autonomía capital humano.docx

8/19/2019 autonomía capital humano.docx

1/13

INFORME DE RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN NACIONALAL EGRESO (ENE 2013)

Informe re!on"#

Estimado/a Director/a de Dirección Regional de Educación de la regiónAyacucho,

Presente.-

El presente documento es un informe de los resultados obtenidos por losestudiantes evaluados en su región en la primera EA!"A#$%& &A#$'&A! A!E(RE)' *E&E+ realiada en diciembre de 0 a todos los estudiantes de1ltimo semestre de instituciones de educación superior p1blicas con carreraspedagógicas.

El referente para la E&E es el 2arco de 3uen Desempe4o Docente *23DD+ y

su propósito principal fue realiar un diagnóstico del nivel de logro de lascompetencias del marco entre la población evaluada, para detectar lasprincipales fortaleas y de5ciencias en su formación de manera 6ue sepuedan dise4ar estrategias de me7ora de la calidad de la educación brindadapor estos centros de formación.

En la primera EA!"A#$%& &A#$'&A! A! E(RE)' *E&E+ fueron evaluados8 estudiantes del 1ltimo semestre de 00 instituciones de educaciónsuperior p1blicas con carreras pedagógicas en 9 regiones del pa:s. En suregión fueron evaluados ; estudiantes distribuidos en las siguientesinstituciones.

Nom$re %e #" In&'!'!*n C"n'!%"% %ee&'%!"n'e&e+"#"%o&


2/13

Para la evaluación, se de5nieron dos niveles de desempe4o y un grupo pordefectoB

!os niveles de desempe4o son inclusivosB los evaluados 6ue se ubican en elnivel =A23$?& pueden realiar todas las tareas 6ue realian los estudiantesen el nivel .

Adems, el presente reporte incluye punta7es promedio a nivel de la región ya nivel de cada $nstituto )uperior Pedagógico 6ue participó en la evaluación.Estos punta7es se ubican en una escala centesimal *del al + y, seg1ncada una de las cuatro pruebas, se de5ne un punta7e esperado, el cual es une6uivalente a alcanar el nivel *su5ciente+ en la habilidad evaluada.Adems, se incluye el promedio nacional para cada una de las pruebas.

!os punta7es esperados y el promedio nacional para cada rea son lossiguientesB

PRUE,A PUNTA-EESPERADO

PROMEDIO

NACIONAL

#omprensión de =eCtos ;. ./Alfabetiación 2atemtica 9.8 .2#onocimientos del Desarrollo delEstudiante

9.9 .2.

#onocimientos de Enfo6ues

Pedagógicos

9.0 .

A continuación se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes delas instituciones de formación de su región en las cuatro pruebas 6ueformaron parte de la E&E y una eCplicación de lo 6ue signi5ca estar en cadanivel de desempe4o.


3/13

1 COMPRENSIÓN DE TE4TOS

A partir de su desempe4o en la prueba de #'2PRE&)$%& DE =EF='), lospromedios de los estudiantes de las instituciones de su región fueron lossiguientesB

Nom$re %e #" !n&'!'!*nPn'"5e

6rome%!oPROMEDIO NACIONAL ./PROMEDIO REGIONAL .7


4/13

- $nferir el tema central y las ideas principales de un teCto de temaabstracto y 6ue contiene ideas comple7as 6ue, en algunos casos, van encontra del sentido com1n.

- $nferir las ideas 6ue sostienen la opinión del autor en teCtosargumentativos.

- Elaborar conclusiones 6ue se desprenden de hechos o a5rmaciones deteCtos comple7os de temas poco familiares.

- $nferir ideas en com1n entre dos posturas o partes diferentes descritas enun mismo teCto.

- Deducir la postura impl:cita del autor en teCtos argumentativos de temacomple7o y 6ue presentan muchas ideas distintas.

- Deducir las caracter:sticas principales de persona7es en teCtos narrativosliterarios.

- $nferir relaciones semnticas impl:citas, por e7emplo, de causa-efecto eintencionalidad-5n, 6ue implican una comprensión global de teCtos detema pedagógico.

