aventín fontana_ el texto literario y la construcción de la competencia literaria en e_le

7/23/2019 Aventn Fontana_ El Texto Literario y La Construccin de La Competencia Literaria en E_LE

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10/1/2016 Alejandra Aventn Fontana: El texto literario y la construccin de la competencia l iteraria en E/LE. Un enfoque interdiscipli nario -n 29 Espculo (UCM )

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El texto literario y la construccin

de la competencia literaria en E/LE.Un enfoque interdisciplinario1

Alejandra Aventn [email protected]

Universidad Autnoma de MadridEscuela Superior Empresarial de Comunicacin y Negocios, S. L. (ESERP)

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A Roland Barthes en una ocasin que le preguntaron por el significado de la literatura

dijo que Literature makes the meaning and the meaning makes life [2] esto es, que laliteratura es creadora de significado y el significado es a su vez creador de vida y desentido.

Nuestra identidad se fragua a partir de lo que vivimos y una parte de esa vida estconstituida por nuestras lecturas. El texto literario es creador de mundos que se erigencomo construcciones culturales. Umberto Eco habla de modelos de mundo y del mundo

posible [3]. Sin embargo, en tanto que no podemos aprehender la realidad y enconsecuencia describir el mundo circundante en su totalidad, tampoco podremos establecerun mundo alternativo completo. El mundo creado siempre tiene detrs al escritor, que tal ycomo Lotman y la escuela de Tartu afirman escribe en unas coordenadas espacio-temporales determinadas. El lector del texto literario en este caso segn Andrs MendozaFilolla [4], la teora de la recepcin y las teoras cognitivistas del aprendizaje, es un enteactivo que participa y colabora en la construccin del significado del texto.
mailto:[email protected]:[email protected]


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Dubin et al. [5] se refieren al proceso lector como un comportamiento cognitivo basadoen los distintos tipos de conocimientos de la estructura cognitiva del sujeto. Dichaestructura la integran sus conocimientos, que constituyen a su vez lo que se ha llamadoesquema (schema o schemataen ingls) en la memoria a largo plazo [6]. Cuanto mejor seala destreza lectora de una persona, ms rpido podr llevar a cabo el proceso. Durante lalectura el sujeto hace predicciones sobre el significado del texto, a medida que lo vareconstruyendo. Los resultados dependen de sus conocimientos y de su capacidad derazonamiento. Se trata de un proceso doblemente interactivo, en tanto que abarca la

interaccin del lector con sus conocimientos y con el texto.

La Doctora Magdalena Viramonte de valos [7] concibe al lector como un estratega. Lalectura no es un proceso automtico sino estratgico: en funcin del objetivo que se

persiga, ser el modo en el que se realice, los elementos en los cuales se ponga mayoratencin, la cantidad de conocimientos previos que estn en juego, el grado y el nivel dereestructuracin del contenido, para hacerlo congruente a los esquemas mentales propios.

Ahora bien, en el caso de la lectura de textos literarios esta actividad interactiva presentauna serie de particularidades por la relacin que se establece entre quien lee y el texto

ledo, en tanto que ste no es sino un mundo posible, en trminos de Umberto Eco. Lointeresante de la teora de Eco es que segn el estudioso, el mundo que crea el escritor ensus novelas es una construccin cultural. Se trata de un universo en el que no slointeractan los personajes de los que el texto habla, sino tambin aquellos que hablan en eltexto: el enunciador y el enunciatario., tal y como indica Foucault [8]. El lector cuando leeun texto literario se convierte en enunciatario o en narratario, alguien a quien el narradordirige sus palabras [9].

Por tanto, el texto literario se erige como un complejo constructo cultural, cuya dinmicainterna lo convierte en un ente independiente al tiempo que lo liga a la cultura en la que esengendrado, en tanto que el escritor lo concibe y lo escribe desde lo que es. Por ello hay

que tener en cuenta por un lado, las circunstancias vitales que vive su autor cuando loescribe, las coordenadas espacio-temporales y la cultura que le rodea. Por otro, habra queconsiderar el momento que en el que el lector lo lee y todo lo que eso conlleva.

