Andalucía. Elabora un pequeño informe sobre las actividades de cada uno de ellos.Respuesta abierta según las aportaciones del alumnado.
``COMPETENCIA CLAVE: ASTRONOMÍA
1. ¿Qué es la astronomía? ¿De qué objetos se ocupa? Escribe una definición más amplia para hacer refe-rencia a la astronomía.La astronomía se encarga del estudio de los objetos del cielo.Los objetos son los cuerpos celestes: galaxias, estrellas, planetas, cometas, etc.La astronomía es la ciencia encargada del estudio de los cuerpos celestes, sus movimientos, los fenómenos rela-cionados con ellos, su seguimiento y la investigación de su origen.
2. ¿Por qué se dice que la astronomía es la primera ciencia? ¿Qué utilidad tenía la astronomía en su ori-gen?
La astronomía es la primera ciencia porque surgió hace mucho tiempo, en la época de nuestros primeros ante-pasados. Dado que utilizaban la astronomía para medir el paso del tiempo, se puede decir que aplicaban la ciencia para su propio beneficio.
3. ¿Crees que la astronomía puede predecir el futuro? ¿De qué manera?La respuesta debe ser afirmativa. Dado que la astronomía se ocupa del movimiento de los cuerpos celestes, puede predecir cuándo ocurrirá un eclipse o el paso de un cometa.
4. ¿Por qué aparecieron las supersticiones relativas al cielo? ¿Cómo se llama la creencia encargada de es-tas supersticiones?
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Las supersticiones aparecieron porque en el cielo tenían lugar muchos eventos que no podían ser explicados con los conocimientos de la época.La creencia que se ocupa de las supersticiones del cielo se denomina astrología.
5. ¿Qué nombre recibía la teoría acerca de que la Tie-rra era el centro del universo? ¿Qué personas dedi-cadas a la ciencia la defendieron?El geocentrismo es la teoría que sostenía que la Tierra era el centro del universo. Esta teoría fue creada por Aristóte-les y defendida por Ptolomeo.
6. ¿Quiénes crearon un modelo del universo más pare-cido al actual? ¿Cómo se llamaba ese modelo? ¿Por qué fueron agraviadas las personas que defendían esta teoría?Los científicos Copérnico y Galileo defendieron la teoría heliocéntrica, en la que la Tierra gira, junto al resto de pla-netas, alrededor del Sol. Esta teoría es más parecida a la actual, la cual se basa en galaxias que se alejan debido a que el universo está en expansión.Los científicos heliocentristas fueron maltratados porque sus teorías iban en contra de las ideas religiosas de la épo-ca que les tocó vivir.
7. ¿Qué objeto celeste es la Luna? ¿Qué movimientos tiene?La Luna es un satélite que gira alrededor de la Tierra y que, a su vez, va girando sobre su propio eje en movi-mientos de traslación.
8. ¿Qué conocimientos de la Luna se han obtenido con los viajes espaciales?Gracias a los viajes espaciales (tripulados o no) se han ave-riguado muchas características de la Luna. Entre otras, se
ha podido cartografiar toda la superficie, incluida la cara oculta.
9. Describe los aparatos que se emplean en las investi-gaciones astronómicas. Busca información y explica brevemente en qué consiste el proyecto Cármenes del Instituto Andaluz de Astrofísica.Los instrumentos que utilizan las investigaciones astronó-micas son los telescopios y los observatorios astronómi-cos. Los telescopios pueden ser reflectores o refractores. En los observatorios astronómicos, los telescopios están metidos en cúpulas y tienen complejos sistemas para su movimiento. El proyecto Cármenes, desarrollado por un consorcio de once instituciones alemanas y españolas y coliderado por el Instituto de Astrofísica de Andalucía (IAA-CSIC), con la participación del Institut de Ciències de l’Espai (IEEC-CSIC) y del Centro de Astrobiología (CAB,CSIC-INTA), busca planetas de tipo terrestre en la zona de habitabili-dad, o región en torno a una estrella donde las condicio-nes permiten la existencia de agua líquida.
10. ¿Por qué crees que el texto afirma que aún faltan muchas cosas por descubrir en el universo? Amplía tu información sobre la posibilidad de que el ser humano viaje a Marte. ¿En qué año crees que po-dría suceder?Respuesta abierta según la percepción del alumnado de lo poco que se sabe del universo y de que todo se asien-ta en teorías.Entre los aspectos que se deben citar figuran los aguje-ros negros y el Big Bang. Otros aspectos serían la ma-teria oscura, los agujeros de gusano, los viajes en el tiempo, etc.
