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AUTOINFORME DE SEGUIMIENTO
2015/2016
CENTRO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TÍTULO: MÁSTER UNIVERSITARIO EN
PSICOPEDAGOGIA
Índice Página
Datos del título 2
Cumplimiento del proyecto establecido 3
Listado de evidencias e indicadores 33
Acciones de mejora ejecutadas al 100% en el curso académico objeto
de seguimiento
39
Acciones de mejora de años anteriores en proceso de ejecución 41
Propuestas de mejora derivadas del presente autoinforme 43
APROBADO POR LA COMISIÓN DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL CENTRO EN SU REUNIÓN DEL 30/03/2017
AUTOINFORME DE SEGUIMIENTO
1.- DATOS DEL TITULO
DENOMINACIÓN DEL TÍTULO MÁSTER UNIVERSITARIO EN PSICOPEDAGOGÍA
MENCIONES/ESPECIALIDADES
ESPECIALIDAD EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD; ESPECIALIDAD EN
ORIENTACIÓN ESCOLAR Y SOCIOLABORAL
UNIVERSIDAD RESPONSABLE
ADMINISTRATIVA UNIVERSIDADE DA CORUÑA
EN CASO DE TÍTULOS
INTERUNIVERSITARIOS,
UNIVERSIDADE/S PARTICIPANTE/S
NO PROCEDE
CENTRO RESPONSABLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO/S DONDE SE IMPARTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
RAMA DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS
NÚMERO DE CRÉDITOS 60
PROFESIÓN REGULADA SI
MODALIDAD DE IMPARTICIÓN PRESENCIAL
CURSO DE IMPLANTACIÓN 2014/2015
FECHA ACREDITACIÓN EX ANTE
(VERIFICACIÓN) 07/10/2014
FECHA RENOVACIÓN ACREDITACIÓN NO PROCEDE
CURSO ACADÉMICO OBJETO DE
SEGUIMIENTO 2015/2016
2.- CUMPLIMIENTO DEL PROYECTO ESTABLECIDO
DIMENSIÓN 1. LA GESTIÓN DEL TÍTULO
CRITERIO 1.ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO: Estándar: El programa formativo está actualizado y se ha implantado de acuerdo a las condiciones establecidas en la memoria verificada. Analizar y valorar si el desarrollo del plan de estudios se ha realizado conforme a la memoria verificada y no se han producido incidencias graves, lo que ha permitido una correcta adquisición de las competencias por parte de los estudiantes.
1.1.- El título mantiene el interés académico y está actualizado según los requisitos de la disciplina, avances tecnológicos y científicos, necesidades socioeconómicas y requisitos de la profesión.
Aspectos a valorar: El perfil formativo/egreso del título mantiene su relevancia y está actualizado según los requisitos de su
ámbito académico, científico y profesional y, en su caso, según las necesidades y requisitos de la profesión regulada.
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
El Máster Universitario en Psicopedagogía mantiene, como se afirma en la
memoria de verificación del mismo, la relevancia, actualidad y un gran
interés educativo, científico y profesional. Se apoya en una tradición que
se ha ido consolidando en el tiempo. Desde finales de la década de los
setenta, en que empiezan a funcionar los primeros servicios psicopedagógicas
en España, se fue fortaleciendo una red en nuestro sistema educativo que ha
contribuido al desarrollo de la psicopedagogía como profesión y a esclarecer
los requisitos académicos que exige la formación en este campo. El desarrollo
profesional de la Psicopedagogía ha puesto de manifiesto su importancia
dentro de las instituciones educativas y sociales y ha contribuido a generar
una conciencia de su utilidad y de su necesidad en las mismas.
En la Universidad de A Coruña, el Máster Universitario en Psicopedagogía,
viene a suplir el vacío que deja la supresión de la Licenciatura de
Psicopedagogía, titulación de 2º Ciclo, que se implantó en esta universidad en
el curso 1993-1994 y que dejó de impartirse en el curso 2013-2014. Al curso
siguiente, 2014-2015, se pone en marcha este Máster que igual que la
licenciatura en su momento, constituye una vía de ampliación de formación y
de desarrollo profesional de las titulaciones de Maestro y Educación Social. Los
estudios de Psicopedagogía, estando en un ámbito de conocimiento
estrechamente vinculado a estas titulaciones, tienen una especificidad
curricular y profesional que les confiere gran interés en cuanto complemento
formativo y también un gran potencial de desarrollo y proyección profesional.
La alta demanda que ha tenido en los tres cursos transcurridos desde el inicio
constituye una prueba de ello.
En estos cursos se ha puesto en práctica el propósito enunciado en la Memoria
de Verificación de mantener una fuerte relación con el entorno profesional. Se
ha hecho a través del contacto con las instituciones de Practicum. Hemos
colaborado con Departamentos de Orientación en centros educativos de
Educación Infantil y Primaria, gabinetes psicopedagógicos, centros de
formación y Recursos del Profesorado, (CFR, CUFIE), Asociaciones de Padres
de alumnado con discapacidad (Down Coruña, Teima Down), Centros de
Protección de Menores en riesgo de Exclusión, Puntos de Encuentro
Familiares, Centros de Formación y Ocupación Laboral, etc,. Este contacto con
las instituciones supone una fuente de enriquecimiento tanto para el
alumnado como para el profesorado del Máster, que a través del contacto con
los centros y de la revisión de las memorias del alumnado, obtiene una
información actualizada sobre los problemas que se plantean en el día a día
en la práctica profesional de la Psicopedagogía. Esta información constituye un
feedback esencial para el enriquecimiento continuo de la labor académica.
Facilita la combinación de teoría y práctica en cada una de las materias que
forman parte del curriculum del Máster. Para ello se ha aprobado en la
Comisión Académica que el Trabajo Fin de Máster y el Practicum sean
tutorizados por el mismo profesor/a tutor/a, y también que todo profesor/a
que participe en el Máster debe de tutorizar por lo menos un TFM y un
Practicum. De este modo ese feedback entre teoría y práctica llega a toda la
plantilla de profesorado.
La oferta formativa del Máster garantiza la coherencia con las demandas
profesionales de la práctica psicopedagógica nutriéndose tanto de las
aportaciones de la investigación y formación del profesorado como del
contacto permanente con profesionales, instituciones y organismos en los que
los estudiantes aspiran a desarrollar su práctica profesional una vez
egresados. Es decir se intenta mantener una retroalimentación entre la oferta
académica y las demandas del mundo profesional para garantizar la
actualización en el ámbito científico, académico y laboral.
1.2.- El plan de estudios se ha desarrollado siguiendo la oferta de módulos, materias y asignaturas previstas en la memoria verificada.
Aspectos a valorar: La oferta de módulos, materias y asignaturas se corresponde con lo establecido en la memoria de
verificación y, si es el caso, en las sucesivas modificaciones. El desarrollo de las actividades académicas, metodologías docentes, sistemas de evaluación y
calificación, se corresponden con lo establecido en la memoria de verificación y permite la consecución de las competencias. El tamaño de los grupos es adecuado a las actividades formativas.
En su caso, el curso de adaptación cumple su función en cuanto a la adquisición de competencias y conocimientos, por parte de los estudiantes que los cursen y se adecua a lo establecido en la memoria de verificación del título.
Participación del alumnado en programas de movilidad.
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
La oferta curricular (oferta de módulos, materias y asignaturas) se
corresponde con la contemplada en la memoria de verificación, igual que la
planificación de metodologías, sistemas de evaluación o actividades
académica, etc. como se puede comprobar en la web de la universidad
(Ciencias Sociales y Jurídicas. Máster Universitario en Psicopedagogía
http://estudos.udc.es/gl/study/start/4511V01 )
El desarrollo de las materias se corresponde con lo diseñado en la memoria
de verificación, especialmente en cuanto a los contenidos y al desarrollo de las
competencias, siendo la coordinadora del Máster la encargada de velar que así
sea, en base al siguiente proceso diseñado desde la universidad.
o Anualmente, la Coordinadora del Máster asigna en la aplicación
informática de las guías (GADU) las competencias de la titulación
definidas en la memoria del título vigente (específicas, transversales y
nucleares) a las materias que correspondan. Posteriormente, el
profesorado elabora la guía docente de cada una de las materias que
imparte y/o es responsable, en todos los apartados que la componen
seleccionando lo que corresponda (datos identificativos, competencias
de la titulación, resultados de aprendizaje, contenidos, planificación,
metodologías, atención personalizada, evaluación, fuentes de
información y recomendaciones), para el adecuado desarrollo de la
materia. La Coordinadora del Máster en los plazos correspondientes
que asigna el vicerrectorado de Títulos, Calidad y Nuevas Tecnologías
comprueba que la guía docente (una vez aprobada por el Consejo de
Departamento) de cada asignatura esté publicada en la aplicación
informática y, si no es así, solicita la incorporación al profesorado
responsable estableciendo un nuevo plazo, al cabo del cual cierra la
aplicación e informa al Decanato de la situación de cierre.
Posteriormente, tanto la coordinadora como el Consello de
Departamento revisan las guías docentes revisión que realizan de
forma coordinada. Tras ello, el Consello de Departamento aprueba
las guías docentes y envía una comunicación con la fecha de
aprobación de éstas. Por último, las guías son ratificadas por la Junta
de Facultad y cerradas por la coordinadora.
o Haciendo una revisión de las guías docentes del curso 2015-2016 y
comparándolas con la planificación que consta en cada materia en la
memoria de verificación podemos ver que las modificaciones
introducidas son las derivadas de la concreción que supone el paso de
la planificación previa a la acción educativa y el aprendizaje y
experiencia que se deriva de esta última. Los cambios son los
esperables si se tiene en cuenta que el diseño de la memoria de
verificación es previo al encargo de docencia. Cuando se realiza este
encargo, cada docente, respetando lo esencial del contenido de la
memoria de verificación, puede introducir modificaciones en algunos
aspectos de la planificación. Se observan ciertas variaciones, como
añadir alguna metodología que no se contemplara en el diseño inicial
(como por ejemplo incorporar la realización de trabajos tutelados que
inicialmente no fueran previstos). En otras ocasiones las guías reducen
algunas estrategias de evaluación o las explican con más detalle.
Entendemos que estos cambios no afectan a las líneas pedagógicas
aprobadas, sino que muestran que la planificación docente es viva y se
debe de reelaborar continuamente en el proceso de aprendizaje. La
experiencia de cursos anteriores, ayuda al profesorado a definir y
concretar más las estrategias pedagógicas y de evaluación.
o En base a antedicha revisión de las materias comunes, comprobamos
que las estrategias metodológicas más usadas son el estudio de casos,
la sesión magistral, la discusión dirigida y el análisis de fuentes
documentales. Las formas de evaluación más recurrentes son el
estudio de casos, análisis de fuentes documentales y trabajos
tutelados. En algunas materias se combinan estas estrategias con
pruebas mixtas, objetivas o de ensayo.
