bernstein identidad y vínculo en el test de las dos personas
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8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
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Identidad y vínculo
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LIBRERíA
VVPAIDOS
LAS H E R A S 3741
LOCAL3T
- ££.601-3860
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8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
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B I B L I O T E C A D E P S I COM E T Í UA Y P 5 I C 0 D Í A G N Ó S T I C O
Dirigida por Jaime Bemstein
SERI E MAYOR
)
í >
1 - A .
Ge*etl
y C,
A m a t n i d a : Diagnós-
tico del desarrollo norma y anormaf
del niño.
2—K.
R o r s c h a c h : Pskodiagnóstico.
3 - J . C . R a v t n : Test de matrices progre-
sivas. Escala General ,
3t>-J. C.
Ftavenr
Test de matricesprogre-
iivtíj. Escala Especial .
4 - D. B, Harr ia: El testde Coodenough,
Equipo Compteto*
5—H. A , M u m y : Test de apercepción
temática (TAT).
ó-EL Klopfer y D. Kel l y : Hcn/ra cfci
psicodiagnóstico de Rorschach.
?—L, Bender:
TWf
jufijtflítfcoTTÚomotor.
8—L. B.
Amta y o t ro* :
SiRortchuch in-
fantil, _
9 — j .
E . Bel l ' r¿CíiVoaj proyectwcs,
10—E. Mira y Lópet- Psicodiagnóstico
míokinérico (PMK).
t l - C h .
Sp í
a r m a n : Las habilidades del
hambre,
I 2 - L .
BíUaJí
y 5. S. Bellak:
7> u
de aper-
cepción infantil
con
fígaros animales
(CAT-A).
12b*L.
Bellak
y
S . S.
Bel l ak:
f e r í
de aper-
cepción
infantil.Suplemento
(CAT>S).
1 2 & L .
Bellak
y S. S. Bel lak: Test de
apercepción infotiti con /¡guras hu-
manas
(CATH),.
13—D , Rapaport: Tests de diagnóstico
pticológico,
14—S. R o s e n j w e i g : Tejí de frustración
fPFTj,
15—E. Arwtey: Test de ¿ominó*.
lfl-Armirola
A b c r a a t u r y : El juego de
construir casas. Su
interprelación
y
val or d i agnós t i ca .
1 9 - H .
Phí l l í ps on: Tejí
-
8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
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Cop/iight © by Renata Frank de Verihetyi
Sara flanng oltí de Hirsch y Mónica Guinzbouíg de Brande
la. jeimpresinn, 1985
IMPRESO EÜ LA ARGENTINA
Printedíri Argentina
Queda hecho el depósito que previene U ey 11.723
La reproducción tota o parcial de este libro, en cuaiquiet forma que sea,
idéntica o modificada, escrita a máquina, por el sistema "multigraph",
raimeógriío, impreso, etcétera, no
autorizada
por
Io¿
editores,
viola derechos reservados. Cualquier utilización debe ser
previamente solicitada.
fcfa-S».,..*,
E D , T 0 R I A L
^ D O S S . A , . C . F .
J
Buenos Aires
i
ISBN 950 -12 -605 4-2
ÍNDICE
Prefacio
Prólogo por EmmanuelHammer
1. Antecedentes históricos e investigaciones en eí
Test de la figura
humana
La figura humana como indicador de níve] intetectual
La figura humana como técnica
proyectiva
La figura humana come tesi de maduración y simultáneamente
prueba proyectiva
La figura humana como expresión del estilo cognitivo
La figura humana, investigación y controversias
2,
Administración y criterios de interpretación en el
Test de las dos
personas
Características d e la interpretación del
Test de la figura humana
y deJ
Test de las dos personas
Problemas de la interpretación
Criterios para una interpretación sistemática
3.
Aplicación sistemática de los criterios de interpretación a seis casos
Latente
Prepúber
Adolescente
Adolescente
Adulto
Adulta
4, Interpretación del Test de tas des personas en una casuística variada
Caso I
Caso II
Caso lü
Caso IV
11
12
[4
17
19
20
36
35
39
41
59
59
OS
73
?S
S5
90
96
96
99
101
103
-
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6 ÍNDICE
CasoV
Caso VI
Caso VII
Caso VIH
Caso IX
CasoX
Caso X I
Caso XII
Caso XIII
CasoXfV
Caso XV
Caso XVI
Caso XVII
5 .
Integración del Tes de fos dos personas en un psicodiaenóstico
completo
Dibujo libre
Test de las dos personas
Test de la familia kinética
Desiderattvo
Test de Rorschach
Test ce inteligencia de Wechs er-3el evue
Síntesis
6.
Aproximación normativa en niños, adolescentes y adultos
Método
Definición de las variables y resultados comparativos por
submuestras
Síntesis
Bibliografía
106
109
l l i
114
117
120
123
:27
130
T34
136
139,
141
]4S
147
149
151
5 4
155
170
175
177
177
1S2
216
PREFACIO
i? t£t
A través de años de una tarea docente, surge como preocupación del profesor
de técnicas prcyectivas la transmisión del difícil "arte
1
'de la interpretación a los
alumnos. Desde éstos, aparece como una meta casi imposible, que muchas veces
los lleva al bloqueo, o a su opuesto, el aventura; riesgosas hipótesis. No es meaos
común que el psicólogo que trabaja a menudo con el informe psicológico llegue a
sus conclusiones
sin
demasiada idea
del
proceso que recorrió para
llegara
ellas
{aunque sean muy válidas). Finalmente, la situación más angustiosa es la del psi-
cólogo que se inicia en sus primeros
psicodiagnósticos,
y que no sabe cómo en-
carar el material para realiza su tarea con
seriedad-
Todos estos problemas se agudizan en el caso de los tests denominados ^grá-
ficos'\ ya que en general la formación del psicólogo le ofrece una mayor idone i-
dad en la interpretación del material verbal.
En et presente texto intentamos una recopilación de los antece dente s del test
que presentamos y una síntesis comparativa de algunas investigaciones de impor-
tancia (capítulo I): la fúndamentación del nombre que hemo s asignado a esta
técnica gráfica en función de la proyección de cualquier tipo de vínculo diádico,
y un esquema que guíe en forma sistemática Es interpretación (capít ulo II ); su
aplicación minuciosa en
seis
casos (capítulo III); una
amplia
casuística que
muestra los índices más relevantes a través de este material (capítulo IV); la inte-
gración del Test de las dos personas en un psicod¡agnóstico completo (capítulo
V);
y una aproximación normativa en niños, adolescentes y adultos (capítulo
VI).
Sí ei lector ie pregunta acerca del porqué de la selección de este test, pedemos
responder que nos interesa poner el acento en el ser humano en relación con
otro ,
o sea en el desarrollo de técnicas proyectivasque incluyan un concepto de
la proyección de modelos vinculares.
Agradecemos al profesor J. Bemstein su valioso aporte a las técnicas proyecti-
vas que nos ha motivado a desarrollar el tema por é] planteado como Test de la
pare/a
en el libro de John Bell Técnicas
proyecrivas
(Buenos Aires, Paidós,
1978)
y previamente en el apéndice del Tes/ de apercepción infanht de
Heliak
(Buenos Aires, Paidós. ]95
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PREFACIO
No podemos dejar de reconocer la cuidadosa lectura del manuscrito original,
Jalizada
por la
Lie.
Florencia Menéndez de Rodríguez, cuyas sugerencias
enri-
fjecieron nuestro pensamiento.
Asimismo, agradecemos la ayuda de todas aquellas instituciones que a través
: los psicólogos que trabajan en ellas, hanofrecido su valiosa colaboración en el
uestreo recogido. La Universidad de Belgrano nos ha brindado un ámbito pro-
nido para la investigación, favoreciendo así la publicación de este libro.
Finalmente no
queremos
dejar de mencionar
a
todos aquellos alumnos que
pn sus preguntas, opiniones, dudas, dificultades y aportes, nos han enseñado
tanto, y constituyeron la motivación inicial para desarrollar este tema.
LAS AUTORAS
PROLOGO
En este libro, que sistematiza el Test de fas dos personas de Bernstein, las au-
toras abren camino en el campo de las técnicas proyectivas gráficas en dos impor-
tantes direcciones:
L. Se Introducen en una lectura más interpersonal del material, reduciendo por
lo tanto la brecha entre los tests gráficos y otras técnicas verbales esenciales
en la batería psicodiagnóstica tales
como
el TAT.
2.
Encaran La utilización de una técnica gráfica com o pun to de partida para la
proyección de una fantasía de vínculo, ampliando asi* su uso en la planifica*
ción del proceso terapéutico.
De esta forma se extiende la aplicación de las técnicas proyectivas desde el
diagnóstico hacia el campo terapéutico acortando la distancia entre el psicólogo
que hace la evaluación y el terapeuta. El efecto global resultante es una contribu-
ción tendiente a la unificación dentro del proceso diagnóstico mismo y entre és-
te y la terapia.
Algunos años atrás, en el prefacio de mi libro Técnicas proyectivas gráficas
t
hice una referencia metafórica al "enlace" de la teoría d el esquema corporal con
el empirism o, del cual resultó una
unión
producíiva.
