1. FACTORES CLAVE DEL XITO ESCOLAR 2. Tengo dudas, habremos emprendido esto antes? Es tan importante que la iniciativa parta del propio centro? Como dicen los socilogos: pero.. de verdad creen ustedes que alguien quiera evaluarse a s mismo? Puede algn centro obviar su propia evaluacin? Hasta qu punto resulta novedosa la autoevaluacin cuando llevamos tantos aos hablando de ella? Vamos a dejar de hacer otras cosas importantes de la educacin por atender a la autoevaluacin de nuestro centro? Es cierto que vamos a cambiar a mejor en eficacia y eficiencia si llevamos a cabo adecuadamente la autoevaluacin en el centro? 3. -La AUTOEVALUACIN de los centros educativos es un ASPECTO ESENCIAL DE SU FUNCIONAMIENTO porque CONTRIBUYE, SIGNIFICATIVAMENTE, a conocer y difundir sus LOGROS y a localizar y superar sus DIFICULTADES (D.A.F.O.) -CONTRIBUYE, por tanto, a poder ASUMIR MEDIDAS EFICACES para el CUMPLIMIENTO DE SUS FINES, que se concretan en el LOGRO DEL XITO ESCOLAR DE TODO SU ALUMNADO. -Para ello es necesario que el CENTRO PONGA EL NFASIS EN LO FUNDAMENTAL, de la FORMA MS OBJETIVA Y PARTICIPADA, que permita DETERMINAR: CMO se encuentra, HACIA DNDE debe de ir y QU hacer, con CLARIDAD y de una manera COMPRENSIBLE. 4. La AUTOEVALUACIN, por tanto, se convierte en el ELEMENTO FUNDAMENTAL de la propia DINAMIZACIN DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIN Y MEJORA DE LOS CENTROS educativos. Atribuye mayor responsabilidad a la CAPACIDAD DE LIDERAZGO del EQUIPO DIRECTIVO, y a los rganos de gobierno y de coordinacin docente, sobre las DECISIONES QUE HAY QUE TOMAR PARA CONTRIBUIR, sobre todo, a LA EFICACIA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE del alumnado. La VOLUNTAD de las ORIENTACIONES de la Inspeccin Educativa es la de llevar a cabo el proceso de autoevaluacin, centrado EN FACTORES CLAVE DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR que contribuyan a la mejora de los logros escolares. La AUTOEVALUACIN como proceso DEBER SER ASUMIDA por la comunidad educativa y deber REALMENTE ALEJARSE DE LA BUROCRATIZACIN del procedimiento y de la rutina. Es necesario FOMENTAR Y GENERAR EL CLIMA Y LA CONCIENCIA de lo necesaria que resulta UNA AUTOEVALUACIN CONTINUA, que contribuya a que CADA CENTRO MEJORE, POR S MISMO, la calidad de su accin educativa, ligando el trabajo diario y la 5. La AUTOEVALUACIN es un proceso transparente de reflexin sobre la propia prctica, que genera compromisos en los miembros de la comunidad educativa, y persigue el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje y los logros escolares del alumnado. En consecuencia, la ACTIVIDAD PROFESIONAL DOCENTE Y LA ORGANIZACIN ESCOLAR. deben estar integradas en el funcionamiento ordinario del centro, adems de estar dotadas de la suficiente simplicidad y comprensin para todos los que intervienen y participan, de manera que se perciba como positiva y necesaria, y no como una sobrecarga de trabajo. Debe asimismo atender a los puntos de vista de los distintos miembros de la comunidad educativa y propiciar la participacin eficaz de los rganos. La AUTOEVALUACIN NO ES ni se puede convertir en un simple acto formal de rendicin de cuentas, ni en la cumplimentacin de un documento a travs del entorno SNECA para la supervisin de la inspeccin educativa, en un momento determinado del curso. Debe constituirse en la palanca de mejora del centro con el mayor grado de integracin y compromiso en el da a da, mediante mecanismos y fechas de revisin que permitan conocer qu se est haciendo y qu nivel de logro alcanzan las medidas acordadas a lo largo de diferentes momentos del curso. La AUTOEVALUACIN asume la RENOVACIN como necesaria, se apoya en la implicacin del profesorado y se concreta en medidas de mejora. La autoevaluacin tambin se fundamenta en el compromiso con la mejora como reto continuo de la actividad profesional docente. El liderazgo del equipo directivo ser determinante sobre cmo la autoevaluacin es asumida y desarrollada. 