Este hecho convierte al contexto en el caso de la lectura y en especial, en los textosliterarios, en un elemento clave dentro del esquema comunicativo: Inserto el texto en unacto de comunicacin, se evidencian sus vnculos con la cultura (en el fondo lo que se dicees que es imposible una lectura que considere el texto en s, sin tener en cuenta elcontexto). [10]

De esta manera, frente al modelo de esquema comunicativo de Nutall [11] que sealacomo elementos clave de la lectura al escritor, al lector y al texto, sin hacer alusin alcontexto, nosotros nos adscibrimos a la propuesta de Monique Denyer [12] quienreivindica su importancia y define la lectura en funcin del lector, el texto y el contexto.

El contexto en la comunicacin escrita difiere por lo tanto del contexto de lacomunicacin oral, adems por lo que hemos visto en el caso de los textos literarios, tal ycomo sealan Fernndez y Sanz porque la dificultad es proporcional a la distanciaespacio-temporal entre los respectivos contextos del emisor y del receptor [13]. Queremosigualmente subrayar el hecho de que en el caso de la lectura de una novela o un cuento, elemisor suministra al lector una gran cantidad de informacin en relacin a aspectos que

tienen que ver con la cultura o el contexto situacional en el que se desenvuelve unintercambio entre dos personajes que protagonizan la escena a la que el lector se enfrenta.

En este sentido podemos entender el contexto dentro del esquema comunicativo aplicadoal texto literario a su vez, como un contexto dentro otro contexto, como un juego de cajas


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chinas. Esto es especialmente perceptible en obras como El Lazarillo en las que nosencontramos con un yo-protagonista o en narraciones inscritas dentro del realismo.

Este contexto dentro del contexto puede ser de una gran utilidad a la hora de presentar demanera natural aspectos que forman parte del elemento sociocultural en la enseanza deE/LE, bien porque la obra de literatura sea actual y muestre situaciones comunicativascotidianas, bien porque forme parte de la tradicin literaria de la LO, y entonces sirva paraconocer su memoria y entender mejor la presente. Las obras clsicas de la literatura adems

de ser Cultura son entonces tambin portadoras de cultura y kultura en trminos deMiquel y Sans [14].

Pero las obras literarias son igualmente un mosaico de la interculturalidad. Cuando unestudiante universitario extranjero lee La Regenta de Leopoldo Alas Clarn

probablemente tiene en la cabeza la temtica universal que Shakespeare inmortaliz enobras como Hamlet o el tono de desencanto y osada de La flores del mal de CharlesBaudelaire: Todo lector al or un texto tiene siempre en cuenta la experiencia que encuanto lector tiene de otros textos., afirma Martnez Fernndez [15].

Este dilogo con nuestros conocimientos y nuestras lecturas previas convierte al texto enun mbito esencialmente dialgico y clave, que trasciende el aprendizaje de losociocultural y nos sita en el campo de la interculturalidad, a travs de lo que se hallamado intertextualidad. La intertextualidad sienta las bases para la consideracin de todacultura como un texto nico. [16].

La intertextualidad se refiere a

la relacin de un texto con otro u otros textos, la produccin de un texto desde otrou otros precedentes, la escritura como palimpsesto, afirmara Genette, en cuantoque supone la preexistencia de otros textos, la lectura interactiva, lineal y tabular a la

vez.[17].

El texto literario, tal y como Lotman [18] afirma tiene tres funciones bsicas: una funcincomunicativa, otra semitica, generativa o creadora de significados y otra simbolizadora,que convierten la lectura del texto literario en reflejo de la cultura y motor de lainterculturalidad. Al igual que Denyer [19] creemos que la lectura que hemos de promovery ms en el caso de aprendientes de niveles avanzados y superiores con un buenconocimiento del cdigo lingstico, es la lectura semitica. Tal y cmo explica MartaSanz [20], se trata de que el aprendiente haga suyos los espacios de connotacin y seacapaz de leer lo que est escrito y lo que no lo est.

La enseanza comunicativa se caracteriza por estar centrada en el aprendiente. El papeldel profesor no es slo de transmisor de conocimientos sino que ha de ayudar alaprendiente a construir una nueva realidad: la de la lengua meta. Pero cmo es esta nuevarealidad? Quiz para responder primero a esta pregunta, sera necesario dar una respuesta aotra: cmo es su realidad? Es una responsabilidad como docentes inducir a nuestrosalumnos a la reflexin sobre su propia realidad, a partir de la cual han desarrollado suidentidad. Slo as podrn entender la LO como una realidad en s misma. Tal y comoafirma Yule [21] las lenguas reflejan las culturas.