Complementa a sus "antecesores'* en esta familia de las técnicas proyectivas
gráficas, el Test de
k casa-árbolpersona
(HTP) de Buck y el Test de
la
figura hu-
mana de
Machover,
le seguía e l Test del hombre bajo
h
lluvia, modificación pro-
puesta por Abramson, que provee datos referidos a la capacidad defensiva del su-
jeto bajo condiciones que simbolizan una situación de stress ambiental.
Asimismo el
Test del
animal de Schsvartz resulta un enfoque especialmente ü-
tii en tanto permite reflejar los aspectos biológicas de la estructura biosocial del
sujeto. La técnica del Dibujo en ocho hojas de Caligor se introduce en las capas
más profundas de la identidad psicosexual.
El Test de la familia, el Test
kinético
de la familia, el Concepto desagrada-
bl e de
Harrower,
el Complementario de dibujos de Kingets, el Test del garabato.
aportan a su vez nuevas líneas de investigación.
-• .¿u ¿ cunfcsiMii
K-
•
3
-
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10
PROLOGO
La presente publicación anuncia una
vez
más el fortalecimiento de un aporte
original a
las
técnicas
proyectivas.
Su forma de presentación es una contribución
a la ve2 sólida y prametedara.
La acentuada dimensión
inierpersonal
del
Test de las dos personas,
antes men-
cionada, en el que el gráfico producido se utiliza
como
disparador de la historia,
puede asemejarse a la técnica del análisis de
los
sueños en cuanto produce una ri-
ca fuente de m aterial significativo. Al mismo tiemp o, en contraste con el área
más
azarosa de la interpretación de los sueños,
el Test de las dos personas
prevé
una investigación un poco más estructurada y focalizada, que sirve de punto
de partida a la exploración de las fantasías que transmiten aquellos vínculos
in-
terpersonales
más significativos del sujeto (con su
pareja,
jefe, supervisor, etcéte-
Entre
otras
cualidades de esta contribución
t
que deseo subrayar, se encuen-
tran;
una
sistematización detallada de las
variables
de interpretación, una aproxi-
mación normativa cuidadosamente realizada que le sirve de respaldo, la casuís-
tica analizada con sumo detalle, y capacidad perceptiva, la presentación de una
amplia gama de casos de edad, sexo y patología diversos y la integración final en
el contexto de un diagnóstico completo con aportes del
Wechsler
y
del
Rors-
chach. :
Con buen estilo didáctico las autoras
invitan
al lector a compartir,
como par-
ticipando en la investigación
misma,
la experiencia de examinar de
dónde surgen
tas hipótesis -tanto teóricas
como
clínicas- y la manera
ds
trabajar el
rnaícriaí
proyectívo
en forma sistemática y sensitiva.
Emmanuel
Hammer,
Phd.
Nueva
York
CAPITULO
ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
E INVESTIGACIONES EN EL
TESTDEZA FIGURA HUMANA
En su larga trayectoria los tests gráficos
lian
recorrido un intrincado laberinto
en el cual los seguidores de los múltiples caminos
(estadístico^ psícométricos»
proyectivos)
muchas veces
encontraron
obstáculos, se
desviaron, retomaron
sus
rutas, y no pocas veces se enfrentaron en disputa* en pos de la búsqueda de una
"verdad".
Kan pasado muchos años desde su inicio, y en la actualidad nos encon-
tramos frente a un cúmulo de investigaciones cuyos resultados
contradictorios
respecto de la
contabilidad
y
validez,
de este instrumento como método de pro-
yección de ciertos aspectos de
ía
personalidad,
llevan
a
una situación poco
escla-
recedora. Cabe entonces preguntarse por qué seguimos insistiendo en la utiliza-
ción de estos tests en un
psicodíagnóstico,
por qué los mantenemos desde las cá-
tedras,
porqué
publicamos un libro
comoéste.Esque
por encima de su discutida
rigurosidad científica, el test gráfico conserva el misterioso atractivo de reflejar
y condensar en una imagen la
confüctiva
y rasgos de personalidad del entrevista-
do. Es quizás esta condensación enigmática la que moviliza y entusiasma
al
que
diagnostica, estimulándolo a desentrañar sus contenidos.
Otras características que favorecen este entusiasmo del
entrevistador
son cier-
tas ventajas en la
adm inistración,
tales como: consignas simples, falta de limita-
ción en edad, nivel intelectual y status socioculturai, y el hecho de que los tests
gráficos son económicos en tiempo de aplicación y
poco
exigentes en cuanto al
instrumento utilizado (papel, lápiz) y factibles de ser tomados en
población
con
problemas de
lenguaje.
Respecto de
las
diferencias en cuanto a las edades evoluti-
vas,
constituye para los
niños
una tarea
habitualmente gratificante,
cotidiana; y
para los adultos una posibilidad lúdica no usual, pero igualmente placentera
&
pe -
sar de las reticencias.
íu:¡-bibt/tí4
d ü t n -
Todos estos factores facilitadores de la tarea
han
inducido
¿'confusión
en los
-
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TEST DE
LAS
DOS
,'EHSONAS
entrevistados, que no diferenciaron fácil aplicación de difícil interpretación,
cayendo de esta manera en un uso del instrumento no avalado por un
entrena-
miento adecuado.
Dentro del material gráfico la técnica más usada ha sido el dibujo de la figura
ítumana en sus distintas versiones. Dado que este texto se dedica a una de estas
(ersiones, el
Test de
las
dos personas,
pasaremos a continuación a resumir orde-
nadamente Jas hipótesis teóricas que subyacen al uso de este material y ks inves-
tigaciones
correspondientes.
LA FIGURA HUMANA COMO INDICADOR DE NrVEL INTELECTUAL
Partiendo de la hipótesis de que et niña "no dibuja lo que ve, sino ]o que
Jibe '
1
,
F .
Goodenough presenta en 1926* la primera versión de su test
Dibujo de
yt hombre. La hipótesis básica es que "e l niño al hacer la figura humana no
ofrece una ex presión de su capacidad artística, sino que efectúa un trabajo
Jttelectuaí". Esto requeriría según Bernstein (1957) la puesta en juego de una
íríe de recursos:
r
) - asociar los rasgos gráficos con el objeto real
- analizar los componentes del objeto y representarlos
' — valorar y seleccionar los elementos más característicos
y - analizar las relaciones espaciales de posiciones relativas
- formular juicios de relaciones cuantitativas de proporcionalidad
r— abstraer,
reducir y simplificar las partes del objeto en rasgos específicos
^ coordinando los aspectos visomotores involucrados
*EI tema de la figura humana fue elegido por ser atractivo para su grafica-
)n, familiar a todos los niños y lo bastante simple como para que puedan
realizarlo aun los más pequeños o aquellos con d ificultades.
'L a
consigna que utiliza
Goodenough
es
Dibujaun hombre. El dibujo más
Un -
\
que puedas".
La intención d e evaluar e] mejor rendimiento del niño es, por lo
tanto» explicitada en la consigna
irusma*
Hn las tomas en forma colectiva, por
)mpb en colegios, es reforzado aun más por una cierta manipulación del espí-
r*u
competitivo: "Trabajen con mucho cuidado y empleen todo el tiempo que
necesiten. Me gustaría que sus dibujos sean tan buenos como los de otras escue-
• l Háganlo c on entusiasmo y verán qué lindos dibujos hacen".
1
JEI especificar que la figura sea de un hombre se debe a un intento de mayor
estandarización, al considerarse que la vestimenta masculina presenta mis con-
. Jso que la femenina y que por lo tanto incide menos en la posible variabilidad
| f * y e sujetos,
Tras un estudio muy sistemático de miles de niños entre dos y quince años es-
Jlece una escala de cincuenta y un ítems que configuran ocho categorías:
>
EL TEST DE LA FIGURA
H1JMANA.
13
- cantidad de detalles
- proporcionalidad
- bidimensonalidad
- congruencia
- plasticidad
- coordinación visomotriz
- perfil
- existencia o no de :ransparenciis
Tabula la perfección del dibujo, asignando un punto por característica presen-
te , y realizando la surnatoria que luego es convertida en un CU de acuerdo con
el puntaje esperable po r edad.
Para esto establece baremos en poblaciones diversas, obteniendo en varias in-
vestigaciones un índice de confiabilidad que oscila entre
0,80
y 0,90.
La validación de cada indicador se realizó por separado de acuerdo con un
triple criterio: a) aumento regular de cada ítem con el progreso evolutivo, b)
sistematicidad de ese incremento, c) clara diferenciación entre los rendimientos
de niños de igual edad pero de distinto grado de escolaridad.
