La autorrevisin en educacin superior: una experiencia formativa1

Marta Lorena Salinas Salazar2

Hilda Mar Rodrguez Gmez3

Resumen

En esta comunicacin nos ocupamos de presentar hallazgos con relacin a la autorrevisin como una

prctica evaluativa en educacin superior, en el marco de dos programas formativos ofrecidos a

estudiantes universitarios de primer y ltimo ao: Aprender evaluando en educacin superior (Apreval)

y Educacin y desarrollo de competencias profesionales (Edecom), que se dirigen a desarrollar la

competencia evaluadora de los estudiantes, introducindoles en los principios y elementos bsicos de la

evaluacin: la definicin participativa de criterios y la participacin en la evaluacin para el aprendizaje

mediante la implementacin de las modalidades de evaluacin. Los hallazgos estn relacionados con la

participacin de los y las estudiantes en la evaluacin, y la autorrevisin como un dispositivo cognitivo

para monitorear su propio proceso de aprendizaje, y como una opcin para la autorregulacin de los

aprendizajes.

Introduccin

Entre sus propsitos, el proyecto de investigacin DevalSimWeb busca la mejora de las

condiciones acadmicas de los y las estudiantes universitarios, mediante su

participacin en programas formativos cuyo centro es el desarrollo de la competencia

evaluadora. En esta ocasin, tales programas fueron Aprender evaluando en educacin

superior (Apreval) y Educacin y desarrollo de competencias profesionales

(Edecom),4 que funcionaron en modalidad mixta (virtual y presencial), e involucraron a

los estudiantes en situaciones prcticas de evaluacin para mejorar sus procesos de

aprendizaje, favorecer competencias evaluadoras por medio de la e-evaluacin

orientada al aprendizaje, y con el fin de incorporarlas en sus procesos formativos y en

sus proyectos profesionales.

Los programas de formacin emplearon la simulacin, usando herramientas web

como un dispositivo pedaggico que transforma la concepcin de aprendizaje, motiva a

la bsqueda de soluciones a problemas planteados y alienta prcticas de participacin.

Adems, las actividades propuestas, desde una concepcin de evaluacin que se

extiende a la vida cotidiana, esto es, que no est circunscrita al mbito escolar, muestran

las posibilidades de los dispositivos y mecanismos de participacin.

En los programas formativos que analizamos en esta comunicacin contamos con la

participacin de 72 estudiantes de la Universidad de Antioquia, de diversas reas de

formacin, interesados en el tema de la evaluacin en educacin superior. Estos

estudiantes hicieron parte de dos programas de formacin que se desarrollaron entre los

1 Este artculo deriva sus reflexiones del proyecto Desarrollo de competencias profesionales a travs de

la evaluacin participativa y la simulacin utilizando herramientas web DevalSimWeb, proyecto

Alfa III (2011), en el que participan la Universidad de Cdiz (Espaa), Durhan University (Reino Unido),

Universidad de Costa Rica, Universidad Nacional Agraria (Nicaragua), Pontifica Universidad Catlica

del Ecuador, Sede Ibarra, y Universidad de Antioquia (Colombia).

2 Profesora del Departamento de Pedagoga, Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia; Calle 70

No. 52-21, Medelln, Colombia. Coordinadora para Amrica Latina del proyecto DevalSimWeb.

3 Profesora Departamento de Pedagoga, Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia; Calle 70 No.

52-21, Medelln, Colombia. Miembro del grupo de investigacin Diverser.

4 Estos dos programas de formacin se ofrecieron a estudiantes de primeros semestres (1 a 3) y de

ltimos semestres (8 a 10) de programas profesionales de la Universidad de Antioquia, entre los meses de

enero y julio de 2014.

meses de enero y julio de 2014. Estos programas son: APREVAL Aprender evaluando

en la educacin superior-, dirigido a estudiantes de primeros semestres; y EDECOM

Evaluacin y desarrollo de competencias profesionales-, para estudiantes de ltimo ao

de formacin.

