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Autoridades Universitarias
RECTOR
Dr. Jorge R. Benítez
VICERRECTOR ACADEMICO
Dr. Pedro Briceño C.
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
MSc. Rafael Rubio
SECRETARIA GENERAL
Lcda. Vanesa Quero S.
Revista Científica Universidad Fermín Toro Correo Electrónico: [email protected] URL: http://saia.uft.edu.ve/saia/
Año: 2016
Revista Científica Noviembre - Abril Barquisimeto - estado Lara
Volumen II. Nº Especial Periodicidad Semestral
Ing. Juan Carlos Molina D. Editor en Jefe
MSc. Leidy Hernández
Redacción y Estilo
Ing. Alfonsina Linarez Ing. Jenny Romero AdS. Pedro Vidal
Lcda. Karla Alvarado Sra. Ginette Medina
Diseño y Maquetización
Calle Principal, Local Centro Comercial Chucho Briceño,
S/N, sector Cabudare, estado Lara. Venezuela.
Teléfonos: +58 0251 – 7100125 /+58 0251 - 7100164
La Revista Electrónica Campus Virtual
de la Universidad Fermín Toro se funda
en el Enero del año 2012 y se publica
semestralmente.
Es una revista multidisciplinar,
científico-técnica que acepta artículos
de investigación (preferentemente) y
de difusión en torno a los estudios
virtuales y tecnologías de la información
y la comunicación, se dirige a
profesionales y estudiantes con
intereses en temas tales como:
herramientas y recursos educativos,
tecnología educativa, modelos de
estudios a distancia, entre otros.
EDITORIAL
La Universidad Fermín Toro siempre contribuyendo a impulsar un espacio para
dar a conocer los procesos investigativos que emergen de la Sociedad del
Conocimiento, estimulando la participación de la producción científica y tecnológica,
así como el intercambio académico entre los pares, para ello presentamos la
Revista electrónica Campus Virtual.
En esta oportunidad en su edición especial, la Revista electrónica Campus
Virtual continúa fomentando la participación consciente para el Escenario Educativo
brindándonos producciones como: Formación permanente y tecnología educativa:
una estrategia pedagógica para el abordaje de la transformación curricular;
Competencias investigativas – tecnológicas en la formación doctoral; El docente
virtual como formador en valores desde el contexto universitario; Transición
paradigmática en el ámbito de la investigación educativa; La ética y redes sociales
en el proceso gerencial de investigación; Aprendizaje virtual como eje integrador de
estrategias didácticas innovadoras en la educación primaria; estas creaciones
afianzan la actualización en las diferentes áreas del conocimiento.
Así mismo, en esta edición también intervienen temáticas a manera: B-learning
como herramienta en la educación universitaria del siglo XXI; Integralidad docente
desde la pedagogía de la complejidad en el contexto educativo; Relevancia de las
competencias tecnológicas en el contexto educativo; El computador cuántico, una
entelequia?; Innovación y Gerencia, un reto del siglo XXI y Praxis académica en el
siglo XXI: sus competencias tecnológicas y didácticas. Estas igualmente
contribuyen a la proyección del conocimiento multidisciplinario y social en este
espacio académico.
Por consiguiente, la Revista electrónica Campus Virtual mediante sus
publicaciones ofrece a la Sociedad del Conocimiento alternativas de pensamiento,
creatividad y transformación de la información necesarias para el intercambio de
saberes y sapiencias científicas, tecnológicas y humanísticas.
Así pues la invitación continúa a la academia para seguir generando
producciones que contribuyan al proceso de cambio y transformación del
pensamiento y del ser humano
MSc. Leidy Hernández
Índice Página
Formación permanente y tecnología educativa: una estrategia pedagógica para el abordaje de la transformación curricular
5
Competencias investigativas – tecnológicas en la formación doctoral
19
El docente virtual como formador en valores desde el contexto universitario
36
Transición paradigmática en el ámbito de la investigación educativa
46
La ética y las redes sociales en el proceso gerencial de investigación
57
Aprendizaje virtual como eje integrador de estrategias didácticas innovadoras en la educación primaria
73
B-learning como herramienta en la educación universitaria del siglo XXI
90
Formación integral del docente y pedagogía de la complejidad en el contexto de la educación virtual
102
Relevancia de las competencias tecnológicas en el contexto educativo
119
El computador cuántico, una entelequia?
129
Praxis académica en el siglo XXI: sus competencias tecnológicas y didácticas
141
5
FORMACIÓN PERMANENTE: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL ABORDAJE DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR
LIFELONG LEARNING: AN EDUCATIONAL STRATEGY FOR
ADDRESSING THE CURRICULUM TRANSFORMATION
Autor: Yugurí, D.1 1UPEL – IPB, Venezuela
Correo: yugurí[email protected]
PALABRAS CLAVE:
Formación Permanente - Transformación Curricular- Contexto Educativo
RESUMEN
Este trabajo se orienta bajo la temática de la formación permanente como una estrategia pedagógica para el abordaje de la transformación curricular en el contexto educativo. El enfoque representa una visión reflexiva que invite a los docentes a comprender la importancia que tienen para los procesos de enseñanza aprendizaje que éste se involucre de manera activa en la dinámica formativa; de tal manera que el desempeño profesional sea actualizado de acuerdo a las exigencias curriculares del contexto educativo venezolano actual. El propósito investigativo es la búsqueda de una conciencia comprometida con la labor pedagógica a partir del reconocimiento de que la formación permanente representa una estrategia para el abordaje de la transformación curricular. Para el desarrollo de este tema se hace una reflexión, análisis e interpretación de ideas, sustentada en otros autores e investigadores, lo cual permitirá aportar elementos que fortalecerán la dinámica de enseñanza aprendizaje que la sociedad actual demanda.
6
FORMACIÓN PERMANENTE: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA
EL ABORDAJE DE LAS TRANSFORMACIONES
CURRICULARES
En cuanto a la Formación
Permanente
Actualmente el ser humano vive
una época de cambios en las
diferentes áreas en que se
desenvuelve, donde la sociedad
tiende hacia la búsqueda de niveles de
excelencia en los sectores productivos
de bienes y servicios. A esta realidad
social se ha incorporado el sistema
educativo venezolano, razón por la
cual, se persigue el mejoramiento de
la calidad educativa a través de un
cambio de actitud pedagógica para
que las organizaciones escolares
posean un desarrollo educativo
acorde con las exigencias del mundo
competitivo de hoy.
En este sentido, las políticas
educativas en Venezuela están
orientadas hacia el mejoramiento de la
calidad, incremento de la cobertura y
modernización de la estructura
administrativa del sistema educativo, a
través de la revisión y reforma de
todos sus niveles y modalidades,
razón, por la cual se le ha dado énfasis
al proceso de descentralización, como
estrategia orientada a dar mayor
autonomía de gestión a los centros
educativos; y por otra parte, generar
cambios profundos en la profesión
docente para la transformación de las
prácticas pedagógicas.
Por consiguiente, dichos cambios
se dan a través de una formación
transformadora, haciendo uso de
estrategias que permitan a los
docentes promover alternativas para
el logro de sus objetivos. Desde esta
perspectiva es de hacer notar que hoy
en día en el sistema educativo
venezolano se han incorporado una
serie de transformaciones curriculares
que se encuentran orientadas a la
construcción de un ciudadano crítico,
pensante, creativo, capaz de aportar
ideas, para una razonada toma de
decisiones y atender a las
necesidades de la actividad humana,
como una de las formas en las que se
podrá colaborar al desarrollo
económico, político, y social del país;
y que no debe actuar de manera
7
descontextualizada, es decir, su
formación y aplicación de
aprendizajes se debe dar acorde con
la realidad y con las situaciones
cotidianas.
En cuanto a las Transformaciones
Curriculares
La transformación curricular es un
elemento clave para repensar y
recrear el actual sistema educativo y
para responder a las demandas
sociales con una educación de
calidad. Este aborda de un nuevo
modo el qué y cómo se debe enseñar;
se trata de un diseño moderno,
competitivo, equitativo, innovador y
con un enfoque de inclusión, con el
cual, los niños y niñas tendrán la
oportunidad de recibir una educación
actualizada, en igualdad de
condiciones y con la calidad que les
garantice una vida digna. El cambio
abarca desde pre básica hasta el
noveno grado, en donde el Currículo
Nacional Básico está organizado
según ciclos.
En cuanto a las Estrategias
En el nivel de pre básica los énfasis
de contenidos se encuentran en el
desarrollo cognitivo y social de los
niños. Durante el primer ciclo de
básica, el énfasis de los contenidos
está en las destrezas instrumentales.
En el segundo se profundiza en el
desarrollo de destrezas
instrumentales e incrementa la
formación con procesos mentales y
actitudinales y, por último, durante el
tercer ciclo, la educación adquiere un
carácter científico y tecnológico, a la
vez que refuerza y amplía los
contenidos curriculares de los ciclos
anteriores. La introducción del nuevo
diseño es acompañada por
capacitaciones, guías para los
docentes, cuadernos de trabajo y
textos para los alumnos; readecuación
del currículum para formación inicial
de docentes, capacitación y formación
continua de los docentes en servicio.
Es importante destacar, que en el
marco de la reforma ha sido elaborada
una normativa de gestión educativa de
los centros de educación básica cuyo
eje es el Proyecto Educativo de Centro
(PEC), el cual responde a un concepto
de planificación estratégica para lograr
8
objetivos y metas de mediano y largo
plazo, con el involucramiento de todos
los agentes educativos de la
comunidad. El PEC es un instrumento
de gestión que motiva la participación
de todos los involucrados en la
planificación estratégica de su
institución y sirve de marco de
referencia para la evaluación de sus
actividades. No obstante, aunque la
mayoría de docentes conocen el PEC
manifiestan que tienen la necesidad
de ser capacitados y orientados para
su elaboración.
Ante la situación planteada, la
educación está orientada al proceso
de enseñanza donde interactúan
sujetos que aprenden, sujetos que
enseñan y contenidos que son
enseñados y aprendidos; ese carácter
de intervención sistemática en los
procesos de aprendizaje-enseñanza
es definitorio de lo didáctico, los cuales
han de responder a propósitos y
principios del Diseño Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano (2007),
las cuales detallan que la formación de
los ciudadanos debe estar enmarcada
bajo orientaciones metodológicas
pertinentes al proceso educativo y al
momento histórico. En tal sentido,
Martínez (2002) señala que:
Para el logro de estas trasformaciones y concreciones es fundamental la participación activa de los docentes, quienes más que nadie, tienen la posibilidad de hacer y deshacer el futuro de la educación. Estos argumentos, reflejan la imperiosa necesidad de considerar la aplicabilidad de las estrategias formativas del docente que propicien un mejor desarrollo pedagógico; para que enseñe indagando e investigando, utilizando aquellas estrategias que fomente el desarrollo lógico del educando. (sn /p)
En función de esta premisa
referenciada, donde se expresa la
necesidad de incorporar estrategias
que permitan dar cumplimiento a los
fines y metas de la educación a través
de los contenidos curriculares, es
importante destacar, que la dinámica
escolar es un proceso mediante el cual
se orienta, conduce, transforma,
cumplen las bases curriculares, se
reconocen problemas y se plantean
soluciones que comprometen a los
actores en el alcance sus propósitos.
Este contexto escolar exige a sus
participantes, la incorporación de
esquemas didácticos modernos para
9
que se mantengan a tono con las
exigencias que plantean los
constantes cambios a que se enfrenta
la sociedad moderna, por lo que el
docente debe estar en una constante
búsqueda de nuevas alternativas que
le permitan cumplir con su misión
educativa.
En este sentido, el docente es
concebido como una persona critica,
reflexiva y transformadora, cuyas
características definen a un
profesional que construye el programa
pedagógico desde su acción
educativa, investigador de la
enseñanza y de sus resultados
asumiendo su cuota de
responsabilidad en la calidad de la
educación. Es por ello que uno de los
propósitos fundamentales del
rediseño curricular era desarrollar un
perfil profesional con competencias
que propicien los procesos de
transformación personal y profesional
con conocimientos, habilidades,
destrezas y criterios para valorar el
currículo acorde a las características y
necesidades del educando, dadas las
actuales exigencias del entorno social
y educativo donde les toque actuar.
Por consiguiente, el docente del
nuevo milenio debe reunir el perfil y
competencias propias para
desempeñarse en un nivel, modalidad
o área de conocimiento en la que debe
integrar la pluriculturalidad de
saberes, ello representa los factores
determinantes de la personalidad del
docente de excelencia, lo que se
traduce en componentes académicos
que han de desarrollarse a través de
un proceso de formación sistemática
dentro de una institución educativa, la
cual ha de ser la pionera en dar una
orientación programática o
instrumental representada por la
capacidad para desempeñar un oficio
determinado y por una orientación
humanística social o la capacidad para
interpretar la sociedad; todas estas
orientaciones deben ser logradas a
través de la formación permanente.
De acuerdo con Cerpe (2010), el perfil
del docente se define como:
Una visión humanística, socio-científica y tecnológica que un estudiante debe tener e incorporar al egresar de un nivel
10
educativo, asimismo se debe integrar los alcances de los ejes transversales, las intenciones educativas globales de las áreas académicas y las capacidades cognitivas intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de alcanzar una formación integral del educando. Facilitador de oportunidades que propicia experiencias metodológicas que estimulan la actividad de los educandos y responden a los propósitos y objetivos de la educación. (p. 12)
En relación con la cita, el docente
es clave del proceso educativo, a
quien le corresponde crear el
ambiente social en el cual se debe
producir y consolidar el aprendizaje
formal, visto así, él debe legitimar en
los procesos de enseñanza y
aprendizaje, el patrimonio cultural y
los recursos ambientales, valores
universales socialmente aceptados
por la humanidad, como parte
importante del componente ético que
fortalece el espíritu y desarrolla la
conciencia, en otras palabras, el
docente del siglo XXI, debe desarrollar
un currículo sustentado en valores,
dado a que la transversalidad
representa una esperanza para la
recuperación moral de esta sociedad
tan cambiante en la que se vive
actualmente, cuyo desarrollo eficiente
en las aulas de clase depende en gran
medida de la formación del docente.
En función de este despliegue
pedagógico, de acuerdo a los
planteamientos de Briceño (2009)
“Actualmente existe un amplio debate
sobre la importancia de la formación y
actualización en la función del docente
y las condiciones para su ejercicio
como requisito indispensable para el
desarrollo profesional.” (p. 2). Por lo
tanto, el docente debe asumir una
actitud positiva frente a los nuevos
cambios que requiere la educación
venezolana, para convertirse en el
promotor de experiencias de tal forma
que enfoque la vida de sus estudiantes
desde un punto de vista holístico,
efectuando proyectos de
mejoramiento de la práctica
pedagógica para lograr una educación
de calidad.
Dentro de este contexto, es
necesario que el docente reconozca
que la formación permanente es una
11
estrategia pedagógica para el
abordaje de las transformaciones
curriculares y para la consolidación
del perfil docente, que busca
despertar en los docentes la
capacidad de innovación y
creatividad, entre algunas otras
cualidades, y así logren internalizar
las diferentes formas de impartir el
conocimiento, utilizando una gran
variedad de estrategias didácticas
para el desarrollo del pensamiento
lógico y habilidades de razonamiento
crítico, a su vez facilite el quehacer
docente.
En estos momentos existe aún una
notable crisis educativa, pero lo
importante es hacerle frente con
dignidad y trabajo; por lo que los
docentes tienen que despertar y vivir
con entusiasmo los cambios que se
ajusten y adecuen a las necesidades
educativas del país, y una forma de
hacerlo es estar en constante
formación. Al respecto Carrizales
(2006) puntualiza que:
La formación del docente, es producto de diferentes ámbitos profesional en ella participa los diferentes programas que organiza con la intensión de formar
educadores la misma cotidianidad institucional en que está inmersa los ámbitos (familia, sociedad, los medios de información).Además del pasado como fijación y el porvenir como modelo. (sn/p)
En este sentido, la formación del
futuro profesional va muy ligada a las
experiencias personales y
pedagógicas que ha tenido, ya que
partiendo de ellas reconoce las
realidades sociales y educativas, esta
dicotomía no se puede separar porque
influyen de una manera u otra en su
forma de enseñar, es decir, el
compromiso del docente con respecto
a la educación, depende en gran
medida como él entiende el proceso
de enseñanza, su percepción o visión
en la que se ubique, como impulsador
e investigador de cambio social, por tal
razón este debe de indagar en la
búsqueda de aquellas estrategias
didácticas cognitivas que le permitan
al estudiante obtener mayor
habilidades y el docente hacerse su
práctica una verdadera experiencia.
De manera que, la formación
docente es una herramienta que
brinda una mejor perspectiva para el
desarrollo y aplicación del
12
conocimiento, por estas razones es
que se considera necesario el
desarrollo de programas de formación
permanente dirigido a los docentes de
las escuelas venezolanas, que
permitan orientar la dinámica
pedagógica a la consolidación del
perfil docente y de acuerdo a las
necesidades que ameritan y sean
pertinentes para que los estudiantes
sean formados de manera integral y
capaces de originar aportes a los
cambios sociales. Sin embargo, a
pesar de lo expuesto en la actualidad
aún persisten una ruptura visible entre
las fases de formación, ya que de
acuerdo a los planteamientos de Martí
(2011) existen dos etapas de
formación del docente, por lo que
expresa:
En la vida de todo docente existen dos fases de formación, una inicial previa a su incorporación en las aulas o en los primeros momentos de aterrizar en ellas; y otra permanente o continua que es la que realiza el docente a lo largo de su vida profesional.(p.23)
Partiendo de esta aclaratoria, en
cuanto a la formación inicial, en
nuestro país se cuentan con
importantes y reconocidas
universidades que abarcan el territorio
nacional, las cuales ofrecen a los
estudiantes amplios pensum
educativos que permiten la formación
de profesionales de alta calidad y
compromiso educativo, entre los que
podemos mencionar: Universidad
Pedagógica Libertador, Universidad
Experimental Francisco de Miranda,
Universidad Central de Venezuela,
Universidad del Zulia, entre otros
centros. Es por ello que en la
actualidad se puede apreciar en las
diferentes aulas de educación superior
la cantidad de jóvenes que buscan
convertirse en docentes.
Ahora bien, una vez que el
profesional cuenta con la licencia para
ejercer su profesión en el contexto
educativo, se inicia el periodo de la
formación permanente; es allí donde
entra en juego el compromiso
profesional del docente, ya que esta
etapa viene marcada por la oferta de
diferentes cursos de formación que
pretenden actualizar conocimientos
sobre herramientas, sistemas de
gestión del aula y enseñar diferentes
13
estrategias necesarias para la función
docente. Es en este momento, donde
se produce el quiebre de la
continuidad formativa, ya que para el
ciudadano profesional actual, es muy
difícil alcanzar una continuidad
formativa producto al costo financiero
de la inversión, el factor tiempo, el
traslado a las área de estudio, entre
otros factores que impiden que el
docente de aula logre dar continuidad
a su formación profesional.
En cuanto a la Gestión Educativa
Es por ello que ante el
requerimiento de un cambio de
perspectiva en el docente que ejerce
su profesión, es necesario que este
logre motivarse a la participación
formativa de forma continua, a través
de estrategias que le permitan adquirir
conocimientos, crear experiencias
significativas en su entorno educativo,
investigar innovaciones, transformar el
escenario educativo de tal manera que
se logre entrelazar de manera
armónica y constructivista las
transformaciones curriculares; de tal
manera que se logre dar cumplimiento
a los planteamientos desarrollados en
la UNESCO (1999) sobre la educación
para el siglo XXI donde se identifica la
figura del maestro como un
acompañante del alumno en su
proceso de enseñanza-aprendizaje,
por lo tanto el docente debe ampliar
sus herramientas y abrir espacios para
ayudar al alumno a que encuentre,
organice y maneje de forma efectiva
sus conocimientos.
Ante este enunciado, el Sistema
Educativo venezolano propone a
través de sus equipos de gestión, en
los diferentes niveles y subniveles;
alternativas que les permitan a los
docentes de las diferentes áreas de
trabajo lograr una mejor participación
en la formación de su perfil profesional
propiciando espacios colectivos para
el desarrollo y estudio de una mejor
pedagogía; donde la motivación, la
búsqueda de la innovación
investigativa y la participación sean las
estrategias que les permitan a los
docentes obtener los conocimientos
necesarios para ejercer una mejor
dinámica educativa donde se den
cumplimiento a los lineamientos
curriculares.
14
Para dar cumplimiento a este
objetivo, se desarrolló un programa
integral y permanente en la escuela
con la intención de garantizar la
participación en la construcción
colectiva del saber pedagógico en
interacción con sus pares, con sus
alumnos y con su comunidad. Este
programa parte de los siguientes
principios teóricos: el sujeto aprende a
partir de su propio interés para
responder a las necesidades
culturales y sociales y el docente debe
avanzar en su autonomía profesional
al garantizar la calidad de su trabajo
en el aula. De este modo, dicho
programa se organizó en talleres,
presenciales y virtuales, para construir
caminos propios de aprendizaje.
En tal sentido, a pesar de estas
acciones aún persiste la necesidad de
promover la autoformación del
docente en la adquisición de una
nueva cultura pedagógica y garantizar
el protagonismo, la autonomía, la
invención y la reflexión permanente
del docente para la transformación de
la realidad educativa. De esta manera
se recontextualiza la acción
pedagógica a la vez que se
reconstruye el saber pedagógico.
Desde estas orientaciones se permite
ir construyendo y reconstruyendo
progresivamente materiales y
estrategias de formación, de acuerdo
con las necesidades y expectativas
que exige la transformación de la
realidad educativa.
Por ello el docente debe
internalizar que su formación
permanente garantiza la participación
en la construcción colectiva del saber
pedagógico a través de la
estructuración de redes escolares.
Para ello, debe integrar a su dinámica
de acción talleres presenciales, mesas
de trabajo pedagógico, círculos de
estudio, sábados de discusión,
conversatorios, asambleas
pedagógicas, conferencias
educativas; para construir caminos
propios de aprendizaje creando
condiciones para la asesoría y el
acompañamiento en las prácticas
pedagógicas de los docentes en sus
aulas.
Con esto se pretende contribuir con
la formación de herramientas
15
pedagógicas que eleven la disposición
para superar las propias limitaciones
del docente con el propósito de
socializar y de combatir el
individualismo, la falta de solidaridad,
las carencias socioculturales de los/as
alumnos/as y del entorno escolar. En
definitiva, se aspira contribuir a vencer
la cultura pedagógica dominante que
impide avanzar en los caminos del
compromiso y el liderazgo social.
Asimismo, brindar las posibilidades de
una alta cobertura geográfica por la
gran cantidad de docentes atendidos,
sin perder la calidad en la educación,
pues se participa en altos niveles de
interacción para la autoformación
individual y colectiva de docentes de
un centro educativo y la comunicación
fluida entre éstos, que están en las
aulas, y los profesores universitarios.
Lo anterior explica el esfuerzo que
se debe realizar para aportar una
propuesta de masificación con calidad
para formar al docente venezolano a
partir de la reflexión de su propia
práctica, con una visión protagónica
de la construcción del saber
pedagógico, sobre todo en aquellos
espacios educativos donde la
formación representa una meta poco
alcanzable. Tal es el caso del contexto
rural, donde se debe reconocer que
aún tiene que realizarse esfuerzos
para trascender a la descripción e
interpretación, hasta propiciar una
reflexión crítica del aprendizaje que
evidencie los procesos de
transformación individual y social del
docente.
La educación rural y la escuela de
la Venezuela de hoy, se fundamentan
primordialmente en la formación
integral y humanista de un individuo
que vive en función de un entorno
social desprovisto de valores
culturales y espirituales que lo alejan
de lo que podría ser la construcción de
un país sobre su identidad, historia y
tradiciones. La fundamentación
filosófica de acuerdo al Currículo
Básico Nacional de la escuelas rurales
se encuentra caracterizada por: el
estímulo al crecimiento individual del
educando, estableciendo la relaciones
de cooperación, respeto y atención a
las diferencias individuales,
transformando los valores a través de
16
la escuela, el docente como
profesional capacitado para propiciar
enseñanza activa y la formación de
individuos capaces de convivir en una
sociedad democrática, participativa y
protagónica. Sin embargo, en el marco
de la acción pedagógica integral
profesional, sobre el tema de la
formación y capacitación continua
desde el contexto rural, Martí (2011)
expresa:
Se enfrentan dos enfoques diferentes: primero,” la que plantea una visión tradicional de formación docente en servicio como acciones orientadas a subsanar deficiencias de los docentes frente las necesidades actuales y la otra, que considera más actualizada, que supone la formación profesional como un continuo a lo largo de toda la vida.(P.45).
La generalidad de las opiniones
expresadas por el autor citado,
reflejan que la formación de los
docentes rurales no ha estado a la par
con las exigencias de una educación
actualizada y moderna. Desde esta
perspectiva la actividad docente, debe
estar acompañada de unos programas
de formación y capacitación continua
que tengan en sus propósitos crear las
competencias y capacidades
requeridas en el momento, de acuerdo
a las características socioculturales
donde se encuentra. En ese sentido,
para Torres (2005), “según muestran
los informes regionales, la diferencias
urbano-rural es el segundo factor más
importante de discriminación
educativa en esta región (en términos
de acceso, calidad, infraestructura,
etc.), después del nivel
socioeconómico” (p.22).
De igual modo, en relación a la
participación ciudadana para el
mejoramiento e innovación de la
calidad de la educación en la zona
rural, Valera (2004), manifiesta que las
escuelas ubicadas en esas zonas no
cuentan con organismos de
participación que funcionen en esa
dirección; al parecer, debido a los
bajos niveles educativos de la
población rural y por su escasa
comprensión del papel a jugar como
actores involucrados en la toma de
decisiones en los asuntos educativos.
Además, sus estudios revelan que la
mayoría de las escuelas rurales no
cuentan con docentes especializados
en áreas como educación artística,
17
educación física y dominios de las
TICs. Ni mucho menos los equipos
para desarrollar estas capacidades.
En este escenario, es evidente que
la formación permanente del docente
rural representa un mayor desafío,
pero que a pesar de las limitaciones se
puede evidenciar que los
profesionales de la docencia se
encuentra en una constante búsqueda
por la superación profesional, muestra
de ello son los docentes que laboran
en el Municipio Federación, quienes
en una búsqueda por obtener la
calidad educativa que la población
requiere y demanda se preocupan por
dar continuidad a la formación
pedagógica a través de la
participación comprometida en las
diferentes oportunidades que ofrecen
importantes centros de educación
universitaria a nivel nacional.
Finalmente es importante destacar
que la educación y la capacitación
constituyen procesos de formación del
talento humano que, en la sociedad
del conocimiento en la cual vivimos,
han pasado a constituir la base
estratégica del desarrollo de las
regiones, si se tiene en cuenta que el
mundo postmoderno, caracterizado
por la apertura y la globalización, ha
otorgado al capital humano la
condición de componente
fundamental, por consiguiente la
formación permanente del docente es
una realidad que debe ser incorporada
a todas las dinámicas educativas del
país.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Briceño, Soto. (2009). La investigación en la formación permanente del profesional en la carrera de Educación. Universidad de los Andes. Mérida. Venezuela.
Carrizales, Sandra. (2006), Formación del Docente. Universidad del Zulia. Maracaibo.
Cerpe, Joaquín. (2010), Educación en América Latina. Una agenda de problemas. Buenos Aires .Argentina .Editorial: Cedes.
Martí, Jordi. (2011). Formación del Docente. Universidad del Zulia. Maracaibo.
Martínez, José. (2002). La necesidad de un cambio en la enseñanza. Universidad Central de Venezuela.
Torres, R. (2005). 12 tesis para el
cambio educativo. Fe y Alegría,
entre culturas y Cooperación
Española.
18
Valera, C. (2004). Educación para la
Ciudadanía en el Caribe. Estudio
sobre política curricular y de
formación docente en Cuba, Haití
y República Dominicana. Oficina
Internacional de la Educación
UNESCO: OIE.
REFERENCIAS ELECTRONICAS
Informe de la UNESCO, disponible en: http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm
19
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCTORAL
Rincón, O.1 1Dra. En Innovaciones Educativas, Venezuela
email: [email protected]
PALABRAS CLAVE:
Competencias investigativas - formación doctoral - línea de investigación
RESUMEN
Este artículo desarrollado a partir de una investigación fenomenológica-
hermenéutica, cuyo propósito fue generar una aproximación teórica acerca de
las competencias investigativas que se implican en la formación doctoral. Se
aplicó la entrevista en profundidad a tres coordinadores de programas
doctorales en el estado Lara. En este orden de ideas se seleccionaron las
categorías: Experiencias en Investigación del Coordinador a partir de las
cuales se develaron las subcategorías: Publicaciones Científicas, asesoría en
investigaciones, Organización del hacer investigativo, Productividad por líneas
de investigación. Por su parte, la categoría: Orientación en el recorrido
académico de los doctorandos, permitió identificar las subcategorías: Consulta
a los Doctorandos, Problemas para generar el conocimiento doctoral,
Selección de los participantes y Acompañamiento del tutor. Las reflexiones
implican que la incorporación al programa doctoral se ha de asociar a una
formación permanente a través de las prácticas y estrategias que se ofrecen
durante los seminarios y que deben reconocer la productividad de las líneas
de investigación, al significar este condicionante investigativo como la columna
vertebral del hacer y sentir del doctorando, que prevalece hacia el sentido de
las competencias investigativas en la formación doctoral.
20
1. INTRODUCCIÓN
Las implicaciones asociadas a
las aptitudes, conocimientos y
habilidades que se han de
desarrollar como práctica formativa
en los programas doctorales,
constituyen elementos
representativos de las situaciones
académicas que han de proliferar
hacia el mejoramiento de
alternativas abiertas y diversas
desde las oportunidades
concedidas al sujeto cognoscente,
para que desarrolle todo su
potencial de oportunidades
concedidas en el acompañamiento,
orientación y apoyo institucional, en
el marco de desarrollarse
intelectual y espiritualmente, a
través del lenguajear de
pensamiento y acción, que
posibilite detectar los múltiples
escenarios a investigar, dentro de
sus intereses y necesidades.
En este sentido, las
observaciones, registros y
relecturas sobre la realidad del
transitar en la formación doctoral en
el sentido de adicionar el valor de
las competencias investigativas,
dadas las experiencias cotidianas
sensibles, así como las condiciones
para los descubrimientos y
pertinencia de sus haceres, han de
producir, desde adentro de su ser,
la necesidad recurrente de nutrir el
conocimiento acerca del fenómeno,
su caracterización y formas de
abordarlo.
La persistencia e interés en la
búsqueda de información va
creando un ramaje de caminos, que
a veces, suelen divagar en la
concentración del objeto de estudio,
que se desea abordar, hasta que
queda identificado como un
fenómeno posible de descubrir en
lo particular, de acuerdo a las
orientaciones dadas en la
academia.
No obstante, para alcanzar la
situación a indagar, el perfil de su
metodología y la correspondiente
ontología y epistemología, se
atraviesa por un camino intrincado
que precisa de habilidades
escriturales y argumentativas del
21
investigador doctoral en formación,
al enfocarse en el devenir de
elementos emergentes que han de
comprenderse, a fin de derivar la
construcción del conocimiento.
Este ir y venir del investigador
doctoral debe ser acompañado,
desde la institucionalidad que
ofrece el programa respectivo y en
función de ello, se han de ofrecer
los espacios académicos diversos
correspondientes con el sentido de
formación, en la sistematización de
competencias, actitudes y valores,
cónsonos a la idea de calidad que
revisten los productos parciales,
frente a los cuales se realimenta el
hacer, en su aspecto de dominio
cognitivo y espiritual, a través de la
intersubjetividad manifestada
conjuntamente con los expertos
facilitadores de cada uno de los
seminarios.
En palabras de Arredondo
(2004), la formación en
competencias investigativas
requiere de "condiciones
institucionales muy especiales en
las que se conjuntan régimen de
investigación, investigadores
activos, tutores disponibles,
laboratorios, equipos y reactivos
suficientes, presupuesto, políticas
editoriales, redes de información,
acceso a las nuevas tecnologías de
información y comunicación" (p.
154).
Todos estos requerimientos,
deben apuntar hacia la reflexión
permanente sobre el oferente de los
programas doctorales, al distinguir
la academia y el despliegue de
eventos significativos del hacer
permanente que apunten hacia los
requerimientos de la formación
permanente de investigadores,
como aspecto decisorio en los
criterios y manifestaciones
necesarias para generar el impulso
de estas competencias. En este
orden de ideas, se presentan los
referentes que dan basamento a
este estudio.
2. REFERENTE TEÓRICO
2.1. Competencias
investigativas
22
Las competencias
investigativas se manejan desde la
diversidad de conceptos inherentes
a las capacidades para desarrollar
procesos de pensamiento, que
signifiquen el planteamiento de
interrogantes que puedan valorar y
discriminar información al
sistematizarla y organizarla en la
defensa y razonamiento de la
realidad. Estas ideas se refuerzan
según Ramírez y Burgos (2012),
como ámbitos técnicos de
conocimiento de las etapas de
investigación, las habilidades para
identificar los problemas de
investigación, el manejo de fuentes
de información y sustentación
teórica, formulación de propósitos,
definición de diseños, interpretación
de hallazgos y elaboración del
informe.
Asimismo Ramírez y Burgos
(ob. cit), señalan que competencias
genéricas hacen referencia al
compromiso ético y la capacidad
para trabajar en equipo. Por su
parte las competencias específicas,
incluyen la conciencia en la
necesidad de fundamentar la
práctica desde los resultados
obtenidos en la investigación
científica y la capacidad para leer
críticamente.
Todas ellas describen la
diversidad de dimensiones y
atributos que deben identificar parte
de las habilidades de los
investigadores para direccionar sus
estudios y enfoques en los distintos
trabajos y desempeños con
mayores probabilidades de
alcanzar el fortalecimiento,
confianza y orientación en los
aspectos particulares que deseen
enfocar en la generación del
conocimiento doctoral.