Goodenough le asigna a su test un fume valor pronóstico (sobre todo en eda-
des bajas) respecto del rendimiento esociar, ya que la correlación entre el puntaje
en la prueba y el lugar que eL niño ocup a en el grado es alta. Asüiusmo pudo
comprobar en varios estudios que la capacidad artística o el aprendizaje del dibu-
jo no inciden significativamente en el puntaje obtenido. La ejercitación específi-
ca en el dibujo de una figura humana puede elevarlo
momentáneamente ,
pero un
retest tiempo después muestra que el niño obtiene un puntaje semejante al que
tenía previo a la estimulación gráfica,
D. Harris (1963) sustituye el término inteligencia por el de "madurez concep-
tuar, planteando que la manera en que el niño resuelve la tarea de dibujar la
figura humana puede temarse como un índice de su modo de conceptualizar la
realidad en general. Para esta autora la madurez conceptual estaría ligada a la ha-
bilidad para desarrollar conceptos con mayor grado de abstracción y generaliza-
ción, Amplía la consigna solicitando ai niño primero
una figura masculina, fue-
go una femenina
y
fincbnente un autorretrato,
especificando que sean de cuer-
po entero y lo mejor qj e pueda realizarlo. Revisa los baremos de Goodenough
encontrando diferencias que relaciona con los años transcurridos desde la norma-
tización original. Estas diferencias mostrarían que los niños estudiados durante la
decada de 1960 adquieren las pautas estipuladas más precozmente pero con la
misma
secuencia,
A su vez, especifica veinte ítems nuevos y agrega un análisis cualitativo por
-medio de doce dibujos " tip o" que pueden servir de modelo para cada edad, dado
que en ellos se observa con claridad el creciente grado de completud y comple-
jidad así como de integración que va
adquiriendo la
figura.
^1
-
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T4
TEST DÉ LAS DOS PÉRSCNAS
J Tanto Goodenough como Harris realizan varios estudios de validación concu-
\ rrente con
las escalas de Tennan y
Merrill,
encontrando una
correlación
mayor
con los ítems de
ejecución.
* Estudios posteriores como los de Phiilips y Smiíh (1974) y de Laosa
(1973),
j llegan a conclusiones similares en relación con el WISC obteniendo también ía
máxima correlación con los subtests de ejecucián, especialmente Cubo s,
*
Estudios
transculturales
como el de Laosa,
Schwartz
y Guerrero (1978} y
i Eloy González (1980) enfatúan ía necesidad de tomar en cuenta Ja incidencia
sociocultural en los tests» incluido el de ía Figura humana a pesar de que no toma
y en cuenta ítems específicamente ligados al aprendizaje y no requiere la inclusión
* del lenguaje. Díaz Guerrero señala, ejemplificando con los resultados diferenciales
obtenidos en una muestra anglosajona y una mexicana, que la experiencia educa-
) cional de los nifíos en cada cultura los prepara de manera diferente para la expe-
. rienda del test , y que una categoría cognttíva o perceptual puede ser más saliente
en una cultura que en otra. El dibujo de algunas características del cuerpo humano
)
puede estar influido por condiciones de vida que llevan
a
prestar
más
atención a
. ciertas partes o funciones del
mismo,
En este sentido, resulta especialmente importante el actual estudio en curso
Jdel CONICET
por parte de
las
Lie.
Casulla
y Füippl(19S 1),que
tiene por objetivo
v recoger muestras representativas de dibujos de Ja
Figura humana
a lo largo de to-
do el país, tomando como unidad poblacionaí de referencia la "ísoidía cultural",
)Esto les permite una divisor regional de la Argentina de acuerdo con ¿reas etno-
.gráficas,
administrando el test a una muestra de niños al azar por región que co-
rresponde al 10 por ciento del alumnado matriculado según estadísticas educa-
cionales de
1976.
• Aunque el estudio aún está en vías de realización, ya se pueden observar en el
material recogido diferencias entre medias de once isoidías culturales-
' LA FIGURA HUMANA COMO TÉCNICA PROYECTIVA
)
K,
Machover (1949)
encuentra
que "niños cuyo
Cl
obtenido por medio del
test
-
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fuga"
-el empleo de
los
significados simbólicos comunes
al
psicoanálisis y
aJ
folklo-
re tal como pueden ser estudiados en los mitos, el arte, los sueños,
etcétera
-el análisis
de Jos diferentes
mecanismos
de defensa, especialmente la proyec-
ción, condensación y
desplazamiento
-tos aspectos más individuales de lo simbólico, analizados mediante
ia
ayuda
de las asociaciones del padente ¡
-lo s aportes de los estudios sobre el esquema corporal
—la
consistencia
interna
de los dibujos de un mismo sujeto entre sí, y con
otros tipos de materiales aplicados
al
mismo
-las
modificaciones observadas a lo largo de retests realizados durante y
al
finalizar el seguimiento terapéutico.
>
4
TEST D E L A S D OS P E R S O N A S
Ibano
que se equilibran e
interrelacionan
dentro de una misma personalidad,
Ocuparía
el lugar que en la música le damos a las exquisitas variaciones de la
í
í
f: La interpretación del dibujo en
tanto
técnica proyectiva se
basaría
según este
autor en los siguientes elementos:
)
í
)
S
)
}
y
>
j
. Este autor
supone
que al
gradear
se produce una
proyección
más directa que
£n ía administración
de otro tipo de
técnica:,
porque movilizaría aspectos más
profundos
y
emocionalmente
cargados del sujeto y sin la intermediación
¿el
en-
trevistado
(como ocurre con
el
registro de
una
historia det TAT o una respuesta
hel Rorschach) lo cual
permitiría
una conexión mas auténtica con
el material,
•j
Este mismo grado de conexión es lo que
Hanumer
exige de quien lo
anali2a,
llegando a afirmar que para comprender bien el dibujo de una figura humana el
psicólogo
debería poder sentirse identificado con la postura y gestos de la mis-
]ma. Asi
al relatar su experiencia con los alumnos dice: "En las manos de algunos,
los tests proyectivos gráficos resultan un instrumento exquisitamente sensible
mientras que en oíros —aquellos que no podían realmente
vivenciarlos-
apare-
cen como una comunicación a través de un teléfono desconectado".
Para Levy (1969) todo dibujo, síntoma, fantasía o acto tiene una historia de
-ia
cual surge. Esa historia
es
un campo de vectores organizado y dinámico. En ca-
jja
caso por lo tanto
el
dibujo o
el
símbolo es el producto de un campo único
que a su vez está estratificado y es
multidimensional
El dibujo, al igual que el
ífmbolo, es
económico
y
sobredrtentunado.
El Tes:
d e
la figura humana estaría
determinado
por factores
pacrámamicos
nucleares que surgen en relación con la
imagen
corporal del sujeto, pero también por factores culturales y elementos
transitorios
que pueden en muchos casos ser aislados.
J
E
La técnica de la Figura humana puede, por lo tanto, enfocarse como un test
fikúacional: la conducta desplegada durante la prueba y el resultado de
la
misma
ofrecen datos para el análisis
psicológico
que deben ser estudiados en su interre-
[ación dinámica,
^ En
Leo (1978),
Investigando
este test específicamente en niños , incluye ciertas
E L T E S T OE L A F I G U R A H U M A N A
1?
$
§"
restricciones a la hipótesis proyectiva de Machover, Sostiene que la gran mayoría
de los
niños
adaptados dibuja la figura humana de un adulto y no una imagen
infantil, expresando de esta manera un concepto de la humanidad más
bien
que
uno referente a su propio
ser.
Este resulta incluido y absorbido. Afirma sin em-
bargo que esta figura adulta que el
ruño
tomaría de modelo para su dibujo no se-
ría
una figura
cualquiera,
sino que guardaría relación con personas significativas
en la
vida
del sujeto. En cambio los
niños
con problemas emocionales expresarían
de manera más directa y simbólica sus trastornos, dado que al aislarse más del
mundo exterior se vuelcan hacia adentro, evidenciando en muchos casos un con-
cepto inmaduro, defectuoso o desorganizado de la imagen
corporal,
que se ex-
presa en tos aspectos más primitivos del grañsmo.
LA FIGURA HUMANA COMO TEST DE MADURACIÓN
Y SIMULTÁNEAMENTE PRUEBA PROYECTrVA
Koppitz
(1973) plantea que
Harris
y Machover consideran algunos
ítems
de la
Figura humana como indicadores de nivel y a la vez índices de conflicto emocio-
nal. Frente a esto ella se pregunta si un mismo ítem puede ser interpretado de
ambas maneras. Llega a la conclusión afirmativa de que algunos
ítems
pueden
tener una significación
tanto,
evolutiva
como
proyectiva, pero no
necesariamente
para los mismos chicos ri para
el
mismo nivel de
edad*
De ahí que "una
interpretación
significativa de los dibujos
del
test en niños
presupone tanto un
conocimiento
exhaustivo de los indicadores evolutivos y
emocionales en cada nivel de edad, como una clara diferenciación entre ambos".
Llama
ítem evolutivo
a aquel que
sólo
aparece en relativamente pocos dibu-
jos de niños de menor edad y que se incrementa a medida que avanza el proceso
evolutivo, hasta convertirse en una característica cronológicamente esperable. A-
poyándose
en
datos estadísticos conforma una lista de treinta signos que, de a-
cuerdo con el momento evolutivo, son
"esperables",
"comunes", "bastante
co*
muñes" y
"excepcionales".
Considera ítem
emocional
a aquel que no está relacionado con la edad
ni
la
maduración (porque ya está superado evolutivamente), que es inusual (apare-
ciendo en menos del dieciséis por ciento para esa edad), y que tiene una validez
clínica comprobada al diferenciar significativamente muestras de niños con pro-
blemas emocionales y niños que no
evidencian
signos de perturbación.