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Recursos complementarios para la atención a la diversidad y evaluación Índice
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Unidad 1: La Tierra en el universo . . . . . . . . . . . . . 281. Actividades de refuerzo 282. Actividades de ampliación 293. Actividades de repaso 304. Evaluación de contenidos 335. Evaluación de competencias 356. Solucionario 36
Unidad 2: La atmósfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Actividades de refuerzo 2. Actividades de ampliación 3. Actividades de repaso 4. Evaluación de contenidos 5. Evaluación de competencias 6. Solucionario
Unidad 3: La hidrosfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Actividades de refuerzo 2. Actividades de ampliación 3. Actividades de repaso 4. Evaluación de contenidos 5. Evaluación de competencias 6. Solucionario
Unidad 4: La geosfera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Actividades de refuerzo 2. Actividades de ampliación 3. Actividades de repaso 4. Evaluación de contenidos 5. Evaluación de competencias 6. Solucionario
Unidad 5: Características de los seres vivos . . . . . . .1. Actividades de refuerzo 2. Actividades de ampliación 3. Actividades de repaso 4. Evaluación de contenidos 5. Evaluación de competencias 6. Solucionario
Unidad 6: Clasificación de los seres vivos. Bacterias, protoctistas y hongos . . . . . . . . . . . . . . . .1. Actividades de refuerzo 2. Actividades de ampliación 3. Actividades de repaso 4. Evaluación de contenidos 5. Evaluación de competencias 6. Solucionario
Unidad 7: Las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Actividades de refuerzo 2. Actividades de ampliación 3. Actividades de repaso 4. Evaluación de contenidos 5. Evaluación de competencias 6. Solucionario
Unidad 8: Los animales invertebrados . . . . . . . . . . . .1. Actividades de refuerzo 2. Actividades de ampliación 3. Actividades de repaso 4. Evaluación de contenidos 5. Evaluación de competencias 6. Solucionario
Unidad 9: Los animales vertebrados . . . . . . . . . . . . .1. Actividades de refuerzo 2. Actividades de ampliación 3. Actividades de repaso 4. Evaluación de contenidos 5. Evaluación de competencias 6. Solucionario
Unidad 10: Funciones vitales I: nutrición y relación . . . .1. Actividades de refuerzo 2. Actividades de ampliación 3. Actividades de repaso 4. Evaluación de contenidos 5. Evaluación de competencias 6. Solucionario
Unidad 11: Funciones vitales II: reproducción . . . . . . .1. Actividades de refuerzo 2. Actividades de ampliación 3. Actividades de repaso 4. Evaluación de contenidos 5. Evaluación de competencias 6. Solucionario
Unidad 12: Los ecosistemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Actividades de refuerzo 2. Actividades de ampliación 3. Actividades de repaso 4. Evaluación de contenidos 5. Evaluación de competencias 6. Solucionario
DESCARGABLES
Disponibles en los recursos de la web del profesorado:
◆ Parque digital de recursos didácticos ◆ Libro digital
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Unidad 11. Actividades de refuerzo
Recursos complementarios
1. Nombra cada uno de estos procesos científicos y ordénalos correctamente:
2. Relaciona mediante flechas los siguientes conceptos:
Sol Cometa
Tierra Planetoide
Luna Planeta
Plutón Satélite
Halley Estrella
3. ¿Cuáles son los dos movimientos de la Tierra en el universo? Descríbelos.
4. Nombra cada uno de los siguientes tipos de mareas. Explica por qué se produce una marea.
5. Elabora un dibujo representativo de los dos tipos de eclipse que conozcas.
6. Completa la siguiente tabla definiendo cada concepto:
Concepto Definición
Universo
Galaxia
Estrella
Sistema solar
Luna
Concepto Definición
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2. Actividades de ampliación
1. Explica la diferencia actual entre astrología y astronomía.
2. Nombra cada uno de estos modelos y explícalos.
3. Elabora un dibujo de la estructura del Sol y nombra cada una de sus zonas.
4. Describe qué diferencias hay entre latitud y longitud.
5. Identifica estas capas señaladas en el planeta Tierra y describe brevemente cada una de ellas.
6. Busca información en Internet y enuncia la ley de gravitación universal. Realiza un dibujo explicativo. ¿Cuál es la fórmula para el cálculo de las fuerzas de gravitación entre objetos celestes?
LunaTierra
Venus
Marte
SolJúpiter
Saturno Esfera exterior de las Estrellas Fijas
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SolTierra
Mercurio
Marte
Júpiter
Saturno
Venus
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Unidad 13. Actividades de repaso
Recursos complementarios
Formación del universo según la teoría del Big Bang1. Escribe en su lugar adecuado los siguientes elemen-
tos relacionados con la expansión del universo: Big Bang; Edad oscura; Primeras estrellas; (-400 000 años); Expansión del universo; 13 700 años; Forma-ción de galaxias y planetas; Expansión acelerada.
El universo y las unidades de medida2. Responde a las siguientes preguntas.
a) ¿Qué es la astronomía? ¿En qué aspectos se basan sus estudios?
b) ¿A qué se llama UA? ¿Cuántos kilómetros son 5,3 UA?
c) ¿Qué es un año luz? ¿Cuántos años luz son 45 bi-llones de kilómetros?
Fases del método científico3. Relaciona los siguientes conceptos con su defini-
ción correspondiente: experimentación, hipótesis, modelo y ley-teoría.
a) Se trata de una afirmación que se pretende com-probar mediante la experimentación.
b) Es la fase de realización de observaciones, me-didas y recogida de datos. Con los datos obteni-dos tras la experimentación se decide si aceptar o descartar la hipótesis.
c) La ley es la generalización basada en la experi-mentación de procesos físicos o naturales. La teo-ría es el conjunto de leyes científicas que sirven para realizar predicciones acerca de fenómenos específicos.
d) Representación de un fenómeno real que se em-plea para realizar predicciones que puedan ser sometidas a experimentación.
Clasificación de las galaxias4. Indica si las siguientes imágenes de galaxias son
elípticas y lenticulares, espirales, espirales barradas o irregulares.
Estrellas5. Indica si las siguientes afirmaciones sobre las estre-
llas son verdaderas o falsas.
Su tamaño es variable. Las más grandes se denominan supergigantes (400 veces mayores que el Sol) y las más pequeñas, enanas (una centésima del Sol).
Verdadero Falso
El brillo está relacionado con la cantidad de energía emitida por una estrella y con la distancia a la que se encuentra.
Verdadero Falso
El color depende de la temperatura superficial de la estrella (nuestro Sol es de tipo K).
Verdadero Falso
El Sol es una estrella gigante de color naranja situada a 67 000 años luz del centro de la Vía Láctea y a 12,3 minutos luz de la tierra (150 · 106 km).
Verdadero Falso
La masa del Sol es de 2 · 1030 kg, lo que supone el 99 % de toda la masa del sistema solar. Su volumen es un millón de veces más grande que la Tierra y gira sobre su eje cada 27 días terrestres.
Verdadero Falso
Cuerpos celestes6. Responde a las siguientes preguntas.
a) ¿Cuáles son los cuerpos celestes que se incluyen en el sistema solar?
b) ¿Qué diferencia hay entre un meteorito y un asteroide?
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La Tierra en el universo
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Cuerpos celestes pequeños7. Indica si las siguientes imágenes son un meteorito,
un cometa, un planetoide o un asteroide.
El sistema solar8. Resuelve este crucigrama sobre los componentes
del sistema solar.