Para el caso que nos ocupa, hablaremos de la autorrevisin en los dos programas de

formacin para estudiantes; para hacerlo, presentamos el contexto de la evaluacin para

el aprendizaje (Gibbs y Simpson, 2009), que pone de presente tres elementos

esenciales.

1. La evaluacin como una actividad permanente. 2. La evaluacin como una prctica democrtica de formacin. 3. Las actividades autnticas como escenario para la comprensin y el fortalecimiento

de las competencias.

Estos tres elementos se conjugan en los programas de formacin para dar cuenta de:

La evaluacin como un proceso ms amplio que la calificacin. La evaluacin como un escenario privilegiado para la formacin poltica, en tanto

promueve la participacin, la construccin de acuerdos y el respeto por la norma.

El aprendizaje y la evaluacin, a travs de actividades retadoras que demandan la conjugacin de habilidades, disposiciones y conocimientos para su resolucin.

Desde esta perspectiva de la evaluacin para el aprendizaje, queremos retomar uno

de los propsitos de la evaluacin que enuncian Boud y Falchikov:

The second purpose of assessment is to facilitate learning. Through the provision of

information about responses to various kinds of test or assignment, students are enabled to

more effectively judge their own achievements and what they need to do to learn more

effectively within the program. These two purposes have been associated with two sets of

practices: summative and formative assessment respectively (2006: 401).

Y de esto se trata con la autorrevisin: ofrecer a los estudiantes, una va para

reconocer los caminos de su aprendizaje, para identificar los procedimientos empleados,

para mirar en detalle sus productos de evaluacin y sus procesos de acercamiento al

conocimiento, de modo que esta prctica contribuya a facilitar el aprendizaje, a mediar

en sus acciones, a disponer herramientas e instrumentos cognitivos para ello. As, la

autorrevisin, antes que facilitar que los y las estudiantes se involucren en la

participacin externa, busca que se ocupen de su propio proceso, que se conviertan en

asesores de sus bsquedas acadmicas y personales, desde la perspectiva de la

autorrevisin de sus procesos, procedimientos, habilidades y resultados, como lo

sealan Boud y Falchikov:

Preparing students for lifelong learning necessarily involves preparing them for the tasks of

making complex judgements about their own work and that of others and for making

decisions in the uncertain and unpredictable circumstances in which they will find

themselves in the future. A central feature of the third purpose of assessment is that

students are constructed as much more active players in the assessment process than is

implied by summative or formative assessment (2006: 403).

As, la evaluacin procura, mediante la autorrevisin, insertar a los y las estudiantes,

en la valoracin de su propio trabajo. Para que los y las estudiantes se conviertan en

evaluadores de su propio trabajo,

Es necesario que desarrollen la capacidad de evaluar su propio trabajo por s mismos si

queremos que se conviertan en aprendices independientes y efectivos, no solo durante el

tiempo que cursan estudios, sino ms all de la enseanza formal, en su vida profesional.

Esto implica que deben estar claros los criterios y estndares de ejecucin de los trabajos,

de forma que el estudiante pueda comparar sus realizaciones con estos criterios. Adems de

esto, la evaluacin orientada al aprendizaje hace uso de las tcnicas de auto-evaluacin y de

evaluacin por compaeros, ya que sirven para implicar a los estudiantes en la evaluacin,

desarrollando las capacidades necesarias para ello (Padilla y Gil, 2008:472).

Esta cita resalta la importancia de la autorrevisin para que los y las estudiantes

tomen conciencia de su aprendizaje, reconozcan sus habilidades, identifiquen sus

fortalezas y, desde ellas, se enfrenten a las limitaciones en su formacin, a las

particularidades de sus estilos de pensamiento, as como a la bsqueda constante de

elementos y espacios para la actuacin en los diversos mbitos. Esta situacin, que

provee la autorrevisin, resulta en una habilidad crucial para su futura vida profesional.

Nevertheless, the goal must always be that students themselves can learn to judge for

themselves what constitutes good work and be given opportunities to prac- tise this skill.

Indeed, without having the development of students as assessors as a clear goal translated

into specific practices we may end up inadvertently undermining what we are trying to

achieve. (Boud y Falchikov, 2006: 404).