Los agrupamientos que se hacen en el máster son funcionales y permiten
utilizar las metodologías señaladas anteriormente ya que el profesorado
adapta sin dificultad su metodología al tamaño de los grupos. Las materias
comunes del Máster, que se imparten durante el primer cuatrimestre, tienen
un grupo único compuesto por la totalidad de alumnado matriculado. Aunque
es un grupo relativamente amplio, permite la puesta en práctica de
metodologías interactivas. En muchas materias se recurre a organización
combinada de pequeño y gran grupo que facilita el trabajo autónomo del
alumnado. En las dos especialidades optativas el grupo se divide, siendo en la
especialidad de Orientación Escolar y Sociolaboral considerablemente inferior
al de alumnado matriculado en la especialidad de Dificultades de Aprendizaje y
Atención a la Diversidad.
Si bien el alumnado matriculado en el Máster no realiza movilidad durante el
curso académico, más de la mitad del alumnado del título no cursó sus
estudios previos en la UDC, esto puede considerarse una forma de movilidad,
ya que la mayoría cursaron estudios en campus propios o anexos a Vigo o
Santiago. En el curso 2015-2016 un 43% del alumnado procede de la UDC, el
47% de otras universidades gallegas (con mayor presencia la Universidad de
Vigo) y un 10% es alumnado extranjero. En el curso 2015-2016 se ha
recibido demanda de alumnado extranjero que ha cubierto con el 10% de las
plazas. Se han matriculado tres alumnos procedentes de la República
Dominica que han venido becados por su Ministerio de Educación. La UDC ha
establecido en el curso siguiente un convenio de intercambio entre ambos
países. La universidad favorece el acceso de estudiantes extranjeros abriendo
un plazo específico, que tiene lugar en un período previo al de la
preinscripción general. En el Máster de Psicopedagogía, con una demanda que
supera mucho la oferta, este procedimiento facilita el acceso de alumnado
extranjero. Al ser un Máster de un año de duración no se contemplan otras
fórmulas de movilidad durante el mismo. No obstante se les facilita
información sobre las distintas convocatorias de movilidad para
postgraduados que oferta la universidad.
1.3.- El título cuenta con mecanismos de coordinación docente que permiten analizar si el desarrollo del plan de estudios posibilita la adquisición de las competencias por parte de los estudiantes y, en su caso, se establecen las acciones de mejora oportunas.
Aspectos a valorar: La coordinación horizontal y vertical entre las diferentes materias-asignaturas del plan de estudios evita
vacíos y duplicidades. En el caso de que el título se imparta en varios centros de la Universidad o sea interuniversitario, se
analizará el funcionamiento de los mecanismos de coordinación entre todos los centros/Universidades que imparten el plan de estudios.--> NO PROCEDE
En el caso de que existan prácticas externas, se valorará si los mecanismos de coordinación permiten a los estudiantes alcanzar las competencias asociadas a dichas prácticas.
En el caso de que el título se imparta en varias modalidades (presencial, a distancia, semipresencial) se valorará la coordinación docente entre las modalidades, con el fin de que los estudiantes puedan alcanzar las mismas competencias con independencia de la modalidad cursada.--> NO PROCEDE
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
Los mecanismos de coordinación del título se apoyan en las reuniones
periódicas que mantiene la Comisión Académica, de la que forma parte el 50%
del profesorado que imparte docencia en la titulación. Esta comisión está
formada por uno o dos miembros de cada una de las áreas de conocimiento
con encargo de docencia en el Máster. Este profesorado que integra la
Comisión Académica actúa de nexo con el profesorado restante de su área que
también imparte docencia en el Máster, a efectos de informar, consultar o
transmitir las decisiones que se van tomando colegiadamente en la Comsión.
Se reúne todo el profesorado cuando se considera que los mecanismos de la
Comisión Académica no son suficientes para informar o recoger la opinión del
profesorado. Para evitar vacíos y duplicidades en las materias se realiza la
exposición pública y aprobación de las distintas guías docentes en los
Departamentos, la revisión de las mismas desde la coordinación del Máster y
la recomendación periódica de que en cada área y departamento el
profesorado trabaje conjuntamente la planificación docente y el seguimiento
de su puesta en práctica.
La colaboración con los centros de Practicum se realiza a través del
contacto que se mantiene desde la coordinación del Máster al principio y al
final del Máster con los centros de Practicum. Los contactos se inician en el
primer cuatrimestre, aunque el Practicum es una asignatura de 2º
cuatrimestre y antes de su inicio se remite a todos los centros la
documentación oportuna: el Reglamento del Practicum, los contacto con los
tutores/as de la Facultad y la ficha de evaluación que deben remitir al final,
estos mecanismos de coordinación permiten a los estudiantes alcanzar las
competencias asociadas al Practicum.
o El alumnado tiene un tutor externo en el centro de Practicum y un
tutor interno en la Facultad, que coincide con el tutor que dirige el
TFM, que opcionalmente el alumno puede ligar con el Practicum. En el
transcurso del mismo los tutores internos y externos establecen
contacto, y se coordinan tal como está explicitado en el Reglamento
aprobado en la Comisión Académica. Este contacto puede prolongarse,
una vez finalizado el período de Practicum si el TFG lo requiere. En los
cursos transcurridos se ha valorado como positiva esta relación de
ambas materias que contribuye a establecer vínculos e incrementar la
coordinación entre tutores.
1.4. Los criterios de admisión aplicados permiten que los estudiantes admitidos tengan el
perfil de ingreso adecuado para iniciar estos estudios.
Aspectos a valorar: Coherencia entre el perfil de ingreso establecido en la memoria verificada y el perfil real del
estudiantado matriculado en el título. En su caso, los complementos de formación cumplen su función en cuanto a la nivelación y adquisición
de competencias y conocimientos por parte de los estudiantes que los cursen No procede
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
Los criterios de acceso y admisión del Máster que figuran en la Memoria de
Verificación son coherentes con el perfil del alumnado que se ha matriculado
durante estos cursos. En esta memoria se definía el perfil de ingreso de un
máster pensado para “personas con interés en desarrollar profesionalmente
una perspectiva vinculada a la atención a la diversidad, las dificultades de
aprendizaje, el asesoramiento y orientación en educación, la inclusión social,
la diversidad cultural y la equidad”. Podemos afirmar que efectivamente se
trata de alumnado que encaja realmente en este perfil. Es un alumnado muy
motivado lo que se refleja en su buen rendimiento académico.
El acceso al Máster se rige por los principios de igualdad de oportunidades,
accesibilidad universal y no discriminación y respeta los criterios fijados en la
memoria cuya ponderación se ha establecido en la Comisión Académica y de
Selección del título. El baremo aprobado otorga un 70% al expediente
académico del aspirante, un 10% al grado de afinidad de la titulación y un
20% a la experiencia profesional debidamente justificada en el ámbito
educativo o psicopedagógico.
o En el curso 2015-2016 la mayoría de los estudiantes que acceden al
Master son Graduados como Maestros de Educación Primaria y
Educación Infantil. Han accedido también Graduados en Pedagogía,
Logopedia, Psicología y Educación Social. Se ha recibido preinscripción
de estudiantes de otras titulaciones como Licenciatura en Derecho,
Trabajo Social o Terapia Ocupacional, que se han excluido por no ser
consideradas titulaciones afines.
o Se ha incluido la experiencia profesional en el baremo con el fin de
potenciar la asistencia de docentes en activo al Máster. El hecho de que
este alumnado que trabaja como docente elija este Máster quiere decir
que se percibe que tiene una proyección formativa y también
profesional dentro del sistema educativo.
Podemos afirmar que las titulaciones contempladas en el perfil de ingreso
coinciden con las previstas en la memoria de verificación, aunque la demanda
en Educación Social es considerablemente menor que en las titulaciones de
Maestro, posiblemente debido a que para estos profesionales la perspectiva
laboral en el ámbito educativo se presenta hoy más difusa, ya que la oferta de
plazas en instituciones socioeducativas es menor que en las propiamente
docentes. No obstante sería necesario incrementar la difusión del Máster en
esta titulación para promover el acceso, dado que la especialidad de
Orientación Escolar y Sociolaboral puede responder a sus necesidades.
1.5.- La aplicación de las diferentes normativas contribuye a la eficiencia en los resultados del título.
Aspectos a valorar: La aplicación de las distintas normativas (normativa de permanencia, los sistemas de transferencia y
reconocimiento de créditos, así como otras relacionadas con la evaluación, trabajos fin de grado/máster, prácticas externas, …) se desarrollan según lo establecido en ellas, teniendo en cuenta las competencias previamente adquiridas por el estudiante y las competencias a adquirir en el título. Impacto de las mismas en los resultados.
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
Desde la implantación del título en el curso 14/15 la universidad ha realizado
modificaciones en el régimen de dedicación al estudio y en la Normativa
de permanencia de estudiantes en la Universidad de A Coruña”:
o El 27 de marzo de 2014, es aprobada por el Consejo Social, la
"Normativa de permanencia de estudiantes de Grado y Máster en la
Universidad de A Coruña". Esta normativa fue modificada el 28 de
Junio de 2016 en Consello de Gobierno por la “Norma que regula el
régimen de dedicación al estudio y la permanencia y progresión de los
estudiantes de Grado y Máster Universitario de la Universidad de A
Coruña”, a fin de establecer una mayor diversidad en la planificación
docente al objeto de favorecer un servicio público que dé respuesta a
los diferentes tipos de personas que decidan cursar estudios
universitarios. Esta normativa es de aplicación al estudiante
matriculado en el curso 16/17.
El número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante y
período lectivo y las normas de permanencia han permitido a los/las
estudiantes cursar estudios a tiempo parcial.
También se tiene en consideración las normativas referentes a
reconocimiento de créditos, Normativa de reconocimiento y transferencia
de créditos para titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES) mediante la que se desarrolla el RD 1393/2007, de 29 de
octubre, modificado por el RD 861/2010, de 2 de julio, por el que se establece
la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. En el curso 15/16, dos
alumnos del Máster han realizado peticiones sobre el reconocimiento de
créditos.