Esta situación se corresponde
con las expresiones de Rodríguez
(2014), quien señala que el trabajo
investigativo de una tesis doctoral
es una actividad avanzada de
acompañamiento, profundización
cognitiva y discursiva la cual
“requiere que se demuestre el
dominio de la teoría y la
metodología en la que el
doctorando hace ver una
23
contribución significativa al avance
de la ciencia, por lo tanto el tema
debe contener en sí misma esa
posibilidad" (p. 19).
Este aporte argumentativo
conduce a pensar en las exigencias
innovadoras desde la visión del
fenómeno de estudio por parte del
doctorando, para poder dejar un
aporte significativo en la respectiva
línea de investigación en la cual se
circunscribe el estudio.
2.2. Línea de investigación en
la formación doctoral
La generación del
conocimiento doctoral debe estar
circunscrita a sustentar los
productos indagatorios en una línea
de investigación respectiva que se
ofrece dentro el programa
correspondiente, considerada
como un universo de
consideraciones disciplinares y
transdisciplinares cuyos fenómenos
inmersos cualifican como aspectos
significativos de abordar para
generar información sistemática y
reflexionada sobre los ámbitos que
tratan.
Por consiguiente una línea de
investigación debe estar
conformada por un equipo de
investigadores expertos y
colaboradores que se apoyan en la
sinergia de actuaciones bajo un
perfil de pertinencia académica
cognoscente, de características
singulares de sapiensa en los
procesos, experiencias y modos de
hacer, en los aspectos relacionados
con la singularidad de los enfoques
investigativos.
Es por ello que cada una de
estas líneas, deben ser
representativas en el apoyo que se
ofrece al participante del doctorado,
no sólo en el oferente sistematizado
de los antecedentes que puedan
elegir para su enfoque de estudio,
sino en lo pertinente de un banco de
fenómenos necesarios de
descubrir, proposiciones concretas
para el acompañamiento
institucional y el listado de posibles
tutores con dominio en el aspecto
de interés del estudio, dentro de un
24
referente común abierto a diversas
posibilidades del abordaje
metodológico.
En este sentido, señalan
Aristizábal y Trigo (2011), las línea
de investigación se conciben
abiertas hacia el sentido de la
integración de conceptos, que no
presenten límites al saber y "por lo
tanto permitan confluir en las
mismas la riqueza de los procesos
que se desarrollan en los diferentes
grupos de investigación, puesto que
ellos poseen diferentes intereses
investigativos" (p. 82).
De modo que el
repensamiento sobre los
fenómenos y la forma de recrearlos
en el atrevimiento de crear nuevas
categorías, se asumen en las
posturas del saber y en las formas
de edificar la comprensión profunda
del conocimiento doctoral, ante lo
cual añaden los mencionados
autores afirman, por ejemplo, que
"al implementar una línea de
investigación sobre cultura,
lenguaje y comunicación dentro de
un programa doctoral, demanda
que el estudio de la cultura, del
lenguaje y la comunicación se
establezcan en el horizonte de la
educación" (p. 83).
No obstante, tales
condicionamientos igualmente se
pudieran concebir en las
manifestaciones de cualquier
programa doctoral; puesto que esta
exigencia se intenciona dentro de
una línea de investigación, para no
situar específicamente el aspecto
disciplinar sino la organización
múltiple de entrada a los saberes
que convocan a los investigadores
a generar nuevos conocimientos en
la interconexión sensible de
acompañamiento con los otros al
entretejer procesos esenciales
emergentes e integrales de la
realidad.
2.3. Formación para la
investigación doctoral
La inspiración para inscribirse
en un programa doctoral no debe
ser exclusivamente avanzar hacia
este 5to nivel académico ostentado
25
en el título correspondiente, así
como tampoco se debe
corresponder con una condición
motivadora de esfuerzos realizados
hasta alcanzar este galardón. Más
bien, se ha de entender que este
tránsito de estudio sólo tiene
sentido y significado, mientras se
vaya creciendo en el conocimiento
profundo, no sólo de los aspectos
teóricos sino en la dimensión
ontológica, epistemológica y
teleológica que han de confluir en el
plano del conocimiento formativo de
la investigación doctoral.
En este sentido, se coincide
con Moreno (2012), en que la
necesidad de formación para la
investigación en programa
doctorales, adquiere significancia
en la ampliación de lecturas y
escrituras como mediación para el
aprendizaje, el análisis, la
argumentación y reflexión de
diversas formas, que exige a su
vez, el dominio formal del lenguaje,
la escucha activa y la práctica del
discurso "que garantice que éste
puede ser utilizado como
herramienta de trabajo eficaz para
facilitar aprendizajes complejos
como los que se pretenden en el
doctorado" (p. 27).
Quizás uno de los eventos que
se practican en la realidad de la
coordinación de los programas
doctorales, en algunas
universidades, tiene que ver con la
solicitud al participante de alguna
propuesta inicial, que de algún
modo evidencie un nivel
satisfactorio del dominio formal del
lenguaje, la experiencia escritural y
algunas competencias
argumentativas desplegadas en
ese papel inicial sobre lo que va a
indagar en sus pretensiones de
ingreso al programa doctoral
respectivo.
En ese momento para algunos
participantes, comienza el impacto
de esta solicitud para lo cual no
tiene suficientes herramientas
escriturales, en la mirada
investigativa y en el uso efectivo del
lenguaje. Sin embargo, superan el
reto y alcanza este logro preliminar
como punto de partida sobre la
26
situación posible del estudio, que
muchas veces cambia, a medida de
su madurez intelectual, cognitiva,
postura ontológica y
epistemológica, que seguirá su
marcha hacia lo metodológico del
acompañamiento.
3. CONSIDERACIONES
METODOLÓGICAS
El análisis e interpretación de
la información de este estudio de
tipo fenomenológico hermenéutico,
consideró las vivencias y
experiencias de tres coordinadores
de programas doctorales en el
estado Lara. En los aportes
alcanzaron los procesos de
categorización, codificación y
triangulación a partir de las
modificaciones otorgadas a las
categorías:
Con relación a los códigos
implementados, se consideró la
abreviatura del nombre de la
subcategoría derivada que otorga
instancia a la categoría respectiva,
al indicar el actor social que la
mencionó (AS1, AS2, AS3),
además de ubicar la línea del
material protocolar transcrito de las
entrevistas (LXX-LZZ).
4. HALLAZGOS
Los hallazgos derivados como
producto de la sistematización de la
información que aportaron los
actores sociales, se consideraron
desde las categorías y
subcategorías, cuya síntesis se
despliega en los cuadros 1 y 2.
Cuadro 1
Categoria: Experiencias en
Investigación del Coordinador.
Actor Social 1 (AS1), Actor Social
2 (AS2) y Actor Social 3 (AS3)
Subcategoría Descripción de
la Realidad por
el Actor Social
Publicaciones
Científicas,
PUCIEN,
AS1, L: 6-11
Soy profesor en
educación
comercial en la
UPEL-IPB,
especialista en
recursos
humanos, doctor
en ciencias
gerenciales,
27
especialista en
finanzas públicas,
una publicación
en Gerencia del
talento humano
visión
transcompleja del
trabajador en la
organización, yo
manejo la parte
gerencial y
filosófica...
Productividad
por líneas de
investigación,
PROLI, AS3,
L: 61-67
El pedagógico
está en el orden
de 38 líneas de
investigación,
activas en este
momento.
Muchas de ellas
han egresado
estudiantes a feliz
término. Esta
mañana me
pidieron una
estadística de la
coordinación
general de
convenios y conté
aproximadamente
32 egresados del
PIDE, eso
reafirma el
programa y activa
las líneas de
investigación.
Fuente: Rincón (2015)
4.1. Síntesis Descriptiva en
la manifestación de los actores
sociales respecto a la categoría:
Experiencias en Investigación
del Coordinador
Los actores sociales
describen la significancia otorgada
a la categoría de experiencias en
investigación del coordinador a
través de las subcategorías
correspondientes. En el caso de la
subcategoría publicaciones
científicas, mencionada por el actor
social 1 (AS1), sentenció una la
condición de la gerencia con la
condición de investigación y
publicaciones en el mismo orden de
atender su propio desarrollo
científico.
Sobre esta perspectiva,
pienso que de manera conveniente,
la innovación, modernización y
desarrollo de las consideraciones
gerenciales dentro de una
coordinación doctoral, precisa de la
inmersión dentro de su respectiva
línea de investigación, de la
persona que dirige y en razón de
ello debe concretar sus esfuerzos,
28
estrategias y voluntades a su propio
producción científica, para que las
exigencias académicas sean
congruentes desde su discurso y
acción. Tal como lo afirma
Escontrela (2000), se trata de una
estrategia inteligible a visualizar en
los coordinadores doctorales al
punto que esta condición permite
que "dada la naturaleza de los
objetos diversos de investigación
en torno a los que se nuclean las
áreas sea preciso dosificar de
manera distinta los énfasis y las
exigencias académicas" (p. 37).
En lo que corresponde a la
subcategoría: asesoría en
investigaciones, mencionada por el
actor social 2 (AS2), resalta la
dedicación académica de este
combinado en términos de
mantener la productividad científica
en el conocimiento generado y
compartido con el acompañamiento
a los otros.
Acerca de esta significación
creo conveniente el fomento de la
investigación doctoral que se
produce y proyecta en la
orientación tutorial lo cual permite
coadyuvar a la generación de
conocimiento en la coautoría de
diversos estudios, tanto del propio
Coordinador a sus tutorados, como
el aporte correspondiente que
conviene expresar al cuadro de
tutores que se mantienen en la
Universidad. De allí que en forma
paralela la investigación de calidad
avanza en términos de la dinámica
académica que proyecta el buen
sentido del acompañamiento de los
tutores en su conjunto como un aval
representativo de la academia.
Del mismo modo, la
subcategoría: organización del
hacer investigativo, mencionada
por el actor social 3 (AS3), se
argumenta con el razonamiento de
Colina y Díaz Barriga (2012), como
una de las inquietudes en la
trayectoria académica de un
doctorado, que busca anudar
diversos conceptos aportados y
apoyados como resultados que
ellos encontraron respecto a "la
caracterización de las trayectorias a
partir de la movilidad ocupacional
29
nos dio la pauta para identificar las
causas que orientan a los
individuos a pertenecer a distintos
tipos de trayectorias" (p. 230).
Por consiguiente, los criterios
que deben seguir los coordinadores
de los programas doctorales se
afianzan precisamente en la
condición de gustos, intereses y
sentido dominante de las propias
vivencias y experiencias laborales
que constituyen fuentes de saberes
y conocimientos en término de sus
adecuaciones y realidad de sus
haceres.
De hecho la subcategoría:
productividad línea de
investigación, mencionada por el
actor social 3 (AS3), se hace sentir
al abordar las investigaciones
cualificadas para conseguir un
sistema de mejoras en las
actividades de innovación y
desarrollo del conocimiento. La
agenda de productividad,
innovación y crecimiento constituye
un paso importante en la
configuración institucional para la
innovación y el impulso de diversos
sectores.
Tal como lo indica la
Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos (2015),
en términos del capital humano
avanzado en aspectos clave de la
ciencia, tecnología y
administración, cuestión que se
debe ampliar con las ayudas
económicas proporcionadas por el
gobierno a los grados avanzados
"que tengan un contenido
significativo en ámbitos
tecnológicos, y para facilitar la
integración de los graduando en el
sector empresarial" (p. 17).
A continuación el cuadro 2,
que presenta las sub categorías
emergentes en la Categoría:
Orientación en el recorrido
académico de los doctorandos.
Cuadro 2
Categoria: Orientación en el
recorrido académico de los
doctorandos. Actor Social 1
(AS1), Actor Social 2 (AS2) y
Actor Social 3 (AS3)
Subcategoría Descripción
de la Realidad
por el Actor
30
Social
Consulta a los
Doctorandos,
CONDOCTD,
AS1, L: 102-
103
No tenga queja
alguna, todos
los nuevos
aspirantes...
Problemas para
generar el
conocimiento
doctoral,
PROGCD, AS1,
L: 131-134
Tratamos de
orientar, ese
tipo de
estudiantes me
lo dicen las
estadísticas,
son los que
dicen no
aprendí nada
en el
doctorado, son
los que tienen
problemas
para hacer una
tesis doctoral.
Selección de
los
participantes,
SEPART, AS2,
L: 28-34
Cada persona
tiene su
particularidad,
y ese
conocimiento
sobre lo que
ellos quieren lo
expresan en la
entrevista...
Acompañamiento
del tutor
ACOMTU, AS3,
L: 102-107
Aprobación de
los tutores que
los mismos
estudiantes
seleccionan y a
su vez, pues
hay un
seguimiento en
cuanto a los
tiempos
administrativos
disponibles
para
desarrollar la
tesis doctoral.
Fuente: Rincón (2015)
4.2. Síntesis Descriptiva en
la manifestación de los actores
sociales respecto a la categoría:
Orientación en el recorrido
académico de los doctorandos
La manifestación de los
actores sociales en torno a la
categoría orientación al recorrido
académico de los doctorandos, se
develó en su significancia a través
de las subcategorías, para lo cual
se describen algunas de ellas
identificadas en el cuadro 2. Así, la
subcategoría: consulta a los
doctorandos mencionada por el
actor social 1 (AS1), hace ver el
sentido de la realimentación del
programa doctoral al entender que
los propios aspirantes pueden
distinguir en una primera dinámica
de ingreso, la atención que se les
ofrece.
31
Esta perspectiva añade valor
a la solución de problemas que se
presentan en el ejercicio del ingreso
a un programa doctoral, donde
debe existir mayor comunicación
con los investigadores y
participantes más antiguos para
servir de enlace sistema de
relaciones que consolide las
actuaciones en la dinámica de la
innovación. Tal como lo señala
Rodríguez (2006), esta condición
ofrece una mayor estabilidad
integral de los elementos y
condiciones que traen los
participantes donde juega
importancia el conocimiento, las
experiencias y la cohesión dentro
de la universidad.
Asimismo, la orientación de
los doctorandos se inclina desde el
mismo momento que se atiende sus
necesidades. Por tanto, la
subcategoría: problemas para
generar conocimiento doctoral,
según indicó que el actor social 1
(AS1), se aprecia en tales términos
necesarios de ajustar en el
recorrido académico para que no
ocurran las dificultades a la hora de
construir el conocimiento doctoral.
Así también lo distingue Rodríguez
(2014), ya citado, en cuanto a la
facultad de los investigadores para
dar soluciones de manera
consciente al conocimiento
científico sobre la base de las
transformaciones sociales por
medio de las tecnologías, tanto en
la generación tecnológica como en
la aplicación y soporte a soluciones
planteadas por la sociedad.
De igual modo, se destaca la
subcategoría: selección de los
participantes, cuestión que fue
mencionada por el actor social 2
(AS2), en términos de fortalecer la
particularidad de los conocimientos
que traen los candidatos a ingresar
a un programa doctoral. De acuerdo
con la Comisión Europea (2008), la
organización y estructura de un
doctorado debe caracterizar los
casos excepcionales para acceder
al programa correspondiente, tanto
en la formación teórica específica,
como en investigación, es decir los
candidatos deben asimilar sus
32
responsabilidades y compromisos
requiere la aprobación del director
del programa, tanto en los espacios
académicos, técnicos e
institucionales como en las
competencias.
En toda esta orientación a los
doctorandos, es fundamental la
significancia otorgada por el actor
social 3 (AS3), a la subcategoría:
acompañamiento del tutor, que se
afianza en la condición tutorial que
destacan Longás y Mollá (2007), en
una perspectiva institucional
intensa y compleja que conforma la
posibilidad de coautoría y
seguimiento formal en la
investigación.
Desde este punto de vista el
aporte de esta investigación, resalta
la caracterización de tal
acompañamiento en el sentido de
dejar claro que las
dimensionalidades del hacer
investigativo en una tesis doctoral
va acompañada de la fortaleza
supervisora del experto. Así
considero importante que dentro de
la contribución al conocimiento, se
pudiera dejar un espacio, un
momento, un escenario dentro del
informe correspondiente,
exclusivamente para el tutor, con la
idea de su reconocimiento dentro
del campo específico del estudio.
La situación desplegada en
ambas categorías, así como el
sentido y significado otorgado por
los actores sociales queda
expuesta de manera
interrelacionada en la visualización
del gráfico 1.
Gráfico 1. Categorías y
Subcategorías derivadas a partir
de las voces de los actores
sociales. Fuente: Rincón (2015)
33
5. REFLEXIONES
El sentido hermenéutico y
comprensivo de la realidad acerca
de las competencias investigativas
en la formación doctoral, recae
sobre la plataforma inteligible de
diversas circunstancias, factores y
condiciones apegados a la idea de
desarrollar los aprendizajes más
allá de las oportunidades que se
ofrecen en los programas
doctorales, hacia el cúmulo de
experiencias en el hacer del
participante hacia los términos de
prácticas argumentativa y de
innovación que les permite situarse
dentro de mismas habilidades,
aptitudes y actitudes aprehensible
en las implicaciones de los
seminarios.
No obstante los procesos
investigativos requieren el
acompañamiento de la
coordinación que incentiva a través
del seguimiento administrativo la
definición propósitos, protocolo de
investigación, ajustes a nuevos
productos en las líneas de
investigación, que fundamenta el
hacer de los participantes para
conjugar sus capacidades
investigativas como columna
vertebral y razón de ser del
programa doctoral.
Más allá de ello, hay que
entender por propia convicción que
el hecho de acceder a un programa
doctoral no significa
exclusivamente la asistencia a las
actividades programadas, sino que
la misma contribución de los
doctorandos, en términos de la
promoción de procesos
complementarias vinculados a la
necesidad de producción del
conocimiento, requiere buscar la
excelencia a través de la
interrelación con expertos
investigadores.
Así también en la generación
de productos académicos
inherentes al desarrollo del
fenómeno de interés, análisis y
síntesis lecturas, promoción de
eventos, jornadas, foros,
conferencias y condiciones
abiertas, flexibles y aprehensible de
investigación que sirvan de insumo,
34
dentro de las líneas
correspondientes para poder
avanzar en la construcción del
conocimiento a profundidad.
En razón de lo expuesto se
suma la significancia otorgada por
el acompañamiento del tutor en
razón de co-construir la función
productiva académica, frente a las
diversas instancias de los
fenómenos que exhiben una mirada
de innovación, tanto en las
prácticas metódicas como
escriturales, para conectar las
comunidades científicas, en un
punto de inflexión que caracterice
los espacios privilegiados de los
estudios doctorales.
Ello significa que la
incorporación al programa doctoral
se ha de implicar una formación
permanente a través de las
prácticas y estrategias que se
ofrecen durante los seminarios y
que deben reconocer la
productividad de las líneas de
investigación, al significar este
condicionante investigativo como la
columna vertebral del hacer y sentir
del doctorando que prevalece hacia
el sentido de las competencias
investigativas en la formación
doctoral.
6. REFERENCIAS
Aristizábal, M y Trigo, E. (2013). La
formación doctoral en América
Latina ¿Más de lo mismo?,
¿Una cuestión pendiente? (2ª
ed.). Colombia: Instituto
Internacional del
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Arredondo, V. (2004). (Coord.).
Campo científico y formación
en el posgrado. Procesos y
prácticas de las ciencias
experimentales en la UNAM.
México: Plaza y Valdés.
Colina, A y Díaz Barriga, A. (2012).
La formación de
investigadores en educación
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conocimiento. Madrid: Díaz de
Santos.
Comisión Europea. (2006).
Organización de la estructura
de la educación superior en
Europa. Tendencias
nacionales en el marco del
proceso de Bolonia. España:
Eurydice.
Escontrela, R. (2000). Estrategias
para el desarrollo del
35
posgrado en Venezuela.
Caracas: Universidad Central de
Venezuela.
Moreno, M. (2012). Formación
para la investigación en
programas doctorales. Un
análisis de las voces de
estudiantes de doctorado en
educación. México: Universidad
de Guadalajara.
Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos.
(2015). Serie mejores políticas.
Chile. Prioridades de política
para un crecimiento más fuerte
equitativo. Santiago de Chile:
Autor.
Ramírez, M y Burgos, J. (2012).
(Coords.). Recursos
educativos abiertos y móviles
para la formación de
investigadores.
Investigaciones y experiencias
prácticas. México: Conacyt.
Rodríguez, J. (2006). La dinámica
de la innovación tecnológica.
Modelo hiper 666. Bogotá:
Universidad Nacional de
Colombia.
Rodríguez, M. (2014). El
desarrollo de la investigación
doctoral. Los momentos de la
investigación cualitativa.
Guatemala: Epojé.
36
EL DOCENTE VIRTUAL COMO FORMADOR EN VALORES DESDE EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
Palacios, M.1
1UFT, Venezuela [email protected]
PALABRAS CLAVE:
Docente virtual – valores – contexto universitario
RESUMEN
Las exigencias de cambio de la sociedad de hoy y la esperanza de que la educación contribuya a superar las limitaciones económicas y sociales obligan a las universidades formadoras de docentes, a introducir en sus programas innovaciones que garanticen una participación de amplia cobertura y de alta calidad, que vincule la práctica en el aula con la formación académica. De esta manera el docente investiga su propia práctica y se convierte en protagonista directo en la construcción del saber pedagógico. Los avances producidos en las tecnologías de la comunicación y la información permiten el uso de programas de mayor interacción. En tal sentido, y en la necesidad de vincular ambos planteamientos, en este artículo se presenta el avance de un proyecto de investigación cuyo objetivo está centrado en el desarrollo de un programa integral de formación permanente del docente en la escuela que permita su participación activa en la construcción colectiva del saber pedagógico. El proyecto se enmarca dentro de una metodología de investigación-acción orientada a la construcción progresiva de materiales y estrategias de formación, de acuerdo con las necesidades y expectativas que exige la transformación de la realidad educativa y se lleva a cabo mediante talleres presenciales y virtuales interactivos (multimedia), así como por medio de una Red Telemática Universidad/Escuela. Dicha red está conformada por profesores de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y docentes de los centros educativos en interacción permanente, para garantizar la asesoría y el acompañamiento en sus prácticas pedagógicas de éstos últimos. De igual modo, brinda las posibilidades de una alta cobertura geográfica y favorece la autoformación individual y colectiva de docentes y la comunicación fluida entre los que están en las aulas y los profesores universitarios. Es así como la investigación intenta mejorar, de manera inmediata, el programa de formación y actualización del docente y contribuir con el desarrollo del pensamiento pedagógico.
37
EL DOCENTE VIRTUAL COMO
FORMADOR EN VALORES DESDE
EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
Un docente más que enseñar,
infunde valores, cristaliza esperanzas,
construye baluartes y fortalece
experiencias, que son visualizadas por
los estudiantes. En este sentido, un
docente como formador de valores, es
aquel que enseña no sólo con la
capacidad intelectual que ha obtenido,
sino también con la sabiduría que la
experiencia le ha permitido recibir, y
basándose en esas experiencias
comienza a modelar, para cada uno de
sus estudiantes los valores que
practica, actitud que le permite, dar
más de lo que ha aprendido, enseñar
más de lo que ha vivido y compartir
más de lo que ha esperado.
Aunado a lo expuesto, un docente
como formador en valores durante su
acción educativa, es capaz de crear y
cultivar valores, dirigidos a lograr en
los estudiantes, la formación de los
mismos para la convivencia, entre los
cuales, los más pertinentes son el
amor, el respeto, la responsabilidad, la
tolerancia y la honestidad, lo cual
conlleva al desarrollo de una
personalidad que le permita al
estudiante, insertarse en el mundo
complejo de hoy, donde se perciba
interconectado globalmente al aplicar
los valores adquiridos en el transcurrir
de su existencia.
Desde esta perspectiva el docente
formador en valores en el contexto
universitario, asume un perfil muy
particular conformado por
condiciones, cualidades; que
conforman su dimensión en el Saber-
Ser y competencias pedagógicas; que
conforman su dimensión en el Saber-
Hacer, condiciones indispensables
para su desempeño en el ámbito
educativo.
Cabe destacar, que este perfil,
propio de un docente formador en
valores se caracteriza por poseer unas
condiciones y cualidades que
comienzan por el autoconocimiento, el
cual le permite, estar consciente de su
rol y su misión con la educación; esto
lo conlleva tratar de hacer las cosas
cada día mejor. Asimismo, se
38
comporta como un ser crítico, ya que
sabe observarse y evaluarse
críticamente para poder actuar con la
disposición suficiente para lograr el
efecto que desea en su accionar.
Al respecto, Cabrice (2000)
considera que un docente formador en
valores asume estos como
compromisos de vida, ya que los
mismos surgen de la conciencia del
individuo y se traducen en su
actuación, en su comportamiento
externo; conformando estos dos
elementos el valor mismo.
En concordancia con lo expuesto:
Tengo la certeza que en el acto
pedagógico, el docente durante su
desempeño, ha de partir de un sentido
crítico, donde propicia actos
conscientes, con ese ingrediente de
significados, que develen valores para
asumir nuevos retos profesionales y
personales, que lo llevan a
transformar la realidad educativa
desde la mirada retrospectiva del
docente, desde su propia historia
profesional, y sólo así este proceso se
reorientará desde la praxis en el
sistema educativo actual. Asimismo,
el docente formador en valores
demuestra una conciencia Ética al
desarrollar su acción educativa
ajustada a los valores universales, que
brinden sentido, rectitud y armonía a
su vida personal y profesional a través
del cual reconoce que los estudiantes
son seres humanos que además de
poseer una facultad cognoscitiva, con
la que emite juicios, también es capaz
de valorar las cosas, los hechos, las
personas y juzgar sobre ellos
Ante lo planteado, Rivas Casado
(2006) señala:
….el mundo está urgido de una
educación diferente con un fuerte
contenido ético y principista que le
permita al docente facilitar el
aprendizaje de los valores de la forma
más armoniosa y ajustada a la
convivencia con las nuevas
dimensiones determinadas por las
concepciones básicas de la cultura del
saber científico y tecnológico. (p.17).
De acuerdo con mi criterio,
considero que una de las condiciones
39
de un buen docente, es el compromiso
con la formación humana.
Por otra parte, el docente formador
en valores es reflexivo, dado que los
valores humanizan la vida, por lo cual
consideran que todas las personas
tenemos la responsabilidad de
practicarlos y vivenciarlos y en tal
sentido, el desarrollo de valores lo
realizan de manera que tenga como
referencia su propia historicidad y la
de los estudiantes, para ajustarlo a las
normas de su contexto social
particular y a los principios universales
de justicia, respeto, dignidad humana,
libertad, diálogo y responsabilidad
social.
A tal efecto, Heidegger, citado por
Balza (2010) señala que historicidad
es un término que abarca la totalidad
de la experiencia de vivir como ser
humano, en la cual hay una serie de
acontecimientos biológicos,
psicológicos y sociales determinados
que son comunes a la mayoría de las
vidas humanas, y la manera en que
reaccionan los seres humanos o
hacen frente a estos acontecimientos
constituye la condición humana.
En este orden de ideas, un docente
manifiesta: es importante vivir
sabiamente, para ser seres que den
significado a la existencia. En la
medida que nosotros como docentes
interioricemos el accionar, en esa
medida los estudiantes serán capaces
de interiorizar los valores para
aprender.
Cabe destacar, que otra de las
condiciones que posee el docente
formador en valores es la Vocación de
servicio, de manera de poder ajustar
con flexibilidad, su comportamiento a
las normas del contexto particular
educativo en que se desempeña y a
los principios universales de amor,
respeto, honestidad, tolerancia y
responsabilidad social. En
concordancia con lo expuesto, Rivolta
(2002) citado por (Rojas, 2009), acota,
que hoy más que nunca la labor de
educador debe arrancar desde la
vivencia íntima, sincera y serena de
los valores, que se quieren modelar.
Los valores le dan a conocer las
40
potencialidades que tiene la vida del
ser humano, y si la persona conoce lo
que es, se podrá vislumbrar lo que
puede ser y hacer.
Desde esta perspectiva un actor
social versiona: Considero, que mis
saberes personales deben estar en
concordancia con el rol que debo
desempeñar como docente,
modelando los valores, para poderlos
transmitir en mis estudiantes y poder
formarlos en la práctica de estos
valores. Creo que es de esta manera
como se educa en valores.
Desde este accionar, la educación
en valores de los estudiantes en el
contexto universitario está en manos
de un docente, comprometido,
sensible, humano, con vocación de
servicio, con una conciencia ética
sustentada en una historicidad moral
rica en valores sociales bien definidos,
que lo conduce a formarlos en el
aspecto personal, social y familiar
para que pueda insertarse de manera
significativa en el mundo complejo en
que se desenvuelve.
Es importante resaltar, que el
docente formador en valores en el
contexto universitario, además de
poseer en su perfil, condiciones y
cualidades; que conforman su
dimensión en el Saber-Ser, también
posee competencias pedagógicas;
que conforman su dimensión en el
Saber-Hacer, dado que su accionar
pedagógico lo desarrolla con
Estrategias didácticas para trabajar de
una manera adecuada, en la
formación en valores de los
estudiantes, entre las cuales tienen
preeminencia, la discusión en grupos,
las experiencias vivenciales, el
análisis de temas, la representación o
dramatización de situaciones
específicas, las dinámicas de apertura
y el desarrollo y cierre de las sesiones.
Otras estrategias utilizarlas son la
Identificación de algún problema o
necesidad en la clase que amerite la
implementación de estrategias que
permita desarrollar el valor que pueda
guiarlos a un cambio de conducta
adecuada, asimismo, aplican, la
escogencia de algún valor para ser
reforzado en las jornadas de clase.
41
Cabe destacar que estas
estrategias las conciben para dar
cabida a la creatividad de los
educandos, y las usan de manera
formal, incluyéndola dentro de la
planificación de clases a manera de
inicio o cierre del mismo,
contribuyendo al desarrollo moral del
estudiante, de manera que impregnen
la Malla curricular, como un Eje
transversal, integrando así el principio
de la Interdisciplinariedad, en el cual
tiene cabida el plantearse lo
significativo de varias disciplinas.
Al respecto Balza (2010) plantea,
que la interdisciplinariedad es la
correlación entre diversas disciplinas
que mantienen su independencia,
pero al vincularse, integran los
esfuerzos orientado al logro de los
objetivos educativos.
De acuerdo con lo expresado, se
vislumbra que el docente debe tomar
decisiones que le permitan reconducir
la praxis en función a un nuevo
enfoque, sustentado en la realidad
educativa en la cual se enmarca, en
las teorías curriculares, en la
reconstrucción del saber pedagógico
con criterio de complejidad del
proceso educativo, potenciando el
equilibrio entre el conocimiento
pedagógico, el saber pedagógico y la
labor docente.
Por otra parte, el docente en sus
competencias pedagógicas como
formador en valores ejerce las
funciones de Orientación, la cual
consiste en proporcionar ayuda al
educando, facilitando estrategias que
coadyuven a la adquisición de hábitos
positivos, que generen en el mismo
bienestar, armonía y calidad de vida.
Al respecto, Castillo (Ob.cit) señala
que un docente orientador es un
excelente profesional de la docencia,
aquel docente que llega al estudiante,
quien logra estimularlo y propicia en él
aprendizajes significativos, lo cual en
este caso, quizás no sea suficiente
para garantizar la formación en
valores de los estudiantes. De allí, que
facilitar adecuadamente las
experiencias de aprendizaje, requiere,
poseer la disposición y actitud de
querer compartir con sus estudiantes,
42
además de su acervo pedagógico, su
acervo moral.
Con respecto a lo anterior un actor
social acota: El docente debe ser una
persona organizada en sus ideas,
segura y bien documentada para que
su palabra comunique con claridad,
convenza, tenga impacto, y movilice a
los estudiantes hacia cambios
significativos. Que maneje
apropiadamente técnicas de
comunicación, necesarios para hacer
atractiva y eficiente la transmisión de
sus mensajes.
Otra de las competencias
pedagógicas del docente formador en
valores es el desarrollo de la función
formadora, la cual para el autor
precitado, el docente dentro de este rol
busca en sus estudiantes, no sólo el
desarrollo intelectual, sino que
también se interesa por garantizar la
protección, el cuidado, el aprendizaje
intelectual y de valores, que
garanticen vínculos que favorezcan la
sana convivencia en la sociedad en
donde se desenvuelvan.
Actualmente es necesario,
repensar el sentido que los docentes
universitarios le asignan a sus
actividades pedagógicas, ya que es
inevitable acompañarlas, no
solamente con las innovaciones y la
creación de soluciones a los
problemas y desafíos educativos que
actualmente se presentan en el País,
sino con los valores, acción dirigida a
formar en sus estudiantes una actitud
dinámica y transformadora.
En este sentido, emerge una nueva
visión del docente como formador
integral, que un nuevo campo de
trabajo dentro y fuera de las escuelas,
que permite al docente utilizar la
orientación para modelar los valores,
como una ayuda continua a los
estudiantes en temas relacionados
con el estudio, la adaptación escolar y
las circunstancias que obstruyan el
óptimo desarrollo integral.
Por esta razón, dentro de la labor
docente se incluyen espacios y
funciones que permitan su
desempeño como para el autor
precitado, el docente dentro de su rol
43
formador busca en sus estudiantes no
sólo el desarrollo intelectual, sino que
también se interese por garantizar la
protección, el cuidado, el aprendizaje
intelectual y de valores, donde se
garanticen los vínculos que
favorezcan la sana convivencia en la
sociedad en donde se desenvuelvan.
En el mismo orden de ideas, dentro
de las competencias pedagógicas del
docente, este crea espacios y
funciones que le permitan su
desempeño como comunicador, en
este sentido, la información que
transmita al interactuar con sus
estudiantes, propicia la comprensión,
la confianza mutua, el establecimiento
de buenas relaciones interpersonales
que conllevan a compartir anhelos,
respetar ideas y al crecimiento como
seres humanos.
Al respecto Ribeiro (2004) señala
que la comunicación es un acto
importante, porque implica la
capacidad de transmitir mensajes,
sentimientos y pensamientos, con
entendimiento, como medio para
lograr el crecimiento personal.
En concordancia con lo planteado
considero: que el docente debe ser
una persona organizada en sus ideas,
segura y bien documentada para que
su palabra comunique con claridad,
convenza, tenga impacto, y movilice a
los estudiantes hacia cambios
significativos. Que maneje
apropiadamente técnicas de
comunicación, necesarios para hacer
atractiva y eficiente la transmisión de
sus mensajes.
