educacion.esGuías y talleres nº5IFPIIE

El editorial, el suelto y la crítica

El editorial,el suelto y la crítica

Proyecto Mediascopio PrensaLa lectura de la prensa escrita en el aula

EL EDITORIAL, EL SUELTO

Y LA CRÍTICA

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ProyectoMediascopio Prensa

La lectura de la prensa escrita en el aula

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTESECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN

Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE)Edita: Secretaría General Técnica Subdirección General de Información y Publicaciones

NIPO:............ISBN:...............Depósito Legal:...................Impresión:..........................

Publicaciones MediascopioSerie Guías y Talleres © CIDE MEDIASCOPIO

COORDINACIÓN INSTITUCIONALElena González Briones

COORDINACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJONatalia Bernabeu Morón

GRUPO DE TRABAJORafael López CubinoBegoña López SobrinoNatalia Bernabeu Morón

Fotografías: Andy GoldsteinCorrección de estilo: Joaquín Tolsá TorrenovaCorrección de textos: Natalia Bernabeu Morón y África Planet ContrerasDiseño: África Planet ContrerasMaquetación: Rocío Corrales Fernández

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EL EDITORIAL, EL SUELTO Y LA CRÍTICA GUÍA PARA EL PROFESORADO

ÍNDICE

1. Introducción ............................................................................................................. 6 1.1. Los medios de comunicación y la educación ........................................................ 6 1.2. La lectura de la prensa escrita en el aula ............................................................. 7

2. Los géneros periodísticos .......................................................................................... 9 2.1. Los géneros periodísticos verbales ....................................................................... 9

3. El editorial ............................................................................................................... 11 3.1. Definición ......................................................................................................... 11 3.2. Funciones ........................................................................................................ 12 3.3. Características .................................................................................................. 13 3.4. Lenguaje y estilo ................................................................................................ 13 3.5. Estructura ........................................................................................................ 14 3.6. Tipos de editoriales ........................................................................................... 16 3.6.1.Editoriales abiertos o implícitos ................................................................. 16 3.6.2. Editoriales cerrados o expresos ................................................................ 17

4. El suelto o glosa ....................................................................................................... 18 4.1. Definición y características ................................................................................. 18 4.2. Estructura y contenido ........................................................................................ 18 4.3. Lenguaje .......................................................................................................... 19 4.4. Tipos de sueltos ................................................................................................. 20

5. La crítica .................................................................................................................. 21 5.1. Definición ......................................................................................................... 21 5.2. Características ................................................................................................. 22 5.3. Lenguaje y estilo ................................................................................................ 22 5.4. Estructura ........................................................................................................ 23 5.5. Tipos de críticas ................................................................................................ 25 5.5.1. La crítica literaria ................................................................................... 25 5.5.2. La crítica cinematográfica ....................................................................... 26 5.5.3. La crítica de arte .................................................................................... 26

6. Taller de prensa ........................................................................................................ 31 6.1. Taller n.º 11: El editorial y el suelto ..................................................................... 31 6.2. Taller n.º 12: La crítica ....................................................................................... 51

7. Para saber más ........................................................................................................ 60 7.1. Del editorial y el suelto ...................................................................................... 60 7.2. De la crítica ...................................................................................................... 61

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1. INTRODUCCIÓN

1. 1. Los medios de comunicación y la educación

El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación ha sido el ele-mento decisivo para la gestación de la llamada sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos. Esta nueva realidad social, en cuyo eje aparece la información, ha hecho que, en el ámbito escolar, se intenten abordar las habilidades que permitirán al alumnado progresar en la era digital: la habilidad de leer textos y comprenderlos; la capacidad de discernir y elegir lo que tiene valor entre la multitud de estímulos que ofrece la realidad; la capacidad de pensar independientemente, de resolver problemas y generar ideas; la capacidad de expresar esas ideas de forma clara y simple; la conciencia del contexto en que se desarrolla la vida perso-nal; la identificación de las causas que generan el cambio y la percepción de que no todas las cosas de nuestra vida están sometidas a transformaciones de igual velocidad; la percepción del equilibrio en medio de la multidimensionalidad de la realidad; y el reconocimiento de un orden que dé sentido a la experiencia de vivir1.

El acto lector es una actividad creadora a través de la cual el individuo desarrolla todas sus facultades mentales, asumiendo ante los textos un papel activo que implica no sólo reconocer los signos, sino, sobre todo, entenderlos, interpretarlos y analizarlos críticamente. Por eso, cobran importancia la reflexión y el compromiso: el alumnado ha de ser capaz de asumir un juicio ético personal acorde con los valores básicos de la sociedad en la que vive.

La misma UNESCO tradujo al español estas expresiones como “Educación en materia de comunicación”. Posteriormente, en la resolución de la UNESCO de 19822, recomendaba ya algunas acciones concretas para hacer efectivo en la educación este ámbito de conocimiento, tales como sensibilizar y formar al profesorado e introducir la prensa – escrita y audiovisual – (y actualmente, también la digital), como medio de enseñanza. Actualmente se ha generalizado la denominación "Educación en medios", a la cual se pretende acceder a través de la alfabetización mediática o "Media literary".

Curiosamente, el exceso de información disponible, ha puesto el foco de atención en la importancia de la lectura que pasa a concebirse como un proceso mental mucho más complejo que el de simplemente descifrar el texto.

La primera formulación de la necesidad de relacionar la educación con los medios de comunicación fue realizada por la UNESCO que denominó a este ámbito de conocimiento: ”Education aux medias” en expresión francesa y “Media education” en expresión inglesa.

1. Randy Sparkman. “At school”, en Arts and Letters Daily, noviembre de 1997. Citado por Guillermo Jaime Etcheverry en La tragedia educativa. Fondo de Cultura Económica: Buenos Aires, 1999.2. Declaración de la UNESCO en Grünwal, Alemania, 1982.

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Persigue tres grandes objetivos:

1. Dotar al alumnado de las habilidades necesarias para la recepción crítica, selectiva y activa de los mensajes que recibe a través de los distintos medios masivos.

2. Introducir en las aulas, a través del tratamiento de la actualidad, la educación en valores; con el fin de hacer de los jóvenes ciudadanos responsables y comprometidos con la sociedad democrática en la que desarrollan su vida personal. Se trata de que el alumnado sea capaz de reflexionar sobre las características del discurso de los medios; de que pueda tomar conciencia de sus hábitos y actitudes como consumidor de mensajes mediáticos, y de que sepa adoptar respecto a ellos un distanciamiento crítico que le permita desechar las actitudes conformistas y superficiales.

3. Fomentar la cultura comunicativa en los centros escolares. Esto supone adoptar meto-dologías participativas; introducir en las aulas nuevos recursos y materiales multime-dia, establecer cauces efectivos de información y comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, fomentar la cooperación y el intercambio con el exterior, utilizar nuevos espacios educativos que faciliten los aprendizajes y fomentar entre alumnado y profesorado el acceso a la información.

1. 2. La lectura de la prensa escrita en el aula

Con él se pretende, por una parte, ayudar al profesorado a promover en sus alumnos y alumnas nuevos hábitos de lectura y estrategias básicas de búsqueda y tratamiento de informa-ción; y, por otra, difundir actuaciones, materiales y recursos que favorezcan la recepción crítica y selectiva de los mensajes de los medios masivos.

Se considera que el fomento de la lectura de la prensa escrita en el aula es una buena herramienta para que, a partir del análisis de la actualidad, el alumnado desarrolle su conciencia ética frente a los conflictos del mundo actual y adquiera unos valores cívicos fundamentales. Igualmente, se espera que el fomento de la lectura de la prensa escrita ayude a promover un consumo adecuado y saludable de los contenidos que ofrecen los diferentes medios de comunicación.

Puede parecer un cierto anacronismo defender la utilización de la prensa escrita como recurso didáctico en la era de las comunicaciones por Internet, sin embargo, defendemos el valor

Es un proyecto que surge en el contexto del Convenio que el Ministerio de Educación y Ciencia tiene firmado con la Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE).

Esta Educación en medios constituye un área de conocimiento que promueve la lectura y la recepción crítica de los mensajes, tanto de los medios masivos tradicionales: prensa escrita; cine, radio, televisión; como de los nuevos medios tecnológicos: Internet, videojuegos, teléfonos móviles, etc., así como su consumo saludable.

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pedagógico y educativo de este medio, aparentemente humilde, basándonos en distintas razones. En primer lugar, las informaciones periodísticas tienen una mayor permanencia y carecen de las limitaciones temporal y espacial de otros medios, por lo que se pueden desarrollar con una mayor profundidad; en segundo lugar, el uso de documentos periodísticos amplía los márgenes de liber-tad creativa y posibilita el aprendizaje por descubrimiento, lo que aumenta considerablemente la motivación y la auto-confianza del alumnado; en tercer lugar, la prensa escrita permite poner en práctica estrategias de lectura comprensiva y crítica en relación con la realidad y son estas habilidades perceptivas, que se van asimilando poco a poco, las que permitirán al alumnado actuar críticamente en relación a otros medios de comunicación y a otras fuentes de información; por último, el análisis de las distintas versiones de un mismo hecho permite variar de contextos y de punto de vista y obliga a hacerse preguntas, a dudar, a pactar con los otros... permitiendo así ejercitar las habilidades propias de las mentes creativas: la capacidad de pensar, de imaginar y de soñar con independencia de juicio.

Entre las diversas iniciativas del Proyecto, destaca la creación de una línea de publica-ciones que consta de varias series: la serie Guías y talleres ofrece al profesorado documentos que presentan dos partes bien diferenciadas: la guía teórica, donde se desarrolla la base conceptual, y uno o varios talleres para realizar con el alumnado en las aulas y cuya finalidad es la de aportar recursos y orientar acerca de la forma de abordar educativamente esta área de conocimiento3.

En la guía nº5, El editorial, El suelto y La crítica, se exponen los conceptos básicos relacionados con estos tres géneros periodísticos informativos: su definición, su forma y estructura, su contenido, su estilo y lenguaje, su presentación en el periódico, etc. Los contenidos teóricos se completan con dos talleres de prensa.

El Taller nº 11, El editorial y El suelto, y el Taller nº 12 La crítica, proponen una serie de actividades para trabajar en el aula la comprensión, el análisis y la producción de este tipo de textos.

3. La página Mediascopio-Prensa (www.mepsyd.es/mediascopio) reúne y publica todas las acciones e iniciativas llevadas a cabo por el Proyecto hasta la actualidad.

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2. LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS

A lo largo de la historia el periodismo ha desarrollado una amplia variedad de géneros que podemos organizar en dos grandes apartados, según se basen en la palabra o en las imágenes: los géneros periodísticos verbales y los visuales.

Según qué tipo de género se elija, la información tendrá un determinado planteamiento y desarrollo. Es muy diferente dar una noticia a través de un conjunto de imágenes que hacerlo por medio de la palabra escrita, ya que existe una estrecha relación entre el contenido y la forma, es decir, entre lo que se dice y la manera en que se expresa.

2.1. Los géneros periodísticos verbales

Los géneros informativos tienen como objetivo dar cuenta de la actualidad con un lenguaje objetivo y directo. La persona que redacta el texto queda fuera de él o no aparece de forma explícita. Para Álex Grijelmo4, son informativos los textos que transmiten datos y hechos concretos de interés para el público, ya sean nuevos o conocidos de antemano. La información no admite opiniones personales, ni mucho menos juicios de valor.

Los géneros interpretativos son aquellos en los que, además de informar de un suceso o un acontecimiento, el periodista expresa su opinión.

Su finalidad es relacionar el acontecimiento con el contexto temporal y espacial en el que se produce. En el texto interpretativo, además de la información, se ofrecen detalles, se relacionan unos datos con otros, se avanzan hipótesis explicativas, se hacen proyecciones de consecuencias futuras, etc. El autor aparece de forma más o menos explícita como testigo cualificado de los hechos que relata. Este género ha sido incorporado por el periodismo moderno para contrarrestar la influencia de otros medios de comunicación.

Los géneros periodísticos son las diferentes formas o modalidades que puede utilizar un periódico para presentar una información.

Los géneros periodísticos verbales son aquellos que utilizan como soporte de información la palabra. En la prensa escrita se distinguen tres grandes tipos de géneros periodísticos verbales: informativo, interpretativo y de opinión.

Los géneros informativos son la noticia, el reportaje objetivo, la entrevista objetiva y la documentación.

Los géneros interpretativos son el reportaje interpretativo, la entrevista y la crónica.

4. Álex Grijelmo, El estilo del periodista, Madrid, Taurus, 1997.

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Los géneros de opinión tienen como finalidad expresar el punto de vista de quien escribe, que interpreta y comenta la realidad, evalúa las circunstancias en las que se han produci-do los hechos, y expresa juicios sobre los motivos y sobre las consecuencias que pueden derivarse de ellas. En ocasiones, puede proponer alternativas para mejorar o cambiar la situación.

GENEROS PERIODÍSTICOS VERBALES

Informativos Interpretativos De opinión

Noticia Reportaje interpretativo Editorial

Reportaje objetivo Entrevista Artículo de opinión

Entrevista objetiva Crónica Comentario o columna

Documentación Crítica

Cartas al director

Los géneros de opinión son el editorial, el artículo de opinión, y sus modalidades, el comen-tario o columna, la crítica y las cartas al director.

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3. EL EDITORIAL

“Yo alquilo todos los cerebros que necesitopor 25 dólares a la semana (refiriéndose a los editorialistas)”.

James Gordon Bennet, Jr.Director de New Cork Herald, 1990

3.1. Definición

El editorial representa, por tanto, la conciencia del periódico: además de presentar el hecho y analizarlo, suele proponer acciones o soluciones concretas. A través de los editoriales los periódicos intervienen en la vida social y política e intentan mediar entre el poder y los ciudadanos. Su lectura atenta aporta al lector pistas muy claras sobre los principios éticos e ideológicos que definen a la publicación, así como sobre los intereses del grupo o de los grupos económicos que la sustentan.

La redacción del editorial es responsabilidad del director del periódico, quien coordina a su equipo de expertos o consejo editorial. El texto se incluye siempre en las páginas de opinión, destacado por medio de la tipografía y el recuadro.

Conceptos clave

El editorial es un texto en el cual se comenta, analiza, interpreta y valora un hecho de especial trascendencia local, nacional o internacional.

Sus funciones son, por tanto: explicar un hecho; situarlo en su contexto político, social y cultural; ofrecer una visión o panorámica amplia del asunto y formular juicios que orienten al lector.

Se denomina editorial porque refleja el pensamiento o punto de vista del editor o del director del diario y, por extensión, del propio periódico.

Los editoriales desarrollan un discurso argumentativo, pues intentan convencer al lector de una hipótesis determinada. Presentan un estilo sencillo en el que se recurre frecuentemente a ejemplos y comparaciones.

Aparecen siempre en un lugar fijo del periódico y con una diagramación particular, para que el lector los localice e identifique con facilidad.

El editorial, conocido también como artículo de fondo del periódico, comentario o comen-tario editorial, es un artículo de opinión por medio del cual el diario expresa, en un orden lógico, conciso y claro, su punto de vista sobre un asunto de interés general, de ámbito local, nacional o internacional.