Así mismo, la universidad regula aspectos relacionados con la matrícula y
defensa de los TFM en su Normativa reguladora da matrícula e a defensa do
traballo fin de grao (tfg) e do traballo fin de mestrado universitario (tfm)
aprobada polo Consello de Goberno de 19 de decembro de 2013, modificada
polo Consello de Goberno de 30 de abril e 24 de xullo de 2014 modificada polo
Consello de Goberno do 29 de xaneiro de 2015, modificada polo Consello de
Goberno do 28 de xuño de 2016.
DIMENSIÓN 1. LA GESTIÓN DEL TÍTULO
CRITERIO 2. INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA: Estándar: La institución dispone de mecanismos para comunicar de manera adecuada a todos los grupos de interés las características del programa y de los procesos que garantizan su calidad. Analizar y valorar si la información relevante sobre el título es pública y está disponible, en tiempo y forma, para todos los agentes implicados en el mismo (estudiantes, empleadores, administraciones educativas y otros grupos de interés).
2.1.- La institución publica, para todos los grupos de interés, información objetiva, suficiente y actualizada sobre las características del título y sobre los procesos que garantizan su calidad.
Aspectos a valorar: Se publica información suficiente y relevante sobre las características del programa formativo, su
desarrollo y los resultados alcanzados. La información sobre el título es objetiva, está actualizada y es coherente con el contenido de la
memoria verificada del título y sus posteriores modificaciones. Se garantiza un fácil acceso a la información relevante del título a todos los grupos de interés.
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
La institución (tanto a Universidade da Coruña como la Facultad de Ciencias
de la educación) publica información suficiente y relevante sobre las
características del programa formativo, su desarrollo y los resultados
alcanzados.
La información sobre el Máster en Psicopedagogía es objetiva, está
actualizada y es coherente con el contenido de la memoria verificada del
título. Dicha memoria se encuentra en el apartado de calidad de la web del
centro.
Son 3 las plataformas que se encargan principalmente de este proceso de
difusión:
o Por un lado, la universidad ha habilitado una web institucional que da
cabida a todos los títulos que se imparten diferenciados por ámbitos de
conocimiento. En esta web se recoge información sobre: por qué
estudiar la titulación, qué se aprende, salidas profesionales y
académicas, planificación de las enseñanzas, docentes, acciones para
la movilidad, acceso y admisión, orientación y resultados, cuestiones,
como puede comprobarse más interesantes para potenciales
estudiantes y para la sociedad en general. Se puede ampliar la
información en el siguiente enlace
http://estudos.udc.es/gl/study/start/4511V01 . Tanto la Vicerreitoría
de oferta académica e innovación docente como el Vicedecanato de
Calidad, se encargan de mantener actualizada la información.
o La web del centro, que cuenta con un apartado específico del
Máster en Psicopedagogía (www.educacion.udc.es) en donde se tiene
acceso a la información más relevante con respecto al título:
información respecto al objetivo fundamental que persigue el título, las
competencias, la normativa académica, y los datos sobre la
coordinación del mismo; información sobre las materias y guías de
éstas, docentes que imparten en el Máster, exámenes, horarios,
Practicum y Trabajo de Fin de Máster.
o El sistema de garantía de calidad, que en su apartado de información
pública, hace accesible a la comunidad en general, aspectos que
complementan el resto de información de las otras webs
(infraestructuras específicas del título, tasas, resultados de las
encuestas de satisfacción,…)
Estas 3 plataformas son accesibles a todos los grupos de interés, con lo que
se garantiza un fácil acceso a la información relevante del título a todos.
DIMENSIÓN 1. LA GESTIÓN DEL TÍTULO
CRITERIO 3. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD: Estándar: La institución dispone de un sistema interno de garantía de la calidad formalmente establecido e implementado que asegura, de forma eficaz, la mejora continua de la titulación. Analizar la implantación del Sistema de Garantía de Calidad (SGC) y valorar su contribución a la mejora continua del título.
3.1.- El SGC posee los mecanismos necesarios para recoger la información precisa, analizarla, detectar debilidades y proponer acciones de mejora, realizando un seguimiento de las mismas.
Aspectos a valorar: Los procedimientos que permiten recoger la información de forma continua, analizar los resultados y
utilizarlos para la toma de decisiones y la mejora de la calidad del título, se han desarrollado de acuerdo a lo establecido.
En el caso de los títulos interuniversitarios o de los títulos que se imparten en varios centros de la Universidad, las acciones llevadas a cabo como consecuencia de la implantación del SGC están coordinadas en todos los centros participantes en el programa formativo. NO PROCEDE
Los procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado se han desarrollado de acuerdo a lo establecido.
El procedimiento de sugerencias y reclamaciones se ha desarrollado de acuerdo a lo establecido.
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
En este apartado se pretende valorar si el título del Máster en Psicopedagogía
dispone de un Sistema de Garantía de Calidad que asegure el control, la revisión
y la mejora continua del mismo. Así mismo, se valorará el establecimiento de
mecanismos de información dirigidos a los estudiantes y a la sociedad, sobre el título
y sus objetivos.
La Facultad de Ciencias da la Educación dispone, para el seguimiento y
mejora de sus títulos, de un Sistema de Garantía de Calidad propio, que va
adaptando en función de sus necesidades a partir del diseño de un SGIC
general de la Universidad de A Coruña, certificado por la ACSUG desde el
inicio de la implantación de los títulos de Grado y Máster adaptados al EEES.
No obstante, durante el curso 2012/13 se recibe por parte de la Unidad
Técnica de Calidad (UTC) la revisión de algunos de los procedimientos del
SGIC. Ello ocasiona que se haya realizado durante el curso 2012/13 una
revisión del Manual de Calidad del centro y de los procedimientos del SGIC
que han sido aprobados por la UTC el 10/07/13, por la Comisión de Garantía
de Calidad del centro el 28 de noviembre de 2013 y por la Junta de Facultad
el 11 de diciembre. Dicha información también ha sido incluida en la web de
la Facultad y del seguimiento del título. En el mes de mayo de 2014, se ha
recibido el informe de evaluación del proceso de implantación de dicho
sistema, siendo nuevamente certificado.
El SGIC dispone también de una aplicación informática mediante la cual se
van recogiendo las evidencias de los diferentes procedimientos que se ponen
en marcha en el título. Este sistema, como puede apreciarse mediante el
presente informe de seguimiento, asegura el control, la revisión y la mejora
continua del título. Así mismo, permite el establecimiento de mecanismos de
información dirigidos a toda la comunidad universitaria y a la sociedad sobre
el título y sus objetivos. Se considera, mediante las evidencias aportadas en
la aplicación informática de seguimiento del título, que se da cuenta de la
aplicación de los diferentes procedimientos del SGIC.
Responsables del SGIC:
o La Facultad de Ciencias de la Educación dispone de una Comisión
de Calidad responsable de gestionar, coordinar y realizar el
seguimiento del SGIC de los planes de estudios del centro. La
composición de esta Comisión ha sido modificada en dos ocasiones: la
primera a raíz de la Resolución dictada por el Vicerrectorado de
Títulos, Calidad y Nuevas Tecnologías que con fecha 30/05/2013 envía
al vicedecanato de Calidad de la Facultad de Ciencias de la Educación,
la resolución por la que se actualiza la composición de la Comisión de
Garantía de Calidad de los SGIC de los centros, y dichas
modificaciones se deciden realizar en el momento de actualización de
las diferentes comisiones delegadas de la Junta de Facultad
(11/12/2013). La segunda modificación ha sido a raíz de los cambios
producidos en el Equipo Decanal de la Facultad de Ciencias de la
Educación (21/05/2016) y en los Responsables y Coordinadores de
Grado y Máster respectivamente.
o La composición de todas las Comisiones del centro está disponible en
la web de la Facultad además de las webs que se emplean para
facilitar la información pública de cada título
(http://www.educacion.udc.es/index.php?pagina=comisions y
estudos.udc.es).
El 28/11/2016 se convocaron las elecciones de representantes
en el Claustro, Juntas de Centros y Consellos de
departamentos, lo que motivará modificaciones en las
Comisiones delegadas de la Junta de Facultad, incluyendo a la
Comisión de Calidad.
Con fecha 24/03/2017 se reunió la Junta de Facultad que incluía como
punto en la orden del día el proceso para la renovación de las
Comisiones delegadas de la Junta de Facultad.
Desde esa fecha (24/03/2017) hasta el 1 de Abril está abierto el
periodo para la emisión y recepción de personas candidatas a las
distintas comisiones.
o La coordinadora del Máster de Psicopedagogía facilita información de
manera sistemática a la vicedecana de Calidad del centro de tal
manera que se pueda reflexionar sobre el título en su conjunto, ya que
en la Facultad de Ciencias de la Educación existe un vicedecanato de
calidad, lo que sin duda refleja el trabajo y funciones que exige este
cargo teniendo en cuenta las diez titulaciones que se imparten en el
centro.
Procedimientos:
o El SGIC dispone de aquellos procedimientos necesarios para evaluar
y mejorar la calidad de la enseñanza y el profesorado, para
garantizar la calidad de las prácticas externas y los programas de
movilidad, para analizar la inserción laboral de los graduados y de la
satisfacción con la formación, para analizar la satisfacción de los
distintos colectivos implicados y de atención a las sugerencias y
reclamaciones así como los criterios para la extinción del título, como
se desglosa a continuación.
o Respecto a los procedimientos de evaluación y mejora de la calidad
de la enseñanza y el profesorado, es necesario señalar que existe un
procedimiento relativo a la gestión del personal académico (PA05) en
relación a su captación y selección, formación, evaluación y
promoción. Mediante este procedimiento, se dispone de varios
mecanismos que permiten analizar esta información. Así, se dispone
de un proceso de evaluación docente (avaliemos) que está formado
por una batería de encuestas para el alumnado y para el profesorado,
que se contestan íntegramente a través de Internet al finalizar cada
período de docencia establecido (cuatrimestre). Otro proceso de
evaluación de la actividad docente quinquenal del profesorado es el
Programa Docentia. La mayoría de los resultados de estas
evaluaciones se traduce en programas de formación que se ofertan y
recomiendan al profesorado a través del CUFIE.
o Dentro de los procedimientos para garantizar la calidad de las
prácticas externas y los programas de movilidad, existen dos
procedimientos: relativos a la movilidad de los estudiantes (PC08) y a
las prácticas externas (PC09).
o Atendiendo a los procedimientos de análisis de la inserción laboral
de los graduados y de la satisfacción con la formación, existe un
procedimiento relativo a la inserción laboral (PC13) centrado en
establecer el modo en que la Facultad de Ciencias de la Educación
recibe y utiliza, para la mejora de sus títulos, la información sobre la
inserción laboral de sus titulados.