- $nferir el propósito 6ue tuvo el autor al incluir información en teCtos de

tema comple7o 6ue implica la comprensión del sentido global.- Deducir el destinatario impl:cito de un teCto 6ue tiene diversos propósitos.- Aplicar los planteamientos del teCto en situaciones o conteCtos

eCtrateCtales.- Deducir el signi5cado de palabras o frases a partir del conteCto de la

lectura cuando hay pocas pistas para la inferencia.- Reconocer la secuencia de hechos o acciones en teCtos 6ue describen

procedimientos comple7os de muchos pasos.

N!+e# 1: Estar en este nivel implica 6ue el evaluado a1n se encuentra enproceso de alcanar las metas de lectura 6ue todo docente debe alcanar al

concluir su formación inicial. El desarrollo de sus capacidades paraenfrentarse a distintos formatos y comple7idades de teCto se encuentratodav:a al nivel de lo 6ue se esperar:a de un estudiante 6ue concluye el6uinto grado de educación secundaria. El evaluado ubicado en este nivelpresenta di5cultades notorias para elaborar una comprensión adecuada deteCtos especialiados de temtica pedagógica.

Algunas de las tareas 6ue puede realiar el evaluado 6ue se ubica en el nivel sonB

- $denti5car información eCpl:cita en teCtos 6ue presentan pocos datosparecidos entre s:.

- $nferir el tema central y las ideas principales de un teCto de tema concreto

y 6ue contiene ideas comple7as 6ue, por lo general, son de sentido com1n.- $nferir las ideas 6ue sostienen la opinión del autor en teCtos

argumentativos sencillos de temas conocidos.- Elaborar conclusiones 6ue se desprenden de hechos o a5rmaciones de

teCtos de temas familiares.- Deducir la postura del autor en teCtos argumentativos de tema concreto

cuando hay varias pistas para lograr la inferencia.- Deducir las caracter:sticas principales de persona7es en teCtos narrativos

literarios sencillos.- $nferir relaciones semnticas impl:citas, por e7emplo, de causa-efecto e

intencionalidad-5n, 6ue implican una comprensión local de teCtos de

temas variados.- $nferir el propósito 6ue tuvo el autor al incluir información en teCtos detema sencillo 6ue implica la comprensión del sentido global.

8


5/13

- Deducir el destinatario impl:cito de un teCto 6ue tiene un propósitoevidente.

- Aplicar los planteamientos del teCto en situaciones o conteCtoseCtrateCtales propios de la vida cotidiana.

- Deducir el signi5cado de palabras o frases a partir del conteCto de lalectura cuando hay varias pistas para la inferencia.

- Reconocer la secuencia de hechos o acciones en teCtos 6ue describenprocedimientos de pocos pasos.

De$"5o %e# N!+e# 1B !os estudiantes ubicados en el grupo por deba7o delnivel no son capaces de realiar todas las tareas de5nidas para el nivel .)olo puede responder :tems aislados 6ue implican, por lo general, laobtención de datos concretos y eCpl:citos y algunas tareas inferencialessencillas, como deducir el tema de un teCto cuando este es sugerido a lolargo de la lectura.

A continuación, se presentan como referencia los resultados nacionales en laprueba de #'2PRE&)$%& DE =EF=')B

7;

33;./;

COMPRENSIÓN DE TE4TOSRe&(#'"%o& " n!+e# n")!on"#

&ivel -

&ivel /

K nivel /

2 ALFA,ETI


6/13

Nom$re %e #" !n&'!'!*n r6o 8

N!+e# 1

N!+e# 1 N!+e# 2


7/13

- Resolver problemas 6ue demandan establecer relaciones geomJtricas delogitud y super5cie.

- 2odelar situaciones empleando eCpresiones de segundo grado.- Resolver situaciones problemticas 6ue demandan usar la generaliación

mediante eCpresiones algabraicas.

