avanzando al pasado (memoria de prácticas julio jesus ortiz garrido)

Julio Jesús Ortiz Garrido

Memoria final de prácticas

Seminario 4 (Ángel García Roldán)

Practicum Educación Primaria: Avanzando al pasado.

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“Si hay que ir se va, pero ir para nada es

tontería”

Queremos la mejora educativa, todos

llevamos años detrás de ella, y bien ¿qué

hemos conseguido?.

Tan solo lanzamos propuestas para no

avanzar, para volver, como aquel que dice,

con el rabo entre las piernas.

Así veo nuestro sistema educativo. Algo que

emprende un camino, para años después

volver deteriorado y que acaba viéndose

junto al pasado. Una pescadilla que se

muerde la cola, un sistema que no se

retroalimenta, y que si lo hace, no avanza.

Espero que la chica de la portada, algún

día, vuelva por otro camino…

Julio Ortiz.

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ÍNDICE

1. Motivaciones Iniciales. 3

2. Justificación. 3

3. Contextualización del centro. 4

4. Descripción del aula. 5

5. Descripcion del alumnado. 6

6. Recursos personales del aula. 9

7. Documentos oficiales. 9

8. Diario de prácticas. 15

9. Jornada escolar y rutinas. 17

10. Días especiales. 18

11. Programación anual del curso. 20

12. Socialización del aula. 32

13. Socialización del centro. 33

14. Experiencias didácticas. 34

15. Conclusiones finales. 35

16. Evaluación de las prácticas. 36

17. Bibliografía. 37

18. Anexos (Solo en formato digital). 37

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1. Motivaciones iniciales.

Probablemente, pasen más de unos cuantos años desde el día en que realizo esta

memoria hasta que verdaderamente entre a un centro trabajando como docente oficial.

El motivo de esta memoria, entre otros, será el de hacer de esta una memoria que me

ayudare en un futuro para hacer un acercamiento a la experiencia que ya tuve como

maestro, a conocer de nuevo el entorno del aula y el centro, además de poder observar la

posible mejoría que habrá en unos años en nuestro sistema educativo.

Por otro lado, también cabe la posibilidad de que nunca sea maestro y esta memoria

se quede como un simple recuerdo de mi experiencia en un centro y la cual podré leer

para revivir y acordarme de las sensaciones (buenas y malas) que te regalan las aulas de

Educación Primaria. Por tanto, intentaré realizar esta memoria de la forma más

completa, sincera y artística posible para el disfrute de ella, bien de modo profesional o

bien de modo personal, en años posteriores.

2. Justificación.

La realización de esta memoria no es más que, a priori, una muestra del último

periodo de prácticas que he realizado en el último año de mi titulación. Este documento,

reflejará de manera detallada la realidad que el sistema educativo español refleja a un

simple alumno quien trata de observar, aprender y tratar de mejorar la situación actual.

Además, se valorará el trabajo, que desde mi punto de vista, realiza el profesorado y

la dirección del centro, añadiendo por supuesto las innovaciones que el centro educativo

plantea, de las que dispone y en las cuales se emergen para la mejora de la calidad

educativa.

No será menos importante, el diseño de aulas con las que el centro trabaja, la

preparación del profesorado (desde mi punto de vista), los planes con los que cuentan,

actividades complementarias y extraescolares que los alumnos realizan a lo largo del

curso y el papel que juegan la evaluación y la motivación del alumnado tanto en las

familias como en los propios estudiantes.

Por último, me gustaría reflejar y resaltar que aunque la mención que yo he

estudiado pertenece a la lengua extranjera inglesa, durante mi periodo de prácticas he

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trabajado todas las asignaturas y recorrido todas las aulas del centro. Por tanto, no me

centraré en todas y cada una de ellas, tan solo en las que, en teoría, he tenido asignadas.

3. Contextualización del centro.

Nos situamos en la localidad granadina de Guadix, a unos 60 kilómetros

aproximadamente de la capital. Este pueblo, aunque muchos se empeñen en llamarlo

ciudad, tiene sobre unos 21.000 habitantes actualmente. Guadix podría dividirse en dos

bandos, por un lado la gente con recursos económicos suficientes y otro que carece de

estos. Este puede ser uno de los motivos por los que en esta localidad podemos

encontrar un total de 3 centros educativos de Educación Primaria de carácter privado

concertado y 4 de carácter público.

El centro en el que he estado realizando mis prácticas es el Colegio de La

Presentación de Nuestra Señora. Este se encuentra encallado en la plaza de la virgen de

Guadix, un barrio tranquilo situado entre las zonas modernas y antiguas de la localidad,

este es el motivo por el cual podemos encontrar alumnos de clases y culturas totalmente

contrarias dentro de la misma aula.

Hay un total de 301 alumnos en los cursos de Educación Primaria además de los 96

que forman la Educación Infantil. Este centro además, cuenta con alumnos

pertenecientes a ESO y Bachillerato, curiosamente, el único centro privado concertado

en la localidad que cuenta con esta última etapa educativa.

En cuanto a los planes que el centro reúnen se encuentran: el plan de acción tutorial,

el plan de evacuación, plan de atención a la diversidad, plan de “designforchange”, plan

de pastoral, plan de inteligencias múltiples, plan de lectura, plan de igualdad, programa

de resolución de problemas matemáticos, programa de composición escrita y expresión

oral, programa de agenda escolar, plan de programación de actividades por etapas. Por

supuesto, todos estos planes y programas se encuentran recogidos en el Plan anual de

centro.Se añaden algunos planes más los cuales serán señalados en el apartado que

hablo de los documentos del centro.

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4. Descripciones del aula.

A lo largo de este punto, hablaré no solo del aula principal donde los pequeños

pasan la mayor parte del tiempo, sino que también dejaré constancia de el resto de

aulas y zonas de descanso de los alumnos.

Al haber hecho las prácticas como maestro específico, he tenido la gran

oportunidad de trabajar en casi todos los cursos de Educación Primaria (2º, 3º, 4º, 5º,

siendo todos de línea 2).