Esta observacin no implica en ningn caso, que no sean tenidos en cuenta los aspectos

relacionados con la competencia lingstica. Cassani et al. [22] definen la lengua como lallave de la cultura, ya que nos permite transmitir el mundo de fuera y el de dentro yorganizar nuestro pensamiento. La lengua es tambin un corpus terico importante quedefine las formas y las relaciones de un cdigo.


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Nosotros reivindicamos el papel del elemento sociocultural dentro del aprendizaje desegundas lenguas desde la perspectiva intercultural y para ello abogamos por subrayar laimportancia de adoptar una postura integradora y conciliadora de todas lassubcompetencias que integran la competencia comunicativa. En este contexto, la lectura detextos literarios, especialmente en el nivel avanzado y superior es una herramienta como yahemos visto, fundamental para el desarrollo de la competencia sociocultural y para elanlisis contrastivo de las culturas que redunde el fortalecimiento de las habilidadesinterculturales del alumno. [23]

Celce-Murcia y Olhstain en su obra Discourse and Context in Language Teaching. Aguide for Language Teacherssubrayan la importancia del contexto y lo sociocultural en laconstruccin de la competencia comunicativa [24].

Es necesario ensear la lengua en contexto o language in use, en trminos de Celce-Murcia y Olhstain. Un concepto que aclaran al explicar que It presupposes that we knowthat language consists of and that a piece of discourse in an instance of putting elementsof language to use [25].

El uso de la lengua implica por tanto, la habilidad para interpretar y producir discurso encontexto, tanto en la comunicacin oral como escrita. Con el concepto de discurso, laslneas entre el texto y el contexto y en particular, en el caso del texto literario, sedesdibujan y a menudo se confunden dando lugar a un continuo.

Celce-Murcia y Olshtain parten del modelo que Canale y Swain (1980)proponen decompetencia comunicativa. Para Canale y Swain, la competencia comunicativa recordemosque est constituida por la competencia lingstica (conocimiento formal), la competenciadiscursiva (cohesin de formas y coherencia de sentido), la competencia sociolingstica(adecuacin) y la competencia estratgica (asegurar flujos de comunicacin) [26]:

Los autores de Discourse and Context in Language subrayan la importancia de lacompetencia discursiva frente a todas las dems ya que

It is in discourse and through discourse that all competencies are realized. And it isin discourse and through discourse that the manifestation of other competencies can

be best observed, researched and assessed. [27]

La lectura de textos literarios repercute positivamente en el desarrollo de la competenciadiscursiva, competencia clave, en tanto que no slo relaciona todas las destrezas yhabilidades sino porque permite a travs de la nocin de discurso explicar la dinmica y lasherramientas necesarias para la correcta construccin de contextos que en definitiva, nos


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van a permitir seguir leyendo textos a travs de los cuales mejorar nuestro conocimientocultural, desarrollar la competencia intercultural y en ltima instancia, la competenciacomunicativa de nuestros alumnos.

La literatura en este contexto, tal y como Marta Sanz (2000) seala podemos incluirladentro la competencia intercultural y ms concretamente dentro del saber cultural, en elesquema que presenta elMarco de referencia europeo(2002) y que analiza Zrate (2002)[28]:

Estos cuatro saberes se relacionan horizontalmente y no son nicamente conocimientossino tambin habilidades y estrategias que se activan y se relacionan entre s de un modointerdisciplinar ya que

gracias a mi saber cultural (mis lecturas) puedo enriquecer mi saber sobre el otro, yese incremento positivo repercutir necesariamente en el mbito de un saber hacercotidiano que, al mismo tiempo, est diciendo cosas de m, de mi personalidad y de

mi posicin en el mundo. [29]

