MESA 2 (PERFIL DE EGRESO, CURRICULO, TRONCO COMUN)

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS PERFIL DEL EGRESO (Egresado) EL EST. SE CARACTERIZA POR UNA ACTITUD DINÁMICA HACIA EL APRENDIZAJE Y LA COLABORACIÓN QUE POTENCIA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INTERACCIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE UN GRUPO .A TRAVÉS DE ESTO, EL EST. ADQUIERE UNA RIQUEZA DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE ÍNDOLE HUMANA, ACADÉMICA Y SOCIAL QUE LE PERMITA EXAMINAR SU ENTORNO DE MANERA CRÍTICA Y GENERAR HABILIDADES COGNITIVAS DE ORDEN SUPERIOR; LAS QUE IMPACTARAN EN LA CAPACIDAD DE DAR RESPUESTAS CIENTÍFICAS ÉTICAS, ESTÉTICAS Y CREATIVAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROB. EN SU CONTEXTO PERSONAL Y SOCIAL LLEVANDOLA A LA ATORREALIZACIÓN

1. Conocimiento en los fundamentos de la programación.

2. Conocimiento en paquetería.

3. Trabajar en equipo.

4. Resolver problemas.

5. Optimizar recursos y procedimientos.

6. Disposición y capacidad para adquirir nuevos conocimientos.

1. Ofrecer cursos de actualización y redacción de reportes técnicos..

2. Prácticas profesionales obligatorias

3. Llegar a ser líder. 4. Capacidad de

aprender nuevos conocimientos. (procesos, áreas, etc.).

5. Mejorar las condiciones existentes.

6. Participar en los cursos de desarrollo de emprendedores

1. Desconocimiento de lenguajes de programación actuales.

2. Falta de experiencia. 3. Falta de cursos de

redacción. 4. Curso de inglés

especializado y acreditado.

5. Falta de técnicas para el desarrollo en docencia y desconocimiento de manejo de empresas.

1. No lograr un trabajo por no estar actualizado.

2. No ser propositivo.

3. No manejar la

inteligencia emocional.

CURRÍCULO INSTITUCIONAL 1. ORIENTACIÓN DEL MODELO

CURRICULAR 2. ORGANIZACIÓN

CURRICULAR(materias, nuclear, modular, Correlacionado)

3. DISCIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD

(DISCIPLINARIO=ASIGNATURAS+PRÁCTICUM+DESARROLLO INTEGRAL) CURRÍCULO TRANSVERSAL(REDES ACADÉMICAS) 4. ADMINISTRACIÓN

1. Programas educativos de calidad.

2. Sistema semiflexible. 3. Docente adaptables a

nuevas condiciones. 4. Planta docente

competente. 5. Planta docente

multidisciplinaria.

1. Cursos para conocer los diferentes modelos curriculares, orientaciones y organización.

2. Ofrecer diferentes opciones de titulación.

3. Ofrecer cursos de actualización y capacitación orientada al docente

1. Desconocimiento del modelo curricular actual.

2. Falta de relación entre los contenidos de las materias de las diferentes áreas (Programación – Álgebra Superior).

3. Repetición de contenidos de cursos diferentes.

4. Falta de normativa entre materias equivalentes entre

1. Perder la calidad de los programas educativos.

2. Desaprovechar las fortalezas.

CURRICULAR POR CRÉDITOS 5. PERIODO

CURRICULAR(ANUAL, SEMESTRAL, CUATRIMESTRAL)

6. FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULO (ESTUDIANTE FORME SU PROPIO CURRÍCULO: SALIDAS LATERALES: FORMAS DE TITULACIÓN)

7. TITULACIÓN Tesis concluida como requisito para carta de pasante? Titulación a través de proyectos prácticum? Titulación por realización de paquete didáctico? Titulación múltiple? 8. CAMBIOS DE ESTRUCTURAS Áreas de conocimiento ACO Troncos y materias comunes en cada ACO Academia por Área de Conocimiento (ACO) Academia por área Cuerpos académicos por ACO Directores Consejeros? 9. IMPACTO EN LA

NORMATIVIDAD Modificación de planes de estudio Modificación de concepto de acreditación Modificación en …. Titulación Contratación profesores Carga académica para profesores

programas educativos diferentes.

5. Falta de organización de horarios y de espacio físico.

6. No se aplica el reglamento de admisión, permanencia y egreso de estudiantes.

7. Falta de seguimiento del alumno por el tutor.

8. Exceso de contenido en los cursos.

9. Mala organización académica-administrativa.

10. Baja eficiencia terminal11. Pocos profesores

ofrecen temas atractivos para titulación.

12. Falta de normativa de la relación entre Facultades.

13. Actualización de la normatividad actual.

14. Nuevas generaciones, promedios muy altos que no corresponden a los conocimientos (plan 2000).

15. Profesores menos estrictos en el trabajo académico.

16. Mal uso de Internet. 17. El sistema de créditos

hace cuellos de botella en el último semestre (mala administración).

18. Falta de difusión en la flexibilidad del currículo

19. El Seminario de

Titulación no cumplen sus objetivos (titularse en 6 meses)

20. El curso de Introducción. a la Disciplina no ubica adecuadamente al estudiante.

21. La actualización y capacitación no es obligatoria.

22. No se distingue claramente la diferencia de contenidos de materias equivalentes entre la Lic.(Pensamiento Analítico-Teórico )y la Ing.(Modelado y Diseño)

Tronco Común

1. Prácticum =servicio social + prácticas profesionales + proyecto por año

2. Universitas=Ética+Estética +Salud

1. En ética, acrecentar los valores como persona y poner en práctica.

2. En computación e inglés, conocimientos básicos.

1. Un diseño de cursos de inglés con un objetivo particular para la FCC.

2. Buscar como acrecentar los valores personales.

3. realizar algún servicio a la comunidad con el prof de Etica

1. En inglés no se aplican los conocimientos del área (curso básico).

2. Los cursos de ética no cumple los objetivos

3. El curso de ética, aburrido.

4. El curso de ética profesional no cumple objetivos de la FCC.

5. Periódicos estudiantiles que fomentan la visita de “Antros”.

6.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

MESA 3 MODELO EDUCATIVO

Entendemos nuestra Universidad con las siguientes características: FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS MODELO EDUCATIVO

Gozamos de autonomía y tenemos la libertad de pensamiento y expresión.

Los administrativos y directivos tomen cursos de liderazgo, manejo de grupo, alta dirección.

Los contenidos de los cursos del programa curricular no cubren los estándares de calidad del CENEVAL

Agudizar la Diferencia de salarios entre funcionarios y profesores

El modelo que tenemos esta funcionando.

Modificar la Estructura de gobierno de la Universidad para que sea democrático y participativo por conocimientos en sus áreas de dirección y función. (Ejemplo: Elección del Director de Unidad Académica y consejeros )

Alto Índice de deserción de la licenciatura.

Que el modelo Educativo planteado no sea compatible con el modo de ser de los Mexicanos y que por lo tanto no se identifique con él.