Establece una lista de treinta
y
ocho signos que comprende ítems referidos a
La calidad del dibujo, a la inclusión de detalles especiales y a la omisión de ele-
mentos significativos de la figura.
Señala sin embargo que no existe en
el
caso individual una relación unívoca
entre
ningún
signo aislado y un rasgo o conducta específica, ya que tas ansieda-
des o conflictos pueden ser expresados de maneras diferentes por niños distintos
o por un mismo niño en momentos diversos.
Utiliza la consigna
Dibuje una persona entera"
dejan
do que cada niño deter-
-
8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
10/112
IB
TEST
D E L A S D O S P E R S O N A S
mine
La
edad y sexo que quiere representar. Solicita un solo dibujo,
ya
que a su
criterio
h segunda
figura no agrega suficiente información para que merezca ser
administrada.
Apb'ca
el
test siempre en forma
individua];
de esta
mañera,
afirma,
tendrán una cualidad diferente de aquellos administrados en
forma
colectiva, ya
que reñejan la relación persona] con el
entrevistados
siendo más ricos y revela-
dores*
En cuanto
a
la
fundamentarían
teórica, señala
algunas
diferencias en
relación
con las hipótesis sostenidas por
Machover,
El test
reflejaría,
en primer
lugar,
el
nivel evolutivo y las relaciones
ioterpersonales
del ruño, incluyendo las actitudes
hacia sí
mismo y hacia las personas
más
significativas en su vida. Pone más
énfa-
sis
en la comprensión de cuál o
cuáles
podrían ser las preocupaciones actuales de l
) niño
y el conflicto predominante: por ejemplo preocupación por su aspecto físi-
•
co (se siente demasiado gordo, pequeño, diferente..,), o su rendimiento
escolar,
o
ciertas conductas que siente como inaceptables
o
inadecuadas (masturbación, n>
)
bos.,.)»
o dificultad con su identidad sexual, etcétera. No
sería
el dibujo un retra-
to de los rasgos de personalidad básicos y permanentes
del
niño, ni una imagen
de su apariencia rea , sino más
bien
un retrato interno del
mismo/tal como éste
se
)vive
de acuerdo con sus actitudes y situaciones actuales. Sin embargo, admite
que
cuando
la
figura
se aparta mucho de la apariencia física real, es cuando pare-
^ ce
tener mayor significado clínico.
)
Ei cómo dibuja Ja
figura
eflejaría el concepto que
el niño
tiene de sí;
a
quién
dibuja puede dar indicios de
la
persona más significativa para él en ese momento
'(incluso
el sujeto mismo), siendo a veces una expresión de sus actitudes o con-
jflictos, o una imagen compensatoria de
los
mismos.
Investigaciones
posteriores sobre el sistema Koppitz de ítems
evolutivos, de]
'tipo de validación concurrente, realizados por Gayton y Tavormina (1974) han
^podido
demostrar que aquél correlaciona
0,96
con el
de H arris-Goodenough.
Re-
comiendan por lo tanto utilizar el de
Koppitz
ya que requiere una evaluación de
'menor
cantidad de ítems, permitiendo alcanzar un resultado
semejante.
y Saami y Azara (1977) han investigado en cambio los ítems emocionales, divi-
diéndolos en aquellos referidos al eje Agresión-Hostilidad (como por ejemplo,
a-
'simetría grosera de piernas y brazos,
largo
exagerado de brazos, presencia de
^dientes, etcétera) y aquéllos
más
relacionados con
el
eje Labilidad
Em ocional-In-
seguridad (tales
como base inclinada, brazos demasiado cortos, ausencia de ras-
)gos
faciales, tamaño
mi ero
gráfico, etcé tera). Encuentran que hay una relación
^entre
tipo de ítems y sexo del niño, predominando la
subeategoría
Agresión-
Hostilidad en los varones y la
de
Labilidad-Inseguridad en las nenas. Esta dife-
rencia
es más significativa
en las
edades
inferiores
borrándose al llegar
a
la adoles-
. cencía. Ai
aumentar la edad parece predominar ei conflicto individual sobre la
tendencia ligada al sexo del sujeto.
X
EL TEST DE LA FIGURA HUMAN A T9
LA FIGURA HUMANA COMO EXPRESIÓN D EL ESITLO COGNITIVO
Witkin
(1965-1970)
considera que los estilos cognitivos son manifestaciones
en el área de la cognición de dimensiones
mis
generales de la personalidad.
A partir de estudios empíricos
relacionados
en un principio
con
la percepción
pero luego ampliados a otras áreas, diferencia un enfoque articulado
indepen-diente del medio, de otro globalista y
dependiente.
En este sentido,
el
estilo cognitivo sería una modalidad
preferencia
de con-
tacto con la realidad que se manifiesta tanto en lo afectivo como en lo intelec-
tual, consistente y estable a lo largo del tiempo, y que aparece de ]a misma ma-
nera en estudios
transculturales,
con una distribución de tipo curva normal en
poblaciones muy diversas.
Estos estilos no deben entenderse como dos cualidades
dicotómicas,
sino co-
mo puntos polares de un continuo cuyos dos
extremos
pueden ser patológicos si
están exacerbados.
En su
relación
con el
grafismo,
Witkin comprueba que
Ea
forma en que el su-
jeto dibuja la
Figura humana
es un indicador bastante fiel del grado de articula-
ción psicológica y estilo cognitivo dependiente o independiente del campo por
parte del sujeto. El individuo expresaría la manera como percibe su esquema
corporal formado por las impresiones cognitivas y afectivas, conscientes e incons-
cientes, que tiene ce su cuerpo.
Utilizando la consigna de
Machover,
construye una escala de cinco puntos
-con versión para niños y adultos— para medir el grado de
sofisticaron
del es-
quema corporal
{Sody Concept
Scaie),
A
diferencia de la interpretación proyec-
tiva, se toman en cuenta (en forma similar a la tabulación de
Goodenough)
pre-
sencia,ausencia
y calidad de los elementos de acuerdo con el nivel de la forma y
proporciones relativas, el grado de
detallismo,
de identidad y diferenciación se-
xual de las figu ras.
Así, una persona obtiene un alto puntaje en articulación e independencia
cuando sus figuras muestran una imagen realista de] cuerpo con diferenciación y
proporción de partes (rasgos de cara definidos, cintura, cadera y hombros, etcé-
tera),
una
buena
c¡acriminación
del sexo a través de atributos de características
secundarias y elementos de vestimenta ricos en detalles. Esto indicaría que el suje-
to tiene un sentido de identidad separada, un conocimien to de sus necesidades,
sentimientos y actitudes reconocidos como propios y diferentes de ios de los de-
más
y
un marco de referencia autónomo e internalizado.
AJ relacionar la variable "niveles de diferenciación psicológica" con modalida-
des defensivas y
:ipos
de
psicópata
logia, Witkin también encuentra
diferencias.
Así, por ejemplo, mientras que las personas con predominio de estilo cognitivo
articulado apelan
más
al aislamiento afectivo y a la
intelectualización, ks
más
indiferenciadas
utilizan con gran frecuencia la negación y ia
represión.
Las for-
mas más
comunei
en que se manifiesta la patología por el lado de la no diferen-
ciación son en cuadros en los que predominan los problemas de identidad y de-
pendencia, por ejemplo,
alcohóücos,
obesos,
drogadictos, psicosomáticos.
Los
-
8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
11/112
20
T E S T D E L A S 0 0 5 P E R S O N A S
ÉL
T E S T DE L A F I G U R A H U M A N A
)
)iesvícs por el lado del exceso de articulación serían los esquizoides graves, los
pbsfisivo-cotnpulsivos y paranoídes. Alerta sin embargo que, aunque ios estilos
cognitivos se correlacionan con aspectos sin t ornato lógicos, no pueden utilizarse
£or sí solos para definir cuadros psicopatológicos, ya que éstos abarcan más va-
riables y son mucho más complejos.
' Señala asimismo que el estilo cognitivo puede ser un factor muy imp ortante
^n
el
vínculo
terapéutico, ya que incidirá en
la
actitud de ambos: en la flexibili-
dad o rigidez para el cambio del paciente así como en la forma de comprensión
\ devolución de lo captado por parte del terapeuta,
) El p aciente con un estilo cognitivo articulado pero flexible sería el mejor can-
didalo para una terapia, ya que puede lograr mayores cambios e internalizarlos
más rápidamente sin necesitar mantener una excesiva dependencia con el tera-
peuta,
' LA FIGURA HUMANA, INVESTIGACIÓN Y CONTROVERSIAS
Al reseñar el estilo de tas técnicas proyectivas en
1976,
Exner escribe:
"Posi-
blemente ningún otro método con la posible excepción del Rorschach ha sido
-jan controvertido y al igual que el Rorschach ha motivada ta l producción do tra-
bajos de investigación como los tests gráficos. Entre ellos, el
Dibujo
d e
la figura
humana,
de Machover, se ha convertido en uno de los métodos proyectaos más
Ytilizados en la clínica en USA.'
1
Este dato es aportado por los estudios de
Sundberg (1961) que lo ubica en segundo lugar y el de Lubin Wallis y Paine
^1971) que diez años después aún Eo encuentra como el cuarto test más frecuen-
temente incluido en la balería psicodiagnóstica, luego del Bender, el Rorschach
£ e l Wechsler, a pesar de que los datos aportados por los diferentes estudios de
)alidación
arrojen resultados tan contradictorios.