Como ya hemos visto anteriormente Lourdes Miquel y Neus Sans [30] realizan tressubdivisiones dentro del trmino cultura y distinguen entre Cultura, cultura ykultura. Incluimos la literatura dentro de la Cultura como parte del saber culturalaunque como ya hemos explicado, sta es portadora a su vez de cultura y kultura. Perola literatura y en concreto, la lectura de textos literarios, adems de formar parte de laCultura, debemos entenderla como una competencia, ya que supone la puesta en prcticade destrezas y microdestrezas, de habilidades especficas, en combinacin con una serie deconocimientos que se materializan en el acto de la lectura. Adems

incluye conceptos como: el lector, las reglas del arte y de la retrica, lamanipulacin lingstica, la vida, la experiencia del que lee y del que escribe, elcontexto humano y social de los emisores y los receptores de las produccionesliterarias e incluso la posibilidad de construir visiones novedosas del mundo o de larealidad. [31].

Proponemos a continuacin una serie de conocimientos que el profesor y aquellosdedicados a la produccin de materiales han de trasvasar didcticamente al alumno con elfin de facilitar el proceso lector que se pueden encontrar en Sanz [32]:

a) Conocimientos culturales:

- Conocimiento histrico.- Conocimiento sobre el conjunto de la obra del autor con el que se va a trabajar.- Conocimiento de la historia literaria.


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b) Conocimientos especializados:

- Conocimiento de las caractersticas del gnero (previsiones a partir de la idea demacro y superestructura).- Conocimiento sobre conceptos generales de la teora literaria.

c) Conocimientos del cdigo lingstico:

- Conocimiento lingstico general.- Conocimiento lingstico especfico (caractersticas del lenguaje literario:polisemia, ambigedad, sugerencia, expresividad, poca presencia de explicitud, etc....).

d) Conocimientos de didctica.

Cabe sealar que para poder llevar a la prctica el apartado d) es fundamental que elprofesor planifique sus clases incluyendo el desarrollo de estrategias de metacognicin enel proceso de enseanza-aprendizaje. El conocimiento metacognitivo [33] regula entreotros, el conocimientos condicional, requerido para poder actuar estratgicamente e incluyeel conocimiento de las estrategias, de los diversos objetivos o tareas que se quierenalcanzar y de las personas en cuanto a sujetos cognoscentes. Este tipo de conocimiento seadquiere por medio de las experiencias metacognitivas. Esto es, gracias a las ocasiones enque se toma conciencia de los esfuerzos, los triunfos y los fracasos sufridos durante losdiversos comportamientos cognoscivos. Si a este conocimiento agregamos la capacidad deregular los propios procesos cognitivos llegamos a lo que se denomina metacognicin. Elapartado d) en su puesta en prctica promueve el desarrollo de la autonoma delaprendiente y le ensea a aprender a aprender. Sin embargo, no se trata siempre deampliar los conocimientos metacognitivos mediante la instruccin directa. Es necesariotener conciencia de que muchas de las actividades desarrolladas en clase son fuente de

provechosas experiencias para los alumnos, lo que repercute seguramente en el desarrollode su intelecto [34].

Dentro de la clasificacin realizada por Sanz [35] , cabe puntualizar que aquellosconocimientos denominados culturales (apartado a)) justifican la incorporacin de laintertextualidad para explicar su utilidad en la construccin de la competencia literaria. Yahemos hablado de la existencia de un textum o gran maya universal , que no es sino elresultado de la interaccin de los textos que integran un vasto discurso o archidiscurso enel que la dialctica entre los textos y los contextos permite una variedad dialgica queconvierte a la cultura en una categora a travs de los textos y los contextos que estn en

permanente comunicacin. La naturaleza universal de esta dinmica intertextual conviertea los textos literarios y a la construccin de la competencia literaria, en un instrumentoclave para el desarrollo de la competencia literaria.

La literatura si bien es considerada como un conocimiento perteneciente al saber cultural,slo se materializa a travs de los actos de lectura y escritura para lo que requiere una seriede microhabilidades que suponen procesos, movimientos y operaciones que una vezactivadas desde el conocimiento van a repercutir en ste. Slo desde esta perspectiva

podemos hablar de competencia literaria y no de literatura en el espacio textual. Dichasmicrohabilidades podemos resumirlas de la siguiente manera y han de ser tenidas en cuentaa la hora de elaborar aplicaciones didcticas enfocadas a trabajar la comprensin lectora en

textos literarios para estudiantes de E/LE :

- Reconocimiento.