La autorrevisin en los dos programas de formacin

Los ejercicios de autorrevisin se convirtieron en un escenario para la sorpresa de lo

obvio, de lo cotidiano. Tres elementos se hicieron presentes para resaltarlo: 1) la

importancia de la evaluacin en la vida cotidiana; su extensin a nuestras acciones,

como parte de un ejercicio de revisin y toma de decisiones; 2) la competencia

evaluadora, es decir, el valor que tienen los criterios o parmetros para revisar lo que

hacemos, en tanto orientan, marcan una ruta; y 3) la autorrevisin como recurso

cognitivo, camino de reconocimiento personal, identificacin de habilidades, parmetro

de medicin para nuestros logros en el aprendizaje, y como desarrollo de habilidades

metacognitivas.

Acerca de la importancia de la evaluacin en la vida cotidiana, cabe resaltar la

dificultad que represent, para muchos de los participantes en los foros, valorar la

propia actuacin, pese a tener criterios y orientaciones. Esta dificultad est expresada en

reticencias hacia el ejercicio, temores sobre la objetividad de la valoracin, o

desconfianza en la capacidad de mirarse crticamente:

La dificultad para ser objetiva, pues, cuando lo leo me parece que puedo calificarme

Bastante, aunque inmediatamente interiormente me reprocho, en el sentido de ser

pretenciosa. Adems, creo que mentalmente uno se autocompleta las ideas, por lo que

cuando uno evala claridad en las respuestas, termina diciendo s mucho. No

obstante, no tuve dudas al evaluar correccin ortogrfica y precisin del uso del

vocabulario. Pienso que se debe a que son factores externos, donde no cabe discusin

(E. Cardona).

Debo admitir que la autorrevisin y la evaluacin del informe sobre la reflexin acerca de la influencia de la competencia evaluadora en los profesionales no fue tarea fcil.

Creo que a todos nos ensean a juzgar o emitir juicios de valor frente a la labor de los

otros y no de las propias. Incluso, considero que es una cuestin moral esa dificultad, ya

que lo primero que uno piensa es: si me valoro positivamente, puedo pecar por

convencido, considerndose sin criterio, as lo que hayas hecho sea muy bueno; y en el

caso contrario (calificacin desfavorable) se pierde tambin la objetividad, considerando

que lo que se hizo no es lo mejor, pero que tampoco puede llegar a ser deficiente, o

carente de algo (C. Portacio).

Respecto a la autorrevisin, me llama la atencin lo difcil que se hace juzgarse a s mismo; puede que sea debido a los esquemas mentales que ya poseemos en torno a que

sea solo la escuela la que se encargue de hacerlo (C. Calle).

La experiencia de detenerme a pensar en qu consiste la evaluacin en la vida cotidiana fue muy significativa y enriquecedora; me permiti evaluar y reflexionar sobre

decisiones tomadas anteriormente y que han marcado mi presente y quizs mi futuro (P.

Pinilla).

La revisin del informe fue sencilla en la medida que haba parmetros definidos desde los cuales realizarla. No obstante, no se puede negar el hecho de que es difcil

confrontar las inseguridades que se tienen en relacin al trabajo realizado, por lo que dar

la calificacin de total puede ser riesgoso en la medida que parte precisamente de un

juicio individual el cual podra requerir de consideraciones externas. Entre los aspectos

que aporta la evaluacin realizada podra resaltar uno de ellos. Este tiene que ver con la

necesidad de asumir conciencia frente a todo lo que hacemos y, as mismo, la necesidad

de tener las claridades suficientes para poder determinar sus implicaciones, tanto en [el]

mbito personal como [en el] social. Hago algo, lo evalo, en ese proceso me evalo a

m mismo, y al evaluarme, evalo lo que proyecto y le doy al otro. Un ejercicio de

reflexin que parte del s, el en s y el para s, tal y como Sartre lo dijese (F. Gmez).