Contamos con una planta académica consolidada y un alto porcentaje tienen estudios de posgrado.

Permite un espacio de discusión y análisis de tópicos que no han sido abordados en la institución, ni a nivel nacional como: el quehacer de las universidades, el concepto de universidad pública, formación de generalistas vs especialistas o la gestión del conocimiento, entre las más importantes.

Programas académicos demasiado extensos para un cuatrimestre

Si no se discute de manera participativa el modelo académico, se corre el riesgo de que la Comunidad Universitaria no se apropie del proyecto y no se comprometa con su desarrollo, especialmente se vulnera el compromiso de los docentes para modificar actitudes, aptitudes, poner en práctica valores y principios acordes al perfil del docente requerido en el nuevo modelo.

Se considera la revisión y actualización curricular.

Posibilidad de capacitar a los profesores, directivos y administrativos de las Unidades Académicas, que no cuenten con formación respecto a la materia curricular.

El trabajo docente es individual y no colectivo (Ejemplo: Publicaciones individuales (más no colectivas por cuerpos académicos))

Que los principios y objetivos originales sufran distorsiones durante su instrumentación, teniendo una brecha importante entre el currículo formal y el vivido, lo que impedirá que el proyecto se desarrolle de manera adecuada y tenga buenos resultados.

Se ha logrado recuperar el reconocimiento social de la institución en la región.

Proponer un modelo innovador que favorezca la búsqueda de financiamiento o recursos alternos con organismos nacionales e internacionales.

Bajo índice de profesores miembros del SIN

Falta de recursos económicos o humanos capacitados para adoptar el modelo propuesto.

Hemos asumido la acreditación y la evaluación como un quehacer consustancial al desarrollo académico.

Flexibilizar el currículo de tal manera que sea pertinente, ofrezca alternativas de construcción de rutas y diversifique las opciones de titulación.

Se ha descuidado la relación con la sociedad en nuestro proceso académico y en la formación de nuestros egresados.

Que se entorpezca el desarrollo del proyecto y se pierda credibilidad por la falta de resultados.

Desarrollo de proyectos de Investigación por cuerpos académicos.

Realizar convenios con otras IES, para la construcción de programas educativos

No se ha logrado la formación integral de los egresados

Que la adopción de un Modelo Psicopedagógico (constructivismo) atenta

interinstitucionales. principalmente en el desarrollo de habilidades.

contra la libertad de cátedra.

Recursos humanos e intelectuales susceptibles para la innovación.

Establecer relaciones con instituciones de otros niveles educativos para la integración y puesta en marcha de programas internivel( Ejemplo: para que los alumnos lleguen a la Universidad con un nivel más elevado).

A pesar de la revisión del currículo tienen una flexibilidad muy limitada y pocas opciones de titulación.

Capacidad para generar propuestas en el ámbito educativo, social, científico y tecnológico.

La conformación de redes universitarias académicas que permitirán el desarrollo de la institución.

El desarrollo académico en las Unidades es heterogéneo.

Tenemos relaciones de intercambio académico regionales, nacionales e internacionales con instituciones y organismos.

Un sector importante de la planta docente no participa en programas de capacitación, actualización o formación.

Somos un referente educativo a nivel regional.

Se ha cedido a las presiones externas de los organismos gubernamentales sin reflexión sobre el perjuicio académico que algunas políticas educativas han tenido sobre la Institución.

Contamos con un cuerpo de investigadores consistente lo que nos permite estar a la vanguardia en la generación de conocimiento en la región y el país.

Las innovaciones educativas tienen poco desarrollo.

La comunicación en la comunidad universitaria es deficiente en la mayoría de sus sectores.

En varios procesos administrativos y académicos, Unidades Académicas o Administrativas predomina el burocratismo, el verticalismo es una práctica cotidiana y las decisiones se encuentran demasiado centralizadas.

Se desconoce y no se toma en cuenta el nivel sociocultural y económico de los alumnos que ingresan, clave para el desarrollo integral de las personas en los diferentes niveles educativos.

No se aprovechan en su totalidad las herramientas informáticas en los procesos administrativos.

Los procesos de incorporación de docentes y administrativos son aún muy discrecionales.

Hay pocos espacios y apoyos necesarios para el desarrollo de la investigación educativa tan necesaria para el

desarrollo académico.

El modelo curricular contrasta con una rigidez administrativa que no permite desarrollar todas sus potencialidades.

La normatividad no está totalmente acorde con todos los procesos y se encuentran vacíos en ésta.

No contamos con centros Psicopedagógicos por cada Facultad o Escuela de la BUAP.

No se lleva a cabo la valoración cualitativa del alumno y del profesor.

No se cuenta con mecanismos justos que permitan alcanzar una definitividad o promoción y que estén apegados a la realidad. Ya que lo que se propone no va de acuerdo a la realidad y lo que vivimos actualmente no es muy justo para muchos.

A pesar de ser una Universidad de las mejores a nivel Nacional, no se cuenta con los salarios, prestaciones y condiciones de trabajo adecuados para sus trabajadores (académicos)

Falta de promoción de la superación académica.

No hay estímulos para

los profesores que obtienen un grado académico superior.

Tutoría Contamos con la figura del tutor. La actividad tutoral puede arrojar información relevante. La toma de conciencia de los profesores sobre la necesidad de continuar su formación profundizando en aspectos como metodologías y estrategias de aprendizaje; sobre mecanismos para realizar el seguimiento de los estudiantes (trayectorias escolares, servicios de apoyo para lograr su desarrollo integral); también ha impactado en un mayor compromiso de los profesores; se forman espacios de discusión, debate y puestas en común, círculos de estudio etc. (no solo entre tutores sino además incluyendo a los demás profesores de la unidad académica), cuyos temas se centran en hacer análisis de desarrollo curricular (análisis de contenidos, perfiles de egresos e ingresos, evaluación ), motivación, stress, entre otros.

Comienza a verse que el estudiante requiere mucho mas de la tutoría que el apoyo en la selección de cursos.