o Por otra parte, el SGIC de la Facultad presenta varios
procedimientos para el análisis de la satisfacción de los distintos
colectivos implicados (PA03) y de atención a las sugerencias y
reclamaciones (PA04). Con respecto al primero, el método de
recogida se inició a través de encuesta en formato papel;
posteriormente, el proceso de recogida de datos se ha realizado
mediante un proceso de encuestación a través de una aplicación
informática. En función del índice de participación en las encuestas, el
proceso ha ido variando de tal forma que, a partir del curso 2013/14
la recogida de datos al alumnado y al PAS ha sido a través de
encuestas en formato papel y el del profesorado a través de la
aplicación electrónica. Con respecto al segundo de los procedimientos,
las reclamaciones y sugerencias, entendemos que son otra fuente de
información sobre la satisfacción del estudiante; es por ello que
disponemos de un sistema de sugerencias institucional en la
Universidad
(http://www.udc.gal/suxestions/Paginas/FormularioCliente.aspx ) a
través del cualquier persona (interna o externa a la institución) puede
realizar preguntas/felicitaciones/sugerencias/quejas, cuestiones que
son analizadas y respondidas en el caso de que así lo decida la
persona solicitante. Los resultados de este proceso nos permiten
utilizar los resultados obtenidos para la revisión y mejora del título.
o Finalmente, existen mecanismos para asegurar la transparencia y la
rendición de cuentas. Los principales mecanismos empleados para ello
son la publicación de información sobre el plan de estudios, el perfil
de ingreso, los resultados obtenidos,... a través de la web de
seguimiento del título y del Portal de Estudios, de modo que a ella
tengan acceso estudiantes, profesorado, PAS, futuros estudiantes y la
sociedad en general.
No obstante existe en este momento un grupo de trabajo encargado de la revisión y
actualización del SGIC de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
de A Coruña debido a los cambios que se han ido produciendo tanto en las guías de
seguimiento como en las de acreditación. Por no profundizar más en este tema se
remite al procedimiento PE01-Anexo03
3.2.- La implantación del SGC facilita el seguimiento de los títulos, la renovación de la acreditación y garantiza la mejora continua permitiendo la introducción de modificaciones en el título.
Aspectos a valorar: Las acciones de análisis y revisión llevadas a cabo desde el SGC permiten introducir modificaciones
para la mejora en el título. El seguimiento de las mejoras del título confirma que estas han sido eficaces y que se han conseguido
los objetivos planteados. Los planes de mejora recogen las recomendaciones de los diferentes informes derivados del proceso
de verificación, modificación, seguimiento y renovación de la acreditación.
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
En estos momentos nos encontramos realizando el segundo informe de
seguimiento del Máster en Psicopedagogía ya que este se ha implantado en el
centro en el curso 2014/2015. El primer autoinforme de seguimiento motivó
la puesta en marcha de 2 propuestas de mejora, la primera de ellas relativa a
mejorar el porcentaje de participación del profesorado en las encuestas de
satisfacción y la segunda relacionada con la mejora de la tasa de graduación.
Los diferentes procedimientos del SGIC nos han permitido realizar el análisis y
la revisión de las diferentes acciones llevadas a cabo en el curso 2015/2016 y
junto con la elaboración del presente autoinforme nos ayuda a establecer
propuestas de mejora del título para los siguientes cursos académicos, si bien
algunas debilidades detectadas al finalizar el curso ya se han ido subsanando
para la puesta en marcha del curso 16/17.
3.3.- El SGC implantado se revisa periódicamente para analizar su adecuación y, si procede, se establecen las mejoras oportunas.
Aspectos a valorar: El análisis y revisión del SGC, en el que participan todos los grupos de interés, deriva en planes de
mejora (responsables, calendario de ejecución, etc.). Todos los grupos de interés han sido implicados en el proceso de elaboración, implantación y
seguimiento de las mejoras del SGC. Las evidencias del SGC manifiestan la existencia de una cultura de calidad consolidada en el centro
que contribuye a la mejora continua.
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
En el análisis y revisión del SGC, participan todos los grupos de interés y deriva en
planes de mejora (responsables, calendario de ejecución, etc.), dada la estrecha
colaboración entre la coordinadora del título y el profesorado que, aunque a
veces, mediante canales informales, tienden a garantizar que la información que se le
remite ofrezca una visión conjunta sobre lo que piensa el profesorado, de tal forma
que se garantice su implicación.
Todos los grupos de interés han sido implicados en el proceso de elaboración,
implantación y seguimiento de las mejoras del SGC.
En otras ocasiones, la coordinadora del título, recurre a la vicedecana de
Calidad o incluso al Decanato para dar respuesta a los puntos débiles detectados o a
las dudas que le puedan surgir, aprovechando la potencialidad que ofrece este centro
en cuento a que tiene 10 títulos en marcha (6 de ellos reacreditados recientemente) .
Las evidencias del SGIC manifiestan la existencia de una cultura de calidad
que se va consolidando, de tal manera que, poco a poco se van recogiendo más
datos mediante el SGC y realizando reflexiones más profundas en torno a ellos.
DIMENSIÓN 2. RECURSOS
CRITERIO 4. RECURSOS HUMANOS: Estándar: El personal académico y de apoyo es suficiente y adecuado de acuerdo con las características del título y el número de estudiantes. Analizar y valorar la adecuación del personal académico y de apoyo que participa en el título objeto de
evaluación.
4.1.- Personal académico. El título cuenta con profesorado suficiente y su cualificación es la adecuada, teniendo en cuenta las características del plan de estudios, las modalidades de impartición y las competencias que deben alcanzar los estudiantes.
Aspectos a valorar: El profesorado que participa en el título cuenta con el nivel de cualificación (experiencia docente e
investigadora) exigido para la impartición del mismo y es acorde con las previsiones que se incluyeron en la memoria verificada. Se revisará especialmente el perfil del personal académico asignado a primer curso de títulos de Grado, a prácticas externas y asociado a Trabajo Fin de Grado o Trabajo Fin de Máster.
El profesorado es suficiente para desarrollar las funciones y atender a todos los estudiantes. La institución ofrece oportunidades al profesorado para actualizarse y continuar con su formación con
el objetivo de mejorar la actividad docente. Participación del profesorado en programas de movilidad. En su caso, la Universidad ha hecho efectivos los compromisos incluidos en la memoria de verificación
del título relativos a la contratación y mejora de la cualificación docente e investigadora del profesorado.
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
En este apartado, se pretende valorar la adecuación del profesorado para la
consecución de los objetivos generales y las competencias previstas en la propuesta
del título:
Como puede verse en el procedimiento PA 05 anexo 02 y PA 05 anexo
03, la plantilla de Personal académico que imparte en el Máster es
suficiente, estando compuesta en el curso 2015/2016 por 19 docentes.
De los que una amplia mayoría (el 86,34%) es doctor con vinculación
permanente a la universidad, lo que puede considerarse un indicio de
que se trata de docentes con una amplia trayectoria académica. Así
mismo, el número de quinquenios, trienios y sexenios que acumulan el
profesorado que imparte en el título constatan su dilatada experiencia
investigadora, como puede comprobarse el nuevo catálogo de
investigación de la UDC.
Algunos docentes compaginan su actividad académica con la práctica
profesional en el ámbito de la psicopedagogía y otros desarrollan
proyectos y actividades de investigación vinculadas a la práctica
profesional. Todos ellos aportan riqueza al Máster y añaden una
vertiente aplicada que complementa la profundización teórica en los
saberes propios de la psicopedagogía que es consustancial al nivel de
formación de postgrado.
Desde el título, se ofrece una especial atención a las materias de TFM y
Prácticum, ya que la Comisión Académica del título estableció que
ambas fuesen tutorizados por el mismo docente, y también que todo
profesorado que participe en el Máster debe estar implicado en esas
materias, lo que potencia que se dé ese feedback entre teoría y
práctica en toda la plantilla de profesorado. El centro receptor de
Practicum debe contar con un profesional de orientación preparado
para atender a las necesidades formativas del alumnado. La
colaboración de los centros es inestimable y aportan al Máster una
proyección aplicada de gran interés. Cada alumno o alumna dispone de
dos tutores durante el desarrollo del Practicum, un profesional de la
psicopedagogía del centro externo y un docente de la Facultad, la
coordinación de ambos profesionales y las perspectivas que ambos
ofrecen tienen un carácter complementario, que hace del Practicum una
de las materias del Máster que goza de mayor aceptación del
alumnado.
La información aportada por Programa Docentia (Programa para la
evaluación de la actividad docente del profesorado), nos muestran que está
aumentando la cultura de la evaluación entre el profesorado, ya que el 31.58 %
de los docentes que imparten en el título recibieron evaluación positiva.
Por otra parte, el profesorado del Máster completa su formación tanto a
través de la propia investigación y preparación de la docencia como a través
de la frecuente asistencia y participación a congresos y jornadas organizados
por distintas universidades. También hay profesorado que participan como
docente en cursos de formación del CUFIE o de organismos de formación
universitarios y no universitarios. La Universidad a través del Centro
Universitario de Formación e Innovación Docente (CUFIE) presenta una oferta
formativa al profesorado suficiente aunque siempre es superior la demanda a
la oferta. La cifra de profesorado del Máster asistente en el curso 15/16 no es
muy alta, esto puede ser debido a que al tratarse de una oferta cíclica este
mismo profesorado ya haya realizado estos cursos en ediciones anteriores.
Las cifras de movilidad del profesorado de las que dispone el centro, en un
principio, corresponden únicamente a la movilidad con fines de docencia o de
formación asociada a las convocatorias de becas STA y STT de programas de
movilidad internacional. Estos son los datos a los que se pueden acceder en la
aplicación MoveOn con la que trabajan la Oficina de Relaciones Internacionales
de la UDC y a la que tiene acceso la Vicedecana de Relaciones Internacionales.
El profesorado que imparte docencia en el título ha disfrutado tanto de estas
ayudas como de movilidad por iniciativa propia, sin otorgarle ninguna ayuda la
Universidad. En estos momentos no contamos con una base de datos que
incluya información de la movilidad realizada por iniciativa propia, por lo que
el proceso ha sido a través de email. Así mismo es de destacar las dificultades
existentes para poder realizar movilidad debido a las exigencias propias de
cada convocatoria (como por ejemplo: la convocatoria de estancias de
profesores e investigadores sénior en centros extranjeros, incluido el Programa
“Salvador de Madariaga” exige una duración mínima de 3 meses de duración;
la convocatoria de movilidad STA de Erasmus+ sólo financia 5 días aunque la
duración de la misma pueda ser de 2 meses,… ). En definitiva, el 21.05 % del
profesorado ha participado en actividades de movilidad. La cifra presentada,
por tanto, es una estimación muy a la baja del número total. El centro ya ha
establecido un Plan de Mejora orientado a mejorar este aspecto.