El desempeño de todos estos roles
le permiten al docente conducir el
proceso de aprendizaje del estudiante,
tanto a la hora de seleccionar los
contenidos a impartir o las actividades
prácticas a realizar, como en el
momento de decidir qué valores
formar en sus estudiantes y a través
de qué medios o qué estrategias los
impartirá. Es el propio docente y no
otro quien decide y quien lidera el
proceso, fundamentado en los fines de
la educación establecidos en la
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y la Ley de
Universidades.
44
Los valores deben partir de la
educación por lo cual es conveniente
que la educación en valores, que
incluya los siguientes criterios: valorar,
el amor, el respeto, la tolerancia y la
honestidad.
Es importante resaltar, que los
docentes formadores en valores,
además de tomar en consideración los
roles antes descritos, asumen el
desarrollo de la convivencia para la
formación holística del ser humano, de
manera que puedan lograr los
procesos de construcción de paz que
significa la convivencia pacífica,
propia de la postmodernidad, y esto
tiene como base la formación del
sujeto a nivel de sus valores, como un
ciudadano ejemplar.
Es decir, son los docentes los que
deben propiciar los cambios en la
formación de los estudiantes, según
las necesidades sociales venezolanas
en los inicios del presente siglo.
En concordancia con lo planteado
Mockus (1999) destaca que entre los
valores más relevantes para una
buena convivencia están: la justicia
social, fundamentada en la equidad,
que implica la igualdad de
oportunidades para el desarrollo del
potencial humano, como un ser
individual y como ser social, para el
desarrollo de la cultura y su
resignificación; el respeto, entendido
como la posibilidad del reconocimiento
mutuo, de aceptación activa de las
diferencias, de diálogo activo ante el
disentimiento; y la responsabilidad
individual y social, cuya
fundamentación es la aceptación de sí
mismo, la confianza en sí mismo y en
los otros, como personas o como
grupo social, aún cuando representen
distintos intereses.
Los postulados antes descritos,
que constituyen la teoría emergente,
sobre la Educación en Valores en el
contexto Universitario, denominada
Construcción Epistemológica de los
Valores: Saberes y Haceres, nos
presenta un docente formador en
valores competente que posee las
cualidades, condiciones y
competencias pedagógicas para ser y
mantenerse persistentemente en el
autoanálisis con el fin de conocer sus
45
posibilidades de progreso. Con
profunda integración entre
pensamiento (razón), sentimiento
(afecto) y cultura, entre saber-ser y
saber- hacer, donde lo más importante
para él es su función de orientador en
la formación de los valores del
estudiante y su bienestar personal y
social, dado que este es el
protagonista de su función y lo
primordial es ayudarlo a que disfrute y
aprendan en el mejor ambiente
posible y en el que todos tengan
igualdad de posibilidades.
REFERENCIAS
Balza, A. (2010). Complejidad, Transdisciplinariedad y Transcomplejidad. San Juan de los Morros: Editorial Gremial APUNERSR.
Cabrices, G. (2000). Secretos para el éxito de líderes y gerentes. Caracas: Editorial Gálac S.A
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial Nº 36.860. Caracas-Venezuela.
Mockus, A, y otros. (1999). Educación para la paz. Santa Fe de Bogotá:
46
TRANSICIÓN PARADIGMÁTICA EN EL ÁMBITO DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
Autor: Aponte, N1 1UPEL – IPB, Venezuela
PALABRAS CLAVE:
Transición Paradigmática - Formación docente - Investigación Educativa
RESUMEN
El presente ensayo es una producción reflexiva que pretende evidenciar el proceso transformador que debe ir gestándose en el contexto de la Investigación Educativa, a la luz de crear espacios alternativos y motivadores con incidencia en la formación inicial de los docentes a nivel superior desde su hacer cotidiano de aprendizaje. El reconocimiento de una transición paradigmática donde existan brechas para el entendimiento y trascendencia de cómo investigar permitiría la asunción desde la certeza postural de un estilo cognoscible para el avance en el ámbito de investigación. Este proceso se inicia con una formación clara de los estudiantes con pertinencia en áreas temáticas en el contexto de la educación cargada de encuentros armoniosos para el disfrute de la tarea investigativa. Como elemento que busca fortalecer el saber de la ciencia y el conocimiento. Asimismo se pretende viabilizar la comprensión acerca de los paradigmas y sus retos en el ámbito de la educación y el contexto la investigación educativa.
47
HACIA UNA REFLEXION PROPIA
Un cambio significativo en la búsqueda del paradigma abre los escenarios para la
investigación social
El proceso educativo actual
está inmerso en la vertiginosidad
transformacional que exigen la
reflexión constante de los hacedores
del saber y enuncian nuevas formas
de abordaje para educar desde una
perspectiva más profunda, que
enrumbe la realidad educativa a una
conciencia clara y a un conocimiento
más asertivo acerca de los modelos
paradigmáticos que existe en el
ámbito de la Investigación Educativa,
como asignatura inicial para el novel
aprendiz del proceso de construcción
de acciones educativas productivas
desde la investigación.
Una realidad develada con
muchas debilidades hacia lo que son
los paradigmas y su inclusión postural
como herramienta para trascender en
la búsqueda de una realidad y
abordarla desde sus acepciones más
conocidas, de tal manera que la
descripción, comprensión y
entendimiento paradigmático desde la
historicidad y periodicidad de los
eventos demuestran la transición de
los paradigmas por diferentes eventos
epocales los cuales sirven para
comenzar a conocer como se
produce, y cuantos elementos
conforman la transición paradigmática
en un contexto real de la educación.
Asimismo es imprescindible
crear escenarios académicos para la
discusión y difusión de estos cambios
en ámbitos abiertos para los
interesados en investigar sin temores
internos del no conocer, ni saber cuál
es el rumbo que se debe seguir para
encontrase ante la realidad y
abordarla.
Una realidad que comienza
desde la investigación educativa como
cadáver exquisito en esencia que
debe deslumbrar desde el saber y
conocer de los elementos cuando se
inician la investigación como un hecho
fascinante y maravilloso para el saber
hacer de la realidad y sus
controversias, es el escenario perfecto
para el novel investigador.
TRANSICIÓN PARADIGMATICA EN EL AMBITO DE LA
INVESTIGACION EDUCATIVA
48
La razón todavía no ha renunciado a la voluntad de razón
Habermas de J. (1969)
La transición paradigmática en la
sociedad se ha constituido en un eje
articulador de saberes que convergen
posturas controversiales en la
concepción del pensamiento sobre las
realidades a través de perspectivas
divergentes que asumen un abordaje
metodológico según la intencionalidad
del investigador hacia una
epistemología válida, cuya visión
generan la necesidad de la reflexión a
fin de converger la comprensión e
interpretación de la diversidad de los
fenómenos humanos.
De allí que, la perspectiva e
intereses para establecer la transición
paradigmática en el ámbito de la
investigación educativa tienen su
asidero en la historicidad de los
procesos que determinan numerosas
concepciones, acerca de la ciencia y
del conocimiento. De tal modo que el
origen conceptual y la evolución de la
ciencia se transforman a lo largo del
tiempo a través de la creación de
nuevos significados a fin de llegar a un
adecuado significante para los
miembros de una comunidad científica
que lo asume acríticamente dando
lugar a nuevas interrogantes en el
fundamento de la ciencia.
De allí que estas formas de pensar
el significado de la ciencia surge en
procesos cambiantes que se dan en
primera instancia en la mente de una
o de unas cuantas personas, que ven
la ciencia y el mundo de forma distinta.
Este escenario es propicio para iniciar
procesos de transición que se
favorecen con la historicidad de los
cambios en los modelos de hacer
ciencia y que definen indudablemente
numerosos escenarios del
conocimiento.
El siglo XVII, estuvo cargado de un
alto valor científico por la idea de la
ciencia. (Llamada episteme), como
saber seguro, confiable, verificable y
apoyado en demostraciones; por su
carácter sistemático, que se
distanciaba inexorablemente de la
doxa. El verdadero mundo estaba
representado por la ciencia, la misma
soportada por el silogismo deductivo
donde se admite que el conocimiento
es sensible y experimental, que es un
49
conocimiento exacto de las cosas
concretas.
De esta manera la ciencia se
constituyó en una disciplina para la
búsqueda del conocimiento con una
visión real del mundo, representaba
un periodo histórico que demostró las
direcciones científicas y desarrolló la
ciencia con procedimientos
sistemáticos, rigurosos que facilitaron
la construcción de teorías aceptadas
por la comunidad científica.
Estos eventos que se suscitan en
momentos epocales distintos,
permiten la detección de los precisos
instantes de los cambios conocidos
por el hombre y que dan origen a la
división de los espacios históricos
desde la modernidad, una de las
épocas más fructíferas y creativas,
donde se evidenció la búsqueda
constante de la felicidad humana a
través de la ciencia, la técnica, el
desarrollo y el progreso.
La concepción de modernidad
entra en controversias y al contrario de
las aseveraciones anteriores,
históricamente la modernidad se
describe como un pensamiento
enmarcado dentro de los cánones de
la oposición ruptura y cambio de
paradigma producto de una visión del
mundo fundamentalmente impersonal
y mecánica. Esta visión de que el
mundo estaba organizado desde el
logicismo fue la base de la ciencia y la
filosofía, una época rica en debates,
en torno a la conceptualización del
método científico en el mundo
moderno. Éste es el tiempo para
debatir entre la razón y el empirismo
como dos grandes corrientes de un
período histórico, donde se da
apertura a la revolución y cambio de
paradigma.
Este recorrido por las posturas de
la modernidad y la historia de la
ciencia, se inicia el camino obligado, al
enfoque positivista como discurso
científico con gran pluralidad de
posiciones epistemológicas y nuevas
formas de investigación, cuyos
procedimientos permiten postular
procesos organizados científicamente
a fin de derivar saberes explicativos de
hechos probables.
50
Por consiguiente esta postura entró
en decadencia por ser procedimientos
estandarizados, y abriendo paso a
nuevas ideas que postulan
procedimientos diferentes para hacer
investigación Es si como surgen otros
paradigmas que intentan coexistir
explicando e interpretando la realidad
con procesos emergentes. Muchas de
estas posturas y presupuestos han
sido muy cuestionadas, dada la
emergencia de otros paradigmas que
desmontan la racionalidad positivista
con argumentos válidos, de allí que la
hegemonía del paradigma positivista
se fragmenta para dar paso a un
pensamiento nuevo que asuma de
forma diferente abocarse a la realidad.
Este paso emergente, a gran
escala de la ciencia desde una nueva
visión del mundo es inspiradora para
Kuhn (1971 “los cambios de
paradigma hacen que los científicos
vean de un modo distinto el mundo al
que se aplica su investigación:”
(p.212) Esta concepción desde la
filosofía y desde la historia de la
ciencia para descubrir el termino
paradigma se describe como
“realizaciones científicas
universalmente reconocidas, que
durante cierto tiempo proporciona
modelos de problemas y soluciones a
una comunidad científica.
Asimismo, según su uso, un
paradigma es un modelo o patrón
aceptado, que de acuerdo a su
aplicación funciona permitiendo la
repetición de ejemplos, cada uno de
los cuales podría servir en principio
para sustituirlo. Si ubicamos el
paradigma en un escenario de
transición para sustituirlo por uno
nuevo aparecen otros elementos que
lo van a determinar logrando
convertirlo en un proceso acumulativo
estructurado mediante la articulación y
extensión del paradigma viejo. En este
periodo de transición paradigmática
habrá un solapamiento considerable
entre los problemas existentes que se
pueden resolver con el nuevo y con el
viejo paradigma.
De tal manera que la transición
paradigmática debe emerger más bien
como la construcción del hecho a
partir de nuevos fundamentos, capaz
de cambiar algunas generalidades
teóricas más elementales, sus
51
métodos, aplicaciones y perspectivas.
Una vez realizada y consolidada la
transición habrá cambiado su visión,
sus métodos y sus objetivos. Estas
aseveraciones permitirán reconocer la
crisis de los paradigmas en los
diferentes momentos históricos y la
importancia de apropiarse de nuevas
teorías, especialmente en el contexto
de la investigación educativa.
Desde esta visión del paradigma
de la modernidad y su influencia en la
investigación educativa irrumpe un
segundo momento epocal donde se
confrontan otros elementos de la
investigación. A finales del siglo XIX,
se rompe con el reduccionismo de la
modernidad surge otro periodo
descrito como posmodernidad que se
inicia con la ruptura de los paradigmas
de la modernidad, qué según Lozano
(1989) “es el rechazo de los sistemas
cerrados y totalizantes que lo explica
todo…no es la desvaloración de todos
los valores…sino la desvaloración de
los valores supremos” (pág. 24)
La posmodernidad no es más que
un adiós a los grandes principios
infranqueable del positivismo es una
invitación a deconstruir las posiciones
fijas acerca de la razón, y la
racionalidad, es un llamado a decantar
y tamizar los principios de
determinación, continuidad e
individualidad. Es un momento, para
el cambio y el procesamiento de un
proceso histórico que permitirá
conquistar nuevos espacios para la
educación y la enseñanza con todos
sus componentes, asumiendo la
importancia del ser, con una nueva
visión y significados del mundo, que,
emerge desde estructuras destinadas
a armonizar los deseos del hombre.
Este cierre del capítulo de la
modernidad y que da entrada al
pensamiento posmoderno; donde se
valora la experiencia humana, la
axiología, creencias y teorías del
investigador es la que da inicio a los
cambios en el ámbito de la
investigación educativa; esta última
descrita por La Torre y otros (1996)
como las cuestiones y problemas
relativos a la naturaleza,
epistemología, metodología y
objetivos en el marco de la búsqueda
progresiva del conocimiento en el
ámbito educativo.
52
Estos nuevos acontecimientos
históricos impactan en los
procedimientos metodológicos en la
investigación al emerger un nuevo
modelo que promueve procesos
novedosos para enfrentar problemas
de la realidad contextual en la
búsqueda de respuestas
comprensivas de las dinámicas
sociales. Por supuesto que esta
discrepancia impacto el campo
educativo al plantearse una visión
diferente de investigación al ser
humano, con prácticas científicas que
son susceptibles de entender la
realidad social desde una perspectiva
comprensiva de la vida de los
individuos.
En consecuencia definir la de
investigación educativa es importante
ya que esta ha ido cambiando y
adoptando nuevos sentidos y
significados y de igual forma han
aparecido nuevos enfoques para
hacer aproximaciones del hecho
educativo, desde enfoques
explicativos de los acontecimientos
que forman parte de la formación del
ser humano. Estos nuevos modos de
conocer, emergen con diversas
concepciones del ser de la
investigación educativa desde
diferentes enfoques y métodos, entre
ellos están el empírico analítico que
consiste en la aplicación del método
científico con su respectivo discurso
estructura funcionalista que hace
énfasis en el control social, en la
importancia de dar respuesta a las
necesidades de la sociedad.
Actualmente, la investigación se
ha constituido en una disciplina del
ámbito científico en el campo de las
ciencias de la educación,
imprescindible para la construcción de
saberes de la diversidad de realidades
que acontecen en la praxis
pedagógica a través de
procedimientos formales, sistemáticos
e intensivo que generen un análisis
concreto de un cuerpo organizado de
conocimientos científicos sobre todo
aquello que resulta de interés para los
educadores al constituir una actividad
encaminada al estudio de problemas
educativos aportando la creación de
nuevo conocimiento tal como lo
expresa Latorre, Rincón y Arnal
(2003).
53
En esta corriente, la educación
responde a la formación de individuos
que cumplan sus roles sociales, más
productivos, se ha preocupado por el
estudio de la función técnica de la
educación en la efectividad, eficacia y
en la utilización de los recursos
humanos, además de enfatizar en las
estructuras educativas como tareas de
planificación. Surge también la
concepción interpretativa que tiene
como propósito ir desde el
constructivismo, comprendiendo la
conducta humana y los significados e
intenciones de los sujetos que forman
parte del ámbito educativo, y que tiene
como propósito hacer interpretaciones
particulares de los sujetos, creando
diferencias respecto de otras
posturas.
Por lo tanto es necesario
aproximarse al conocimiento
pedagógico y develar que no es
universal, ni está sujeto a espacios y
contextos indeterminados y que cada
comunidad actúa con criterios propios
que van cambiando constantemente
en el transcurrir del tiempo.
Igualmente el rol del investigador será
muy variado y su posición en la
investigación puede cambiar a medida
que se desarrolla el estudio, la cual
viene dada por la direccionalidad de la
situación abordada.
De allí que esta perspectiva
metodológica es una reflexión sobre la
propia práctica de los sujetos
involucrados que se centra en la
búsqueda de soluciones a los
problemas desde la interpretación de
los fenómenos. Dada su poca
aceptación esta metodología y su
desarrollo en el ámbito educativo se
trastoca al verse expuesta a la
interpretaciones poco asertivas del
paradigma, así mismo a la
interpretación científica y filosófica
desde enfoques epistemológicos y
metodológicos que por su condición
hermenéutica se interpretan para
enfocar los logros y avances en el
ámbito educativo proporcionando al
novel investigador un nueva visión en
su forma de abordaje en la
investigación.
Esta emergencia de paradigmas
que engloban los procesos de
transición educativa generando y
reorientando los sucesos y
54
colocándolos en un nuevo sistema de
relaciones mutuas, muestra la
necesidad de la criticidad de los
mismos. Esto implica que cada
enfoque esta está vinculado a las
tendencias que proponen la
transformación de la sociedad pues es
evidentemente y necesario crear
espacios para la discusión y difusión
de la transición paradigmática desde
una realidad educativa coherente con
el momento histórico que vive la
sociedad, es indiscutible que existe la
novedad de cambio y transformación,
esta debe ser asumida con posturas
académicas claras y precisas que no
tienda a confundir el conocer y saber
del novel investigador
La idea de este paradigma de
investigación desde la concepción de
la realidad vivida parte de que la
educación no es neutral y que en
esencia se complementa en otros
factores de carácter participativo y
social, igualmente su fundamentación
epistemológica desde la interpretación
de los fenómenos y/ o hechos es la
visión de mundo que en el contexto
educativo se vivencia, pero lo más
imperativo, es que ambas propuestas
se visualizan como enfoques de una
misma condición paradigmática.
Evidentemente este enfoque pretende
lograr una serie de transformaciones
sociales, promueve movimientos de
tipo político en el ámbito de la
educación para analizar y transformar
realidades prácticas en la escuela y
por ende en todos los procesos
formativos.
Completando el conjunto de
paradigmas que confluyen en la
transición paradigmática se encuentra
el paradigma orientado a la decisión y
el cambio, está opción propicia
cambios alternativos nuevos, debido a
las limitantes de los otros paradigmas
en la investigación de la educación. De
Miguel (1988) lo denomina “paradigma
de cambio” que está totalmente
abocado a la búsqueda y comprensión
de los problemas con vista a su
mejora. Igualmente todo propuesta de
investigación debe ir más allá de la
creación y acumulación de
conocimientos y una nueva
comprensión de los hechos
educativos. Todas estas
concepciones abiertas, defendibles y
con vigencia para la ciencia, él método
55
científico y la filosofía de la ciencia
permiten afirmar la existencia de
nuevas propuestas paradigmáticas
que generan la transición en
diferentes escenarios del planeta.
De tal manera que en el ámbito de
la investigación educativa se han
venido identificando una serie de
paradigmas de la investigación,
defendidos desde la óptica de
diferentes posturas. Lincoln (1990)
plantea que existen tres nociones
básicas para que los paradigmas
sustenten su aplicabilidad en el
conocimiento del conocimiento las
cuales se dimensionan en tres planos
del saber 1) el plano epistemológico
relación entre el cognoscente y lo
cognoscible, 2) ontológico, ¿cuál es la
naturaleza de lo cognoscible y por
último 3) el plano metodológico que es
el cómo proceder del investigador
para descubrir y/o develar lo
cognoscible.
Se entiende que el proceso de
transición paradigmática en el ámbito
de la investigación educativa es un
proceso epocal, pero además se
conjuga con la tenacidad, toma de
decisiones y el conocimiento del
investigador en los proceso evolutivos
en los cuales se ha visto involucrada
la Educación y la Investigación.
En función de lo planteado la
realidad educativa muestra ciertas
debilidades en aspectos muy
complejos sobre todo si se denota la
educación con un fenómeno social y
político donde convergen numerosas
acciones dirigidas a la formación del
estudiante. Parte de esta realidad que
es abordada desde la investigación
educativa debe retomar el norte en
búsqueda de elementos reales que la
lleven a un conocimiento del
conocimiento del por qué investigar y
cómo hacerlo dentro del ámbito real
educativo bajo enfoques
paradigmáticos comprensibles
susceptibles a ser deconstruidos y
reconstruidos para favorecer un
proceso formativo ideal donde el
investigador, este ganado para la
búsqueda constante de la verdad.
REFERENTES
Kuhn, T. (2007) La Estructura de las Revoluciones Científicas.
56
Fondo de Cultura Económica México D.F.
Lozano (1989) Una aproximación a
los conceptos de Paradigma, modernidad y Posmodernidad.
Latorre, A 2003.) La Investigación
Acción. Conocer y cambiar la práctica educativa Investigación Educativa. Ediciones GRAO Barcelona
Miguel, M (1988). Paradigmas de
Investigación Educativa. Barcelona España
Lincoln (1990) Establishing
trustworthiness. En A Bryman y R. G. Burgess (eds) Londres.
57
ÉTICA Y REDES SOCIALES EN EL PROCESO GERENCIAL DE INVESTIGACIÓN
ETHICS AND NETWORKS IN THE RESEARCH PROCESS
MANAGEMENT
Rincón, G.1 1Licenciado en Comunicación Social, MSc. Gerencia Empresarial, Venezuela
E-mail: [email protected]
PALABRAS CLAVE
Ética - redes sociales - proceso gerencial de investigación - UFT
RESUMEN
El presente ensayo busca establecer la importancia de la Ética en el proceso gerencial de la investigación académica, puesto que, las wikis, blogs, redes sociales, marcadores sociales, entre otros recursos, se han integrado al quehacer científico y los investigadores tienen nuevas herramientas digitales para generar conocimientos, proceso que debe estar enmarcado en valores y principios éticos. El trabajo fue estructurado de la siguiente manera: la ética, un valor en el proceso gerencial de la investigación académica, apartado que contiene conceptos sobre Axiología, Ontología, Epistemología y luego se establece una diferenciación entre Ética y Moral. Seguidamente, se plantea la Gerencia de la Investigación, partiendo de lo que es la Gerencia y son desarrollados, con sustento de autores, algunos criterios gerenciales aplicados a la investigación, entre los que destacan la productividad, universalidad, proyección y pertinencia social, la plurisdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, participación e integración y desarrollo del Talento Humano. Al asumir la ética en la gerencia del proceso de investigación en la Universidad Fermín Toro, se esbozan la misión, visión y valores organizacionales de esta casa de estudios para verificar que la ética y la integridad académica en la investigación están presentes en la UFT. Para contextualizar esta realidad, se presenta un instrumento legal emanado del Gobierno Nacional, a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, llamado Código ético para la vida, el cual exhorta a las casas de estudios superiores a efectuar investigaciones responsables, estableciendo una visión oficial sobre la manera de gerenciar la indagación científica en Venezuela y que orienta cómo debe ser el uso de las redes sociales en el proceso investigativo. Entre las ideas de cierre, se plantea que un Investigador es un Gerente y que la investigación en la UFT está regida por valores éticos. Finalmente, se culmina con las referencias bibliográficas y electrónicas.
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INTRODUCCIÓN
Una red social es un grupo de personas que mantiene un vínculo entre ellos, no necesariamente presencial y en el que se han establecido diversas relaciones. Una red puede ser representada a través de una serie de puntos que representan a cada uno de los miembros de la comunidad y se usan líneas para representar las relaciones que existen entre pares, entre varios miembros del grupo o entre todos los miembros de la red. Esta definición la esboza Quispe, C. (2015) en su artículo “Las redes sociales en la investigación científica: cómo la ciencia 2.0 potencia la investigación colaborativa” y del cual, podemos concluir que podemos construir la red social de una empresa, de una escuela o universidad, o de cualquier otra comunidad incluyendo al mundo entero., razón por la cual, éstas han sido materia de estudio empírico y teórico en las últimas décadas debido a que su estructura tiene importantes implicaciones para la difusión de información.
En nuestros días, no es extraño que los científicos mantengan contactos con otros científicos eminentes en sus respectivos campos. En el mundo académico, la mayoría de estos últimos pertenecen a otras instituciones educativas de nivel superior del propio país y del exterior. En el año 2008, Ben Shneiderman, uno de los investigadores más destacados e innovadores del mundo en el campo de la interacción hombre-ordenador, propuso el término Ciencia 2.0 en un artículo científico publicado
en la revista Science, donde decía que ésta:
“combina la hipótesis basada en la investigación en el laboratorio con los métodos de investigación de la ciencia social para comprender y mejorar el uso de las redes humanas, que son posibles gracias la conectividad digital de hoy en día. A través de este concepto, el potencial social de tales redes puede ser usado en un amplio abanico de posibilidades, desde la seguridad, pasando por los cuidados médicos o el medio ambiente” (Documento en línea)
De este modo, entonces, las wikis, blogs, redes sociales, marcadores sociales, entre otros recursos, se han integrado al quehacer científico. Los investigadores tienen nuevas herramientas digitales y cuentan con espacios de mayor colaboración y amplían sus horizontes a través del intercambio multidisciplinario. De lo que el autor deduce que la difusión tradicional del conocimiento científico tiene ciclos de vida basados especialmente en artículos materiales suplementarios; pero, con el uso de la ciencia 2.0, los trabajos y los materiales cuentan con mayor difusión y son expandidas a nivel mundial, a través de buscadores, repositorios y base de datos, garantizando una mayor preservación de estos recursos.
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También, Shneiderman (ob.cit), destacaba que debe agregarse que la ciencia 2.0 se ha complementado con el movimiento de acceso abierto (open Access) para hacer que la información esté al alcance de todos y se enriquezca el debate científico.
Lo antes planteado, en los últimos años, es una realidad que se vive a diario. El uso de las redes sociales se volvió parte de la vida cotidiana, como forma de intercambio de información y de inicio para contactar a personas gracias a las nuevas tecnologías. Para nadie es un secreto que existen diversos usos que se manifiestan en el límite de la creatividad del ser humano. Por ello, esta nueva forma de transmitir información no debe estar desprovista del uso ético de la misma. La tecnología no es buena ni mala per se: es el uso que se haga de la misma lo que le da sentido y valor. De aquí surge el interés del autor de reflexionar sobre la ética y redes sociales en el proceso gerencial de investigación.
Es obvio que la necesidad de comunicación que tenemos como seres humanos, va desde los más rudimentarios instrumentos como los pictóricos, hasta los más sofisticados en el uso de sonido e imagen a través del teléfono celular. La exteriorización del pensamiento a través de la manifestación de las ideas es la base de la sobrevivencia social aunque suena paradójico que el simbolismo que le damos a la idea es ya en sí, una limitación al tratar de comunicarlo a otros que deberán decodificar ese símbolo. Pero, dejemos ese tema a la Semiótica.
El problema es el abuso que se puede tener en la proyección de esa otra personalidad que no guarda identidad con el emisor. No podemos pecar de ingenuidad en las redes sociales ante la facilidad de –en el mejor de los casos– la suplantación de personalidad y –en el peor– la construcción de proxis que nada tiene que ver con quien creemos que interactuamos. Debemos rescatar el uso de las redes sociales reconociendo el valor intrínseco que tiene ese tipo de comunicación tan eficaz e inmediata que, por lo mismo, se convierte en una amenaza latente en manos sin escrúpulos. Porque también es verdad que en la actualidad, se ven y consiguen una infinidad de identidades ficticias que generan un sinnúmero de agresiones e injurias. Llama la atención la capacidad de ofensa que puede existir en 140 caracteres, en el caso del twitter, donde los memes están jugando en papel interesante de estudiar en la opinión pública, puesto que el poder manifestar esas ofensas, sin que se pueda identificar al emisor constituye, una forma de catarsis social. La pregunta es: ¿qué clase de personas somos al realizar esa conducta? Hay ofensas que denigran más a quienes las emiten que a quienes las reciben.
Ante la posibilidad de comunicarnos en breves palabras y ante la facilidad de hacerlo a través de las nuevas tecnologías, la ética debe estar presente en ese uso como mecanismo de autorregulación de los alcances de esta comunicación que aún no muestra todo su potencial. Más aun, en la actividad de generación de
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conocimientos que atrae nuestra atención en el presente artículo.
Ciertamente, las redes facilitan el intercambio de experiencias y saberes que se traducen en conocimientos que pudieran generar Ciencia. Tal es el caso de las wikis que pudieran ser catalogadas de “investigaciones colaborativas”, sin embargo, hasta qué punto se puede considerar como “científico y confiables” esa información. ¿Cómo podemos saber si esa información es originaria o simplemente se trata de una copia y reproducción de unos datos que ya alguien hizo en su momento? Surge entonces, el problema ético en la generación de información y conocimiento en las investigaciones científicas que se divulgan a través de las redes sociales.
Para dar respuesta a esta inquietud, el autor estructuró el presente ensayo de la siguiente manera: la ética: un valor en el proceso gerencial de la investigación académica, apartado en el cual se da un paseo por conceptos relativos a la Axiología, Ontología, Epistemología y luego se establece una diferenciación entre Ética y Moral. Seguidamente, se plantea la Gerencia de la Investigación, partiendo de una visión sobre lo que es la Gerencia y son desarrollados, con sustento de autores, algunos criterios gerenciales aplicados a la investigación, entre los que destacan la productividad, universalidad, proyección y pertinencia social, la plurisdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, participación e
integración y desarrollo del Talento Humano.
Al asumir la ética en la gerencia del proceso de investigación en la Universidad Fermín Toro, se esbozan la misión, visión y valores organizacionales de esta casa de estudios que conllevan a concluir que tanto la ética como la integridad académica en la investigación están presentes en la UFT. Ahora bien, para contextualizar esta realidad, se presenta un instrumento legal emanado del Gobierno Nacional, a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, llamado Código ético para la vida, el cual exhorta a las casas de estudios superiores a efectuar investigaciones responsables, estableciendo una visión oficial sobre la manera de gerenciar la indagación científica en Venezuela y que orienta cómo debe ser el uso de las redes sociales en el proceso investigativo. Finalmente, se culmina con las referencias.
LA ÉTICA: UN VALOR EN EL PROCESO GERENCIAL DE LA INVESTIGACIÓN ACADÉMICA
La Praxis en la investigación, aborda la ética en la investigación, los códigos de ética, filosofía de gestión, perspectiva axiológica, ciencia y tecnología, temas que están sumergidos en la visión deontológica y conductual del docente e investigador que desea formar y poseer esta casa de estudios universitarios. Pero, en las primeras de cambio, el tema central a asumir es la ética en la investigación, el cual debe ser desarrollado desde un punto de vista teórico-conceptual,
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pero lo más crucial es, abordarlo desde el compromiso personal de ser parte de este equipo de trabajo, que debe estar guiado por un axioma que está somatizado en todas las actividades de pre y post grado, investigación y extensión, todo a la luz del empleo de las redes sociales. Se comienza con toda premeditación y alevosía, con una pregunta: ¿Es la ética un valor que se puede emplear en el proceso gerencial de investigación académica? Obviamente, que el comentario antes planteado, no pretende destruir lo que podría ser una visión del tema, simplemente, por estar en el mundo de las ideas, es un extraordinario punto para entrar a desarrollar lo que compete: la ética en la investigación y lo ello conlleva en sí misma aunado al uso de la redes sociales y que se debe reflejar en una conducta social e institucional.
Para lograr el objetivo antes esgrimido, se inicia con lo que es la axiología, la ontología y la epistemología, todas ramas o disciplinas de la Filosofía que permitirán entender lo que es la ética, para diferenciarla de la moral que se siembra sobre valores y cuyos cumplimientos llevan a la persona a un comportamiento ético profesional que debe estar en el actual permanente de un docente e investigador no sólo de la Universidad Fermín Toro, si no que mueva al mundo de la ciencia y la tecnología, generando nuevos conocimientos y saberes.
A través de este recorrido temático se podrán establecer y relacionar conceptos del quehacer deontológico para explicar, plantear y rebatir las consecuencias de la actuación de profesional universitario que a lo mejor no egresó de un pedagógico, pero está prestado a la educación universitaria, que pretende formarse en primera instancia como facilitador y luego como investigador, o de manera simultánea, dependiendo del caso y las circunstancias.
Axiología De acuerdo a Ferrater, J. (1982), se trata de una rama de la Filosofía que estudia la naturaleza de los valores y los juicios de valor; establece que existen valores positivos y negativos, al igual que valores subjetivos como objetivos. En los subjetivos, ubica a la solidaridad y compañerismo; mientras que en los objetivos, está la belleza. En este último, el autor refiere que lo que es bello es por naturaleza y es percibido de esa manera, bajo cualquier óptica. Es decir, el canon de bella establecido durante el Renacimiento es el modelo universal de perfección y la naturaleza en sí misma, como ecosistema, es bella por la perfección de sus ciclos.
Ontología
Asimismo, el autor antes señalado señala que esta otra rama de la Filosofía, se encarga de estudiar al SER, la existencia y la realidad. Resalta que esta disciplina aborda al ser en cuanto ser. En relación a la Ciencia y Tecnología, Ferrater, J. (ob.cit) explica que la información
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suministrada por ambas son clasificadas para ordenar, categorizar y agruparlas en clases, a fin de ser entendidas ´por la razón.
Epistemología
En relación a la Epistemología, Ferrater, J. (ob.cit), comenta que estudia los métodos y validez del conocimiento, constituyéndose en la Teoría del Conocimiento. Tiene dos perspectivas, la empírica y la racionalista que se basa en la razón pura. Aquí se pueden ubicar los diferentes paradigmas, es decir, el positivista, el interpretativo y el crítico.