Por tanto, hablaré de las aulas de cada curso, y luego de las comunes para todos

ellos:

3ºA: Bajo mi punto de vista, es un aula pequeña, con demasiados alumnos, y

mal orientada hacia la pizarra. La acústica del aula es buena, pero fruto de la

dimensión de la misma. En cuanto a su luminosidad, creo que está bien hasta la

mitad del aula, debido a tener dos grandes ventanas (aunque de cristal

translucido) las cuales dan a un patio/terraza. No podemos hablar de

adaptaciones del aula, puesto que no las hay, ni dentro ni en sus alrededores, ya

que se encuentra en la tercera planta del centro y es casi imposible para el acceso

a personas con problemas a la hora de andar y demás.

3ºB: Este otro tercero, tiene un aula mediana-grande, con demasiados alumnos, y

bien orientada hacia la pizarra. La acústica del aula es buena, pero fruto de la

dimensión de la misma. En cuanto a su luminosidad, está bastante bien, puesto

que consta de una gran ventana (de cristal transparente) la cual da a la misma

terraza de la que hablaba en el curso anterior, pero además consta de 3 ventanas

que dan al exterior (patio escolar). No podemos hablar de adaptaciones del aula,

puesto que no las hay, ni dentro ni en sus alrededores, ya que se encuentra en la

tercera planta del centro y es casi imposible para el acceso a personas con

problemas a la hora de andar y demás.

4ºA: Este curso tiene la misma posición que el aula anterior y es continuación de

la anterior, tiene un aula mediana-grande, con demasiados alumnos, y bien

orientada hacia la pizarra. La acústica del aula es buena, pero fruto de la


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4ºB:Este curso tiene la misma posición que el aula anterior y es continuación de

la anterior, tiene un aula mediana-grande, con demasiados alumnos, y bien

orientada hacia la pizarra. La acústica del aula es buena, pero fruto de la








5ºA: Este curso se encuentra ubicado en la cuarta y última planta de este edificio

de Educación Primaria, y el aula es grande, además hay que destacar su anchura

lo cual da más juego a los maestros a la hora de diseñar distintas estructuras

durante sus clases. Al igual que los demás cursos, este cumple con el cupo

completo de alumnos por clase, su orientación hacia la pizarra es buena, y

además, esta a diferencia de los cuartos y terceros, incluye una tarima en la

pizarra, lo cual ayuda a la facilidad para ver la pizarra desde la posición de los

alumnos. La acústica es buena, y su luminosidad es bastante apropiada, debido a

disponer de varias grandes ventanas (de cristal transparente) que dan al exterior.

No podemos hablar de adaptaciones del aula, puesto que no las hay, ni dentro ni

en sus alrededores, ya que se encuentra en la cuarta planta del centro y es casi

imposible para el acceso a personas con problemas a la hora de andar y demás.

5ºB: Al igual que en el anterior punto, este curso se encuentra ubicado en la

cuarta y última planta de este edificio de Educación Primaria, y el aula es

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grande, además hay que destacar su anchura lo cual da más juego a los maestros

a la hora de diseñar distintas estructuras durante sus clases. Al igual que los

demás cursos, este cumple con el cupo completo de alumnos por clase, su

orientación hacia la pizarra es buena, y además, esta a diferencia de los cuartos y

terceros, incluye una tarima en la pizarra, lo cual ayuda a la facilidad para ver la

pizarra desde la posición de los alumnos. La acústica es buena, y su luminosidad

es bastante apropiada, debido a disponer de varias grandes ventanas (de cristal

transparente) que dan al exterior. No podemos hablar de adaptaciones del aula,


cuarta planta del centro y es casi imposible para el acceso a personas con


Patio de recreo: Bastante amplio, en extensión podemos hablar de la mitad de

extensión (en cuanto a base) del centro y un tercio de extensión si además

tenemos en cuenta la zona de Educación Secundaria. Se compone de campo de

fútbol, uno de baloncesto, otro de vóley, además de bancos, cafetería, zona

recreativa con columpios…

Aula Educación Física: Este aula/pabellón, se encuentra en el patio escolar, y la

verdad es bastante amplio y apropiado para la asignatura de educación Física,

aunque quizás el material del tejado no es el más idóneo para esto, debido a que

está forma por chapa y esto provoca que el pabellón haga efecto “horno” al

recibir tantas horas de sol”. La acústica es bastante mala, debido al efecto eco

que crea el propio pabellón. En cuanto a adaptaciones, podemos observar una

entrada adaptada y algunos recursos materiales para todo tipo de alumnos. La

luminosidad destaca por su ausencia.

Aula Música: No existe.

Aula Educación Especial y Refuerzo educativo: Desordenada, mal ubicada,

debido a encontrarse en la tercera planta, y en caso de necesitarla para alumnos

con problemas de movilidad, no sería para nada idónea. Luminosidad buena,

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debido a sus ventanas con vistas a la terraza. Acústica buena y tamaño reducido.

Cuenta con muchos recursos que ayudan a la adaptación del alumnado en el

aula.

Sala de ordenadores: Grande, con mala acústica y repleta de ordenadores (20)

muy antiguos, con pantallas gigantes y mal funcionamiento. Situada en la

primera planta, bien adaptada para todos los alumnos del centro. Luminosidad

mala, debido a que tan solo hay una ventana y además se encuentra en un punto

donde el edificio deja caer su sombra sobra esta ventana durante las horas de

clase.

Sala de pizarra digital:Situada en la cuarta planta, no contiene ventanas y por

tanto la luminosidad depende de la luz artificial que se utilice. La acústica es

buena, fruto de la pequeña dimensión del aula.

5. Descripciones del alumnado.

En primer lugar, antes de hablar sobre el alumnado y el ratio por

alumno/profesor, me gustaría volver a repetir que este centro cuenta con 301

alumnos pertenecientes a Educación Primaria. El ratio de secundaria no es relevante

en este apartado.

Cada maestro tiene un ratio de 25 alumnos por clase, siendo en algunos casos un

poco superior (26, 27).

Mi opinión al respecto, básicamente es negativa, puesto que no creo que sea una

cantidad adecuada ni para el maestro para ejercer su trabajo, ni para rellenar un aula

insuficientemente grande.