Vertical1. Es el único con luz propia. El resto de componen-
tes son visibles debido a que reflejan la luz pro-cedente de él.
2. Son ocho cuerpos con forma esférica que giran alrededor del Sol y cuyo tamaño es mayor que el del resto de cuerpos celestes.
4. Cuerpos menores del sistema solar, de dimensio-nes inferiores a 1000 km de diámetro, y que fre-cuentemente giran alrededor del Sol entre las órbitas de Marte y Júpiter.
5. Cuerpos de forma esférica de menor tamaño que los planetas. En esta categoría se incluye a Plutón (antiguo planeta), Eris y Ceres. Pueden te-ner sus propios satélites.
Horizontal3. Son cuerpos de tamaño variable que giran alre-
dedor de los planetas. Se conocen más de 160 sa-télites en el sistema solar.
6. Proceden de las zonas más alejadas del sistema solar o incluso de fuera de este. Tienen periodos orbitales entre 70 y 1000 años.
7. Partículas de rocas que alcanzan la superficie de la Tierra debido a que no se desintegran por completo en la atmósfera.
8. Es el giro alrededor del Sol que determina la du-ración del año del planeta. Las órbitas de todos los planetas están situadas prácticamente en un mismo plano y son elípticas. Los planetas giran alrededor del Sol en sentido antihorario.
9. Es un movimiento de giro sobre sí mismo alrede-dor de un eje imaginario que determina la du-ración del día. Casi todos los planetas tienen su eje perpendicular al plano de traslación. La úni-ca excepción la constituye Urano, cuyo eje de ro-tación es paralelo a este plano. La rotación es también antihoraria para casi todos los planetas menos para Venus y Urano.
Las capas de la Tierra9. Elige la opción correcta en cada una de las siguien-
tes frases.
a) Es la capa de gases que envuelve a la Tierra. Consta de diversas subcapas que alcanzan una altura de 800 km.
b) Es el conjunto de seres vivos que habitan el planeta. Incluye a todos los organismos que colonizan el resto de capas.
c) Es la parte rocosa del planeta. Está subdividida en tres subcapas de espesor variable: corteza oceánica o continental, manto y núcleo.
d) Es la capa formada por toda el agua que existe en la Tierra. Tres cuartas partes de la superficie están cubiertas por agua salada.
_______________
_______________
_______________
_______________
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8
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9 4
2
6
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Hidrosfera Atmósfera Geosfera Biosfera
Hidrosfera Atmósfera Geosfera Biosfera
Hidrosfera Atmósfera Geosfera Biosfera
Hidrosfera Atmósfera Geosfera Biosfera
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La Tierra en el universo
Unidad 1 Recursos complementarios
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Movimiento de rotación10. Indica cuál de las siguientes afirmaciones sobre
la rotación terrestre es correcta.
a) El planeta da una vuelta completa cada 29 ho-ras, lo que constituye un día terrestre completo.
b) El eje de rotación terrestre es una línea imagi-naria que pasa por los polos y que atraviesa el planeta por su centro.
c) Este eje está inclinado, lo que determina que la duración de los días y las noches sea la misma a lo largo del recorrido por la órbita.
d) Durante la rotación, toda la Tierra permanece iluminada por el Sol, sin permanecer ninguna zona en sombra.
e) Se suceden periodos de iluminación y de som-bra llamados días y noches. La duración de los días y las noches es la misma en las distintas la-titudes.
Movimiento de traslación
11. Indica si las siguientes afirmaciones son verda-deras o falsas.
Plano de eclípticaLa órbita alrededor del Sol no es una circunferencia perfecta, sino una elipse. El plano imaginario correspondiente a la órbita recibe el nombre de plano de eclíptica.
Verdadero Falso
Solsticio de inviernoDurante el solsticio de invierno (21-22 diciembre) el hemisferio sur está inclinado hacia el Sol, lo que hace que una mayor cantidad de rayos solares incidan sobre él (verano).
Verdadero Falso
Equinoccio de primaveraDurante el equinoccio de primavera (20-21 de marzo) el día no dura las mismas horas que la noche. Es primavera en el hemisferio sur y otoño en el norte.
Verdadero Falso
Equinoccio de otoñoDurante el equinoccio de otoño (22-23 de octubre): la duración del día es igual a la de la noche. Es otoño en el sur y primavera en el hemisferio norte.
Verdadero Falso
La Luna12. Responde a las siguientes preguntas.
a) ¿Por qué la Luna nos muestra siempre la misma cara?
b) ¿Cómo se sabe lo que hay en la cara oculta de la Luna?
c) ¿Por qué ocurren las fases lunares?
Fases lunares13. Escribe el nombre de las siguientes fases lunares.
Observación celeste y técnicas de orientación14. Encuentra en la siguiente sopa de letras estas 10
palabras relacionadas con la observación celeste y las técnicas de orientación: ubicación, oriente, occidente, sur, norte, este, oeste, constelación, brújula, radar.
Z T O C C I D E N T E A
H N Z Z O C E T A M A N
A X M J N T N R X Ñ N O
A B M Z S J A O Q N E I
L B X E T L D N B S Y C
U G O M E K F E T W X A
J H H N L B E E O O B C
U Ñ Q R A D A R Y Q I I
R X O G C Y M H R Ñ X B
B X O R I E N T E U Z U
Q Q J N O H X G G J S N
B A H Z N A N I B X M N
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La Tierra en el universo
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4. Evaluación de contenidos (opción 1)
1. Explica por qué decimos que el universo está en ex-pansión, detallando razonadamente la teoría que explica este fenómeno.
2. Define qué es una galaxia y cuáles son sus compo-nentes. Indica las características de la galaxia en la que se encuentra el sistema solar.
3. Relaciona los conceptos de estas dos columnas:
El Sol orbita alrededor de la Tierra.
La Tierra orbita alrededor del Sol.Modelo geocéntrico
Modelo propuesto por Copérnico.Modelo heliocéntrico
Modelo dominante hasta el Renacimiento.
Modelo que explica el universo actualmente.