4.2.- Personal de apoyo (personal de administración y servicios, técnicos de apoyo a la docencia, etc.). El título cuenta con personal de apoyo suficiente y su cualificación es la adecuada, teniendo en cuenta las características del plan de estudios.
Aspectos a valorar: El personal de apoyo es suficiente para desarrollar las funciones y atender a todo el personal docente y
estudiantes. El personal de apoyo que participa en el título cuenta con el nivel de cualificación exigido y es acorde
con las previsiones que se incluyeron en la memoria verificada. En su caso, la Universidad ha hecho efectivos los compromisos incluidos en la memoria de verificación
del título relativos a la contratación y mejora del personal de apoyo. La institución ofrece oportunidades al personal de apoyo para actualizarse y continuar con su
formación con el objetivo de mejorar su labor de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
El cambio producido en las titulaciones a raíz del EEES ha ocasionado que el
personal de administración y servicios (PAS) haya tenido que redefinir sus
funciones. En este sentido, dado que en la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de A Coruña el número de títulos de grado y máster se ha ido
incrementando se ha realizado una redefinición de las funciones del personal de apoyo
en la administración del centro.
Del mismo modo, se trabaja en la redefinición de funciones en las Unidades de
Apoyo a la Investigación mediante aplicaciones informáticas que mejoren la gestión.
Con respecto a la conserjería el centro dispone de 4 personas (dos en turno de
mañana y dos en el de tarde). Las funciones han ido principalmente en la línea de
atender problemas que ocasiona el uso cada vez más progresivo de las nuevas
tecnologías.
El personal de biblioteca, es un excelente colaborador en el Trabajo de Fin de Máster
proponiendo cursos a la carta para alumnado y profesorado para reforzar la
información y formación con respecto a su elaboración. Es de
destacar también la eminente dinamización/fomento de la lectura en el centro
acondicionando espacios para su refuerzo (blog, pequeños rincones en la biblioteca,…)
claro ejemplo es su web http://www.educacion.udc.es/biblioteca/ .
A pesar de esta reorganización, como puede comprobarse en la valoración
realizada en el procedimiento PA03-Anexo02 los resultados de la encuesta de
satisfacción del PAS son positivos en cuestiones referidas al puesto de trabajo,
comunicación, espacios y recursos, formación, implicación en la mejora, gestión y
movilidad. En relación a la formación, es necesario valorar positivamente que la
institución ofrece oportunidades al personal de apoyo para actualizarse y continuar
con su formación con el objetivo de mejorar su labor de apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Ello ha ocasionado que los niveles de participación en
actividades formativas fuese del 73.91% e n e l c u r s o 1 5 / 1 6 y que se
aborden temáticas diversas relativas a la gestión, normativas, atención al
usuario, administración electrónica,… Así mismo, es de destacar, la cantidad de
horas de formación a las que ha acudido el PAS durante los últimos cursos
(470h en 15/ 16 ).
DIMENSIÓN 2. RECURSOS
CRITERIO 5. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS: Estándar: Los recursos materiales y servicios puestos a disposición del desarrollo del título son los adecuados en función de la naturaleza, modalidad del título, número de estudiantes matriculados y competencias a adquirir por los mismos.
Analizar y valorar si los recursos materiales y servicios puestos a disposición de los estudiantes son los adecuados a las necesidades del título.
5.1.- Los recursos materiales, infraestructuras y servicios puestos a disposición de los estudiantes y del profesorado son suficientes y adecuados a las características del plan de estudios, las modalidades de impartición y las competencias que deben alcanzar los estudiantes.
Aspectos a valorar: Las infraestructuras destinadas al proceso formativo son las adecuadas en función de la naturaleza y
modalidad del título. Se prestará especial atención a la disponibilidad de aulas, salas de estudios, aulas de informática y recursos informáticos, laboratorios, salas de reuniones, biblioteca, …
Los recursos materiales, puestos a disposición de los estudiantes, son los adecuados en función de la naturaleza y modalidad del título y las competencias a adquirir por los mismos y éstos coinciden con las previsiones que se incluyeron en la memoria de verificación. Se prestará especial atención a la disponibilidad de equipamiento y material científico, técnico, asistencias y artístico, (dependiendo de la tipología de enseñanza), …
Aplicación de las normativas de accesibilidad universal y diseño para todos, seguridad, salud y medio ambiente y conocimiento de las mismas por los agentes implicados.
Los fondos bibliográficos, recursos documentales,… son suficientes y están actualizados. En su caso, la Universidad ha hecho efectivos los compromisos incluidos en la memoria de verificación
del título relativos a la creación, puesta en marcha o utilización de nuevas infraestructuras o servicios externos a la Universidad.
Los servicios de orientación académica (selección de asignaturas, problemas de aprendizaje, necesidades especiales, alojamiento,…) y orientación profesional puestos a disposición de los estudiantes son apropiados para dirigirlos y orientarlos en estos temas.
Los servicios de atención al estudiante (documentación, informes de calificaciones, actas, certificados académicos, tramitación de solicitudes de convalidaciones o de traslado,..) puestos a su disposición son apropiados para dirigirlos y orientarlos en estos temas.
Los programas de acogida y apoyo al estudiante le orientan en el funcionamiento de la institución. Teniendo en cuenta las diferentes modalidades de impartición del título, se analiza y revisa el grado de
adecuación, para la consecución de las competencias por parte de los estudiantes, de las infraestructuras tecnológicas y servicios tanto en el centro responsable del título como, en su caso, en centros externos (centros de prácticas, empresas, centros asociados, etc.).
En el caso de que el título contemple la realización de prácticas externas, las instalaciones donde se realizan son adecuadas para la adquisición de las competencias.
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
En general podemos afirmar que se dispone de los recursos materiales y
humanos previstos en la Memoria de Verificación y que estos son suficientes
y adaptados a las necesidades. En el Máster Universitario en Psicopedagogía
se utilizan habitualmente dos aulas. Una de ellas tiene un tamaño excesivo
para nuestras necesidades. Esto es debido a que la Facultad cuenta con pocos
espacios adaptados al mediano o pequeño grupo. Non obstante esperamos
mejorar este aspecto en el futuro si se acondicionan espacios y se
transforman en multifuncionales.
Los recursos de biblioteca, reprografía y aulas multimedia se estiman
suficientes y acordes a las necesidades del Máster.
Los resultados de satisfacción, tanto de profesorado como de alumnado,
respecto a la adecuación de este tipo de instalaciones son buenos alcanzando
una media alrededor de 4.47 y de 6.2 sobre 7 respectivamente en las
encuestas realizadas. Una de las debilidades destacada por los estudiantes ha
sido la mejora de la cobertura wiffi en las aulas, cuestión que afecta al
conjunto de la Facultad, y que en estos momentos ya se está solucionando
por parte de la Universidad que tiene el compromiso de mejorar la dotación
de wifi en todos los centros, en un máximo de 3 meses.
Además de los recursos señalados, el Máster cuenta con recursos de los
centros colaboradores de Practicum que figuran en la Memoria de
Verificación. A estos se unen otros centros públicos de diferentes lugares de la
provincia que son propuestos por el alumnado y que se aceptan sólo en el caso
de reunir las condiciones apropiadas.
La Facultad de Ciencias de la Educación aplica las normativas de
accesibilidad universal y diseño para todos, así como las de seguridad. El
centro cuenta con ascensores practicables y rampas.
La UDC ofrece un servicio a la comunidad universitaria para la atención a la
diversidad, la Unidad universitaria de Atención a la Diversidad (ADI). El
alumnado que así lo solicite podrá acceder al préstamo de dispositivos
adaptados (ratones, netbook, grabadoras, ...) y software accesible, transporte
adaptado, asistencia personal, intérprete en lengua de signos, acorde a la
necesidad que presente, para lo cual el servicio realizará una adaptación
individual de cada alumno y se las hará llegar al responsable de Atención a la
diversidad de nuestro centro, función que en nuestro caso desempeña la
Vicedecana de Calidad. Esta hará llegar las adaptaciones al profesorado que le
imparte docencia, así como al responsable del título y al coordinador del curso
que corresponda. Así mismo esta unidad ofrece servicios de apoyo al
profesorado sobre adaptaciones, información general sobre diversidad y
préstamo de dispositivos y softwares. El profesorado también puede solicitar
asesoramiento para la adaptación de materiales. En estos momentos no hay
ningún alumno matriculado en el Máster de Psicopedagogía con adaptaciones.
La UDC, así como la Facultad de Ciencias de la Educación pertenece a la Red
de Universidades Saludables http://www.intalent.udc.es/salud/
En el ámbito medioambiental, la universidad promueve el programa Green
Campus https://www.udc.es/sociedade/medio_ambiente/GreenCampus/ ,
recientemente la Facultad de Ciencias de la Educación ha conseguido la
bandera verde, trabajo realizado laboriosamente por el Comité ambiental del
centro, que dispone de un apartado específico en la web de cara a dar
visibilidad a las acciones que se realizan
http://www.educacion.udc.es/index.php?langeduca=cas&pagina=green-
campus .
Es de destacar la disponibilidad bibliográfica con la que cuenta esta
Facultad ya que ha sido siempre un asunto de prioridad, pues se entiende
como uno de los mejores indicadores para garantizar una sólida y actualizada
formación. Los recursos bibliográficos son suficientes y accesibles para cubrir
lo previsto en el plan de estudios. Asimismo, también se consideran suficientes
los espacios destinados a biblioteca, sala de lectura y trabajo en grupo.
Desde la puesta en marcha del título se han realizado actuaciones que tienen
como objetivo la acogida, el apoyo y la orientación del alumnado una vez
matriculado. En el curso 2015-2016 se llevaron a cabo las acciones de
orientación que se detallan en el PC 05 anexo 03. Estas acciones estaban
dirigidas a la acogida de alumnado y presentación de la facultad y sus
servicios, junto con la presentación de los objetivos y organización del Máster,
sesiones destinadas a la preparación del practicum, preparación del TFM y
seguimiento del desarrollo del Máster. Así mismo, el título dispone de Plan de
Acción Tutorial, que aunque con carácter de centro, será la coordinadora del
título la que jugará un papel fundamental en el desarrollo de las acciones de
acogida, apoyo y orientación.