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EDITORIAL

Banalización de la muerte

No existe justificación ética ni jurídica para la decisión de la Junta de Andalucía que autoriza la aplicación de la eutanasia a una enferma granadina. Inmaculada Echevarría solicitó que le fuera retirado el respirador que la mantiene con vida en el hospital donde se encuentra ingresada desde hace años con distrofia muscular. Los dictámenes favorables, con argumentos nada convincentes, han llevado a la Consejería de Salud a anunciar que se cumplirá la petición. Es una decisión muy grave porque afecta nada menos que a la vida de un ser humano, incluso con trazos de banalización de la muerte. De ahí que sea preocupante la frialdad de la consejera María Jesús Montero al considerar que se trata de un «debate muy interesante», como si fuera una cuestión académica o teórica. La disposición sobre la propia vida no está protegida por el ordenamiento jurídico ni es aceptable el auxilio directo o indirecto a quien pretende ponerle término, normalmente en una situación de debili-dad física o de confusión psicológica. No basta, pues, con garantizar el derecho a la objeción de conciencia del personal sanitario, que no sólo ampara —por cierto— a los profesionales del Hospital de San Rafael de Granada, centro concertado que gestiona una orden religiosa, sino también a los que trabajan en el Servicio Andaluz de Salud. La diferencia entre eutanasia y rechazo a un trata-miento previamente instaurado, que utilizan los responsables de esta criticable decisión, es artificial y carece de rigor científico. Lo único cierto es que la Junta va a facilitar los medios para poner fin a la vida de una persona, creando así un precedente que puede provocar otras situaciones análogas.

El derecho a la vida proclamado en la Constitución no es susceptible de interpretaciones res-trictivas ni de planteamientos retóricos. La legislación comparada no ofrece modelos permisivos que puedan ser invocados y, en el terreno moral, la gran mayoría de los expertos plantea objeciones muy serias. No se trata, como pretenden determinados sectores laicistas, de contraponer una visión supuestamente «científica» y otra de tipo religioso. La prioridad de la vida humana es un elemento nuclear en una sociedad civilizada más allá de creencias o de ideologías. Es más, el derecho a la salud exige ofrecer cuidados hasta el límite de las posibilidades materiales. Utilizar medios públicos para provocar la muerte y no para defender la vida supone una contradicción insalvable. En este punto, una mentalidad que se dice progresista ofrece una discrepancia entre sus principios y sus consecuencias. Entre otras cosas porque, si se admite un caso excepcional, el punto de llegada puede ser un auténtico drama en el que la vida sea objeto de transacción entre un paciente abru-mado por su propia situación y un poder omnipotente que toma decisiones más allá de su ámbito de competencia.

3.2. Funciones

Luisa Santamaría5 las resume en cuatro: explicar los hechos, ofrecer sus antecedentes, formular juicios y predecir el futuro.

Figura 1. El editorial expresa la opinión del periódico respecto a un tema de interés general. ABC, 03/03/07.

Los objetivos del editorial son: definir un punto de vista, crear opinión sobre un suceso determinado, analizar e interpretar una noticia y emitir juicios de valor que favorez-can determinadas actitudes en la comunidad.

5. Luisa Santamaría, El comentario periodístico. Los géneros persuasivos, Madrid, Paraninfo, 1990, pág. 65.

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1. Explicar los hechos: el editorialista explica a los lectores la importancia de los aconte-cimientos del día.

2. Ofrecer antecedentes: además de reconocer la importancia del hecho, el editorialista debe procurar ponerlo en su contexto histórico, es decir, relacionarlo con lo que haya acontecido anteriormente.

3. Formular juicios. Se supone que el editorialista debe tomar partido y defender sus opiniones. Su tarea es la de analizar problemas complejos y aclarar situaciones confusas.

4. Predecir el futuro: es decir, prever, a partir del presente, los acontecimientos venideros, extrapolando la experiencia de situaciones similares ocurridas en el pasado y siguiendo unas normas de razonamiento lógico.

3.3. Características

Expone siempre la postura ideológica del periódico: al interpretar y valorar la noticia. ayuda al lector a formarse una opinión propia acerca de los acontecimientos más relevantes de la actualidad.

El texto suele seguir el orden lógico propio de la argumentación y la exposición y, aun-que aparenta ser objetivo, en realidad introduce elementos connotativos y subjetivos que rompen esa objetividad.

3.4. Lenguaje y estilo

Su lenguaje puede ser grave y digno, acorde con la importancia del tema que trata; pero, al mismo tiempo, ha de ser fácil de comprender, pues su principal objetivo es hacer reflexionar al lector.

En cuanto el léxico, en el editorial pueden aparecer cultismos, tecnicismos y neologismos, cuan-do el tema así lo requiera. Su sintaxis, en cambio, ha de ser sencilla y seguir siempre un orden lógico en la expresión del pensamiento.

La riqueza y variedad del lenguaje propia del editorial permite el uso de algunos recursos literarios, como la metáfora o la comparación, y la presencia de expresiones coloquiales. No son

El editorial, como género, goza de gran libertad expresiva, aunque debe respetar los principios generales de claridad, sencillez y precisión. Debe expresar, lo más claramente posible, la postura ideológica del periódico en un tono firme y directo. Su estilo suele ser claro y persua-sivo, vivo y penetrante, y puede llegar a ser, en algunos casos, irónico y polémico.

El editorial analiza e interpreta asuntos de actualidad de especial trascendencia, esta-bleciendo juicios de valor y sugiriendo frecuentemente una solución o una propuesta de actua-ción. Aunque nunca va firmado, suele ser redactado por el director o por el consejo editorial.

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adecuados, en cambio, los giros desenfadados o los toques humorísticos, que estarían permitidos, por ejemplo, en un comentario, un ensayo, una crónica o una crítica, ya que el editorial exige, ante todo, una expresión serena y un juicio reposado.

3.5. Estructura

Estructura del editorialTítulo o encabezado Indica el tema y por sí mismo tiene valor editorial.

CuerpoIntroducción Enunciado o entrada. Breve exposición noticiosa del contenido del editorial.

Desarrollo Análisis e interpretación crítica de la situación y justificación de los juicios emitidos.

Conclusión Exposición clara de la postura del periódico ante el hecho o situación que se comenta: se explican las razones por las cuales un tema se valora de una forma u otra.

El titular suele ser un sintagma nominal que incorpora rasgos creativos e intenciones valo-rativas. Con frecuencia presenta, de una forma atractiva, el hecho que se va a analizar, e incluye la tesis u opinión que se va a defender. Los títulos suelen ser cortos (no más de seis palabras), escritos en negrita, en un tamaño mayor que el texto y en cursiva o en mayúsculas.

La introducción o párrafo de entrada expone brevemente los hechos que justifican que la noticia se trate en el editorial. Debe captar la atención del lector y animarlo a leer el texto completo.

El desarrollo o justificación de los juicios emitidos es la parte esencial que contiene los argumentos y los juicios, expuestos con claridad. Es, en esencia, análisis y síntesis: el tema se des-compone en partes para analizarlas, emitir un juicio crítico y recomponerlas luego nuevamente, remozadas y mejoradas.

En el cierre o conclusión se realiza una breve recapitulación que recoge la postura y la opinión concreta del periódico ante el hecho analizado. Puede ser una palabra o un párrafo que emite un fallo, ofrece una solución, hace una exhortación o una petición, da un consejo o traza un posible camino.

El editorial presenta un esquema libre en cuanto a su desarrollo, si bien podemos iden-tificar una estructura común. Por lo regular consta de tres o cinco párrafos, aunque puede haber editoriales de dos, siempre y cuando cumplan con las tres partes básicas: introducción o entrada, desarrollo y conclusión.

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EDITORIAL

Las drogas del mundo

Los informes de la Agencia de la ONU contra la Droga y el Crimen, con sede en Viena, no acostumbran a dar buenas noticias, y el último, publicado el jueves, no es una excepción. Cierto que hay sorpresas agradables, como por ejemplo la drástica caída (un 62%) en la producción de cannabis en Marruecos, el mayor productor del mundo, y el hecho de que no se deba exclusivamente a la sequía, sino también al empeño de las autoridades de Rabat, que comienza a tener efectos. Sin embargo, como suele suceder en los informes sobre drogas, nunca falta abundante oferta, como lo demuestra el aumento continuo del cultivo de cannabis en el resto de África.Los datos más dramáticos surgen en el cultivo del opio, sustancia básica para la pro-ducción de la heroína en la que Afganistán, tradicional primer productor del mundo, ha disparado sus cosechas en el último año. Como principal fuente de ingresos del país, de su población rural, de los caudillos de la guerra y de unos talibanes cada vez más crecidos, el opio, que es arma de guerra por excelencia, ha aumentado su superficie de cultivo en un 59% en 2006. Lo cual revela el catastrófico balance de la campaña de erradicación del Gobierno afgano y sus aliados occidentales para aca-bar con la financiación de sus enemigos. Se espera una auténtica marea de heroína desde la región hacia las zonas de mayor consumo y un descenso de los precios de una droga que en los últimos diez años había perdido mercado en las sociedades desarrolladas.Tras haber causado estragos en Europa y EE UU en el pasado, la heroína había dado paso a la cocaína como droga dura de consumo en permanente crecimiento en algunos países, España entre ellos. La erradicación de cultivos ha continuado en países lati-noamericanos, pero nadie duda de que la producción de cocaína no puede combatirse sólo en origen, ya que el principal problema reside en su inmensa demanda.Los esfuerzos de mentalización sobre este extremo no han tenido mucho efecto. Probablemente el más meritorio es el del vicepresidente colombiano, Francisco Santos, que intenta explicar a los consumidores de los países ricos su responsabilidad cuando compran una cocaína que financia violencia, delincuencia, terrorismo y corrupción. El narcotráfico es una de las máximas amenazas para las libertades debido a su inmenso poder corruptor. Desde Afganistán a Colombia, en numerosos países los enemigos de la democracia se nutren del dinero que les suministran los consumidores de las sociedades avanzadas.

Figura 2. El editorial posee una estructura libre, pero en general consta de titular, presenta-ción, desarrollo argumentativo y conclusión. El País, 03/03/07.

Titular

enunciativo, sugerente

Introducción

Desarrollo Análisis e

interpretación.

Conclusión

Adjetivación valorativa

Adjetivación valorativa

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3.6. Tipos de editoriales

El profesor Martínez Albertos7 establece, en cambio, tres tipos: el polémico, el interpre-tativo y el objetivo-analítico.

Por su parte, Raúl Rivadeneira Prada8 clasifica los editoriales en expositivos, explicativos, combativos, críticos, apologéticos, admonitorios y predicativos.

En realidad, podríamos afirmar que hay tantas clases de artículos editoriales como arti-culistas y temas que tratar. Siguiendo a diferentes expertos podemos hablar de los tipos recogidos en los dos epígrafes siguientes.

3.6.1. Editoriales abiertos o implícitos

Informativos: aportan al lector información sobre un suceso, ofreciendo un muestreo selec-cionado de elementos de juicio, para que pueda hacerse una idea de lo ocurrido. Este editorial es adecuado cuando un asunto no está claro por falta de ubicación del suceso y no requiere conclu-siones. El redactor expone los hechos y los principios manteniendo una actitud distante, sin llegar a emitir su propio juicio. Este estilo se desarrolla especialmente en la prensa norteamericana, en periódicos de claro predominio comercial.

Interpretativos: presentan los datos sobre un hecho, realizan un estudio minucioso de los mismos, aportan argumentos y juicios para entender el núcleo del problema y presentan sus cons-lusiones, con el fin de orientar al lector. El estilo de los editoriales interpretativos es más técnico que dogmático: los datos científicos apoyan la argumentación. Este tipo de editorial es educativo y honesto en su planteamiento.

Objetivos y analíticos: exponen un hecho y lo analizan aportando recursos al lector para que conozcan el tema y tome partido si lo desea. La postura que se adopta es neutra, como si se tuviera cierto reparo en formular un juicio terminante. Este tipo de editoriales es adecuado para tra-tar temas que no crean controversia o asuntos sobre los que no existe aún una opinión definida.

De interés humano: son editoriales que buscan más entretener al lector, recordarle o señalarle una situación que defender una opinión.

Núñez Ladevéze6 sostiene que sólo hay dos clases de editoriales: los explicativos, de los que no se deduce ninguna opinión directa, y los de tesis u opinión, en los que se expresa claramente la actitud que se defiende o ataca.

En ellos no hay opinión expresa de los hechos que se interpretan o analizan.

6. Luis Núñez Ladeveze. Introducción al periodismo escrito. Ed. Ariel Comunicación. Barcelona, 1995. Pág 100-1047. Luisa Santamaría. El comentario periodístico. Los géneros persuasivos. Ed. Parainfo, Madrid, 1990. Pág 1018. Raúl Rivadeneira Prada. Periodismo. La teoría general de los sistemas y la ciencia de la comunicación. Ed. Trillas, 1977. Pág 217-219

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3.6.2. Editoriales cerrados o expresos

Los persuasivos usan argumentos para convencer y guiar al lector, de forma suave y sutil, hacia un asunto específico.

Los combativos, frecuentes en los periódicos ideológicos y de partido, son aquellos en los que se protesta, se condena o se rebate, buscando atraerse a los disconformes.

Los críticos pretenden erigirse en juez en nombre de la opinión pública, intentando aparentar una imagen de imparcialidad e independencia absoluta. Son frecuentes en los periódicos que se definen como “independientes”.

Los admonitorios hacen un llamamiento al orden y a la calma o invitan a unirse a una determinada causa, utilizando un tono sereno, reflexivo e incluso paternal.

Los exhortativos o de lucha son aquellos que invitan a la acción ante un hecho grave. Sólo aparecen en situaciones muy contadas, pues el público puede acabar perdiendo el interés.

En ellos existe una conclusión o juicio final en el que aparece una opinión expresa so-bre los hechos analizados.

- EL EDITORIAL

Está formada por: Se caracteriza por:

- EL TITULAR

- LA INTRODUCCIÓN, O PÁRRAFO DE ENTRADA

- EL DESARROLLO O ARGUMENTACIÓN

- representar la opinión del periódico

- abordar temas de especial importancia

- uniformar y orientar la opinión de los lectores

- contener datos, pero sobre todo argumentos y valores

un artículo de opinión que expresa el punto de vista del periódico en torno a

un hecho o acontecimiento

es

- EL CIERRE O CONCLUSIÓN

Puede ser

- Informativo

- Interpretativo

- Crítico

- Admonitorio

- Exhortativo

- Etc.

MAPA CONCEPTUAL

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4. EL SUELTO O GLOSA

“El suelto es lo que un apunte, una nota marginal a este o aquel acontecimiento. Su brevedad le impide se otra cosa que una lla-

mada de atención para que el lector no resulte sorprendido”.

Bartolomé Mostaza.

4.1. Definición y características

Suele tener una extensión de entre 100 y 300 palabras, a veces en un solo párrafo, y apa-rece frecuentemente en las páginas de opinión, como complemento a los editoriales del periódico.

En su origen, el suelto era el espacio entre columnas (de aquí la denominación de entre-filete que a veces se le aplica) en el que se insertaba cuando faltaba material. Recibe también otras denominaciones, como colofón, nota de redacción, cola editorial (en Argentina) o columna estándar. En los diarios anglosajones lo llaman short item y a veces, si es breve, como todos los artículos cortos, paragraph.

4.2. Estructura y contenido

Sorprende la cantidad de epígrafes con los que los distintos medios agrupan sus sueltos. Algunos de ellos forman ya parte de la historia reciente del periodismo español, como: “Aguijones y Laureles”, del desaparecido Diario 16; “Impresiones”, “Bajo palio” o “En la picota”, de El Mundo;

Conceptos clave

El suelto o glosa expresa la opinión del periódico sobre temas de menor calado que el editorial. Su estilo es más desenfadado que este último y puede dar cabida a la ironía y al humor.

Hay dos tipos fundamentales de sueltos: los que complementan al editorial en las páginas de opinión o los que acompañan a una noticia.

El suelto, a diferencia del editorial, suele ir firmado por un nombre colectivo o un pseu-dónimo.

El suelto o glosa es una reflexión breve, un apunte, una nota marginal sobre un asunto de actualidad que aborda el tema sin agotarlo.