N!+e# 1: Encontrarse en el nivel signi5ca 6ue el evaluado demuestra undesarrollo inicial de las capacidades o conocimientos esperados, pudiendodar respuesta a situaciones elementales, lo cual constituye ya un nivel de &'!'(R' y de limitaciones en la adecuada y profunda interpretación 6ue debetener un docente para usar las nociones matemticas para un mane7o plenode las reas 6ue ense4a, sin limitar las oportunidades de aprendia7e de susestudiantes. Esto 6uiere decir 6ue evidencian un mane7o inicial de lasnociones matemticas. Esto implica solo un mane7o super5cial de nocionesmatemticas *estructura, operaciones y propiedades solo con los n1merosnaturalesO elementos fundamentales de la geometr:a *ngulos, pol:gonos y

sus representaciones gr5cas+O interJs y descuento simplesO ecuacioneselementalesO comprensión de tablas y diagramas estad:sticos sencillos.


- $nterpretar los sectores de un diagrama circular- Resolver situaciones problemticas 6ue demandan emplear las

operaciones aritmJticas con n1meros decimales sencillos.- Resolver problemas 6ue demandan emplear la noción de longitud de la

circunferencia y per:metro del rectngulo.- 2odelar situaciones con ecuaciones elementales de primer grado.- $nterpretar y calcular el interJs simple de un prJstamo.

!os evaluados 6ue 6uedaron en el grupo deba7o del nivel no evidenciaronconsistentemente habilidad para responder las preguntas re6ueridas paraubicarse en el nivel y no constituyen un nivel, pues hay una grandiversidad de respuestas *solo agrupadas por no llegar si6uiera alcanar elnivel +. )olo pueden responder correctamente algunas preguntas 6ueplantean situaciones t:picas y 6ue veri5ca amplias limitaciones para elmane7o de las nociones matemticas necesarias para el e7ercicio profesionalcomo docente.

A continuación, se presentan como referencia los resultados nacionales en la

prueba de A!


8/13

3 CONOCIMIENTOS DEL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

A partir de su desempe4o en la prueba de #'&'#$2$E&=') DE!DE)ARR'!!' DE! E)="D$A&=E, los promedios de los estudiantes de lasinstituciones de su región fueron los siguientesB

Nom$re %e #" !n&'!'!*nPn'"5e

6rome%!oPROMEDIO NACIONAL .2.PROMEDIO REGIONAL .102


9/13

A continuación, se describe lo 6ue signi5ca estar en cada nivel dedesempe4o en la prueba #'&'#$2$E&=') DE! DE)ARR'!!' DE!E)="D$A&=E.

NIVEL 2 (e9!+"#en'e "# 6n'"5e e&6er"%o): !os estudiantes 6ue seencuentran en este nivel demuestran un dominio adecuado de losconocimientos y las capacidades evaluadas. Demuestran conocimiento de losconceptos fundamentales en las tres dimensiones del desarrollo humano,siempre y cuando estos conceptos sean presentados en situaciones de aula yno directamenteO es decir, eCiste un mane7o de dichos conceptos a nivel deaplicación de los mismos en casos de aula, aun6ue no se mane7an losmismos conceptos a nivel de de5nición o en tJrminos de teor:as dedesarrollo.

#on respecto a las se4ales de alerta, los evaluados 6ue se encuentran eneste nivel son capaces de reconocer signos evidentes de alertaB indicios detrastornos alimenticios, trastornos de personalidad, dJ5cit de atención,bullying, o di5cultades en el desarrollo general.


- Reconocer las caracter:sticas del desarrollo social en la ni4e y laadolescencia, y la inuencia de los conteCtos sociales en dichas etapas.

- $denti5car las caracter:sticas del desarrollo motor 5no y grueso en la ni4e,y las actividades adecuadas de realiar de acuerdo a estas.

- $denti5car las caracter:sticas del desarrollo psicomotor en la ni4e, como laestructuración de tiempo y espacio, y lateralidad+.