Contamos con un PIT (Programa Institucional de Tutoría)

Se empieza a considerar a la tutoría en las becas al desempeño académico con una franca oposición de los investigadores y docentes de nuestra institución

Algunos coordinadores de tutores realizan talleres para determinar el impacto de la tutoría en su unidad académica aunque no es fácil pues no se cuenta con el apoyo de las autoridades

Profesores: M.C. Eugenia Erica Vera Cervantes M.E. Carmen Cerón Garnica M.C. Martín Estrada Analco M.C. Rogelio González Velásquez M.C. Rafael De la Rosa Flores M.C. Carlos Martínez Camarillo Alumnos: Itzel Peregrina Casco

PROPUESTAS DEL GRUPO DE LA MESA 3 DE LA FCC

PROPUESTAS EJE TEMÁTICO 1.- Se propone que se anexe el FODAS creados por los docentes en el para complementar el documento base del Modelo Educativo Minerva.

a

2.- La estructura del documento debe ser de acuerdo a los elementos mínimos de un Modelo Educativo.

e

3.- Los objetivos no son muy claros en el Modelo Educativo. e 4.- El Modelo menciona “que se debe hacer” pero no dicen el “cómo”. e 5.- El modelo Educativo debe resaltar la misión y la visión de la Institución. e 6.- Según el documento de la UNESCO del siglo XXI se basa en los principios: del saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir. Estos puntos deberán ser contemplados en el proceso enseñanza aprendizaje.

e

7.- En la parte de habilidades no especifica como realizarlas en cada área de conocimiento. e 8.- Tampoco establece como se realizará la evaluación de enseñanza aprendizaje. e 9.- Marcar las diferencias entre el Modelo Educativo y Modelo Académico. Ya que no se entiende cuando se habla de Modelo Educativo y cuando de Modelo Académico.

e

10.- Se propone la creación de centros Psicopedagógicos por cada Facultad o Escuela de la BUAP.

e

11.- Estructurar el modelo Educativo en un formato de acceso inmediato para las certificaciones de Programas Educativos.

e

12.- Explicar el proceso de la Calidad Educativa dentro del Modelo. e 13.- Se propone que se describa como se creara los materiales en este nuevo modelo. e 14.- Como se llevará a cabo la valoración cualitativa del alumno y del profesor. e 15.- El Modelo Minerva pregona la Formación de los estudiantes basada en la ética, la moral, la formación integral por el bien de la sociedad, etc. Pero ¿puede esto concebirse cuando al interior de la Universidad el Trato hacia los trabajadores académicos y no académicos es indigno?

e

16.- En el modelo se debe tomar en cuenta que se deben establecer mecanismos justos que permitan alcanzar una definitividad o promoción y que estén apegados a la realidad. Ya que lo que se propone no va de acuerdo a la realidad y lo que vivimos actualmente no es muy justo para muchos. .

i

17.- No es compatible los salarios de los trabajadores con los propósitos a Futuro como son el convertir a la Universidad en una de las mejores a nivel Nacional o Internacional.

e

EJES TEMÁTICOS

a) Fundamentos del Modelo b) Estructura Curricular c) Perfil General de Egreso d) Reforma del TCU e) Modelo Educativo f) Modelos para el desarrollo del Estudiante (PUDE, tototres) g) Integración Social (vinculación) h) La investigación y su Integración al Modelo Educativo i) Gestión y Administración j) Actualización del Modelo de Regionalización. k) Otros

MESA 4 (INTEGRACION SOCIAL – Vinculación) FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS SERVICIO SOCIAL 1. EXISTE UNA