Si debo de dar una opinión y hablar sobre el nivel curricular que pude apreciar

con respecto a los alumnos, la verdad que lo definiría alto con respecto a cuando yo

era el alumno, pero bastante bajo a nivel PISA. Es llamativo ver como se intenta que

los alumnos trabajen contenidos que, a mi gusto, no están bien trabajados por parte

de los docentes y sus programaciones didácticas. Además, se intenta proporcionar

asignaturas de un modo incomprensible, como es el conocimiento del medio

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mediante una lengua extranjera. Luego nos quejamos de la cultura, y es que, es un

tanto difícil aprender la misma cantidad de contenidos si estamos trabajando en un

idioma que no entendemos, esto nos ralentiza y empeora el procedimiento de

enseñanza.

6. Recursos personales del aula.

Una de las cosas que más llama la atención cuando has estado haciendo prácticas

en un país competente como es Finlandia, y que luego contrastas con un centro

español, es la cantidad de maestros que nos podemos llegar a encontrar por aula.

Y es que, me parece incomprensible que necesitemos un mínimo de 5 profesores

por aula, como he visto en este último periodo de prácticas, donde aparecía la figura

del tutor y 4 especialistas (Religión, Música, Inglés y E. Física). El contraste lo

marco con respecto a Finlandia en que allí tan solo necesitan un profesor tutor que

se encarga de todas las asignaturas, excepto la lengua extranjera para lo que hay un

especialista. El profesor tutor debe de estar bien formado para enseñar todas y cada

una de las asignaturas de Educación Primaria.

7. Documentos oficiales.

Tras varios intentos de pedir el Plan de Centro a la directora, me lo ha terminado

prestando para analizarlo. Tan solo pude tenerlo durante una hora y media escasa, por

tanto, presté principal atención a los puntos que más me llamaban la atención.

En primer lugar, quise observar como organizaba el índice y como dividiría los

diferentes puntos que trata el centro. Su índice quedaba así:

- Datos generales del centro.

- Proyecto educativo.

- Objetivo general.

- ¿Cómo nos organizamos?

- Plan de reuniones.

- Horario general.

- Programa general del colegio.

- Planes de acción

- Calendario a seguir este curso.

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- Actividades extraescolares.

- Actividades de Acción Tutorial.

- Orientación y atención a la diversidad.

- Actividades de formación del proesorado.

- Servicios Escolares.

- Plan de autoprotección.

- Pruebas de diagnóstico.

A continuación, detallo de forma breve lo que se muestra en cada uno de estos

puntos.

Datos generales del centro.

Se muestra el nombre del centro (Colegio de Nuestra Señora de la Presentación),

perteneciente a la entidad religiosa de Pureza María, aportando un servicio de educación

Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato.

Su director es S.G.P (Dirección general y secundaria) y J.P.P. (Dirección infantil y

primaria), su ubicación es la plaza de la Virgen de las Angustia, Guadix, Granada, para

su contacto telefónico, el 958-66-**-**.

Proyecto Educativo.

En este apartado, hacen referencia a dos cuestiones:

- ¿Quiénes somos?

- ¿Qué pretendemos?

Hablándonos de su misión de enseñanza, su visión globalizadora y sus

transmisión de valores.

Objetivo general.

Cada año, el eslogan del centro cambia, y es el mismo que el objetivo que se quiere

transmitir, en este caso, el objetivo es: “¿Hacemos un trato? Trato hecho.”

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¿Cómo nos organizamos?

A continuación dejo a modo de mapa conceptual, como se expone en el plan de centro

la organización de los recursos personales.

Plan de reuniones.

Aquí se exponen los horarios de las reuniones que propicia el trabajo del centro:

- E. directivo: Lunes de 8-9.

- ETCP: Martes a las 17:30.

- E.O: Jueves a las 9, cada 15 días.

- Tutores de ciclo: Infantil y primaria, Miércoles a las 8. ESO Y BTO. Lunes a las

16 horas.

- AMPA: primer martes de cada mes.

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- Coordinador de calidad: martes por la tarde cada 15 días.

- Comité de riesgos laborales: una vez al trimestre.

- Asesoría de protección de datos: una vez al trimestre.

- Programa “EDUCATOR”: una vez al trimestre.

- Asesor higiénico: una vez al mes.

Horario general.

- Infantil y Primaria, de 9 a 14 horas.

- ESO, de 8:30 a 15:00.

- BTO, de 8:15 a 15:00.

Programa general del colegio.

Este espacio se guarda para la exposición de actividades a realizar durante el curso,

como:

- Actividades docentes.

- Actividades culturales.

- Otras actividades

Planes de acción.

Aquí se contemplan todos los planes y proyectos que tiene el centro para la mejora de

su calidad en educación. Los cuales son:

- Plan de pastoral.

- Plan de calidad.

- Plan de convivencia.

- Plan de acción tutorial.

- Plan de atención a la diversidad.

- Plan de orientación académica.

- Plan de departamentos.

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- Proyecto lingüístico.

- Proyecto europeo.

- Plan de formación.

- Plataforma virtual.

- Proyecto ilusión.

- Oratorio.

- Plan de igualdad.

- Plan de lectura.

- Proyectos de innovación, pastorales y marketing.

Calendario a seguir este curso.

Se expone el calendario académico, presentando los días lectivos y festivos.

Actividades extraescolares.

El centro está ligado a una empresa que lleva este tipo de actividades en las que los

alumnos pueden permanecer en el centro por las tardes de lunes a viernes y las mañanas

de los sábados, pagando una cuota mensual.

Actividades de Acción Tutorial.

Es aquí, donde se presenta el POAT (plan de organización y acción tutorial) del centro,

el que para mi gusto es más escueto de lo debido, ya que no presenta los once puntos

que yo he estudiado en la facultad que debe tener un POAT por ley, los cuales deberían

de ser: Introducción, objetivos generales, programas para la consecución de los

objetivos, líneas generales para la acogida y tránsito entre etapas educativas, acogida de

los alumnos con NEE, reuniones entre equipo docente, de ciclo y ETCP, procedimientos

para la toma de contacto con las familias, procedimientos para conocer los datos

personales y académicos del alumnado, la utilización de recursos personales y

materiales, la colaboración con agentes externos, y por último, la evaluación de las

actividades desarrolladas.

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Este POAT, recoge los objetivos en tres partes: para profesores, para alumnos y para

padres.