El suelto presenta una estructura formal muy variada.

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“Quisicosas”, de El Adelanto de Salamanca; “Actualidad gráfica” (fotos con pies editorializantes), “Las caras de la noticia” (fotografías de personas con pies de fotos editorializantes) y “Zig-Zag”, de ABC.

Algunos rotativos los publican sin firma; en otros van firmados, a veces con pseudónimos o con unas iniciales. Algunos sueltos de ABC, por ejemplo, van firmados por Ovidio, pseudónimo de Luis María Ansón, director por un tiempo de dicha cabecera.

Estructura de suelto o glosa

Titular Breve y resaltado en cursiva y negrita para indicar que se trata de opinión y no de información.

Cuerpo Breve. No más de 300 palabras. De 1 a 3 párrafos.

Firma Puede o no llevarla.

Con el suelto, se pretende unas veces inter-pretar un hecho; otras, defender una determinada opinión.

4.3. Lenguaje

En opinión de Luisa Santamaría9 el suelto “cada día adquiere más relieve y se convierte en el fino émbolo que irrumpe en los medios para aclarar definitivamente la ideología colectiva del

El suelto posee un estilo más desenfa-dado que el editorial. Adopta un tono de charla coloquial en la que predominan las frases breves, los párrafos cortos, y un lenguaje sencillo y claro, no exento de ironía y humor.

En cuanto a su contenido: el suelto puede complementar a un editorial o a una noti-cia; o ser independiente, en cuyo caso tiene un carácter más superficial y ligero.

9. Luisa Santamaría, El comentario periodístico, Madrid, Paraninfo, 1990, pág???

Figura 3. El suelto o glosa es un pequeño editorial de 3 ó 4 párrafos cortos. Su estilo suele ser más libre y desenfadado que el editorial. El Mundo, 23/02/07.

José María Barreda, presi-dente de Castilla La Mancha, sugirió ayer que su comuni-dad recurrirá el artículo 51 del Estatuto andaluz, horas después de que Juan Carlos Rodríguez Ibarra anuncia-ra que Extremadura va a impugnar ese mismo pre-cepto ante el Constitucional. El artículo 51 del Estatuto establece que Andalucía tendrá competencia exclusi-va en la gestión del agua del Guadalquivir, que pasa también por Extremadura y Castilla La Mancha. Chaves se enojó visiblemente al reci-bir la noticia y recordó que el Estatuto ha sido apoyado por los dos grandes partidos y que ha obtenido un altísimo porcentaje de respaldo de los -escasísimos- andaluces que han ido a votar. El presidente andaluz olvida que la consti-tucionalidad de una ley no la determina su nivel de acepta-ción popular sino su adecua-ción a la Carta Magna. Y en este caso pocas dudas pueden caber de que el Estatuto vul-nera el artículo 149 de la Constitución, que señala que

la regulación de las cuen-cas hidráulicas que abarcan más de una comunidad es una competencia exclusiva del Estado. Está muy claro, desde el punto de vista cons-titucional, que Andalucía no puede decidir sobre las aguas de un río que pasa por otras dos comunidades, pero también es igual de evidente que Castilla La Mancha ha cometido el mismo error al poner fecha de caducidad al trasvase Tajo-Segura en su nuevo Estatuto. Barreda ha incurrido en la conducta que reprueba a Chaves. Tampoco se puede salvar de las crí-ticas el PP andaluz, que ha respaldado las insolidarias pretensiones de Chaves. Si llegáramos al extremo de que cada una de las 17 comunida-des se arrogara competencias exclusivas sobre el agua, el lío sería digno de una pelí-cula de los hermanos Marx y las más perjudicadas serían evidentemente las regiones de la España seca, que nece-sitan de la solidaridad de sus vecinos para cubrir sus nece-sidades.

El agua del Guadalquivir no es de Chaves, es de todos

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medio periodístico, sobre todo en relación con algunos temas especialmente polémicos”. En cualquier caso, su brevedad le impide ser otra cosa que una llamada de atención para pre-venir al lector.

4.4. Tipos de sueltos

Los primeros sirven de complemento al editorial; mientras que los segundos aportan una valoración de los hechos que se exponen en la noticia a la que acompañan. En ambos casos, el titular va en negrita y cursiva para que el lector sepa que está leyendo una valoración y no una información objetiva.

Existen dos tipos de sueltos: los que se incluyen en las página de opinión y los que acom-pañan a una información a la que se refieren.

-

EL SUELTO

Está formada por: Se caracteriza por:

- EL TÍTULO (a veces)

- UNA BREVE REFLEXIÓN

- LA FIRMA (un nombre colectivo o un pseudónimo)

- expresar la opinión del periódico

- abordar temas de menor trascendencia

- adoptar un tono coloquial

un texto muy breve que sirve para expresar la opinión del

periódico sobre temas de menor calado o como

complemento al editorial

es

Puede incluirse

- en las páginas de opinión

- en el contexto de una información cualquiera

MAPA CONCEPTUAL

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5. LA CRÍTICA

“Somos trece a la mesa, pero no hay nada que temer: no hay ningún crítico presente”.

Paul Gauguin (1848-1903), pintor.(Palabras pronunciadas en la cena de despedida que sus amigos le organizaron cuando se marchó a la Polinesia).

5.1. Definición

En los últimos años, dentro del periodismo de servicios, la crítica ha ampliado su campo de opinión abordando temas relacionados con el consumo, como la gastronomía, la informática, los vehículos, etc.

Ortega y Gasset solía decir que la crítica expresa “un estado intermedio entre la emo-tividad y el raciocinio”. Para Mary Luz Vallejo10 “debe ser entendida como el arte de informar, interpretar, y, sobre todo, valorar una obra artística”. Es, por tanto, un género comprometido y controvertido, ya que informa sobre un acontecimiento, orienta sobre los valores de la obra que se analiza, persuade o busca el asentimiento de los lectores y educa al público.

La crítica periodística, según Luisa Santamaría Suárez11, “debe ser breve, pero no ligera; rápida, pero no irreflexiva; ágil, pero no inconsistente. Y en todo caso será fácil de comprender, ya que la mayoría de los lectores carece de formación especializada”.

Conceptos clave

La crítica es el punto de vista de un periodista en torno a un libro, una obra de teatro, una película, un concierto, una pintura, un disco, un programa de televisión o cualquier otra manifestación cultural.

El crítico, que está especializado en el tema que trata, analiza, disecciona, desmenuza por una parte, y por otra, elogia o censura —ya sea en parte o en todo— la obra artística o cultural con el fin de orientar al público, que es para quien escribe.

Para muchos autores la crítica es una crónica especializada.

La crítica es un juicio de valor que un experto o especialista emite sobre un producto cultural o un espectáculo: libro, cine, teatro, televisión, música, arte, etc.

10. Mary Luz Vallejo Mejía, La crítica literaria como género periodístico, Pamplona, EUNSA, 1993, pág. 22.11. Luisa Santamaría Suárez, El comentario periodístico. Los géneros persuasivos, Paraninfo, Madrid, 1990, pág. 145.

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Las páginas dedicadas a la cultura y los espectáculos, así como los suplementos cultura-les semanales, son los espacios donde la crítica se desarrolla con mayor intensidad.

5.2. Características

Se pretende ofrecer al lector una orientación sagaz y desinteresada, para lo cual se ana-lizan acontecimientos culturales de actualidad, orientando al público y filtrando, en cierto modo, aquellas obras que reúnen unas mínimas cualidades artísticas. La personalidad del crítico es un factor determinante a la hora de otorgar credibilidad al texto; éste habla siempre en nombre de valores como la moral, la justicia, el bien común, la estética, etc.

La crítica es breve, pero no superficial; ágil y rápida, pero al mismo tiempo reflexi-va, profunda y argumentada; se mueve en el territorio de la valoración subjetiva, por lo que suele ser controvertida: así, la misma obra o el mismo libro puede tener críticas muy diferentes.

5.3. Lenguaje y estilo

Mary Luz Vallejo12 señala que el estilo de la crítica ha que ser capaz de “hallar la expresión eficaz y sugestiva, considerando sobre todo que la crítica, como género creativo, invita al juego de palabras, al empleo de figuras que comuniquen nuevas significaciones, sin olvidar que tanto las estructuras como las figuras novedosas deben estar al servicio de la argumentación”.

En su opinión, el crítico debe “huir del lenguaje cerrado, acudir a términos concre-tos y no abstractos y no caer en la tentación de escribir sólo para expertos”. Y añade que “hay que tener en cuenta la estructura de las frases, la selección apropiada de las palabras (sobre todo de los adjetivos y de los adverbios), las alusiones, las figuras retóricas, los tér-minos coloquiales y otros recursos que dan cuenta de la claridad, elegancia y variedad del estilo”.

La crítica es un género de autor y, por tanto, siempre va firmada. Ha de ser fácil de comprender, pues va dirigida un lector medio no especializado. Tiene como objetivo valorar la obra con un final informativo, descriptivo y orientador”.

La crítica recurre a las formas expresivas propias de la exposición y la argumentación y suele estar redactada en primera persona. Su lenguaje es culto, pero inteligible; rico en ideas pero preciso, ágil y claro en la expresión.

12. Mary Luz Vallejo Mejía, ibíd., págs. 41 y 42.

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5.4. Estructura

No obstante, podemos establecer unos elementos comunes en toda crítica:

Estructura de la críticaTítulo Indica la valoración del crítico.

Ficha técnica Recoge los datos objetivos de la obra que se valora.

Cuerpo

Tesis El crítico presenta la opinión que desarrollará en el texto.

Análisis Se exponen y analizan las características del producto cultural objeto de crítica.

Conclusión Son los párrafos finales en los que el crítico declara su “veredicto” de forma clara y contundente.

El título suele ser breve y expresar la valoración que el crítico hace de la obra. Suele ser casi siempre apelativo o expresivo y esboza el tema, aunque no informa detalladamente sobre él. Puede ir acompañado de antetítulo o de subtítulo, los cuales contienen, a modo de complemento, los elementos más estrictamente informativos, respondiendo a las preguntas sobre qué y quién (el autor y la obra).

La ficha técnica, situada entre el título y el texto, recoge los datos objetivos del espec-táculo, obra de teatro, etc. que se enjuicia (película / director / actores; obra dramática / autor / director; libro / autor / editorial; etc.) y va resaltada tipográficamente (mediante la tipografía, recuadros u otros recursos).

El cuerpo constituye la crítica propiamente dicha. Se trata del texto de opinión -abierto a la creatividad del autor y a toda la gama de recursos estilísticos- que disecciona la obra y refleja la valoración que de ésta hace el experto.

La mayoría de los especialistas recomiendan que el cuerpo de la crítica se organice en torno a tres partes:

1. Tesis: en ella el crítico presenta la tesis que desarrollará en el texto.

2. Análisis: en la que se analiza el producto y se exponen sus características esenciales.

3. Veredicto: párrafos finales en los que aparecen las sentencias sobre la obra juzgada.

El último párrafo del cuerpo suele contemplar casi siempre una conclusión, un juicio últi-mo del crítico que sirve para sintetizar los argumentos que se han ido exponiendo a lo largo del artículo. Ésta es una parte esencial del texto, porque toda buena crítica ha de contener juicios de valor contundentes. Sin embargo, a veces, los críticos prefieren dejar abiertas las conclusiones, para que sea el propio lector el que extraiga las suyas.

La crítica goza de libertad expresiva y estructural, por lo que el autor puede organizar el texto de la forma que considere más conveniente. Por lo general, el tema de la crítica condiciona en buena medida su estructura.

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«Puerta del Sol»Espectáculo sobre el tercero de los «Episodios Nacionales» de Benito Pérez Galdós.

Adaptación: Jerónimo López Mozo. Director: Juan Carlos Pérez de la Fuente. Escenografía: José Hernández. Vestuario: Javier Artiñano. Iluminación: José Manuel Guerra. Música: José Miguel Fernández Sastrón. Intérpretes: Carlos

Álvarez-Nóvoa, Jesús Noguero, Juan Díaz, María Valverde,Chete Lera, Ramón Barea, Luis Perezagua, María Alfonsa Rosso, Paco Racionero y

Zutoia Alarcia, entre otros. Teatro Albéniz. Madrid.

Furor patrióticoPor JUAN IGNACIO GARCÍA GARZÓN

Doscientos años después, los coraceros y mamelucos del ejército napoléonico se han vuelto a topar, a sólo a unos pasos de la Puerta del Sol, con las cachicuernas y el furor patriótico del pueblo de Madrid. Para conmemorar el bicentenario, Juan Carlos Pérez de la Fuente ha llevado con brío al escenario del teatro Albéniz la sangre y el fuego del dos de mayo de 1808 al hilo de las peripecias del joven Gabriel de Araceli narradas por Benito Pérez Galdós en el tercero de sus «Episodios Nacionales», el titulado «El 19 de marzo y el 2 de mayo», con alguna referencia inicial al primero, «Trafalgar». Jerónimo López Mozo se ha encargado de encauzar el formidable material novelístico en una estructura dramática muy bien concebida que enfrenta la memoria con sus espejos estableciendo una atractiva polarización de dobles miradas: Gabriel Araceli anciano (Carlos Álvarez-Nóvoa) narra lo que ha vivido a un periodista llamado Pérez Galdós (Jesús Noguero), con quien «visita» los hechos narrados, que toman cuerpo en escena protagonizados por un Gabriel joven (Juan Díaz). A su vez, el Galdós que toma notas para sus «Episodios» se cruza en un momento del espectáculo con el Galdós ya famoso (Ramón Barea), presidente de la comisión conmemorativa del pri-mer centenario de los sucesos de 1808. Así, la narración cobra vida y Araceli asiste al motín de Aranjuez y, tras los pasos de su amada Inés (María Valverde), celosamente guardada por el rácano don Mauro Requejo (Chete Lera), llega a un Madrid donde va a estallar el 2 de mayo.

Montaje complejo y completo, con alguna caída de ritmo en los tramos más discur-sivos compensada por la viveza con que se ha teatralizado el texto galdosiano, la calidad de la escenografía de José Hernández, el vestuario de Artiñano y la ilumina-ción de Guerra, la ajustada coreografía de masas que alcanza su culminación en las vigorosas escenas del combate de españoles y franceses en las calles de Madrid, y la estupenda interpretación global, tanto de los actores que encarnan a un personaje definido como de quienes se multiplican en los diversos caracteres individuales o colectivos que pueblan este brillante espectáculo conmemorativo.

Es un montaje lujoso, rebosante de medios bien empleados, que enhebra lo épico y lo discursivo, lo sentimental y lo histórico, los elementos narrativos y los escénicos, y que tiene momentos realmente espectaculares.

(ABC digital: http://www.abc.es/criticas/ 30-9-2008) (Adaptación)

Ficha técnica

Titular valorativo

Autor de la crítica

Párrafo de presentación: encuadre de la obra y

del autor

Descripción del

argumento y juicios de valor sobre la obra

Juicios de valor sobre el montaje, la escenografía,

la iluminación, la interpretación de los acto-

res, etc.

Conclusión o veredicto

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5.5. Tipos de crítica

Al igual que ocurre con otros géneros periodísticos, en la crítica podemos distinguir diferentes tipos, según el criterio de clasificación que utilicemos.

Según su contenido, la crítica puede ser literaria, teatral, taurina, cinematográfica, musical, deportiva, etc. Actualmente, en muchos periódicos también aparecen críticas sobre radio y televisión.

5.5.1. La crítica literaria

Su estructura y contenido quedan reflejados en el cuadro siguiente:

Estructura y contenido de la crítica literariaTítulo Indica la valoración del crítico.

