DEFICIENCIA VISUALhace referencia tanto a la ceguera

propiamente dicha como otras afecciones de la vista que no llegan a ella.

(OMS)

CEGUERA

pérdida de la percepción visual

medida a través del campo

y de la agudeza visual,

con el mejor ojo no se sobrepasa

el 1/10 de agudeza visual

BAJA VISIÓN

es la cualidad de la persona

con una privación parcial

de la vista que no puede

ser corregida adecuadamente

con lentes convencionales,

medicamentos

o cirugía.Problemas Refractarios

y otros corregibles

MIOPIA

ASTIGMATISMO

HIPERMETROPIA

ESTRABISMO

CATARATA

http://edreca.wordpress.com/deficiencia-visual/

Los niños con baja visión, limitados en su visión

de distancia, pero que pueden ver objetos a

pocos centímetros constituyen otro sub-grupo.

La mayoría de estos niños podrán utilizar su

visión para muchas actividades escolares,

algunos pocos para leer y otros deberán

complementar su aprendizaje visual con el táctil.

Bajo ningún concepto se los debe llamar

“ciegos”.

Ruiz Ortega, Ana. ¿Como trabajar con un

alumno con deficiencia visual?

Las personas con baja visión suelensentirse como “jamón del sándwich”:

ni son de la tapa de los que ven, ni son de la tapa de los ciegos.

Vivir esta situación desde la infancia,sin orientación y apoyo, puede crear grandes desajustes de personalidad.

En realidad, tienen mayores desventajas para ser incluidos socialmente,

ya que mientras un ciego evidenciasu discapacidad y es fácilmente identificado

y apoyado por la sociedad, Alguien con baja visión puede pasar desapercibido

e incluso, cuando requiere ayuda,suele ser mal interpretado.

Sin caer en discusiones absurdas de qué es mejor o peor:

ser ciego o tener baja visión, lo importante sería que reconociéramos

las implicaciones de la discapacidad visual, para poder comprender

a quien la padece y apoyarlo de acuerdo a sus necesidades.

¿Cuáles son las estrategias

metodológicas?

Para aprender, el niño baja visión

necesita utilizar su visión hasta el límite de sus

posibilidades, que cuente con los recursos

necesarios para ello (ayudas ópticas y no ópticas)

y que pueda desenvolverse

con plena autonomía en su vida de escolar

El niño(a) con baja visión en el salón de clases

se beneficiará de los contenidos y objetivos

contemplados para todo el salón

Y en aquellos casos que sean necesarios

se realizarán las adaptaciones curriculares

permitiéndole tener acceso

al conocimiento

SIMULADOR

VISUAL

Una evaluación funcional

de la visión nos ayudaría

determinar que tanto ve el niño(a)

y qué tan bien esta usando su resto

Visual.

De esta forma adecuar un programa

de estimulación según sus

características y necesidades.

PROGRAMA DE ESTIMULACION

VISUAL

Adaptaciones Curriculares

Establecer con él o ella sus

preferencias visuales en cuanto

a tamaño, distancia, contraste

de colores

Adecuar el tamaño y grosor

de las figuras o letras según acuerdo

con él o ella.

Utilizar contrastes de color o brillo

en el material impreso

Son modificaciones o ajustes individuales que se realizan sobre el diseño curricular (objetivos, contenidos, metodología y evaluación)

Con el fin de atender a las necesidades educativas especiales de los alumnos.

1

Garrido, J. y Santana R. Adaptaciones

curriculares. Madrid CEPE

Adaptaciones

Curriculares

Hacer un evaluación oral

en vez de escrito

Describirle oralmente

aquello que queremos que conozca,

de considerarlo necesario pedirle

que lo toque

Escuchar los contenidos

dictados por su maestra

en clases

Adecuar el nivel de dificultad de

los contenidos según su

nivel y evolución académica

Estimular la adquisición de

contenidos a través de la repetición

reposo y refuerzo de los mismos

Utilizar libros hablados o

audiolibros y

o grabaciones de clases

Utilizar ayudas no ópticas como

atril, lámparas, lupa, en

caso de que lo requiera

De ser necesario

sentarlo(a) en los primeros

puestos o en un lugar de

su preferencia visual

Utilizar software de lectores

de pantalla o magnificadores

en computación

Adaptaciones

Curriculares

Adecuar el tamaño y grosor

de las letras según

acuerdo con él o ella.