Ética y Moral Ambos términos son usados indistintamente cuando se quiere asumir o calificar una actuación de ética y/o moral. Sin embargo, son dos términos que se complementan, pero en su esencia son diferentes y así lo establecen Jiménez y O´Neil (2014), quienes comienzan definiendo a la ética como la disciplina filosófica que estudia la conducta humana desde el punto de vista de los valores y deberes morales; mientras que la moral está conformada por códigos de conducta que rigen diversas comunidades humanas. La Ética reflexiona sobre los deberes (normas), consecuencias de los actos y virtudes humanas. De igual manera, hace un estudio sistemático o crítico sobre la vida moral, incluyendo la profesional. Es decir, la conciencia y reputación son o pueden sancionadas a través de las leyes que se producen y reforman a partir de la ética. Surgen también los Códigos
Éticos de las diferentes profesionales que pueden dar respuestas a los dilemas éticos y su resolución GERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Gerencia
Son muchos los autores especialistas que han plantado sus propios conceptos sobre Gerencia, sin embargo, existen varios de ellos que plantean su idea sobre este tópico y que son de gran utilidad para sustentar lo que se quiere plantear en el presente trabajo. Primeramente, se ubica a Burgos, I. (1.986), define la gerencia como el arte y la ciencia de trabajar en equipo hacia el logro de los objetivos de una organización, a través de sus funciones básicas planificación, organización, dirección y control. De manera similar, Terry, G. y Franklin, S. (1986) reconoce estas funciones como básicas y de carácter universal, indistintamente del tipo de actividad o nivel en que trabaja el gerente. Para Romero, J. (2004):
La gerencia abarca las acciones de filosofar, gestionar y administrar, donde además de una praxis, encierra la construcción de nuevos conocimientos en la medida que esa búsqueda de la calidad no está limitada a los aspectos instrumentales, sino que implica un ejercicio de investigación y el uso de las teorías y modelos en el desarrollo del conocimiento. (s/n)
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Por su parte, Druker, P. (1998) dice que:
“La evolución de las teorías gerenciales y el desarrollo tecnológico han aportado avances significativos al desarrollo de las funciones gerenciales, nuevas tecnologías, técnicas y herramientas; como por ejemplo, las Tecnologías de la Comunicación y de la Información (TIC), en lo que se ha denominado Sociedad de la Información y del Conocimiento.” (Documento en línea)
Y finalmente, Best, J. (1982), establece que la investigación, es “el proceso más formal, sistemático, e intensivo de llevar a cabo un método científico, es una actividad más sistemáticamente dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados”. (p.56). Al analizar estos tres conceptos, se evidencia que en la investigación se debe establece la búsqueda del conocimiento y verdades partiendo desde una perspectiva filosófica del investigador, quien estructurando el camino a seguir, ha permitido evolucionar las teorías gerenciales al asumir y aceptar los avances tecnológicos que le permiten emplear herramientas tecnológicas (redes sociales) que le están permitiendo al indagador, describir, explicar y predecir los fenómenos que se producen en el entorno estableciendo relaciones entre ellos.
Y así lo confirma Tamayo, M. (1994), quien manifiesta la urgencia de contar con instrumentos apropiados de recolección de información que permitan la generación de nuevos constructos teóricos y al respeto dice:
La investigación es un proceso que, mediante la aplicación de métodos científicos, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento. Al partir de un análisis empírico, en toda investigación existe un análisis crítico y controlado del fenómeno objeto de estudio, en cual utiliza diferentes métodos científicos que permitan obtener la verdad, basado en fuentes apropiadas y tendientes a la estructuración de información relevante, con el fin de contribuir a la creación de nuevo conocimiento. (Documento en línea)
Se puede determinar entonces que la Gerencia de la Investigación es un proceso dinámico de gestión social del conocimiento, que incorpora: La planificación, la organización, la dirección, el control y en la actualidad, el uso de las redes sociales para el acopio de datos que sirvan para una investigación. Es por ello, entones, que los roles fundamentales de la gerencia involucran, además de las funciones tradicionales de
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planificación, organización, dirección y control, la definición de una filosofía de cómo se va a llevar a cabo cada una de estas funciones, un balance adecuado con énfasis en la productividad y la transparencia en el uso de los recursos, en términos de retorno de la inversión, desarrollo social, promoción y difusión de los productos logrados, y la alimentación del sistema. Implica no sólo la adopción de los atributos de las funciones o modelos tradicionales de la gerencia, sino también de las nuevas tendencias, tales como: Calidad Total, Reingeniería, Planificación Estratégica, Benchmarking, Gestión del Conocimiento y Capital Social, y en especial, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) en el marco de la Sociedad primero de la Información y ahora del Conocimiento, en medio de una complejidad basada en las redes sociales que abren un abanico de oportunidades y posibilidades, cuyos alcances rompen con los paradigmas tradicionales, por ejemplo en el área de la Publicidad y Mercadeo, donde ya se existen estudios de mercado online, campañas publicitarias virtuales y análisis del comportamiento de consumidores hechos a través de encuestas digitales. Y como podrá observar el lector, las actividades antes mencionadas son investigaciones realizadas mediante las redes sociales.
CRITERIOS GERENCIALES APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN
Castañeda, R., (2007), publicó en la Revista Orbis de la Universidad
Fermín Toro, lo que consideró son los Principios Gerenciales de la Investigación: Productividad, Universalidad, Proyección y Pertinencia Social, Pluridisciplinariedad y Transdisciplinariedad, Participación e Integración y Desarrollo del Talento Humano, los cuales se desarrollan a continuación: Productividad: es definida por Chiavenato, I. (2001) en términos de rendimiento y de la capacidad productiva del hombre, y por Azuaje, E. (2005), como “la adaptación constante de la vida económica y social a las condiciones cambiantes; es el esfuerzo continuo por aplicar nuevas técnicas y nuevos métodos” (p. 42). Universalidad: Master (1993), le atribuyen como significado, a este término, la calidad de universal, común a todos o que se extiende a todo el mundo. En este sentido, la universalidad es aceptada en la medida que todo producto de investigación esté al servicio de la sociedad y al desarrollo integral del hombre, que contribuyan a aumentar el patrimonio social, científico y cultural de la sociedad, como bien común y no amparado en la tradicional concepción de Propiedad Intelectual, sino en función de la utilidad y del valor social del conocimiento, de Propiedad Intelectual Colectiva, acordes con las nuevas tendencias o a lo que denomina Kliksberg, B. (2001) Capital Social. Proyección y Pertinencia Social: Castellanos, B. y otros (2003), definen Pertinencia Social en función del nivel de respuesta del problema a las
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demandas y desafíos del desarrollo social y la Proyección Social, el énfasis en los procesos de mejoramiento de la sociedad. Pluridisciplinariedad y Transdisciplinariedad: Ander-Egg, E. (1999), define la Transdisciplinariedad como la unificación de las acepciones a través y más allá de las disciplinas. En este marco, el producto de investigación se da sobre la base de una explicación, interpretación o predicción mutua con trascendencia de conocimiento disciplinares diversos, la articulación de diferentes áreas del saber entre, a través y más allá de las disciplinas. Participación e Integración: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1.999) en su artículo número 110, al igual que la ONU (2000), promueven la participación e integración de todos los sectores, reconocen de interés público el conocimiento y sus aplicaciones al desarrollo. Desarrollo del Talento Humano: Expresa Alles, M. (2005) que el Desarrollo del Talento Humano se corresponde con un conjunto de acciones tendientes al perfeccionamiento de los conocimientos y capacidades (destrezas y competencias) de una persona. LA ÉTICA EN LA GERENCIA DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LA UFT De acuerdo al portal web de la UFT, la ética se fundamentará en la misión, visión y principios filosóficos de la Universidad Fermín Toro. Es por ello
interesante conocer y manejar esta información. Misión: Formar ciudadanos profesionales, altamente capacitados, competitivos, proactivos y capaces de aportar valor agregado; a través de una comunidad universitaria que planifique y gerencie su desarrollo humanístico, científico y tecnológico, para garantizar la excelencia académica Visión: Posicionarse como institución universitaria competitiva, de alta calidad y pertinencia; a la vanguardia en la formación de recursos humanos y generadora de conocimientos. Valores:
RESPETO: Valoración y consideración a sí mismo (autorespeto), al otro (respeto colectivo, otredad) y en general a la naturaleza y a todos sus componentes (conciencia planetaria), con la finalidad de promover en la comunidad universitaria principios que guíen el saber ser y el saber convivir.
RESPONSABILIDAD: Referido al cumplimiento - individual y colectivo - de las obligaciones, compromisos, normativas y tareas. También, implica conocer y asumir las consecuencias de los actos libres y conscientes. Su orientación servirá de guía a los aprendizajes del saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir, propios de la formación ciudadana y profesional de una egresado de la UFT.
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SOLIDARIDAD: Orientado a la determinación firme y perseverante de trabajar por el bien común, en el ámbito interno y externo de la comunidad universitaria, como parte de la debida responsabilidad social con el municipio, el Estado y el País. Su formación y praxis implica sentido y principios de justicia, equidad, tolerancia, igualdad, como componentes de los planes de estudio de la universidad.
HONESTIDAD: Guía a la actuación con base a la verdad y a la justicia, estrechamente vinculado con la sinceridad, honradez, dignidad y el comportamiento congruente y transparente, condiciones indispensables en la formación y accionar de un ciudadano profesional, que responda a la misión institucional de la UFT.
En su condición de institución universitaria mantiene una postura de apertura a la formación ética integral y deontológica, donde los principios, valores y actitudes, en general, son parte de su proyecto curricular. No obstante, se deben proponer el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la honestidad, como los valores pilares y categorías incluyentes de una plataforma axiológica. Ahora bien, existen algunos aspectos que desde la ética de la investigación permiten cumplir con la misión de la UFT, entre los que destacan:
Integridad Académica: se hace lo que toca hacer, sin salir de los valores, normas y virtudes preestablecidas. Responsabilidad Social: con los sujetos de investigación, con las instituciones y la sociedad. Comunidad de Investigadores y Docentes: no atropellar a los demás investigadores ni a los estudiantes. ÉTICA E INTEGRIDAD ACADÉMICA EN LA INVESTIGACIÓN DE LA UFT
La ética y la moral establecen que los docentes e investigadores son responsables de las consecuencias de sus actuaciones y trabajo en sí, por lo que deben propiciar un balance entre el desarrollo profesional, científico y la calidad de vida. Por ningún motivo y razón, se podrán apoyar acciones o investigaciones que contaminen y destruyan el medio ambiente, a través de la deforestación. Asimismo, debe resguardarse la biodiversidad, con el cumplimiento del Código de ética para la vida, que ciertamente, no es la panacea, ni la solución, pero si pone un coto a la actividad de investigación, en resguardo de los derechos del hecho investigado, de la institución patrocinante, el investigador y la vida en general. Esta es la razón de existir los Códigos de Ética que establecen los deberes y consecuencias de los actos de la vida moral. De igual manera, son los rectores de una profesión e indican o tipifican las violaciones éticas y cómo se procede. A partir de lo antes señalado, en la UFT se busca una comunidad de educadores e investigadores apegada a los valores, que permita desarrollar
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la misión de esta casa de estudios y que en la práctica demuestren respeto por los intereses de los sujetos de estudio, las instituciones y la sociedad; que sean incapaces de atropellar a otros investigadores y mucho menos a los estudiantes y que finalmente, no caigan en los tres pecados capitales: fabricación de datos, falsificación de información y plagio.
CÓDIGO ÉTICO PARA LA VIDA INVESTIGACIÓN RESPONSABLE: NUEVO PARADIGMA GERENCIAL
EN VENEZUELA
La Universidad Fermín Toro es una casa de estudios dedicada a la educación universitaria, no funciona de manera arbitraria ni ilegal, sino que por el contrario su operatividad es avalada por lo que se establece en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, la Ley de Universidades, los decretos y resoluciones emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología. Es decir, la UFT puede tener sus propias políticas, programas, proyectos, estrategias, pero todo esto, en concordancia o apegado a lo establecido en el estamento legal venezolano. Tal es el caso del Código Ético para la vida, elaborado y aprobado en el año 2010, que regula el proceso investigativo en Venezuela, dando prioridad a los derechos institucionales, del investigador, el investigado y al respeto por la biodiversidad de vida del país. Por primera vez, se produce este Código
que debe ser cumplido por todo investigador que ejerza esa función en la actualidad. La Ética para la Vida, o Bioética, desarrolla los valores y principios derivados del respeto a la vida en todas sus formas, considerando el derecho de todos y todas a nacer y vivir en una sociedad justa, equitativa y en paz, y en un ambiente ecológicamente equilibrado. Es por ello, que según el Gobierno Nacional (2010), el Código de Ética para la Vida tiene como propósito:
Establecer los lineamientos filosóficos básicos y las normas que de ellos se derivan, estimulando la reflexión y contribuyendo al desarrollo de una conciencia bioética en los espacios para la ciencia, la tecnología y la producción; fomentando a su vez el desarrollo de un sentido de responsabilidad en la investigación como actividad orientada al beneficio de la sociedad. Asimismo, señala que con la publicación de este código, el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias, asume el compromiso de impulsar el desarrollo y aplicación de fundamentos Bioéticos como bases para la construcción de una estructura social incluyente y un modelo de
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desarrollo sustentable orientado a la Suprema Felicidad Social. (p. 1).
Estar ante el mundo de la ética y la moral, es enfrentar y asumir un camino cuesta arriba, no por carecer de una conducta ética y moral, sino porque en el andar cotidiano, se presentan situaciones que ponen a prueba, esa fortaleza interna, que si la persona no es lo suficientemente claro sobre sus criterios de comportamiento público y privado, puede caer en un conflicto hasta de manera existencial. Hablar de moral y ética no es fácil. Se debe ubicar el sujeto en su contexto natural y revisar que el marco legal y las costumbres, no choquen contra lo que para esa persona es ético y es moral. Allí está el punto de discrepancia o aceptación de una situación.
LAS REDES SOCIALES EN El
PROCESO INVESTIGATIVO La internet, a juicio del autor, es la vía más expedita y abierta al conocimiento de la humanidad. El decir popular que “entre cielo y tierra, nada está oculto”, cobra vigencia y rigurosidad técnica, gracias a esta herramienta que permite el contacto real con la información y los saberes de manera virtual y en tiempo real. Ahora bien, en el ámbito académico, los docentes y estudiantes investigadores deben contar con herramientas pedagógicas que les permitan manejar recursos y fuentes de conocimiento científico que los lleven a desarrollar habilidades y destrezas investigativas, más aun, por
estar inmersos en el mundo universitario. Y para ello, es necesario tener una serie de “condiciones” que para el autor de este artículo son vitales para su formación como investigador. Se debe partir de la idea que no basta con saber navegar en internet, hoy se necesitan competencias para gestionar la información en internet. Existe el acceso abierto para las publicaciones científicas y este Open Access es un derecho de la humanidad contemplado en la Declaración de Budapest (2002), la Declaración de Bethesda (Abril, 2003), la Declaración de Berlín, (octubre, 2003) y la Declaración de Bahía, Brasil en septiembre del año 2005. Estos documentos rezan: “Acceso libre y sin ninguna restricción de tipo económico, técnico o legal a la información científica, académica y cultural”. (Documento en línea). Ante esta realidad, se hace entonces imperante, desarrollar capacidades digitales básicas en los docentes investigadores, pues requieren buscar, guardar y recuperar información en internet (Google) con miras a utilizar eficientemente herramientas de la web 2.0 o 3.0 (Blogger, Youtube, Google apps, Slidershare, Skype, Dropbox, Symbaloo, Scopp.It, Delicious, Ivoox, Padlet). Ahora bien, no toda información es útil y menos científica. Es por ello, que se deben conocer y manejar las herramientas para la gestión de la producción científica. Google desarrolló el Google Académico, que es un buscador de literatura científica, a través de la http:
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//scholar.google.es/. Pero, también existen otros gestores de referencias bibliográficas como Refworks, Zotero, Endnote y Mendeley, entre otros. Es importante que el docente-estudiante investigador sepa que existen Redes para impulsar la investigación como Red de docentes de América Latina y del Caribe, (REDDOLAC), la Red de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia, (REDCUED), Didáctica, Innovación, Multimedia, (DIM) y muchas otras. El autor de este artículo es miembro de REDDOLAC, red que le suministra una importante parte de la información aquí desarrollada. Asimismo, es vital conocer los principales repositorios de publicaciones científicas de acceso abierto. En Venezuela, existe la Red Académica Nacional de Venezuela y Fundación Centro Nacional de Innovación Tecnológica. Pero, así como existen estas fuentes de información científica, es necesario que nuestros docentes-estudiantes indagadores conozcan y consulten permanentemente las revistas científicas de acceso abierto, por ejemplo e-revist@s que es una plataforma Open Access de revistas científicas electrónicas españolas y latinoamericanas y pertenece al Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Si se cumplen los pasos antes descritos, se puede acceder a bases de datos con información científica y utilizar buscadores de datos científicos. Pero, si se trata de un estudiante de postgrado, a nivel doctoral, también las opciones descritas le son útiles, puesto que también existen bases de
datos para consultar Tesis. Existen repositorios digitales d tesis, entre ellos, PUCP, donde se pueden encontrar tesis de doctorado, trabajos de maestría, licenciatura y bachillerato. O también, es consultable Tesis Doctorales en RED (PDR). Es producto de un trabajo cooperativo, en el que se pueden ubicar tesis completas, por el nombre del autor, año, universidad, palabras claves y nombre de la universidad y facultad. Tampoco, deben olvidarse las Webs consultadas, las cuales abundan. El docente-estudiante investigador, como ser humano es un ente social, que vive en una sociedad fundamentada en las relaciones, las organizaciones, el pensamiento complejo y ahora en las tecnologías para la información y la comunicación, se vive en la sociedad de la información y el conocimiento, donde el más poderoso es el que controla estos procesos y el más débil es un servidor de estas creaciones humanas. Los procesos de enseñanza e investigación de adaptan a los paradigmas emergentes, así debe ser la conciencia y moral del ser humano. La investigación en la UFT se está abriendo a los cambios en el ámbito universitario, de la ciencia y la tecnología. Se trata de asumir, con seriedad y respeto, los cambios en el proceso de hacer y saber.
IDEAS FINALES
Como producto de las reflexiones antes señaladas en el recorrido temático desarrollado, el autor desea finalizar con unas ideas o
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planteamientos que buscan corroborar que la ética debe estar presente en el uso de las redes sociales y más aún, cuando se está inmerso en el proceso gerencial de investigación a nivel universitario, vale decir, desde pregrado hasta los estudios avanzados de postgrado, donde la internet se está convirtiendo en una herramienta vital y de empleo permanente al momento de la búsqueda de información. Comienzo entonces señalando que un investigador es un Gerente que parte de un problema o situación a la cual debe dársele respuesta o solución y para ello, es fundamental que el indagador, de manera acuciosa, busque, coteje, reúna y procese datos desde una perspectiva paradigmática que marque su postura y le permita generar resultados desde esa perspectiva que debió escoger a partir de una planificación y una toma de decisiones. Aquí radica fundamentalmente, esa actitud y aptitud gerencial que debe estar presente en este investigador. Ahora bien, este generar de saberes y experiencias que se mueve en el actual contexto internacional, donde las redes sociales están invadiendo y sustituyendo las maneras tradicionales de investigar, requiere que la ética esté presente con sus postulados, que serán las guías para esa generación de conocimientos; de igual manera, deberá trabajar poniendo en práctica los valores organizacionales que se desprenden en este caso de la Misión, Visión y valores de la Universidad Fermín Toro, institución educativa que tiene el compromiso de ir adaptando
su filosofía de gestión a los cambios paradigmáticos del país y el mundo. De allí, la necesidad de formar a sus docentes investigadores para enfrentar los nuevos retos de la investigación que se debaten, entre los paradigmas cualitativos o emergentes, cuantitativos o positivistas y un nuevo elemento: las redes sociales. Sin embargo, la UFT cuenta con una base ética para orientar todo su accionar en la comunidad universitaria regional, nacional e internacional; lo ideal sería entonces, afianzar y consolidar el compromiso u opción personal de sus facilitadores para que asuman con respeto, los principios éticos personales e institucionales, que orienten la vida ética - moral de los docentes e investigadores de la UFT, como la única vía que facilitará el trabajo en equipo de manera honesta, solidaria y responsable. El reto es asumir la ética en el proceso gerencial de investigación universitaria, a la luz del empleo de las redes sociales.
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Aprendizaje Virtual como Eje Integrador de Estrategias Didácticas Innovadoras en la Educación Primaria
Autor: Mendoza, E1 1MSc. en Tecnología Educativa, Venezuela
email: [email protected]
PALABRAS CLAVE
Aprendizaje Virtual - Estrategias didácticas Innovadoras - Eje Integrador
RESUMEN
El presente ensayo se realizó con el propósito de Formular acciones Tecnológicas en la incorporación del Aprendizaje Virtual como eje integrador para la aplicación de estrategias didácticas innovadoras en el nivel de educación primaria dirigido a los docentes de la Escuela Básica Andrés Eloy Blanco. La investigación estuvo enmarcada bajo la línea de investigación Educación para la Participación y el Protagonismo Social, por cuanto se orienta a analizar críticas creativas e interrelacionadamente el Sistema Educativo Nacional. La fundamentación teórica desarrollada en la investigación, se basó en la teoría del Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital de George Siemens y Stephen Downes (2004); Se dilucida en este ensayo la necesidad tangible en la incorporación del aprendizaje virtual como eje integrador para la aplicación de estrategias innovadoras en el nivel de educación primaria de la escuela básica Andrés Eloy Blanco, así como la sugerencia a los docentes de esta institución, configurar diversas estrategias en el que esté presente el uso de la tecnología para que brinden al estudiante la posibilidad de convertirse en una persona capaz de ir más allá del qué hacer y cómo hacer, sepa donde y cuando aplicar lo aprendido, con competencia para llegar al cuestionamiento en una constante búsqueda del porqué de las cosas, que sienta la necesidad de caminar en pos de un mejoramiento continuo a través de las interrogantes que se les presente en cada situación de aprendizaje que se genere a través del uso de las TICs.
74
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo en general
debe estar estructurado en función de
las características del individuo y la
sociedad. Desde este punto de vista,
el proceso de orientación-aprendizaje
del educando, requiere de nuevas
estrategias didácticas que hagan
posible la actuación directa de los
diferentes actores involucrados en el
proceso educativo, es decir, brindarle
a los estudiantes en formación, una
educación acorde con su desarrollo
biopsicosocial, capaz de mejorar sus
propias experiencias en función de su
vida social y laboral.
En este sentido, la revolución
informática iniciada hace cincuenta
(50) años, e intensificada en la última
década, mediante el incesante
progreso de las nuevas tecnologías en
información y comunicación así como
su uso en distintos ámbitos en los que
se desenvuelven las actividades
humanas, conjuntamente con la
creciente globalización del
conocimiento, han conducido a
profundos cambios estructurales en
todas las naciones.
De este modo, es necesario
señalar que en el hecho educativo, lo
más importante es la estrategia
didáctica, encaminada a potenciar el
aprendizaje de los educandos y no la
tecnología en sí, siendo ésta un canal
que permite alcanzar los objetivos
trazados. Por otro lado, la informática
a nivel educativo, se está convirtiendo
en una herramienta pedagógica de
inigualable valor, que debe ser
aprovechada de un modo crítico y
razonable.
De allí que, se debe considerar la
inclusión de la computación en la
acción educativa de las escuelas, con
el propósito de desarrollar la
capacidad competitiva y productiva del
recurso humano que amerita el país
para su crecimiento, tomando en
cuenta que dicho desarrollo cognitivo,
comienza en las aulas desde las
primeras etapas de formación.
Asimismo, es necesario tener
presente que es el docente, quien da
un cambio al proceso educativo,
apoyado en el uso de los medios
tecnológicos y los conocimientos
básicos sobre las herramientas
75
informáticas y por ende del
aprendizaje virtual, partiendo de las
ventajas y limitaciones que los mismos
presentan a la hora de ser utilizados
como recursos didácticos, logrando de
este modo, desarrollar todo el
potencial tecnológico para lograr
impartir una educación de calidad.
En consecuencia, la información
que se presenta, organiza una serie de
datos sobre la aplicabilidad del
aprendizaje virtual en el nivel de
educación primaria. Para ello se
pretende ofrecer un material que
facilite la labor que realiza el
facilitador, en el desarrollo de las
nuevas tecnologías, como alternativa
para promover el aprendizaje
significativo en el estudiante y, por
ende, la optimización del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
INCORPORACIÓN DEL APRENDIZAJE VIRTUAL COMO EJE INTEGRADOR EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Al plantear la incorporación del
aprendizaje virtual como eje
integrador en la aplicación de
estrategias innovadoras en el nivel de
educación primara de la Escuela
Básica Andrés Eloy Blanco, se citarán
teorías pedagógicas que aporten
criterios y sugerencias metodológicas,
además de explicaciones para
abordar el proceso de enseñanza y
aprendizaje desde diversas
dimensiones, que ofrezcan un sistema
de instrucción, donde se consideren
los contenidos, los modos de conocer
y las actitudes de los estudiantes en
cualquier situación.
Es por ello, que los fundamentos
teóricos y conceptuales que se
presentan a continuación, están
basados en la teoría del conectivismo
de George Siemens y Stephen
Downes (2004).
REFERENTE TEÓRICO CONECTIVISMO: APRENDIZAJE PARA LA NUEVA ERA DIGITAL
El conectivismo es una teoría,
aunque muchos lo catalogan como
enfoque, del aprendizaje para la era
digital presentada en artículo
publicado por George Siemens y
Stephen Downes (ob. cit.) basado en
el análisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el
Constructivismo, pedagogía o
constructismo, para explicar el efecto
76
que la tecnología ha tenido sobre la
manera en que actualmente vivimos,
nos comunicamos y aprendemos. El
conectivismo es la combinación del
constructivismo y el cognitivismo para
el nuevo aprendizaje digital de esta
era digital y globalizante.
Llamada la teoría del aprendizaje
para la era digital, se trata de explicar
el aprendizaje complejo en un mundo
social digital en rápida evolución. En
nuestro mundo tecnológico y en red,
los educadores deben considerar la
obra de los pensadores como
Siemens y Downes (ob. cit.). En la
teoría, el aprendizaje se produce a
través de las conexiones dentro de las
redes. El modelo utiliza el concepto de
una red con nodos y conexiones para
definir el aprendizaje. Para George, S.
(2008) “El conectismo es la integración
de los principios explorados por la
teoría del caos, redes neuronales
artificiales, complejidad y auto-
organización” (p. 2).
El aprendizaje es un proceso que
ocurre dentro de una amplia gama de
ambientes que no están
necesariamente bajo el control del
individuo. Es por esto que el
conocimiento, entendido como
conocimiento aplicable puede residir
fuera del ser humano, por ejemplo
dentro de una organización o una base
de datos, y se enfoca en la conexión
especializada en conjuntos de
información que nos permite aumentar
cada vez más nuestro estado actual
de conocimiento.
Esta teoría es conducida por el
entendimiento de que las decisiones
están basadas en la transformación
acelerada de las bases.
Continuamente se adquiere nueva
información que deja obsoleta la
anterior. La habilidad para discernir
entre la información importante y la
trivial es vital, así como la capacidad
para reconocer cuándo esta nueva
información altera las decisiones
tomadas con base en información
pasada. Para Siemens y Downes
(2004), al respecto de las tendencias
significativas de los procesos de
aprendizaje en los entornos digitales
"Saber cómo y saber qué están siendo
complementados con saber dónde la
comprensión de dónde encontrar el
conocimiento requerido” (p.32).
77
El punto de inicio del conectismo
es el individuo. El conocimiento
personal se hace de una red, que
alimenta de información a
organizaciones e instituciones, que a
su vez retroalimentan información en
la misma red, que finalmente termina
proveyendo nuevo aprendizaje al
individuo. Este ciclo de desarrollo del
conocimiento permite a los aprendices
mantenerse actualizados en el campo
en el cual han formado conexiones.
TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y EDUCACIÓN
Hoy en día se hace imperante,
ampliar el propósito de la educación
en el cual se forme al docente como
recurso humano, en cualquier
institución, necesitándose para ello,
transformar el paradigma tradicional y
asumir una nueva concepción de la
enseñanza y el aprendizaje. Al
respecto, Silvio (2000), señala que:
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles
tecnologías de la información y la comunicación, conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. (p. 3)
En vista de lo expuesto, se
entiende que los efectos de la
tecnología, se manifiesta de manera
muy especial en las actividades
laborales y en el mundo educativo,
donde todo debe ser revisado desde la
razón de ser de la escuela y demás
instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisan las
personas, la forma de enseñar, de
aprender, y los medios que se utilizan
para ello constituyen una base
esencial para el aprendizaje virtual. En
cualquier caso, y cuando ya se han
cumplido varios años desde la entrada
de los ordenadores en los centros
docentes y más de diez desde el
advenimiento del ciberespacio, se
puede sintetizar así el impacto de las
tecnologías de información y
comunicación en el mundo educativo y
si se quiere decir en todos los
estamentos de la vida cotidiana en que
obligatoriamente cada persona debe
78
conocer el funcionamiento de los
sistemas informáticos para poder
palearse con los nuevos
conocimientos que surgen. En este
marco, Silvio (ob. cit.) identifica tres
posibles reacciones de los centros
educativos para adaptarse a la
tecnología y al nuevo contexto.
APRENDIZAJE VIRTUAL
La educación virtual está siendo
cada vez más completa y sofisticada,
sus componentes necesitan
instrucción por parte de los expertos
que han venido a enriquecer en
sobremanera las posibilidades de esta
modalidad de aprendizaje, que, por
sus enormes posibilidades didácticas,
se perfila como el elemento integrador
en las áreas académicas y se está
abriendo camino con fuerza en este
nuevo escenario de enseñar y
aprender.
Desde esta perspectiva Barajas
(2003), define el aprendizaje virtual
como “un espacio donde se pone de
manifiesto la organización, la
comunicación, la cooperación y la
interacción a través de diferentes
configuraciones tecnológicas,
basadas en diversas combinaciones
de herramientas telemáticas y
multimedia (p.4)”. En este sentido,
para que exista un aprendizaje con el
uso de estas herramientas
tecnológicas que propicien su
integración al área académica se
requiere de la presencia de ciertos
mecanismos que se definen desde
una óptica interdisciplinar.
Es por ello que Pulkinen (1998),
enfatiza que los componentes para un
aprendizaje virtual donde se requiera
poner de manifiesto estrategias
innovadoras eficaces, debe plasmarse
bajo ciertas características que giren
en torno: a) funciones pedagógicas
referidas a las actividades de
aprendizaje, situaciones de
enseñanza, materiales de
aprendizaje, apoyo entre otras; b) las
tecnologías apropiadas, que trata
sobre la forma en que las
herramientas tecnológicas deben
estar conectadas con el modelo
pedagógico existente y; c) la
organización social de la educación,
es decir, el espacio, tiempo y
comunidad a quien va dirigida.
Desde esta óptica, el aprendizaje
virtual consiste en utilizar la realidad
79
de la clase ubicando su principal
interés en el ámbito extraescolar,
particularmente en el campo de la tele-
educación y combinarla, permitiendo
al estudiante hacer sus propios
descubrimientos. Se trata de realizar
el aprendizaje integrado mediante la
práctica, construyendo escenarios
virtuales complejos, basándose en
ejercicios dirigidos o programas
informáticos. Según Schank (2004):
Aprender con la tecnología, es interrelacionar la organización integrada de personas, significados, conceptualizaciones, procedimientos, artefactos simples y/o equipos complejos electronificados, pertinentemente adaptados, a ser utilizados para la elaboración, implementación y evaluación de programas, proyectos y materiales educativos que tienden a la promoción del aprendizaje contextuado de un modo libre y creador. (p. 32).
De lo expuesto se desprende,
que aprender en base a la creatividad,
genera vínculos entre educación,
comunicación y tecnología, ubicando
las opciones educativas virtuales,
como dispositivos que respondan a las
necesidades de la sociedad
tecnologizada al igual que a la
formación integral del educando.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS EN EL APRENDIZAJE VIRTUAL
Se hace la apertura del ambiente
de aprendizaje virtual a través de la
tecnología como conjunto de entornos
de interacción, que con base en un
programa curricular se lleva a cabo el
proceso de enseñaje, a través de un
sistema de administración del proceso
escolar, ya que lo que se valora de
este conocimiento no es lo que ya se
haya acumulado, si no lo que está por
venir, por cuanto surgen nuevos
escenarios para exhibir ciertas
habilidades, se abren nuevos
espacios reales y virtuales, donde
cada participante busca mostrar lo
propio y compartirlo con otros.
Para Galindo (1998). Se define
estrategia innovadora en el
aprendizaje virtual, la estimulación, de
hechos, valores y desarrollo de
conductas mediante el uso de un
ordenador, en donde se lleva al
estudiante a través del ciberespacio a
80
una nueva dimensión del mundo, en la
cual se utilizan prácticas docentes
nuevas y viejas, pero también van
apareciendo nuevas formas de vivir y
convivir. (p. 67)
Por tales razones, la aplicación
de estrategias innovadoras como
acciones para el aprendizaje virtual,
no sólo le va a permitir al docente
relacionarse con el contexto
tecnológico actual, sino que le
facilitará la exploración, la creatividad,
manejo de diversas informaciones,
recolección de nuevos datos, para así
ir reforzando los saberes previos con
los nuevos. A pesar del contacto
directo con la tecnología, muchos
docentes aún no tienen conciencia de
sus aplicaciones y la ventaja para una
educación de calidad. Expone Arango
(2003), que las estrategias
innovadoras para un aprendizaje
virtual deben focalizarse en acciones
tecnológicas que conlleven a
beneficiar los avances de la ciencia en
las aulas y que comporte elementos
intelectuales, sociales y éticos para su
funcionamiento, mediante la cual se
conjugue la creatividad con el
conocimiento científico, ampliando
situaciones y dando entrada a
estrategias que de acuerdo al autor
referenciado generarán nuevas
modalidades de enseñanza; entre
estas estrategias pueden
mencionarse:
Portafolio Electrónico o E-
Portafolio: en este contexto es
definido como el instrumento que
utiliza las herramientas tecnológicas
con el objeto de coleccionar las
múltiples evidencias del proceso de
aprendizaje en diferentes métodos
(audio, video, gráfico, texto), al
respecto diversos autores lo definen
de la siguiente manera:
Lorenzo e Ittelson (2005)
expresa que:
Un portafolio electrónico es una colección de materiales digitalizados que incluyen demostraciones, recursos y logros que representan a un individuo, un grupo o una institución. Este texto puede comprender texto, gráficos o elementos multimedia que se pueden consultar en Internet o en otro medio electrónico como un CD-ROM o un DVD. Un eP es más que una simple colección, también sirve como
81
herramienta para administrar, organizar y controlar los trabajos creados con diferentes aplicaciones. Los e-portafolios incluyen reflexión personal y por lo regular promueven el intercambio de ideas y retroalimentación.” (p. 1)
De allí que el portafolio, puede
ser considerado como una publicación
académica, personal, profesional y
como estudiante, en el Internet. Es
una colección de tus trabajos
académicos, acompañados de una
reflexión sobre el esfuerzo y sobre el
propio proceso de aprendizaje,
mostrando así un desarrollo a través
del tiempo en que se realice el acto
escolar.