Ficha técnica

Debe contener el título de la obra, el nombre de su autor, el género literario al que pertenece, el nombre de la editorial; la denominación de la ciudad en la que se publica, el año de publicación, el número de páginas que tiene, su precio, si lleva ilustraciones o no, y si éstas son en blanco y negro o color.

Cuerpo

Debe desarrollar una visión global de la obra y de la relación entre sus elementos esenciales.Suele incluir un recorrido desde el origen creativo de la obra hasta el momento actual. Se hace referencia al autor, así como a la tendencia y a la escuela a la que pertenece; se contextualiza la obra en el con-junto de la producción del autor y se describen las influencias que el autor o la obra reciben y las que, a su vez, ejercen sobre otras obras o autores, aportando datos bibliográficos cuando sea necesario. En las obras narrativas, se analizan también la trama, el papel de los personajes protagonistas, el lenguaje y estilo, la sintaxis, los diálogos, la función del narrador, etc.

Conclusión Son los párrafos finales en los que el crítico declara su “veredic-to” de forma clara y contundente.

La crítica literaria puede ser objetiva o subjetiva, según que el crítico se centre en el análisis de la obra o se deje arrastrar por las sensaciones y emociones que esta provoca.

Una crítica literaria consiste en el análisis, la interpretación y la valoración de una obra literaria realizada por un experto y destinada a ser publicada en un periódico para conocimiento y orientación de los lectores.

Figura 6. Crítica de libros. El Cultural de El Mundo, 15/03/07, pág. 18.

VASO ROTOALAIN MABANCKOUTraducción de M. Porta i ArnauAlpha Decay. Barcelona, 2007.169 páginas, 20 euros

Vaso Roto es la primera novela que se traduce al español de Alain Mabanckou (Congo, 1966). También

es la que le lanzó a la fama y con la que cose-chó varios premios. Definida como “trucu-lenta, exuberante, indiscreta, estrepitosa,...” por Bernard Pivot, se lee de una tirada y casi sin aliente: “Cuando él lea todo esto ya no seré un cliente de su bar, me iré a arrrastrar mi cuerpo esquelético a otra parte...”, explia el narador llamado Vaso Roto, a modo de preámbulo. Cliente del bar mugriento “El crédito se fue de viaje” en pleno Congo, el propietario le propone escribir las vidas de los que frecuentan el local.

Con un estilo ligero, como si alguien estuviera hablando, se van trazando las exis-tencias de unos africanos, cuyos testimonio el narrador recoge de primera mano, un retrato inusual, fascinante y real, de la África de hoy en día. El estilo, con comas pero sin puntos, que se vale de la repetición, de las frase hechas, del argot, nos hace llegar una imagen de los negros hasta el momento desconocida. Ante tal desparpajo a la hora de escribir, lo más original de la novela es que ese supuesto lenguaje familiar aparece repleto de referencias literarias. Desde Víctor Hugo hasta Bukowski, pasando por Proust, Conrad, Baudelaire... la lista es interminable y nos quedamos como la impresión de que no hemos descubierto nada de toda esa meta-literatura que se esconde en el texto. hasta el nombre del bar mantiene una doble alusión a las novelas de Celine Viaje al fin de la noche y Muerte a crédito.

Sin puntos, las frases de Mabanckou vuelan por sí solas. Algunas se confunden con la poesía, otras nos hacen morir de la risa o arrasan con todo. Sin pretender ser una novela sobre la miseria, Vaso Roto es como una fábula que mira a África con amor. Actualmente, Mabanckou vive en Estados Unidos donde ejerce de profesor de literatura francófona y aframericana en la Universidad de Michigan.

JACINTA CREMADES

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Algunos autores denominan crítica impresionista a aquella crítica subjetiva en la que el crítico expone sus sensaciones personales ante la obra dando más importancia a la estética que al rigor científico o analítico. Azorín es un claro ejemplo de este tipo de críticas en obras como Al margen de los clásicos.

En la actualidad existen importantes críticos y numerosas publicaciones dedicadas en exclusiva a la crítica literaria: revistas, como Ínsula, Revista de Libros, etc., y suplementos de perió-dicos, como El Cultural, ABCD Las Artes y las Letras, Babelia, etc.

5.5.2. La crítica cinematográfica

La crítica de cine goza de amplia presencia en los diarios españoles. Su estructura y contenido se ajusta al siguiente esquema:

Estructura y contenido de la crítica cinematográficaTítulo Suele arrancar con un titular breve y valorativo.

Ficha técnica

Contiene todos los datos de la película: título, datos de su creación y puesta en escena, nombres del director, de los actores, del productor, de la productora, del país de origen del filme, etc.; año de estreno de la película, nombre del guionista, autor de la música, personas responsables de la escenografía, de los efectos especiales y de la fotografía; salas de proyección (no siempre se incluye), tipo de género en que puede clasificarse la obra, etc.

Cuerpo

Desarrolla el análisis y la valoración de la película.En el primer párrafo, el crítico aporta la valoración global, el género al que pertenece el filme, los premios y reconocimientos recibidos, los lugares o países en los que se ha estrena-do, etc.; y sitúa la obra cinematográfica en el conjunto de la filmografía del director. Se expli-can también los antecedentes relevantes del director y su trabajo, de los actores, etc.A continuación, se describe e interpreta el argumento para ayudar a comprender la obra, pero sin dar demasiados detalles ni revelar el desenlace, salvo que la historia sea ya conoci-da por el lector. En los siguientes párrafos se desgranan los aspectos más destacados de la película que sirven de apoyo a la idea principal. Pueden ser argumentos positivos o negativos: análisis de los personajes principales (sus actitudes y comportamientos, sus deseos, sus aspiraciones); valora-ción de diferentes aspectos de la obra, como el trabajo de los intérpretes, la labor del direc-tor, la calidad de la fotografía, el color, los planos y encuadres, la música, el vestuario, etc.; y la opinión sobre el mensaje que el filme trata de comunicar, y si lo consigue.

Conclusión El último párrafo (veredicto) aporta la valoración general de la cinta, la postura del crítico y las razones por las que toma una determinada postura.

27Figura 7. La crítica de cine orienta al lector sobre las características y los valores de la película. El Adelanto de Salamanca, 16/03/07.

5.5.3. La crítica de arte

Para Auden, citado por Vallejo Mejía15, la crítica de arte cumple, fundamentalmente, cuatro funciones:

Divulgativa: ayuda a conocer obras y autores desconocidos.

La crítica de arte es aquella que analiza la obra de un pintor, de un escultor o de un arqui-tecto, con el fin de contribuir a la formación del aficionado o “enamorado” del arte.

15. Ibíd., pág. 23.

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Cultural: hace un análisis comparativo entre diferentes épocas para mostrar las rela-ciones que existen entre ellas.

Didáctica: enseña algo sobre el proceso de construcción de la obra, lo que hará reflexionar al lector desde un punto de vista diferente.

Persuasiva: pues el crítico intenta convencer al lector de que su opinión acerca de la obra es la correcta.

Primacía de la forma pura

Pintura. José Luis Zambrano

EXPOSICIÓN DE PINTURAJosé Luis Zambrano Sala de Exposiciones Unicaja. Málaga. C/ Dr. Pérez Bryan, 3, 2º. Hasta el 24 de junio de 2005

La obra reciente de José Luis Zambrano (San Sebastián, 1958), de clara filiación normativa, se fundamenta en dos importantes aportaciones, una teórica y otra procedente de la vanguardia histórica. El substrato teórico está principalmente relacionado con Konrad Fiedler, el padre de la corriente formalista en historiografía y teoría del arte, quien, en uno de sus más lúcidos ensayos, «Sobre el juicio de las obras del arte plástico», de 1876, afirma que «el interés por el arte empieza en el momento en que se apaga el interés por el contenido ideal de la obra». El arte no puede encontrarse por otro camino que el suyo, esto es, la obra de arte como un ente autónomo, ajeno a cualquier realidad que no sea la de su propio lenguaje. La forma del arte, pues, para decirlo en términos kantianos, es la forma del espíritu, la expresión del sujeto. La aportación vanguardista es la del suprematismo de Malévich, es decir, la de la supremacía absoluta de la pura sensibilidad plástica. De ahí la distorsión y el estorbo del mundo exterior, de las referencias figurativas y de las formas de la naturaleza, de la contingencia del devenir histórico. Para Malévich sólo existe el espacio sobre el plano y la pura forma geométrica, sin contaminaciones externas.

Estos son los apoyos sobre los que José Luis Zambrano construye su poética minimalista y esencial. Bien sea en sus elegantes y sobrios pasteles sobre papel, bien sea en sus óleos también sobre papel, las composiciones se articulan en torno a figuras geométricas como el trapecio, el polígono, el hexágono y el triángulo. La forma geométrica total se ve a su vez atravesada por bandas rectilíneas que la descom-ponen en innumerables figuras como las aludidas, quizás la única referencia en algunas composiciones a los zócalos y azulejos nazaríes. Obra limpia y neutra, pero en la que, sin embargo, cuando nos acercamos, observamos el pálpito de la pincelada sobre el papel, esa huella antropológica de la que un pintor como José Luis Zambrano no quiere del todo desprenderse. Los celestes, grises y marrones se extienden en capas uniformes, en áreas planas de color, pero conservando un eco lejano de su roce sobre el papel, de su extensión sobre la superficie. Imágenes azarosas de un trazado urbanístico ortogo-nal, estas piezas también son exquisitas armonías de color, organizadas a base de reducidos cambios de tono. En definitiva, una obra coherente con los principios estéticos de la pura visibilidad.

Figura 8. Crítica de arte (pintura). Enrique Castaños Alés. Sur, diario de Málaga, 17/06/05.

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La crítica de arte suele presentar la siguiente estructura:

Estructura y contenido de la crítica de arteTítulo Suele ser un titular breve y valorativo.

Ficha técnica Recoge aspectos como el título de la obra, el nombre del autor, la categoría, la técnica utilizada, los soportes y los materiales, las dimensiones, el estilo, etc. (No siempre aparece)

Cuerpo

Desarrolla el análisis y la valoración de la obra.Suele comenzar por una reflexión general que sirve de marco o encuadre para, a continua-ción, analizar la obra; o bien presentando al artista y señalando las características princi-pales de su obra, dentro de su tiempo y de la corriente artística a la que pertenece. En los siguientes párrafos se van exponiendo los rasgos principales, los valores y sensibilidades del artista según se reflejan en la obra. El crítico analiza e interpreta tanto la obra como la inten-cionalidad del artista.

Conclusión El último párrafo (veredicto) aporta la valoración general de la cinta, la postura del crítico y las razones por las que toma una determinada postura.

Luisa Santamaría16 distingue cuatro modelos de críticas de arte basándose en el objetivo principal que se persigue, lo que da lugar a una clasificación que puede ser eficaz para explicar las posibilidades de este género periodístico:

El modelo estético. Es un texto en el que el crítico, con mucha libertad, analiza la obra desde el punto de vista de su belleza, sin preocuparse demasiado por el estudio analítico de su estructura o por sus relaciones históricas.

El modelo formalista. En él predomina la preocupación por la actitud científica frente a la estética. El crítico se limita en este caso a explorar la obra en su estructura formal.

El modelo culturalista. Estudia la obra en relación con los condicionamientos históri-cos y el medio en el que la desarrolló su autor.

El modelo sociológico. El crítico hace un análisis muy comprometido del momento político y social en el que se desenvuelve la obra en cuestión.

En la práctica, estos cuatro modelos no se presentan de forma aislada, pues en toda crítica de arte el experto no sólo se preocupa de la estética: si pretende ser riguroso, no puede dejar de analizar su estructura formal, sus condicionantes históricos y su relación con la sociedad que representa.

16. Ibíd., pág. 148.

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-

LA CRÍTICA

Está formada por: Se caracteriza por:

- EL TITULAR

- LA FICHA TÉCNICA

- LA CONCLUSIÓN (veredicto)

- analizar acontecimientos culturales, deportivos, sociales...

- orientar al lector ante la amplia oferta cultural, de ocio, etc.

- ser un género de autor, por lo que va firmado

una crónica especializada en torno a un libro, una obra de

teatro, un espectáculo deporti-vo, etc.

es

Puede ser

- Literaria

- Musical

- De pintura

- De teatro

- De televisión

...

MAPA CONCEPTUAL

- EL CUERPO

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6. EN EL AULA

6.1. Taller de prensa n.º 11: El editorial y el suelto

CONTENIDOS DEL TALLER

FICHAACTIVIDAD

Número Título

N.º 1: Identificar y seleccionar editoriales y sueltos

1 Reconocer editoriales.

2 Reconocer sueltos.

3 Tomar contacto con las secciones de opinión de diversos periódicos.

4 Mural de editoriales y sueltos.

N.º 2: Analizar editoriales

5 Identificar la estructura del editorial.

6 Analizar el contenido del editorial.

7 Comparar los editoriales de distintos periódicos.

N.º 3: Analizar sueltos8 Analizar la estructura de un suelto.

9 Analizar el contenido del suelto.

N.º 4: Redactar editoriales y sueltos

10 Seleccionar temas para un editorial.

11 Seleccionar el tema y redactar un suelto.

12 Redactar un editorial.

N.º 5: Demuestra lo que sabes13 Autotest.

14 Ponte un diez.

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RECUERDA…

El editorial y el sueltoEl editorial El suelto

Concepto

El editorial es un artículo de opinión en el cual se comenta, analiza, interpreta y valora un hecho de especial trascendencia local, nacional o internacio-nal. Se denomina editorial porque refleja el pensa-miento o punto de vista del editor o del director y, por extensión, del propio periódico.

El suelto o glosa es una reflexión breve sobre un asunto de actualidad que frecuentemente aparece en las páginas de opinión, como complemento a los editoriales del periódico.

Objetivos

Expresar la opinión del periódico sobre un tema destacado y hacer que el lector reflexione sobre esos hechos. En ocasiones se intenta que éste asuma o comparta la postura ideológica del medio.

Expresar una opinión complementaria, a la del editorial o valorar algún aspecto de una noticia a la que acompaña.

Características

El emisor del editorial es el periódico, aunque lo redacta un equipo de editorialistas compuesto por personas expertas en los diferentes ámbitos de cono-cimiento. Por esto no va firmado y al lado o encima del texto aparece la mancheta del periódico.Su contenido es personal y subjetivo, pues es un comentario o artículo de opinión. El receptor es el lector en particular y la sociedad en general. El mensaje se refiere siempre a aconteci-mientos de actualidad sobre los que se da una visión o perspectiva determinada.

No suele ir firmado.Su extensión no excede las 300 palabras; a veces, consta de un solo párrafo. En cuanto a su contenido, el suelto se refiere tan sólo a uno o algunos aspectos del tema de actualidad objeto del comentario, sin llegar a agotarlo.

Lenguaje

Los editoriales responden al discurso expositivo-argu-mentativo, pues, además de exponer los hechos sobre los que se va a opinar, se intenta convencer al lector de una tesis determinada recurriendo a ejemplos y comparaciones. Se emplea para ello un lenguaje culto, cuidado, serio y transparente, a fin de que el mensaje se comprenda sin dificultad. Se pueden utilizar recursos literarios, cultismos o tecnicismos.

El suelto posee un estilo más desenfadado que el edi-torial. Adopta un tono de charla coloquial en la que predominan las frases breves, los párrafos cortos, y un lenguaje sencillo y claro, que recurre, a veces, a la ironía y al humor.

Estructura

Presenta una estructura definida: planteamiento del tema, desarrollo argumentativo y conclusión con la opinión o punto de vista del periódico. El editorial compagina la exposición de hechos y datos con la argumentación y la valoración.