Los programas de actuación los nombran pero no habla de cómo desarrollarlos, y

tampoco expresa a modo de tabla diaria los trabajos a realizar, sino que lo hace de modo

semanal.

Los recursos, los nombra, pero no habla de sus utilidad y de la necesidad de formación

del profesorado para su utilización.

Por último, no habla de las colaboraciones con los agentes externos para el desarrollo de

actividades.

Orientación y atención a la diversidad.

Aquí, el centro, dispone de unos objetivos específicos para la atención a la diversidad:

- Observación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Prevención y desarrollo personal.

- Atención a la diversidad en sí.

- Orientación profesional.

Estos objetivos, los realizan los profesores, el ETCP y los padres.

Además, después, muestra una serie de contenidos a llevar a cabo, una planificación de

las líneas de acción del POAT, una evaluación y por último, el supuesto plan de

atención a la diversidad (que a mi manera de ver, solo nombra).

Actividades de formación del profesorado.

Trimestralmente, se ofrecen clases para la mejora de los propios docentes del centro,

tanto en la mejora de idioma extranjero como en el desarrollo de actividades que

potencien las estrategias a la hora de impartir clase en el aula.

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Servicios escolares.

Aquí, habla de los dos servicios que el centro ofrece a los alumnos:

- Comedor.

- Permanencia: apertura del centro a las 8 de la mañana, para que los padres

puedan dejar a sus hijos antes de tiempo.

Plan de autoprotección.

Se muestran en este apartado cuatro apartados:

- Plan de emergencia: lo que hay que hacer desde la figura del docente ante

cualquier emergencia en su aula.

- Evacuación del centro.

- Protección de datos.

- Seguimiento de calidad en cocina y comedores.

Pruebas de diagnóstico.

Ultimo epígrafe donde habla de las acciones que realiza el centro para verificar la

eficiencia del mismo.

8. Diarios de prácticas.

A continuación hablaré de dos alumnos con similitudes en los resultados

académicos pero con comportamientos muy distinos dentro del aula.

G.R.H (Chico de 9 años)

Seleccioné este alumno debido a la extraña combinación que vi entre su

comportamiento en clase, su realización de tareas y los excelentes resultados que

obtenía.

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En primer lugar, me gustaría destacar que el chico proviene de una familia

normal, en la que se incluye un hermano menor.

Su temperamento en clase es una “lotería”, debido a que quizás puede pasar un

día perfecto con todos sus amigos y compañeros, o por otro lado puede estar todo el día

pegando, insultado o sin hacer los deberes.

Me llama bastante la atención la fuerza que el pequeño acumula en las manos

cuando este decide enfadarse, y es que se las aprieta tanto que incluyo es capaz de llegar

a hacerse sangre en sus propias manos.

Su escena en clase es muy cambiante, como ya dije anteriormente. Pero lo que

no llego a comprender es como no haciendo deberes, no atendiendo en clase e incluso

haciendo algunas cosas “ simples” mal, este alumno es capaz de obtener siempre la

mejor o una de las mejores calificaciones en clase.

M.Z.T. (Chica de 9 años)

Esta compañera, se encuentra en el mismo aula que el compañero anterior, y

decidí seguirle la pista durante esta semana debido a su buen comportamiento,

realización de deberes, asistencia y buenas calificaciones.

Quizás no sea el tipo de casos que suelen buscarse, pero yo creo que si puesto

que esto es un caso modelo, y es la eficiencia personificada.

Me extraña mucho que esta chica sea tan sumamente responsable, que ayude

tanto a los compañeros, que sepa guardar silencio cuando su profesor o compañeros

hablan, hasta que llega su turno.

Por otro lado, me he fijado que su nivel de Inglés es bastante bueno para su

edad, y este es el motivo por el cual le pregunté a su madre (curiosamente es vecina

mía) si este nivel se debía a que nuestra alumna asistíese a clases de inglés en horario de

tardes, pero la madre me contesto que no, porque a su hija le sirve con el inglés que se

da en el colegio, lo cual es bastante rentable.

Por supuesto, en este caso, no estoy hablando de que haya indicios de alumna

superdotada ni nada por el estilo, tan solo es una alumna aplicada, y con ganas de

esforzarse y aprender.

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9. Jornada escolar y rutinas.

Al igual que la mayoría de los centros educativos en España, los alumnos deben de

entrar al colegio a las 9 de la mañana y salir de el a las 14 horas, aunque bien es cierto

que podemos encontrarnos, aun, colegios que deciden trabajar algunos días en horario

de tarde. No es el caso del centro en el que me encuentro.

Además, se suman algunas actividades extraescolares como: Comedor, fútbol,

baloncesto, aerobic, inglés o francés.

A continuación, me gustaría dejar constancia de un horario de los diferentes cursos

en los que he trabajado (Tan solo un grupo por curso):

3º

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Inglés C. Medio C. Medio Matemáticas Lengua

Lengua Inglés Lengua Matemáticas Matemáticas

E.física Lengua Artística E. Física Inglés

Matemáticas Artística Inglés Inglés Tutoría

Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

Religión Matemáticas Matemáticas Lengua C. Medio

C. Medio Religión Lengua C. Medio Lengua

4º

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Religión Matemáticas Matemáticas Lengua Inglés

Inglés Lengua Lengua Lengua Matemáticas

Matemáticas C. Medio C.Medio Inglés Artística

C. Medio Artística Tutoría C.Medio Religión


Lengua Inglés E. Física Matemáticas C.Medio

Artística Lengua Inglés E. Física Lengua

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5º

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Música Inglés Conocimiento

del medio

Lengua Lengua

Conocimiento

del medio

Conocimiento

del medio

Conocimiento

del medio

Matemáticas Matemáticas

Inglés Matemáticas Matemáticas Educación

artística

Francés

Matemáticas Lengua Religión Educación para

la ciudadanía

Conocimiento

del medio


Lengua Lengua Inglés Educación física Religión

Conocimiento

del medio

Educación Física Lengua Inglés Inglés

10. Días especiales.

El día que pregunte a uno de los profesores del centro, para que me facilitase los

días especiales que tienen, me dio una respuesta que me hizo pensar acerca de estos

días, esta respuesta fue “Los días especiales aquí, son relativos”.