A su vez Hammer (1981), quien posiblemente sea el autor que más ha tratado
e elucidar el vaiar clínico del material gráfico así como señalar su desacuerdo
fon ciertas aproximaciones a la investigación en esta área, comienza su ú ltima re-
hila diciendo: "Las investigaciones en el campa de los tests gráficos son en gene-
ral tan amplias y tan contradictorias que este autor siente que
necesita
respirar
Jando antes de sentarse para tratar de encontrarle algún sentido a este mosaico
e resultados diversos..."
Para no agobiar al lector, parafraseando a Hammer, sólo tomaremos de este
.frosalco" ajgunas problemáticas básicas que se han discutido en la investiga-
ion, incluyendo a modo de ejemplo y en forma de cuadro
f
algunos estudios que
permitirán comparar resultados diversos, con metodología y muestras disímiles
h
relación con una misma temática (véanse cuadras en págs. 24 a 35),
, :
Hemos elegido la variable autoestima y percepción de sí mismo, ya que ésta
Mere a la hipótesis básica de que et gráfico recoge una expresión simbólica de la
^magen de sí y del propio esquema corporal, incluimos asimismo algunas traba -
jos
1
centrados en la búsqueda de indicadores
psicopaiológicos
diferenciales, ya
21
1
que ésta es un área importante de validación clínica y, finalmente, otros en que
se trata de detectar la incidencia de los factores educacionales, socioculturales y
las diferencias transculturales, que aunque no incluyen datos de nuestro país
pueden ser interesantes para tomar en cuenta en la investigación local
Los autores que
han
realizado una revisión más sistemática y
abarcativa
de la
extensísima bibliografía sobre técnicas gráficas, y en especial la
Figura humana*
han sido Swensen (1957-1968) y Roback (1958). Resulta interesante señalar que
aun en los artículos de estos dos autores, publicados el mismo año, se llega a una
evaluación final diferente. El primero (basándose en 130 trabajos) considera que
los estudios más recientes han logrado una mayor sofisticadon metodológica
brindando por lo tanto resultados mas claros respecto de ciertas hipótesis que
han podido ser comprobadas y otras que siguen controvertidas. El segundo, en
cambio, con una bibliografía igualmente profusa, concluye con una actitud más
desesperanzada, planteando que el número de resultados contradictorios o adver-
sos indicaría que el
Test
de
¡a
igura
humana
sólo ofrece una aproximación rela-
tivamente grosera al grado de patología del paciente. A su vez propone la confec-
ción de tabulaciones escalares que pudieran permitir una mayor exactitud en la
interpretación.
¿Qué es lo que hace a Swensen más optimista'
5
Posiblemente, que su artículo
es una comparación de ios resultados obtenidos antes del año 1957 (momento de
su primera reseña) y la situación existente diez años después.
Hammer, comentando a su vez estas reseñas* también alerta respecto de pro-
blemas metodológicos que pueden llevar a error:
- Investigar un ítem que ocurre poco frecuentemente comparando muestras
patológicas y de control.
Así, signos tales como dedos de pie a través del zapato, órganos internos
en transparencias, secuencia bizarra, que se encuentran en producciones es-
quizofrénicas, no deben investigarse tomando por ejemplo una muestra de
50 pacientes esquizofrénicos y 50 pacientes "normales"; el diseño adecua-
do sería recoger materiales que tengan estos signos y tabular en cuántos ca-
sos corresponden a esquizofrénicos.
- No tomar en cuenta la estipulación exacta que hace un autor respecto de
un ítem que considera
significativo.
Por ejemplo, diversos estudios que investigaron la presencia de
"rodilla"
no
pudieron verificar su significación patológica. Hammer advierte que Ma-
cho ver dice específicamente:
u
En sujetos de tipo esquizofrénico pueden
aparecer rodillas indebidamente enfatizadas como una manera de indicar la
necesidad de mantener a raya sentimientos de desorganización del cuerpo,
Esto no debe confundirse con la presencia de rodillas simplemente marca-
das como un detalle que es común en sujetos cori buena capacidad gráfica
y adecuado contacto con la
realidad."
-
8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
12/112
2 2
TaSTDE LAS DOS GRSOMAS
\
- Incluir un ítem sin tomar en cuenta la conducta que Jo acompasa. Por e-
jemplOjiiü son correctos estudios que simplemente tabulan el número de
1 borraduras en un gráfico, ya que el borrar puede ser un signo de adapta-
j ción y flexibilidad cuando eJ dibujo mejora y no se hace de manera exage-
rada, o un signo patológico cuando transmite características compulsivas,
|
*
o empeora
la
producción ensuciándola. Así, en este último caso aparece-
\
ría con claridad ei impulso y la fantasía subyacente, dado el fracaso de la
defensa.
' - Intentar validar indicadores utilizando categorías psicopatológicas o rótulos
* nosográficos nial definidos y en los que no hay consenso entre autores. Re-
comienda en cambio el uso de referentes de condu cta.
) Por ejemplo, varios estudios pudieron comprobar que el excesivo énfasis en
ojos y orejas correlacionaba con un incremento en ideas de referencia y ac-
titudes de desconfianza, aunque no siempre corresponda al cuadro paranoi-
) de totalmente declarado.
\
Hammer propone para el futuro aumentar el número de estudios en que se
¿nanipuía la variable independiente a fin de observar su incidencia en el resultado
-gráfico. Este diseño experimental, sobre todo cuando involucra una técnica
test
retest, tendría la ventaja de permitir observa; las modificaciones intrasüjeto en
)ada
caso dentro
dej
grupo
experimental
y el grupo control. Por ejemplo,
cusndo
íe manipula [a autoestima o la ansiedad se puede detectar e] efecto de la variable
tomando como base las características de la figura en la producción origina], li-
}adasa los rasgos más estables de la personalidad del su jeto.
KJopfer
(1931), a su vez,
enfariza
la importancia de tomar en cuenta que
cuando e| psicólogo realiza un diagnóstico utiliza un encuadre de múltiples "ni-
ales" aportados por materiales que apuntan justamen te a estratos diferentes de
•* personalidad. Diferencia el *
l
niwr' de los datos que se obtienen de un sujeto a
partir de Ja descripción de aquellos que lo conocen (su familia, amigos,
maes-
)os), de aquel otro que se logra a bavés de la producción más consciente de au-
4,
ídescripci6n del
sujeto {por
ejerapío.ad ministrándole
cuestionarios
o
inventarios).
un "nivel" muy diferente sería, a su vez, el que aportan las técnicas proyectjvas,
¿e le permiten al sujeto una expresión a veces contradictoria de aspectos cons-
ientes e inconscientes, así como la posibilidad de proyectar y desplazar lo pro-
\ffo rechazado en otras figuras o personajes. Sí bien un diagnóstico válido requie-
ra integración de estos tres "ruveJes*
1
para una correcta comprensión y predic-
a n de la condu cta, jos estudios qat intentan
correlacionar,
por ejemplo, la ima-
feff] de sí vertida en un inventarío con la proyectada en un dibujo serían
contra-
dorios en sí mismos, ya que tratan de verificar un nivel utilizando otro dife*
f"íte
como validación.
rínalmente, uno de los problemas más arduos a resolver es la incidencia en los
1 tficos de la capacidad para dibujar,o sea el talento artísticc.
'*•" jpice Swensen: "Si se van a utilizar signos o ítems de contenido o expresivos,
'la
calidad
del
dibujo y la
particular
dificultad de la parte
del
cuerpo dibujada de-
EL TEST DE LA FfGLfRA H U M A N A
22
ben ser tomadas en cuenta en la evaluación," Según este autor, la investigación
ha demostrado reiteradas veces que sujetos más normales producen dibujos de
mejor calidad y que cuanto mejor la calidad dej dibujo, pueden aparecer mayor
número de indicadores de conflicto (borraduras, sombreado, detallismo,
etcétera), dato que sería contradictorio con la significación asignada a estos
ítems,
Hammer considera, en cambio, que si estos resultados aparecen es porque la
investigación está mal diseñada. En la interpretación clínica la evaluación con-
junta de los ítems de
conducta,
secuencia, Idealización e ínterrelación de sig-
nos (por ejemplo, dónde, cuándo, cómo borra) permite diferenciar claramente u*
na cualidad adecuada de una patológica. Asimismo afirma que cuando hay una
gran facilidad para dibujar, los estilos gráficos serán te suficientemente diversos
como para permitir interpretaciones ligadas a
te
personalidad del que dibuja.