- $denti5car las caracter:sticas del pensamiento durante la ni4e y lasactividades adecuadas de realiar de acuerdo a estas tomando en cuenta

teor:as espec:5cas del desarrollo cognitivo.- $denti5car las caracter:sticas del desarrollo moral en la ni4e y en la

adolescencia seg1n una teor:a y autor determinados.- $denti5car las caracter:sticas del 7uego y sus alcances a nivel del desarrollo

cognitivo y social durante la ni4e.- Reconocer al egocentrismo adolescente como una caracter:stica a nivel

cognitivo y social durante dicha etapa.- Reconocer las caracter:sticas del proceso de formación de identidad en

adolescentes y adultos.

N!+e# 1: Encontrarse en el nivel signi5ca 6ue el evaluado demuestra undesarrollo inicial de las capacidades o conocimientos esperados, pudiendodar respuesta a enunciados 6ue se plantean como situaciones t:picas de aulaen la 6ue se demanda tener un conocimiento muy general de lascaracter:sticas de los estudiantes. )in embargo, en este nivel los evaluadosno son capaces de mane7ar solventemente, ni a nivel de de5nición ni deaplicación, conceptos espec:5cos del desarrollo del estudiante, ni de teor:asde desarrollo.


- Reconocer 6ue los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendia7e.- $denti5car estrategias para fortalecer el autoconcepto y la autoestima de

los ni4os, adolescentes y adultos en situaciones de aula.- Reconocer estrategias para mane7ar conictos en situaciones de aula con

estudiantes adultos y/o adolescentes.

H


10/13

- Reconocer estrategias para regular la conducta de los ni4os en situacionesde aula.

- Reconocer, en casos prcticos, caracter:sticas del desarrollo moral en lani4e y la adulte.

- Reconocer, en casos prcticos, estrategias de ense4ana 6ue toman encuenta el nivel de atención de los ni4os.

- Reconocer, en casos prcticos, las caracter:sticas del desarrollo psicomotorde los ni4os.

- Reconocer en situaciones de aula las caracter:sticas del pensamientoformal.

- Reconocer en casos prcticos caracter:sticas generales del cerebro, comola plasticidad cerebral.

- $denti5car al desarrollo humano como un proceso 6ue dura toda la vida delindividuo.

- Reconocer las caracter:sticas generales de la socialiación en la ni4e apartir de casos prcticos.

- $denti5car caracter:sticas generales del desarrollo psicoseCual en los ni4os.

- Reconocer las caracter:sticas de las relaciones de apego 6ue se establecenentre los ni4os y sus adultos signi5cativos.

- $denti5car actividades adecuadas seg1n el nivel de desarrollo cognitivoesperado en la ni4e.

- Reconocer 6ue el desarrollo de las habilidades f:sicas es progresivodurante la ni4e.

!os evaluados 6ue 6uedaron en el grupo deba7o del nivel no son capacesde responder adecuadamente todas las preguntas re6ueridas para ubicarseen el nivel . 2uestran un comportamiento inconsistente ante la pruebaB solopueden responder correctamente algunas preguntas del nivel 6ue plantean

situaciones t:picas de aula 6ue demandan tener un conocimiento muygeneral de las caracter:sticas de los estudiantes.

A continuación, se presentan como referencia los resultados nacionales en laprueba de #'&'#$2$E&=') DE! DE)ARR'!!' DE! E)="D$A&=EB

i l

i l

i l


11/13

CONOCIMIENTOS DE ENFO>UES PEDAGÓGICOS

A partir de su desempe4o en la prueba de #'&'#$2$E&=') DE E&


12/13

N!+e# 2 (e9!+"#en'e "# 6n'"5e e&6er"%o): !os estudiantes ubicados eneste nivel demuestran un dominio su5ciente de las capacidades ydesempe4os esperados en el 1ltimo semestre de carreras pedagógicas. )onestudiantes 6ue han alcanado los ob7etivos para egresar, aun6ue no sonnecesariamente estudiantes avanados ni destacados. Al 5naliar el 1ltimoa4o de estudio en la carrera, todos los estudiantes deber:an encontrarse eneste nivel.

Encontrarse en el &ivel implica 6ue el evaluado est en condiciones de darrespuesta a situaciones de aula de acuerdo con un enfo6ue constructivo y6ue se pueden resolver con la aplicación de conocimientos de los conceptosy teor:as espec:5cas propuestas por el 2inedu.