Presenta una estructura formal muy variada, pero generalmente comienza con un breve titular que suele componerse en cursiva y negrita, para indicar al lector que se trata de la opinión; le sigue un texto de entre uno y tres párrafos y, según los diarios, termina o no con la firma que, cuando aparece, suele ser un pseudónimo o unas iniciales.

TiposEn función de criterio que se aplique, hay editoriales explicativos y editoriales de opinión; editoriales per-suasivos y exhortativos; etc.

Hay dos tipos claramente diferenciados: el suelto que aparece en las páginas de opinión y el que acom-paña a una información (éste aparece resaltado por rasgos tipográficos diferentes, para avisar al lector de que no es un texto meramente informativo).

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Nuestra meta...

• Tomar contacto con los editoriales y los sueltos de diferentes periódicos.• Identificar las características de la sección del periódico en la que aparecen el editorial y el suelto.• Reconocer editoriales y sueltos.• Seleccionar los más importantes o interesantes para un mural de prensa.• Conocer la actualidad y reflexionar sobre ella.

ACTIVIDAD N.º 1. Reconocer editoriales

a) Observa esta página de la sección de opinión de El País (30 septiembre 2008). Después de leer el Recuerda... de la página anterior, une con una flecha los epígrafes con la parte de la página en la que aparecen.

Identificar y seleccionar editoriales y sueltos

FICHA

1

Editorial 1

Editorial 2

Viñeta

Suelto

Mancheta del periódico

Figura 9. Página de Opinión de El País.

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b) Observa el editorial "Asomarse al abismo..." y contesta:

• ¿En qué sección del periódico se localiza? .........................................................................

• ¿Aparece en algún lugar de la página el nombre del diario? Sí No

• ¿Va firmado el texto por algún periodista? Sí No

c) Lee ahora detenidamente este otro editorial, aparecido en la edición digital de El Mundo el 2 de febrero de 2009:

EDITORIAL

Una ETA herida quiere manchar las elecciones LAS FUERZAS de Seguridad están convencidas de que ETA intentará condicionar las elecciones vascas del próximo 1 de marzo con algún atentado de gran repercusión. El deshilachamiento de la banda como consecuencia de la perseverante acción policial y la certi-dumbre de los etarras de que cada vez van a tener más difícil colarse en las instituciones ocultos bajo las siglas de un partido político ha llevado a los terroristas a asumir que están en ‘un periodo crítico y que deben actuar. De hecho, por primera vez en años, ET A se replantea su futuro y acepta que tiene que acometer cambios que afectan a la propia estructu-ra de la organización. En este punto, los documentos que se le han incautado dejan ver con claridad cómo la banda se atribuye el control absoluto de la izquierda abertzale -incluido el sindicato LAS, la única organización del entorno etarra que, incomprensiblemente, sigue funcionando a día de hoy de forma legal-, a la que exige renovarse y «asear la casa». Una de las situaciones que más preocupa a ETA, tal y como queda acreditado en los papeles en poder de la Policía, es no poder presen-tar candidaturas en las elecciones. Temen que eso desmotive más a sus bases y acaben dando su apoyo -siquiera en forma de voto- al nacionalismo democrático. La banda pretenderá, por todos los medios a su alcance, que eso no suceda, para intentar capitalizar en las elecciones -como ha hecho en otras ocasiones- la abstención. Es esa convicción de que están perdiendo la partida la que probablemente llevará a los etarras a intentar aglutinar y dar moral a la tropa de la única manera que conocen: con el coche bomba o el tiro en la nuca. Tras asumir que atraviesan una «crisis operativo-militar», que están ante «el agotamiento de un ciclo» y que después de décadas de terrorismo «se ha construido muy poco» de aquello que perseguían, insisten en «clavar el hacha al enemigo», con la esperanza de forzar al Estado a sentarse de nuevo a negociar. Estamos, pues, ante una nueva huida hacia delante. Hay que tener en cuenta, además, que su autocrítica está hecha a finales de 2008, antes de que las Fuerzas de Seguridad del Estado des-cabezaran por dos veces a ET A. Eso quiere decir que hoy su situación es todavía mucho peor, y que su final puede estar más cerca. Las proclamas de la banda recogidas en esos documentos, del tipo «el enemigo debe sufrir en sus carnes el enfado de la ciudadanía» y su llamada a «encauzar el enfado y la violencia popular contra el voto útil» hacen temer lo peor, pero son en realidad un intento desesperado por seguir marcando el paso de la política vasca. La lucha antiterrorista es consciente de ello y va a tratar de aprovechar el nerviosismo y la decadencia de ET A para anticiparse a sus zarpazos. Hoy se proclaman oficialmente las candidaturas que se presentan a las elecciones vascas y el Estado de Derecho debe saber reaccionar para salir al paso de aquéllas que puedan estar contaminadas por los cómplices de los asesinos. Por fortuna, después de los errores del Gobierno de Zapatero en la pasada legislatura, la división y la disputa que en materia antiterrorista han mantenido los dos grandes parti-dos parecen superadas. Esa debe ser una de las mejores bazas de la democracia para arrinconar e intentar acabar con ETA.

(El Mundo.es 02.02.2009)

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• ¿Trata un tema importante de actualidad? Sí No

• ¿Se expone en el título la idea principal del texto? Sí No

• ¿Se ofrecen en el texto valoraciones y opiniones sobre los hechos que se comentan? Sí No

• ¿Se defienden argumentos? Sí No

•¿Se deja clara al final la posición del periódico sobreel tema tratado? Sí No

d) Resume brevemente los rasgos que te permiten reconocer un editorial entre los otros textos que aparecen en la página de opinión.

1. ......................................................................................................................................2. ......................................................................................................................................3. ......................................................................................................................................

ACTIVIDAD N.º 2. Reconocer sueltos

a) Observa en la página de El País de la figura 9 el suelto: "De misas y aperturas".

• ¿En qué sección del periódico se sitúa? ............................................................................

• ¿Aparece la mancheta del diario en algún lugar de la página donde se inserta el suelto ? Sí No

b) Lee ahora detenidamente este otro suelo, aparecido en El País, el 2 de febrero de 2009:

SUELTO

EL ACENTO Sindicatos de niños

Hay una cierta hipocresia en la actitud de quienes, en nombre de los derechos de la infancia, proponen sanciones de distinto tipo para los padres que, en algunos de los paises más pobres dc la tierra, hacen trabajar a sus hijos menores de edad; o que plantean medidas de boicoteo para los productos -balones de fÚtbol, prendas de vestiren cuya fabricaciÓn hayan intervenido niños. Por supuesto, no hay que renunciar al objetivo Último, la aboliciÓn del trabajo infantil en todo el mundo: hay, segÚn datos de la

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• ¿Va firmado por algún periodista? Sí No

• ¿Trata un tema de actualidad? Sí No

• ¿A qué aspecto concreto de ese tema se refiere? .................................................................

• ¿Lleva título? Sí No

• ¿Qué argumento se defiende?.......................................................................................................................................... • ¿Se deja clara al final la posición del periódico acerca del tema tratado? Sí No

• ¿Utiliza un tono desenfadado o irónico? Sí No

• ¿Utiliza un tono serio, acorde con el tema? Sí No

c) Resume brevemente los rasgos que te permiten reconocer un suelto entre los diferentes textos que aparecen en la página que comentamos.

1. ......................................................................................................................................2. ......................................................................................................................................3. ......................................................................................................................................

OrganizaciÓn Internacional del Trabajo (Orr), unos 218 millones de menores trabajando, la mitad de ellos en tareas penosas o peligrosas. Contra lo que se supone, la mayoria, el 70%, trabaja en la agricultura, y por tanto en zonas rurales. Se trata de niños y adolescentes de paises de muy incipiente desarrollo, especialmente de África y Asia, y también de América Latina, aunque ha sido en este sub continente donde el problema ha retrocedido en mayor medida en estos comienzos del siglo XXI. No es un problema de legislación. Como es bien sabido, abundan las normas de derecho internacional o nacional que prohiben el trabajo infantil, pero resultan poco eficaces frente a la realidad de la miseria. Más realistas son algunos programas reformistas impulsados por la OIT, como compensar económicamente a los padres que se comprometan a sacar a sus hijos menores del trabajo y enviarlos a la escucla; o estimular que las empresas que utilizan esa forma de mano de obra contraten a familiares adultos de los niños en el puesto que ocupan los menores. Son medidas que han sido de todas formas polémicas, por la evidente dificultad de control sobre su efectiva aplicación. Pero mientras el debate prosigue, una parte de los propios niños trabajadores ha comenzado a organizarse por su cuenta y riesgo en la defensa de mejores eondieiones laborales. En varios paises de África funciona desde hace una década un movimiento que es una especie de sindicato que ya ha conseguido, con la ayuda de ONG yen ocasiones subvenciones pÚblicas, acuerdos para su acceso a la sanidad, ya la escuela, tras la reducción de la jornada laboral. Y en la India y otros países de Asia funciona incluso un banco para canalizar sus ahorros.

(El País, 02.02.2009)

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ACTIVIDAD N.º 3. Tomar contacto con las secciones de opinión de diversos periódicos

AYUDA: Las secciones del periódico

La mayoría de los analistas suelen diferenciar entre secciones fundamentales, secciones secundarias o comple-mentarias, secciones especiales y suplementos.Las secciones fundamentales son la columna vertebral del periódico y suelen aparecer en todos los diarios son: la portada y la contraportada (en su composición entran elementos del resto de las secciones y su elaboración es compleja), Internacional, Regional/Autonómico, Provincial, Local; Deportes; Economía/Bolsa; Laboral/Trabajo; Opinión (Editorial, Tribuna Libre, Cartas al Director, Revista de Prensa...); etc.El nombre de cada sección aparece en la parte superior de las páginas que la forman. La primera página de cada sección lleva una cabecera de mayor tamaño. En algunos diarios las secciones secundarias cobran tanta importancia como las fundamentales. Suelen ser las de Cultura, Arte, Toros, Salud, Educación, Ocio y Tiempo Libre, Medio Ambiente, Agenda, Espectáculos, Meteorología, Anuncios Breves, etc.Las páginas de opinión del periódico son aquellas en que se concentran los textos periodísticos que pertenecen al género de opinión. En esta sección, se interpretan y comentan los hechos de actualidad; se evalúan las circunstancias en que estos hechos se ha producido, y se expresan juicios sobre los motivos y sobre las conse-cuencias que pueden derivarse de ellos.

a) Elige tres o cuatro diarios de tirada nacional y llévalos a clase.

b) Localiza en cada uno de ellos las páginas de opinión y haz un estudio comparativo de los distintos artículos, columnas, colaboraciones, etc., que aparecen.

Periódico:Nombre y fecha

N.º págs. de la sección de

opinión

N.º de editoriales

N.º de artículos Sueltos Otros

contenidosTemas que se

tratan

ACTIVIDAD N.º 4. Mural de editoriales y sueltos

a) Selecciona diferentes editoriales y sueltos acudiendo a varios periódicos.

b) Colocad en una pared del aula o del pasillo una tira de papel continuo o tres cartulinas de 65 x 50 cm y pegad los editoriales y los sueltos seleccionados.

c) Observad las semejanzas y diferencias en cuanto a presentación, estructura y contenido.

d) Escribid debajo de cada texto el tema que trata.

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Nuestra meta...

• Conocer los temas de actualidad que más preocupan a los responsables de los diferentes medios impresos.• Descubrir la estructura del editorial. • Diferenciar los hechos de las opiniones.• Analizar de forma crítica el contenido de un editorial.

ACTIVIDAD N.º 5. Identificar la estructura del editorial

AYUDA: El editorial suete estructurarse en las siguientes partes:• El titular: indica el tema y por sí mismo tiene valor editorial.• El cuerpo: contiene una introducción, en la que se hace una breve exposición noticiosa del contenido del editorial; un desarrollo, en el que se analiza e interpreta críticamente la situación y se justifican los juicios emitidos; y una con-clusión, en la que se expone lo más claramente posible la postura del periódico ante el hecho que se comenta.

a) Observa la ubicación del editorial en la página del periódico:

Analizar editoriales

FICHA

2

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b) Descubre la estructura de este editorial uniendo los recuadros de la izquierda con la parte del texto que le corresponde.

EDITORIAL

150 AÑOS DE EVOLUCIÓN

Los grandes saltos en la comprensión científica del mundo consisten en unificaciones. La física recibió el impulso definitivo cuando Newton formuló el concepto de la atracción gravitatoria, que explicaba a la vez las órbitas de los planetas y el comportamiento de los objetos en tierra firme. La biología era una intrincada colección de disciplinas dispersas, cada una bregando con su parcela de la inabarcable diversidad de la naturaleza, hasta que Darwin convenció al mundo científico de que la evolución era un hecho. Ahora se cumplen 150 años de la primera presentación de la teoría, en un artículo conjunto con Alfred Russel Wallace que precedió a la obra capital de Darwin, El origen de las espe-cies, de 1859.

La principal implicación del evolucionismo -que todos los seres vivos provenimos de un origen común por ramificaciones sucesivas- aportó a las ciencias de la vida el marco unificador que tanto necesitaban. Pero una de sus implicaciones secundarias, que el ser humano evolucionó a partir de un mono, estaba destinada a trastocar de forma radical la percepción sobre nuestros orígenes. La historia narrada en el Génesis salió particular-mente perjudicada, y la reacción del conservadurismo religioso sigue resonando un siglo y medio después, con el movimiento del diseño inteligente como último disfraz científico del creacionismo norteamericano.

Los científicos continúan discutiendo sobre los mecanismos detallados del cambio evo-lutivo, pero la evolución en sí puede considerarse demostrada más allá de toda duda razonable. Los últimos 150 años de biología, y en particular la moderna genómica, han acumulado evidencias aplastantes del origen común de todos los seres vivos. Nuestros genes revelan tal grado de unidad con el resto de los mamíferos -y en menor medida con todas las demás especies, incluidas las bacterias- que la teoría del ancestro común se ha convertido en uno de los hechos científicos mejor sustentados de la historia. Se quieran dar o no por enterados, los creacionistas han perdido su particular guerra santa.

Pese a todo ello, la evolución no es una filosofía moral ni política, sino una certeza cientí-fica esencial para comprender la naturaleza. El día en que la derecha cristiana entienda esto marcará el inicio de una convivencia pacífica entre el darwinismo y la religión, y el final de una estéril trifulca que ya va durando 150 años.

Titular breve, enunciativo

Introducción expositiva:

presentación del tema

Desarrollo: exposición de datos, análisis, argumentación

Conclusión

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ACTIVIDAD N.º 6. Analizar el contenido del editorial

AYUDA: No es lo mismo exponer y explicar un hecho que defender una opinión:

Exposición de los hechos Opinión sobre ellos

Textos expositivos Textos argumentativos

Desarrollan el contenido de un tema con el fin de informar, difundir e interpretar objetivamente determinadas ideas.

Defienden una tesis presentando razones válidas y convincentes para atraer el ánimo o el pensa-miento de los interlocutores.

Su intención comunicativa es la de transmitir infor-mación para que sea comprendida.

Su intención comunicativa es la de influir sobre el destinatario.

Cuando un texto busca transmitir información recurre a las siguientes operaciones:• Presentar los hechos.• Definir conceptos.• Clasificar elementos.• Explicar procesos, ideas, etc.• Ejemplificar ideas.• Relacionar y contrastar realidades, hechos, ideas, etc.• Sacar conclusiones.

Cuando un texto busca defender opiniones recu-rre a las siguientes operaciones:• Contrastar ideas.• Presentar datos (de forma deductiva o inducti-va).• Recurrir a testimonios o argumentos de autoridad.• Establecer analogías y poner ejemplos.• Incluir citas pertinentes.• Utilizar los recursos dialécticos, discursivos y lingüísticos necesarios.• Establecer las generalizaciones indiscutibles o las verdades evidentes.• Aludir al sentir comúnmente establecido.• Recurrir al criterio sapiencial, apoyándose en refranes, proverbios, máximas y sentencias.