Efectivamente, lo que él quería decirme no era otra cosa que, cada docente, puede

tener días especiales distintos debido a que quiera cumplirlos y trabajarlos en clase:

Día del planeta tierra, día de las plantas, día de los animales,…

Por tanto, los días que expongo a continuación, son simplemente aquellos que el

centro toma, en general, como días especiales:

Día de la paz: Se propone a los alumnos, que durante varias semanas trabajen

unos murales en la hora de educación artística, para este día, y después del

recreo, se expongan a todos los cursos del centro, y se intente promulgar el día

de la paz para corregir actos cotidianos de los alumnos y personas en general.

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Desde mi punto de vista, esto se podría mejorar intentando que el evento sea

improvisado, sin tener que quitar horas a la asignatura de arte, y que los alumnos

den sus opiniones sobre este día.

Niña María: Es el día por excelencia del colegio donde los alumnos representan

situaciones de bondad y episodios bíblicos. Después se hace una fiesta en el

patio del colegio con comida, juegos, y demás.

Para mejorarlo, propondría la participación de los alumnos de bachiller.

Día del bocadillo: Los alumnos pagan con unos días de antelación para este día,

en la hora del recreo, tener un bocadillo y un resfreco, para ayudar a las personas

necesitadas con la recaudación.

Una estrategia para mejorar este día, podría ser, intentar donar algo para

conseguir el bocadillo y no tener que dar dinero para ello.

Fiesta Rociera: Fiesta del cierre del curso académico. Bailes por parte de todos

los alumnos de infantil y primaria.

Convivencias: Lo alumnos de tercer ciclo, hacen una salida del centro, como

actividad complementaria, para intentar mejorar el clima del aula y pasar horas

juntos hablando y jugando.

Me parece una buena idea, pero yo intentaría hacerlo más veces por curso,

quizás una vez al trimestre.

Día de Andalucía: Durante semanas los alumnos preparan murales y bailes en

las horas de artística para este día, y después del recreo, exponerlos al resto de

cursos, junto a un desayuno compuesto por un zumo y un trozo de pan con

aceite.

Haría la misma mejora que con el dia de la paz, e intentaría no quitar horas a las

asignatura de artística.

Día del libro: Se expone una feria de libros para animar a los alumnos a comprar

y así incentivar la lectura de los mismos.

Me parecería mejor una representación real, en la que los niños pasen alguna

hora del día leyendo un libro que ellos mismos traigan de clase, o incluso que

puedan intercambiar durante algunos días.

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11. Programación anual del curso.

A lo largo de este punto, estableceré la programación anual del 4º curso de

Educación Primaria, debido a que el desglose de todos los cursos en los que he estado

sería demasiado amplio y evidentemente, prefiero centrarme en el curso que más me ha

llamado la atención.

Dicho esto, me gustaría detallar que los criterios de evaluación, objetivos y

contenidos, son específicos a las asignaturas de Conocimientos del medio, Matemáticas,

Lengua y Lengua Extranjera (Inglés). Una aportación a esta memoria por parte del

profesorado del Colegio de la Presentación, quienes me han facilitado sus propias

programaciones.

Lengua castellana

Departamento/Ciclo Educativo: 2º Ciclo Curso académico: 2013/14

Área o materia: Lenguaje

Fecha:

Etapa: Educación Primaria Nivel: 4º Grupo: A/B

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1º OBJETIVOS GENERALES:

a) Conocer y apreciar el propio cuerpo a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y

valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y calidad de vida.

b) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las

posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.

c) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que

democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las

responsabilidades que correspondan.

d) Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en las distintas

situaciones sociales.

e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y

contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico de

Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora.

g) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir a su

conservación y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos,

desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y

contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza.

i) Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua

extranjera.

j) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática,

desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y

manifestaciones artísticas.

k) Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria,

utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos materiales disponibles,

así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

l) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de

acuerdo con ellos.

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2º CONTENIDOS.

En cada tema se desarrollan los siguientes apartados:

a) Comprensión lectora. b) vocabulario. c) ortografía. d) gramática. e) exp. Escrita y oral.

f) literatura g) competencias básicas.

1.-¡Platos fantásticos!: gentilicios , diptongo, comunicación ,lenguas, anécdotas, cuentos de otras culturas.

2 .- ¡ Cuida tu planeta!:familia de palabras, enunciado y clases, sílaba tónica, hacer resúmenes .

3 .- El día más especial: sinónimos y contrarios, sílaba tónica de las agudas , oración y partes, describir

personas, poesías, música y estribillo.

4 .- Una vida sana : palabras polisémicas, sustantivos y clases, palabras llanas, escribir recetas, retahílas.

5 .-¡Navidad a escena! : campo semántico, esdrújulas, género y nº sustantivo .diálogo y teatro.

6 .- Un alto en el camino: prefijos, palabras con aje, bu, bur y bus, adjetivo gén y nº romances, escribir una

opinión .

7 .- Mirando al cielo: aumentativos, diminutivos y despectivos, adjetivos con v, artículo, esquemas y

palabras inventadas.

8 .-¿De que están hechas las cosas? : sufijos ero, ista, dor, p. con h ,determinantes demostrativos ,

describir personajes de los cuentos, mitos.

9 .- Luces y sonidos .- sufijos oso, ivo, able, p. con ll, y , posesivos, numerales, inventar poemas con

rima, comparaciones.

10.- Inventos que cambian el mundo: palabras homófonas, p. con x , pronombres personales ,escribir un

eslogan, teatro: acotaciones.

11.- Días de lluvia: Frases hechas , verbo nº y pers. Verbos con h, escribir un aviso, poesía: el ritmo

12.- ¡Comienzan las vacaciones!: palabras comp. H forma verbal, tiempos del verbo, redactar una carta

formal, las greguerías. avisos ,

13.- Un país para conocer: La precisión léxica: decir, verbos con aba , conjugaciones, folletos. La poesía:

la estrofa.

14.- Los trabajos que te rodean: verbo tener v. terminados en ger, gir , voz de los verbos, solicitud,

caligramas , al hablar ventajas e inconvenientes.

23

15.-Siglos de historia: abreviaturas, reglas de acentuación, adverbios, preposiciones, murales, teatro-

actos, dejar mensajes en el contestador, escribir un texto argumentativo.