4. Relaciona las siguientes características con el pla-neta al que corresponden:
Características Planetas
Posee anillos. Venus
Tarda 165 años en completar una vuelta alrededor del Sol.
Urano
Es conocido como el planeta rojo.
Júpiter
Es el planeta más grande del sistema solar.
Mercurio
Tiene un eje de rotación paralelo a su órbita.
Neptuno
No posee atmósfera. Saturno
Se le conoce como el planeta azul.
Marte
Su diámetro es muy parecido al de la Tierra
Tierra
5. ¿Qué posición ocupa la Tierra respecto al Sol? ¿Qué características tiene nuestro planeta que lo hacen ideal para la vida?
6. El planeta Marte tiene una atmósfera rica en CO2, gas necesario para que las plantas realicen la foto-síntesis, proceso por el que se produce materia or-gánica y oxígeno. ¿Podríamos llevar plantas a Mar-te para conseguir que su atmósfera se enriqueciese en oxígeno y hacer de él un planeta habitable? Ra-zona tu respuesta.
7. ¿Qué dos movimientos tiene el planeta Tierra? Des-críbelos detalladamente.
8. Completa el siguiente texto utilizando estos térmi-nos: hemisferios, equinoccio, órbita, norte, eclípti-ca, traslación, eje de rotación, inclinación.
Las estaciones del año son debidas a la ___________ del eje de rotación terrestre, unido al desplaza-miento de la Tierra en su __________ alrededor del Sol, es decir, a su movimiento de ___________. Son contrarias en los dos ______________, y comienzan y finalizan en posiciones características de la órbita terrestre. Por ejemplo, en el hemisferio __________, la primavera empieza el 20 o 21 de marzo, en el ______________ de primavera. En este momento el día tiene la misma duración que la noche, y el _______________ se sitúa perpendicular al plano de la ___________.
9. Explica qué es un nodo y comenta razonadamente la siguiente imagen.
10. ¿Por qué se producen las mareas? ¿Cuántos episo-dios de marea alta y baja tienen lugar en un día? ¿A qué movimiento de la Tierra se deben esos cambios periódicos del nivel del mar?
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La Tierra en el universo
Unidad 1 Recursos complementarios
1. Según la teoría del Big Bang, el universo se formó hace unos 13 700 millones de años. ¿Qué explica esta teo-ría sobre la formación del tiempo, de la materia y del espacio? Si tenemos esto en cuenta, ¿dónde se encon-traba la materia del universo antes del Big Bang?
2. ¿Qué unidades astronómicas se utilizan para medir las longitudes en el espacio? Defínelas.
3. Indica los componentes del sistema solar que aparecen representados en esta imagen, así como un detalle que los caracterice.
4. ¿Cuáles son las características de la Tierra que la hacen un planeta ideal para albergar vida?
5. Indica qué posición ocupa la Tierra dentro de los planetas que forman el sistema solar. ¿A qué grupo de pla-netas pertenece? ¿Cuáles son las características generales de este grupo de planetas?
6. Explica y representa la posición de la Luna, la Tierra y el Sol cuando la Luna está en fase de luna llena. Haz lo mismo para la fase de luna nueva.
7. Explica qué son las mareas y qué movimiento de la Tierra está relacionado con los ciclos de marea.
8. Representa las posiciones del Sol, la Tierra y la Luna durante los tipos de eclipses que conozcas.
9. Escribe un texto coherente utilizando las siguientes palabras: astronomía, constelaciones, zodiaco, pseudo-ciencia, geocéntrico, satélite, cinturón de Kuiper, planetas enanos, telescopio, astrología.
10. Explica por qué, desde la superficie de la Tierra en el hemisferio norte, todas las estrellas y constelaciones parecen girar alrededor de un astro. ¿Cuál es ese astro? ¿Qué importancia geográfica tiene?
4. Evaluación de contenidos (opción 2)
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La Tierra en el universo
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Nombre y apellidos:
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5. Evaluación de competencias
La altura del Sol«Claudio Ptolomeo nació en Egipto aproximadamente en el año 85 d.C. y murió en Alejandría en el año 165 d.C. Astrónomo y geógrafo, Ptolomeo ha sido en la Historia de la astronomía uno de los personajes más impor-tantes. Propuso el modelo de mecánica celeste que perduró más de 1400 años y desarrolló sus actividades en la famosa Biblioteca de Alejandría. La astrología se encontraba por estos tiempos ligada a la astronomía. Pto-lomeo, en su obra astrológica Tetrabiblos, da minuciosos detalles de la personalidad de quien nacía cuando un planeta se encontraba en determinada posición. Creía que el comportamiento de los seres humanos se encon-traba bajo la influencia de los planetas y las estrellas, además de su complexión física y las anormalidades con las cuales podían nacer.Actualmente, para medir la altura del Sol se puede usar un instrumento denominado plincton de Ptolomeo, el cual se puede construir con los siguientes materiales caseros: bloque de madera de 25 x 25 x 4 cm, cuadrante graduado de 0 a 90º, un clavo, una plomada y pegamento. Para construirlo se pega el cuadrante sobre una de las caras del bloque teniendo en cuenta que las líneas de los extremos queden una horizontal y otra vertical. En el vértice del cuadrante se coloca un clavo de forma que quede perpendicular a la cara del bloque. Se sujeta la plomada al clavo. Se coloca sobre una superficie horizon-tal de manera que la plomada indique 90º. El plincton debe estar alineado con la meridiana (línea norte-sur). El clavo es un gnomon o palo colocado verticalmente sobre un tablero apoyado en el suelo que produce una som-bra cuando el Sol le ilumina y entonces podemos leer directamente en el cuadrante la altura del Sol».
rincondelaciencia.educa.madrid.org/Curiosid2/rc-120/rc-120f.html
Cuestiones propuestas
1. ¿En qué siglos vivió Ptolomeo? ¿A qué disciplinas científicas se dedicaba?
2. ¿Qué utilidad tiene el plincton de Ptolomeo? ¿Se obtendrán los mismos resultados en cualquier parte de la Tierra? Justifica tu respuesta.