6. Se corresponde con el proceso de una Evaluacin Interna. A veces (muestral) , es acompaada por los equipos de apoyo externos, del propio sistema educativo. Se lleva a cabo, con iniciativa del propio centro, hacia la mejora de su propio desempeo. El proceso, los resultados y las medidas de prevencin adoptadas se supervisan por la inspeccin educativa. En cada curso escolar lo realizan todos los centros sobre los logros comprometidos y las dificultades a superar. Supone tareas de autoevaluacin : de diseo y desarrollo de acciones y de seguimiento de las mejoras aprobadas por el centro. El resultado de este proceso se refleja en una MEMORIA FINAL en cada curso. Un PROCESO que refuerza la AUTONOMA y la RESPONSABILIDAD de los centros que buscan su propia mejora. El LIDERAZGO PEDAGGICO en el centro se refuerza y potencia con el desarrollo de la Autoevaluacin. 7. Una AUTOEVALUACIN FORMAL, dirigida sobre todo a cumplir un trmite, asociada con la rutina, que no profundiza ni se centra en cuestiones relevantes que puedan estar afectando a los procesos de aprendizaje y los logros escolares del alumnado, o bien, Una AUTOEVALUACIN CENTRADA EN EL DESARROLLO DE LA ORGANIZACIN Y LA EFICACIA, de amplio alcance, que integra la participacin y da respuesta efectiva a las 3 EXPECTATIVAS: DEL PROFESORADO, DEL ALUMNADO Y DE LAS FAMILIAS, e incorporada a la actividad habitual del centro con normalidad, se centra en aspectos relevantes para la eficiencia de la institucin escolar y se compromete con la consecucin de mejoras significativas. 8. Procedimientos de auditora de gestin y certificaciones de calidad, avalados por organizaciones internacionales (EFQM, ISO,) que definen estndares y modelos de calidad, y otorgan puntuaciones y certificaciones segn se alcancen determinados parmetros. Se consideran evaluaciones externas sumativas. OBLIGATORIA: Procedimientos de autoevaluacin INTERNA propiamente dichos. Cada centro profundiza desde su autonoma en aspectos relevantes que conducen a la mejora en un determinado contexto. Es un proceso de evaluacin FORMATIVA que el centro asume en su quehacer cotidiano. Integra momentos de rendicin de cuentas, con la cumplimentacin de documentos para la Administracin, y la supervisin de la inspeccin educativa. Es en este mbito, y en el marco de la regulacin normativa referenciada, donde se sitan las presentes orientaciones. 9. La OBLIGATORIEDAD DE LA AUTOEVALUACIN est establecida en la normativa. Es evidente la voluntad expresa por parte del legislador de que los centros asuman, desde su autonoma, la autoevaluacin en toda su complejidad. NO DEBE CONVERTIRSE en un acto formal sin efectos de mejora, sino en la expresin de una CULTURA DE LA EVALUACIN que se va integrando como necesaria. MS ALL DE LA NORMA, hay que considerar que la autoevaluacin es un aspecto CONSUSTANCIAL A LA CONDUCTA HUMANA, que no solo afecta a lo personal cuando valoramos lo que nos ocurre y adoptamos medidas , sino que tambin afecta al entorno familiar, laboral o cualquier otro del que participemos. 10. El PROFESIONAL DE LA EDUCACIN analiza constantemente su trabajo, la utilidad y rendimiento de lo que hace, buscando alternativas y mejoras cuando es necesario. Es ms, posee un perfil profesional especialmente inquieto y preocupado. Realiza constantemente reflexiones y valoraciones de lo que ocurre a su alrededor y tiene una idea de lo que podra hacerse para mejorar, o sencillamente acta. La AUTOEVALUACIN se debe abordar en un clima de centro que propicie LA PARTICIPACIN Y LA COLABORACIN. Debe hacerse posible que las inquietudes y expectativas de todas las personas que trabajan, quienes son usuarios o tienen algn tipo de inters en el centro educativo, se expresen y concreten propuestas con el debido consenso, con el objetivo primordial de mejorar los logros escolares del alumnado y la calidad educativa, evitando distracciones con cuestiones secundarias. El PROFESORADO debe entender que la autoevaluacin consiste en expresar y sistematizar lo que realiza diariamente de manera espontnea, como un aspecto bsico de su profesionalidad, y evitar convertirla en un simple formalismo burocrtico. Adquieren una importancia fundamental la actitud e iniciativas que desarrolle el EQUIPO DIRECTIVO. La AUTNTICA AUTOEVALUACIN va ms all de simples procesos estereotipados, centra sin rodeos el debate y la participacin en aspectos bsicos para la mejora del centro desde su contexto, e integra la diversidad y la divergencia de opiniones de PROFESORADO, ALUMNADO Y FAMILIAS en un ambiente de entendimiento y colaboracin. 