The E-Learning Framework
(2005) expone que “el portafolio de
aprendizaje es un repositorio de
información sobre un particular
aprendiz, provisto por él mismo y otras
personas y organizaciones, incluye
productos en diversos medios que el
aprendiz ha creado o contribuido en su
realización y ha seleccionado para ser
evaluado o mostrar sus logros”.
(Sección Definition of ePortfolio)
Dentro de las características
principales, se puede observar que
todas las definiciones tienen en
común, por cuanto el portafolio
electrónico es considerado como; una
herramienta reflexiva que permiten
almacenar y preservar evidencia del
crecimiento del alumno, profesor,
profesionista, institución, proyecto. Es
una colección de trabajos que permite
conocer lo que el individuo, equipo de
trabajo o institución sabe y puede
hacer. Su contenido es auténtico: con
un objetivo, representativo y auto-
dirigido. Son una alternativa para
evaluar, certificar, informar, promover,
etc.
En conclusión, el portafolio
electrónico puede ser considerado
como una de las estrategias a utilizar
por el docente como una práctica
referente en el aprendizaje virtual, en
donde se dan citas los actores del
entorno escolar y mediante esta
acción pedagógica tecnológica, el
profesor y el educando busquen
actividades interactivas como modelo
de intercambio de ideas y
conocimiento.
82
El e-mail; utilizada para la
comunicación escrita asíncrona uno a
uno. Se usa fundamentalmente para la
tutoría de grupos estudiantes,
comunicación diaria
estudiante/profesor y
estudiante/estudiante, para la
asignación de tareas que no pudieron
realizarse de manera presencial. Esta
estrategia se considera como un punto
fuerte dentro de la aplicación del
aprendizaje virtual.
El chat; se considera un sistema
de intercambio en línea aplicado en las
denominadas conversación de
aprendizaje, permite la comunicación
con fines educativos tanto de uno a
uno como de varios a varios. Existen
diversas estrategias que propician el
aprendizaje interactivo y colaborativo
como una de las nuevas modalidades
en educación y es allí donde el
docente debe poner mayor interés por
cuanto el educando busca adecuarse
al planteamiento educativo que se le
presenta, pero requiere que su tutor lo
guíe en su labor.
Desde esta perspectiva, se
busca a nivel institucional, que los
inmersos en el proceso educativo
(estudiantes, docentes y comunidad),
se familiaricen con la computación en
todo momento para la optimización y
utilización de esta herramienta en
donde al educando, se le puede sacar
provecho con la nueva modalidad de
aprendizaje y el educador puede
realizar un nuevo soporte transversal,
para actualizar su perfil curricular que
signifique expandir los horizontes de
las cátedras utilizando el aprendizaje
virtual y encontrarse como artífice de
una nueva obra pedagógica,
reconstruyendo a un nivel más
profundo sus esquemas de
conocimiento en la especialidad.
En el mismo entorno de las
estrategias innovadoras
especificadas, para que pueda llevar a
cabo una efectiva aplicación de las
mismas, se debe hacer uso de los
innumerables recursos de multimedia
para llevar a la práctica las
modalidades de interacción docente
educando, buscando siempre que el
conocimiento a obtener se vea
respaldado por las especificidades
que presenta el recurso a usar, es por
esto que se presentan a continuación
estos recursos de multimedia
83
requeridos para el logro de los
objetivos que se buscan para la
aplicación de las estrategias
innovadoras mediante el aprendizaje
virtual.
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE VIRTUAL
La noción de competencia
docente mediante el uso del
aprendizaje virtual, adquiere un
significado diferente tal cómo se ha
concebido en los enfoques a la
competencia docente del formador
entendidos cómo eficacia docente. La
docencia con el aprendizaje virtual, se
interpreta cómo el conjunto de
procesos de resolución de problemas
didácticos de planificación y desarrollo
de la docencia con tecnología y las
herramientas que esta ofrece.
Desde este punto de vista, el
docente debe ser estratégico en el uso
formativo de estas herramientas.
Debe tener pensamiento proactivo y
de planificación de la enseñanza,
debe poseer pensamiento interactivo y
pensamiento evaluativo, además debe
responder a la condición de tomar
decisiones; en éstas, es fundamental
tener muy claro que finalidad se quiere
definir, cuál es la función del debate si
los va a tener, cuales son los objetivos
específicos, cuál es su rol, cómo será
la evaluación, cuáles serán las
actividades, entre otros, es decir el
plan formativo.
En el rol del facilitador del
aprendizaje virtual, de acuerdo a
Barbera (2001):
Debe tenerse en cuenta la
dimensión psicoeducativa de la
interacción que se produce dentro del
aula y que vincula al propio docente
con los estudiantes y con el contenido
y las tareas de enseñanza y
aprendizaje que se están
desarrollando. (p. 45)
Desde esta perspectiva, se
definirá a un docente competente ante
la enseñanza virtual, cómo aquel que
es capaz de proporcionar ayudas
formativas relacionadas y coherentes
con las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes y de ir ajustando
estas ayudas formativas a las
necesidades cambiantes del contexto
que puedan presentar los estudiantes
a lo largo de todo el proceso formativo.
84
Para que esta competencia de
ayuda formativa sea de calidad se
debe tener en cuenta una serie de
factores que influyen en la buena
docencia.
1. los métodos de enseñanza
2. los comportamientos del docente
3. El conocimiento del profesor
4. la interacción que el profesor tenga
con el alumno.
5. La actitud abierta y crítica ante la
tecnología
6. La predisposición al aprendizaje
continuo y a la actualización
permanente.
7. Las habilidades instrumentales y
conocimiento de nuevos lenguajes en
tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Las competencias pedagógicas y
habilidades didácticas, incluyendo la
didáctica digital que domine.
Esta modalidad formativa,
reclama un nuevo profesor con
funciones y competencias diferentes.
El e-learning supone un cambio
respecto a la formación presencial
tanto en la presentación de los
contenidos, como en las formas de
comunicación entre profesor-
estudiante y estudiante-estudiante. El
profesor deja de ser un mero
transmisor de conocimientos, para
pasar a ser una figura motivadora, que
orienta el proceso, que facilita
recursos y acompaña constantemente
el proceso formativo.
EJES INTEGRADORES EN EDUCACIÓN BÁSICA
Son elementos de organización e
integración de los saberes y
orientación de las experiencias de
aprendizaje, los cuales deben ser
considerados según la propuesta
curricular Bolivariana del Ministerio de
Educación (2009), en todos los
procesos educativos para fomentar
valores, actitudes y virtudes. En los
subsistemas del Sistema Educativo
Bolivariano SEB, están presentes los
ejes integradores: Ambiente y Salud
Integral, Interculturalidad, las
Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs) y Trabajo
Liberador; cada uno de los cuales se
describen a continuación:
Ambiente y Salud Integral: está
dirigido a fomentar el sistema de
valores que permita favorecer el
bienestar y el equilibrio entre mente,
85
cuerpo y alma; planteamiento que
cobra importancia en estos tiempos de
vida acelerada signada por el estrés
colectivo y la prisa. Es necesario que
todas y todos desarrollen hábitos de
higiene, alimentación, actividades
físicas, recreativas y relaciones
personales armoniosas; todo ello,
para fomentar estilos de vida
saludables. En este contexto, el
ambiente es asumido como proceso
holístico que integra al ser humano
desde su salud física, mental y
espiritual. En este sentido, este eje
fomenta la valoración del ambiente
como un todo dinámico en el cual se
encuentra inmerso y toma decisiones
conducentes al aprovechamiento
racional, responsable, presente y
futuro del patrimonio socio-cultural y
los recursos naturales; la cultura de la
salud en sus dimensiones de auto
desarrollo, creatividad y participación
protagónica; así como minimizar
escenarios de amenazas y riesgos
físico-naturales, en el mejoramiento
de la calidad de vida como base del
bienestar social.
Interculturalidad: la sociedad
venezolana es multiétnica,
pluricultural y plurilingüe, por lo tanto,
la Educación Bolivariana parte de esa
realidad que define la identidad del ser
venezolano. La pluriculturalidad se
expresa en la diversidad de culturas
que coexisten en nuestro país,
definidas por la diversidad geográfica
y la diversidad étnica expresada en el
origen de nuestra nacionalidad; así
como en la existencia de los pueblos
originarios, los pueblos
afrodescendientes y de origen diverso.
El SEB garantiza el respeto y
reconocimiento de la pluriculturalidad
originada por tal situación concreta.
Tecnologías de la Información y
Comunicación: la incorporación de
las TIC„s en los espacios y procesos
educativos, contribuye al desarrollo de
potencialidades para su uso; razón por
la cual el SEB, en su intención de
formar al ser social, solidario y
productivo, usuario y usuaria de la
ciencia y tecnología en función del
bienestar de su comunidad, asume las
TICs como un eje integrador que
impregna todos los componentes del
currículo, en todos los momentos del
proceso. Ello, en la medida en que
estas permiten conformar grupos de
86
estudio y trabajo para crear
situaciones novedosas, en pro del
bienestar del entorno sociocultural. De
igual manera aporta un nuevo modelo
en cuanto a estrategias innovadoras
se refiere ya que la capacidad
innovadora es transformar, sentir,
entender y aplicar eficazmente el
poder y la agudeza de las emociones
como fuente de energía humana,
información, conexión e influencia a la
solución de los problemas
profesionales.
Trabajo liberador: la escuela, a partir
de experiencias de aprendizaje en
colectivo relacionadas con el contexto
histórico social, debe promover el
vínculo entre la teoría y la práctica,
desde una perspectiva social que
permita contribuir en la formación de
una nueva visión del trabajo,
entendido como elemento dignificador
de todos y todas, y como forma de
trascender al plano social. De allí que,
además se busque revertir la
concepción del hombre y la mujer
como mercancía, expresada en el
consumismo y en la necesidad de
acumulación; por una concepción que
parta de la autorrealización del ser
humano, como expresión de
creatividad y talento. En este contexto,
debe existir una unión indisoluble
entre la educación y el trabajo, como
una dimensión plenamente humana
que los lleve a reflejar desde la praxis
el modelo de sociedad productiva y
solidaria plasmado en la CRBV.
CONCLUSIÓN
Sobre la base de los objetivos del
estudio y el análisis de los resultados,
se llegó a las siguientes conclusiones:
En cuanto al nivel de información
que poseen los docentes de
educación primaria de la Escuela
Básica Andrés Eloy Blanco acerca del
aprendizaje virtual como eje
integrador para la aplicación de
estrategias innovadoras, se llegó a la
conclusión que los docentes de la
referida institución a pesar de que
poseen el conocimiento básico de lo
que significa el aprendizaje virtual y
sobre las herramientas que se utilizan
para llevarlo a cabo, no lo han
insertado como una estrategia
didáctica innovadora a las actividades
diarias de clases.
De igual manera, se pudo
constatar que los problemas de
87
aplicación de la tecnología de
información y comunicación presentes
en la práctica del docente en el nivel
de educación primaria, se debe a la
resistencia al cambio que los docentes
presentan a la hora de poner en
práctica esta nueva metodología; es
decir, los docentes a pesar de tener
dominio de las herramientas básicas
para realizar trabajos con procesos
interactivos tecnológicos, no se
preocupan por estar a la vanguardia
de las nuevas maneras de hacer
interesante la clase al educando, por
ello se infiere que la aplicación del
aprendizaje virtual como eje
integrador, no es por desconocimiento
de los involucrados en el hecho
escolar, sino por la autoformación que
en este campo deben tener todos los
docentes insertos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
En este mismo orden, al hacer
análisis de la matriz EFI aplicada a la
institución en general, y a los docentes
de educación primaria, pudo
percatarse que entre las fortalezas
que posee la escuela Andrés Eloy
Blanco, como primer rasgo relevante
es el inicio por parte del gobierno de la
misión Canaima, lo que vendría a ser
una herramienta más para enseñar a
los educando y habituar a los docentes
a hacer uso del aprendizaje virtual. De
igual manera, la fortaleza de los
docentes es que tienen el
conocimiento necesario sobre el
manejo de las herramientas básicas
de un ordenador y cómo opera este, lo
que adelanta aún más la aplicabilidad
del proyecto.
En consideración con la
promoción del conjunto de acciones
que coadyuven la incorporación del
aprendizaje virtual en la Escuela
Básica Andrés Eloy Blanco, se puede
expresar que de acuerdo al análisis
arrojado por el instrumento aplicado,
se evidencia que los docentes
requieren de un proceso formador, en
donde además de estimularles a la
aplicabilidad de esta nueva estrategia
innovadora como eje integrador,
deben buscarse alternativas para
lograr la inserción del docente al
mundo que ofrece las TICs. Se debe
establecer un plan de acción en el que
se realicen jornadas de autoformación
sobre las diversas estrategias que
ofrece el mundo virtual, se tiene como
88
ejemplo el uso del chat con fines
educativos, creación de blog, manejo
y elaboración de foros virtuales, el
Messenger como vía de interacción
docente-educando, entre otros, para
poder en un futuro decir que es viable
la comunicación sincrónica y
asincrónica con los partícipes del
proceso enseñanza aprendizaje de la
Escuela Básica Andrés Eloy blanco.
En conclusión, para la
incorporación del aprendizaje virtual
como eje integrador para la aplicación
de estrategias didácticas innovadoras
en el nivel de Educación Primaria de la
Escuela Básica Andrés Eloy Blanco,
hay que tener presente que los
docentes deben manejar con
propiedad las modalidades
innovadoras que presentan las TIC, es
decir, sumarse a la iniciativa que
presentan los educandos cuando
hacen uso de las variedades
tecnológicas que los hacen sentirse en
un plataforma virtual de la que muchas
veces no desean salir, lo que sucede
en contraposición con el docente que
le huye a la nueva alternativa, en vez
de formarse para enfrentar los retos
que impone la sociedad tecnológica
del momento, que se convierta en el
quía orientador que requieren los
educando para no desvirtuar lo que a
diario aprenden frente a un
computador.
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90
B-LEARNING COMO HERRAMIENTA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DEL SIGLO XXI
AUTOR: Bencomo, F.1 1UFT, Venezuela
PALABBRAS CLAVE:
Modalidad b-learning - Educación Universitaria - Siglo XXI
RESUMEN
El presente ensayo se realizó con el propósito de reflexionar sobre la Educación universitaria del siglo XXI como uno de los baluartes de crecimiento, en un momento histórico en el cual, ya los recursos de los países por sí mismos no bastan para el impulso pedagógico, pues cada vez cobra mayor importancia la capacidad para generar, concentrar y ampliar nuevos conocimientos en las diferentes áreas del saber, hacia la consecución de la excelencia académica y por ende, del desarrollo potencial de la nueva sociedad del conocimiento. Donde El B-learning como herramienta del aprendizaje semipresencial es facilitado a través de la combinación eficiente de diferentes métodos, modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje basado en una comunicación de todas las áreas implicadas en el hecho educativo, a través del uso de recursos virtuales y físicos. Esta modalidad semipresencial de estudios incluye cursos on-line, conocidos genéricamente como e-learning y formación presencial, ofreciendo posibilidades y ventajas que aporta la Tecnología Educativa con relación al aprendizaje colaborativo. Dentro de este contexto, en el caso de las universidades venezolanas en el siglo XXI, las mismas conscientes de lo que significa la formación de ciudadanos preparados, han tratado de ir a la par con los grandes desarrollos científicos que la sociedad del conocimiento e información ofrecen, así como los avances tecnológicos de la humanidad, enfrentando las dificultades relativas a la condición de acceso a estudios superiores, por lo cual, en el transcurso de este devenir, buscan la capacitación del estudiantado hacia una mejor calidad de la enseñanza ahondando en retos que superan nuevas oportunidades brindadas por las tecnologías en la manera de producir, organizar y difundir el saber, así como también, el acceso al mismo.
91
1. INTRODUCCIÓN
Los avances tecnológicos, llenan de
posibilidades a las personas, acortando
las distancias, experimentando y
desarrollando nuevas herramientas para
el crecimiento personal, pero se debe
tener en cuenta que son bastantes
poderosas, es por ello que es de suma
responsabilidad enseñar y darle el uso
adecuado por el bien de la sociedad. El
acceso de las tecnologías dentro de la
educación del siglo xxi, ha permitido que
la enseñanza llegue a las partes más
escondidas del mundo, consintiendo el
aprendizaje a personas que jamás
pensaron que sería posible. El incremento
de la popularidad de Internet ha
favorecido en el ámbito mundial un
aumento de cursos de capacitación y
formación al igual que una gran oferta de
programas educativos a nivel universitario
desde pregrado a postgrado. El fácil
acceso al internet, les proporciona a
trabajadores y estudiantes que no pueden
asistir a sus clases tradicionales continuar
y alcanzar metas deseadas. De igual
manera, el uso de estos materiales o
cursos en la Web, permite fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje en
sistemas de clases presenciales.
La sociedad del conocimiento, en los
últimos años ha estado viviendo grandes
cambios producidos por la llamada
revolución tecnológica, estos hechos han
ocasionado consecuencias de diferente
índole en cada uno de los sectores de
nuestro medio; de allí que su presencia no
debe ser ignorada en la sociedad, en la
cual se enfatiza el manejo de la
información, lo que permite afirmar, que
debe incorporarse el uso de los recursos
tecnológicos en el contexto universitario
del siglo xxi, a fin de visualizar las
estrategias necesarias para implementar
un entorno de formación bajo la
modalidad e-learning.
Cabe destacar, que en los
actuales momentos enfrentamos un
desafío en cuanto a la incorporación
de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) que conlleva a
elaborar nuevas estrategias de
enseñanza y aprendizaje tomando en
cuenta las distintas inteligencias en
función de mejorar la calidad de la
educación, donde el desafío de
incorporar en las clases nuevas
herramientas de aprendizaje, que
supone la adquisición de nuevos
recursos y habilidades y una
cuidadosa planificación.
2-La sociedad del Conocimiento
92
El conocimiento ha transformado
el mundo de hoy, La ciencia y la
tecnología inciden en diferentes
ámbitos de la vida humana, hecho que
ha producido un cambio en el modo de
pensar, de sentir y de actuar en los
individuos. En el ámbito educativo del
siglo xxi, los educadores se enfrentan
a las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) que por su
carácter innovador impactan e inciden
en la vida cotidiana. Esta incidencia
implica una serie de procesos de
ajuste tecnológico que abarca: la
adquisición de los recursos
tecnológicos idóneos según las
necesidades de los usuarios finales, la
adecuación de la estructura física
donde se aplicarán, el proceso de
formación docente para la aplicación
de los recursos seleccionados como
medios y herramientas, cambios en el
uso de estrategias de enseñanza y
aprendizaje hasta la apropiación de
las TIC por parte de todas las
comunidades educativas usuarias de
esta innovación.
En este sentido, Silvio (2002)
acota la educación debe adecuarse al
uso de recursos que aporten las TIC,
menciona que existen nuevos
elementos tales como: a)
Instrumentales; uso de herramientas,
aparatos, computadoras. b)
Simbólicas; lenguajes, códigos
específicos y escrituras. c)
Organizativos; comunidad en su
distribución de roles, productividad,
tiempo para tareas, especialización
docente. Estos elementos se orientan
a dar nuevas respuestas a los
desafíos que la sociedad actual
plantea al docente y a las instituciones
que definen políticas educativas, tales
como la ONU, que exige una
educación que alcance altos niveles
de inteligencia social y de formación
integral del ser humano, entendido
éste, como un ser de necesidades,
habilidades y potencialidades en aras
de intervenir en las dimensiones
cognitivas, axiológicas y motoras, para
mejorar la calidad de vida.
Las universidades venezolanas,
en su intento de utilizar las TIC como
herramienta o medio de apoyo para el
proceso enseñanza y aprendizaje, en
el área de ciencia y tecnología, en la
práctica se ha convertido en uno de los
93
contenidos menos utilizado, no hay
aplicación por la falta de competencias
de los docentes en el manejo básico
de las herramientas tecnológicas. El
desarrollo de contenidos sólo
promueve el aprendizaje de las
herramientas de ofimática,
completamente descontextualizados
del verdadero potencial educativo de
las TIC en la práctica social del
individuo.
Bajo esta perspectiva, la
educación universitaria en el siglo xxi,
necesita personal docente consciente
de la importancia de materializar
acciones en su proceso de formación
para el uso de recursos tecnológicos
que reflexione acerca del nivel de sus
potencialidades actuales, para
asimilar las tecnologías como medios
de enseñanza, no limitarse a la
aplicación de contenidos
prediseñados implícitos, sino
protagonizar acciones para diseñar
recursos didácticos adaptados y
aplicables a los nuevos entornos de
aprendizaje disponibles que
favorezcan su trabajo y lo hagan más
novedosos o factibles en su contexto
educacional y no ser sólo
instrumentistas de las TIC.
Derivado de lo anterior, para la
asimilación de las TIC como medios
de enseñanza, Piedrahita (2003)
plantea que la integración de las TIC
al aula es un proceso gradual que
depende del comportamiento de
muchas variables relacionadas con
cuatro factores: 1) los recursos
tecnológicos propiamente dichos,
hardware y conectividad; 2) la filosofía
pedagógica y la competencia
tecnológica de los educadores,
pertinente para esta investigación; 3)
la disponibilidad y correcta utilización
de los contenidos digitales
apropiados; y 4) el apoyo
administrativo, pedagógico y técnico
que ofrece la institución educativa.
Es decir, en los espacios
educativos de la Universidad se
observa resistencia en los docentes
para estructurar el entorno de
aprendizaje de forma no tradicional, se
dificulta la fusión de las tecnologías
con estrategias de enseñanza
innovadoras, lo que no permite
promover clases dinámicas, hay
escasa estimulación a la interacción
cooperativa, al aprendizaje en
colaboración y al trabajo de grupo por
falta de estrategias aplicables por
parte del docente con el apoyo de
recursos tecnológicos acordes, lo que
exige adquirir nuevas competencias
de gestión de las clases.
94
En tal sentido, los recursos
tecnológicos no se han utilizado como
mediadores para generar nuevas
propuestas. No hay producción de
materiales capaces de despertar el
interés y promover la comprensión de
significados y conceptos nuevos. En
consecuencia, la tecnología no se utiliza
como un medio para promover el
desarrollo de experiencias creativas,
autónomas, valiosas, significativas en
torno a los contenidos de enseñanza.
Desde esta perspectiva, surge la
necesidad de fortalecer a los actores
primarios, es decir, a los docentes
quienes interactúan directamente con los
estudiantes y se han constituido en uno de
los elementos más importantes para
garantizar que las instituciones
educativas cumplan su rol formador.
En atención a las deficiencias de
orden técnico, educativo y estratégico
de lo estudiado se hace necesario un
entorno de formación docente para el
uso de los recursos tecnológicos, bajo
la modalidad E-learning, a fin de
visualizar las estrategias necesarias
para mejorar el proceso de
aprendizaje que apoye el rol de los
profesores, mediante un entorno de
formación tendente a disminuir las
deficiencias mencionadas
3-La Modalidad B-Learning
El B-Learrnig término que
representa un gran cambio en la
estrategia de enseñanza. El Blended
Learning se aproxima más a un
modelo de formación híbrido que tiene
la posibilidad de recoger lo mejor de la
enseñanza a distancia y lo mejor de la
enseñanza presencial. Como lo
señala Pascal (2003). Un Blended
Learning bien entendido “dosifica y
utiliza correctamente los recursos
electrónicos e infraestructura digitales
disponibles actualmente y emplea los
métodos adecuados de la
participación activa en clase. (p. 1)
Es así que, la enseñanza y
aprendizaje con esta herramienta, es
capaz de cambiar las prácticas y
construir mejoras de los procesos
educativos. Además, es fundamental
la adición de las tecnologías de
información y comunicación, como
instrumento que, gestione la
formación de nuevos aprendizajes en
los estudiantes. Esta herramienta
permite dar inicio a la construcción de
conocimientos en el estudiante
universitario, y generan otros
95
procesos que conlleven a una mejor
educación.
El aprendizaje que involucra
actividades presenciales y virtuales.
Su significado se fundamenta en la
formación combinada, del inglés
Blended Learning que consiste en un
proceso docente semi-presencial; un
curso dictado en este formato incluirá
tanto clases presenciales como
actividades no-presenciales. Este
modelo de formación hace uso de las
ventajas de la formación 100% on-line
y la formación presencial,
combinándolas en un solo tipo de
formación que agiliza la labor tanto del
formador como del alumno. El diseño
instruccional del programa académico
para el que se ha decidido adoptar una
modalidad B-Learning, deberá incluir
tanto actividades on-line como
presenciales, pedagógicamente
estructuradas, de modo que se facilite
lograr el aprendizaje buscado.
Dentro de las ventajas que se
suelen atribuir a esta tipo de
aprendizaje son la unión de las dos
modalidades que combina:
a) Las que se atribuyen al E-
learning: la reducción de
costes, acarreados
habitualmente por el
desplazamiento, alojamiento,
la eliminación de barreras
espaciales y la flexibilidad
temporal, ya que para llevar a
cabo gran parte de las
actividades del curso no es
necesario que todos los
participantes coincidan en un
mismo lugar y tiempo.
b) Las de la formación
presencial: interacción física,
lo cual tiene una incidencia
notable en la motivación de los
participantes, facilita el
establecimiento de vínculos, y
ofrece la posibilidad de
realizar actividades algo más
complicadas de realizar de
manera puramente virtual. En
la actualidad se habla del
término Blended Learning
como una modalidad de
aprendizaje combinado en el
que se utilizan recursos de la
modalidad presencial y a
distancia para que el alumno
96
pueda alcanzar los objetivos
de aprendizaje involucrados.
Esto implica analizar qué
objetivo de aprendizaje se
pretende, qué teoría explica
mejor ese proceso de
aprendizaje, qué tecnología
se adecua más a esa
necesidad. No es, así pues, un
modelo de aprendizaje
basado en una teoría general
del aprendizaje sino la
aplicación de un pensamiento
ecléctico y práctico.
El B-Learning puede ser logrado
a través del uso de recursos virtuales
y físicos, mezclados. Un ejemplo de
esto podría ser la combinación de
materiales basados en la tecnología y
sesiones cara a cara, juntos para
lograr una enseñanza eficaz. En el
sentido estricto, puede ser cualquier
ocasión en que un instructor combine
dos métodos para dar indicaciones.
Sin embargo, en el sentido más
profundo trata de llegar a los
estudiantes de la presente generación
de la manera más apropiada. Este es
un término que representa un gran
cambio en la estrategia de enseñanza.
A respecto, para Piscitelli (2010)
Un esquema “Blended Learning” integral suministra un modelo para el aprendizaje que incluye: enseñanza en todos los contextos (sincronías, asincronías, clases tutoriales, clases in situ, estudio a distancia, comunidades de aprendizaje ad hoc); entornos digitales que facilitan a los usuarios la realización de determinados trabajos, brindándoles información y/o conocimiento cuando se detecta esa necesidad; procesos en la gestión de conocimiento: generación, codificación, organización, almacenamiento, acceso y transferencia. (p. 5)
El citado autor justifica el
Blended Learning como una opción
suave para introducir las tecnologías
de la información entre un cuerpo
docente reacio. Sin embargo, se cree
que es la selección de los recursos
más adecuados en cada acción de
aprendizaje, el estudio de éstos, sus
funcionalidades y posibilidades es la
clave del modelo. Esta
97
conceptualización está vinculada a
una búsqueda de la calidad en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Otras acepciones del término
son: enseñanza bi-modal, mixta,
hibrida, semi-presencial, o web-
asistida. En la actualidad existen
diferentes modelos de blended
learning que se clasifican según el
porcentaje de uso de la web
comparado con la enseñanza
presencial, o según el nivel de
integración de Internet en la clase
presencial.
Un modelo muy ligado a la
modalidad semi – presencial es el uso
de la plataforma de e-learning,
campus virtual o Learning
Management System (LMS), que es
un espacio virtual de aprendizaje
orientado a facilitar la experiencia de
capacitación a distancia, tanto para
empresas como para instituciones
educativas.
Este permite la creación de
"aulas virtuales"; en ellas se produce
la interacción entre tutores y alumnos,
y entre los mismos alumnos; como
también la realización de
evaluaciones, el intercambio de
archivos, la participación en foros,
chats, y una amplia gama de
herramientas adicionales.
4- Desarrollo de Prácticas
El B-Learning, se presenta como
un instrumento en la sociedad del
aprendizaje y se muestra como una
alternativa que ofrece nuevas
posibilidades educativas, y que hasta
este momento desconocidas o
escasamente empleadas.
Con la modalidad semi-
presencial se aprende a desarrollar
habilidades utilizando las diferentes
herramientas que se utilizan en estos
medios de comunicación. Se
desarrollan habilidades de manera
individual o en equipo y se adquieren
experiencias personales a través de
las cuales se refuerzan
conocimientos, permitiendo prácticas
en entornos de simulación virtual,
difíciles de conseguir en formación
presencial sin una gran inversión.
Para Papillon (2009), señala que
Esta modalidad busca personalizar el aprendizaje
98
del estudiante tanto en el salón de clase como con el uso de las nuevas tecnologías, puesto que se puede utilizar una gran variedad de herramientas y recursos de información de diversas fuentes como son la implementación de foros, documentos compartidos, transmisión de conferencias y clases en tiempo real o en interacción con contenido digital, lo que resulta motivante para el estudiantes, donde la realización de estas actividades permite compartir experiencias entre pares con los mismos intereses académicos, lo que coadyuva a la formación de comunidades de aprendizaje y desarrollo de habilidades en un mundo cada vez más dominado por los entornos digitales (p. 67). Es por ello que la combinación
de los medios tecnológicos con la
enseñanza en el aula y la asesoría del
docente desarrollan en el estudiante
habilidades y destrezas propias de su
aprendizaje. Las estrategias
tecnológicas aplicadas para generar
innovación en una institución pueden
ser una fuente sostenible que permitirá
mejorar significativamente los
servicios, procesos y sistemas de
gestión en las instituciones y los
estudiantes. Esto permite crear
acciones innovadoras con el uso de
las tecnologías y el conocimiento para
facilitar la asertividad en la toma de
decisiones y eficiencia en la
administración de recursos.
5- Herramientas de Gestión
Tecnológica
La gestión tecnológica es un
sistema de conocimientos y prácticas
relacionados con los procesos de
creación, desarrollo, transferencia y
uso de la tecnología. Para Márquez
(2010) lo señala como "una colección
de métodos sistemáticos para la
gestión de procesos de aplicación de
conocimientos, extender el rango de
actividades humanas y producir
bienes y servicios" (p. 35).
La gestión tecnológica como
"dominio" de explicaciones, como
conjunto de conocimientos que la
identifican, es una reconstrucción o
reformulación interpretativa de los
procesos de generación,
transformación y difusión de la
99
tecnología, que a su vez constituye y
determina un "dominio" de acciones
legítimas y de prácticas para la
intervención de estos procesos. Estos
dominios, el teórico y el de la práctica,
constituyen una unidad didáctica, la
práctica como origen del
conocimiento, y este conocimiento,
configurado en modelos de las
mejores prácticas, sirve como guía de
la práctica de la gestión de los
procesos del desarrollo tecnológico.
Las herramientas de gestión
tecnológicas son las que proporcionan
al educador instrumentos de
planificación y desarrollo, para el logro
de los objetivos educativos, buscando
la efectividad y el significado del
aprendizaje. Dentro de las
herramientas de gestión tecnológicas
se encuentran: Seguimiento, análisis y
prospectiva tecnológica, planificación
del desarrollo tecnológico, diseño de
estrategias de desarrollo tecnológico,
Identificación, evaluación y selección
de tecnologías, adaptación e
innovación tecnológica y adquisición
de tecnologías.
Según Acosta (2004), “apuntan
hacia un sistema educativo integrador,
inclusivo, con pertinencia social, alta
productividad, donde la justicia y la
distribución de los recursos se
materialicen en la igualdad social” (p.
89). La gestión de herramientas
tecnológicas, se mantienen como
pilares fundamentales;
proporcionando el acervo tecnológico
y las herramientas necesarias, para
capacitar a docentes, estudiantes y
población en general.
5- Conclusión
Las tecnologías surgen
precisamente para coadyuvar en el
proceso de toma de decisiones, e
impulsar la flexibilidad, el manejo de
las distancias, la optimización del
tiempo y por lo tanto, favorecer la
competitividad y el crecimiento
organizacional. Es decir, que las
nuevas tecnologías han puesto al
alcance como nunca antes, el
conocimiento científico, permitiendo
manejar y disponer todo tipo de
información, para facilitar nuevos
cauces de relación y comunicación
100
Ventajas del B-Learning: El principal
reto que afronta este modelo es el de
encontrar un equilibrio entre la
formación virtual y la presencial. Ahí
recae también su principal ventaja. La
efectividad del aprendizaje es mucho
mayor que la del e-learning cuando el
equilibrio es adecuado. El B-Learning.
Este último concepto, aunque
relacionado con la formación virtual,
puede ser aplicado perfectamente en
ambientes presenciales. El B-Learning
como herramienta ofrece en la actual
época de conocimiento, el éxito
profesional, depende en gran medida
de la rapidez y en una apropiada toma
decisiones. Gran parte del proceso de
toma de decisiones es guiado por
hechos y principios, donde se aplica el
conocimiento tácito que los expertos
tienen mientras toman decisiones.