3. Elabora un dibujo de los resultados que esperarías para el plincton de Ptolomeo tanto al amanecer como al mediodía. ¿Por qué es importante la hora de la medida?
4. ¿Cómo sabrías si es mediodía con ayuda del plincton de Ptolomeo? ¿Es válido este instrumento durante todo el día? Justifica tus respuestas.
5. Imagina que decides construir tu propio plincton de Ptolomeo y anotas los ángulos medidos a la misma hora los mismos días de cada mes. ¿Cómo serán en invierno?
6. ¿A qué crees que se llama mecánica celeste? ¿Qué cuerpos celestes están involucrados?
7. ¿Cómo se llamaba el modelo propuesto por Ptolomeo? Realiza un dibujo.
8. ¿Cuándo se abandonó el modelo de Ptolomeo? ¿Qué modelo lo sustituyó? Realiza una representación del nuevo modelo.
9. Comenta las creencias astrológicas de Ptolomeo. ¿Te parecen acertadas? ¿Crees que hoy en día tienen sen-tido estas creencias?
10. Busca información sobre otros instrumentos que empleen las sombras que proyecta el Sol para estudios astronómicos de la Antigüedad. ¿Qué información ofrece cada uno de ellos? Realiza un dibujo de cada uno.
36 La Tierra en el universo
1 Recursos complementarios
La Tierra en el universo
Unidad 1
36
``SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO
1.
Los pasos representados corresponden al establecimiento de modelos. La secuencia ordenada de acontecimientos es la si-guiente:
2 .
La relación correcta de los términos presentados es la si-guiente:
Sol Estrella
Tierra Planeta
Luna Satélite
Plutón Planetoide
Halley Cometa
3.
Los movimientos de la Tierra son dos: • Rotación: movimiento que realiza la Tierra al girar sobre
su propio eje, de oeste a este, en sentido contrario a las agujas del reloj si lo observáramos desde un globo aeros-tático que sobrevolara el Polo Norte. El planeta da una vuelta completa cada 24 horas, lo que constituye un día terrestre completo.
• Traslación: movimiento que realiza la Tierra al girar alre-dedor del Sol a una velocidad de 108 000 km/h. Una vuel-ta completa dura 365 días y 6 horas, lo que se conoce como año terrestre. Cada cuatro años se suman las 6 ho-ras, formando un día completo que se agrega al mes de febrero, obteniéndose así un año bisiesto.
4. Las mareas representadas son:
Marea muertaMarea viva
Las mareas son los cambios periódicos del nivel del mar cau-sados por las fuerzas gravitacionales que ejercen la Luna y el Sol sobre nuestros mares y océanos. Cuando el nivel del mar sube, se denomina marea alta o pleamar, mientras que la re-tirada del mar se llama marea baja o bajamar. Cada 6 horas aproximadamente se produce un cambio de marea. Las va-riaciones del nivel del mar se originan a la vez en dos luga-res opuestos, por lo que las mareas son simétricas a ambos lados de la Tierra.
5.
Los dos tipos de eclipse son:
6.
La tabla completa de definiciones de conceptos es la si-guiente:
Concepto Definición
Universo Todo aquello que existe físicamente.
Galaxia Gran aglomeración de estrellas, gas y polvo.
Estrella Esfera de gases de hidrógeno y helio.
Sistema solarSistema planetario formado por planetas, satélites, planetoides, asteroides y cometas.
LunaSatélite de la Tierra y único que se ve a simple vista.
1. Hipótesis 2. Experimentación 3. Ley-Teoría 4. Modelo
Eclipse de Sol
Eclipse de Luna
Penumbra
Sombra
37La Tierra en el universo
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A.Unidad1
La Tierra en el universo 37
``SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1.
La astronomía no debe ser confundida con la astrología. Aunque ambas tuvieron en la Antigüedad un origen común, son muy diferentes en la actualidad. La astronomía es con-siderada una ciencia, ya que sus investigaciones están suje-tas al método científico. Sin embargo, la astrología es una pseudociencia, pues se basa en un conjunto de creencias no sujetas al método científico, a menudo completamen-te erróneas.
2.
Los dos modelos propuestos son los siguientes:• Geocentrismo: el término “geo” significa Tierra. El mode-
lo geocéntrico ubicaba la Tierra en el centro del universo y explicaba el movimiento aparente de los astros alrededor de la Tierra. Este modelo fue formulado por Aristóteles y completado y ratificado por Ptolomeo. Fue la teoría pre-dominante hasta el Renacimiento.
• Heliocentrismo: el término “helio” significa Sol. Esta teo-ría explicaba que los movimientos de los cuerpos celestes se producían alrededor del Sol. Fue formulada por los an-tiguos griegos y retomada por Copérnico en el siglo XV. Este modelo explicaba con facilidad la alternancia de las estaciones en la Tierra.
3.
El dibujo esquemático del Sol es el siguiente:
4.
• Latitud: distancia que existe entre un punto cualquiera y el ecuador, medida sobre el meridiano que pasa por dicho punto. Puede ser norte o sur.
• Longitud: distancia que existe entre un punto cualquie-ra y el meridiano de Greenwich, medida sobre el paralelo que pasa por dicho punto. Puede ser este u oeste.
5.
Las capas representadas son las siguientes:
a) Atmósfera: capa de gases que envuelve a la Tierra. Consta de diversas subcapas que alcanzan una altura de 800 km.
b) Biosfera: conjunto de seres vivos que habitan el planeta. Incluye a todos los organismos que colonizan el resto de capas.
c) Hidrosfera: capa formada por toda el agua que existe en la Tierra. Tres cuartas partes de la superficie están cubier-tas por agua salada.
d) Geosfera: es la parte rocosa del planeta. Está subdividida en tres subcapas de espesor variable: corteza oceánica o continental, manto y núcleo.
6.