El editorial recoge la opinión del periódico respecto de un tema o asunto. Su finalidad es analizar unos hechos para orientar a los lectores y ayudarles a formarse una opinión. Aunque su objetivo es presentar una serie de ideas o razonamientos sobre el asunto, tiene que apoyarse en hechos y datos objetivos. Por ello, el editorial es una mezcla de información y de opinión.

a) En las primeras líneas del editorial anterior el periodista establece una analogía entre dos ramas del conocimiento humano. Explica cuál es.

b) Diferencia, en el texto, los datos y hechos objetivos por una parte y las valoraciones y opiniones por otra. Para ello puedes subrayar los distintos fragmentos utilizando dos colores diferentes.

c) Analiza algunos de los recursos que ha utilizado el periodista para explicar hechos y para dar opiniones. Para ello, fíjate en la siguiente tabla:

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HECHOS OPINIONES

• Busca en el texto:

1. Exposición de los hechos:- La alusión a las leyes físicas enunciadas por Newton.- La aportación de Darwin a la biología.- La principal implicación del evolucionismo.- Los hechos que, según el autor, demuestran que la teoría de Darwin es cierta.

2. El contraste de ideas:- La oposición entre evolucionismo y creacionismo.

3. Señala alguna conclusión del autor.

• Busca una frase en la que el autor establece una generalización indiscutible.

• Enuncia la opinión que el autor expresa en el último párrafo del texto.

e) Valora la opiniones del autor, diciendo si estás o no de acuerdo con ellas.

f) Elige algún otro editorial que te interese del mural que has realizado en la actividad 4, y analiza los hechos a los que se refiere y así como las opiniones que defiende.

ACTIVIDAD N.º 7. Comparar editoriales de distintos periódicos.

a) Compara los editoriales de cuatro periódicos, dos de tirada nacional (N) y dos de tirada pro-vincial (P). Observa el espacio que le dedica cada medio, el número de editoriales y el tema o contenido de cada uno y completa este cuadro.

Periódico N / P Titular del editorial Tema o contenido

b) ¿Qué temas preocupan en el ámbito nacional?

c) ¿Qué temas preocupan en el ámbito provincial?

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Nuestra meta...

• Conocer los temas de actualidad que más preocupan a los responsables de los diferentes medios impresos.• Descubrir la estructura del suelto. • Diferenciar en el suelto los hechos y las opiniones.• Analizar de forma crítica el contenido de un suelto.

ACTIVIDAD N.º 8. Identificar la estructura del suelto.

a) Observa la ubicación del suelto (El Acento) en la página del periódico.

Analizar sueltos

FICHA

3

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b) Descubre la estructura de este suelto, uniendo los recuadros de la izquierda con la parte del texto que le corresponde.

AYUDA: La estructura del suelto:

Titular Breve y resaltado en cursiva y negrita para indicar que se trata de opinión y no de información.

Cuerpo Breve. No más de 300 palabras. De 1 a 3 párrafos.

Firma Puede o no llevarla.

ANÁLISIS: EL ACENTO

Espectáculo sin fin

En el kilómetro 35 de la Nacional III desde Madrid, a la altura de Arganda del Rey, no ha faltado de nada. El festival Rock in Rio no sólo convocó el pasado fin de semana a algunos de los músicos y grupos más conocidos, sino también una parafernalia de atrac-ciones que exhibió el lado consumista de la cita. Por no faltar, no faltó ni el calor, que convirtió la Ciudad del Rock -un inmenso espacio sin un árbol- en un cocedero para poner a prueba a los aficionados. Decenas de miles de personas, jóvenes y no tan jóvenes, acudieron al festival, no se sabe si para dar curso a su indomable pasión por el rock o para hacer tiempo hasta el domingo, cuando la selección de España disputaba a la de Alemania la final de la Eurocopa. Pero lo cierto es que, ya sea por razones musicales o deportivas, Madrid comenzó la fiesta el viernes y no la terminó hasta la jornada del lunes, al menos de momento.

Alguien debería realizar un estudio para saber cuántos aficionados al rock hicieron doble-te el domingo, animados por el fútbol. La cifra permitiría establecer por un procedimiento próximo al científico algo así como un coeficiente de resistencia de la capital de España a las celebraciones. Un coeficiente para el que no existe festival ni campeonato, pero en el que Madrid debe de ostentar una de las mejores marcas. Con el mismo orgullo con que se evocan las proezas de Rock in Rio, o con que se pasea el trofeo de la Eurocopa, que ayer inspiró nuevas celebraciones, se debería exhibir un coeficiente de resistencia que sólo puede despertar la admiración del mundo.

Si alguien pronosticaba que ahora Madrid volvería a la rutina, puede abandonar toda esperanza: los acontecimientos de este fin de semana han llevado la ciudad en volandas hasta el inicio de los Veranos de la Villa. En el kilómetro 35 de la Nacional III, en la Ciudad del Rock, volverá a no faltar de nada, y así de espectáculo en espectáculo hasta septiembre. Quizá entonces la ciudad tenga ocasión de reposar, aunque el coeficiente de resistencia habrá alcanzado tales cotas que obligará a continuar la fiesta. Si no por otra razón, por el prurito de llevar tanto resistido.

El País. 01/07/2008 .

Nombre de la sección

Titular

Cuerpo (máximo tres

párrafos)

Firma del autor

44

ACTIVIDAD N.º 9. Analizar el contenido del suelto

AYUDA:

Los sueltos, como los editoriales, exponen hechos y defienden opiniones.El suelto suele referirse a hechos menos profundos que el editorial o desarrolla los elementos más anecdóticos de una noticia importante. Frecuentemente aporta una visión original y adopta un tono irónico o humorístico.Las opiniones son breves llamadas de atención para hacer reflexiona al lector.

Analiza el contenido del suelto de la página anterior:

a) Indica el hecho al que se refiere.

b) Señala a qué elementos anecdóticos alude el autor del texto.

c) Subraya todas las expresiones irónicas o humorísticas que encuentres en el texto.

d) Expresa con tus palabras y comenta la “curiosa” conclusión a la que llega el autor en el último párrafo.

45

Nuestra meta…

• Identificar los temas importantes de actualidad.• Redactar editoriales y sueltos.• Conocer y analizar críticamente la actualidad.

ACTIVIDAD N.º 10. Seleccionar temas para un editorial

AYUDA:

La elección por el periódico de uno u otro asunto para editorializar depende de numerosos factores: los hechos o acontecimientos del día, la ideología del periódico, su ámbito de difusión, etc.En todos los casos, un elemento esencial es la repercusión o influencia social que el hecho tenga: los conflictos armados, la energía atómica, el terrorismo, la emigración, el paro, los accidentes laborales, etc. son asuntos de interés general que se suelen tratar alguna vez en los editoriales de los distintos los periódicos.

a) Lee en clase durante una semana distintos periódicos.

b) Identifica los temas de actualidad que poseen un interés especial.

c) Selecciona los que consideres más idóneos para tratar en un editorial.

d) Elige uno de ellos y explica tu opinión sobre los hechos.

e) Enumera los argumentos que defenderías en tu editorial. Puedes elaborar un mapa conceptual que te sirva de guión para un posible texto.

ACTIVIDAD N.º 11. Seleccionar el tema y redactar un suelto

AYUDA:

El suelto posee un estilo más desenfadado que el editorial. Adopta un tono de charla coloquial en la que predo-minan las frases breves, los párrafos cortos, y un lenguaje sencillo y claro, que utiliza frecuentemente la ironía y el humor. Sirve para aclarar, muchas veces en un tono desenfadado la ideología colectiva del medio periodístico, sobre todo, en relación con algunos temas especialmente polémicos. Por su brevedad, el suelto no puede ser otra cosa que una llamada de atención para prevenir al lector.Los sueltos pueden ser el complemento de un editorial o de una noticia. En ambos casos, el titular del suelto va en negrita y en cursiva para que el lector sepa que está leyendo una valoración y no una información objetiva.

Redactar editoriales y sueltos

FICHA

4

46

a) Observa y lee estas tres noticias:

Noticia 1 Noticia 2 Noticia 3

b) Selecciona la que te parezca más adecuada de complementar con un suelto que comente, valo-re y dé la opinión del medio, en tono coloquial y desenfadado, acerca de alguno de los aspectos del tema.

c) Redacta el suelto. Titúlalo y explica qué recursos de tipografía utilizarías para diferenciarlo del resto de la noticia.

32 • Sociedad ASUNTOS SOCIALES

Este mes se cobrarán las primeras pagas de 2.500 euros por nacimiento M. Carbonell MADRID- Jesús Caldera dio ayer el pistoletazo de salida a la esperada ley de ayudas para nacimientos y adopcio-nes, que empezarán a cobrarse a finales de mes. Los beneficiarios, españoles y extranjeros residentes, serán las madres de hijos nacidos y los padres o madres de hijos adoptados después del 3 de julio a las 00:00 horas que acrediten dos años de residencia en España. A 31 de octubre, estos supuestos sumaron más de 167.000 posibles beneficiarios, de los que 118.600 ya han cursado la solicitud. Recibirán 2.500 euros por cada nuevo hijo, más otros 1.000 euros si es el tercero o posterior (familia numerosa), si es mono· parental (solteros o en caso de muerte de la pareja) y si la progenitora sufre una discapacidad de más del 65 por ciento. El pago se formalizará el mes posterior al de la inscripción en el Registro Civil. El Senado aprobó ayer la Ley que contempla estas ayudas con la única abstención dePP y CiU.

16ESPAÑA

La Cámara alta aprueba el uso de todas las lenguas oficiales

P. X. DE S., Madrid La legislatura acaba hoy para el Senado y lo hace con una nueva promesa de revisión de sí mismo para la próxima temporada. La Entesa Catalana aportó ayer, por medio de una moción, un nuevo eslabón a la cade-na de buenos propósitos que desde hace años trata de llegar a una reforma del Senado para que responda a la realidad autonómica. La moción, aprobada por todos los grupos menos el PP, pedía iniciar los trabajos de esa reforma. Pero también que se permita el uso de todas las lenguas oficiales en la Cámara alta. Para poner esto en marcha no es necesaria una refonna constitucional (el principal obstáculo para reformar el Senado). El PSOE votó sin matices a favor. Disueltas las Cortes dentro de pocos dias, la moción no obliga al próximo Senado que salga de las urnas. Actualmente, la Comisión de Comunidades Autónomas del Senado ofrece un espectáculo poco conocido, pero digno de ver. Parlamentarios españoles se escuchan unos a otros con auriculares, con traducción, porque en esa comisión se pueden utilizar sin límite el catalán, el euskera y el gallego. Lo pudieron comprobar catalanes y valencianos en la tramitación de sus estatutos. De ponerse en marcha la moción, esta imagen se extendería a toda la Cámara, pleno incluido. Los españoles podrían ver preguntas al presidente del Gobierno en euskera, por ejemplo.

SALAMANCA 9

Un grupo de ‘graffiteros’ decora el muro de la Prosperidad

-E.A.S.-SALAMANCA

El grupo de graffiti Alto Con-traste está decorando a lo largo del fin de semana el muro ubicado en la cancha de balon-cesto del bulevar de la Pros-peridad. Esta iniciativa se enmarca dentro de las activida-des que apoya la Concejalía de Juventud de Salamanca con el objetivo de habilitar a los pro-fesionales de esta disciplina espacios que puedan decorar. Además, la actuación de Alto Contraste permitirá rehabilitar este espacio de la ciudad. El grupo elegido nació en el año 2001 y apuesta por expresar lo máximo posible con los medios más austeros, por lo que se decantan principalmen-te por los colores blanco y negro y beben del cine negro.

47

ACTIVIDAD N.º 12. Redactar un editorial

a) Observa esta viñeta:

b) Redacta la entradilla de la noticia que daría cuenta del hecho reflejado en ella.

c) Formad grupos de tres o cuatro personas y sortead los números de 1 al 6. A partir de este momento entráis a formar parte del equipo de editorialistas de la cabecera que os ha tocado en el sorteo: .

d) Imaginad la orientación ideológica que podría tener vuestro periódico y decidid el punto de vista que vais a defender.

PERIÓDICO NOMBRE ORIENTACIÓN IDEOLÓGICA

Cabecera 1 UTOPIAS(Diario del pueblo y para el pueblo)

Cabecera 2 LA ROTATIVA(Boletín mensual de la Asociación de Periodistas)

Cabecera 3 RISAS Y SONRISAS(Semanario satírico)

Cabecera 4 PATRIA Y SOCIEDAD(Semanario de un partido de ultraderecha)

Cabecera 5 EL OFICIAL(Diario del partido gubernamental)

Cabecera 6 EL VISITANTE(Órgano de difusión interna de la policia nacional)

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e) Teniendo muy en cuenta la orientación ideológica del periódico para el cual trabajáis, redactad un breve editorial sobre el asunto:

• Pensad en el objetivo que pretendéis conseguir.

• Localizad alguna información si es preciso (también podéis imaginar e inventar los datos que necesitéis).

• Redactad el texto de forma clara y siguiendo este orden:

a) Presentación del hecho con información breve pero completa.

b) Tesis u opinión que vais a defender en vuestro editorial.

c) Reflexiones que el hecho suscita y razonamientos en los que se apoya vuestra tesis (argumentación).

d) Conclusión y propuesta de actuación.

f) Ved qué aspectos del tema podrían ser tratados, con una visión más crítica o humorística, en un suelto complementario.

g) Redactad un suelto que complemente al editorial.

f) Leed todos los textos en clase y valorad los diferentes puntos de vista desde los que se puede enfocar un mismo asunto.

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Nuestra meta…

• Repasar los conceptos básicos sobre el editorial y el suelto.• Responder a un breve cuestionario de autoevaluación.

ACTIVIDAD N.º 13. Autotest

Indica si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones.

El editorial.... Verd. Falso... expresa el punto de vista del periódico con relación a un tema de interés.

... utiliza la pirámide invertida para presentar lo esencial de la información.

... es responsabilidad del director, del consejo de redacción o expertos de confianza del director.

... utiliza un lenguaje literario para favorecer el lucimiento de su autor.

... lleva el titular en cursiva o en letras mayúsculas.

... tiene un titular, una introducción o planteamiento, un desarrollo y una conclusión o frase final.

... puede aparecer en diferentes secciones del periódico.

... suele informar de los aspectos más relevantes del hecho para reflexionar sobre ellos y valorarlos después.

El suelto.... Verd. Falso... se podría decir que es un editorial en miniatura.

... expresa brevemente el punto de vista del periódico.

... tiene estructura de pirámide invertida.

... lo redacta el director del periódico o el equipo de editorialistas.

... puede introducir elementos humorísticos.

... es más serio y profundo que el editorial.

... puede aparecer en distintas secciones del periódico.

... únicamente complementa a la noticia.

Demuestra lo que sabes

FICHA

5

50

ACTIVIDAD N.º 14. Ponte un diez

Reflexiona sobre lo que has aprendido: señala con una cruz el grado de conocimiento que crees haber alcanzado en cada uno de los apartados siguientes:

Siempre Algunas veces Nunca

Reconozco los editoriales del periódico.

Puedo identificar alguna razón por la que se ha publicado un editorial sobre determinado hecho.

Reconozco el suelto.

Diferencio sin dificultad los hechos de las opiniones.

Identifico las partes del editorial.

Identifico las partes del suelto.

Reconozco algunos rasgos de la tendencia ideológica de un periódico según el contenido de los editoriales y los sueltos que aparecen en él.