También es importante la colaboración de diferentes unidades administrativas
de la universidad en el apoyo al alumnado sobre todo a nivel formativo (como
el CUFIE o Centro de Lenguas) o a nivel de orientación académica, laboral,...
(como el SAPE, el Observatorio Ocupacional o el SAEE).
DIMENSIÓN 3. RESULTADOS
CRITERIO 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Estándar: Los resultados de aprendizaje alcanzados por los titulados son coherentes con el perfil de egreso y se corresponden con el nivel del MECES de la titulación. Analizar los resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y si son coherentes con el perfil de egreso y se corresponden con el nivel del MECES del título.
6.1.- Los estudiantes al finalizar el proceso formativo han adquirido las competencias previstas para el título.
Aspectos a valorar: El desarrollo de las actividades académicas, metodologías docentes, sistemas de evaluación y
calificación contribuyen a la consecución y valoración de los resultados de aprendizaje previstos. Los resultados de aprendizaje alcanzados satisfacen los objetivos del programa formativo y se adecuan
al nivel MECES. Los resultados de aprendizaje se tienen en cuenta para la revisión y mejora del plan de estudios.
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
Con respecto a este apartado es de destacar que el desarrollo de las
actividades académicas, metodologías docentes, sistemas de evaluación y
calificaciones contribuyen a la consecución y valoración de los resultados de
aprendizaje previstos.
Los resultados de aprendizaje alcanzados son coherentes con el perfil de egreso y
satisfacen los objetivos del programa formativo, ya que estos se relacionan
directamente con cada una de las competencias que cada profesor/a tiene
asignada a su materia, como se puede comprobar en el apartado de evaluación
que se incorpora en las guías docentes.
DIMENSIÓN 3. RESULTADOS
CRITERIO 7. INDICADORES DE SATISFACCIÓN Y RENDIMIENTO: Estándar: Los resultados de los indicadores del programa formativo son congruentes con el diseño, la gestión y los recursos puestos a disposición del título y satisfacen las demandas sociales de su entorno. Analizar los principales datos y resultados del título y valorar la evolución de un núcleo de indicadores mínimo. Comprobar si los resultados se adecuan a las previsiones y características del título.
7.1.- Los principales datos e indicadores del título evolucionan favorablemente de acuerdo con las características del título.
Aspectos a valorar: Indicadores de demanda.
Indicadores de resultados. Los indicadores se tienen en cuenta para la mejora y revisión del plan de estudios.
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
Respecto a los indicadores de demanda cabe decir que el título tiene una demanda
muy superior a la oferta de plazas que se contempla en la memoria de verificación, esta
demanda (preinscripciones) supera ampliamente la oferta en los dos cursos
transcurridos. Por este motivo se ha solicitado y obtenido permiso del vicerrectorado en
los dos últimos cursos para ampliar la oferta y se ha pasado de las 23 plazas previstas
inicialmente a ofertar 30. A pesar de ello han quedado todos los cursos más de 100
alumnos/as en lista de espera.
En cuanto a los indicadores de resultados, se valora en este apartado la coherencia
de las tasas propuestas en la Memoria de verificación del título (de primera acreditación)
y su justificación. Hemos de tener en cuenta, que el análisis de los resultados
académicos debe tomarse con cautela, pues no tienen un valor significativo, dado que
este es el segundo año en que se imparten, y hay datos como la tasa de graduación que
para otorgar el valor consolidado es necesario trabajar con valores de (x+1).
Los valores cuantitativos estimados para los indicadores previstos en la Memoria de
Verificación para el Máster de Psicopedagogía, eran los siguientes: tasa de graduación
(78%), tasa de abandono (10%), tasa de eficiencia (80%), tasa de rendimiento (84%).
No se habían establecido otros indicadores opcionales.
o La tasa de rendimiento, en créditos supera el 90% en los dos últimos cursos.
Entendemos que esto es un indicio de que el proceso de enseñanza-aprendizaje
funciona adecuadamente. Las dinámicas interactivas que se desarrollan en las
aulas permiten una evaluación continuada, que en exclusiva o complementada
con otras formas de evaluación, facilitan la adquisición de las competencias
previstas en las guías docentes de las materias. Por ello la tasa de éxito en
créditos es del 100%.
o La tasa de abandono, a raíz de la experiencia acumulada en estos dos cursos,
suponemos que va a ser mínima, ya que hubo únicamente un caso en el curso
2015-2016, por motivos de salud.
o La tasa de graduación del título en el curso 2015-2016, es el 83,3%. Se
observa una evolución favorable desde el curso 2014-2015, ya que en este
último fue del 62,1% (hay que tener en cuenta que este dato no se consolida
hasta el x+1, siendo x el curso de inicio del Máster). Conviene explicar que la
diferencia existente entre la superación casi total de la tasa de créditos y la de
graduación radica en la presentación, defensa y evaluación del Trabajo Fin de
Máster. Un porcentaje de alumnado, que puede oscilar entre el 10 y el 30% del
total, no presenta el TFG en las oportunidades de Junio y Setiembre. La razón
principal suele ser la matrícula en las oposiciones de Magisterio, ya que la mayor
parte del alumnado matriculado en este Máster procede de las titulaciones de
Maestro. En los cursos que hay convocatoria de oposiciones, un porcentaje de
alumnas/os opta por retrasar la finalización y presentación del T.F.M. Por este
motivo la duración media del Máster supera el año académico, siendo de 1,3
años. No obstante la mayoría del alumnado que no supera el Máster en el año
natural, suele superarlo en la oportunidad de Enero- Febrero, salvo contadas
excepciones. No obstante aún así la tasa de graduación del Máster es levemente
superior a las tasa de graduación de las titulaciones de la UDC
Respecto a la comparativa de las tasas del título con la facultad, rama de
conocimiento y el conjunto de la UDC , cabe decir que: En líneas generales podemos
afirmar que los resultados académicos del Máster Universitario en Psicopedagogía son
semejantes a los que se observan en el resto de las titulaciones del centro y de la misma
rama de conocimiento. En la mayor parte de las tasas analizadas la variación no supera
las tres décimas.
7.2.- Los índices de satisfacción de los estudiantes, del profesorado, de los egresados y de otros grupos de interés son adecuados.
Aspectos a valorar: Indicadores de satisfacción con personal académico, personal de apoyo, recursos, prácticas externas,
proceso formativo, movilidad, etc. Los indicadores de satisfacción se tienen en cuenta para la mejora y revisión del plan de estudios.
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
El Máster de Psicopedagogía cuenta mediante el SGIC con un procedimiento
relativo a la satisfacción por parte del alumnado de la titulación, alumnado
titulado, personal académico, personal de administración y servicios y
empleadores.
Los indicadores analizados en dichas encuestas reflejan los aspectos más
relevantes para el título con respecto a cada uno de los agentes de interés:
- alumnado (admisión, orientación, personal académico, recursos y servicios,
objetivos/competencias, planificación y desarrollo de la enseñanza, evaluación
del aprendizaje),
- titulados (proceso de formación, actuación docente y situación laboral),
- personal académico (orientación, personal académico, estudiantes, recursos y
servicios, objetivos/competencias, planificación y desarrollo de la enseñanza),
- personal de administración y servicios (puesto de trabajo, comunicación,
espacios y recursos, formación, implicación en la mejora, gestión, movilidad y
satisfacción) y
-empleadores (conocimientos de los titulados, competencias de los titulados y
satisfacción con los titulados).
El análisis de los indicadores de satisfacción del alumnado, profesorado
y Personal de Administración y Servicios nos permite afirmar que hay un
cumplimiento aceptable de las expectativas en todos los sectores.
Prácticamente en todos los ítems analizados los resultados de satisfacción
están por encima de la media. En la evidencia 13 se reflejan los resultados
obtenidos en este curso académico:
Cabe destacar, no obstante que el porcentaje de participación en la evaluación
del alumnado fue del 41.46% debido a que llegaron las encuestas cuando ya
habían finalizado las clases y se les repartieron las encuestas en una reunión
posterior que no tenía carácter obligatorio y a la que faltó mucho alumnado no
residente en la ciudad. En el futuro sería deseable llevar a cabo esta evaluación
cuando el alumnado aún está asistiendo a clases para garantizar a su
participación. Este continúa siendo un aspecto a mejorar.
o El alumnado muestra satisfacción con la información previa recibida
sobre el título y sobre los criterios y procedimientos de admisión (ítems
1,2). Al ser el segundo año de impartición se produjeron algunas
mejoras en la información subida a la web, que contiene más
información y se renueva periódicamente y en la orientación sobre los
procesos de preinscripción y matrícula.
o La orientación general al estudiante, la satisfacción con el personal
académico, los recursos y servicios disponibles, el desarrollo de la
enseñanza, o la coordinación do profesorado (ítems 9,10,20, 25, 26,31)
podemos considerarlos satisfactorios ya que están todos ellos más de
un punto por encima de la media. No obstante queda un amplio margen
de mejora a trabajar en los próximos cursos atendiendo a cada uno de
estos aspectos.
o Destaca favorablemente la satisfacción de los estudiantes con los
objetivos del plan de estudios (ítem 5). Cabe destacar la puntuación
otorgada a la satisfacción con el desarrollo de las enseñanzas, ya que es
levemente inferior al resto de las dimensiones (4.29). El alumnado
considera que el tiempo dedicado al estudio no es coherente con el
número de horas total del plan de estudios (Item 30) sino que es
superior. Algunas alumnas hacen constar este mismo aspecto en sus
observaciones personales. Efectivamente a lo largo del curso el
alumnado manifestó en diálogos informales que el tiempo de trabajo
que deben emplear autónomamente es excesivo en relación a los
créditos de las materias. Esta percepción fue transmitida al profesorado
para que cada uno de los docentes reflexionásemos sobre el tema y
revisásemos nuestras prácticas para ajustar la petición de trabajos,
lecturas, etc. a los créditos reales, sin olvidar la carga de trabajo
autónomo del alumno que emana de los créditos ECTS, como se puede
comprobar en el apartado de planificación de las guías docentes (en el
que se contemplan las horas de trabajo presencial y no presencial). Este
es un aspecto en el que debemos seguir analizando en el futuro.
El personal de administración y servicios juega un papel importante en
los Máster, pues su colaboración es indispensable en muchos momentos. Uno
de ellos es el proceso de preinscripción y matrícula, especialmente en este
Máster en el que durante los dos cursos que lleva en funcionamiento, las
preinscripciones rondaron los 200 alumnos. Su participación en este proceso es
esencial para que la Comisión de Selección pueda ejercer su cometido.