La ley de gravitación universal fue enunciada por Isaac New-ton (1643-1727) en su teoría de la gravitación universal: «Dos cuerpos se atraen con una fuerza directamente pro-porcional al producto de sus masas e inversamente propor-cional al cuadrado de la distancia que los separa».El dibujo explicativo es el siguiente:
Zona convectivaZona radianteNúcleo interno
Fotosfera
Manchas solares
Flujos subsuperficiales
Cromosfera
CoronaProtuberancia solar
FG = GmT mL
rTL2
Tierra
LunaV
mT
rTL
mL
aL
g
La fórmula para el cálculo de las fuerzas de gravitación es la siguiente:
Hidrosfera Atmósfera
GeosferaBiosfera
38 La Tierra en el universo
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La Tierra en el universo
Unidad 1
38
``SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES DE REPASO
1.
2.
a) Es la ciencia que estudia los cuerpos celestes, sus movi-mientos y los fenómenos relacionados con ellos. Sus es-tudios se basan en la información que llega a través de radiaciones electromagnéticas recogidas por aparatos as-tronómicos.
b) Se llama UA a la Unidad Astronómica, es decir, a la dis-tancia que hay entre la Tierra y el Sol (150 millones de ki-lómetros) 5,3 UA equivalen a 795 millones de kilómetros (7,95·108 km).
c) Un año luz equivale a la distancia recorrida por la luz en un año, o sea, a unos 9,5 billones de km (9,46·1012 km). 45 billones de kilómetros son 4,75 años luz.
3.
a) Hipótesis.b) Experimentación.c) Ley-teoría.d) Modelo.
4.
5.
Su tamaño es variable. Las más grandes se denominan supergigantes (400 veces mayores que el Sol) y las más pequeñas, enanas (una centésima del Sol).
Verdadero
El brillo está relacionado con la cantidad de energía emitida por una estrella y con la distan-cia a la que se encuentra.
Verdadero
El color depende de la temperatura superficial de la estrella (nuestro Sol es de tipo K).
Falso
El Sol es una estrella gigante de color naran-ja situada a 67 000 años luz del centro de la Vía Láctea y a 12,3 minutos luz de la Tierra (150 · 106 km).
Falso
La masa del Sol es de 2 · 1030 kg, lo que supone el 99 % de toda la masa del sistema solar. Su volumen es un millón de veces más grande que la Tierra y gira sobre su eje cada 27 días terrestres.
Verdadero
6.
a) El sistema solar es el sistema planetario formado por los planetas, planetoides, satélites, asteroides, cometas y me-teoritos que orbitan de forma regular alrededor del Sol.
b) Los meteoritos son partículas de rocas que alcanzan la su-perficie de la Tierra porque no se desintegran por com-pleto en la atmósfera. Los asteroides son cuerpos rocosos irregulares que orbitan alrededor del Sol en una órbita in-terior a la de Neptuno.
7.
Espirales barradas Irregulares
Elípticas y lenticulares Espirales
Meteorito
Cometa
Asteroide
Planetoide
Formación de galaxias y planetas
Edad oscura
Big Bang
13700 millones de años
Expansión del universo
Expansión acelerada
Primeras estrellas ~ 400 000 años
39La Tierra en el universo
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Unidad1
La Tierra en el universo 39
8.
9.
a) Atmósfera: es la capa de gases que envuelve a la Tierra. Consta de diversas subcapas que alcanzan una altura de 800 km.
b) Biosfera: es el conjunto de seres vivos que habitan el pla-neta. Incluye a todos los organismos que colonizan el res-to de capas.
c) Geosfera: es la parte rocosa del planeta. Está subdividida en tres subcapas de espesor variable: corteza oceánica o continental, manto y núcleo.
d) Hidrosfera: es la capa formada por toda el agua que exis-te en la Tierra. Tres cuartas partes de la superficie están cubiertas por agua salada.
10.
b) El eje de rotación terrestre es una línea imaginaria que pasa por los polos y que atraviesa el planeta por su centro.
11.
Plano de eclípticaLa órbita alrededor del Sol no es una circunferen-cia perfecta, sino una elipse. El plano imaginario correspondiente a la órbita recibe el nombre de plano de eclíptica.
Verdadero
Solsticio de inviernoDurante el solsticio de invierno (21-22 diciembre) el hemisferio sur está inclinado hacia el Sol, lo que hace que una mayor cantidad de rayos sola-res incidan sobre él (verano).
Verdadero
Equinoccio de primaveraDurante el equinoccio de primavera (20-21 de marzo) el día no dura las mismas horas que la noche. Es primavera en el hemisferio sur y otoño en el norte.
Falso
Equinoccio de otoñoDurante el equinoccio de otoño (22-23 de octubre): la duración del día es igual a la de la noche. Es otoño en el sur y primavera en el hemisferio norte.
Falso
12.
a) La Luna muestra siempre la misma cara debido a que los movimientos de rotación y traslación ocurren a la misma velocidad, es decir, se completan cada 28 días.
b) La cara oculta de la Luna se conoce gracias a las sondas espaciales y los viajes tripulados y no tripulados de las na-ves espaciales, los cuales han orbitado alrededor del saté-lite muchas veces.
c) Las fases lunares ocurren por el hecho de que la Luna se sitúa en distintas posiciones relativas a la Tierra y el Sol en su movimiento de traslación alrededor de la Tierra.
13.
14.
P
T R A S L A C I O N
S A
R O T A C I O N A
L E S P
T T L
C O M E T A S
I R N
D O E
E I T
S A T E L I T E S D A
E S
M E T E O R I T O S
5
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1
9 4
2
6
3
7
O C C I D E N T E
O E T N
N T R O
A S O E I
L E T N S C
U O E T A
J L E C
U R A D A R I
R C R B
B O R I E N T E U U
O S
N
Luna nueva
Luna llena
Creciente
Menguante
Cuarto creciente
Cuarto menguante
Gibosa creciente
Gibosa menguante
40 La Tierra en el universo
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La Tierra en el universo
Unidad 1
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``SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS (OPCIÓN 1)
1.