La voz de la estudiante A. Segura nos pone frente a una concepcin de evaluacin

como confrontacin, como bsqueda de errores, ms que como informacin precisa

sobre nuestro proceso de aprendizaje, cuando afirma:

La realizacin del ejercicio fue para m enriquecedor, ya que me permiti identificar la

relevancia que tiene la evaluacin en aspectos de la vida que podra pensarse naturales; sin

embargo, fue para m difcil determinar con precisin qu tan acertado o correcto fue el

resultado del trabajo. Pese a que los criterios eran claros, es difcil identificar el propio

error.

As lo reafirma T. Seplveda cuando dice: autoevaluarme es algo que todava me

causa un poco de temor, puesto que temo darme ms de lo que merezco y por ello a

veces me tiro muy duro.

En este sentido y de manera convincente, aparece el reconocimiento de J. Ramrez

cuando afirma: evaluar no solamente est ligado a asuntos acadmicos y escolares,

sino que es un proceso inherente al ser humano y hace parte de su hacer. Eco de estas

palabras lo hace L. Hincapi con claridad:

Siempre haba asumido que la evaluacin obedeca ms al campo de la academia, pero

haciendo una verdadera reflexin de las incidencias que esta puede tener en la vida

cotidiana, me encuentro con su presencia a lo largo de cada una de mis acciones. La vida

diaria se compone de decisiones y renuncias.

Ya sea por la novedad de la prctica, por los temores que nos acompaan para ello o

por las prevenciones de una mirada sobre lo propio, aparece el tema de la objetividad y

la subjetividad, una tensin evidente. Por ello es preciso aclarar que lo objetivo tambin

es subjetivo, con criterios. No se trata, como ha sido usual en la comprensin popular,

de pensar que lo objetivo hace referencia a algo neutral, exento de las emociones o

pasiones del ser humano. As, la objetividad se ha definido como una distancia entre

el ser humano y el objeto de estudio o relacin, por contraposicin a la subjetividad,

que se relaciona con la inmersin en condiciones propias de un ser humano, lo que le

confiere un carcter particular a la actuacin o la intervencin. En nuestro caso, la

objetividad se compone de mltiples subjetividades que estn signadas por los criterios

que se establecen por consenso. De este modo, comprendemos la subjetividad como

productora de sentido, como dadora de validez.

De esta manera, en el primer elemento es posible afirmar: 1) la evaluacin no es

exclusiva del mbito educativo; por el contrario, incorpora una variedad de acciones a

las cuales se aplica y que indican la existencia de un modelo o medida, de una cierta

forma de mirar que posibilita la elaboracin de un juicio; 2) la actividad humana

vigilante revisa y examina sus formas de existencia, sus creencias, sus ideas, para con

ellas construir diferentes interpretaciones del mundo, e incluso dotar de sentido y

explicar su propia vida, y 3) la objetividad est dada, en este caso, por la confrontacin

entre los criterios (construidos de manera participativa) y las construcciones que los

estudiantes logran; esto, les proporcionan un marco de revisin de sus producciones y

tener una perspectiva sobre el propio trabajo que desborda lo que se espera de esta

revisin.

El segundo elemento, la competencia evaluadora, se lee en las intervenciones de los

estudiantes referidas a la planificacin y el uso de criterios. As lo seala J. Ramrez:

La evaluacin es un proceso que an no est inmerso en nuestras vidas, y se nos dificulta

un poco evaluar lo propio. Lo importante es que tenamos una ruta a seguir, y as es ms

fcil, pues evaluamos sobre lo existente, sobre lo planeado.

S. Ocampo, a su vez, seala: cuando los criterios estn bien establecidos se puede

ser ms objetivo, expresin que nos lleva a pensar en la necesidad de encontrar

mecanismos para la justa valoracin de las actuaciones, usar los criterios en los diversos

momentos de nuestra actividad, es decir, como planificadores, revisores y evaluadores.

Este aspecto es retomado por J. Grisales, cuando dice:

[] la competencia evaluativa en los profesionales es de gran importancia, puesto que sin

importar el campo en que nos desempeemos, las decisiones que tomamos afectan nuestro

proceso y el de otros, ya sea en un campo laboral y acadmico. Esto no solo da importancia

a pensar antes de tomar cualquier decisin, tambin muestra la importancia de tener claras

las reglas del juego y los criterios que se deben tener en cuenta a la hora de tomar

decisiones acertadas que respondan a la necesidad de una empresa o institucin.