GRAN DEMANDA DE PRESTADORES DE SERVICIO

2. EL CUIDADO Y SEGUIMIENTO QUE TIENE LA COORDINACION EN EL TRABAJO ASIGANDO A LOS PRESTADORES DE SERVICIO

3. SEGUIMIENTO DE LOS TIEMPOS DE LIBERACION

4. EL SERVICIO SOCIAL SIRVE COMO BASE PARA CONTRATACION DE ALGUNOS ESTUDIANTES

5. EL SS ABRE PUERTAS PARA TRABAJOS DE TESIS

6. EN LA FCC SE CREO LAS “PRACTICAS CURRICULARES”

7. SE PROMUEVE QUE LOS

1. ESTABLECER NUEVOS CONVENIOS MAS ACORDES CON EL PERFIL DE LA FCC

2. BUSCAR MECANISMOS PARA CUBRIR LA DEMANDA

3. AUTOMATIZAR EL PROCESO DESDE LA DIRECCION GENERAL DE SS

4. OBTENER EL TITULO APARTIR DE UN PROYECTO DE SS

5. PRESTAR SERVICIO SOCIAL EN OTRAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PÚBLICAS

1. NO EXISTE ARCHIVO HISTORICO DE SERVICIO SOCIAL ANTERIOR A 2000

2. DEMANDA SUPERA A LA OFERTA

3. EL 40% DE LOS PRESTADORES DE SERVICIO SOCIAL SE QUEDAN EN LA FACULTAD

4. LOS PROFESORES NO SE INTEGRAN A TRABAJAR PROGRAMAS DE SS COMUNITARIO (MUCHA DEMANDA)

5. FALTA DE AUTOMATIZACIÓN DE LOS PROCESOS (NO HAY SISTEMAS PARA INSCRIPCION EN LINEA)

6. FALTA DE INTERÉS DE PARTE DE LOS ALUMNOS EN TRABAJOS DE SS FUERA DE LA FACULTAD

7. PROFESORES Y ALUMNOS NO RESPETAN LOS

1. SERVICIO SOCIAL COMO MERO REQUISITO Y NO CUMPLIR FUNCIÓN SOCIAL

2. INCORPORACION DEL CURSO INDUCCION AL SERVICIO SOCIAL (CON CREDITOS)

3. NO SE CUENTA CON LOS RECURSOS NECESARIOS EN LA UNIDAD ACADÉMICA PARA SOPORTAR EL PROYECTO ANUAL PROPUESTO POR MINERVA

PRESTADORES DE SERVICIO OBTENGAN BECA

8. LOS MECANISMOS NECESARIOS PARA REALIZAR EL SS SON CLAROS Y PUBLICOS

9. CONVENIOS CON EL AYUNTAMIENTO Y SEDESOL PROGRAMA “PRO-MUJER”

10. LOS PRESTADORES DE SS HAN DEMOSTRADO CUBRIR LAS EXPECTATIVAS DE LOS DEMANDANTES

TIEMPOS PARA LIBERACION

8. AUSENCIA DE PROGRAMAS FORMALIZADO PARA “PRÁCTICAS CURRICULARES”

9. FALTA ACTUALIZACION DE CEDULA DE INSCRIPCION (NO INCLUYE CORREO ELECTRÓNICO)

10. LOS ALUMNOS DE LA FCC NO SE INFORMAN ACCEDIENDO A LA PAGINA DE SS

11. ASIGANCION DE UNA SECRETARIA O PAGO DE ASISTENTE PARA SS

12. NO EXISTE EQUIPO PROPIO DE SS

13. NO EXISTE GASTOS DE OPERACIÓN ASIGNADOS

14. NO HAY RECONOCIMIENTO ECONOMICO DEL TRABAJO DE LA COORDINACION DE SS

BOLSA DE TRABAJO

1. CONTAR CON UN DIRECTORIO EMPRESARIAL ACTUALIZADO

1. NO FUNCIONA ADECUADAMENTE

2. NO EXISTE DIRECTORIO

1. QUE NO SE VALORE LA IMPORTANCIA DE CONTAR CON UNA

Y EFICIENTE 2. DESARROLLAR

PROYECTOS CON EMPRESAS

3. LOGRAR RECLUTAMIENTO DE LA MAYORIA DE NUESTROS EGRESADOS

EMPRESARIAL 3. NO HAY VINCULO

EFECTIVO CON LOS EGRESADOS

4. NO HAY CONFIANZA EN LOS DATOS QUE TIENEN

5. NO FUNCIONA SU PORTAL

6. NO EXISTE UN MECANISMO DE ACTUALIZACION DE PERFILES DE LA UA

BOLSA DE TRABAJO

EGRESADOS 1. SE CUENTAN CON ALGUNAS REGISTROS DE EGRESADOS

2. SE CUENTAN CON EGRESADOS EN PUESTOS DE DIRECCION

3. EGRESADOS QUE SON EMPRESARIOS

4. EGRESADOS BECARIOS DE PROGRAMAS DE POSGRADO EN EL EXTRANJERO

1. CONTAR CON UN DIRECTORIO DE EGRESADOS CONFIABLE Y ACTUALIZADO

2. ESTABLECER VINCULOS ESTRECHOS Y DE APOYO CON NUESTROS EGRESADOS

3. REALIZAR REUNIONES PERIODICAS

4. PROPORCIONAR MECANISMOS PARA CANALIZAR LAS OPINIONES Y COMENTARIOS DE LOS EGRESADOS

1. FALTA DE DEFINIÓN DE EGRESADO

2. NO EXISTE UN SEGUIMIENTO DE ESTOS

3. NO HAY UN MECANISMO BIEN ESTABLECIDO A TRAVÉS DEL CUAL LOS EGRESADOS PUEDAN APORTAR IDEAS PARA ACTUALIZACION DE LOS PLANES DE ESTUDIO

4. NO SE MANTIENE UN VINCULO AFECTIVO Y DE PERTENENCIA CON LA FACULTAD

5. NO EXISTEN UN DIRECTORIO

1. QUE SE PIERDA LA RELACION CON LOS EGRESADOS

2. QUE LOS EGRESADOS CONSIDEREN PERDIDA DE TIEMPO RELACIONARSE CONLA FCC

3. QUE SE PIERDAN OPORTUNIDADES DE TRABAJO

4. QUE NUESTROS PROGRAMAS DE ESTUDIO NO CUENTEN CON LA RETROALIMENTACION DE LOS EGRESADOS

5. QUE SE DESAPROVECHE LA EXPERIENCIA

ACTUALIZADO Y EFECTIVO PARA COMUNICACIÓN (EC)

6. NO FUNCIONA LA COMISIÓN DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS EN LA FCC

EDUCACIÓN CONTINUA

1. SE CUENTA CON UN PROYECTO DE EDUCACIÓN CONTINUA QUE INCLUYE SU MISION, VISION, OBJETIVOS Y PLANIFICACION DE CURSOS

2. SE CUENTA CON LA INFORMACION COMPLETA DE CADA CURSO (ABRIL 2005 A LA FECHA)

3. SE CUENTA CON FORMATOS PARA FACILITAR LA INFORMACION REQUERIDA PARA APERTURA DE LOS CURSOS

4. LOS CURSOS DE EDUCACIÓN CONTINUA SON SUPERVISADOS Y EVALUADOS

1. INICIAR CONVENIOS CON EMPRESAS PARA OFRECER ACTUALIZACION Y CAPACITACION ESPECIALIZADA

2. GENERACION DE RECURSOS PROPIOS A LA FCC

3. PROMOVER VISITAS Y ESTANCIAS DE PROFESORES DE LA FCC EN EMPRESAS (VERANOS) PARA AUMENTAR LA EXPERIENCIA PROFESIONAL

4. OPTIMIZAR EL USO DE LA INFRAESTRUCTURA DE EC

5. CONTAR CON UN SISTEMA DE

1. NO EXISTE DIRECTORIO DE EMPRESAS O CLIENTES PARA CAPACITACION

2. NO EXISTE MEMORIA HISTORICA DEL TRABAJO DE EC (HASTA ANTES DE ABRIL 2005)

3. NO EXISTE NINGUN MANUAL DE PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONAL PARA EDUCACION CONTINUA

4. NO EXISTE NINGUNA RELACION FORMAL ESTABLECIDA CON LOS COORDINADORES DE EC DE LAS DIFERENTES UNIDADES ACADÉMICAS

5. NO EXISTE

1. NO GENERE RECURSOS PROPIOS

2. QUE LOS MAESTROS NO CUENTEN CON ESPACIOS DE ACTUALIZACIÓN

3. QUE NO SE GENEREN HONORARIOS O PUNTOS PARA LOS PROFESORES DE LA FCC

4. QUE NO SE ESTABLESCA VINCULACIÓN CON LOS SECTORES PRODUCTIVOS

5. LOS PROFESORES NO ESTEN CAPACITADOS PARA CUBRIR LA OFERTA

6. APATÍA DE LOS PROFESORES Y ALUMNOS PARA RECIBIR CURSOS

7. APATIA DE LOS

5. TODOS LOS CURSOS DE EDUCACION CONTINUA SON REGISTRADOS Y CON VALOR CURRICULAR

6. LOS CURSOS OFERTADOS SON EXTRACURRICULARES

7. SE GESTIONAN BECAS PARA PROFESORES Y ALUMNOS DE LA FCC

8. SE HACE EL SEGUIMIENTO DE LOS CURSOS HASTA LA ENTREGA DE DIPLOMAS

9. SE PAGAN HONORARIOS A LOS INSTRUCTORES

10. SE TIENE UN CONTROL DE EL NUMERO DE INSCRITOS A LOS CURSOS

11. SE CUENTA CON LA PLANTA DOCENTE DE LA FCC CAPACITADA

12. LOS CURSOS OFERTADOS

REGISTRO AUTOMATIZADO

6. CAPACITAR A LOS PROFESORES DE LA FCC COMO INSTRUCTORES DE LOS CURSOS QUE OFERTA EC

7. PROMOVER LA CERTIFICACION (CISCO, MICROSOFT, JAVA DEVELOPERS, ETC.) DE LOS PROFESORES

8. INCORPORAR COMO INSTRUCTORES DE LOS CURSOS A LA MAYOR CANTIDAD DE PROFESORES DE LA FCC

PROYECCION DE LA FCC A NIVEL REGIONAL Y NACIONAL

6. NO EXISTEN MECANISMOS DE COMUNICACIÓN CLAROS Y PRECISOS ENTRE LOS DIFERENTES ELEMENTOS QUE CONFORMAN EC (DIPLOMADO Y SEMINARIO DE TITULACION)