Igualmente en otros momentos como la gestión de TFM, o certificaciones de
Practicum su colaboración es indispensable. Las encuestas nos muestran que el
nivel de satisfacción con este personal es satisfactorio.
El personal docente e investigador que imparte docencia en el Máster
muestra un alto nivel de satisfacción con el grupo de estudiantes. No resulta
sorprendente ya que debido a que la demanda supera ampliamente la oferta de
plazas, se seleccionan estudiantes con un expediente académico brillante, cuya
media no baja de notable. La satisfacción del profesorado indica que el
compromiso y rendimiento de los estudiantes es acorde a las expectativas.
Igualmente el profesorado se muestra satisfecho con los objetivos del estudio,
la planificación y el desarrollo de la enseñanza.
o Con respecto a los titulados, se han empezado a recoger esos datos desde
el curso 2014/15 (primera promoción del título). La encuesta empleada se
ha puesto a disposición de los titulados en la administración del centro una
vez recogen su título, no obstante, hemos comprobado que el alumnado
titulado en ocasiones marca el año de sus estudios y en otras ocasiones el
año en el que recoge el título. Es necesario establecer un nuevo cambio en
dicha encuesta, cambio que se introducirá en la próxima revisión y
actualización del SGIC. No obstante, se decidido analizar los datos previos
de los que disponemos como anteriores al momento en el que se reformule
dicha encuesta, de acuerdo a lo comentado en el Plan de Mejora del centro.
Las puntuaciones obtenidas de los ítems que componen la encuesta son
elevadas, si bien difieren por dimensiones :
la dimensión que aborda la valoración del proceso de formación
obtiene en el ítem “el título ha satisfecho mis expectativas
iniciales una media de 4.1 (en base a una escala Likert de 1 a
7),
respecto a la actuación docente el alumnado se encuentra muy
satisfecho ya que la media de los ítems oscila entre 5.1 y 5.5.
en la dimensión de situación laboral, los ítems referidos a su
situación laboral en la actualidad obtienen una puntuación media
(ya que muchos no se encuentran trabajando en la actualidad), y
una valoración alta el referido a “el título contribuyó a mejorar
mi formación (profesional, académica o investigadora)” (media
de 5.8).
o La satisfacción de los empleadores, no ha sido recogida a través de
canales formales debido a no haber establecido previamente contactos
directos con ellos para abordar este tema. Se decide continuar con el plan
de mejora del centro referente a recoger información a partir de los
receptores de estudiantes en prácticas, tal y como se nos ha sugerido ya
para otros títulos de la Facultad.
Los indicadores de satisfacción se tienen en cuenta para la mejora y revisión
del plan de estudios, como se ha podido comprobar en la documentación
aportada.
7.3.- Los valores de inserción laboral de los egresados del título son adecuados al contexto socio-económico y profesional del título.
Aspectos a valorar: Análisis de los históricos de resultados existentes en los estudios realizados sobre inserción laboral del
título. Adecuación de la evolución de los indicadores de inserción laboral en función de las características del
título. Los indicadores de inserción laboral se tienen en cuenta para la mejora y revisión del plan de estudios.
Reflexión/comentarios que justifiquen la valoración:
En esto momentos no disponemos de información respecto a la inserción
laboral de los egresados del título, ya que en el curso 15/16 ha salido la
primera promoción del mismo.
4.- MODIFICACIONES DEL PLAN DE ESTUDIOS Se incluirán aquí las modificaciones no sustanciales que se realizaron en el título como resultado del proceso
de seguimiento realizado desde su implantación MODIFICACIÓN JUSTIFICACIÓN
MODIFICACIÓN NO SUSTANCIAL
QUE SE COMUNICA EN EL
PROCESO DE SEGUIMIENTO
(15/16)
Cambio del número de plazas de nuevo ingreso
ofertadas:
- 23 en la memoria de verificación
- 30 para el curso 15/16 y siguientes
MODIFICACIÓN NO SUSTANCIAL
QUE SE COMUNICA EN EL
PROCESO DE SEGUIMIENTO
(15/16)
Cambios en actividades formativas, metodologías
docentes y sistemas de evaluación en alguna
materia de cara a mejorar la planificación y
desarrollo de las enseñanzas
MODIFICACIÓN NO SUSTANCIAL
QUE SE COMUNICA EN EL
PROCESO DE SEGUIMIENTO
(15/16)
El 28 de junio de 2016 el Consejo de Gobierno de
la UDC cambió la Norma que regula el régimen de
dedicación al estudio y la permanencia y la
progresión de los estudiantes de grado y máster
universitario para el curso 2016-17
El 5 de octubre de 2016 se actualizó el artículo
18.3 de las Normas de evaluación, revisión y
reclamación de las calificaciones de los estudios de
grado y máster universitario: relativo a los
requisitos para presentarse en la convocatoria
adelantada (diciembre)
ANEXO III. LISTADO DE EVIDENCIAS E INDICADORES
LISTADO DE EVIDENCIAS
Nº Criterios Evidencia Quien la
aporta Cuando/donde se aporta
E3 1 Informe/documento donde se
recoja el análisis del perfil real
de ingreso/egreso
Universidad Análisis en el Informe de
autoevaluación
E4 1, 6 Guías docentes de las
materias/asignaturas
(competencias, actividades
formativas, metodologías
docentes, sistemas de
evaluación, resultados de
aprendizaje)
Universidad https://guiadocente.udc.es/guia_docent/index.php?centre=652&ensenyament=652511&any_academic=2015_16 http://estudos.udc.es/gl/study/
start/4511V01
http://sgic.udc.es/seguemento.p
hp?id=652 Apartado
“Planificación das ensinanzas”
E5 1, 3 Actas de las reuniones
celebradas, de la Comisión
Académica/Comisión de
Titulación/Comisión de Garantía
de Calidad (las actas deben
incorporar un apartado de los
acuerdos adoptados en cada
reunión)
Universidad En
- E5 Acta CGIC 15-16
- E5 Actas Comisión Académica 15-16
- E5 Actas Comisión Selección 15-16
E6 1 Listado de estudiantes que han
solicitado reconocimiento de
créditos indicando el número de
créditos reconocidos (por
prácticas, títulos propios,
experiencia profesional, etc.)
Universidad E6_Reconocimiento MU
Psicopedagogía_15_16
E7 1 Informes sobre el
reconocimiento de créditos para
valorar su adecuación
Universidad E7_Informe reconocimiento MU
Psicopedagogía_15_16
E8 1, 6 Informes/documentos donde se
recojan las conclusiones de los
procedimientos de consulta
internos y externos para valorar
la relevancia y actualización del
perfil de egreso de los
estudiantes del título/valoración
adquisición resultados de
Universidad
Análisis en el Informe de
autoevaluación
aprendizaje
E9 2 Página web
título/centro/universidad (debe
estar incluida, como mínimo, la
información referida en el
Anexo II )
Universidad http://sgic.udc.es/seguemento.
php?id=652
- Portal de títulos:
http://estudos.udc.es/gl/study/
start/4511V01
- Página web de la universidad
http://www.udc.gal/centros_de
partamentos_servizos/centros/
detallecentro/?codigo=652
http://www.educacion.udc.es/
E10 3 Documentación del SGC
(política y objetivos de calidad,
manual y procedimientos)
Universidad Política y objetivos de
calidad:
http://sgic.udc.es/pdf_entry2.p
hp?id=13216&tit=0
Manual y procedimientos:
http://sgic.udc.es/seguemento.
php?id=652
E11 3 Evidencias de la implantación
de los procedimientos del SGC
(procedimientos completos,
revisados y actualizados que
desarrollen las directrices del
SGC: Política de calidad,
Diseño, revisión periódica y
mejora de los programas
formativos, Garantía del
aprendizaje, enseñanza y
evaluación centrados en el
estudiante, Garantía y mejora
de la calidad de los recursos
humanos, Garantía y mejora de
la calidad de los recursos
materiales e servicios e
Información Pública)
Universidad
Aplicación informática:
http://sgic.udc.es/. Disponibles
en EVIDENCIAS, Carpeta
“Anexos”
E12 3, 7 Planes de mejora derivados de
la implantación del SGC
Universidad E12_PM centro_15_16
E13 3, 7 Informe/documento donde se
recoja el análisis de las
encuestas de satisfacción
(porcentaje participación,
resultados, evolución,…)
Universidad Análisis en el autoinforme
PA03-Anexo02
http://sgic.udc.es/seguemento.ph
p?id=652 Ver apartado
“Resultados previstos”
E14 3 Informe de certificación de la
implantación del SGC
ACSUG http://sgic.udc.es/seguemento.
php?id=652
E15 4 Plan de Ordenación Docente:
información sobre el
Universidad E15_POD_MU
Psicopedagogía_15_16
profesorado (número,
experiencia docente e
investigadora, categoría,
materias que imparte, área,
etc.). CV profesionales externos
POD curso 16/17
http://matricula.udc.es/podabe
rto/
http://sgic.udc.es/seguemento.
php?id=652 ver apartado
“Recursos humanos”
E16 4 Información sobre el personal
de apoyo por Centro (número y
cargo/puesto desempeñado,
etc)
Universidad http://sgic.udc.es/seguemento.p
hp?id=652 . Ver apartado
“Recursos humanos”
E17 4 Informe/documento donde se
recoja el análisis de las
encuestas de evaluación de la
docencia (% participación,
resultados y su evolución,…)
Universidad http://www.udc.es/transparenc
ia/resultados/indicesatisfaccion
.html
En
http://www.udc.es/avaliemos/r
esultados_anos/
E18 5 Información sobre los recursos
materiales directamente
relacionados con el título
Universidad http://sgic.udc.es/seguemento.
php?id=652
Ver apartado “Recursos
materiales y servicios”
E19 5 Información sobre los servicios
de orientación académica y
programas de acogida
Universidad http://sgic.udc.es/seguemento.
php?id=652 Ver apartado
“Planificación das ensinanzas”
E20 5 Listado de centros /entidades
para la realización de las
prácticas externas curriculares o
extracurriculares
Universidad PC09-Anexo04
http://sgic.udc.es/seguemento.
php?id=652 Ver apartado
“Planificación das ensinanzas”
subapartado. Información
sobre as prácticas externas
E21 5 Fondos bibliográficos y otros
recursos documentales
relacionados con la temática del
título
Universidad http://sgic.udc.es/seguemento.
php?id=652 Ver apartado
“Recursos materiais e servizos”
E22 5 Materiales didácticos y/o
tecnológicos que permitan
aprendizaje a distancia
Universidad No corresponde debido a la
modalidad de enseñanza
E23 5 Convenios en vigor con las
entidades donde se realizan las
prácticas externas
Universidad E23_Listado
convenios_MU_Psicopedagogía_15
_16
Los convenios de la UDC están
disponibles públicamente en
http://bdi.udc.es/pubsivi/PUB/CC/
consulta.html
E24 6 Listado de trabajos fin de
grao/máster de, al menos los
dos últimos cursos
académicos (título, tutor y
calificación)
Universidad E24_TFM_MU_Psicopedagogía_15
_16
http://sgic.udc.es/seguemento.ph
p?id=652 código del centro.
