PEDAGOGÍA DE LA LÚDICA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DOCENTE TITULAR

OSCAR ARLEY NOREÑA RÍOS

APOYO PEDAGÓGICO

MARIO AUGUSTO CALDERÓN

LUZ ADRIANA MARÍN DÍAZ

IE SURORIENTAL DE PEREIRA

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

EN LA

IE SURORIENTAL DE PEREIRA

PREGUNTA PROBLEMA¿Cómo la implementación de estrategias ludomáticas potencia habilidades básicas de escritura para el grado 7 de la Institución Educativa Suroriental?

ÁRBOL DEL PROBLEMA

Dificultades en el desarrollo de Competencias comunicativas

Habilidades y competencias básicas de escritura

Poco manejo de las competencias lingüísticas

Bajos desempeños de escritura en el aula

Efectos

Causas

OBJETIVO GENERAL

� Implementar estrategias orientadas desde la ludomática que potencien habilidades básicas de escritura para los estudiantes del grado 7ª de la Institución Educativa Suroriental de la ciudad de Pereira.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

✓ Identificar cuáles son los problemas asociados a la escritura que le impiden al estudiante mejores desempeños en el contexto del aula.

✓ Planear a partir de los resultados del diagnóstico estrategias ludomáticas que potencien competencias básicas de escritura.

✓ Ejecutar un proyecto didáctico – pedagógico: “Bienvenida Escritura” que responda a las expectativas y requerimientos de los estudiantes del grado 7 A en el campo de la producción escrita.

✓ Evaluar guiados por las prácticas con “Bienvenida Escritura” de qué manera la ludomática potencia procesos de producción escrita con los estudiantes de grado 7ª IE Suroriental de Pereira.

AUTOR Mercel Pujol Berché

TITULO DEL DOCUMENTO La pedagogía del texto: Enseñanza aprendizaje del producto final y del proceso de producción verbal

Datos de edición (Editorial, ciudad, fecha, páginas

file:///C:/Users/usuario/Downloads/Dialnet-LaPedagogiaDelTexto-2941322.pdf

Palabras clave Educación, pedagogía, lenguaje, epistemología, enseñanza , didáctica, metodología.

Descripción Artículo de revista

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34 fuentes

Conclusiones A modo de conclusiónHemos querido presentar de manera muy sucinta, las bases epistemológicas sobre las que se apoya la pedagogía del texto. Al hacerlo, hemos querido tener en cuenta tanto el lenguaje oral como el lenguaje escrito porque creemos que la enseñanza de ambos debe llevarse a cabo de forma sistemática, con objetivos precisos. En efecto, la vida cotidiana nos muestra que no hay una separación neta entre ambos y que en muchas ocasiones sendos son utilizados casi de forma simultanea. Al tomar la pedagogía del texto como medio o técnica para la enseñanza, hemos querido huir de convertir la clase de lengua en una pura reflexión metalingüística; antes bien, la pedagogía del texto quiere adaptar la enseñanza de la misma a las necesidades de los alumnos

Relaciones del planteamiento del autor con el interés investigativo de los participantes

El documento centra su mirada , aunque en forma breve, en la manera de insertar la didáctica de la lengua (oral y escrita) en una teoría epistemológica sobre el lenguaje. Éste y otros asuntos relacionados con el lenguaje son líneas de trabajo de una propuesta de intervención, cuyos propósitos en la IE Suroriental de Pereira es la de propiciar competencias básicas de escritura de manera lúdica, didáctica y con reflexión pedagógica..

FICHA RAE

La didáctica con estos presupuestos, deberá elegir aquellos que serán objeto de enseñanza. Los criterios de elección son numerosos y sin embargo nos podríamos inclinar por los mas representativos numéricamente o por aquello que posiblemente podrían ser utilizados en a vida social adulta. Ambos criterios son validos y se definen los objetivos que se quieren conseguir y o que se pretende que los estudiantes aprendan o alcancen.

Una didáctica de la lengua oral, debe ir de la mano con una didáctica de la lengua escrita, porque ambos pertenecen a un mismo código o sistema comunicativo y la una funciona a favor de la otra, ósea que son complementarios y los estudiantes en nuestro caso deberán hacer sus elaboraciones desde las mismas.

Destaca la importancia de reconocer como abordar una pedagogía del texto, a partir de los supuestos teóricos desde la psicología lingüística y desde la lingüística textual. Para desarrollar propuestas didácticas, es necesario tener tales postulados, es decir que se debe apoyar desde la psicología del lenguaje, de inspiración Vigoskyana y de la lingüística textual o mas precisamente Broncakart y Cols, que sostiene que la variedad de las acciones verbales, depende fundamentalmente de la diversidad de los contextos.

Se sustenta que las acciones verbales tiene unos objetivos, debido a que existe una infinidad de objetivos comunicativos y de igual forma una infinidad de acciones verbales, que cada una de ellas se produce en un espacio comunicativo con los parámetros de la situación material de enunciación y de interacción.

Como una acción se materializa en una lengua definida, los hablantes determinaran el tipo de discurso ajustado a sus propios intereses, necesidades y objetivos comunicativos.

Al explicarse que cada texto presenta sus propias características, que comparte con otros textos de la misma categoría (homogeneidad)y otras características que lo hacen distinto (heterogeneidad). Por ello una buena didáctica de la lengua (oral y escrita)ha de tener ambos aspectos: diversidad y heterogeneidad.

PEDAGOGÍA DEL TEXTO(Resumen)

Diseño Metodológico

Método de Investigación

El método en el cual se inserta la propuesta es el de la investigación cualitativa con un modelo de investigación acción. Una metodología en la que el docente es un protagonista en el proceso de construcción del conocimiento, y que permite la detección de problemas, necesidades y la elaboración de propuestas y soluciones. Hay aquí unos problemas que guían la acción, pero la parte fundamental es el de comprender los procesos de enseñanza - aprendizaje, reflexionar sobre estos y como resultado introducir mejoras sobre los mismos.

Ubicados en este contexto, luego del contacto con grado 7: A y teniendo presente que sus resultados iniciales parten fundamentalmente de la experiencia, ésta permite develar las relaciones surgidas en el aula de acuerdo con los diversos momentos de la escritura: ¿Qué se escribe? ¿Por qué se escribe? ¿Para qué se escribe? ¿A quién se escribe? ¿Y de qué manera? Características fundamentales del objeto del estudio que como método fáctico permite ocuparse del acontecer en los diversos momentos de la escritura y con las posibilidades que definen la reflexión pedagógica del mismo.

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PROYECTO VIRTUAL

Proyecto documentado

Modelos en línea

EVIDENCIAS DESDE EL AULA

Andrea Granada Web escolar /7 A

DANIELA DAZA Grado 7B

Nicol Valeria Becerra Garavito 7C

Yeimy Karina Arce Cardona.

Andrea Osorio – Angie Henao 7 C

Santiago Cardona 7 A

Karen Yicela Gañán Web escolar / 7 A

La cabra encontró unas hojas de la Ilíada y se las comió... Pero no baló en verso Álvaro Yunque

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