Decimos que el universo está en expansión debido a que las galaxias se mueven, alejándose unas de otras. Este hecho es debido al fenómeno que originó el universo, hace unos 13 700 millones de años: el Big Bang. Todo el universo es-taba concentrado en un punto y, al producirse la explosión se crearon el tiempo y el espacio, a la vez que, al enfriarse, se creaba la materia, dando lugar primero a átomos y poste-riormente a estrellas, nebulosas y galaxias.
2.
Una galaxia es una aglomeración de estrellas, gas y polvo, que se mantiene unida por fuerzas gravitatorias. Las galaxias se agrupan formando cúmulos y estos, a su vez, lo hacen en supercúmulos. El sistema solar se encuentra en un brazo (Brazo de Orión) de una galaxia espiral denominada Vía Lác-tea, formada por unos 200 000 millones de estrellas y con un diámetro de unos 100 000 años luz.
3.
El Sol orbita alrededor de la Tierra (modelo geocéntrico).La Tierra orbita alrededor del Sol (modelo heliocéntrico).Modelo propuesto por Copérnico (modelo heliocéntrico).Modelo dominante hasta el renacimiento (modelo geocén-trico).Modelo científico que explica el universo actualmente (nin-guno de los dos).
4.
Las características indicadas en esta actividad pertenecen a los siguientes planetas:
Características Planetas
Posee anillos. Saturno
Tarda 165 años en completar una vuelta alrededor del Sol.
Neptuno
Es conocido como el planeta rojo. Marte
Es el planeta más grande del sistema solar.
Júpiter
Tiene un eje de rotación paralelo a su órbita.
Urano
No posee atmósfera. Mercurio
Se le conoce como el planeta azul. Tierra
Su diámetro es muy parecido al de la Tierra.
Venus
5.
La Tierra es el tercer planeta respecto al Sol, situado a una distancia de unos 150 millones de kilómetros. Es un plane-ta ideal para albergar vida por tener una temperatura media
de unos 15 ºC, presenta agua en los tres estados, su atmós-fera es densa y contiene oxígeno, y tiene un campo magné-tico que lo protege de las radiaciones solares más peligrosas.
6.
A pesar de contar con CO2 en la atmósfera, gas necesario para la fotosíntesis, no sería posible que las plantas sobre-viviesen en Marte, ya que este planeta no presenta las ca-racterísticas que permiten el desarrollo de la vida. No tiene agua líquida en superficie disponible para las plantas y tiene muy poca masa, por lo que su atmósfera es muy débil, y su temperatura media es de 40 ºC bajo cero.
7.
Los movimientos de la Tierra son dos:• Rotación: movimiento que realiza la Tierra al girar sobre
su propio eje, de oeste a este, en sentido contrario a las agujas del reloj si lo observáramos desde un globo aeros-tático que sobrevolara el Polo Norte. El planeta da una vuelta completa cada 24 horas, lo que constituye un día terrestre completo.
• Traslación: movimiento que realiza la Tierra al girar alre-dedor del Sol a una velocidad de 108 000 km/h. Una vuel-ta completa dura 365 días y 6 horas, lo que se conoce como año terrestre. Cada cuatro años se suman las 6 ho-ras, formando un día completo que se agrega al mes de febrero; así se obtiene un año bisiesto.
8.
Las estaciones del año son debidas a la inclinación del eje de rotación terrestre, unido al desplazamiento de la Tierra en su órbita alrededor del Sol, es decir, a su movimiento de tras-lación. Son contrarias en los dos hemisferios, y comienzan y finalizan en posiciones características de la órbita terrestre. Por ejemplo, en el hemisferio norte, la primavera empieza el 20 o 21 de marzo, en el equinoccio de primavera. En este momento, el día tiene la misma duración que la noche, y el eje de rotación se sitúa perpendicular al plano de la eclíptica.
9.
Los nodos son los puntos de corte de la órbita de la Luna con el plano de la eclíptica. Hay dos en cada órbita lunar y, cuando coinciden con las fases de luna nueva o luna llena, se producen eclipses. En la imagen observamos un eclipse de Sol, ya que vemos a la Luna situada entre el Sol y la Tie-rra, lo que genera una zona de sombra sobre la superficie de la Tierra.
10.
Las mareas se producen debido a la acción de las fuerzas gravitacionales de la Luna y el Sol sobre los mares y océanos de nuestro planeta. En un día se producen dos episodios de marea alta y dos de marea baja, debido al movimiento de rotación de la Tierra.
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La Tierra en el universo 41
``SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS (OPCIÓN 2)
1.
Esta teoría nos indica que toda la energía del universo esta-ba concentrada en un punto y que, al producirse la explo-sión, se originaron el tiempo y el espacio, mientras que la materia se fue formando al enfriarse la energía. A esta pre-gunta podríamos responder que no tiene sentido, ya que antes del Big Bang no existían ni el espacio ni el tiempo, y no habría materia.
2.
Las principales unidades astronómicas de longitud son:• La Unidad Astronómica (UA) equivale a la distancia me-
dia entre la Tierra y el Sol, es decir, unos 150 millones de km (150 · 106 km).
• Un año luz equivale a la distancia recorrida por la luz en un año, es decir, unos 9,5 billones de km (9,46 · 1012 km).
3.
Aparece en el centro el Sol, la estrella alrededor de la que se disponen el resto de componentes del sistema solar.Mercurio: planeta sin atmósfera, el más cercano al Sol, etc. Venus: rotación inversa a los demás planetas, tiene el día más largo, planeta rocoso, etc.Tierra: alberga vida, atmósfera rica en oxígeno, etc.Luna: satélite terrestre, provoca las mareas, etc.Marte: cuarto planeta, rocoso, atmósfera tenue, etc.Júpiter: mayor planeta del sistema solar, gran mancha roja, planeta gaseoso, etc.Saturno: anillos visibles desde la Tierra, menos denso que el agua, etc.Urano: eje de rotación casi horizontal, planeta gaseoso, etc.Neptuno: el más lejano al Sol, planeta gaseoso, fuertes vien-tos en superficie, etc.
4.