La diferenciación entre capacidad artística y patología ha sido justamente un
área de estudio de este auíor entre los arlos \964-67, cuando realizó una investi-
gación que trataba de ver el grado de correlación entre rasgos de personalidad,
actitudes y sentimientos con la variable creatividad. Utilizando como muestra
a-
dolescentes estudiantes de arte divididos por Jos profesores en tres grupos —tes
creativos, ios intermedios y
los
imitado res-, les aplicó una batería de tests pro-
yectaos que incluía el Rc-rschach, el TAT,
Concepto desagradable
y el
Dibujo
de ta figura humana. Tal como era espcrable, encontró una serie de diferencias
significativas, apareciendo los mis creativos como sujetos más cercanos a U ines-
tabilidad psicológica. Sus materiales, en Jos que se veían intentos de
sublima;
por
eJ arte, eran más rico s, dramáticos, de más elevado nivel de simbo lización; apare-
cía en ellos una mayor permeabilidad a las fantasías e impulsos inconscientes y
una mayor aceptación de los rasgos bisexuales de la propia identidad. "Un obser-
vador desprevenido", dice Hammer, "podría interpretar en esos materiales sólo
los aspectos patológicos y no encontrar el valor adaptativo, sublimatorio, de esa
producción diferencial."
Lo cual nos lleva nuevamente a la variable del entrevistador-psicologo que de-
be ser validada. De acuerdo con
Holt
(1967), los estudios sobre la validez clínica
ignoran una importante fuente de variancia: el talento y la habilidad del psicólo-
go que analiza los materiales. El problema de la validez residiría, por Jo tanto , en
fijar primero los limites superiores de lo que puede ser hecho por los mejores en
este arte científico del psicod[agnóstico y estudiar luego cómo lo hacen. Leibo-
vich de Duarte (3978), retomando esta problemática en un trabajo sobre juicio
c fínico, afirma a su vez: "El manejo interpretativo de los materiales proyectivos
no se basa en la aplicación de ninguna regla mecánica, sino que descansa funda-
mentalmente en la habilidad del psicólogo para encon trar e integrar indicios sig-
nificativos. De ahí que no sólo incide el marco teórico que éste maneja y su ex-
periencia clínica, sino también su personalidad y su estilo cog rütivo".
La controversia sigue, por lo
tanto,
abierta esperando nuevas investigaciones;
aportes significativos.
x
te
http://964-67/http://964-67/
-
8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
13/112
n
-
>' 3
AUTOESTIMA
AUTOR
Craddick
Ludwig
trgens
AÑO
196$
1969
1971
HIPÓTESIS A VE RIFICAR
Los sujetos alcohólicos tien-
den a realizar los dibujos de
figuras masculinas
en tamaño
peque ño, siendo esta caracte-
rística indicador de su autoes-
tima disminuida y su ansiedad
incrementada.
Las variaciones de la autoesti-
ma
se manifiestan
en
el
tama/ío y expresión de las
figuras.
Se busca u na replicación del
trabajo de Craddick, con
igual hipótesis.
MUESTRA
200 varones
alcohólicos.
50 varones
de 10
aüos.
100 varones
alcohólicos.
MÉTODO
Administración
de diagnóstico in-
dividual, con-
signa de Ma-
cho ver. Com-
paración iníratest
de figuras mascu-
linas y femenin as.
Aplicación de
diagnóstico indi-
vidual con
test-re-
test a
los
dos me-
ses. Se manipula
autoestima nega-
tiva a través de un
feedback de
críti-
ca en una clase de
gimnasia.
Se realiza el diag-
nóstico individual
co n
Machovcr.
Se
tabula haciendo
un análisis de
pro-
porcionalidad in-
terna de las figu-
RESULTAJDOS
Figura masculina
sig nifi caí ívam e n t e
menor que la
femenina con signos
de desvalorización
y conflicto.
El feed back
negativo
produce disminución
en el tamaño de las
figuras masculinas
a la
vez
que se
incrementa compen-
satoriamente la
musculatura dand o
una imagen de fuerza.
Las figuras masculi-
nas aparecen
peor integradas y m ás
peque Has.
Tienen
un
alto índice
de
indicadores
-
8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
14/112
IV
>1 ¿
AUTOR
Coopersmith,
Sakai
y
otros
AÑO
Daiby y
Vale
1977
AUTOESTIMA
HIPÓTESIS A VERIFICAR
1976 Verificación de indicadores
de autoestima utilizados en
estudios previos en relación
a Figura
humana.
La autoestima disminuida
produce mayor diferencia en
el tamaño entre el grafismo
de
sí
m ismo y de sus pares.
MUESTRA
197 varones
preadoles-
centes.
11 5 varones
de 10 años.
MÉTODO
Aplicación del
Inventario Coo-
persmith de
autoestima. Se
agrupa a los niños
de acuerdo con
una evaluación
dad a por el profe-
so r
en
Alta y
Ba-
ja Autoestima,
Se adm inistra el
test de Machover
tabulando tama-
ñ o ,
expresión,
tipo de movi-
miento y calidad
de ap oy o, presen-
cia de manos,
tipo de vestimen-
ta y rol social, et-
cétera.
Se aplica Inventa-
rio de Coopersmith
de autoestima.
Se solicita el
dibujo de un
RESULTADOS
De
los 15
indicadores
es tudiados ,
5
mostraron
diferen-
cias significativas:
presencia de
manos bien definidas,
rol social claro,
expresión de afecto
positivo, ausencia
de indicadores de pa-
tología y
aceptación de la
figura por el
entrevistados La
diferencia por
taman"o no resultó
significativa.
No se encuentra rela-
ción entre nivel
de autoestima tabu-
lado por medio
-
8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
15/112
0 01
r
* ^~
—
' « .
GRUPOS PSICOPATOLOGICOS
AUTOR
Exner
Carlson y
Quinlan
AÑO | HIPÓTESIS A VERIFICAR
1972
1973
Indicadores
de
distinto tipo
de ansiedad diferencian entre
grupos patológicos y norma-
les.
Se postula que un grupo
norma,
sometido a stress
haría figuras semejantes a las
de los grupos patológicos.
Indicadores de conflicto con
el esquema corporal e inade-
cuado manejo de característi-
cas sexuales secundarías se
correlacionan con el grado de
patología del p aciente.
MUESTRA
4 grupos de
20 varones
neuróticos
con pertur-
baciones
del
carác-
ter, norma-
les con ma-
nipulación
experimen-
tal ,
norma-
les control.
59 pacien^
tes esquizo-
frénicos
adultos re-
cién inter-
METODO
Aplicación del
Test de la figura
humana en un
psicod (agnóstico
individual, Al
grupo experimen-
tal se le aplica un
shock eléctrico
previo al gráfico.
Indicadores in-
cluidos: caracte-
rísticas del traza-
do ,
sombreado,
kinesia, emplaza-
miento, tamaflo,
presencia de bo*
tones,
perfil, pies.
Se verifica ansie-
dad por análisis
de sangre.
Administración
individual de
diagnóstico com-
pleto en m omen-
to de admisión,
.
Análisis de fació-
la
ESULTADOS
•Se
observan
diferencias significa-
tivas entre el
grupo de neuróticos,
el de perturbaciones
del carácter y
los normales con y
sin manipulación.
Sobre todo en
cuanto a las caracte-
rísticas de la
línea, el sombreado
y la presencia de
kinesia y del perfil.
No son significativas
tamafio, ubicación,
presencia de
boto nes y ausencia
de pies.
Diferencia significa-
tiva entre las dos
variables: ítems refe-
ridos a esquema
corporal tienen ele-
-
8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
16/112
-;•
?
AUTOR
Wyso
cki
1977
FCay
1978
G R U P O S PS1COPATOLOGICOS
AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR
Identificar características
generales en relación con per-
turbaciones de la identidad
sexual;perversión, narcisis-
m o, monto de ansiedad y
agresión. Ver indicadores
diferenciales por subgrupos.
Hallar indicadores de patolo-
gía severa que permitan eí
ordenamiento en suhgrupos.
MUESTRA
62 adultos
varones ins-
titucionali-
zados por
conductas
de delito
sexual:
pai-
do filia, üv
cesto,
viola
ción.
136 esqui-
zofrénicos
adultos di-
vididos en
paranoides,
hebefrdní-
cos, catató-
nicos
y
es-
quizo fre-
nias crón i-
cas con y
MÉTODO
Administ
radón
individual
del
Test de la figura
humana.
Se
tabu-
lan 31 ítems liga-
dos a fantasías re
feridas a autoesti-
ma, identidad
sexual, monto de
agresión y
ansiedad.
Administración
de diagnóstico
individual
en
primera semana
de internación,
con consigna
"Haga un dibujo
de alguien", in-
terpretación cua-
litativa e impre-
sionista agrupan-
O^G
RESULTADOS
Aparecen 26
diferencias significa
tivas en tres
subgrupos; los vioía
dores t ienen
mayor número de
indicadores de
conflicto con la
identidad sexual.
Los paidofílicos e
incestuosos
más
elem entos bizarros
indicadores de
aspectos psícóticos.
7 de las 14 dimensio-
nes propuestas
dieron resultados
altamente significati-
vos en la
diferencia por sub-
grupos; m ayor
bizarría en paranoi-
d es , mayor
núm ero de omisiones
-
8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
17/112
: n
F A C T O R E S ÉTNICOS Y SOCIOCULTURALES
AUTOR
Laosa,
Schwartz
y
Guerrero
Me Cuüers
AflO
1974
1974
HIPÓTESIS
A VERIFICAR
Evaluar datos sobre aspectos
cognitivos, perceptivos y de
personalidad a través de un
estudio longitudinal. Inciden-
cia de la interacción entre
cultura, sexo y ed ad.