Poner en tinta gruesa

y aumentar el tamaño, los dibujos

y letras.segun sus preferencias

Preparación de guías previas

a la clase para adelantar

el estudio de ellas en casa

Asignación de exposiciones,

Talleres, trabajos,

Participación en clases

Permitir acercarse al pizarrón y a

los libros.

En caso de utilizar ayudas ópticas

como lupa, telescopio,

lentes, filtros, sensibilizar asegurarse

de que conoce bien su uso

Copiar en sus cuadernos en tinta, lápiz,

grabar las clases o guías

clasificar

contar

sumar

restar

En Matemática, al igual que sus compañeros podrá:

pegar

colorear

ensartar

amasar

apilar

ordenar

Conocer los

colores de las cosas

rasgar

punzar

En cuanto a su psicomotricidad fina

podrá:

Las técnicas para la orientación

y la movilidad de las personas

con baja visión deben estar incluidas

en la programación de educación

física, así como en todas las áreas

Curriculares que se relacionan con el

conocimiento del cuerpo

y la orientación temporo-espacial

Su orientación

y movilidad en el espacio se verá

beneficiada por la poca, pero muy útil visión

existente de los objetos a corta distancia

lo que le permite esquivarlos

Hacer recorridos por el salón,

describiéndole cada cosa

así como las dependencias del lugar

para que aprenda la ubicación

detalles y distribución y

pudiendo desplazarse

con independencia

Avisarle verbalmente cuando entremos

o salgamos de un espacio

Para evitar tropiezos

es importante

evitar mover las cosas de su sitio

o avisarle cuando sea movido

algún mueble

Tomar en cuenta que

aún cuando

Ve algunas cosas,

pueden haber otras

que no estén

a su alcance

RECOMENDACIONES GENERALES

Explicarle a sus compañeros que

puede conocer las cosas que le

muestran acercándolas

y describiéndole cómo son

Preguntar si quiere

y necesita ayuda

Sensibilizar y orientar

al grupo de compañeros de clase

en relación al manejo adecuado

de la discapacidad visual

Cuando le presentemos algún objeto

o vayamos a tomarla de la mano

es importante

avisarle antes con palabras

sobre lo que vamos a hacer.

así podrá anticipar lo que viene

No deje de hablar al entrar al recinto

de una persona con baja visión

eso le anuncia su presencia y lo ayuda a

identificarlo

Agregue orientaciones

espaciales en forma verbal como:

delante, atrás, izquierda o derecha

respecto de la posición del

niño(a)

No deje de presentarse apretar

su mano o su hombro al encontrarla

o despedirse, el acercamiento de la

mano cordial sustituye

una sonrisa amable

No les trate como seres diferentes

Ellos se interesan

por lo que a usted le agrada ver, leer,

oír y hablar

Explicarle de que se tratan los

sonidos o ruidos que lo rodean,

esto la ayuda predecirlos

y sentir mayor seguridad

y confianza

No la limite mas de lo que

su deficiencia visual

lo hace impidiéndole

realizar lo que sabe, puede y

debe hacer sola.

Evitar hacer comparaciones

con su grupo como por ejemplo

“El que ve poquito y lo sabe hacer y

tu que ves bien no lo sabes

hacer”.

Procurar que la ayuda de los compañeros

sea espontanea y rotativa.

Si no sabemos como trabajar algún

contenido con el alumno(a), asignarle otro

trabajo mientras se obtiene la información

de parte de la maestra especialista.

Estar ateto a los cambios que se observen

en su condición visual

Es el estudiante el que tiene laúltima palabra para determinardonde ve mejor y bajo quecondiciones.

Comunicar al representantecon anticipaciónel proyecto de

aprendizaje a ejecutar.

Certifique que exista una

buena iluminación en el

salón la clase.

“A veces sentimos que lo que hacemos

es tan solo una gota en el mar,

pero el mar sería menos

si le faltara una gota.”

Madre Teresa de Calcuta

“

Nunca se da tanto como cuando

se dan esperanzas

Anatole France“

“Educador es el que hace que las

cosas difíciles sean fáciles”

Anónimo“Los hombres aprenden

mientras enseñan.”

Lucio Anneo