- Seleccin de informacin relevante.


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- Resumen.

- Reconstruccin del contexto a partir del texto (inferencia).

- Relacin con otros textos.

- Anticipacin (futuribles de lectura).

- Creatividad lectora (interaccin con el texto, reconstruccin en la interpretacin,sedimento de la lectura que sirve de estmulo para la expresin escrita). [36]

Ha llovido mucho desde la irrupcin de las primeras formulaciones de los mtodoscomunicativos que desaconsejaban el empleo de la literatura por considerarla alejada de loscdigos habituales de lengua cotidiana por lo que al ser considerada como problemticarestringa el uso de los textos literarios de E/LE a una utilizacin estrictamente gramatical.

Nosotros hemos querido a travs de este artculo volver a subrayar y reflexionar en torno alpotencial del texto literario y que a continuacin sintetizamos a modo de conclusin:

1. El texto literario es una fuente para el aprendizaje del cdigo lingstico, en tanto

que leer implica la habilidad para descodificar e interpretar un discurso en contexto.

2. El texto literario contribuye asimismo ala construccin de la competencia culturalen tanto que refleja la realidad y el imaginario de los hablantes de una lengua en unmomento determinado.

3. A travs de la lectura de textos literarios promovemos el desarrollo de lacompetencia intercultural ya que el texto literario contribuye a la construccin deun contexto que se ve ampliado con la lectura de otros textos literarios.

4. A travs de la lectura de textos literarios desarrollamos la competencia literariadenuestros aprendientes, cuya existencia queda justificada en tanto que implica lapuesta en prctica de unos procesos y microhabilidades que se ponen en marcha atravs de los actos de lectura y escritura.

5. La lectura de textos literarios se erige entonces como un instrumento clave en laconstruccin de la competencia comunicativade los estudiantes de E/LE. El textoliterario contribuye a la construccin de un contexto que permite leer ms y mstextos.

6. Finalmente, la lectura de textos literarios repercute positivamente entonces en el

desarrollo de la competencia discursiva, que tal y como Celce-Murcia y Olhstain[37] han demostrado es la competencia ms importante, en tanto que no slo serelaciona con todas las destrezas y habilidades sino porque permite a travs de lanocin de discurso explicar la dinmica y las herramientas necesarias para la correctaconstruccin de contextos que en definitiva nos van a permitir seguir leyendo textosa travs de los que poder mejorar nuestro conocimiento del componente cultural,desarrollar la competencia intercultural y en ltima instancia, la competenciacomunicativa de nuestros alumnos.

Notas:

[1] Las reflexiones planteadas en este artculo forman para de un trabajo deinvestigacin que lleva por ttulo Del contexto al texto. Reflexiones en torno al usodel texto literario en ELE y que incluye una aplicacin didctica en la que su autora


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pone en prctica las ideas plasmadas en el artculos a travs de la elaboracin de unaedicin crtica de un cuento del siglo XIX con su consiguiente explotacin didcticadestinada al cada vez ms creciente pblico universitario extranjero con un nivelintermedio o superior u nivel operativo eficaz (C1) en trminos del Marco comneuropeo de referencia para las lenguas (2002). Ntese que tanto en el marco terico,cuyas ideas principales quedan aqu plasmadas, como en la elaboracin de la

propuesta didctica se ha atendido a la oferta del mercado de materiales para E/LEposee de textos literarios. El trabajo de investigacin incluye un captulo en el que se

muestran los resultado del anlisis de este mercado.

[2] Roland Bathes,Roland Barthes, Paris, Seuil, 1979, pg. 84.

[3] Umberto Eco, Autor y lector modelo, Sull, E., Teora de la novela. Antologatextos del siglo XX, Barcelona, Crtica, 2001, pg. 242.

[4] Andrs Mendoza Filolla , "El proceso de la recepcin lectora", Conceptos clave dela didctica de la lengua y la literatura, Barcelona, Universidad de Barcelona, 1995,

pg.169.

[5] Dubin et al., Teaching second language for reading purposes, USA, Addison-Wesley Publishing Company, 1986.