La evaluacin como acto objetivo demanda ser planificada, ordenada, explcita a

travs de los criterios que operan como guas para la produccin de tareas de calidad,

esto es, como indicaciones para orientar las construcciones. Tales criterios son

elementos que orientan y facilitan la evaluacin, pues proponen un modelo para revisar

la produccin, con mirada crtica y reflexiva sobre s mismos, lo que alienta, conduce o

precisa los modos de produccin acadmica o laboral. P. Molina lo afirma cuando

seala:

Definitivamente tener claridad en los parmetros de lo que se pretende evaluar facilita el

proceso. Inicialmente pens que iba a ser difcil mantener mi objetividad dado que sera mi

propia produccin la que evaluara; sin embargo, al analizar cada criterio pude darme

cuenta de qu aspectos poda mejorar y cules fortalezas se notan en la cohesin y

coherencia de las ideas.

As, el segundo elemento, referido a los criterios, atestigua en las voces de los

estudiantes sobre: 1) las opciones para revisar la produccin por medio de juicios que

desagregan indicaciones, ofrecen claridad para elaborar las tareas de evaluacin y

propician la revisin de rutinas de aprendizaje para disear planes de accin en el

cumplimiento de las metas acadmicas; y 2) hacen parte de la propuesta didctica que

contribuye al aprendizaje de conceptos, la aplicacin de teoras y el dominio de la

experiencia.

En tercer lugar, la autorrevisin, es nombrada como recurso cognitivo, va para

conocer el nivel de formacin, para identificar aspectos concretos del aprendizaje y la

ruta para aprender ms y mejor. As lo vive M. Ramrez: en contrava de las

apreciaciones de los compaeros, la autorrevisin se convierte para ella en posibilidad:

yo me sent bien y me fue fcil ser objetiva al realizar la actividad, debido a que soy

consciente de mis opiniones y las puedo someter a evaluacin, siguiendo unos requisitos

y criterios establecidos, de forma simple.

De la misma forma, para M. Murillo, la autorrevisin fue un ejercicio de

[] autoevaluacin. Uno se puede dar cuenta que al usar parmetros para la evaluacin, los

trabajos hechos por uno mismo resultan siendo no tan buenos como se crea y que siempre hay cosas por mejorar. Es una prctica que por s misma invita a que se realice en todo

momento.

P. Rondn argumenta:

[] la autorrevisin asume la evaluacin como modelo mediador entre hombre y mundo, y

es, desde esa idea, que se despliegan un conjunto de enlaces conceptuales, haciendo del

texto un lugar que acoge diversos planteamientos amparados tanto desde lo evaluativo

como desde su aplicacin e impacto en la vida humana. Se entiende la evaluacin no como

un mero proceso de comprobacin o de medicin, sino como una herramienta que

contribuye a la toma de decisiones y, en esa medida, a la construccin humana. Este

ejercicio me permiti concebir la evaluacin no solo desde el enfoque acadmico, sino

[tambin] extrapolarlo a otras situaciones de la vida, las cuales me permiten asumir lo

evaluativo como una forma de comprobar y analizar el saber, independiente del mbito en

el que se ubique.

En el mismo sentido, V. Hurtado seala:

En s, tener la oportunidad de evaluar mis productos me permite identificar, en mi proceso

de formacin, que no tengo las bases suficientes para aplicar la evaluacin en todos los

aspectos de mi vida cotidiana, pero que tengo las herramientas suficientes para iniciar dicho

proceso de valorar o corregir lo que produzco, porque a pesar de ser la autora intelectual de

algn acto o en este caso de un producto, debo tomar conciencia de mis errores o aspectos

por mejorar.