La Tierra es un planeta ideal para albergar vida debido a que:• Tiene una temperatura media de unos 15 oC.• El agua está presente en los tres estados (sólida, líquida
y gaseosa).• Su atmósfera es densa y contiene oxígeno.• Tiene un campo magnético que la protege de las radia-
ciones solares más peligrosas.
5.
La Tierra es el tercer planeta del sistema solar, entre Venus, que es el segundo, y Marte, que es el cuarto. Pertenece, jun-to a los dos ya nombrados y Mercurio, al grupo de los plane-tas interiores o rocosos. Todos ellos se caracterizan por estar más cercanos al Sol, tener una superficie rocosa sólida, ser de menor tamaño y localizarse en el interior del cinturón de asteroides.
6.
Luna llena:
En luna llena, la Luna ocupa una posición opuesta al Sol, res-pecto a la Tierra, aunque no en un nodo, por lo que pode-mos observar toda la cara visible de la Luna iluminada.
Luna nueva:
En luna nueva, la Luna ocupa una posición en línea con el Sol respecto a la Tierra, pero más cerca de él, aunque no en un nodo, por lo que la cara iluminada es la cara oculta, opuesta a la Tierra, y no podemos observar su cara visible, ya que no está iluminada.
Posición de la Luna en la órbita.
Así la vemos desde la Tierra.
Posición de la Luna en la órbita.
Así la vemos desde la Tierra.
42 La Tierra en el universo
1 Recursos complementarios
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La Tierra en el universo
Unidad 1
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7.
Las mareas son movimientos de la hidrosfera provocados por la atracción gravitatoria del Sol y la Luna sobre ella. Los ciclos de mareas se producen debido al movimiento de ro-tación terrestre, ya que la posición de los astros que influ-yen sobre las masas de agua varía muy poco a lo largo de un día, por lo que su efecto se produce sobre la misma zona. Sin embargo, al girar el planeta, esta zona va cambiando, y se aprecian así dos episodios de pleamar y otros dos de ba-jamar.
8.
En los dos tipos de eclipses, las posiciones del Sol, la Tierra y la Luna serían estas:
9.
Las combinaciones pueden ser diversas, y se aceptan como válidas siempre que los términos se asocien adecuadamen-te y las afirmaciones sean correctas. Un ejemplo podría ser: «La astrología no es una ciencia, al no basarse en el méto-do científico, por lo que la consideramos una pseudocien-cia. La astronomía, en cambio, es una ciencia que, ayudada por instrumentos como el telescopio, ha permitido observar cuerpos celestes tanto de nuestro sistema solar (satélites, planetas enanos formando parte o no del Cinturón de Kui-per, etc.) como de fuera de él (las estrellas). Estas estrellas se han asociado tradicionalmente para formar figuras llama-das constelaciones, entre las que figuran las que forman el zodiaco. Aunque el modelo geocéntrico consideraba la Tie-rra como el centro del universo, hoy sabemos que no es así; se trata de un planeta que gira alrededor del Sol, una de las miles de millones de estrellas que forman nuestra galaxia».
10.
Todas las estrellas y constelaciones parecen girar alrededor de la Estrella Polar, aunque no es más que un movimiento aparente, causado por el movimiento de rotación terrestre, cuyo eje de rotación está alineado con la posición que ocu-pa esta estrella en nuestro cielo nocturno. Tiene importancia geográfica, ya que indica la posición del norte geográfico.
``SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
1.
Ptolomeo vivió entre los siglos I y II. Se dedicó a la astronomía y la geografía. Además, practicó la astrología como modo de predecir el comportamiento de las personas según el día de su nacimiento.
2.
El plincton de Ptolomeo se utiliza para medir la altura del Sol. Los resultados dependen de la posición del planeta don-de realicemos la observación debido a la inclinación del eje de rotación y la curvatura de la superficie terrestre.
3.
Respuesta abierta según los dibujos del alumnado.Al amanecer se observaría que no existe sombra sobre el plincton ya que el Sol está muy bajo en el horizonte.Al mediodía solar, la sombra del clavo marcaría los 90 º ya que el Sol se encuentra justo encima de nuestras cabezas a esa hora solar.La hora de la medida es muy importante para determinar el movimiento aparente del Sol a lo largo del día y concluir que el Sol se eleva en el horizonte para luego descender.
4.
Observando la sombra del plincton de Ptolomeo, se puede determinar la hora del mediodía solar justo cuando la som-bra del clavo comience a ser más corta o desaparezca al otro lado de la escala graduada.El plincton no es válido para todo el día, ya que el Sol, al ba-jar en el horizonte, dejaría de proyectar sombra sobre la es-cala graduada.
5.
En invierno, la altura del Sol sobre el horizonte es menor, así que los resultados para la misma hora a lo largo del año se-rán más bajos en invierno y más altos en verano.
6.
La mecánica celeste es el movimiento de los cuerpos celes-tes en el universo.Los cuerpos celestes involucrados son: galaxias, estrellas, planetas, planetoides, satélites, cometas y asteroides.
Eclipse de Sol
Eclipse de Luna
Penumbra
Sombra
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7. El modelo propuesto por Ptolomeo se llama geocéntrico. Su representación es la siguiente:
8.
El modelo de Ptolomeo fue abandonado a partir del siglo XV tras las aportaciones de Copérnico. El modelo de Ptolomeo fue sustituido por el modelo helio-céntrico.La representación del modelo heliocéntrico es la siguiente:
9.
Ptolomeo creía que la personalidad de una persona venía determinada por la posición de los astros en el momento de su nacimiento. Creía, además, que el comportamiento de las personas, su complexión física y sus anormalidades se encontraban bajo la influencia de los planetas y las estrellas.Respuesta abierta según las opiniones del alumnado respec-to de la astrología.
10.
Respuesta abierta según las aportaciones del alumnado y en función de los instrumentos astronómicos que se seleccio-nen para esta actividad.
Luna
Tierra
Venus
Sol
Marte
Júpiter
Saturno
Esfera exterior de las Estrellas Fijas
Luna
SolTierra
Mercurio
Marte
Júpiter
Saturno
Venus
1ESO
1ESO
algaida 9204978
Biología y Geología