7. INDIFERENCIA DE LOS PROFESORES PARA IMPARTIR CURSOS DE EC

8. BUROCRATISMO Y LENTITUD EN EL REGISTRO, INFORME Y ENTREGA DE CONSTANCIAS

9. LENTITUD EN EL PAGO DE HONORARIOS

10. INDIFERENCIA EN CURSOS DE ACTUALIZACION CON COSTO (PROFESORES Y ALUMNOS)

11. NO HAY RECONOCIMIENTO ECONOMICO DEL TRABAJO DE LA

PROFESORES PARA IMPARTIR CURSOS

SONEFECTIVAMENTE DE ACTUALIZACION DISIPLINARIA Y DOCENTE

COORDINACION DE EC

12. NO EXISTE GASTOS DE OPERACIÓN ASIGNADOS (DIVULGACIÓN DE CURSOS, CAFÉ Y GALLETAS)

13. NO SE CUENTA CON INFRAESTRUCTURA ADECUADA PARA OFERTAR LOS CURSOS (NUEVO EDIFICIO)

14. NO SE CUENTA CON PROFESORES CERTIFICADOS EN AREAS IMPORTANTES (REDES, BD, ETC.)

15. NO EXISTE APOYO ECONOMICO PARA LOS COLABORADORES DEL MODULO DE EC

16. NO EXISTE EQUIPO DE COMPUTO PROPIO PARA LA COORDINACION DE EC

17. NO SE CUENTA AUN CON EL PORTAL DE EDUCACION CONTINUA FUNCIONANDO

CORRECTAMENTE 18. DIPLOMADO Y

SEMINADIOS ¿? PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

1. SE CUENTA EN LA FCC CON CUERPOS ACADÉMICOS (VER MESA 6)

(VER MESA 6) 1. NO EXISTEN PROYECTOS DE IMPACTO SOCIAL EN LOS QUE ESTE INVOLUCRADA LA FCC

2. NO HAY PARTICIPACION DE LOS PROFESORES EN LA PRESENTACION DE TEMAS DE TESIS

3. NO SE BUSCA LA INCORPORACION DE NUEVOS PROFESORES

4. (VER MESA 6)

(MESA 6)

CONVENIOS 1. EXISTEN CONVENIOS ESTABLECIDOS

1. ESTABLECER CONVENIOS DE IMPACTO SOCIAL Y DE AYUDA A LA COMUNIDAD

1. FALTA DIVULGACION DE LOS CONVIOS EXISTENTES

2. INDIFERENCIA DE LOS PROFESORES PARA ESTABLECER CONVENIOS

3. FALTA DE COMPROMISO DE LOS PROFESORES PARA INTEGRARSE EN LOS CONVENIOS EXISTENTES

4. DEFINIR MECANISMOS PARA ESTABLECER

1. NO CONVENIOS

CONVENIOS CON LOS DIFERENTES SECTORES SOCIALES

5. NO SE DA IMPORTANCIA A CONVENIOS CON EMPRESAS COMO MIROSOFT (FABRICAS DE SOFTWARE)

6. EXISTE INDIFERENCIA EN LOGRAR CERTIFICACIONES

7. SE DESCUIDA LA RELACION CON LA EDITORIALES Y LOS PROVEDORES

DIFUSIÓN DE LA CULTURA

1. EXISTEN DIFERENTES ACTIVIDADES EN LA FCC QUE PROMUEVEN LA CULTURA

1. NO HAY UNA PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES CULTURALES DANDO PRIORIDAD A LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

2. QUE LA FACULTAD DISEÑE UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES CULTURALES PROPIAS

3. NO HAY PROYECCION DE LA CULTURA COMPUTACIONAL QUE IMPACTE A LA

SOCIEDAD 4. LA FERIA DE LAS

PROFESIONES NO SE PREPARA ADECUADAMENTE A NUESTRO PERFIL

5. LA PRESENTACION DE LA FCC EN LA FERIA DE PUEBLA NO ES REPRESENTATIVA

EMPRENDEDORES 1. SE HAN CONSTITUIDO 2 MICRO -EMPRESAS DE LA FCC

2. LOS ALUMNOS DE LA FCC CUENTAN AHORA CON HERRAMIENTAS PARA INICIAR SU PROPIA EMPRESA (PLAN DE NEGOCIOS)

3. SE HAN GANADO CONCURSOS CON ALUNMOS QUE PERTENECEN AL PROGRAMA

4. CONVENIO CON SEDESOL Y AYUNTAMIENTO (CAPACITACION EMPRESARIAL)

1. CONSOLIDARSE EN LA INSTITUCION

2. CREACION DE INCUBADORAS DE EMPRESAS

3. IMPACTAR EN EL SECTOR PRODUCTIVO

1. FALTA DE INFORMACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA EMPREPNDEDOR

2. INDIFERENCIA DE LOS PROFESORES PARA PARTICIPAR

3. FALTA DE RECONOCIMIENTO DEL TRABAJO DE LOS PROFESORES QUE IMPARTE EL CURSO DE “DESARROLLO DE EMPRENDEDORES”

4. FALTA DE RECONOCIMIENTO DE LA CONSTITUCION DE EMPRESAS

5. NO EXISTE GASTOS DE OPERACIÓN ASIGNADOS

6. NO HAY RECONOCIMIENTO ECONOMICO DEL

1. QUE DESAPAREZCA EL PROGRAMA EMPRENDEDOR

2. DESVALORIZACION DEL PROGRAMA A MICRO CHANGARROS

3. QUE SE BUROCRATICE

4. QUE BENEFICIE A UNOS CUANTOS

5. QUE CURSO DE DESARROLLO EMPRENDEDOR SE TOME COMO IMAGEN

TRABAJO DE LOS PROFESORES INVOLUCRADOS EN ESTE PROGRAMA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

1. CAPACIDAD PARA

DEFINIR LA ESTRUCTURA DE REGIONALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD

2. CONSCIENTIZACIÓN DE LA IMPORTANCIA QUE DEBEN DE TENER LAS UNIDADES REGIONALES EN LA UNIVERSIDAD EN BENEFICIO DEL ESTADO

1. INCORPORACIÓN A LAS

UNIDADES REGIONALES AL CONSEJO UNIVERSITARIO

2. INDEPENDENCIA

ADMINISTRATIVA DE LAS UNIDADES REGIONALES

3. CREACIÓN DE REGIONES

ACADÉMICAS UNIVERSITARIAS AGRUPANDO LOS MUNICIPIOS DEL ESTADO

4. REPRESENTACIÓN DE

ACADÉMICOS, ALUMNOS Y NO ACADÉMICOS, PROPORCIONALMENTE.

1. CARENCIA DE REGLAMENTOS DE REGIONALIZACIÓN

2. DESCONOCIMIENTO DE

PROPUESTAS Y CRITERIOS PARA LA CREACIÓN DE UNIDADES REGIONALES POR PARTE DE LAS UNIDADES CENTRALES

1. DESORGANIZACION

ADMINISTRATIVA, QUE DEBILITA AL PROCESO ACADÉMICO

2. OPEATIVIDAD

DEFICIENTE QUE CONDUZCA A LA DESAPARICIÓN DE LAS OFERTAS EDUCATIVAS POR FALTA DE ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

FODA MESA 5 REGIONALIZACIÓN

Eduardo Ariza Velázquez eariza@cs.buap.mx José Luis Meza León jlmeza@cs.buap.mx Guillermo de los Santos Jiménez fany@cs.buap.mx Teresa Torrijos Muñoz Etelvina Archundia Sierra etearchun@cs.buap.mx Noe Martínez Ortega nmao20233@mail.cs.buap.mx