[6] Smith define la memoria a largo plazo que segn l consiste en nuestroconocimiento ms o menos estable del mundo, frente a la memoria a corto

plazo que es un receptculo transitorio para todo aquello que azarosamente atendemosen cualquier momento. Vase en Frank Smith, Understanding reading: a

psycolinguisticanalysis of reading and learning to read, New York, Holt, Rinehartand Winston 1972, pg. 169.

[7] Magdalena Viramonte de valos, Comprensin lectora.Dificultades estratgicas enresolucin de preguntas inferenciales, Buenos Aires, Colihue, 2000.

[8] E. Sull, Teora de la novela. Antologa textos del siglo XX, Barcelona, Crtica,1982, pg. 253.

[9] G. Prince, El narratario, Teora de la novela siglo XX, op. cit. 151.

[10] J. E. Martnez Fernndez, La intertextualidad literaria, Madrid, Ctedra, 2002,pg.31.

[11] C. Nutall, Teaching reading skills in a foreign language, Oxford, Heinemann,1989, pg. 4.

[12] Monique Denyer, 1999, La lectura una destreza cognitivamente activa, Madrid,Fundacin Antonio de Nebrija, 1999, pg.26.

[13] Claudia Fernndez y Marta Sanz,Principios Metodolgicos de los EnfoquesComunicativos, Madrid, Fundacin Antonio de Nebrija, 1997, pg. 26.

[14] Lourdes Miquel y Neus Sans distinguen entre Cultura, cultura y kultura , enLourdes Miquel y Neus Sans, 1992, El componente cultural: un ingrediente ms delas clases de lengua, en CableN 9, 1992, pgs. 15-21.

[15]La intertextualidad,op. cit. 2.


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[16]La intertextualidad, op. cit. 31.

[17]La intertextualidad, op. cit. 37.

[18] M. Lotman y la escuela de Tartu, 1979, Semitica de la cultura, Ctedra.

[19]La lectura una destreza cognitiva, op cit.

[20] Marta Sanz, "La literatura en el aula de ELE",Frecuencia- L, julio 2000, pgs. 24-27.

[21] GeorgeYule, El lenguaje (trad. de Nuria Bel Rafecas), Cambridge, CambridgeUniversity Press, 1998.

[22] Daniel Cassany et al.,Ensear lengua, Barcelona, Gra, 1994, pg. 35.

[23] Borja Garca Agustn Ramrez, La literatura en los lmites de la enseanzasociocultural. Realidad y propuesta (memoria de investigacin para la obtencin delttulo de Mster en enseaza del Espaol como Lengua Extranjera (MEELE) en la

Universidad Antonio de Nebrija), Madrid,2000, pg.10.

[24] M. Celce-Murcia y E. Olhstain, Teaching English as a Second or ForeignLanguage, USA, Cambridge University Press, 1991.

[25] Podemos traducir en siguiente fragmento como: Se presupone que sabemos que lalengua consiste en un tramos de discurso en un instante determinado en el que

ponemos estos elementos de la lengua en uso. en Teaching English, op. cit. 3.

[26] Celce-Murcia y Olshtain parten del modelo que Canale y Swain en M. Celce-Murcia y E. Olhstain, Discourse and context in language teaching. Guide for

Language Teachers, USA, Cambridge University Press, 1980, pg. 7.

[27] Podemos traducir el fragmento de la siguiente manera: Es en el discurso en dondetodas las competencias se realizan. Y es en el discurso y a travs de l que otrascompetencias pueden ser observadas, investigadas y valoradas. en Discourse andcontext, op. cit. 16.

[28] La literatura en el aula de ELE, op. cit.

[29] La literatura en el aula de ELE, op. cit. 7.

[30]El componente cultural: un ingrediente ms de las clases de lengua, op. cit.

[31] Marta Sanz, La construccin del componente cultural: enfoque comunicativo yliteratura,Actas de Expolingua, Madrid, 2005 (en prensa).

[32] La construccin del componente cultural: enfoque comunicativo y literatura, op.cit. (en prensa).

[33] Comprensin lectora, op. cit.46-51.

[34] "La literatura en el aula de ELE", op. cit.

[35] La construccin del componente cultural: enfoque comunicativo y literatura, op.cit. (en prensa).


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[36] La construccin del componente cultural: enfoque comunicativo y literatura, op.cit.

[37] Teaching English, op. cit.

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