Soy capaz de redactar un editorial.

Soy capaz de redactar un suelto.

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6.2. Taller de prensa n.º 6: La crítica

CONTENIDOS DEL TALLER

FICHAACTIVIDAD

Número Título

N.º 1: Identificar y seleccionar críticas1 El mural cultural.

2 Clasificar críticas periodísticas por su temática.

N.º 2: Analizar críticas

3 Analizar la estructura de una crítica.

4 Identificar distintas clases de críticas.

5 Analizar el contenido de una crítica literaria.

N.º 3: Realizar críticas6 Redactar una crítica de cine.

7 Redactar una crítica de arte.

N.º 4: Demuestra lo que sabes8 Autotest.

9 Ponte un diez.

RECUERDA…

La entrevista

Concepto

Es un artículo especializado que analiza y juzga actividades artísticas o socioculturales: arte, literatura, teatro, gastronomía, deportes, televisión, cine, etc. A veces es difícil separar la crónica de la crítica, pues tienen amplias zonas en común, tanto en los aspectos temáticos como estructurales y lingüísticos. La intención es idéntica: los dos géneros combinan lo informativo, la opinión y el entretenimiento.

Objetivos Informar, interpretar y valorar —en parte o en todo— una obra de arte, un espectáculo, un deporte, etc.

CaracterísticasEl emisor es un experto o especialista en la materia. Igual que la crónica, admite la subjetividad. El receptor es el lector en general y el aficionado, melómano, lector, etc. en particular. Su mensaje acerca el arte a los lectores y orienta y educa su gusto por la obra bien hecha.

Lenguaje Culto, coloquial, claro, directo, objetivo (el objetivo es que el lector conozca las virtudes y los defectos de la obra).

Estructura

Suele tener una estructura definida: • Titular.• Ficha técnica con todos los datos objetivos (película/director/actores; obra dramática/autor/director; libro/autor/editorial, etc.) remarcados tipográficamente.• El análisis o crítica propiamente dicha y el veredicto o cierre.

Tipos Literaria, cinematográfica, teatral, musical, de arte (pintura, escultura y arquitectura), de televisión, etc.

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Nuestra meta...

• Tomar contacto con las críticas del periódico.• Leer críticas.• Seleccionar las más importantes• Conocer la actualidad cultural.

ACTIVIDAD N.º 1. El mural de prensa

a) Observa las partes de que consta una crítica:

«Puerta del Sol»Espectáculo sobre el tercero de los «Episodios Nacionales» de Benito Pérez Galdós. Adaptación: Jerónimo López Mozo. Director: Juan Carlos Pérez de la Fuente. Escenografía: José Hernández.

Vestuario: Javier Artiñano. Iluminación: José Manuel Guerra. Música: José Miguel Fernández Sastrón. Intérpretes: Carlos Álvarez-Nóvoa, Jesús Noguero, Juan Díaz, María Valverde,

Chete Lera, Ramón Barea, Luis Perezagua, María Alfonsa Rosso, Paco Racionero y Zutoia Alarcia, entre otros. Teatro Albéniz. Madrid.

Furor patrióticoPor JUAN IGNACIO GARCÍA GARZÓN

Doscientos años después, los coraceros y mamelucos del ejército napoléonico se han vuelto a topar, a sólo a unos pasos de la Puerta del Sol, con las cachicuernas y el furor patriótico del pueblo de Madrid. Para con-memorar el bicentenario, Juan Carlos Pérez de la Fuente ha llevado con brío al escenario del teatro Albéniz la sangre y el fuego del dos de mayo de 1808 al hilo de las peripecias del joven Gabriel de Araceli narradas por Benito Pérez Galdós en el tercero de sus «Episodios Nacionales», el titulado «El 19 de marzo y el 2 de mayo», con alguna referencia inicial al primero, «Trafalgar». Jerónimo López Mozo se ha encargado de encauzar el formidable material novelístico en una estructura dra-mática muy bien concebida que enfrenta la memoria con sus espejos estableciendo una atractiva polarización de dobles miradas: Gabriel Araceli anciano (Carlos Álvarez-Nóvoa) narra lo que ha vivido a un periodista llamado Pérez Galdós (Jesús Noguero), con quien «visita» los hechos narrados, que toman cuerpo en escena protagonizados por un Gabriel joven (Juan Díaz). A su vez, el Galdós que toma notas para sus «Episodios» se cruza en un momento del espectáculo con el Galdós ya famoso (Ramón Barea), presidente de la comisión conmemorativa del primer centenario de los sucesos de 1808. Así, la narración cobra vida y Araceli asiste al motín de Aranjuez y, tras los pasos de su amada Inés (María Valverde), celosamente guardada por el rácano don Mauro Requejo (Chete Lera), llega a un Madrid donde va a estallar el 2 de mayo.

Montaje complejo y completo, con alguna caída de ritmo en los tramos más discursivos compensada por la viveza con que se ha teatralizado el texto galdosiano, la calidad de la escenografía de José Hernández, el ves-tuario de Artiñano y la iluminación de Guerra, la ajustada coreografía de masas que alcanza su culminación en las vigorosas escenas del combate de españoles y franceses en las calles de Madrid, y la estupenda inter-pretación global, tanto de los actores que encarnan a un personaje definido como de quienes se multiplican en los diversos caracteres individuales o colectivos que pueblan este brillante espectáculo conmemorativo.

Es un montaje lujoso, rebosante de medios bien empleados, que enhebra lo épico y lo discursivo, lo sentimen-tal y lo histórico, los elementos narrativos y los escénicos, y que tiene momentos realmente espectaculares.

(ABC digital: http://www.abc.es/criticas/ 30-9-2008) (Adaptación)

Ficha técnica

Titular valorativo

Autor de la crítica

Párrafo de presentación:

encuadre de la obra y del autor

Descripción del argumento y

juicios de valor sobre la obra

Juicios de valor sobre el montaje, la escenografía, la iluminación, la interpretación de los actores, etc.

Conclusión o veredicto

Identificar y seleccionar críticas

FICHA

1

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b) Guiándote por el aspecto formal de este tipo de textos periodísticos, acude a diferentes periódicos y busca en las páginas de cultura, libros, espectáculos, etc. diferentes clases de críticas.

c) Elige las más adecuadas para elaborar un mural cultural.

d) Colocad en una pared del aula o del pasillo una tira de papel continuo o unas cartulinas de 65X50 cm. Divididlo en diferentes secciones y pegad las críticas seleccionadas:

CRÍTICA DE LIBROS CRÍTICA DE CINE CRÍTICA TEATRAL CRÍTICA DE TELEVISIÓN CRÍTICA MUSICAL, ETC.

e) Observad las semejanzas y diferencias en cuanto a presentación, estructura, contenido, etc.

ACTIVIDAD N.º 2. Críticas periodísticas por su temática

a) Elige dos periódicos de un mismo día, localiza todas las críticas que aparecen en ellos y clasi-fícalas según sean de arte, de literatura, de cine, de gastronomía, de música, de teatro, etc.

NOMBRE DEL PERIÓDICO TÍTULO DE LA CRÍTICA TEMÁTICA O CONTENIDO

b) Según el número y el tipo de críticas que aparecen en los periódicos seleccionados, indica cuál de ellos se dirige a un público más culto.

54

Nuestra meta...

• Descubrir la estructura de la crítica.• Analizar el contenido de la crítica.• Identificar diferentes tipos de críticas.

ACTIVIDAD N.º 3. Analizar la estructura de una crítica

AYUDA:

Estructura de la críticaTítulo Indica la valoración del crítico.

Ficha técnica Recoge los datos objetivos de la obra que se valora (no siempre aparece).

Cuerpo

Tesis El crítico presenta la opinión que desarrollará en el texto.

Análisis Se exponen y analizan las características del producto cultural objeto de crítica.

Conclusión Son los párrafos finales en los que el crítico declara su “veredicto” de forma clara y contundente.

a) Une por medio de una flecha cada uno de los elementos con el lugar de la crítica donde aparece:

CONCIERTO

Pasión Vega presenta ‘La reina del Pay-Pay’ Diario Sur, de Málaga, 20/03/07

La cantante actúa en el teatro Cervantes el 22 y 23 de marzo para presentar su último trabajo discográfico.El pasado octubre Pasión Vega presentó La Reina del Pay-Pay, un álbum de raíces, con claro sabor mediterráneo que, ambientado en los años 30 y con una instrumentación exquisita, se adentra y explora otras sonoridades como el jazz.Pasión Vega tiene la voz de seda. Natural y delicada. Resistente y suave. Dúctil y con un vuelo que permite bordar cualquier estilo, cualquier canción. “Para mí, la voz de Pasión es una de las mejores voces femeninas que he escuchado en mi vida. Desde las grandes divas del jazz hasta las copleras españolas pasando por la balada americana”, afirma Antonio Banderas, que colabora en la canción “Soñando contigo”.La Reina del Pay-Pay es una nueva demostración de la voz de Pasión Vega a lo largo de 12 canciones compuestas por Jesús Bienvenido, Rafael Pérez Botija, Javier Ruibal y José Luis Perales, entre otros autores. El álbum ha sido producido por J. R. Flórez y los arreglos se los han repartido Horacio Icasto, Jacob Sureda, Javier López de Guereña y Jesús Bienvenido.La Reina del Pay-Pay es el quinto álbum de la artista malagueña desde que publicó su primer trabajo en 2002. Después alcanzó el Disco de Oro con Banderas de nadie (2003), con can-ciones de Joaquín Sabina, Pablo Guerrero, Javier Ruibal y Pancho Varona, y repitió Disco de Oro en Flaca de amor (2005) antes de publicar su DVD+CD en directo Pasión en el Maestranza (2005). La Reina del Pay-Pay significa el regreso de una de las voces más impresionantes que ha dado la escena española en los últimos años. Una voz de seda.

Titular

Entradilla

Ficha técnica (incluída en

el texto)

Cuerpo

Conclusión o veredicto

analizar críticas

FICHA

2

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ACTIVIDAD N.º 4. Identificar distintas clases de críticas

a) Selecciona una crítica de cada uno de los tipos siguientes y completa la tabla.

Crítica literaria Crítica musical Crítica de cine Crítica teatral

Titular

¿Qué datos aparecen en la ficha técnica?

(si la hay)

¿Qué datos se analizan

en el cuerpo?

Valoración final o veredicto

ACTIVIDAD N.º 5. Analizar el contenido de una crítica literaria

AYUDA:

Estructura y contenido de la crítica literariaTítulo Indica la valoración del crítico.

Ficha téc-nica

Debe contener el título de la obra, el nombre de su autor, el género literario al que pertenece, el nombre de la editorial; la denominación de la ciudad en la que se publica, el año de publicación, el número de páginas que tiene, su precio, si lleva ilustraciones o no, y si éstas son en blanco y negro o en color.

Cuerpo

Debe desarrollar una visión global de la obra y la relación entre sus elementos esenciales.Suele incluir un recorrido desde el origen creativo de la obra hasta el momento actual. Se hace referencia al autor, así como a la tendencia y a la escuela a la que pertenece; se contextualiza la obra en el conjunto de la producción del autor y se describen las influencias que el autor o la obra reciben y las que, a su vez, ejercen sobre otras obras o autores, aportando datos bibliográficos cuando sea necesario. En las obras narrativas, se analizan también la trama, el papel de los personajes protagonistas, el lengua-je y estilo, la sintaxis, los diálogos, la función del narrador, etc.

Conclusión Son los párrafos finales en los que el crítico declara su “veredicto” de forma clara y contundente.

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a) Lee detenidamente esta crítica literaria:

CRÍTICA: Escaparate

El olvido de la belleza Por JOSÉ MARÍA GUELBENZU 27/09/2008

Narrativa. Esta novela corta habría hecho palidecer de envidia a Henry James. No son muchas las ocasiones en que el buen lector tiene ocasión de dar con una pieza de semejante calado. El libro se abre introduciéndonos en la belleza sentida y vivida de un hogar en el que dos mujeres aguardan el regreso del soldado del que son esposa y prima respectivamente, Kitty y Jenny. Estamos en el tiempo de la Primera Guerra Mundial. La narradora es Jenny, una elección perfecta porque se halla en el punto medio de distancia entre Kitty y Chris, al que ambas adoran. De pronto una mujer vulgar, Margaret, que desentona en el orden de belleza y perfección de esta casa de clase alta, aparece para dar noticias de Chris, que se encuentra herido en un hospital de Boulogne. Su herida es mental: ha perdido la memoria de los últimos quince años, es decir, ha olvidado a su esposa y los años vividos con ella, además de la experiencia de la guerra. Margaret -descubrimos- fue un primer amor de Chris y a ella ha llegado la noticia de su estado antes que a su esposa. ¿Por qué? Vuelto a casa, Chris reclama ver a Margaret. Esta realidad se impone al mundo perfecto y Jenny, cuya mirada conduce el relato, no puede evitar ver lo que ve cuando Chris regresa. Jenny espera que, al reencontrar a Margaret, Chris se dé cuenta de la vulgaridad de esta mujer aviejada y se reintegre a su mundo. Pero la noble Jenny no puede evitar ver lo que sucede ante sus ojos. Y la novela, entonces, desvela lo que esconde la vida real frente a la vida impostada. Si la sugerencia es el alma de la literatura, ésta es una novela perfecta. Todo el relato es una soberbia construcción narrativa que conduce a un final insuperable; es como si la mirada de Jenny, como testigo del drama, abriera de nuevo (y contra sus deseos) la casa feliz y, al ir dando luz a cada una de las habitaciones, la descubriera por entero en su verdadera realidad. El relato se cierra de manera gloriosa y el lector queda anonadado. Una obra maestra.

El regreso del soldadoRebecca WestTraducción de Laura VidalHerce. Madrid, 2008144 páginas. 16 euros

(El País digital (http://www.elpais.com) 29 de sept. De 2009)

b) Señala las diferentes partes bien definidas en que se estructura el texto.

c) Analiza su contenido diferenciando los datos informativos de las opiniones. Subraya en azul los datos informativos más relevantes y en rojo las opiniones.

d) Resume los principales argumentos que utiliza el autor para defender sus opiniones.

e) ¿Crees que el crítico deja claro su "veredicto"?

f) El autor del texto ofrece datos del argumento sin desvelar el desenlace ¿crees que esto anima a los lectores a leer la obra?

g) Imagina cómo puede terminar esta historia y escribe un posible final.

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Nuestra meta...

• Conocer la actualidad cultural del lugar donde vivimos.• Identificar nuestras opiniones y gustos artísticos.• Expresar nuestras opiniones por escrito, dándoles la forma de una crítica periodística.

ACTIVIDAD N.º 6. Redactar una crítica de cine

a) Lee detenidamente esta crítica cinematográfica.

El niño con el pijama de rayasEE.UU., G. B. | 2008 | 96 minutos | Género: Drama | Director: Mark Herman | Actores: Vera Farmiga, Asa Butterfield, David Thewlis |

La fantasía y el horror a ambos lados de la verjaPor E. Rodríguez Marchante

La adaptación cinematográfica de una novela de éxito no suele tener escapatoria: o es fiel o es infiel. Y ambas cosas son igualmente reprochables. El director Mark Herman le ha puesto movimiento a la novela de John Boyne sin quitarle ni su mirada ingenua, ni su tono alegórico y emocionante, ni la sencillez, casi simpleza, de su narración. No le ha quitado nada, en efecto, pero tampoco le ha puesto gran cosa más que imagen correcta: ilustra esa tremenda historia de amistad entre dos niños, cada uno a un lado de la verja de un campo de concentración nazi. El punto de vista es el del niño «libre», el hijo del comandante del campo, que vive allí con su madre, que ignora el horror en el que participa, y con unos cuantos personajes más, tomados todos con esa simpleza descriptiva que puede tener la mirada de un niño.La cámara, la música, el desarrollo de los acontecimientos..., todo está movido con un gusto excesivamente previsible, con el fin, probablemente, de que nada externo disturbe o maquille lo esencial de cualquier cuento con vocación de parábola: que se clave en el centro de la diana. Y el desenlace de esta película, sus escenas finales (tan sospechosamente temidas, que se dan casi por hechas desde mucho antes) tienen su objetivo en el corazón mismo del espectador, al que ensartan sin misericordia. La cosa es que la metáfora es tan potente, tan saludable y tan necesaria en toda su fatalidad, que el espectador (tan racional como emocional) da por buenas las desdichas.

http://www.abc.es/ 29-sept.2008

b) Apoyándote en el texto de AYUDA de la página siguiente, señala la estructura de la crítica diferenciando las partes que la componen.