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

PROCESOS

1. EXTENSIÓN DE LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS Y ACADÉMICOS A OTRAS ZONAS DEL ESTADO

2. COOPERACIÓN DE LAS

UNIDADES CENTRALES EN ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE LA REGIÓN Y EL ESTADO

1. FACILITAR LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS DE RESPUESTA A LAS UNIDADES REGIONALES

2. CREACIÓN DE PROCESOS

QUE ATIENDAN LA VINCULACIÓN CON LA REGIÓN DE LA UNIDAD ACADÉMICA

3. PLANEACIÓN PRESENTE Y

FUTURA DE NUEVAS UNIDADES REGIONALES Y/O OFERTAS EDUCATIVAS DE LAS UNIDADES REGIONALES

4. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD SOBRE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN LAS UNIDADES REGIONALES

1. FALTA DE COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN ENTRE LAS UNIDADES REGIONALES Y EL CENTRO

2. CARENCIA DE INTEGRACIÓN DE LOS PROCESOS ACADÉMICOS ANTE LOS ADMINISTRATIVOS

3. LAS UNIDADES ACADÉMICAS CENTRALES NO INTERVIENEN EN LAS DECISIONES DE LAS UNIDADES REGIONALES

1. SE PIERDA LA INTENCIÓN Y OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA REGIONALIZACIÓN POR EL USO DE PROCESOS CENTRALIZADOS

2. DESORDEN DE LOS

PROCESOS ADMINISTRATIVOS Y ACADÉMICOS

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

NORMATIVIDAD

1. MENCIÓN EN LA LEGISLACIÓN UNIVERSITARIA EN EL ARTICULO 22 DE LA IMPORTANCIA DE LAS UNIDADES REGIONALES:

“….LAS UNIDADES REGIONALES TENDRÁN EL PROPOSITO DE DESCONCENTRAR Y ORGANIZAR TERRITORIALMENTE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA UNIVERSIDAD….”

1. INCLUIR EN LA LEGISLACIÓN UNIVERSITARIA LA REPRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES REGIONALES

2. NORMAR LA

OPERATIVIDAD DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DE LAS UNIDADES REGIONALES

3. MENCIONAR LA

AGRUPACIÓN DE LOS MUNICIPIOS EN LAS REGIONES ACADÉMICAS QUE SE INTEGREN Y SU REPRESENTACIÓN

1. CARENCIA DE REPRESENTATIVIDAD EN LA TOMA DE DECISIONES INSTITUCIONALES

2. CARENCIA DE UNA REGLAMENTACIÓN EN LAS UNIDADES REGIONALES

1. CARENCIA DE TOMA DE DECISIONES QUE LES PERMITAN FAVORECER SU DESARROLLO E IMPACTO EN LA REGION

2. DESARROLLO LIMITADO DE LAS UNIDADES REGIONALES

3. POCO O NULO IMPACTO EN LA REGIÓN

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

ACTORES Y RECONOCIMIENTO DEL TRABAJO

NO SE APRECIAN FORTALEZAS

1. CONVOCAR A MAESTROS CON RECONOCIMIENTO EN SUS UNIDADES ACADÉMICAS QUE FORTALEZCAN LAS UNIDADES REGIONALES

2. LOS MAESTROS QUE SE

INTEGREN A LAS UNIDADES REGIONALES TENGAN LAS MEJORES CONDICIONES LABORALES

3. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS

QUE RADIQUEN EN LOS MUNICIPIOS CERCANOS A LA UNIDADES REGIONALES PARA INVITARLOS POSTERIORMENTE A FORMAR PARTE DE LA UNIDAD.

1. EL PERSONAL ACADÉMICO

Y ADMINISTRATIVO CALIFICADO QUE NO SE HA INCORPORADO AL TRABAJO DE LAS UNIDADES REGIONALES

1. FALTA DE VIABILIDAD EN EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES REGIONALES

2. OFERTA EDUCATIVA CON PERFILES DE EGRESADOS DIFERENTE A LAS UNIDADES CENTRALES

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

SISTEMAS DE INFORMACION

1. EXISTENCIA DE UN SISTEMA DE INFORMACIÓN PERTINENTE PARA LA INSTITUCIÓN QUE PUEDE ALBERGAR A LAS UNIDADES REGIONALES

1. INCLUIR EN LOS ESPACIOS DE

INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN A LAS UNIDADES REGIONALES Y LA OFERTA EDUCATIVA

2. CONOCER LOS DOCUMENTOS

OFICIAL QUE JUSTIFIQUEN LA REGIONALIZACIÓN PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES DE LA REGIÓN Y MEJORA DE LA VIDA DE LA COMUNIDAD.

3. DIVULGAR LA HISTORIA DE

LAS UNIDADES REGIONALES Y SU OFERTA EDUCATIVA, SUS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS E INVESTIGACIONES QUE SUSTENTEN SU DESARROLLO

1. LA FALTA DE

INFORMACIÓN ACTUALIZADA QUE PERMITA CONOCER LAS ACCIONES DE LAS UNIDAES REGIONALES Y OFERTA EDUCATIVA, CAPACIDAD ADMINISTRATIVA Y OPERATIVA

1. DESCONOCIMIENT

O TOTAL DE LAS UNIDADES REGIONALES

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

CALIDAD E INDICADORES

1. CURRICULAS DE PROGRAMAS ACADÉMICOS ACREDITADOS POR LAS UNIDADES CENTRALES

EN LAS UNIDADES REGIONALES 1. EVALUACIÓN CURRICULAR

DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS

2. DAR SEGUIMIENTO

CONTINUO DE LOS ALUMNOS 3. TENER MAESTROS CON

PERFILES RECONOCIDOS NACIONALMENTE E INTERNACIONALMENTE

4. DAR SEGUIMIENTO DE

EGRESADOS Y SU IMPACTO EN LA REGIÓN

5. DAR SEGUIMIENTO DE LA

OPERATIVIDAD QUE PERMITA MEDIR EL AVANCE ALCANZADO DESDE SU SURGIMIENTO A LA FECHA

6. GENERAR ESTADÍSTICAS QUE MANIFIESTEN LA PRIORIDAD PARA CREAR LAS CARRERAS QUE SE DESEEN EN LA REGIÓ

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

FINANCIAMIENTO 1. RECURSOS DE LA

FEDERACIÓN Y DEL ESTADO

1. CREACIÓN DE

PROYECTOS EN LA REGIÓN QUE INVOLUCREN APOYOS DEL MUNICIPIO Y DEL GOBIERNO

2. DESARROLLAR CURSOS, TALLERES QUE REQUIERA LA COMUNIDAD DE LA REGIÓN

3. PROPORCIONAR LA

INFRAESTRUCTURA ADECUADA PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES REGIONALES

1. GESTIÓN

ADECUADA DE LOS INGRESOS PARA CUBRIR LAS EXPECTATIVAS EDUCACIONALES EN LAS UNIDADES REGIONALES

1. LAS UNIDADES

REGIONALES SEAN DÉBILES Y SUS OBJETIVOS ACADÉMICOS NO SE LOGREN Y EL IMPACTO SOCIAL NO SE CUBRA

2. EL CARECER DE LA ESTRUCTURA DE INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO QUE GARANTICEN LA CULMINACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO

TESIS PRINCIPAL

• Fortalecer la investigación en la Institución, a través de la vinculación de los diferentes niveles educativos, considerando el desarrollo de los procesos para la investigación en los niveles superior y medio superior, la formación de investigadores en los posgrados y la participación en procesos de investigación que tengan un impacto social.