Este conocimiento es crucial para el
desempeño exitoso de cualquier
tarea. Utiliza el trabajo colaborativo
para lograr los objetivos de
aprendizaje: el intercambio de
información, que se da en la
interacción a través de una
comunicación sincrónica o
asincrónica, debe estar sustentado en
un acuerdo, en el cual se negocie la
forma de trabajar en grupo, lo que
permite el trabajo conjunto y
colaborativo, para la búsqueda de
objetivos de aprendizaje y actividades
negociadas que, permitan una
comprensión mutua y que, por lo tanto,
posibilite y facilite la interacción en la
educación universitaria del siglo xxi.
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Silvio, J. (2002). La Virtualización de
la Educación Superior. Ediciones IESALC – UNESCO, 2000 Caracas, Venezuela
102
FORMACIÓN INTEGRAL DEL DOCENTE Y PEDAGOGÍA DE LA COMPLEJIDAD. EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL.
INTEGRAL TRAINING OF TEACHERS AND TEACHING OF COMPLEXITY IN
THE CONTEXT OF VIRTUAL EDUCATION .
Autor: Rojas, N.1 1UFT, Venezuela
PALABRAS CLAVE:
Formación integral del Docente - Pedagogía de la Complejidad - Educación Virtual
RESUMEN
El devenir histórico de la humanidad en el campo de la construcción del conocimiento, nos muestra el interés del ser humano por descubrir los diversos fenómenos implicados en la interacción entre sujeto, realidad, procesos sociales y culturales. En este sentido, los avances que se han logrado en el campo de las Ciencias de la Educación, también han sido producto de un esfuerzo científico y sistemático de creación, dado que la educación, está llamada a generar grandes cambios sociales, donde cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar al máximo sus capacidades y potencialidades. Por lo tanto, cualquier transformación que se pretenda llevar a cabo en un determinado campo de la educación, requiere, de recursos humanos debidamente motivados y capacitados para emprender la transformación que se desea alcanzar y recursos tecnológicos que habilite a los actores para encarar los grandes desafíos que plantean las interproblemáticas de los contextos educativos, políticos y culturales de una sociedad mundo caracterizada por la incertidumbre. Por lo tanto, en este ensayo documental se está plasmando la naturaleza del acto pedagógico en el contexto de la Educación Virtual, que comporta una complejidad relacional sistémica que compromete la formación integral y la identidad profesional del docente de los nuevos tiempos.
103
REFLEXION ONTOLOGICA
La necesidad que tiene el ser
humano de reeducarse para
encontrarse consigo mismo
considerando la complejidad del
mundo en el cual está inmerso,
induce a promover nuevos
planteamientos educativos y
formativos que contribuyan a la
construcción de novedosos
procesos de aprendizaje, signados
por las particularidades de cada
individuo y por la incertidumbre de
cada época.
Conforme a esta idea, Morín
(2001, p.19), considera que es
“imperativo que todos aquellos que
tienen la carga de la educación,
estén a la vanguardia con la
incertidumbre de nuestros tiempos”.
Ante este señalamiento, los
esfuerzos que se han hecho por
lograr un proceso educativo que
vaya más allá de la mera
transmisión de conocimiento, obliga
a las instituciones educativas a
través de su personal docente, a
construir diferentes iniciativas para
innovar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del educando,
independientemente del nivel
educativo al cual pertenece; pues
todo nivel educativo presenta
realidades y necesidades distintas.
En este sentido, Pool (2001,
p.41), plantea que “el docente debe
poseer una formación que lo
distinga como un ser humano
reflexivo, crítico, creador de nuevas
ideas y perspectivas para la
transformación de realidades cada
vez más complejas, porque ahora
tendrá que superar el paradigma
de la pedagogía tradicional para
visionar el entorno y estar más
tiempo en convivencia con la
multireferencialidad y la
incertidumbre”. De lo que se puede
deducir, que el docente durante su
formación, debe ser capaz de
construir los conocimientos,
desarrollar nuevas habilidades y
destrezas requeridas, para
gestionar y/o orientar la
construcción de aprendizajes en
contextos cada vez más complejos
minados por la indeterminación.
104
Así mismo, hay que propiciar en
el docente de entornos virtuales el
desarrollo de un pensamiento
complejo, que esté en
correspondencia con las
necesidades del medio educativo
en el cual se va a desempeñar; pero
al mismo tiempo, se necesita que
las instituciones de Educación
Universitaria a través del pensum
de estudio utilizado para la
formación integral del docente,
ensayen nuevos modelos
epistemológicos, desarrollen y
apliquen estrategias metodológicas
ajustadas a una formación
académica cónsonas con la
complejidad del acto pedagógico.
Estas exigencias son
sustentadas por Morín (2000),
cuando sostiene:
La universidad tiene que adaptarse simultáneamente a las necesidades de la sociedad contemporánea y llevar a cabo su misión trans-secular de conservación, exploración, construcción, transmisión y enriquecimiento de un patrimonio cultural, sin el
cual no seríamos más que máquinas que producirían y consumirían objetos (p.87).
Esta referencia permite señalar,
que las políticas de formación
profesional de la Educación
Universitaria, deben apostar por la
adopción y adaptación de nuevas
perspectivas epistemológicas para
nutrir el proceso formativo integral
del docente; además, Solé y Zabala
(2002, p.149), consideran que “la
formación en diferentes
capacidades, enfocada al
conocimiento y a la posibilidad de
comprender y transformar la
realidad, es a la vez, el motor de
desarrollo de la persona.”
De igual manera cabe acotar,
que cada día las exigencias sobre
el proceso de enseñanza
aprendizaje en el sistema educativo
del país son otras; porque las
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), plantean
nuevos escenarios, que requieren
una revisión profunda de la
educación en sus diversos
105
aspectos. En efecto la modalidad
de enseñanza, las metodologías, la
forma de acceder y adquirir
conocimientos, los recursos
utilizados, entre otros aspectos son
afectados por estas tecnologías. Se
requiere formar en el docente
integral, un aprendizaje crítico,
práctico y relevante, inspirado en la
realidad local, regional y nacional,
pero al mismo tiempo en conexión
directa con una educación de
alcance planetario.
De este modo, el desafío es
apostar por la formación integral de
un docente con una dimensión
pedagógica adaptada a las
situaciones y circunstancias
novedosas que se le presenten;
donde pueda recuperar la pasión
por enseñar independientemente
del medio educativo en el cual va a
ejercer su labor docente. Así lo
manifiesta Ugas (2003, p.42), al
relacionar las categorías
conceptuales: formación docente,
pedagogía y comunicación:
El docente debe inventar para
innovar la repetición. No se trata de
evaluar memorias repetitivas, sino
de captar la esencia de la
diferenciación en la repetición. Ese
es el propósito que debe contener
el acto comunicativo con finalidad
pedagógica y eso pasa por una
heurística pedagógica entendida
como el arte de organizar saberes.
Ahora bien, partiendo de estos
planteamientos, surge la necesidad
de tomar posiciones reflexivas y de
repensar a profundidad sobre el
cómo debe ser la formación integral
del futuro docente, en estos
tiempos de rupturas
paradigmáticas, pero también
donde la sociedad exige soluciones
inmediatas a los problemas
presentados, por lo tanto, la
inserción de las TIC en los
contextos educativos pueden
reportar beneficios para el sistema
educativo en su conjunto, alumnos,
docentes y la comunidad educativa
en general. En el caso de los
docentes, las tecnologías ponen a
su disposición diversos recursos
electrónicos: software,
documentos, página web, etc.,
106
facilitan la participación en redes de
docentes, apoyan el trabajo de
proyectos en forma colaborativa
con otros centros educativos
(Harasiml. 2000, Hepp, 2003;
Crook, 1998). Una de las
posibilidades emergentes
derivadas de estas tecnologías
instaladas en los centros
educativos, es el uso de entornos
virtual de aprendizaje (EVA) para
apoyar la labor docente,
extendiendo la clase más allá de las
fronteras del aula.
Toda la gama argumentativa
acerca de los entornos virtuales de
aprendizaje son además muy útiles
para que los docentes puedan
formarse de manera continua,
participando de experiencias de
formación centradas en
perspectivas educativas
constructivista de raíces socio
culturales, donde la interacción con
los pares, la reflexión y el construir
conocimiento en forma colaborativa
son aspectos centrales. En efecto la
formación inicial del docente no
debería ignorar estos nuevos
espacios de aprendizaje. La
actuación del profesorado no puede
pensarse sólo en un aula situada en
un espacio físico, entre los muros
del aula. Por ello, el rol del educador
va a ir cambiando notablemente, lo
que supone una formación mucho
más centrada en el diseño de las
situaciones y contextos de
aprendizaje, en la mediación y
tutorización, y en las estrategias
comunicativas
De este modo, y tomando en
cuenta el proceso educativo que
hoy se desarrolla en el contexto de
la Educación virtual, el cual tiene
como objetivo fundamental lograr el
desarrollo integral del educando, el
profesional de Educación se ha
constituido en uno de los pilares
fundamentales para cumplir con los
objetivos y propósitos enunciados
en este campo del conocimiento, el
cual postula la construcción de
aprendizajes que se enriquecen de
la multicontextualidad, de lo
conocido y lo desconocido, de la
certeza y la incertidumbre.
107
Este planteamiento permite
señalar que el principal problema
de los profesores de la generación
digital es que la sociedad actual ha
cambiado de forma muy rápida y el
docente se encuentra con una
situación complicada donde se han
producido muy pocos cambios en
cuanto a la estructura y la gestión
de las instituciones mientras que la
sociedad ha cambiado de forma
rápida, los estudiantes actuales
necesitan otro tipo de formación.
Los profesores se han formado y se
están formando con una cultura y
una visión del significado de su
profesión que ya ha cambiado.
En tal sentido, los cambios que
se están produciendo en la
sociedad inciden en la demanda de
una redefinición del trabajo del
profesor y de la profesión docente,
de su formación y de su desarrollo
profesional. Los roles que
tradicionalmente han asumido los
docentes enseñando un currículum
caracterizado por contenidos
académicos hoy en día resultan
inadecuados. A los estudiantes les
llega la información por múltiples
vías (la televisión, radio, Internet,
etc.) y los profesores no pueden
ignorar esta realidad. Salomón
plantea que esta modificación del
rol del profesor debería “cambiar
desde una concepción puramente
distribuidora de información y
conocimiento hacia una persona
que es capaz de crear y orquestar
ambientes de aprendizaje
complejos” (p.32), implicando a los
alumnos en actividades apropiadas,
de manera que ellos puedan
construir su propia comprensión del
material a estudiar, y
acompañándolos en el proceso de
aprendizaje.
LA FORMACIÓN DEL DOCENTE EN LOS NUEVOS ENTORNOS
PARA EL APRENDIZAJE
Partiendo de la concepción del
ser humano como ente pensante y
creador, el cual interactúa con la
realidad para construir
conocimiento dentro de un contexto
socio-histórico, la perspectiva
epistemológica que éste asume se
108
corresponde con la matriz
epistémica de los actores
participantes durante el proceso de
indagación respecto a la
problemática y temática estudiada.
Es así, como Aranda (2005)
sostiene que:
La producción de conocimiento no es, ni puede ser un acto mecánico, dado que implica una preparación sobre varios aspectos que no siempre han estado presentes en la formación de un profesional universitario, siendo la epistemología de gran utilidad en la tarea de hacer estudios, análisis y conceptualizaciones mucho más profundas de la realidad y su problemática (p.87).
Esto significa, que el docente
debe romper con los tradicionales
esquemas de pensamientos en la
construcción del conocimiento para
lograr significativos aportes a la
ciencia, no solamente en base a las
evidencias de las cosas y a los
hechos empíricos sometidos al
escrutinio de los sentidos, sino en
base a la comprensión e
interpretación de realidades
fenoménicas que se nos presentan
bajo ciertas circunstancias, las
cuales es necesario valorar y
resignificar a través del
pensamiento y el lenguaje
De este modo, es relevante
destacar que los docentes se van a
encontrar con alumnos que
pertenecen a una nueva
generación, una generación digital
en la cual la información y el
aprendizaje ya no está relegada a
los muros de la escuela ni es
ofrecida por el profesor de forma
exclusiva. El principal problema de
los docentes de la generación
digital es que la sociedad actual ha
cambiado de forma muy rápida y el
profesorado se encuentra con una
situación complicada, se han
producido muy pocos cambios en
cuanto a la estructura y la gestión
de la escuela mientras que la
sociedad ha cambiado de forma
rápida, los estudiantes actuales
necesitan otro tipo de formación.
Los profesores se han formado y se
109
están formando con una cultura y
una visión del significado de su
profesión que ya ha cambiado. El
profesor dentro de la institución
tiene una cierta libertad para poder
introducir mejoras o no modificar su
práctica.
En este sentido, al abordar el
tema de la formación del docente y
la complejidad del acto pedagógico
en el contexto de la educación
virtual, surge la necesidad de
indagar acerca de la formación
integral desde las propias
concepciones de los diferentes
actores que participaran en la
investigación. De allí la necesidad
de conocer sus praxis educativas,
sus saberes y haceres, como
también sus percepciones y
procedimientos metodológicos que
siguen en la construcción de
nuevos conocimientos.
De acuerdo con esta necesidad,
para comprender e interpretar la
realidad de la formación del
docente en el modelo pedagógico
que utilizan los docentes virtuales
se fundamenta en el compendio
epistémico del pensamiento
complejo, el cual de acuerdo a
Morín (2007, p.133), “la dificultad de
este pensamiento, es que debe
afrontar lo entramado (el juego
infinito de inter-retroacciones), la
solidaridad de los fenómenos entre
sí, la bruma, la incertidumbre y la
contradicción”.
De lo anterior se puede deducir,
que existe la necesidad de abordar
la realidad de la formación del
docente y la ontología del acto
pedagógico, desde la comprensión
profunda de los hechos que los
definen y los nexos que los religan
con nuevas actitudes y
concepciones desde los distintos
espacios educativos donde ocurren
dicciones y contradicciones, pero
que en definitiva, son
interdependientes en su esencia.
En otro orden de ideas, se puede
destacar que el impacto de las TIC
en la comunicación es tal que se
denomina Comunicación Mediada
por Computador (CMC) a todas
estas instancias de comunicación
síncronas o asíncronas realizadas
110
por medios de recursos
tecnológicos. En los últimos años
ha crecido rápidamente el uso de
CMC, especialmente en su
modalidad asíncrona (Tolmie y
Boyle, 2000). Esta herramienta
comunicativa incorporada de modo
apropiado en los procesos de
enseñanza o formación, y bien
asistidas pueden favorecer la
colaboración “un proceso
interactivo y colectivo de
producción de conocimiento en
donde los alumnos producen el
conocimiento activamente
formulando las ideas por escrito
que son compartidas y construidas
a partir de las reacciones y
respuestas de los demás" (Harasim
2000, p.24). De esta forma nos
encontramos frente a la posibilidad
de “crear entornos de aprendizaje
que posibilitando el trabajo
colaborativo y potenciando la
construcción de conocimiento en
una comunidad de aprendizaje”. Se
promueve entonces espacios para
la reflexión, accesible a toda hora,
adaptables al ritmo de aprendizaje
individual y sobre todo opuesto a la
clásica transmisión de
conocimiento del profesor al
alumno.
Por lo tanto, las experiencias
educativas que utilicen estos
entornos virtuales de aprendizaje,
tanto si se ubican en escenarios de
enseñanza a distancia, presencial o
mixta, requieren una redefinición de
los elementos organizativos del
aprendizaje, en relación a: los
agentes involucrados (profesores,
participantes); los espacios donde
se lleva a cabo las actividades
formativos (casa, centro educativo,
aulas informáticas, lugar de
trabajo); los tiempos; y secuencias
de aprendizajes (Pérez, 2002). En
relación al rol del tutor se plantean
nuevas competencias y habilidades
que deben estar preparada para
generar un dialogo efectivo con los
participantes, de modo que se
favorezca el aprendizaje activo, la
construcción de conocimiento
cooperativo y/o colaborativo.
Ahora bien, para el correcto
funcionamiento de un espacio
111
virtual que facilite la interacción
social y la construcción de
conocimiento, se requiere la
intervención de un profesor/tutor
que realice el seguimiento y la
moderación. Lo cual permite
mantener “vivos” los espacios
comunicativos, facilitar el acceso a
los contenidos, animar el dialogo
entre los participantes,
ayudándoles a compartir su
conocimiento y a construir
conocimiento nuevo. Estos
profesionales son fundamentales
en el éxito de las experiencias de
enseñanza y formación que utilizan
CMC para la colaboración (Cabero,
2001; Salmon, 2000; Ryan, 2000,
Swan 2000). Harasim y otros
(2000), señalan que en la
educación y formación tradicional el
profesor dirige la instrucción, hace
las preguntas y marca el ritmo de la
clase, en cambio el aprendizaje en
grupo en red está centrado en el
alumno y requiere un papel
diferente del profesor, es así como,
el docente en los espacios virtuales
es el encargado de impartir
lecciones que tiene que estar en el
propio proceso intelectual del
alumno y en el aprendizaje en
colaboración” (Harasim y otros,
2000, p. 198)
Por lo tanto, una formación
pedagógica para generar cambios
en el futuro profesional de la
docencia, induce a introducirse en
el plano de la compleja interacción
objetiva y subjetiva del proceso de
enseñanza-aprendizaje del
estudiante-docente de educación
virtual, lo cual conlleva a que en
dicho proceso se dé una interacción
indisoluble; debido a que el
desarrollo de una destreza,
conlleva a favorecer la formación de
otras más complejas, dominando
así distintos procedimientos y
competencias que le ayuden a
asumir actitudes renovadoras
dentro del proceso formativo que se
requiere.
En relación con la idea, Ugas
(2003, p.20), considera que “la
formación amerita de una voluntad
que admita la diferencialidad
respecto a la capacidad del otro”;
112
por lo que una formación
generadora de cambio en el
proceso educativo, además de
tomar en cuenta la complejidad
interactiva de la objetividad y
subjetividad del proceso de
enseñanza-aprendizaje, implica
también considerar la
diferencialidad respecto a la
capacidad del sujeto que aprende,
como núcleo esencial del proceso.
A tal efecto, las configuraciones
de interacciones ligadas a los
procesos mentales, pedagógicos y
didácticos, que influyen en el hecho
de aprender, debe surgir la
aplicación de nuevas tecnologías
de enseñanza que proporcionen
incidencias novedosas en la
formación del futuro docente virtual,
y a su vez le permitan el uso
adecuado de todos los recursos
académicos que influyen durante el
proceso de aprendizaje. Por lo cual,
la formación del docente deberá
estar orientada, por consiguiente, a
una formación totalmente integral,
para que de este modo enfrente la
compleja y problemática realidad
social, política y cultural, de los
tiempos actuales y futuros.
Por su parte, Ramírez (2005),
manifiesta: “no considerar al
docente como un ente clave en el
proceso, es asumir el riesgo del
fracaso” (p.25). pero el docente
debe estar consciente que no se
puede permanecer indiferente ante
la formación de cierto tipos de
profesionales que necesita la
sociedad y en la actualidad hay
urgencia de emprender nuevos
caminos que se traduzcan en una
serie de acciones tendentes a
lograr cambios significativos, en
todos aquellos hechos educativos y
factores que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
del educando; por lo que el docente
de Educación Virtual como uno de
los actores principales del proceso
educativo, debe orientar sus
acciones pedagógicas no sólo a los
educandos, sino también hacia la
comunidad donde vive; que sea un
profesional hacedor de
experiencias comunitarias e
113
impulsor de actividades educativas,
más allá de las instituciones.
De este modo, las TIC están
produciendo cambios en las formas
de enseñanza y aprendizaje. En la
medida que los profesores y
aprendices se relacionan con el
conocimiento nuevo y las formas en
que los agentes involucrados en el
proceso educativo interactúan.
Particularmente relevante resultan
los efectos de los aspectos
comunicativos y sus impactos en
las modalidades de enseñanza a
distancia y semipresencial, aunque
también comienzan a tener efectos
en las clases tradicional presencial.
Estos espacios comunicativos
ofrecen posibilidades de crear
entornos de aprendizaje que
permiten implementar estrategias
de enseñanza y aprendizajes, en
las cuales la interacción, posibilitan
el trabajo colaborativo y la
construcción de conocimiento en
una comunidad de aprendizaje.
Sin embargo, son variados los
potenciales pedagógicos del uso de
los aspectos comunicativos de las
TIC y también los factores que
influyen en su éxito. Es necesario
tener en cuenta estos elementos a
la hora de incorporar esta
herramienta en el diseño instructivo
de un entorno virtual, pues la sola
incorporación de estos espacios no
garantiza la interacción, la
colaboración ni la construcción de
conocimiento. En este sentido, al
menos debe considerarse tres
aspectos: el diseño de los espacios
en la plataforma, la moderación del
tutor y la relevancia de los temas a
debatir.
Es importante destacar que, la
educación virtual representa un
fenómeno de estudio relevante para
comprender los desafíos que
actualmente tiene la sociedad
frente a los procesos que han
generado los avances científicos y
los desarrollos tecnológicos. En el
campo educativo es indispensable
estudiar las repercusiones que
produce Internet en la educación
virtual, las propuestas teóricas que
se discuten actualmente respecto a
114
interactividad y navegación, el
desarrollo de objetos de
aprendizaje, y las perspectivas
sociales e institucionales que se
esperan en este siglo que inicia de
la educación basada en tecnologías
de red. Al mismo tiempo la
convergencia tecnológica influye en
el diseño de propuestas educativas
virtuales en cualquier disciplina, por
lo que resulta conveniente tomar en
consideración los diversos
aspectos tanto de su desarrollo
como de su aplicación en la
educación del siglo XXI. En este
contexto, el desarrollo del
conocimiento y la tecnología son
fenómenos relevantes que los
docentes relacionados con la
educación virtual.
En este sentido, cabe resaltar
que la educación virtual se apoya
en el hipertexto y en las tecnologías
de red, las cuales ofrecen diversas
posibilidades de comunicación con
los alumnos, controles académicos
versátiles, desarrollo de materiales
didácticos basados en estructuras
hipertextuales, videoconferencias,
servicios de correo electrónico,
bibliotecas digitales y sistemas de
metadatos. Asimismo, esta
educación acentúa la generación
de servicios de diseminación
selectiva de la información
bibliográfica vía
telecomunicaciones y la
transferencia de documentos
digitales de apoyo a los
aprendizajes a distancia. Por tanto,
se puede señalar que las
tecnologías de información y
comunicación ofrecen diversas y
ricas posibilidades para el
desarrollo de propuestas
educativas virtuales y de
contenidos educativos con fines de
docencia. Un logro importante de
este tipo de propuestas se relaciona
con un alto grado de control
administrativo, la difusión masiva
vía Internet de cursos en diversos
niveles, facilidades de interacción
entre alumnos y tutores y la
posibilidad de consultar vía Internet
diversas fuentes documentales.
Así con el uso de las TIC, un
rubro teórico importante de la
115
tecnología educativa se refiere a la
formación integral del docente que
atenderá programas a distancia, lo
que implicará incidir en una
pedagogía que sea auto instructiva,
interactiva, personalizadora y que a
su vez, incida sobre el aprendizaje,
los medios y la metacognición. En
este sentido, el docente de
programas virtuales debe participar
en la institución a la que pertenece,
conocer las características de la
educación virtual, y participar en la
elaboración de contenidos
didácticos que respondan a las
necesidades de los estudiantes
tomando en cuenta las
particularidades de operación social
de los sistemas bibliográficos y de
información. Al mismo tiempo, la
interactividad y la navegación en
red son rasgos de gran interés para
la docencia, debido a su novedad y
a los pocos avances que se han
logrado al respecto hasta nuestros
días.
Por ello, los docentes en
escenarios virtuales deben analizar
detenidamente los problemas que
pueden causar dichos fenómenos
en el proceso de aprendizaje vía
redes de teleproceso. Por eso es
necesario que el docente que
participe en propuestas educativas
virtuales se involucre.
Es importante destacar, que en
las últimas décadas, la modalidad
de estudios no presenciales: a
distancia y/ o virtuales ha tenido un
crecimiento vertiginoso, donde las
tecnologías de la información y de
la comunicación han permitido una
transformación y progreso sin
precedentes en este campo.
En este sentido, no es tarea
sencilla realizar la revisión de las
prácticas y hacer un análisis teórico
constante de los programas que se
ofrecen a través de la Educación a
Distancia o en la Educación Virtual;
porque según Barbera (2001),
señalan que probablemente, la
dificultad esté en la relación
compleja que siempre existe entre
la teoría y la práctica;
especialmente en este campo
virtual donde los modelos son tan
diversos, las aplicaciones tienen
116
muchas posibilidades, además de
la gran velocidad con que pueden
cambiar de acuerdo al desarrollo
tecnológico. El despliegue
vertiginoso de la tecnología ha
hecho más evidente el poder
catalizador que tiene para la
educación a distancia o virtual.
De modo tal, que esto exige
la revisión constante de la
multiplicidad de aplicaciones en
educación a distancia y de sus
concreciones en la práctica,
además permite intuir las
dificultades de encontrar
aproximaciones teóricas que
expliquen globalmente este
fenómeno, como si de una sola
cosa se tratara, estable y
unidimensional” (Barbera et al.
2001:36).
Por estas razones, la naturaleza
compleja del proceso de enseñanza
y aprendizaje, dada su composición
y dinámica y de acuerdo al
conocimiento disponible para
determinados ámbitos, no es nada
nuevo. Los procesos
psicopedagógicos, en lo que
actualmente se está de acuerdo,
tienen un carácter complejo
inherente al propio proceso, que no
queda restringido a un ámbito
específico como es el caso de la
interacción entre actores en
situaciones presenciales, sino que
este planteamiento debe
extenderse a cualquier otro ámbito,
como el caso de la educación no
presencial, especialmente, en la
educación virtual
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119
RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Autor: Chirinos, M.1 1UFT, Venezuela
Correo: [email protected]
PALABRAS CLAVE:
Competencias Tecnológicas - Formación Permanente - Contexto Educativo
RESUMEN
Las competencias tecnológicas representan un área muy importante dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, por cuanto constituyen un mediador de los contenidos educativos y son una herramienta esencial para el desempeño laboral de quienes participan en dichos procesos. Partiendo de este escenario surge el siguiente trabajo orientado metodológicamente por un ensayo investigativo, el cual tiene como objetivo fundamental establecer una visión holística que permita motivar a los docentes de Educación Básica a la incorporación de estrategias didácticas tecnológicas para el desarrollo de los contenidos educativas. Bajo la línea estratégica de la formación como eje impulsor para la construcción y transformación del escenario educativo, se presenta un conjunto de enunciados y referencias bibliográficas que permitirán vislumbrar las necesidades que enfrentan los docentes al momento de incorporar las TIC en la dinámica educativa; así como un conjunto de recomendaciones debidamente sustentadas las cuales aportaran la contextualización de la importancia de las competencias tecnológicas para el desarrollo integral de los seres humanos en el contexto educativo.
120
RELEVANCIA DE LAS COMPENTENCIAS
TECNOLÓGICAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Hoy en día las tecnologías de
redes y comunicaciones se han
incorporado en todos los espacios del
desarrollo humano, mejorado
notoriamente en los últimos años,
considerándose que 20 años atrás nos
era prácticamente impensado el
hecho de tener internet de alta
velocidad no solo en un ordenador,
sino en cualquier clase de dispositivos
portátiles, que se incorpora a una gran
cantidad y variedad de
funcionalidades.
De este modo, debemos pensar
no solo que se ha logrado un fuerte
avance en lo que respecta a
infraestructura de redes, sino también
en los respectivos avances
tecnológicos que se aplican a los
dispositivos que los utilizan (tablas,
laptop, celulares), aplicándose a un
grupo que es conocido como
Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) que apunta a todo
lo que sea el manejo de Datos, envío
y recepción de paquetes de
información.
La sociedad actual está
acostumbrada a utilizar en forma
constante los dispositivos portátiles
como lo es en el mundo de la telefonía
móvil, donde originalmente solo se
podían realizar y recibir llamadas, y
ahora no solo contamos con funciones
multimedia, sino que además tenemos
la utilización de redes móviles de alta
velocidad. Su utilidad en la vida
cotidiana ha comenzado a tomar un
mayor interés puesto que la tecnología
está presente en la política, economía,
salud, cultura, religión y la educación.
De acuerdo a (CASTELLANOS, 2013
12):
La tecnología es un fenómeno
social, y como tal, está determinada
por la cultura en la que emerge y
podría determinar la cultura en la que
se utiliza. No obstante las TIC
indudablemente han tenido un
profundo impacto en todos los ámbitos
de la sociedad, generando el
desarrollo de diversas áreas del
conocimiento tales como: Ingeniería,
Educación, Salud, Energía, Trasporte,
Biotecnología, entre otras.
121
Desde esta referencia, los
progresos en las denominadas
tecnologías de la información y la
comunicación, que abarcan los
equipos y aplicaciones informáticas y
las telecomunicaciones, por lo que se
dice que estamos en un nuevo tipo de
sociedad llamada Sociedad de la
información o Sociedad de
Conocimiento. Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC),
como concepto general viene a
referirse tal como lo expresa (RAMOS
2011 32):
A la utilización de múltiples
tecnológicos o informáticos para
almacenar, procesar y difundir todo
tipo de información, visual, digital o de
otro tipo con diferentes finalidades,
como forma de gestionar, organizar y
sobre todo coordinador las diversas
actividades laborales que a diario
desempeñamos millones de personas.
Cabe destacar que el uso de las
TIC tiene un importante potencial para
apoyar las acciones orientadas a
contribuir en la satisfacción en la
adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación
de informaciones, en forma de voz,
imágenes y datos contenidos en
señales de naturaleza acústica, óptica
o electromagnética.
Es innegable que las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) juegan un papel
protagónico en la vida de nuestra
sociedad, especialmente en la
juventud. En lo que respecta al ámbito
educativo, este no es ajena a los
avances tecnológicos actuales; por lo
que es considerada como una
herramienta que puede ayudar a
acceder a una gran cantidad de
material didáctico, además de una
corriente en la que se busca utilizar
aplicaciones educativas en estos
dispositivos, siendo una controversia
por quienes prefieren lo tradicional de
los libros y la escritura manuscrita.
Para (RAMOS, 2011 38): “Esta
realidad obliga a dejar de mirar la
tecnología como enemiga y empezar a
verla como aliada, lo que implica que
se debe implementar las tecnologías
usadas por nuestros alumnos en el
sistema educativo” Para lograr esto se
debe innovar el sistema educativo
desde todos sus aspectos; pero por
122
más complejo que todo esto parezca,
los primeros que deben ser
capacitados o transformados son los
docentes. Según un informe emitido
por la (CUMBRE MUNDIAL PARA LA
INNOVACIÓN EDUCATIVA, 2015
156) se reflejaron los siguientes datos:
El primer actor a innovar en la
educación es la formación cultural del
maestro, ya que éste además de
orientador del proceso, es un promotor
de crecimiento integral del alumno
ante las nuevas propuestas
innovadoras, por lo que debe estimular
la reflexión, la productividad y
creatividad.
Y esta innovación o capacitación
debe estar muy ligada a las TIC ya
que, como decíamos al principio, esta
juega un papel fundamental en la vida
de nuestros estudiantes y de sus
padres. La urgencia de implementar
las TIC no solo está fundamentada en
su gran auge, sino también en las
actuales y futuras tendencias
globales. El Instituto para el Futuro del
Instituto de Investigación de la
Universidad de Phoenix, en un reporte
titulado (HABILIDADES DE TRABAJO
FUTURAS 2020, 2013 343) establece:
Que debido a los agentes de
cambio que están afectando el mundo,
es necesario que las personas
desarrollen ciertas habilidades, en
vista de lo cual, si realmente se quiere
el éxito de los estudiantes, se debe
abrazar las TIC, con miras a utilizarlas
para prepararlos en un mundo que
está cambiando vertiginosamente.
Bajo esta consideraciones, el rol
fundamental que juegan las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la educación,
es de aceptación general en la casi
totalidad de los países. Se percibe
también a las TIC, como un factor que
contribuye a la movilidad (física y
virtual) y flexibilidad en los estudiantes
y trabajadores. En la medida que las
economías de los países van dejando
atrás la Era Industrial para adentrarse
cada vez más en la sociedad de la
información y el conocimiento, se hace
necesario que amplios sectores de la
población puedan acceder a la
educación tecnológica y adquirieran
competencias avanzadas mediante lo
que se ha designado como
aprendizaje para toda la vida.
123
Sin embargo, a pesar de la
significación que conlleva la
integración de este importante campo
que fusiona la tecnología, la
comunicación y la investigación, en
pro de la construcción de saberes; así
como el establecimiento de un mayor
compromiso por parte de los actores
involucrados en los procesos de
enseñanza aprendizaje; es evidente
encontrar docentes que aún,
presentan resistencia al cambio, o que
ven a la tecnología con miedo a ser
sustituidos por ella. Esta negación, es
debido al desconocimiento que existe,
y que implica dominar el manejo de las
tecnologías y poseer un conjunto de
conocimientos y habilidades que les
permita organizar la enorme cantidad
de información a la que se accede a
través de los medios.
Al respecto, (MARQUÉS, 2008
78) expresa: “para los docentes las
nuevas tecnologías conllevan muchas
veces importantes esfuerzos de
formación, de adaptación y de
desaprender muchas cosas que ahora
se hacen de otra forma o que
simplemente ya no sirven”. En
referencia a la opinión de este autor,
existe una demanda de los
profesionales de la educación, que
impulsa al contexto educativo a
actualizarse en el empleo de estas
tecnologías para impulsar el cambio
hacia un nuevo paradigma más
personalizado y centrado en la
actividad de los estudiantes, que
favorezca el logro de una escuela más
eficaz e inclusiva.
En relación a esta realidad
(FIGUERA, 2009 98) expresa
importantes datos estadísticos que
indican que: “Más de un 80% de la
población mayores de 38 años se
muestran con analfabetismo
tecnológico”. Entrando en este renglón
muchos de los docentes en la
actualidad. Por consiguiente debe
existir una integración necesaria entre
las TIC y el currículo, acordes a las
tendencias socio educativas en el siglo
XXI; y esta realidad plantea un nuevo
reto profesional en el cual el docente
debe propiciar la formación de una
nueva dinámica innovadora del
proceso de enseñanza aprendizaje
que impulse un cambio en los
paradigmas institucionales.