Especificando:
Ver apartado “Planificación das
ensinanzas”
E25 6 Informes/ listado de
calificaciones de cada una de las
asignaturas/materias del título
Universidad
E25_Listado_calificaciones_MU_Ps
icopedagogía_15_16
E26 6 Mecanismos utilizados para el
análisis de la adquisición de los
resultados de aprendizaje
Universidad https://guiadocente.udc.es/gui
a_docent/index.php?centre=65
2&ensenyament=652511&any_
academic=2015_16
E27 6 Documentación para la revisión
transversal de las materias
seleccionadas (material
docente, exámenes u otras
pruebas de evaluación
realizadas,…)
Universidad
No procede
E28 6 Trabajos fin de grado/máster
seleccionados
Universidad No procede
E29 6 Informes de prácticas Universidad No procede
E30 7 Informe/documento donde se
recoja el análisis de los
resultados del título (incluidos
indicadores de inserción laboral
y SIIU)
Universidad Análisis en el autoinfome
INDICADORES
Nº Criterios Indicador
Donde se aporta
I1 1,7 Evolución del número de estudiantes de
nuevo ingreso por curso académico
PC03-Anexo03
http://sgic.udc.es/seguemento.php?id=6
52 Apartado “Acceso e admisión”
I2 1 En el caso de máster, número de
estudiantes de nuevo ingreso por
titulación de procedencia .
I2_nuevo ingreso titulacion_MU Psicopedagogía_15_16
I3 1 Indicadores de movilidad (Número de
estudiantes que participan en programas
de movilidad, relación entre estudiantes
que participan en programas de
movilidad y estudiantes matriculados,
...)
PC08-Anexo02.
http://sgic.udc.es/seguemento.php?id=652
Apartado “Planificación de las enseñanzas”
I49 Todos Resultados de las encuestas de
satisfacción a los diferentes grupos de
interés
PA03-Anexo02.
http://sgic.udc.es/seguemento.php?id=652
Apartado “Resultados previstos”
I5 3 Resultados de los indicadores del SGC E11_Evidencias de la implantación
procedimientos del SGC_15_16
Aplicación informática: http://sgic.udc.es/.
Disponibles en EVIDENCIAS, Carpeta
“Anexos”
I6 4 Porcentaje de participación del
profesorado del título en planes de
formación de la universidad y en
actividades formativas específicas
I6_FORMACION_PDI_MU_Psicopedagogí
a_15_16
I7 4 Porcentaje de participación del personal
de apoyo del centro en planes de
formación de la universidad y en
actividades formativas específicas
I7_FORMACION_PAS_FAC.CC.EDUCACION_
15_16
I8 4 Resultados de las encuestas de
evaluación de la docencia y su evolución
Análisis en el autoinforme
http://www.udc.es/transparencia/resulta
dos/indicesatisfaccion.html
En
http://www.udc.es/avaliemos/resultados
_anos/
I9 4 Porcentaje de profesorado del título
evaluado por el programa DOCENTIA o
similares y resultados obtenidos
I9_DOCENTIA_MU_Psicopedagogía_15_16
PA05-Anexo03.
http://sgic.udc.es/seguemento.php?id=6
52 Apartado “Recursos Humanos”
I10 4 Indicadores de movilidad (número y
porcentaje de profesores/as que
participan en programas de movilidad
sobre el total de profesorado del título).
I10_ Movilidad
profesorado_MU_Piscopedagogía_15_16
I11 5 Distribución de alumnado por centros de
prácticas
I11_Distribucion alum
practicum_MU_Psicopedagogía_15_16
I12 6, 7 Indicadores de resultados (todas las
tasas se facilitarán de forma global para
el título. Las tasas de rendimiento, éxito
y evaluación se facilitarán también por
materia/asignatura):
Tasa de graduación
Tasa de abandono
Tasa de eficiencia
Tasa de rendimiento
Tasa de éxito
Tasa de evaluación (distinguir
entre alumnado a tiempo
completo y a tiempo parcial)
PC11-Anexo 02 y PC11-anexo 03
http://sgic.udc.es/seguemento.php?id=6
52 Apartado “Resultados previstos”
I13 7 Relación de oferta/demanda de las
plazas de nuevo ingreso
PC03-Anexo02
http://sgic.udc.es/seguemento.php?id=652
Apartado “Acceso e admisión”
I14 7 Resultados de inserción laboral PC13-Anexo03. Estudos de inserción
laboral elaborados pola ACSUG e polo
Observatorio Ocupacional da UDC
http://sgic.udc.es/pdf_entry2.php?id=13
210&tit=0
I15 1, 4, 5 Media de alumnos por grupo de
docencia (docencia expositiva,
interactiva…)
I15_Informe de matrícula e grupos de
docencia_MU_Psicopedagogía_15_16
9 En cada criterio se analizarán los aspectos más directamente relacionados con el mismo.
Acciones de mejora ejecutadas al
100% en el curso académico objeto
de seguimiento
CRITERIOS 3 y 7
Denominación da proposta
Mejorar la tasa de graduación Punto débil detectado/Análise das causas
La tasa de graduación está por debajo de los valores
estimados en la memoria de verificación
Ámbito de aplicación
I4 Resultados de los indicadores que integran el SGC
Responsable da súa aplicación
Vicedecanato de Calidad
Obxectivos específicos
- Estudiar el motivo de la baja tasa de graduación. - Obtener mejores resultados en la tasa de
graduación. Actuacións a desenvolver
- Informar al profesorado del título - Contrastar la información utilizando otros métodos
de evaluación - Hacer un seguimientos en los siguientes cursos - Tomar acciones una vez detectada la problemática
Período de execución
Curso 2015/16
Recursos/financiamento
No son necesarios
Responsable do seguimento e data El vicedecanato de Calidad proporcionará un informe de los
resultados obtenidos en el próximo seguimiento del título.
Indicadores de execución
- Grado de aumento de la tasa de graduación.
Evidencias documentais e/ou rexistros
que se presentan/presentarán para evidencias a súa implantación
- PC11-Anexo02
Observacións
Para poder reflexionar sobre las tasas de graduación siempre es necesario que el dato
esté consolido, es decir contemplar hasta el x+1, siendo x el curso de inicio del Máster), es por ello
que a fecha de realización del presente autoinfome (Marzo ), la tasa de graduación del curso 14/15
es de 93.1% valor que supera el definido en la memoria de verificación.
Revisión/Valoración
Nivel de cumprimento (total ou parcial) Total
Responsable da revisión e data Vicedecanato de calidad. Durante la elaboración
del informe de seguimiento 15/16
Resultados obtidos
- En el curso 15/16 se han estudiado
las causas de la baja tasa de
graduación en el curso anterior (se
pueden ver en el informe de
seguimiento).
- Se ha aumentado la tasa de
graduación notablemente (93.1%),
siendo superior a la definida en la
memoria de verificación.
Grao de satisfacción Alto
Accións correctoras a desenvolver
Acciones de mejora de años
anteriores en proceso de ejecución
CRITERIOS 3 y 7
Denominación da proposta
Mejorar el porcentaje de participación del profesorado en las encuestas de satisfacción
Punto débil detectado/Análise das causas
El % de participación del profesorado ha sido en el curso
2014/15 de un 22.73%
Ámbito de aplicación I3 Resultados de las encuestas de satisfacción de todos los grupos de interés del título
Responsable da súa aplicación
Vicedecanato de Calidad
Obxectivos específicos
- Conseguir una mayor participación del profesorado en las encuestas de satisfacción.
Actuacións a desenvolver
- Informar al profesorado del título - Hacer un seguimientos en los siguientes cursos - Tomar acciones una vez detectada la problemática
Período de execución
Curso 2015/16
Recursos/financiamento
No son necesarios
Responsable do seguimento e data El vicedecanato de Calidad proporcionará un informe de los
resultados obtenidos en el próximo seguimiento del título.
Indicadores de execución
- Grado de aumento del porcentaje de participación.
Evidencias documentais e/ou rexistros que se presentan/presentarán para evidencias a súa implantación
- PA03-Anexo02.
Observacións
Revisión/Valoración
Nivel de cumprimento (total ou parcial) Parcial
Responsable da revisión e data Vicedecanato de calidad. Durante la elaboración
del informe de seguimiento 15/16
Resultados obtidos
- En el curso 15/16 se envió de forma
reiterada información al profesorado
sobre la importancia de su
participación en la evaluación del
SGIC.
- Se constata un notable aumento de
la participación del profesorado
siendo de 57.89%. -
Grao de satisfacción Alto
Accións correctoras a desenvolver
PROPUESTAS DE MEJORA
DERIVADAS DEL PRESENTE
AUTOINFORME
PLAN DE MEJORAS 3
CRITERIOS 1 y 7 Denominación de la propuesta Adecuación de las guías docentes
Punto débil detectado/Análisis de las causas
Exceso de carga de trabajo en alguna de las
materias del plan de estudios
Ámbito de aplicación ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO
Responsable da su aplicación La coordinadora y el profesor/a encargado de
las materias
Objetivos específicos
Mejorar la especificación y adecuación de las
horas de trabajo reflejadas en las guías
docentes
Actuaciones a desarrollar
Analizar las guías docentes
Proponer, en caso de discrepancias, adecuación
en: nº de horas presenciales de las materias;
diferenciación entre metodologías y evaluación,
de tal forma la evaluación se realice a través de
actividades más concretas y específicas Período de ejecución 2015/2016 y 2016/2017 Recursos/financiación No son necesarios recursos
Responsable del seguimiento y fecha Coordinadora del título durante el proceso de
seguimiento del título
Indicadores de ejecución
- Nº de reuniones con el profesorado
- Nº de discrepancias detectadas/Nº de
discrepancias solventadas
Evidencias documentales y/o registros que se presentan/presentarán como evidencias de su implantación
- Guías docentes
Observaciones
Revisión/Valoración
Nivel de cumplimiento (total o parcial)
Responsable de la revisión y fecha
Resultados obtenidos
Grado de satisfacción
Acciones correctoras a desarrollar