3º PAUTAS METODOLÓGICAS:

El sentido principal del área de Lengua y Literatura se centra en ayudar a los alumnos a dominar las

destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio

lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de

abstracción de estas edades).

La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la

compresión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que recibe,

sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes.

Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus

sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a

organizarlas con una estructura coherente, etc.

El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de

desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un

ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de

mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al

alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.

Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando

situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de las distintas áreas o bien creando

situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje

oral.

La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es

importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la

información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica,

ortográfica, etc.

La metodología será:

Activa: en la que estarán integrados todos los alumnos/as en la dinámica general del aula en la adquisición

y configuración del aprendizaje.

Motivadora: partiendo de los intereses y necesidades del alumno/a.

24

Atención a la diversidad: teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus intereses y

motivaciones.

Uso de las TIC

4º CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Control 40%

Preguntas de clase20%

Actividades 20%

Cuaderno1 0%

Actitud 10%

5º MEDIDAS PARA RECUPERAR LA MATERIA:

. Repaso de determinados contenidos.

Completar con mapas conceptuales, resumenes…de los temas a recuperar.

Cuestionarios sobre algunos contenidos fundamentales.

Secuenciación pormenorizada de determinados contenidos.

Trabajos y ejercicios de menor dificultad.

Matemáticas

Departamento/Ciclo Educativo: 2º Ciclo Curso académico: 2013/14

Área o materia: Matemáticas

Fecha: SEPTIEMBRE

Etapa: PRIMARIA Nivel:4 Grupo: A/B

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1º OBJETIVOS GENERALES:

1. Conocer y apreciar el propio cuerpo a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y calidad de vida.

2. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.

3. Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.

4. Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en las distintas situaciones sociales.

5. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

6. Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora.

7. Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservación y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

8. Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza.

9. Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

10. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

11. Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos materiales disponibles, así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

12. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.

2º CONTENIDOS:

En cada una de las unidades se tratan los siguientes apartados:

a) Lectura comprensiva , b) contenidos , c) resolución de problemas ,d) cálculo mental,

e) repaso de la unidad con actividades , f) competencias básicas ,g) restas

numéricas, medios digitales

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El Sistema de numeración decimal : Nºs hasta 99.999 y 999.999, valor de las

cifras, comparación ,aproximación de números

Suma y resta: propiedades, prueba, paréntesis, nº s romanos.

La multiplicación: por una y varias cifras, propiedades, problemas.

La división: clases, términos, problemas, prueba y competencias.

Practica de la división: Con dos o tres cifras en el divisor.

Las fracciones.: representación, saber leer y escribirlas, comparación, fracción

unidad, fracción de un nº.

Números decimales: décima, centésima, valor de posición, leerlos y escribirlos.

Operaciones con nºs decimales. El euro. Sumas y restas, monedas y billetes.

Medida de longitud: unidades, el metro, unidades mayores y menores, relación

entre ellas.

Rectas y ángulos: clases, relación entre las rectas, medidas de ángulos, inventar

prob.

Figuras planas y cuerpos geométricos: polígonos y sus clases, los triángulos, los

cuadriláteros, circunferencia, circulo, elaborar esquemas.

Movimientos en el plano: coordenadas en el plano, simetrías ( ejes), traslaciones,

esquemas.

Capacidad y masa: Litro, kilo, medidas mayores y menores, mediciones, hacer

cálculos por separado y ver que tienen en común.

La medida del tiempo: Unidades de tiempo, el reloj, horas, minutos y seguros,

operaciones con datos de tiempo, el dominó del tiempo, buscar datos y saber

aplicarlos.

Azar y probabilidad: Seguro, posible o imposible, sucesos posibles, realizar

experiencias, organizar datos, reconocer en un problema donde se encuentran los

errores.


Las matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.

Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación.

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Desde un punto de vista genérico, el Proyecto Curricular, así como las programaciones

didácticas se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que

sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir,

a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de

competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.

c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su

aprendizaje mecánico.

d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de

modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones

con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su

progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,

capaces de aprender de forma autónoma.


Control 40%

Preguntas de clase 20%

Actividades 20%

Cuaderno 10%

Actitud 10%


Repaso de determinados contenidos.



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Conocimiento del Medio

Departamento/Ciclo Educativo: 2º Ciclo Curso académico: 2013-14

Área o materia: Conocimiento del Medio

Fecha: Septiembre

Etapa: Primaria Nivel:4º Grupo: A/B

29

OBJETIVOS GENERALES:

1. Desarrollar hábitos básicos de nutrición, higiene, salud y cuidado del cuerpo, destacando la

importancia del deporte como medio de cuidado personal, respetando las normas para la

seguridad personal y la prevención de accidentes (Obj. 1).

2. Conocer el propio cuerpo, identificando su estructura y funcionamiento, elaborando una

imagen ajustada y positiva de ellos mismos (Obj. 1).

3. Aceptar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo, respetando las diferencias y

limitaciones individuales (Obj. 1).

4. Identificar, observar y describir animales y plantas del entorno natural andaluz, analizando

sus semejanzas y diferencias como seres vivos (Obj. 3, 6).

5. Comprender las características y elementos básicos del medio físico próximo andaluz y

analizar la actuación del hombre y sus relaciones con el mismo (Objs. 3, 5, 6).

6. Respetar y cuidar el medio ambiente, especialmente el andaluz, los seres y objetos que lo

integran y tomar conciencia de las consecuencias de su propia actuación en la conservación

y mejora del mismo (Objs. 2, 3, 5, 6).

7. Identificar y caracterizar los diferentes grupos sociales y su organización, desarrollando

actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad (voluntariado, etc.), necesarias para la

integración y convivencia en dichos grupos, evitando actitudes discriminatorias y valorando

la riqueza que supone la diversidad social y cultural. (Objs. 2, 5).

8. Usar y construir objetos, herramientas, máquinas y aparatos necesarios para la vida diaria y

hacer uso correcto de las normas básicas de seguridad e higiene (Objs. 1, 9, 10).

9. Emplear correctamente las nociones espaciales y temporales, apreciar y valorar los aspectos

elementales del tiempo histórico a partir de sus propias vivencias y manejar correctamente

los mapas, croquis, planos, etc. (Objs. 6, 7, 8).