124
En este sentido, la importancia
de analizar las competencias
tecnológicas en el contexto educativo,
no puede ser soslayada; siendo
pertinente indagar sobre que tan
equipados están los estudiantes y
docentes venezolanos con las
habilidades tecnológicas necesarias
para desenvolverse en los estudios
actuales y en un futuro empleo. Cabe
destacar, que las competencias según
(LEVOYER, 2012 126) a “todo aquel
comportamiento formado por
habilidades cognitivas, actividades de
valores, destrezas motoras y diversas
informaciones que hacen posible
llevar a cabo, de manera eficaz,
cualquier actividad”.
De esta manera, las
competencias, son series de
comportamientos que hay que adoptar
para llevar a cabo las tareas y las
misiones de un puesto con
competencias. Pero estas se difieren
de características individuales que son
aptitudes y rasgos de personalidad.
Donde las aptitudes y los rasgos de
personalidad se definen como
diferencias entre los individuos,
mientras que las competencias están
estrechamente ligadas a las
actividades profesionales y más
concretamente a las misiones que
forman parte de un puesto.
Como puede apreciarse, el
concepto de competencia es bastante
amplio, integra conocimientos,
potencialidades, habilidades,
destrezas, prácticas y acciones de
diversas índole; ya sean estas
personal, colectivo, afectivo, social,
cultural; en los diferentes escenarios
de aprendizaje y desempeño. Es decir,
las competencias son condiciones que
le permiten al individuo desenvolverse
en un mundo dinámico, innovador y
competitivo.
Al respecto, la UNESCO ha
propuesto tres enfoques de visiones y
alternativas de políticas educativas, a
través de ellos, los estudiantes,
ciudadanos y trabajadores de un país
adquieren competencias más
sofisticadas para apoyar el desarrollo
económico, social y cultural de un
país. Estos enfoques están orientados
a la Adquisiciones de nociones
básicas de TIC; el cual tiene como
objetivo preparar a los estudiantes,
ciudadanos y trabajadores capaces de
125
comprender nuevas tecnologías, tanto
para apoyar el desarrollo social como
para mejorar la productividad
económica.
El segundo enfoque dirigido a
Profundización de conocimientos; el l
objetivo es aumentar la capacidad de
educandos y ciudadanos para agregar
valor a la sociedad y la economía,
aplicando los conocimientos de las
asignaturas escolares en problemas
complejos encontrados en la vida
cotidiana. Y el tercer enfoque
Generación del conocimiento, tiene
como objeto desarrollar la
participación cívica, la creación
cultural y la productividad económica
mediante la formación de estudiantes,
ciudadanos y trabajadores dedicados
en la creación de conocimiento,
innovar y participar en la sociedad del
conocimiento. A partir de estos
enfoques las naciones deben orientar
su acción tecnológica educativa.
En el mundo educativo de
Venezuela el uso de las TIC se maneja
en un nuevo ambiente, que no es
ajena a este escenario de
competencias descrito; donde el
docente evalúa y utiliza la tecnología
para aplicar principios educativos
adecuados a los usos informáticos.
Por cuanto la tecnología de
información y comunicación (TIC) han
ocasionado grandes transformaciones
en nuestra sociedad y en el ámbito
educativo creando avances en el
desarrollo del hombre.
Desde esta perspectiva, el
objetivo fundamental de la interacción
entre las TIC y la educación seria
posibilitar que el estudiante
venezolano que fuese capaz de
construir sus propios conocimientos a
partir de sus conocimientos previos y
de las experiencias de la información y
conocimiento que sería la información
interiorizada por la persona que
aprende.
Por tanto la disponibilidad de
información no garantiza la
adquisición de conocimiento es
necesario que el alumno sea apoyado
y guiado por el profesor; de tal manera
que sea capaz de aprender a aprender
y así poder acceder a la información,
comprenderla, ser una persona critica,
resaltar las ideas fundamentales, y
tener una visión de la misma. De allí
surge la versatilidad de las tic, ya que
126
su uso permite jugar muchos papeles
de la enseñanza- aprendizaje pero es
necesario establecer códigos éticos
que sean enseñados y practicados
desde tempranas edades, es deber y
responsabilidad de todos fijar códigos
de ética informática que respeten a
sus semejantes como a sí mismos. La
equidad de conocimientos
tecnológicos debe darse para todos.
De esta realidad se entiende que
el uso de las TIC se está convirtiendo
en una realidad que obliga a los
docentes a estar ligados a sus
avances, a apropiarse de ellos, con el
fin de poder planificar mejores
espacios de aprendizaje significativo.
Los docentes que conocen y manejan
los TIC adquieren competencias que
les facilita el uso de las tecnologías,
como por ejemplo, son capaces de
navegar en internet, calcular datos,
usar un correo electrónico, a pesar de
todas estas ventajas, muchos
docentes hoy en día, no logran
comprender a cabalidad la utilidad que
le puede significar el uso de las TIC en
el desarrollo de sus clases.
Sin embargo, la falta de
formación docente para el uso de las
tics ha sido una problemática, la cual
muchas de las veces inicia desde la
apatía por aprender, la falta de
capacitación, la falta de recursos
económicos para poder darle
mantenimiento a las computadoras y
esto implica por supuesto un obstáculo
en el proceso enseñanza-aprendizaje,
no obstante sería importante que los
docentes definan que tipo de
ciudadanos queremos formar para
partir de la necesidad de insertar las
tics a nuestra práctica cotidiana.
En la actualidad los docentes
cuentan con innumerables recursos
para la enseñanza como (fotografías,
interactivos, multimedia, cine,
recursos hemerográficos) ,sin
embargo en muchas de las ocasiones
no existe la suficiente capacitación por
parte de los maestros, hay la
disposición para aprender pero al
mismo tiempo existe el miedo al
cambio, pero considero que si
reflexionamos en los resultados
obtenidos en los últimos años, sería
importante hacer un alto y poder
recapacitar que los resultados no han
sido favorables para de esta manera
podernos dar La oportunidad de
127
buscar nuevas estrategias y una de
ellas es la disposición para ser
formados para el uso de las TIC
Por consiguiente la formación del
docente es la vía más idónea para
lograr abordar estas necesidades
tecnológicas; ya que el docente debe
ser muy hábil para despertar la
curiosidad intelectual de sus alumnos,
fomentando en ellos el gusto, el hábito
por el conocimiento, el aprendizaje
permanente y autónomo (aprender a
aprender) poniendo en práctica
recursos y técnicas didácticas
innovadoras, cercanas a los enfoques
pedagógicos contemporáneos y
motivadores del aprendizaje
(ambientes de aprendizaje)
Las TIC han llegado a ser uno de
los pilares básicos de la sociedad y
hoy es necesario proporcionar al
ciudadano una educación que tenga
que cuenta esta realidad; por lo que es
importante contar con el conocimiento
y la importancia de su uso; ya que en
este mundo de la globalización resulta
una desventaja no contar con la
capacitación en las Tics .Debemos
participar ya que la misma sociedad
así nos lo está demandando.
Finalmente, es importante tomar
en cuenta que se debe integrar la
formación docente para el uso de las
TIC a una nueva cultura en la
Educación, contemplándola en todos
los niveles de la enseñanza, de tal
manera que ese conocimiento se
traduzca en un uso generalizado de
las TIC para lograr, libre, creativa y
perdurable, una formación a lo largo
de toda la vida. En segundo lugar no
debemos olvidar la parte técnica; se
deben usar las TIC para aprender y
para enseñar; es decir, el aprendizaje
de cualquier materia o habilidad se
puede facilitar mediante las TIC.
No es fácil practicar una
enseñanza de las TIC que resuelva
todos los problemas que se presentan,
pero hay que tratar de desarrollar
sistemas de enseñanza que
relacionen los distintos aspectos de la
Informática y de la transmisión de
información, siendo al mismo tiempo lo
más constructivos que sea posible
desde el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es
muy difícil. Requiere un gran esfuerzo
de cada docente implicado y un
trabajo importante de planificación y
128
coordinación del equipo de
profesores.
Aunque es un trabajo muy
motivador, surgen interrogantes, por
ejemplo la preparación de materiales
acordes al alumno, porque no suele
haber textos ni productos educativos
adecuados para este tipo de
enseñanzas. Sin embargo debemos
cubrir esa necesidad. Se trata de crear
una enseñanza de forma que presente
varias características como, teoría,
abstracción, diseño y experimentación
por citar algunos pero que estén
integrados.
De cualquier forma, es
fundamental para introducir la
informática en la escuela el
cumplimiento de dos metas: la primera
dirigida a la sensibilización e iniciación
de los docentes a la informática, sobre
todo cuando se quiere introducir por
áreas (como contenido curricular y
como medio didáctico). La segunda
meta es formación docente para el uso
de las TIC educativo de las Nuevas
Tecnologías de la Información y
Comunicación deben proponerse
como objetivos:- Contribuir a la
actualización del Sistema Educativo
que una sociedad fuertemente influida
por las nuevas tecnologías demanda
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Ramos, Jeimy. (2011). Competencias
Informáticas. Universidad Pontifica Bolivariana: Seccional Montería. Colombia.
129
EL COMPUTADOR CUANTICO, UNA ENTELEQUIA?
Autor: Cabrera V. O.1
1Instituto Universitario de Tecnología de Puerto Cabello [email protected]
PALABRAS CLAVES
Mecánica cuántica - ordenador - computación - qubits
RESUMEN
La mecánica cuántica a comienzos del siglo XX dio sus primeros pasos cuando los pioneros Rutherford y Niels Bohr establecieron los primeros postulados y principios de la misma; en ese momento ellos no se imaginaban todas las aplicaciones que esta tendría, (y aún en esta época se desconocen los alcances de la misma). Las primeras computadoras fueron desarrolladas a mediados de ese siglo y el desarrollo tecnológico nos ha llevado a las súper computadoras que hoy con procesadores de alta velocidad y tamaños cada vez más reducidos, hacen difícil pensar que se pueda dar el salto hacia una nueva tecnología para procesar la información. De eso se trata el presente ensayo, reflexionar sobre el ordenador cuántico como tecnología emergente en el manejo de la información. En primera instancia se presenta una breve introducción a la mecánica cuántica, con una pequeña reseña histórica y el enunciado de los principios fundamentales, luego se hace referencia a la computación tradicional, haciendo énfasis en lo últimos avances en procesadores y capacidad de manejo de la información, seguidamente, y ya entrando en el contexto, se presentan las principales características de los ordenadores modernos, sus alcances y limitaciones. Para luego mostrar los primeros intentos en desarrollar el ordenador cuántico, cual es el estado del arte y que perspectivas tienen las investigaciones más relevantes que actualmente se realizan en este campo. Las reflexiones finales del ensayo se orientan hacia la posibilidad cercana de romper el paradigma del computador tradicional en su esencia y su sustitución por un computador cuántico que daría un vuelco importante a la forma como se manejan la gran cantidad de datos con los sistemas de computación actuales.
130
PLANTEAMIENTO INTRODUCTORIO
A comienzos del siglo XX la física
tradicional, comienza a mostrar
debilidades en su otrora sólida base
estructural, Las leyes que rigen el
movimiento de los cuerpos,
principalmente atribuidas a Sir Isaac
Newton comenzaron a ver como en
partículas muy pequeñas no aplicaban
sus principios, cuando Bohr con su
teoría de la estructura atómica, pudo
explicar el espectro de radiación
electromagnética emitida por algunos
átomos. La mencionada teoría fue
posteriormente ratificada por Planck,
Arnold Sommerfeld. Wilson y otros,
dando origen a hoy llamado Teoría
Cuántica Antigua. Esta teoría durmió
en los archivos hasta que
desempolvada, vino a cumplir un
importante papel para el desarrollo de
la Mecánica Cuántica moderna.
Los más notable del trabajo de Bohr
consistió en aventurarse a dejar de
lado a la Física clásica y atreverse a
decir que algunas de sus leyes no
aplicaban a escala atómica, De esta
manera dio un importante paso que
marcó el camino por donde debía
transitar el nuevo paradigma. Los
postulados de Bohr parecen tener
algunos artificios que no fueron del
todo aceptados en su época.
Citado por Gratton (2003) los
postulados son:
Postulados de Bohr: • El electrón se mueve en una órbita circular alrededor del núcleo bajo la influencia de la atracción Coulombiana
de éste, obedeciendo las leyes de la mecánica clásica. • Dentro de las infinitas órbitas clásicas, el electrón se mueve sólo en aquellas en las que el momento angular orbital L tiene los valores L = nh = nh / 2π, donde n = 1, 2, 3,…. • Cuando el electrón se mueve en una órbita permitida, no irradia energía electromagnética a pesar de ser acelerado constantemente y por lo tanto su energía total E permanece constante. • Un electrón que se mueve inicialmente en una órbita de energía Ei puede cambiar discontinuamente su movimiento y pasar a moverse en otra órbita de energía Ef; cuando esto ocurre se emite un fotón cuya frecuencia es ν = (Ei − Ef) / h. Se puede decir que el tercer postulado muestra una solución al problema de la inestabilidad por radiación del electrón acelerado, solo con decir que esta variable de la física clásica no aplica para el electrón cuando se mueve en una órbita permitida. Es decir este postulado nos dice, basado en la observación, que los átomos son estables, mientras que la teoría clásica dice lo contrario. Así mismo el cuarto postulado se articula con los principios de Einstein cuando se refiere a la energía del fotón. Aquí Bohr mezcla arbitrariamente los principios de la física clásica con sus postulados, lo cual le resta credibilidad para la época. En su descargo se puede decir que un postulado es básicamente la descripción de un fenómeno observado experimentalmente, y es
131
precisamente lo que este científico realizó. Otras críticas realizadas a la teoría de Bohr tienen que ver con que aplica exclusivamente a sistemas que son periódicos temporalmente, lo cual excluye muchos otros sistemas, y aunque se puede calcular la energía en esos periodos no permite calcular el tiempo en que sucederá la transición. Por otro lado cuando el átomo tiene más de un electrón (caso del Helio) la teoría falla siendo así intelectualmente insatisfactoria. Es así como desde finales del siglo XIX considerar el estudio de los fenómenos de la naturaleza mediante el modelo tradicional comenzó a fallar de manera repetida. Tal es el caso del éter como sustancia ideal, recurso al que acudieron los físicos clásicos para intentar salvar la física tradicional cuando no pudieron explicar por ejemplo la consistencia de la sorprendente velocidad de la luz. Sobre esto Rindnik nos comenta: ¿Cómo debe ser el éter? Absolutamente rígido y al mismo tiempo absolutamente transparente. Esto se parece en algo al vidrio irrompible. Pero, a pesar de su rigidez, dentro del éter pueden moverse sin dificultad todos los cuerpos. Es más, estos cuerpos al moverse pueden arrastrar al éter y crear el «viento» etéreo. Con la particularidad de que este viento es mucho más suave que aquel «céfiro nocturno» que esparcía el «éter» en el famoso verso de Pushkin.
Al no poder comprender el comportamiento de esta sustancia, a
pesar del intento de los investigadores, el éter se convirtió en una fantasía sin ningún sustento científico, adicionalmente la física clásica se consiguió con otro obstáculo al no poder explicar la emisión de la energía por parte del uranio de manera continua y sin la presencia de agentes externos, más adelante Albert Einstein presentó la hipótesis de los fotones y esta se convirtió en otro golpe bajo para física clásica. Fue así como la física clásica fue perdiendo espacios entre sus adeptos y muchos investigadores comenzaron a dar giros hacia el comportamiento de pequeñas partículas, del átomo, de las ondas, de la luz. El modelo atómico creado por Rutherford y Bohr muestra cierta evidencia sobre la presencia de pequeñas partículas, que giran alrededor del núcleo con órbitas determinadas las cuales son astronómicamente mayores que las dimensiones de los electrones y sus núcleos. Para ello solo basta con imaginarse el tamaño de las orbitas de nuestros sistemas planetarios comparados con los tamaños de los planetas Posteriormente Broglie abarcó o generalizó esta teoría al exponer la tesis de que los electrones, los núcleos y más allá todos los componentes materiales unitarios en nuestro mundo tienen la misma propiedad que Einstein de manera bastante osada atribuyó a los fotones, en otras palabras, que poseen al mismo tiempo propiedades de ondas y de partículas.
132
El principio de incertidumbre tiene que ver precisamente con la relación que hay entre la posición y la velocidad en una partícula, para la física clásica el problema está resuelto pero, para medir la velocidad y la posición del electrón la situación no era tan clara para los físicos de comienzo del siglo XX. Ciertamente aunque en la actualidad existen instrumentos de muy alta precisión no es posible medir una magnitud con una precisión absoluta, es aquí donde el principio de incertidumbre se hace presente poniendo un límite a la crecida elevación de la exactitud de los aparatos de medición. Para Heiseberg la culpa la tenía el aparato de medición, en la actualidad medir el micromundo de esta manera es análogo a medir el cosmos con los más potentes telescopios. Pero, por muy precisos que estos sean, siempre se conseguirán con la limitaciones que los humanos tenemos en cuanto a nuestros órganos sensoriales, para solventar esa carencia necesitaríamos un aparato que permita traducir los fenómenos en un lenguaje que puede ser captado por las sensaciones humanas. Pero al contrario que el telescopio el cual no interfiere con los cuerpos que vagan en el espacio sideral, un hipermicroscopio intervendría de manera directa en las observaciones y en el comportamiento de las partículas muy pequeñas. Que tanto se acerque la observación a la exactitud va en función del mencionado principio de incertidumbre.
En este nuevo mundo de los objetos muy pequeños son insuficientes no sólo los principios de la física clásica concernientes a la velocidad y posición del electrón. También son insuficientes magnitudes como el tiempo, la energía que genera el electrón cuando cambia de órbita y muchas otras. Cambiar de paradigma de lo clásico a lo cuántico se ha convertido en camino difícil, tortuoso, sinuoso, arduo y pesado, muchos años transcurrieron para que el ser humano cambiara de manera de pensar sobre las primeras ideas simples de la vida, de los aspectos esenciales, de la cosmovisión de los fenómenos, y más recientemente de la estructura y comportamiento de los átomos. Que tan simplistas serán las ideas del presente cuando la tecnología y los avances científicos se mueven vertiginosamente, dentro de trescientos o cuatrocientos años, cuando nuestros descendientes vivan en un súper mundo tecnológico lleno de avances hoy inimaginables, lo que Einstein llamo muy acertadamente “un drama de ideas” . La mecánica Cuántica desarrolló sus bases de manera muy rápida desde el que el físico De Broglie completó sus investigaciones se desarrollaron en apenas unos cinco años sus leyes, ecuaciones y demás formalismos metodológicos que la situaron en el umbral científico donde los investigadores de la época hicieron toda clase de intentos para entender y darle sentido a sus resultados.
133
Ya para el año 1928 la mecánica cuántica se presenta en los eventos científicos, como una rama de la física completamente estructurada, desarrollada, fuerte en sus cimientos, algo que le costó a la física clásica más de 200 años, de esta manera se abre paso y toma posición en el mundo de las ciencias, para ya de manera más pausada, comenzar un desarrollo que abarca y domina nuevos fenómenos explicándolos de manera correcta. Desde luego que como punto de partida para comenzar los estudios cuánticos, el átomo se muestra como conejillo de indias presto para ser escudriñado y estudiado hasta la saciedad y así lo entendieron Planck y Bohr entre otros, y comenzaron con el estudio de su estructura, el movimiento en sus orbitas. Aunque estas son en esencia las trayectorias que trazan el electrón en el átomo, y esto es contradictorio con la mecánica cuántica en cuanto a que las partículas tengan trayectorias en el micromundo. Es en este momento cuando en el mundo cuántico las probabilidades entran en juego ya que es mediante ellas que se puede predecir en cual posición pueda estar el electrón dentro del átomo, y análogamente el conjunto de energías que con el cambio de posición se van generando, para justificar la paradoja Ridnik nos dice: “Bueno, si tanto lo necesitan, conserven la idea de la órbita. Tracen una línea curva por aquellos puntos en los cuales es mayor la probabilidad de que se encuentre el electrón con la energía permitida dada. Y consideren que esta línea es su órbita. Pero
recuerden que el electrón no es un punto, sino que lo extiende su propia onda. Por esto también su órbita tiene sólo un sentido convencional”. El mismo Ridnik nos recuerda el dicho “Lo que alegra la vista hace que trabaje la inteligencia”. De esta manera se puede dar una explicación a los nada sencillos entrelazamientos de las nubes que forman los electrones, la sabia naturaleza creadora de todo lo existente es la encargada de edificar toda la estructura atómica como el mejor arquitecto existente, la solidez y belleza de las estructuras esta básicamente conformada por electrones y núcleos, usando como pegamento para la unión de los componentes la fuerza de atracción que las cargas opuestas del electrón y el núcleo generan. En tres grandes etapas se puede dividir el desarrollo de la mecánica cuántica, la primera de ellas a comienzos del siglo XX con los primeros pasos de Planck y las propiedades de las ondas luminosas y hasta 1925 cuando De Broglie descubrió las propiedades ondulatorias de algunas partículas. Paralelamente en este periodo, Albert Einstein y Bohr crean la teoría de los fotones y se da inicio a la primera, y aun inconclusa, teoría de la estructura atómica y sus fenómenos. La segunda etapa se inicia con las investigaciones hechas por De Broglie en 1924. El desarrollo de la mecánica cuántica unida a la teoría de la relatividad, permite la presentación de un importante papel de trabajo
134
preparado por Dirac, donde el antagonismo de las teorías se convierte en el principio de una unión que como toda relación, tiene sus altos y sus bajos, pero que los años previos a la segunda guerra mundial engendran la teoría del núcleo atómico lo cual es parte ya de otra historia. La tercera etapa llega fundamentalmente en los años de la posguerra y la mecánica cuántica se abre campo hacia las partículas elementales y al campo. Pero no todo es color de rosa, la interacción de los átomos, moléculas, núcleos, electrones, protones, neutrones se convierte en algo muy complicado de explicar y operacionalizar. En la actualidad muchas investigaciones buscar dar explicación a estos fenómenos atómicos y se cree que la mecánica cuántica puede resolver esos problemas, lo cual la hace limitada razón por la cual los avances científicos pretenden dar un giro en este sentido. En estos momentos la física clásica se debe sentir regocijada en su tumba al ver como la física cuántica, está pasando por una situación similar en que se encontraba a finales del siglo XIX la mecánica clásica. Sin embargo pareciese que a nivel experimental no se han encontrado hallazgos que se opongan a los postulados que dan base a la mecánica cuántica. Pero si muestra incapacidad para explicar una lista de fenómenos, que la misma teoría ha engendrado. La respuesta a las distintas interrogantes puede
necesitar de avances científicos, nuevas leyes o postulados que den amplitud a los ya existentes y que obviamente no sean antagónicos a los mismos. Y si esto sucede, serán sustituidos y enviados al retiro con honores aquellos que sirvieron de base a los inicios de la teoría. La historia y la experiencia nos dice que no hay teorías eternas, que al igual que la teoría del mercado con el ciclo de vida del producto, las teorías tienen distintas etapas partiendo del lanzamiento, el crecimiento, la etapa de madurez donde hace sus mayores aportes, la vejez o declive momento en el cual lo aportado sirve para dar inicio a nuevas teorías. Entonces las nuevas teorías emergentes comienzan a mostrar sus avances ante los incrédulos científicos opositores que no aceptan los nuevos postulados y todo comienza de nuevo. Se puede decir que la mecánica cuántica está en este momento pasando por la etapa de madurez, la cual tiende a ser bastante larga, en este lapso una gran variedad de avances tecnológicos se deben a ella, su espectro de investigación es bastante amplio desde el macromundo de las galaxias hasta el micromundo de las partículas sub atómicas. Uno de los avances en desarrollo que nace de esta teoría es el ordenador cuántico. Desarrollo Argumental El computador Cuántico La computación clásica, la que conocemos y usamos en el día a día, ha tenido un proceso evolutivo que en
135
los últimos 30 años ha dado pasos agigantados, sin embargo en el siglo XIII, el ábaco que se cree fue inventado por los chinos, ya facilitaba los cálculos que en la época se realizaban dando inicio a la realización de operaciones matemáticas asistida por aparatos. Ya varios siglos después, y más específicamente en el año de 1830 Babbege creó la máquina diferencial, que no es más que una calculadora mecánica diseñada para calcular funciones polinómicas, una versión mejorada de esta máquina se encuentra operativa en el museo de Londres, y es bastante precisa en sus cálculos. Más adelante a mediados del siglo XX se entra en la etapa de la electrónica y se comienzan a desarrollar equipos con válvulas termoiónicas, cintas de papel y tarjetas, ya para el año 1956 se crean los primeros transistores, y ya para esta época los procesadores más modernos tienen varios miles de transistores, hasta el punto que el número de transistores por chip se duplica aproximadamente cada 18 meses, lo cual implica velocidades importantes para el manejo de la información. Sin embargo para Moret (2013) “En este contexto la computación digital tradicional no debe estar muy lejos de su límite, puesto que ya se ha llegado a escalas de sólo algunas decenas de nanómetros. Estas reflexiones iban a ser el germen de las actuales ideas acerca de la computación cuántica y acerca de los ordenadores cuánticos” p 4.
Si definimos una computadora como un sistema que almacena, procesa y transmite información, que además tiene como base un sustrato físico que se rige por leyes o teorías como la de la relatividad la cual regula la velocidad a la cual puede transmitirse la información o la termodinámica al momento de disipar el calor, vale la pena preguntarse como aplican los principios cuánticos en este mundo de microprocesadores, nano transistores y otras tantas miniaturas. Nace un nuevo paradigma, el de la
computación cuántica, distinto al de la
computación clásica por nosotros
conocido, usa el qubits en lugar del
conocido bits, además abre nuevas
compuertas que permiten el
nacimiento de nuevos algoritmos. La
resolución de una tarea puede tener
un distinto grado de dificultad en
computación clásica y en computación
cuántica, lo que ha generado grandes
expectativas, debido a que algunos
problemas imposibles de solucionar
pasan a ser solucionables.
En la computación tradicional un bit toma valores 0 ó 1 exclusivamente. Mientras que en la computación cuántica, lo mencionado anteriormente sobre la mecánica cuántica y sus leyes se hace presente, ya que la partícula, el qubit, en este caso, puede estar en superposición es decir: puede ser 0, puede ser 1 y puede ser 0 y 1 simultáneamente, lo cual nos abre el camino para realizar varias operaciones al mismo tiempo. En este momento es importante resaltar que el número de qubits non viene a indicar la cantidad de bits que
136
pueden presentar superposición en determinado momento. Recordemos que con los bits tradicionales si tenemos un registro de tres bits hay ocho valores posibles, y este sólo puede tomar uno de esos valores. Mientras que, si tenemos un registro de tres qubits, el principio de superposición cuántica se hace presente y la partícula puede tomar ocho valores distintos al momento. Es decir puede hacer hasta ocho operaciones paralelas creciendo de manera exponencial en función del número de qubits. Para tener una visión más clara de lo que esto significa basta con imaginarse que un computador cuántico de 30 qubits sería equivalente a un procesador en computación clásica de 10 teraflops (millones de millones de operaciones en un segundo), mientras que en la actualidad las computadoras más rápidas trabajan alrededor de gigaflops (miles de millones de operaciones en un segundo). Pero la cosa no es tan sencilla, al tratar de llevar esto a la práctica y asumiendo una postura netamente informática, la computación cuántica enfrenta grandes retos, y debe responder a varias interrogantes: Cuál será su Soporte Físico? Cómo será La Transmisión de Datos? Cuál es el margen de error al calcular los Algoritmos Cuánticos? Cómo quedará estructurada la Arquitectura y Modelos? Respecto a la primera interrogante, a
pesar de ya existir algunos prototipos
no se ha resuelto aún de manera
satisfactoria lo del soporte físico
idóneo para la computación cuántica y
como debe ser a los ojos del usuario
su aspecto
En referencia a la transmisión de datos, muchos científicos dedican horas la investigación y hasta el momento, los resultados más resaltantes nos muestran transmisión de información cuántica usando la luz como medio, a distancias de 100 km. Con un margen de error que se nivela al utilizar protocolos de transmisión con autocorrección. Por otra lado, los algoritmos cuánticos tienen un margen de error conocido en las operaciones de base y se comportan de forma tal que pueden ir reduciendo el margen de error hasta llevarlos a ser exponencialmente pequeños, esto si se compara al nivel de error de las máquinas tradicionales. El algoritmo de Shor es un ejemplo de esto. En la Actualidad existen varios modelos y arquitecturas que por su desarrollo y fiabilidad merecen ser llamadas computadoras cuánticas, es por ello que la de, Benioff, la de Feynman, o la de Deutsch merecen tal distinción. Es innegable que la computación cuántica despierta especial interés ya que se muestra como la computación del futuro. Inclusive, se ha propuesto el uso de la computación cuántica como alternativa que supera a la computación tradicional es la solución de varios problemas, tal es el caso de la factorización de números enteros, la discrecionalidad de los logaritmos discreto, o la misma simulación de sistemas cuánticos. El asunto está en que, como en todo disciplina inicio de una tecnología que emerge, aún
137
quedan muchos problemas solución cuya solución está pendiente. Tal es el caso del problema de la decoherencia, que trae como consecuencia la pérdida del carácter unitario y de la reversibilidad de cada uno de los pasos del algoritmo cuántico. Para impedirlo se hace necesario que el tiempo de cualquier operación debe ser considerablemente que el tiempo de decoherencia. Si la proporción entre estos es tal que la tasa de error sea lo bastante baja, es posible usar eficientemente la corrección de errores cuánticos, y de esta manera ya serían factibles tiempos de cálculo más largos que el tiempo de decoherencia. Otro escaño duro de salvar es que se
genera cuando hablamos de la
escalabilidad, sobre todo cuando hay
que considerar que se hace necesario
incrementar de manera considerable
el número de qubits para hacer
realmente práctica y útil a la
computación cuántica, en la
actualidad ninguno de los sistemas
propuestos ha logrado superar este
escollo.
La computación cuántica viene a representar un nuevo paradigma en este campo, basado en el qubits en lugar del bit tradicional, el qubit constituye la unidad mínima y por consiguiente constitutiva de la teoría de la información cuántica. Un bit puede tomar un valor (0 ó 1), y un qubit incluye ambos valores (0 y 1). Representa un concepto básico para la computación cuántica, igualmente para la criptografía cuántica, se
convierte entonces en el análogo cuántico del bit en informática. Abriendo las puertas a nuevos algoritmos intratables en la computación clásica; tal como la factorización de algunos números, con resultados exponencialmente más rápidos que los algoritmos tradicionales. Para ello el cambio de pensamiento de los programadores debe comenzar por entender la superposición, tal como lo se representa en la esfera de Bloch, principio fundamental de la computación cuántica.
Fígura 1. Esfera de Bloch Fuente: Moret (2013)
Algunos de los algoritmos más conocidos de acuerdo con Diaz y Samborky (2002) son: Algoritmo de búsqueda de Grover (O(√n)). Algoritmo de Shor (O((log2n)3)) Algoritmo de Kitaev para calcular el orden de un grupo. Algoritmo de Watrous permite calcular el orden de grupos solubles. Descomposición de Grupos Finitos Abelianos.
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El desarrollo del marco conceptual del qubit, en su mayoría atribuido a Benjamin Schumacher, la presentación de las ‘puertas cuánticas’, análogas a las puertas lógicas de la computación clásica, desarrolladas por Deutsch en 1985, unido a los primeros algoritmos para la computación cuántica y al desarrollo en la transmisión de información, han despertado un gran interés en la comunidad de investigadores en el campo cuántico, que creen en el desarrollo de la disciplina, sin embargo a pesar de todas las potencialidades y la tecnología disponible la computación cuántica aún está en su fase experimental. El proceso paralelo y la superposición de estados son la base del computador cuántico, para ello el ordenador toma ventaja de los átomos y electrones que pueden estar en varios estados de manera simultánea. La computación cuántica usa el Spin representado en la esfera de Bloch de forma tal de girar en un sentido o en el opuesto lo que es lo mismo puede tomar el valor 1 y el 0 dando origen al llamado qubit. La criptografía, la factorización de números, y el aumento de la velocidad de las operaciones son algunas de las visiones que se aspiran podamos convertir en una realidad cotidiana con el computador cuántico en unas tres décadas, muchas interrogantes quedan planteadas, situaciones no resueltas como los procesadores que deban utilizar estos equipos, el hardware que los acompaña o la corrección de los errores hasta el momento presentados.
Son muchas las esperanzas que sobre la computación cuántica se tienen, será posible que todo esto y más pueda alcanzarse? Estamos entre la realidad y la fantasía? Para Darwish (2004) “Hoy en día el computador cuántico encuentra enormes dificultades para ser construido en la práctica, hasta el punto que determinados autores opinan que es inviable” p. 7. Otros si creemos en su posibilidad.
REFLEXIONES FINALES
La computación cuántica puede considerarse una revolución en la teoría de la informática, se cree que un computador cuántico podrá realizar algunas tareas exponencialmente más rápido que las computadoras tradicionales. La razón es que en informática los computadores clásicos trabajan, básicamente, equivalentes entre sí, lo cual no significa que trabajen a la misma velocidad, pero si se comportan siguiendo los mismos patrones, en este sentido la computación cuántica se comporta completamente diferente. Con ella podemos hacer una simulación cuántica, veamos, un piloto de un avión de combate F-16 se entrena en un simulador hasta conocer cada detalle antes de hacer su primer vuelo real, en la simulación cuántica sucede algo similar pero a otra escala con moléculas complejas, que tienen un extraño comportamiento cuántico el cual aún no sabemos controlar, aunque si sabemos lo que queremos hacer con él, por lo tanto usamos la computación cuántica para simular rutas de medios de transporte, o cura de enfermedades mediante la
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simulación del comportamiento molecular del medicamento y su reacción con otras sustancias químicas. Otras aplicaciones están en estudio como la detección de mercurio en el pescado, el plomo en la sangre, juegos de computación, detección de explosivos en sitios públicos, todo esto de manera mucho más eficiente que en la actualidad con detectores mucho más potentes y precisos. Otra aplicación es el de la factorización de números muy grandes, resultado, por ejemplo, de la multiplicación de un número de trescientos dígitos por otro de trescientos dígitos, obteniendo de esta manera un número que sería imposible factorizar con las computadoras actuales, esto facilitaría la codificación cuántica muy útil para mantener información secreta en gobierno, banca y otras instituciones, lo que se puede llamar criptografía cuántica. De esta manera algún espía que trate de develar algún código cuántico, será descubierto debido a que el supuesto espía no podrá resolver un problema computacional difícil sin violar las leyes de la física y hacer mucho ruido. Ahora se conocen los principios de la computación cuántica y lo que por el momento se quiere hacer con ella, lo complicado ahora es como ponerlo en práctica, como trasladar todo esto a un hardware real, este debe estar completamente aislado para mantener a gran escala todas las superposiciones de los qubits, protegido de interacciones indeseables hasta la finalización de la operación.