D. Avendao expresa: me encuentro altamente gratificada al realizar cada tarea,

pues creo dimensionar el esmero con el que cada actividad fue planteada, y veo cmo se

encadenan; cada una tiene relacin con la anterior y con mi cotidianidad. Por su parte,

L. Hincapi reconoce en la autorrevisin un ir y venir sobre las opciones, considerar las

posibilidades para tomar una decisin, pensar en la forma en que asumo mis

decisiones, en ocasiones no son tan congruentes, no siempre coinciden con mis

verdaderas posibilidades y necesidades.

X. Lopera convierte la autorrevisin en posibilidad, cuando afirma:

Constantemente estamos tomando decisiones, y para una buena toma de decisiones es

importante hacerse juicios constantemente. La evaluacin hace parte de nuestra vida, pero

es la autoevaluacin la que nos permite conocer nuestros procesos y nuestros resultados de

aprendizaje y, a su vez, potencia el desarrollo de la propia autorregulacin de los procesos

de aprendizaje y estos, a su vez, conllevan al anlisis de los aciertos, las dificultades y las

estrategias de mejoramiento que es necesario asumir para superar los contratiempos y las

equivocaciones, sin que nos sintamos censurados, sino al contrario, animados al ver que

vamos encontrando caminos para ser mejores cada da.

El tercer elemento, referido a los recursos cognitivos, da cuenta de voces que recrean

aprendizajes importantes, vivencias que narran las mltiples tensiones que se dan entre

los deseos individuales y las presiones del contexto, que producen marcos particulares

para la toma de decisiones y la autorregulacin. La admiracin derivada de hallazgos de

ndole metacognitiva, es decir, darse cuenta de que algo nuevo se articula con lo ya

sabido, que ocurre en la interaccin social que propone la formacin, que atrae las

utopas cotidianas, resignifica las historias personales y dota de nuevos sentidos lo

colectivo.

Hallazgos

Lo que emerge de la participacin en los foros resultantes de los dos programas de

formacin, as como de la interaccin en las actividades de aprendizaje y evaluacin que

hemos propiciado a lo largo de dichos programas, nos advierten de algunos asuntos que

tienen efectos en la vida acadmica y social de quienes participamos de este proceso.

En primer lugar, el carcter novedoso de la autorrevisin como posibilidad de valorar

las propias ejecuciones, una va para conocer nuestro nivel de formacin, para

identificar aspectos concretos de nuestro aprendizaje. As, se convierte en un ejercicio

cognitivo que nos permite reconocer la ruta para aprender ms y mejor.

En segundo lugar, la autorrevisin como espacio privilegiado para la toma de

conciencia, en tanto se comparte la responsabilidad de la evaluacin, y se propone como

un ejercicio propio. De este modo, se ejercita y aumenta la competencia en la

elaboracin de juicios.

Para finalizar, presentamos tres proposiciones que recogen las discusiones,

perspectivas y retos de la autorrevisin en evaluacin:

1. Entregar al estudiante un papel protagnico en sus procesos de aprendizaje, a travs de las prcticas evaluativas, que le permita un reconocimiento de su quehacer,

conllevara cambios actitudinales y otras formas de encuentro con el saber.

2. Participar de manera deliberada, planeada, en la evaluacin como hecho objetivo, generar en los estudiantes otros vnculos con su formacin personal y profesional, y

les ofrecer opciones de establecer relaciones con mbitos civiles para el ejercicio de

una ciudadana activa.

3. Tomar conciencia sobre los criterios de evaluacin como rutas definidas para las tareas de calidad permitira, a los estudiantes, afectar sus resultados acadmicos,

mediante el reconocimiento de los estilos de aprendizaje.

Referencias bibliogrficas

Boud, David y Falchikov, Nancy, 2006, Aligning assessment with long-term learning, Assessment &

Evaluation in Higher Education, vol. 31, nm. 4, agosto, pp. 399-413.

Padilla Carmona, M. Teresa y Gil Flores, Javier, 2008, La evaluacin orientada al aprendizaje en la

educacin superior: condiciones y estrategias para su aplicacin en la docencia universitaria, Revista

Espaola de Pedagoga, ao LXVI, nm. 241, septiembre-diciembre, pp. 467-486.