10. Adquirir destrezas y estrategias para analizar sistemáticamente a través de la observación,

exploración, indagación, representación y experimentación, y sacar conclusiones de los

elementos del entorno andaluz como medio de acercamiento al conocimiento (Objs. 6, 8, 9,

10).

11. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar

actividades de búsqueda y elaboración de informaciones sobre la organización de la

localidad, así como las actividades de comercio, las comunicaciones, los transportes y el

turismo del entorno cercano andaluz. (Objs. 3, 8, 10).

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2º CONTENIDOS:

En cada unidad se estudian las siguientes partes : a) Texto para comenzar (relacionado con

el tema) b) contenidos . c) Mapa conceptual, d) competencias básicas

e ) lecturas

1.- La nutrición: nutrientes, aparatos que intervienen.

2.- La respiración y la circulación : partes de dichos aparatos ,su funcionamiento.

3.- La reproducción : clases se sexo, aparato femenino y masculino, órganos

4.- La salud y la alimentación : su importancia, sustancias nutritivas, origen, importancia del

deporte

5.- Los seres vivos : clasificación, características , beneficios. Microorganismos, especies en

peligro

6.- Los seres vivos y su entorno: hábitat , ecosistemas , comunidad de seres vivos,

características.

7.-La organización de la comunidad: municipios, ciudades, provincias

8.- La organización de España: localización, límites, derechos y deberes, clase de gobierno y

organización

9 .-El trabajo de Andalucía:

10.- El sistema solar:

11.-La materia y la energía:

12.- La luz y el sonido:

13.- Las máquinas, los aparatos y los inventos:

14.-El clima:

15.- La vida en el pasado: etapas, modo de vivir, organismos, leyes , desarrollo

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El objeto básico del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural es ayudar a los

alumnos a construir un conocimiento de la realidad cada vez más objetivo que les permita

integrarse plenamente en dicha realidad y actuar sobre ella.

El medio condiciona la actividad humana y ésta influye, a su vez, en el medio, por lo que la

interacción entre el ser humano y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una

correcta conceptualización del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interacción y

aprender a actuar en consecuencia.

La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad, por

incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades

que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos de la

realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo

como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia.

Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a

modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan

contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva.


Control 40%

Preguntas de clase 20%

Actividades 20%

Cuaderno 10%

Actitud 10%


Repaso de determinados contenidos.

Completar con mapas conceptuales, resúmenes…de los temas a recuperar.

Cuestionarios sobre algunos contenidos fundamentales.

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12. Socialización en el aula.

Por supuesto, no podemos generalizar en este punto, por tanto diré que he visto

tres tipos de maestros en este centro: Docentes serios y profesionales, docentes un

tanto más despreocupados, y yo.

La motivación en el aula dependía de estas tres figuras, el maestro serio y

profesional solía rendir bastante debido a que los alumnos se sentían incentivados y

atemorizados a la misma vez. Este docente solía ser el tutor de cada curso, y el cual

se preocupaba por la atención, realidad y motivación de sus alumnos.

Por otro lado, los maestros más despreocupados, no eran capaces de motivar a

sus alumnos, igual que tampoco eran capaces de motivarse a ellos mismos, una

pena.

Y por último, estaba mi figura, que bueno, podemos decir que era bastante

motivante por el hecho de ser el “profe” nuevo, joven y que en unos meses estaba

fuera, por tanto esto parece que a los alumnos les agrada y su trabajo es bastante

llamativo.

En cuanto a las relaciones Maestro-alumno-familia, creo que podemos concretar

en una cercanía apropiada debido a las continuas tutorías y confianza entre los

sujetos. Vivir y trabajar en un pueblo de apenas 21.000 habitantes creo que ayuda

bastante a reconfortar esta situación.

Por último, me gustaría destacar las normas de aula, en las que los alumnos

respondían de manera positiva y a veces negativa. Cada docente exponía las suyas, a

principio de curso, y lo que más me llama la atención es que casi todas las

estrategias son para ganar silencio. Las demás normas siguen siendo comunes a

hábitos de conducta y amabilidad: Permiso para ir al servicio, beber agua, tener

botella de agua en clase, desodorante para después de E.física, …

33

13. Socialización en el centro.

A parte de los puntos mencionados en el apartado anterior, ahora es turno de

concretar en cómo este centro trabaja su propio plan de convivencia.

La calidad educativa del centro y la evolución de sus alumnos tras tantos años

desde que se fundase el centro en 1902, queda repercutida por el plan de

convivencia, el cual refleja actos desde los más insignificante como puede ser el

respeto del material en clase, hasta puntos más elevados como pueden ser los

relevantes a evitar agresiones por parte de alumnado y profesorado.

A continuación me gustaría destacar los puntos más llamativos de dicho plan:

Respeto a profesores, alumnos, personal del centro y familiares pertencientes a la

hermandad de la presentación.

Llegada y salida del centro dentro de los horarios predeterminados.

Evitar agresión verbal, física o psicológica entre integrantes del centro e incluso

aquellos ajenos al mismo.

Respetar el material escolar y los recursos del centro.

Un día mínimo de fruta a la semana para el momento del recreo (Alumnos y

profesores).

Uniforme, dependiendo de la estación del año, será obligatorio. (Alumnos).

Los alumnos deben compartir el campo de fútbol entre los distintos cursos para cada

día de la semana. Todos los cursos deben de jugar una vez a la semana.

Los padres pueden entrar al colegio para dejar a los niños, pero no podrán hacerlo

para la hora de recogida, y por tanto, deben esperar fuera.

Rezo de la oración todas las mañanas.

Días propios: Fiesta de la niña María, y el día de la Fiesta Rociera.

Por otro lado, también me gustaría destacar las reuniones de padres y madres

con el personal del centro y tutores de los alumnos, y es que este grupo (AMPA) se

reúne cada 15 días para hablar y conocer la realidad de los pequeños de una forma

más directa y continua.

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14. Experiencias didácticas.

Puedo decir que he tenido suerte con esta última experiencia en un centro,

porque he tenido la oportunidad de disfrutar de sesiones y actividades creadas

por mi para los alumnos. La verdad que se que muchos de mis compañeros de

facultad no han tenido la misma suerte que yo y es una verdadera pena, porque

como más se aprende es intentado crear situaciones reales con alumnos, en las

que nos equivoquemos y aprendamos de nuestros propios errores.