También ahora estamos aprendiendo a hablar con los átomos su propio idioma, el cuántico, podemos hablar con ellos y tratar con ellos como nunca antes habíamos podido. Es muy difícil predecir la repercusión de esta nueva tecnología, recordemos por ejemplo que el láser se inventó a mediados del siglo XX, quien se podía imaginar en aquel momento que el láser se podría utilizar para reproducir seres, para registrar el precio de algún producto, o para realizar cirugía ocular, en ese momento difícilmente alguien podía predecir el impacto que sobre la sociedad tendría el láser. La tendencia sobre estas situaciones es más o menos común, se comienza con la investigación básica en algún laboratorio del mundo construyendo una máquina grande y compleja que cuesta mucho dinero, si en realidad tiene mercado la tecnología emergente, se le lleva a producción en serie con precios relativamente económicos, así pasó con el ya mencionado láser, los primeros eran grandes, complicados y de baja confiabilidad, en casi todos los hogares hay un láser para escuchar música o ver películas HD con un Blue Ray, y el pequeño láser conductor es muy económico. De esta manera si los fotones, ya sean simples o entrelazados, tendrían una aplicación real o un mercado, no cabe duda que serán producidos en seria y a precios accesibles para todos. A mediados del siglo pasado los primeros computadores se hacían para aplicaciones muy concretas y hasta aburridas, inclusive el presidente de una de las principales
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compañías de computación llegó a decir que solo se venderán unas pocas computadoras en todo el mundo. Nadie pudo predecir que mientras esperamos el servicio en el autolavado podríamos conversar e intercambiar información de todo tipo con algún amigo al otro lado del mundo. La computación cuántica es potente nos abre un nuevo mundo para observarlo de una manera distinta sin poder imaginar cómo será en veinte o treinta años. ¿Será entonces posible quizás, que por medio de unos superconductores cuánticos se pueda transportar energía a lugares remotos sin contaminar, sin dañar el medio ambiente? ¿Será esta una de las sorpresas que nos tiene preparada la mecánica cuántica? Todo esto puede parecer muy extraño, como lo fue, en épocas pasadas, pensar en la capacidad de los humanos de cruzar de un continente a otro, de un lado a otro, antes de la invención los aviones y cohetes y sus efectos antigravitatorios. Ahora emprendemos un viaje hacia lo íntimo de los átomos con la intención de domesticar esos quantums salvajes para que nos ayuden a transformar nuestras vidas y el mundo de una manera radical
BIBLIOGRAFIA
Darwish N. (2004) Computación
Cuántica. Universidad La Laguna
Diaz y Samborsky (2002) Brevísima
Introducción a la Computación cuántica. UNR Argentina
Graton J. (2003) Introducción a la
Mecánica Cuántica. Buenos Aires Argentina
Moret V. (2013) Principios
Fundamentales de computación Cuántica. Universidad de la Coruña. España
Ridnik V. ¿Qué es la Mecánica
Cuántica? Tomado de www.librosmaravillosos.com
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PRAXIS ACADÉMICA EN EL SIGLO XXI: SUS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Gómez E.1 1Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Venezuela.
PALABRAS CLAVES
Praxis académica – Competencia – Tecnología - Didáctica El siglo XXI nos incorporó en una era de conocimiento evolucionado desde el
punto de vista social, económico, educativo, cultural, en fin, desde cualquier ámbito de la vida cotidiana de las personas. En la educación la importancia de asumir nuevos enfoques de enseñanza, nuevas tecnologías, así como las diferentes posibilidades que didácticas para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje representa un gran desafío para los docentes en cualquier nivel o modalidad de sistema educativo. Debemos considerar al estudiante más que un aprendiz, un sujeto crítico y reflexivo, con necesidades muy diversas de aprendizaje, analítico, observador, con dimensiones y aptitudes que lo hacen intervenir muy activamente en el proceso de enseñanza. En ese sentido, en el área de la enseñanza de la música, hoy día existen una variedad de programas y aplicaciones tecnológicas que el docente debe asumirlas, investigar y ofrecerlas como medio o recurso en su aula de clase. Entonces se quiere ofrecer a través de este artículo la visión mágica y potenciadora que proporcionan las competencias tecnológicas y la didáctica en la praxis académica en los docentes en el siglo XXI, abriendo un abanico de posibilidades que potencian el currículo y mejoran la calidad de la educación. Se consideró como escenario de estudio el Decanato de Humanidades y Arte (DEHA) de Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), específicamente el programa de Licenciatura en Música, con la intención de abordar un proceso de interacción bajo la premisa de una investigación cualitativa, cuyo propósito fue develar los significados y significantes que los actores sociales le confieren a la formación o implementación de competencias tecnológicas para la didáctica en la praxis académica del docente en el siglo XXI, y a partir de allí socioconstruir un conjunto de sugerencias y recomendaciones desde la postura de los actores sociales.
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INTRODUCCIÓN El evolucionar del tiempo, el
avance de la ciencia y la tecnología, han hecho que el hombre participe en innumerables actividades, siendo estas de carácter científico o no, han propiciado que se vuelva un ser cada vez más crítico. El proceso de razonar y descubrir las diversas situaciones a las que se enfrenta, ha venido evolucionando con gran rapidez, haciéndolo formularse nuevos retos y situaciones que lo impulsen a enfrentarse a un presente muy complejo, dinámico, competitivo y lleno de grandes desafíos.
La sociedad de la información y
el conocimiento, las ciencias, la comunicación y la tecnología en los últimos siglos ha marcado con ahínco la forma en la que los individuos interactúan en la sociedad actualmente, afectando los diversos escenarios como son social, cultural, políticos, económico, educativo, entre otros.
Contextualizando el ámbito de
este estudio, es relevante mencionar que el subsistema de educación universitaria, donde es muy prioritario y significativo analizar las dominante turbulencias que afectan el proceso educativo. Al respecto Etkin (2009), “La organización social no responde siempre de la misma manera, porque con el tiempo puede variar sus propósitos, políticas y estrategias. Pero estos cambios tienen que ver con la forma en que sus integrantes entienden lo que pasa. (p.59). Esto nos ubica en una condición que se
refleja dentro de lo que el mismo Etkin denomina función de transformación del sistema, en los institutos universitarios como escenarios de formación académica, el intercambio de ideas y el debate de saberes se ha ido perfeccionando en el transitar de este siglo XXI.
Esta realidad trae consigo que
emerjan nuevos requerimientos, habilidades y competencias en los docentes, que su praxis académica incluya el involucramiento de destrezas tecnológicas y hasta investigativas que propicien un aprendizaje significativo y a la par con las necesidades educativas actuales.
Desde hace más de una década,
a nivel mundial los sistemas educativos se han ido planteando y asumiendo estas orientaciones, incorporando en sus distintos niveles educativos los avances cognitivos, así como el desarrollo científico-tecnológico, en instituciones públicas y privadas.
Tal es el caso de España, desde
el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecen las competencias didácticas que debe poseer el docente, entre las que destacan: capacidad de adaptarse a nuevos formatos de formación y de aprendizaje, tanto en el rol de usuario como en el de diseñador de entornos de aprendizaje, integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos, selección de recursos TIC
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y diseño de intervenciones formativas contextualizadas, capacidad para simplificar los aspectos tecnológicos y procedimentales de forma que el estudiante se concentre en lo exclusivamente formativo, entre otras.
Se evidencia el nivel de
aplicación que posee España, contextualizado con la era digital en la que vivimos, aplicando herramientas tecnológicas consecuentes con las necesidades que presentan los estudiantes ahora, y que el docente debe asumir dentro de su proceso de enseñanza. Esto deja claro que el incorporar la tecnología en la educación fomenta el interés y motivación en los estudiantes, favoreciendo la integración de estudiantes con alguna discapacidad o necesidad especial de atención, y el docente igualmente se motiva hacia la búsqueda de la excelencia.
Desde escenarios latinoamericanos, Colombia a través de su Ministerio de Educación presenta una orientación muy positiva hacia la formación del docente, considerando para ello herramientas como la implementación de competencias de Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) para el desarrollo profesional de sus docentes. Su oficina de Innovación Educativa, se plantea que el profesorado tenga la capacidad de seleccionar y utilizar de la mejor manera las herramientas tecnológicas, muestra que las TIC permiten una conexión de expresión entre estudiantes, docentes e investigadores, entre otros, para
relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales.
Desde esa visión, el quehacer
docente se debe enriquecer a través del arte de enseñar. Complementa Poole (1999), que es muy importante la responsabilidad que tiene el profesor en dirigir la enseñanza bajo estos preceptos, “Su función va más allá de impartir una serie de conocimientos sobre una determinada materia, por muy importante que esta sea… debe preparar a los estudiantes para que sepan sacar el máximo provecho…” (p.248). Es decir, saber orientar el proceso, indicando las potencialidades que brinda la tecnología como herramienta pedagógica.
En el caso de Venezuela,
igualmente la legislación establece algunos lineamientos que orientan a una educación centrada como un proceso de formación integral, de acuerdo a la Ley Orgánica de Educación (LOE) en su artículo 14, donde se expresa que la educación es un deber social que debe promover la construcción social del conocimiento, el desarrollo humanístico, científico y tecnológico. Igualmente el artículo 32 reseña que la educación universitaria persigue como fin la formación de profesionales e investigadores con alta calidad y niveles de conocimiento. Esto da a interpretar que la acción docente debe ir dirigida a incorporar estrategias variadas e innovadoras que formen integralmente al estudiante.
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El escenario de estudio nos hace adentrarnos más a la educación universitaria, al respecto la Ley de Universidades en su artículo 3 establece también que las universidades deben difundir el conocimiento a través de la investigación, orientando su proceso educativo hacia una formación integral, profesional y técnica-científica. En consonancia con esto, también destaca en el artículo 83, que la formación en materia de investigación debe ser dirigida por el personal docente, quien debe poseer las competencias necesarias así como condiciones morales y cívicas para tal función.
Otros documentos a modo de
convenios internacionales que proponen los lineamientos a seguir en cuanto al aprendizaje en la educación universitaria, es el Proyecto Alfa Tuning América Latina (2011 – 2013), el proyecto busca "afinar" las estructuras educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos.
Entre los objetivos planteados,
se encuentran el desarrollo de perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y relativas a cada área de estudio, el avance en los
procesos de reforma curricular basados en un enfoque por competencias en América Latina, promover la construcción conjunta de estrategias metodológicas para desarrollar y evaluar la formación de competencias en la implementación de los currículos que contribuyan a la mejora continua de la calidad, incorporando niveles e indicadores, entre otros.
Bajo el escenario anterior, quiero
referir la situación que me motivó a estudiar esta temática, en el Decanato de Humanidades y Arte de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, el decanato más joven que tiene esta casa de estudio ofrece cuatro (4) programas de estudios licenciaturas en: Psicología, Desarrollo Humano, Arte y Música, existe una limitante de espacio físico, lo cual impide el crecimiento de la matricula estudiantil, a pesar de ser una orientación ministerial, no se cuenta con una sede que albergue a la cantidad de estudiantes que se desearía ingresar, una posibilidad para mejorar la calidad de la enseñanza y le problema de espacio sería la implementación de educación bajo la modalidad semipresencial.
En ese sentido, específicamente
en el programa de Licenciatura en Música se ha observado una preocupación en los docentes, lo cual exige que la educación sea vista como un sistema complejo, es evidente que gran mayoría de los docentes siguen apegados a estrategias o herramientas tradicionalistas, apegándose a la asignación de tareas
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donde el material de apoyo son guías escritas, apuntes en los cuadernos, haciendo falta una mejora en la didáctica apoyada en las herramientas tecnológicas.
Aun cuando se cuenta con el uso
de la plataforma Moodle del Sistema de Educación a Distancia de la UCLA (SEDUCLA), existe un mínimo porcentaje de docentes que han desarrollado competencias tecnológicas y didácticas bajo este enfoque que permitan mejorar su desempeño docente, no aprovechando las potencialidades que brinda la UCLA ofreciendo diplomados en esta área.
Como consecuencia de la
situación anteriormente descrita y la problemática que se originó, es importante formular una serie de preguntas que orientaron la investigación y permitieron el abordaje del diseño ontológico, epistemológico y metodológico durante la misma:
¿Cuáles son los significados y
significantes que los actores sociales le confieren a la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI?
¿Cuáles son las acciones generadoras de la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI desde los mismos actores sociales?
¿Cómo se interpretan los elementos significativos la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo
XXI derivados del discurso de los actores sociales?
¿Cuáles son las teorías orientadoras que permitirán la construcción a partir de los significados y significantes de los actores sociales, una serie de sugerencias para el mejoramiento de la calidad educativa a partir de la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI?
Propósitos de la Investigación
Develar los significados y
significantes que los actores sociales le confieren a la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI
Conocer las acciones generadoras de la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI desde los mismos actores sociales.
Interpretar los elementos significativos de la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI derivados del discurso de los actores sociales.
Construir desde los significados y significantes de los actores sociales, una serie de sugerencias para el mejoramiento de la calidad educativa a partir de la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI.
ASPECTOS TEORICOS
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En el siguiente apartado se plasman los supuestos teóricos que me permitieron orientar y fundamentar el presente estudio, así como también antecedentes investigativos con una vigencia muy reciente de investigaciones efectuadas en el área de la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI, a los fines de conocer los aportes y percepciones de otros autores acerca de la temática abordada. Todo lo anterior con el propósito de lograr una mayor cercanía con el fenómeno de estudio, desde la perspectiva teórica obtenida por distintos investigadores en otros escenarios institucionales.
Godoy (2015), en su
investigación sobre Competencias Integrales del Docente para la Formación del Estudiante Universitario: Una experiencia reflexiva desde la gestión del aprendizaje en contextos virtuales.
El trabajo fue un producto de la
sistematización de una experiencia vinculada a las III Jornadas de Currículo (2013) organizadas por la Universidad Yacambú, Estado Lara, Venezuela. Entre los tópicos desarrollados en mesas de trabajo se trató como tema, la gestión del aprendizaje de los docentes en los cursos bajo la modalidad a distancia, lo cual permitió generar algunas reflexiones teóricas acerca de las competencias integrales que requieren para la formación de los estudiantes en dicha modalidad. Los referentes teóricos sobre las competencias integrales y la gestión
de los aprendizajes en contextos virtuales se revisaron para lograr una perspectiva epistémica, la cual se complementó con la información proporcionada por los docentes vinculados en este trabajo.
Logró concluir que las
competencias integrales se orientan hacia lo cognitivo, valorativo y práxico. Se identificaron las siguientes: (a) Domina las TIC (b) Aplica el trabajo colaborativo (c) Maneja estrategias didácticas aplicadas en estudios a distancia (d) Conoce la didáctica del curso (e) Aplica teorías de aprendizaje (f) Innova en el proceso de aprendizaje (g) Aplica estrategias de evaluación (h) Gestiona el aprendizaje constructivo y participativo (i) Valora el proceso de formación del estudiante. Cada categoría está argumentada de forma teórica y reflexiva.
Al referimos al término
competencia, es conveniente resaltar lo expresado por el Vicerrectorado Académico de la UCLA (2005), definiendo como “el comportamiento resultante de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que las personas manifiestan para resolver situaciones concretas relacionadas con su vida y con su profesión” (p.2).
Desde esa perspectiva, la visión
globalizadora de la competencia orienta hacia la formación integral de las habilidades y destrezas que debe poseer el docente para la formación del estudiante en la modalidad de educación apoyada en la tecnología. Conjugando elementos de una gestión
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que involucre principios y acciones para lograr el aprendizaje más ameno, y que el conocimiento se construya con el monitoreo, el control, y seguimiento activo, participativo que propone la actividad docente virtual.
Las competencias contemplan el
desarrollo y estudio de competencias genéricas y específicas. En ese mismo orden de ideas, dentro de las competencias específicas se encuentran las competencias transversales, particulares para cada área temática y disciplina. Entre las competencias genéricas que debe desarrollar y fomentar el docente universitario, están las habilidades en el uso de las TIC.
También es oportuno resaltar lo
establecido por la UNESCO (1998), orienta hacia la constitución de redes, realizar transferencias tecnológicas, formar recursos humanos, elaborar material didáctico e intercambiar las experiencias de aplicación de estas tecnologías a la enseñanza, la formación y la investigación, permitiendo así a todos el acceso al saber; y crear nuevos entornos pedagógicos, que van desde los servicios de educación a distancia hasta los establecimientos y sistemas virtuales de enseñanza superior, capaces de salvar distancias y establecer sistemas de educación de alta calidad, favoreciendo así el progreso social y económico y la democratización.
Estas ideas coinciden con Hernández (2010), quien manifiesta que, antes esta realidad, el sistema educativo universitario en el mundo ha
replanteado sus políticas educacionales en relación con las prácticas pedagógicas, didácticas e investigativas la cual conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prácticas de gestión para el docente universitario (p.1). Todo esto orientado hacia el establecimiento de propósitos enfocados de manera eficiente, consecuentes con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y buscando alcanzar un perfeccionamiento y/o mejoramiento de la calidad de la enseñanza basada en competencias tecnológicas e investigativas.
En otro orden de ideas, sería
significativo también mencionar que los descubrimientos realizados por las personas aumentan su capacidad de crítica hacia la praxis investigativa, originando a su vez un pensamiento científico que lo hace contrastar y verificar la realidad desde una perspectiva mucho más amplia, divergente, con una visión crítica y reflexiva. Como consecuencia de lo mencionado, tal como lo refiere Drucker (1993), las relaciones de multiplicidad, flexibilidad y variaciones de los procesos mentales del individuo traen consigo el surgimiento diversas formas de saber, de conocer, y de las cuales se deriva de la epísteme del hombre.
Estas ideas pueden ser
contrastadas con lo mencionado por Bunge (1983), al hacer mención a las actividades científicas que se realizan en la investigación, expresa que “Un método es un procedimiento para tratar un conjunto de problemas… El
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método general de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigación en el marco de cada problema de conocimiento” (p.24). Ante lo descrito anteriormente, Bunge afirma que el método científico tiene reglas que lo hagan infalible, y de no necesitar ulterior perfeccionamiento.
Como ejemplo del contexto
anterior se plantea que el docente debe investigar para el mejoramiento de su función académica, para que adapte a su didáctica las herramientas y adelantos que ofrece la tecnología.
Enfocando esto al contexto de la
enseñanza universitaria, la experiencia de Colombia propone que las competencias del docente deben incluir actividades para el mejoramiento de la gestión educativa, con una armonía en planear, hacer, evaluar y decidir, para potenciar la gestión escolar, y en estos procesos existen tecnologías que permiten que esta competencia se desarrolle eficientemente.
El elemento de la competencia investigativa, se liga con la de gestión y creación del conocimiento. Es necesario tener en cuenta que el internet ha sido el repositorio del conocimiento de la humanidad; por eso es importante que los docentes tengan la capacidad de utilizar las TIC para transformar el saber y generar nuevos conocimientos. (Ministerio de Educación, Centro Virtual de Noticias de la Educación, Colombia, 2014)
Lo pautado para España según
el Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación del Profesorado (s/f), en relación a las competencias investigativas del docente incluye: habilidad para la renovación y actualización permanente del conocimiento a partir del uso pedagógico e investigativo de las TIC, habilidad para producir, comunicar y divulgar el proceso investigativo mediante herramientas y soportes tecnológicos y capacidad para desarrollar el trabajo investigativo a partir de la conformación de redes con otros centros y pares.
Todo proceso educativo debe ser
visto como un hecho social, en donde se hace necesaria la interacción de distintos individuos; y, como un proceso de participación de sus miembros a fin de implicar su efectivo acompañamiento, motivación, comunicación y compromiso.
Entonces, todo organismo o
grupo social funciona y opera mediante la interacción activa así como la participación de recursos, para con esto actuar como elemento de apoyo y facilitar la vinculación de varios elementos, con el fin de optimizar el manejo y uso de dichos autores.
Derivado de esto, es necesario
recalcar la importancia de la calidad como herramienta que permite el logro de metas en cualquier proceso, especialmente el hecho educativo, donde se debe considerar a cada uno de los elementos que lo integran, promoviendo siempre aspectos innovadores y gran variedad de estrategias y métodos para facilitar el
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aprendizaje, estos aspectos entre las múltiples y variadas opciones que se pueden emplear para dar eficiencia en un proceso educativo.
Es importante señalar, la
enseñanza musical de acuerdo con Almao (2014), que la práctica musical genera emociones, tranquiliza y equilibra al ser humano llegando incluso a eliminar agresividad y aliviar las tensiones. Logrando influir positivamente en el aprendizaje de los estudiantes, haciéndolos personas más espontaneas, naturales y expresivas, mejorando sus relaciones y fortaleciendo los lazos afectivos y de cooperación. Es importante resaltar que los docentes deben buscar ser promotores del cambio, implementado realizando aportes para promover una formación humana global, mediante el desarrollo cognitivo holístico.
En este sentido, quiero
mencionar que la enseñanza de la música no debe ser apreciada sólo como herramienta, sino como un elemento transformador con el que se puede llegar hasta lo más profundo del ser humano, facilitando con ello un aprendizaje más significativo.
En atención a la incorporación de
la tecnología en la enseñanza de la música, dentro de las herramientas de trabajo que ofrece la tecnología en la enseñanza de la música podemos mencionar el Finale, el cual es un programa diseñado para compositores, profesores y estudiantes de música o simplemente para aficionados a la composición musical. Ofrece la opción de crear
partituras directamente del computador a través de un proceso sencillo y creativo. Contiene entre sus comandos la opción de edición de la partitura, así como un reproductor integrado para reproducir las composiciones, grabación en formatos WAV, MP3 o AIFF.
En el mismo orden de ideas,
tenemos el Encore, otro programa para la creación de crear partituras, ofrece la posibilidad de transcribir notas musicales mientras reproduces el archivo sonoro, contiene gran variedad de funciones para la edición, composición de las partituras, así como la de impresión.
Al igual que los otros programas
se ubica el Sibelius, ofrece la opción de anotación musical para crear, escribir, reproducir música e imprimir las partituras. Permite escanear partituras e importarlas al programa para su posterior edición, la opción de maquetación magnética permite ahorro de tiempo a la hora de componer.
Otro es el Vienna SoundFont
Studio, este programa permite tocar, editar y crear instrumentos .sf2 (formato SoundFont 2.0), ofrece una variedad de samples (muestras) ROM disponibles o de cualquier archivo wav que deseemos. Dentro de un archivo sf2 se puede crear un banco de varios presets, cada uno de los cuales es uno o la suma de varios instrumentos, cada uno compuesto de varias muestras agrupadas en layers (capas). Los objetos dentro de un banco SoundFont se pueden copiar y
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pegar a otro banco de la misma manera que copiamos y pegamos texto. En su interfaz se cuenta con un teclado que se muestra en la parte superior o vía midi desde un teclado externo, podemos probar el instrumento a medida que lo vamos modificando.
Ante la variedad de estrategias
para incorporar la tecnología en la praxis cotidiana del profesor, queda claro que se puede vincular con la orientación de aprendizaje colaborativo, el rol que debe asumir el docente según Bischoffshausen, Cabera, Castañeda, Garrido y Ortega (1999), construir un aprendizaje colaborativo, implementar la construcción en el aula de nuevas formas metodológicas de trabajo, por ser este el depositario de la toma de decisión para impulsar o no una Innovación, impulsar cambios metodológicos de las estrategias de enseñanza. Proveer de las orientaciones y recursos que han de ocuparse durante una actividad, así como propender a la generación de habilidades sociales que les permitirán a los estudiantes interactuar exitosamente en un proceso de enseñanza y de aprendizaje de carácter colaborativo.
Desempeñar proyectos de
trabajo colaborativo; incluyendo estrategias como: foros en línea, chats, cursos de formación on line, entre otros, con una actitud solidaria, activa y participativa. Indagar constantemente, investigar y asumir las bondades de las TIC en el ámbito educativo tanto en tareas relacionadas
con la gestión de los centros educativos (llámese universidades), como en la organización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se desarrollan en el aula.
Dentro de las actividades para la
interacción y evaluación en los entornos virtuales, se ubican un gran número de recursos, entre los que podemos mencionar: redes sociales en la educación, simuladores web en el área de la música en bien significativo la simulación como herramienta para el aprendizaje, laboratorios digitales para la educación, mundos virtuales 3d (sloodle), equipos tecnológicos en el aula, realidad aumentada, incorporación de la tecnología móvil y los salones de videoconferencia.
Expone Drucker (1989), que la
educación tiene un propósito social,… todas las escuelas tanto es los países desarrollados como en los que están en proceso de desarrollo, enseñan las mismas materias. Los métodos de instrucción por lo general, no varían en el transcurso de los siglos. Pero aun cuando las escuelas mismas parezcan más o menos iguales, el propósito social de la educación, la sociedad que intenta moldear y los gobernantes y líderes que se propone formar, varía inmensamente. (p.229).
POSTURA EPISTEMOLÓGICA
Para la autentificación y
búsqueda del conocimiento se consideró de gran importancia la comprensión de los fenómenos desde
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la perspectiva de sus actores, es decir, más participación del investigador e interacción con el objeto de estudio. Así pues no se considera únicamente objetividad y determinismo de los fenómenos como elementos claves del saber científico y de su verificación, sino que se toman elementos de la investigación cualitativa que plantea una nueva forma de expresar el conocimiento.
Desde lo anterior, se asumió una
orientación interpretativista, del mismo modo asumí las características y particularidades de la triada paradigmática como son; la ontológica, la epistemológica y metodológica. Se aprecia que el conocimiento se puede obtener en situaciones de constante cambio, situaciones donde la interacción de los grupos sociales afecta la relación de la información, y de la verdad, entonces, para el relativismo existen muchas verdades acerca de las cosas, y que varían desde la perspectiva de cada persona, cada cual cree tener un conocimiento de ellas.
Al respecto Sandin (2003, p.5),
sostiene la necesidad de considerar la subjetividad en la investigación social, por lo que en las ciencias sociales surgen escenarios donde no puede excluirse el sujeto, quien está implicado en la construcción de la realidad, del mismo modo haciendo planteamientos de otras maneras de aproximarse al conocimiento.
Desde una visión interaccionista,
premisa del enfoque cualitativo, se plantean nuevas prácticas para
obtener conocimiento, la visión de una realidad que se va haciendo cada vez más compleja y holística, para afianzar esta acción epistemológicamente me apoyaré del construccionismo social.
Debido a las características
dialógicas y sociales de esta teoría es oportuno que destaque ese elemento dialectico-interpretativo que aparece como una acción de los actores sociales, puesto que siempre están en constante interpretación de su mundo, el interaccionismo de las personas conlleva a elementos de construcción entre los individuos y así entrelazan dichas acciones con la intersubjetividad del diálogo, la complejidad e impredictibilidad; particularidades que están inmersas dentro del construccionismo social de la realidad.
La investigación
metodológicamente fue abordada desde el punto de vista fenomenológico y hermenéutico; el primero de acuerdo a Hurtado y Toro (2001), argumentan que la modalidad de investigación cualitativa bajo la perspectiva de la fenomenología busca la aceptación de los fenómenos tal y como son percibidos, experimentados y vividos por los individuos, pretende de igual modo la comprensión holística de los significados expresados y manifestados por las personas en un contexto social determinado.
Actores Sociales
Los versionantes clave para este
estudio fueron elegidos de manera
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intencional, según Martínez (2004), “… se considera altamente conveniente para tener una unidad de análisis con las mayores ventajas para los fines que persigue la investigación” (p.86). Entonces, los individuos seleccionados como informantes clave fueron entrevistados y considerados como factores indispensables a la investigación, y contribuyeron al desarrollo teórico de la misma.
La elección de los versionantes
clave para esta investigación se realizó intencionalmente, considerando relevante el equipos de docentes del programa de Licenciatura es Música, específicamente quienes se desempeñan como guías y facilitadores de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en las asignaturas de composición, electroacústica e informática musical en el DEHA de la UCLA. Con ello se garantiza que la información suministrada por ellos me permitirá tener mayor ventaja y precisión a los fines que persigue esta investigación.
Técnicas de Recolección de la
Información
Considerando la riqueza y significación del aspecto dialógico, coincido con Hernández, Fernández y Baptista (2010), al mencionar que la información referida a las “… percepciones, imágenes mentales, creencias, emociones e interacciones, pensamientos, experiencias, procesos y vivencias… ya sea de manera individual o colectiva (p.409).
Entonces se considera significativa la interacción social que se genera en la recolección de información, porque de allí subyacen elementos significativos y unidades de análisis.
Se realizaron entrevistas no
estructuradas, de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (ob.cit), le definen como “…una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado)… (p.418). En ese sentido, se obtuvo la información grabada, la cual oí detenidamente y transcribí tal cual, de manera precisa. La cual fue plasmada en una matriz con la intención de categorizarla y codificarla, para su posterior análisis e interpretación.
Como complemento al proceso
ya descrito, Martínez (ob.cit), añade que el proceso de categorización, análisis e interpretación emergerá del propio contexto, llevándonos hacia la reformulación, reconstrucción, ampliación o corrección de construcciones teóricas; según el autor el complejo trabajo de la teorización es descubrir, confrontar, diferenciar, añadir, ordenar, establecer nexos, revelar categorías y relacionarlas entre ellas.
Estudio Hermenéutico de la
Información Desde ese contexto, este
apartado contempla los hallazgos del estudio hermenéutico de donde emergieron desde los diálogos de los versionantes la categorización, el
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análisis y codificación de las evidencias obtenidas, con su respectiva elucidación e interpretación desde el comienzo de mi acercamiento al objeto de estudio.
En referencia a los aspectos
procedimentales, durante la realización de las entrevistas, los actores sociales develaron a partir de sus creencias y experiencias, la vinculación de su accionar cotidiano en el aula y la visión que tiene acerca de las competencias tecnológicas e investigativas que deben poseer.
Articulando los discursos y
aportes dialógicos de los versionantes, al igual que la interacción de las vivencias y opiniones que tuve con ellos, me facilitaron analizar e interpretar las categorías que emergieron en este transitar investigativo, dicha información contiene la narrativa aportada por los mismos actores sociales, como se muestra a continuación.
El significado que le confirieron a
la formación en competencias tecnológicas e investigativas constituye un peldaño al que todo el cuerpo de docentes debe arribar, esto potenciará el cumplimiento de funciones pedagógico administrativas para lograr una mejor interacción y motivación en los estudiantes. Actualizarse e incorporar una visión innovadora dirigida hacía la búsqueda de diversas alternativas que les permitan generar entornos de aprendizaje apoyados en tecnología,
para fortalecer el desempeño de los procesos.
Entre las acciones generadoras
de la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente, se destacó que la educación apoyada en la tecnología supera las barreras de tiempo, espacio, esto ayuda en función de la problemática que se presenta sobre todo en la carrera de Música, fomenta una actitud más positiva y atractiva hacia el aprendizaje, ofrece flexibilidad y gran variedad de posibilidades en lo que a evaluación se refiere.
Los contenidos o temas
analizados en este artículo permiten hacer una interpretación a esos elementos significativos de la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente, evidenciándose la necesidad de fomentar una cultura tecnológica a través de formación, capacitación, con seminarios, jornadas y actividades prácticas a nivel formativo en el profesorado.
De acuerdo a lo postulado por la
educación basada en la tecnología, modelos como el constructivismo, el aprendizaje colaborativo y el humanismo deben ser implementados en la praxis pedagógica de los docentes. Generando escenarios de índole motivador e innovador donde la creatividad permita el estímulo permanente a la participación, actualización y perfeccionamiento del proceso educativo y el desarrollo de los aprendizajes.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A través del recorrido
investigativo de este estudio, la interacción con los actores sociales y la revisión de los postulados teóricos referenciales de la formación en competencias tecnológicas y didácticas del docente en el siglo XXI, lo cual me permitió aproximarme hacia la construcción de una serie de sugerencias para el mejoramiento de la calidad educativa.
Debido a lo manifestado por el
personal docente, y a la situación objeto de estudio, sería conveniente programar una serie de actividades de tipo formativa enfocadas en una capacitación en lo referido a alfabetización tecnológica, educación en entornos virtuales, diseño de entornos virtuales de aprendizaje, estrategias de evaluación bajo la modalidad de educación en línea, entre otros, son los elementos básicos para que el profesorado vaya adquiriendo las competencias tecnológicas e investigativas con el fin de mejorar el proceso educativo en el DEHA.
Debe orientarse al personal
docente a que asuma las condiciones y necesidades actuales en materia educativa en este siglo, donde nos arropa la tecnología, no debe obviarse este elemento, vivimos tiempos de transición de estrategias de enseñanza que deben romper el tradicionalismo, deben emerger modelos mentales y teorías pedagógicas transdisciplinarias,
holísticas, generadoras de espacios de participación, diálogo, y construcción del conocimiento desde el punto de vista crítico y reflexivo.
La praxis educativa de los
docentes requiere urgentemente asumir la innovación en todos sus procesos, promocionar el cambio a través de la reformulación del hecho educativo, de la ejecución de acciones creativas. Lo anterior aplicado desde todas las unidades curriculares de la carrera, con la finalidad de alcanzar las metas propuestas en función a las competencias tecnológicas e investigativas.
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