- $denti5car situaciones de aprendia7e 6ue permiten desarrollar habilidadesmetacognitivas.

- $denti5car al enfo6ue conductual como base de la intervención en unasituación de aprendia7e.

- $denti5car estrategias para la atención de los diferentes niveles y estilosde aprendia7e en los estudiantes.

- $denti5car estrategias metodológicas para activar los saberes previos enuna situación de aprendia7e.

- $denti5car estrategias metodológicas para generar conicto cognitivo enuna situación de aprendia7e.

- $denti5car la funcionalidad de la lista de che6ueo y el registro anecdóticocomo instrumentos de evaluación para determinados aprendia7es.

- $denti5car la funcionalidad de la coevaluación como forma de evaluaciónpara determinados aprendia7es.

- Reconocer los aportes de !ev ygotsQy como representante del enfo6uesociocultural.

- $denti5car la formulación de problemas basados en la investigación-acción.- $denti5car las actividades 6ue permiten desarrollar la noción de inclusión

de clases en los estudiantes.- $denti5car estrategias metodológicas para lograr el aprendia7e activo en

los estudiantes.- $denti5car estrategias para la utiliación de material educativo para la

construcción de aprendia7es seg1n las reas espec:5cas.- $denti5car las caracter:sticas, ob7etivos y los principios de la aplicación de

la metodolog:a de Aprendia7e 3asado en Problemas *A3P+ y de

Aprendia7e 'rientado a Proyectos *A'P+ y del aprendia7e colaborativo.- $denti5car situaciones de aprendia7e 6ue permiten desarrollar elpensamiento divergente.

- $denti5car situaciones de aprendia7e en las 6ue es pertinente traba7armódulos de aprendia7e.

- $denti5car estrategias basadas en el aprendia7e por descubrimiento.- $denti5car estrategias para el desarrollo de habilidades de escritura y

comprensión lectora de sus estudiantes.

N!+e# 1: !os estudiantes agrupados en este nivel demuestran un dominioincipiente o elemental de las capacidades y desempe4os esperados en lacarrera docente. Esto 6uiere decir 6ue tienen desarrolladas habilidades muy

funcionales o las han desarrollado solo parcialmente a pesar de estar porterminar la carrera pedagógica.


13/13


- Reconocer 6uJ herramientas informticas es pertinente utiliar ensituaciones de aula seg1n sus funciones espec:5cas.

- Reconocer situaciones de aula en 6ue es pertinente el uso de l:neas de

tiempo, organigramas y mapas conceptuales como organiadores visuales.- $denti5car estrategias generales basadas en enfo6ues humanistas y

democrticos 6ue le permitan desarrollar un clima favorable en el aula.- #onocer los aportes principales de teor:as del aprendia7e contemporneas

como el constructivismo y el aprendia7e signi5cativo.- $denti5car estrategias de educación intercultural generales para la

atención de la diversidad del aula.- $denti5car instrumentos y tJcnicas de evaluación ms adecuadas para

determinados aprendia7es.- $denti5car estrategias metodológicas generales para atender las

necesidades educativas especiales de los estudiantes con autismo,

discapacidad auditiva y superdotación.- $denti5car situaciones de aprendia7e en las 6ue es pertinente el desarrollode proyectos de aprendia7e.

- $denti5car estrategias generales para desarrollar la capacidad de s:ntesisen los estudiantes durante la construcción de aprendia7es.

- $denti5car estrategias metodológicas para lograr la motivación de losestudiantes en una situación de aprendia7e concreta.

- $denti5car estrategias metodológicas generales para el aprendia7ecolaborativo en situaciones de aprendia7e.

!os evaluados 6ue 6uedaron en el grupo deba7o del nivel muestran uncomportamiento inconsistente ante la prueba y no son capaces de responder

todas las preguntas re6ueridas para ubicarse en el nivel .A continuación, se presentan como referencia los resultados nacionales en laprueba de E&UES PEDAGÓGICOSRe&(#'"%o& " n!+e# n")!on"#

&ivel -

&ivel /

K nivel /

0

autonomía capital humano.docx

Documents