TESIS SECUNDARIA No. 1

• Formar para la investigación con base en el desarrollo de las habilidades investigativas.

TESIS SECUNDARIA No. 2

• La investigación debe ser uno de los ejes centrales del currículum transversal del modelo.

TESIS SECUNDARIA No. 3

• Orientar los esfuerzos educativos universitarios al proceso de aprendizaje de la investigación basado en una relación horizontal y vertical entre las disciplinas y los niveles educativos.

TESIS SECUNDARIA No. 4

• Promover la investigación en los tres niveles educativos y entre las diferentes áreas de conocimiento, de acuerdo al perfil del programa educativo.

TESIS PRINCIPAL

• Fortalecer la investigación en la Institución, a través de la vinculación de los diferentes niveles educativos, considerando el desarrollo de los procesos para la investigación en los niveles superior y medio superior, la formación de investigadores en los posgrados y la participación en procesos de investigación que tengan un impacto social.

EJES PRINCIPALES

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

Vinculación en los diferentes niveles educativos.

Desarrollar actividades que promuevan el interés en los estudiantes del nivel medio superior. Difundir de manera accesible y de acuerdo a la audiencia, el quehacer científico que se desarrolla en la Unidad Académica. Integrar a los alumnos de nivel superior y posgrado en las actividades científicas de la unidad académica. Integrar los diferentes departamentos del ICUAP con las unidades académicas que cultivan la misma disciplina

• Organización y capacitación para la participación de la Olimpiada de la Informática.

• Verano de la Investigación Científica para estudiantes del nivel medio superior.

• Impartición de conferencias de difusión en centros educativos de nivel medio superior.

• Difusión en medios de comunicación masivos de la investigación que se realiza en la Unidad Académica.

• Inclusión de estudiantes de licenciatura y posgrado como colaboradores de los diferentes proyectos de investigación.

• Organización de seminarios especializados.

• Foro de Investigación.

• Fusionar el Centro de Cálculo “Joel Arriaga” con la FCC.

Formación de Investigadores en Posgrados

Inclusión de los estudiantes de posgrado en los distintos proyectos de investigación. Participación activa de los estudiantes y académicos del posgrado en las redes de intercambio académico. Publicación y difusión de los resultados de investigación. Fortalecimiento del acervo bibliográfico y de revistas especializadas.

• Participación activa en los seminarios y conferencias especializadas.

• Escritura de Reportes Técnicos.

• Movilidad de

profesores y estudiantes.

• Estancias cortas de investigación.

• Asistencia a

congresos nacionales e internacionales especializados.

• Organización periódica de conferencias en el área.

• Creación de una línea editorial de la unidad académica.

• Fomento a la publicación en revistas científicas indexadas.

• Suscripción a

revistas especializadas.

• Actualización permanente del acervo bibliográfico.

Fomento al Impacto social

Vinculación de los proyectos de investigación con los problemas de la sociedad. Desarrollo de un área de consultoría especializada en cada unidad académica. Integración de las Ciencias de la Computación con otras áreas del conocimiento.

• Convocatoria especializada para proyectos (mixtos) que resuelvan problemas de la comunidad.

• Propiciar el desarrollo de proyectos que se puedan aplicar de manera directa en el entorno.

• Resolver problemas concretos de la sociedad.

• Creación de un

laboratorio de Tecnologías de la Información.

• Creación de

laboratorios especializados.

• Formación de cuadros multidisciplinarios.

TESIS SECUNDARIA No. 1

• Formar para la investigación con base en el desarrollo de las habilidades investigativas.

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES Orientar la currícula académica para el desarrollo de habilidades de investigación.

Promover mecanismos para habilidades investigativas (observación, reflexión, abstracción, deducción y síntesis).

TESIS SECUNDARIA No. 2

• La investigación debe ser uno de los ejes centrales del currículum transversal del modelo.

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES Crear materias que tengan como único objetivo el desarrollo de la investigación.

• Volver obligatoria la materia

de Metodología de la Investigación a nivel licenciatura.

• Pernear la currícula existente con actividades que fomenten la investigación.

• Incluir en la currícula cursos terminales especializados en investigación.

TESIS SECUNDARIA No. 3

• Orientar los esfuerzos educativos universitarios al proceso de aprendizaje de la investigación basado en una relación horizontal y vertical entre las disciplinas y los niveles educativos.

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES Integración de los investigadores con los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Creación de concursos que ofrezcan reconocimientos a las mejores tesis en los diferentes niveles.

• Programa de Jóvenes Investigadores.

• Concursos de tesis de licenciatura, maestría y doctorado

TESIS SECUNDARIA No. 4

• Promover la investigación en los tres niveles educativos y entre las diferentes áreas de conocimiento, de acuerdo al perfil del programa educativo

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES Crear programas integradores piloto de participación estudiantil.

• Realizar concursos de investigación. • Realizar ferias de investigación. • Continuar con el programa de Verano

de la Investigación.

El presente documento contiene de manera tabular las propuestas recabadas en la FCC con respecto a la mesa 7, encargada de aspectos de gestión del Modelo Educativo Minerva.

FODA MESA 7 GESTION FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS ESTRUCTURA ORGANIZA-CIONAL

1. CAPACIDAD PARA DEFINIR LA ESTRUCTURA DE LA UNIVERSIDAD

2. EXISTENCIA DE CUERPOS COLEGIADOS

3. EXISTENCIA DEL ESTATUTO Y LEGISLACIÓN UNIVERSITARIA

4. COMPLETAR EL ESTATUTO Y DEFINIR LOS REGLAMENTOS DE LA BUAP

5. UNIDADES ACADEMICAS RETOMEN EL CONTROL DE LOS GASTOS DE LOS INSUMOS ACADÉMICOS (COMPUTADORAS, LIBROS, REACTIVOS)

6. MEJORAR FUNCIONAMIENTO DE LOS CUERPOS COLEGIADOS PARA REALIZAR CAMBIOS

7. FUNCIONES DE ACUERDO A LA JERARQUIA ACADEMICA

1. CARENCIA DE REGLAMENTOS UNICOSY UNIVERSALES

2. DEFINICIÓN CLARA DE LOS PRINCIPIOS UNIVERSITARIOS

3. FALTA DE COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN ENTRE LAS DIFERENTES DEPENDENCIAS

4. COMPRA DE INSUMOS ACADÉMICOS SON RESPONSALIBILIDADE LA DAPI

5. FUNCIONAMIENTO INADECUADO DE LOS CUERPOS COLEGIADOS PARA REALIZAR CAMBIOS

6. CARENCIA DE RECONOCIMIENTO A LA JERARQUIA ACADEMICA

7. INFLUENCIA FUERTE DE LOS CUADROS SUPERIORES EN LA TOMA DE DECISIONES DE LOS CUERPOS COLEGIADOS

1. APATÍA 2. DESORGANIZACION

DE LA VIDA ACADEMICA, DEBILITAMIENTO DEL PROCESO INVESTIGATIVO Y ACADEMICO

3. PERDIDA DE EXPERIENCIA DOCENTE

4. USO CONTINUO CON FINES POLÍTICO DE LOS PUESTOS ADMINISTRATIVOS

5. DERROCHE DE LOS RECURSOS FINANCIEROS PARA USO ACADEMICO

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS PROCESOS 1. ATENCIÓN A LOS