Semejanza o discrepancia
respecto de cuáles rasgos eran
considerados lindos y feos en.
MUESTRA
349 niños
estadouni-
denses y
mexicanos»
a los 8 , 11
y 14 arlos
apareados
en cuanto a
status socio-
económico,
sexo y edu-
cación.
Estudiantes
universita-
rios blanco?;
MÉTODO
Aplicación de
Figura humana
con escala
Goodenough
Harris. Evaluación
de rasgos
masculinos-
femeninos en una
escala de cinco
puntos. La
aplicación y
tabulación es
realizada por
entrevistadores
del propio grupo
étnico del sujeto.
Dos aplicaciones
"randomizadas"
de Figura humana
RESULTADOS
Puntaje más elevado
en ía primera figura
en ambas muestras,
pero los niflos esta-
dounidenses obtie-
nen una media más
alta en ambas
figuras. Varones
mexicanos dibujaron
figuras con más
deta
lie y acento en la
masculinidad. Ñiflas
mexicanas realizaron
un a diferenciación
mayor por el sexo
entre las dos figuras.
Ambos grupos étni-
cos presentan m ayor
porcentaje de prime -
ra
figura del
propio
sexo.
Hn ambas muestras
lo feo consiste en la
exageración de cicr-
-
8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
18/112
Ü W
J
n
-*
o
AUTOR
Verhure
Shofield
AÑO
1977
1978
-
F A C T O R E S ÉTNICOS V SOCIOCULTURALES
HIPÓTESIS A VERIFICAR
Revisión de la
autoimagen
gráfica
de
niños negros
en
una
comunidad en que se ha
realizado una tarea de integra
ción racial y enaltecimiento
de
la
per tenencia
étnica.
Verificar si
la
raza de
la
figura
dibujada se relaciona con el
grupo étnico al que pertenece
el niño.
MUESTRA
50 nulos
blancos y
50 niños
negros de
9 y 1 1 arios.
157
niños
negros, 167
niños blan-
cos de 7 y 8
años.
MÉTODO
Se aplica la
Figura
humana
ofreciendo lápiz y
crayón negro.
Seguidamente se
da una lista de
adjetivos referidos
a las figuras
dibujadas.
Se administra
Figura
humana
con re test y &e
solicita que
individualicen
cuál
figura
prefieren.
RESULTADOS
Los niños negros
utilizan con mayor
frecuencia el crayón
negro. La lista de ad-
jetivos es marcada
con una serie de
cua-
lidades positivas en
ambas muestras por
igual.
Los niños blancos
dibujan figuras con
claras características
de su grupo étn ico .
Algunos niños
negros hacen figuras
blancas y otros evi-
tan aquellos rasgos
que podrían identi-
ficar la pertenencia
racial. Tanto el
d ib u -
jo como la elección
permiten observar la
menor aceptación de
la propia identidad
-
8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
19/112
CAPITULO
II
ADMINISTRACIÓN Y CRITERIOS DE INTERPRETACIÓN EN EL
TEST DE LAS DOS PERSONAS
}
j
\
>
}
i
\
t
t
El
Tes: de tas dos personas
(comúnmente llamado Tesi
de te
pareja) surge a
partir del Dibujo de
lo.
figura humana en Lanto técnica proyectíva. Bcrnstdn
(1964) se propone construir un test que abarque más directamente la evaluación
de los aspectos vinculares, tomando para ello una sugerencia de M achover que di-
ce :
"De haber tiempo puede ampliarse el Dibujo de
ia
figura humana solicitando-
le al sujeto que se dibuje a sí mismo, o a un nÍío
h
o a dos personas.
11
Tal como se explícito en el capitulo
anterior,
para esta autora, la Figura hu-
mana representa básicamente la expresión de sí mismo, brindando además in-
formación sobre la personalidad en cuanto a la identidad en general, la identidad
sexu al y más específicamente la vivencia del esquema corp oral.
Bemstein afirma que su test , además de lo anterior, ofrece una objetivación
de la
"pareja
interna
1
' del examinado, es decir una imagen de
la
pareja que éste
necesita, aportando datos sobre el tipo de vinculó fantaseado a nivel consciente
e inconsciente, en relación con su modo de funcionaren la situación de test y en
el mundo externo.
Para ello realiza varias modificaciones en la administración, que presentamos
comparativamente en la página siguiente.
Ambos autores enfatizan la necesidad de registrar la secuencia y Ja conducta
así como preguntas o asociaciones durante la ejecución.
Machover señala que si el sujeto hace sólo una cabeza, se le urge a que com-
plete la figura, y si intenta realizar figuras tipo fosforitos debe pedirse una figura
más completa.
Bemstein consigna que toda pregunta sobre el sexo de las figuras, por ejem-
p lo :
"¿Dibujo un hombre y una mujer?'
1
, etcétera, deberá ser respondida por
ADMINISTRACIÓN Y CRITERIOS DE INTÉRPRcTACIÓN
MACHOVER
BERNSTEIN
3 7
"Dibuje una persona completa"
(en una hoja).
'"Ahora dibuje una persona del
sexo opuesto
1
* (en otra hoja).
Pedido de asociaciones o aplica-
ción de un
cuestionario
en el que
se pregunta por ejemplo; "¿qué
edad parece tener? ¿qué" ocup a-
ción? ¿es casado? ¿cómo es su
carácter? ¿cuál es la mejor parte
de su cuerpo? ¿cuál la peor? ¿es
nervioso? ¿cuáles son sus princi-
pales deseos?", etcétera. En o-
tros casos se le pide
directamen-
te que narre una historia sobre
esa figura como siesta fuera un
personaje de teatro o novela.
También puede preguntársele si
h
figura \± recuerda a alguien en
particular, si k gustaría ser como
ella,
y
finalmente que identifi-
que si alguna de las aseveraciones
sob re la figura graneada pueden
referirse a características del pro-
pio sujeto.
"Dibuje dos personas cualesquie-
ra
11
(en una soU hoja y sin espe-
cificar sexo).
"Póngales el nombre y la edad *
que pudieran
tener".
"Escriba una
historia que relate
qué les ocurre, qué piensan y
sienten los personajes/'
"Póngale un título a su historia
11
.
El solicitar la edad fue una sugerencia
de b
Lie. M,
E, García Arzcno.
"Como usted quiera" (a diferencíadel test de Machover donde se insiste en que la
segunda figura sea de un sexo diferente del de la primera). Lo mismo se responde
respecto de la edad, postura o inclusión de elementos accesorios. En nuestra ex-
periencia en caso de realizar una sola figura se recuerda que debe dibujar dos, pe-
ro si el paciente
rehusa,
se continúa directamente con la parte verbal del test. Es-
to permitiría ver si a nivel de la historia puede introducir el segundo personaje y
quizás comp render qué provo có la dificultad para incluirlo gráficamente.
Si el sujete incluye espontáneamente escenario, objetos accesorios
y,'o
algu-
na otra figura
adicionada,
no se interfiere, pero si pregunta previamente puede
repetirse a consigna y luego inquirirse qué es lo que quisiera incluir, dejándolede
esta manera la opción de hacerlo o no.
Si el entrevistado presenta dificultades en la parte verbal, porque no sabe o
no puede escribir, se le solicitará que le dicte al entrevístador los nombres y la
historia, quien los
resgistraxá
en hoja aparte.
-
8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
20/112
2B
T E S T D 6 L A S D O S P E R S O N A S
En cambio si la diñcullad para escribir es más una actitud oposicionista o de
desgano, etcétera, se insistirá para que dentro de lo posible el material se comple-
te de la manera prevista.
Una vez term inado el test pueden pedirse asociaciones respecto de la elección
de los nombres, averiguar por ejemplo si corresponden aalguien conocido, a algún
personaje de Libro o de película, tratando de que explique brevemente por qué
los eligió y que los describa en caso de que
sus
cualidades no queden explicita-
da s en la historia. También pueden pedirse aclaraciones respecto del texto del
relato si éste resulta ilegible, o presenta dificultades para su comprensión por ra-
zones de incoherencias etcétera. Lo esencial sin embargo en esta eLapa de oom-
pletamiento de datos, es que la actitud del entrevistador sea positiva y no c ritica,
dado que este material accesorio le interesa si ayuda a La mejor comprensión deí
paciente y no dificulta
úrapporr
esencial a la tarea diagnó stica.
CARACTERÍSTICAS DE LA THTERPRETACION D EL
TEST
DE
LA FIGURA HUMANA
V DEL
TEST DE LA S DOS PERSONAS
Las variables de interpretación que
Machover propone
para
el análisis
del gra-
fismo se fundamentan sobre todo en los aportes de estudios hechos sobre eJ mo -
vimiento expiesivo
(Wolff,
1962) y su lelación con la proyección de aspeaos del
esquema corpo ral y la personalidad en general.
Presenta una gran cantidad de pautas acerca del contenido simbólico del cuer-
po ,
fundamen tando su uso en que "et dibujo de una persona, al incluir la pro-
yección de la imagen del cuerpo ofrece un vehículo natural de expresión de las
necesidades y conflictos del cuerpo de uno. La interpretación acertada del dibujo
procede de la hipótesis de que la figura dibujada está relacionada con el indivi-
duo que
e&tí
dibujando, con la misma intimidad que caracteriza el porte de ese
individuo, su escritura manuscrita, o cualquiera de sus movimientos expresivos".