Redactar una crítica

FICHA

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AYUDA: Estructura y contenido de la crítica cinematográficaTítulo Suele arrancar con un titular breve y valorativo.

Ficha técnica

Contiene todos los datos de la película: título, datos de su creación y puesta en escena, nombres del director, de los actores, del productor, de la empresa produc-tora, del país de origen del filme, etc.; año de estreno de la película, nombre del guionista, autor de la música, personas responsables de la escenografía, de los efectos especiales y de la fotografía; salas de proyección (no siempre se incluye), tipo de género en que puede clasificarse la obra, etc.

Cuerpo

Desarrolla el análisis y la valoración de la película.En el primer párrafo, el crítico aporta la valoración global, el género al que pertenece el filme, los premios y reconocimientos recibidos, los lugares o países en los que se ha estre-nado, etc.; y sitúa la obra cinematográfica en el conjunto de la filmografía del director. Se explican también los antecedentes relevantes del director y su trabajo, de los actores, etc.A continuación, se describe e interpreta el argumento para ayudar a comprender la obra, pero sin dar demasiados detalles ni revelar el desenlace, salvo que la historia sea ya conocida por el lector. En los siguientes párrafos se desgranan los aspectos más destacados de la película que sir-ven de apoyo a la idea principal. Pueden ser argumentos positivos o negativos: análisis de los personajes principales (sus actitudes y comportamientos, sus deseos, sus aspiraciones); valoración de diferentes aspectos de la obra, como el trabajo de los intérpretes, la labor del director, la calidad de la fotografía, el color, los planos y encuadres, la música, el ves-tuario, etc.; y la opinión sobre el mensaje que el filme trata de comunicar, y si lo consigue.

Conclusión El último párrafo (veredicto) aporta la valoración general de la cinta, la postura del crítico y las razones por las que toma una determinada postura.

c) Recuerda ahora la última película que has visto y cuenta su argumento.

d) Redacta una crítica cinematográfica sobre esa película. Para ello, recuerda:

• Aunque pueda parecer complejo, lo importante es que observes atentamente la obra, incluso más de una vez, y expongas tu valoración y opinión personal con claridad, honestidad y sinceridad.

• Ajústate estrictamente a la estructura que tienes en el cuadro de ayuda.

• Deja claro tu veredicto final.

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Nuestra meta…

• Identificar los conceptos básicos sobre la crítica• Responder a un breve cuestionario de autoevaluación.

ACTIVIDAD N.º 8. Autotest

Indica si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones:

La crítica.... Verd. Falso… es la opinión de un periodista o un experto sobre el valor o calidad de un espectá-culo o una obra cultural o artística.

… tiene como objetivo exponer los aspectos negativos o errores de una obra artística, un espectáculo, una representación…

… siempre va firmada, ya que su contenido es la opinión de su autor.

… utiliza un lenguaje culto pero coloquial, elevado pero inteligible, rico en ideas pero preciso en la forma, destinado a los expertos en su contenido.

… es libre en cuanto a su desarrollo, pero siempre tiene un titular, una ficha técnica, un cuer-po y una valoración o conclusión final.

… literaria analiza, interpreta y valora la calidad de una obra de teatro o musical.

… es realizada por los periodistas de la redacción para lograr una mayor proximidad con los lectores.

ACTIVIDAD N.º 9. Ponte un diez

Una vez que hayas terminado de conocer la crítica y hayas realizado la experiencia de escribir una, conviene que reflexiones sobre lo que has aprendido y tu grado de satisfacción sobre el trabajo realizado. Señala con una cruz el grado de conocimiento que has alcanzado en cada uno de los apartados siguientes:

Siempre Algunas veces Nunca

Reconozco los distintos tipos de críticas.

Identifico la razón o motivo por el que se ha publicado una crítica.

Identifico las partes de que se compone la crítica literaria.

Identifico las partes de una crítica cinematográfica.

Soy capaz de analizar correctamente el contenido de una crítica.

Soy capaz de redactar correctamente una crítica cinematográfica.

Demuestra lo que sabes

FICHA

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7. PARA SABER MÁS

7.1. Del editorial y el suelto

ABC (Diario): Libro de estilo de ABC. Barcelona, Ariel, 1993.

ABRIL VARGAS, Natividad: Periodismo de opinión. Claves de la retórica periodística. Madrid, Síntesis, 1999.

AGENCIA EFE: Manual de español urgente. 12.ª ed., Madrid, Cátedra y Agencia EFE, 1998.

ALCOBA, Santiago: Léxico periodístico español. 2.ª ed. aum. y rev., Barcelona, Ariel, 1998.

ARMAÑANZAS, Emy, y Javier DÍAZ NOCI: Periodismo y argumentación. Géneros de opinión. Bilbao, Universidad del País Vasco = Euskal Herriko Unibertsitatea, 1996.

De Gregorio, Domenico: Metodología del periodismo. Madrid, Rialp, 1966. [Ed. orig.: Metodologia del giornalismo. Roma, Istituto Italiano di Pubbicismo, 1960.]

DOVIFAT, Emil: Periodismo. Trad. Félix Blanco. México, UTEHA, 1959-1960, 2 vol. [Ed. orig.: Zeitungslehre, 2 vol. [I. Theoretische Grundlagen. Nachricht und Meinung. Sprache und Form. II. Schriftleitung. Stoffbeschaffung und Bearbeitung. Technik und Wirtschaft des Betriebes], Gruyter, Berlin, 1937.]

FERNÁNDEZ BARRERO, María Ángeles: El editorial. Un género periodístico abierto al debate. Sevilla, Comunicación Social, 2003.

GARCÍA LUIS, Julio: Géneros de opinión. Apuntes y sugerencias sobre el artículo perio-dístico. Praga, Organización Internacional de Periodistas, 1987.

GRIJELMO, Álex: Defensa apasionada del idioma español. Llamamiento para evitar el deterioro de una lengua. Madrid, Taurus, 1998.

— El estilo del periodista. Madrid, Taurus, 1997.

GUTIÉRREZ PALACIO, Juan: Periodismo de opinión. Madrid, Paraninfo, 1984.

HERNANDO CUADRADO, Luis Alberto: El discurso periodístico. Madrid, Verbum, 2000.

JORQUES JIMÉNEZ, Daniel: Discurso e información. Estructura de la prensa escrita. Cádiz, Universidad de Cádiz, 2000.

MARTÍN VIVALDI, Gonzalo: Géneros periodísticos: reportaje, crónica, artículo. Análisis diferencial. Madrid, Paraninfo, 1973. Frecuentes reediciones.

61

MARTÍNEZ ALBERTOS, José Luis: Curso general de redacción periodística. Barcelona, Mitre, 1982 (reed. en 1984). Reed. rev., Curso general de redacción periodística. Lenguaje, estilos y géneros periodísticos en prensa, radio, televisión y cine, Madrid, Paraninfo, 1992; 5.ª ed., Madrid, Thomson-Paraninfo, 2004.

— El lenguaje periodístico. Madrid, Paraninfo, 1989.

MORÁN TORRES, Esteban: Géneros del periodismo de opinión. Crítica, comentario, co-lumna, editorial. Pamplona, EUNSA, 1988.

MORENO ESPINOSA, Pastora: Curso de redacción periodística en prensa, radio y televi-sión. Alcalá de Guadaira (Sevilla), MAD, 1998.

MUNDO, EL (diario): Libro de estilo. Coord. por Víctor de la Serna. Madrid, Unidad Edi-torial y Ediciones Temas de Hoy, 1996.

NÚÑEZ LADEVÉZE, Luis: Métodos de redacción periodística y fundamentos del estilo. Madrid, Síntesis, 1993.

PAÍS, EL (diario): Libro de estilo. 15.ª ed. Madrid, Ediciones El País, 1999.

RIVADENEIRA PRADA, Raul: Periodismo. La teoría general de los sistemas y la ciencia de la comunicación. México, Trillas, 1977.

RODRÍGUEZ GONZÁLEZ, Félix: Prensa y lenguaje político. Madrid, Fundamentos, 1991.

SANTAMARÍA SUÁREZ, Luisa: El comentario periodístico. Los géneros persuasivos. Ma-drid, Paraninfo, 1990.

WARREN, Carl N. (Nelson): Géneros periodísticos informativos. Nueva enciclopedia de la noticia. Barcelona, ATE, 1975. [Ed. orig.: Modern news reporting. Nueva York y Londres, Harper & Brothers, 1934; 2.ª ed. rev., 1951; 3.ª ed., 1959.]

7.2. De la crítica

ABRIL VARGAS, Natividad: Periodismo de opinión. Claves de la retórica periodística. Madrid, Síntesis, 1999.

ARISTÓTELES: Retórica. Introducción, traducción y notas por Quintín Racionero. Madrid, Gredos, 1990.

ARMAÑANZAS, Emy, y Javier DÍAZ NOCI: Periodismo y argumentación. Géneros de opinión. Bilbao, Universidad del País Vasco = Euskal Herriko Unibertsitatea, 1996.

AZORÍN (seud. de José Martínez Ruiz): La evolución de la crítica. Madrid, Librería de

62

Fernando Fe, 1899. También en: Obras completas, introducción, notas preliminares y ordenación de Ángel Cruz Rueda, Madrid, Aguilar, 1947-1954.

BERRIO, Jordi: Teoría social de la persuasión. Barcelona, Mitre, 1983.

BRADBURY, Malcolm, y David PALMER (eds.): Crítica contemporánea. Trad. Manuel de la Escalera. Cátedra, Madrid, 1974. [Ed. orig.: Contemporary criticism. Nueva York, St. Martin’s Press, 1971.]

BROWN, J. A. C. (James Alexander Campbell): Técnicas de persuasión. De la propa-ganda al lavado de cerebro. Trad. Rafael Mazarrasa. Madrid, Alianza Editorial, 1978. [Ed. orig.: Techniques of persuasion, from propaganda to brainwashing. Baltimore, Penguin Books, 1964.]

CANTAVELLA, Juan, y José Francisco SERRANO (coords.): Redacción para periodistas: informar e interpretar. Barcelona, Ariel, 2004.

CASASÚS, Josep Maria, y Luis NÚÑEZ LADEVÉZE: Estilo y géneros periodísticos. Barce-lona, Ariel, 1991.

FERNÁNDEZ BEAUMONT, José: El lenguaje del periodismo moderno. Los libros de estilo en la prensa. Madrid, Sociedad General Española de Librería, 1987.

GARCÍA NOBLEJAS, Juan José, y José L. SÁNCHEZ ARANDA (eds.): La responsabi-lidad pública del periodista. Actas de las III Jornadas Internacionales de Ciencias de la Información. Información y persuasión. Pamplona, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 1990

GONZÁLEZ REYNA, Susana: Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso. México, Trillas, 1991.

GRIJELMO, Álex: El estilo del periodista. Madrid, Taurus, 1997.

GUTIÉRREZ PALACIO, Juan: Periodismo de opinión. Madrid, Paraninfo, 1984.

LARRA, Mariano José de: Artículos de crítica literaria y artística. Edición, prólogo y notas de José R. Lomba y Pedraja. 7.ª ed., Madrid, Espasa-Calpe, 1975 (Clásicos Castellanos, 52).

LÁZARO CARRETER, Fernando, y otros: Lenguaje en periodismo escrito. Madrid, Funda-ción Juan March, 1977.

LEWIS, C. S. (Clive Staples): Crítica literaria. Un experimento. Barcelona, Bosch, 1982. [Ed. orig.: An experiment in criticism. Cambridge, The University Press, 1961.]

MARTÍN VIVALDI, Gonzalo: Curso de redacción. Teoría y práctica de la compo-sición y del estilo. 33.ª ed., actualizada por Arsenio Sánchez Pérez, Madrid, Thomson-Paraninfo, 2002.

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MARTÍNEZ ALBERTOS, José Luis: Curso general de redacción periodística. Barcelona, Mitre, 1982 (reed. en 1984). Reed. rev., Curso general de redacción periodística. Lenguaje, estilos y géneros periodísticos en prensa, radio, televisión y cine, Madrid, Paraninfo, 1992; 5.ª ed., Madrid, Thomson-Paraninfo, 2004.

— El lenguaje periodístico. Madrid, Paraninfo, 1989.

— Redacción periodística (los estilos y los géneros en la Prensa escrita). Barcelona, ATE, 1974.

MORÁN TORRES, Esteban: Géneros del periodismo de opinión: crítica, comentario, co-lumna, editorial. Pamplona, EUNSA, 1988.

MUÑOZ, José Javier: Redacción periodística. Teoría y práctica. 2.ª ed. rev., Salamanca, Librería Cervantes, 1994.

NÚÑEZ LADEVÉZE, Luis: Introducción al periodismo escrito. Barcelona, Ariel, 1995.

— Manual para periodismo. Veinte lecciones sobre el contexto, el lenguaje y el texto en la información. Barcelona, Ariel, 1991.

PERELMAN, Chaïm, y Lucie OLBRECHTS-TYTECA: Tratado de argumentación. La nueva retó-rica. Trad. de la 3.ª ed. francesa, Julia Sevilla Muñoz. Madrid, Gredos, 1989. [Ed. orig.: La nouvelle retorique. Traité de l’argumentation. París, Presses universitaires de France, 1958; 3.ª ed.: Traité de l’argumentation. La nouvelle rhétorique, Bruselas, Ed. de l’Université de Bruxelles, 1976.]

PÉREZ GALDÓS, Benito: Ensayos de crítica literaria. Edición de Laureano Bonet. Barcelona, Península, 1971. Nueva ed. en la col. Nexos, 1990. 2.ª ed. nuevamente rev. y ampl., 1999.

REARDON, Kathleen Kelley: La persuasión en la comunicación. Teoría y contexto. Cap. 10 de Gail Theus Fairhurst. Trad. Marta Vassallo. Barcelona, Paidos, 1983. [Ed. orig.: Persuasion, theory and context. Beverly Hills (California), Sage Publications, 1981.]

SANTAMARÍA SUÁREZ, Luisa: El comentario periodístico. Los géneros persuasivos. Ma-drid, Paraninfo, 1990.

— Géneros para la persuasión en periodismo. Madrid, Fragua, 1997.

— María Jesús CASALS CARRO: La opinión periodística. Argumentos y géneros para la persuasión. Madrid, Fragua, 2000.

VALLEJO MEJÍA, Mary Luz: La crítica literaria como género periodístico. Pamplona, EUNSA, 1993.

VILARNOVO, Antonio, y Manuel CASADO: Discurso, tipos de texto y comunicación. Pamplona, EUNSA, 1992.

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WESTON, Anthony: Las claves de la argumentación. Trad. Jorge F. Malem Seña. Bar-celona, Ariel, 1994; 10.ª ed. act., 2005. [Ed. orig.: A rulebook for arguments. India-napolis, Hackett Pub. Co., 1987.]

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NOTAS...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................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