PROCESOS PRIMARIOS

2. CAPACIDAD DE RESPUESTA A LAS DISPOSICIONES FEDERALES DE MANERA DINAMICA

3.

1. SIMPLIFICACIÓN, DIVULGACIÓN Y ROBUSTEZ DE LOS PROCESOS

2. MONITOREO DE LOS PROCESOS

3. ADECUACION Y MEJORAMIENTO DEL PROFESIOGRAMA Y LAS OFICINAS

4. PARTICIPACIÓN EN LA CREACIÓN DE NUEVOS PROCESOS

1. EXCESIVO BUROCRARTISMO

2. DESCONOCIMIENTO DE LOS PROCEDIMIENTOS

3. SEGUIMIENTO A LAS CERTIFICACIONES ISOS

4. DUPLICIDAD DE FUNCIONES

5. IMPOSICIÓN DE PROCESOS A LAS UNIDADES ACADEMICAS

6. DESATENCIÓN DE PROCESOS ANTE NUEVAS DEMANDAS Y/O PRIORIDADES

7. CRECIEMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ADMINISTRATIVAS ANTE PROCESOS ESTACIONALES

8. DESATENCIÓN A LOS NUEVOS PROCESOS IMPUESTOS VERTICALMENTE

NORMATIVIDAD EXISTENCIA DE LA

LEGISLACION UNIVERSITARIA

PARTICIPACIÓN COLECTIVA EN LA DEFINICIÓN DE REGLAMENTOS EN GENERAL

FALTA DE REGLAMENTACIÓN PARA LOS TRABAJADORES ACADÉMICOS (RIPPPA) Y NO ACADEMICOS

FOMENTO DE DECISIONES PERSONALES

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

ACTORES Y RECONOCI-MIENTO DEL TRABAJO

PERSONAL ACADEMICO Y ADMINISTRATIVO CON EXPERIENCIA, FORMACIÓN Y CONOCIMIENTO

1. DEFINIR LOS MECANISMOS PARA EL RECONOCIMIENTO AL TRABAJO.

2. UBICACIÓN DEL PERSONAL DE ACUERDO A SU FORMACION

1. DIFERENCIAS ABISMALES DE SALARIOS ENTRE LOS ACADÉMICOS Y LOS FUNCIONARIOS

2. FALTA DE CERTIFICACIÓN PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS BECAS AL DESEMPEÑO ACADEMICO.

3. ACTORES DEBEN OCUPAR PUESTOS DE ACUERDO A SU FORMACIÓN

4. SUBUTILIZACION DE LAS CAPACIDADES DEL PERSONAL Y DEPENDENCIAS

1. DIRECCIÓN SIN FORMACIÓN ESPECIFICA

2. FUGA Y ROTACIÓN DE PERSONAL EN PUESTOS ACADÉMICOS DE INVESTIGACIÓN Y ADMINISTRATIVOS

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

SISTEMAS DE INFORMA- CION

1. EXISTENCIA DE EQUIPO DE COMPUTO, RED Y BASES DE DATOS

2. EXISTENCIAS DE PERSONAL CAPACITADO PARA

1. FUNCIONAMIENTO INTEGRAL DEL BANNER PARA UNIFICAR LAS DIFERENTES BASES DE DATOS

2. INTEGRAR

1. NO USO DEL SISTEMA BANNER DE MANERA INTEGRAL

2. CARENCIA DE OBLIGATORIEDAD DEL USO DE LOS

DISEMINACIÓN DE INFORMACIÓN

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

APOYO EN EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SISTEMAS

INFORMACIÓN DE TODA LA UNIVERSIDAD

SISTEMAS DE INFORMACIÓN

3. NO USO DEL PERSONAL CAPACITADO EN ESTOS SISTEMAS

CALIDAD E INDICA- DORES

1. ACREDITACION Y NIVEL 1 DE CIEES DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS

2. POSGRADOS RECONOCIDOS EN EL PNP Y PIFOP

3. PLANTA ACADEMICA CON PERFIL PROMEP Y SIN

4. CAPACIDAD DE READECUACIÓN, RESTRUCTURACION PARA CONSECUCIÓN DE METAS Y OBJETIVOS

1. DIVERSIFICACIÓN DE OPCIONES DE TITULACION

2. ESTRATEGIAS DE RETENCION

3. PLAN INSTITUCIONAL DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS

1. ISOS NO REFLEJAN LA CALIDAD DE LOS PROCESOS EVALUADOS (DAPI, DAE, TESORERIA, CONTRALORIA)

2. BAJA EFICIENCIA TERMINAL

3. BAJA RETENCION ESTUDIANTIL

4. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS

1. INSERCIÓN ENB PROCESOS DE CERTIFICACION INNECESARIOS

2. PROCESOS DE CERTIFICACIÓN SON DE IMAGEN Y NO GENERAN MEJORIA EN CALIDAD DEL SERVICIO.

3. LA MEDICION DE LA CALIDAD SE HACE DE MANERA UNICA Y NO DE ACUERDO A LA COMPLEJIDAD Y DIMENSIONES DE LAS UNIVERSIDADES

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS FINANCIA- MIENTO

1. GENERACION DE RECURSOS PROPIOS

2. CONSECUCIÓN DE FINANCIAMIENTO EXTERNO VIA PROYECTOS (CONACYT,ECOS,ALPHA, PIFI, OTROS)

1. COMPLEMENTAR GASTOS DE JUBILACIONES CON RECURSOS PROPIOS

2. PROGRAMA DE RETENCION DE PERSONAL DE LA BUAP

3. CAPTACIÓN DE RECURSOS A TRAVES DE PROGRAMAS DE INTERCAMBIO / VINCULACION CON LA INICIATIVA PRIVADA Y GOBIERNO

1. JUBILACIONES 2. BAJO PRESUPUESTO

ESTATAL Y FEDERAL3. NORMATIVIDAD EN

EL MANEJO Y GENERACIÓN DE RECURSOS PROPIOS

4.

REDUCCIÓN DE LA RELACION COSTO POR ALUMNO ANTE LA MEJORA DE LOS SERVICIOS CON RESPECTO AL TIEMPO