La mayor parte de las veces interpreta los dibujos independientemente de los
datos obtenidos verbalmente mediante las asociaciones, el cuestionario o la his-
toria» Considera que este aspecto verbal y consciente del proceso no constituye
un elemento intrínseco del test, aunque a veces permite obtener una información
clínica indirecta acerca del sujeto y sirve como contraste de los rasgos presenta-
dos gráficamente. Sin
embargo
señala
que :"
aunq ue sólo aporte significación su-
plementaria para la interpelación, las asociaciones son valiosas para la elucida-
ción de significados individuales y de problemas específicos involucrados en la
producción gráfica". También puede en muchos casos complementar los datos
de entrevista, ya que según esta autora la mayoría de los sujetos rápidamente se
desprenden de la figura dibujada y hablan desús propias preocupaciones, defec-
tos o pensamientos. Incluso se observa que a veces introducen sin darse cuenta el
pronombre
,l
y o " aunque aparentemente se refieran al personaje graneado,
i;i
Bernstein, en cambio, señala que su test obtiene una doble producción, una
"pareja gráfica" y una "pareja verbal", procediendo por lo tanto a un doble aná-
A D S U V i S - ñ A C I Ü N Y C R I T E R I O S O E I N T E f l F F E T A C I O N
39
iisís que debería proveer información sobre la identidad del sujeto, su relación de
pareja y el vínculo fantaseado con la misma.
Enfatiza qu e la técnica de análisis de la parte gráfica no difiere de la de Ma-
chover,
en tanto la de la historia verbal se asimila al TAT. Señala que sin embar-
go , dadas las particularidades del material es posible y necesario utilizar algunas
variables ad hoc, relacionadas con las características específicas de este test diá-
dico
t
aportando el
siguiente
cuadro de variables:
I. Análisis de la pareja, grífica y verbal como una
GeitaU,
II. Asp eaos descriptivos.
1. Composición de ia pareja: edad y sexo de los miembros. ¿Pareja homo-
sexual o heterosexual? ¿Adulta, infantil o mixta:* ¿Adecuada a la edad
del examinado, regresiva o precoz? Cuando es una pareja heterosexual,
¿hay buena o m a j diferenciación de sexos?
2. Naturaleza del v íncul o: ¿sexual, materno-filia],
patemo-fiJial,
fraterno,
educacional, profesional, camaraderil, elcétera?
3.
Nivel de realidad: ¿Pareja real o fantaseada? ¿Relaciones al nivel verbal,
premotor
o motor?
4.
Situación d¿ la pareja: paseo, trabajo, conversación, Jucha, etcétera,
III.Aspectos dinámicos.
5.
Imagen de
sí
y
cel
o t r o .
Distribución
de roles. Vista la pareja como una
proyección de la imagen de sí y del otro generalizada; ¿cuál y cómo es el
rol de la figura ce identificación y cuál y cómo el rol atribuido al otro?
Vista la pareja como una proyección de
las
partes internas del examinado
(yo-yo ideal); parte femenina-parte masculina; pane sana-parte enferma;
parte agrescra-parte agredida, etcétera. Cómo son esas partes.
6. Contacto y comunicación; distancia interpersonaL ¿Hay comunicación o
disociación"
La comunicación se da en las dos direcciones o en una sola?
¿Superficial, profunda, cargada?
7. Afectos, Tema afectivo: ¿integración, conflicto, frustración, retaliación?
¿Aceptación, rechazo, indiferencia? ¿Erotismo, ternura,
agresividad,
com-
petencia, envidia, etcétera? Tono; serio, humorístico, caricaturesco,
satí-
rico,
etcétera.
PROBLEMAS DE LA INTERPRETACIÓN
En Machover la com,gna de dibujar una sola persona en primera instancia Je
provee ai sujeto la posibilidad de proyectarse en ella tal como se ve, como quisie-
ra
ser,
como cree que otros lo ven
s
etcétera. En este sentido, parece ser más claro
el hecho que de
Us
dos personas dibujadas, sea la primera la figura de identifica-
ción preponderante, pudjendo adquirirla segunda múltiples connotaciones: los
-
8/16/2019 Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas
21/112
40
T E S T O E L A S D O S P E R S O N A S
aspectos disociados no incluidos en la primera, los'rasgos complementarios de
aquélla, etcétera. En realidad, Machover incluye básicamente la segunda figura
para tener más datos sobre la identificación sexual a través de la discriminación
de rasgos entre la primera y la segunda.
En el test de
Bernstein,
en cambio, el hecho de solicitar el dibujo de dos per-
sonas en un mismo espacio desde el comienzo, promueve la movilización de una
disociación instrumental mediante la cual se proyectan diferentes aspectos de sí
mismo en ambas figuras, así como el depositar
en
ellos la fantasía de un vínculo
diádico.
Entendemos por vínculo diádico la proyecci5n gráfica y luego verbal de la
imagen de una relación sujeto-objeto, con mayor o menor grado de discrimina-
ción, tal como se juega predominantemente en el momento actual de la vida del
entrevistado, aunque sea la resultante de los vínculos que ha establecido con las
personas significativas de su historia particular.
;
Este proceso más complejo, a su vez hace queel pesquisar cuál de las dos fi-
guras graficadas es la
figura
de identificación predominante sea más incierto. Al
saber el sujeto desde un comienzo que va a dibujar d os personas le da libertad
para proyectarse de preferencia en h primera,
¿a
segunda o ambas.
Teóricamente
cuando se analiza el material realizando una lectura dinámica de los aspectos pro-
yectados en cada
una,
se evita responder a esta cuestión, pero la dificultad rea-
parece, aun para un entrevistador con experiencia, cuando intenta predecir en los
vínculos diádicos en los que el sujeto se mueve cotidianamente, con cuál va a
identificarse y si esta identificación se mantiene en distintos tipos de relaciones,
en diferentes áreas (por ejemplo, familiar, laboral, etcétera) y en momentos di-
versos. Es por ello que para tal predicción recurrimos a distintos indicadores:
edad y sexo adjudicado a las figuras, secuencia (primera figura dibujada), a cuál
dedica más atención, concordancia de ciertos rasgos físicos personales adjudica-
dos al gráfico, semejanza en el nombre, el rol o cualidades, etcétera.
No se nos escapa que e sta lectura se refiere sobre todo a aspectos manifiestos*
en tanto que la influencia de los aspectos más latentes
y
la discriminación entre
lo real y lo fantaseado presenta una dificultad mayor.
En contados casos, cuando la distancia entre lo manifiesto y lo latente no es tan
marcada,
es más fácil localizar la
identificación
predominante y predecir adecua-
damente la conducta. En Jas mds, lo que puede predecirse es el tipo de víncuío
en el cual el sujeto se
fantasea,
marcando d e esta manera la flexibilidad para adap-
tarse a diferentes situaciones o roles, o por el contrario un arraigo en un rol úni-
co,
fijo, dentro de una relación con características de rigidez, basada posible-
mente en un modelo vincular arcaico no rectificado,
Esta predicción a su vez deberá ser cotejada con la condu cta que el sujeto des-
pliega a lo largo del psicodiagnóstico en su relación con el
entrevistador,
y con la
tarea, así como a través del análisis íntertest, y la revisión del tipo de vínculos
externos que se desprenden de los datos de la historia recogidos en la
entrevista.
Si bien qutzis nuestra predicción no puede llegar a definir con exactitud el rol
que el sujeto asumirá, podrá preverse el tipo íe elación diádicaque intentará esta-
A D M I I M I S T R A C I O N Y CRITERIOS OE I N T E R P R E T A C I Ó N 4")
blecer o evitar. Así un monto marcado de disociación entre la conducta manifies-
ta y la proyección en el material, nos podría indicar una formación
reactiva,
por
ejemplo vínculos de sometimiento, en tanto que una proyección alternante y
con rasgos antagónicos en distintos m ateriales (por ejemplo
Test de las dos
perso-
nas, láminas diádicas de
Philiipson,
historia personal) habla de una posible identi-
ficación fluctuante entre ambos roles de un mismo modelo vincular: sometecor-
sometido. En cambio, cuando frente a distintos estímulos que promueven fanta-
sías diádicas el sujeto provee una gama de posibilidades no disociadas y en la his-
toria se ve un desempeño plástico en las distintas áreas, hablaremos de un mo-
delo básico vincular modulable a las distintas circunstancias y exigencias que la
realidad plantea, respaldado por un yo fuerte que puede por ejemplo, asumir un
bderazgo en el trabajo a ia vez que conpañerismo en la
pareja.
CRITERIOS PARA UNA INTERPRETACIÓN SISTEMÁTICA
A continuación incluímos una presentación metódica y exhaustiva de los cri-
terios de interpreta cien que proponemos para este test. En éstos están implícitos
los aportes de Machover,
Kammer
(1969),
Wolff
(1962), Buck (194S), etcétera,
cuya integración permite contar con un marco interpretativo unificado que sub-
yaee
a Jos ítems más específicos del análisis diádico.
Nos ha guiado en esta tarea