Entre las actividades que realicé, me gustaría destacar las siguientes:

Flash cards de ropa:

Uno de los mejores recursos que podemos utilizar en las clases de inglés son las

“flash cards”, porque los estudiantes pueden ver, leer, y escuchar las palabras y su

representación gráfica. Creo que esto es una muy buena herramienta para alumnos

de primer y segundo ciclo. Estuvimos hablando sobre ropa, y hoy en día estoy

seguro de que esto fue una buena manera de aprender porque puedo ver que la

pronunciación y comprensión de las palabras ha sido positivo.

Reloj analógico humano:

Una actividad bastante divertida para las clases de inglés en el cuarto curso de

primaria. Cuando se comenzó el tema de la hora. Primero, nosotros estuvimos

intentado entender cuando solemos decir “past” y cuando necesitamos decir “to”.

Por ejemplo: “Half past six” or “five to nine”.

Una vez que los alumnos han entendido la diferencia, salimos al patio del colegio

(siempre motiva más hacer actividades complementarias en el patio en vez del aula

regular) y los alumnos, divididos por grupos de 14, crean relojes humanos en los

que tenemos 12 de ellos que marcan las horas del reloj analógico, y dos que hacen

de agujas para marcar la hora y los minutos. La actividad consiste en que el profesor

pregunta la hora a un alumno al hacer, y tras la respuesta de este (por supuesto en

Inglés), el reloj humano debe de marcar la hora entendida.

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Regla del Señor Ed.

Esta la catalogo como una regla excelente a la hora de empezar a aprender el pasado

de los verbos simples. Tenemos un folio con un señor dibujado (El señor Ed), y

alrededor del cual, los alumnos deben escribir todos los verbos regulares que

conozcamos y hayamos visto en clase. Este modo nos permite recordar de una

manera más simple, dinámica y ligera, los verbos en pasado.

Regla de Superman

Cuando los estudiantes españoles aprenden ingles en un nivel base, estos deben

entender que cuando se escribe “he”, “she” or “it”, debemos añadir “s” a la

terminación del verbo. Por ejemplo: He eats, she coks, it seems. Aunque nosotros

sabemos que hay algunas excepciones en las que no debemos añadir esta

terminación, esto sucede por ejemplo con los verbos modales: Can, should, might,…

Cuando añadimos la terminación “s”, es cuando decimos que utilizamos la regla del

superman.

Lo que hice, simplemente fue, dar un folio en blanco con el logo de Superman,

donde los niños escriben todos los verbos que conocen con la regla aprendida, y por

supuesto, los alumnos deben escribir las terceras personas del singular antes de cada

uno de los verbos.

*Además me gustaría añadir que un día que tuve la oportunidad de trabajar con los

alumnos en la asignatura de artística, les propuse trabajar con texturas al igual que

hicimos en nuestro seminario de prácticas. El resultado fue impactante para mi, y

algunas de las composiciones se pueden ver en los anexos de esta memoria.

15. Conclusiones finales.

Una vez realizada esta memoria, en la que he repasado como ha sido mi

última experiencia como alumno de prácticas, puedo darme cuenta de la cantidad de

errores que tanto en nuestro sistema educativo como en los propios centros. Aunque

no me gustaría tomar esta memoría para hacer una crítica a nuestra sociedad, me es

imposible no dejar algunos “recados” fruto de la idea que he ido formando durante

estos años en mi cabeza, y la cual he forjado más aún después de de haber conocido,

en primera persona, la calidad educativa de otros paises.

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Despues de esto, tan solo me gustaría hacer referencia a dos puntos que creo

sumamente importantes. El primero, y siendo positivo, es la conciencia que cada vez

va naciendo en los estudiantes de nuestro país, y gracias a la cual estoy seguro de

que conseguiremos agrandar nuestro sistema educativo algún día.

Por el contrario, también me gustaría señalar la poca “mano dura” que existe

para entrar en una Universidad para cursar educación, lo cual provoca el poco

prestigio que los maestros y maestras de España tienen, la cantidad de alumnos sin

ganas de ser futuros docentes, y por supuesto, la baja calidad en los docentes de

nuestras aulas. Y es que, desde mi punto de vista, harían falta más filtros para

determinar las caráctarísticas de los que quieren ser futuros docentes, entre ellos,

creo que haría falta un filtro psicológico.

Me gustaría adjuntar al final de los anexos, unas fotografías que muestran la

situación de nuestro país según los informes PISA de los últimos años.

16. Evaluación de las prácticas.

Es una pena que en este punto no pueda hacer una valoración de lo que han sido

los seminarios de prácticas, puesto que por motivos de estar trabajando en el

extranjero, no he podido asistir, tan solo lo hice en una ocasión, y esta me sirvió

para aprender la actividad de “trabajar con texturas” con la cual tuve una nueva

manera de sorprender a los alumnos, y por supuesto con la que ellos me

sorprendieron a mi.

Como autoevaluación, creo que mi participación en el centro ha sido bastante

buena, además de haber atendido incluso a situaciones que no eran incluidas en mis

objetivos y tareas. Es muy dificil evaluarse a uno mismo, y más cuando no sabes

donde empieza el 0 y donde acaba el 10, asi qué por tanto, me daré la nota que tengo

en mi expediente, para así no estar ni por encima, ni por debajo: 8.

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17. Bibliografía.

- Institute of education sciencies (2014). “Program for International Students

Assessment (PISA)”. Recuperado el 29 de Abril de 2014 de

http://nces.ed.gov/surveys/pisa/

- Corchón Álvarez, Eudaldo (2005) “La escuela en el medio rural”: Barcelona

- Enkvist, I. (2010). EL ÉXITO EDUCATIVO FINLANDÉS. Bordón, 62(3).

- de Educación, C. Junta de Andalucía (2007). ORDEN de 10 de agosto de 2007,

por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en

Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, (171).

18. Anexos (Solo en formato digital).

Contexto del centro

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Contexto cercano al centro

49

Fotografías del aula:

avanzando al pasado (memoria de prácticas julio jesus ortiz garrido)

Documents