11. Los procedimientos y actividades de PARTICIPACIN no son rgidos, sino revisables porque la autoevaluacin jams debe de ahogar la renovacin y la innovacin que, a menudo, necesitan las organizaciones para actualizar y encontrar sentido a lo que hacen. La AUTOEVALUACIN, ha de integrar y mantener el DIFCIL EQUILIBRIO entre la diversidad de puntos de vista y el consenso necesario para adoptar y asumir medidas por el conjunto de las personas implicadas en el proceso. Aunque parezca que la autoevaluacin debe de centrarse en lo mejorable, es necesario tambin constatar las BUENAS PRCTICAS, lo que se ha conseguido, lo bueno que se realiza y satisface como logros y lo que hay que mantener y potenciar 12. EL ARTCULO 145.2 de la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIN, establece que las Administraciones educativas apoyarn y facilitarn la autoevaluacin de los centros educativos. Y en su Artculo 143.3, se afirma: El Instituto de Evaluacin, en colaboracin con las Administraciones educativas, elaborar el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin que contribuir al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educacin. EL ARTCULO 130.1 Y 2, DE LA LEY 17/2007, de 10 de diciembre, DE EDUCACIN DE ANDALUCA, regula lo siguiente: TODOS LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDOS PBLICOS realizarn una AUTOEVALUACIN DE SU PROPIO FUNCIONAMIENTO, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las MEDIDAS Y ACTUACIONES dirigidas a la PREVENCIN DE LAS DIFICULTADES de aprendizaje, que ser SUPERVISADA POR LA INSPECCIN EDUCATIVA. El resultado de este proceso se plasmar anualmente en una MEMORIA, que incluir, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobacin corresponder al Consejo Escolar. 13. , por el que se aprueba el REGLAMENTO ORGNICO de los Institutos de Educacin Secundaria. . Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluacin de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin educativa. La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores de que faciliten a los centros la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autnoma, sin menoscabo de la consideracin de los indicadores de calidad que establezca el equipo tcnico de Coordinacin Pedaggica y a los que se refiere el : Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores que faciliten a los institutos de educacin secundaria la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autnoma, sin menoscabo de la consideracin de los indicadores de calidad que establezca el departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y a los que se refiere el Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluacin de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, los institutos de educacin secundaria realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin educativa. , por el que se aprueba el REGLAMENTO ORGNICO de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial. 14. 3. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir una medicin de los distintos indicadores que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro... Corresponde al Equipo Tcnico de coordinacin pedaggica la medicin de los indicadores establecidos 3. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir una medicin de los distintos indicadores que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al Departam de Formac., Evalua. e Innov. Edc, la medicin de los indicadores establecidos. 4. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir: a)Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro. 4. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir: a)Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro. 5.Para la realizacin de la MEMORIA DE AUTOEVALUACIN se crear un EQUIPO DE EVALUACIN que estar integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa , elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento. del 5. Para la realizacin de la Memoria de Autoevaluacin se crear un EQUIPO DE EVALUACIN que estar integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca 15. ..se regula la organiz. y el funct de las Escuelas infantiles de 2ciclo, de los Colegios de Educacin Primaria y de los de Infantil y Primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial; as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. ..se regula la organiz. y el funct de los Institutos de Ed. Secundaria; as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. PROCESO DE AUTOEVALUACIN. 1. De conformidad con lo recogido en el artculo 26.1 del Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo de los colegios de educacin primarialos centros REALIZARN UNA AUTOEVALUACIN de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser SUPERVISADA POR LA INSPECCIN EDUCATIVA. El resultado de este proceso se plasmar en una MEMORIA de autoevaluacin que ser aprobada e incluida en Sneca antes del PROCESO DE AUTOEVALUACIN. 1. De conformidad con lo recogido en el artculo 28.1 del Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo de los colegios de educacin primarialos centros REALIZARN UNA AUTOEVALUACIN de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser SUPERVISADA POR LA INSPECCIN EDUCATIVA. El resultado de este proceso se plasmar en una MEMORIA de autoevaluacin que ser aprobada e incluida en Sneca antes del 2. Para el desarrollo del proceso de la Autoevaluacin se utilizarn los indicadores que, a tal efecto, establezca la AGAEVE, as como los indicadores de calidad que determine el ETCP, acorde con el del Reglamento Orgnico de estos centros. Entre dichos indicadores se incluirn aquellos que midan los diferentes elementos analizados de las PED en las que participe el centro. 2. Para el desarrollo del proceso de la Autoevaluacin se utilizarn los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, As como los indicadores de calidad que determine el DFE e IE, de conformidad con el del Reglamento Orgnico de los institutos. Entre dichos indicadores se incluirn aquellos que midan los diferentes elementos analizados de las PED, en las que participe el instituto. 3. Los plazos para la realizacin de la medicin de los indicadores de calidad por parte del equipo tcnico de coordinacin pedaggica, as como para la realizacin de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, sern fijados por la direccin del centro y finalizarn, en todo caso, 3. Los plazos para la realizacin de la medicin de los indicadores de calidad por parte del departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa, as como para la realizacin de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, sern fijados por la direccin del instituto y finalizarn, en todo caso, 16. Asesoramiento y supervisin de la inspeccin educativa: La inspeccin educativa asesorar al ETCP en la elaboracin de los indicadores de calidad y supervisar el proceso de autoevaluacin de este tipo de centros, as como la elaboracin de la ya citada memoria, y velar para que se incluyan en la misma las propuestas de mejora derivadas de la autoevaluacin y de la evolucin de los indicadores a que se refiere el artculo 6.2 y para que se realicen las actualizaciones o modificaciones del Plan de Centro que correspondan. Asesoramiento y supervisin de la inspeccin educativa: La inspeccin educativa asesorar al DFEeIE, en la determinacin de los indicadores de calidad y supervisar el proceso de autoevaluacin de los institutos de educacin secundaria, as como la elaboracin de la correspondiente memoria, y velar para que se incluyan en la misma las propuestas de mejora que se deriven de la autoevaluacin y de la evolucin de los indicadores a que se refiere el artculo 6.2 y para que se realicen las actualizaciones o modificaciones del Plan de Centro que correspondan. de la Direccin General de la AGAEVE, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluacin de los centros. de la Direccin Gral. de la AGAEVE, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluacin de los centros. SEGUNDO. ACTUALIZACIN DE RESULTADOS DE LOS INDICADORES HOMOLOGADOS: Los resultados de los indicadores homologados, a los que se refiere el apartado anterior correspondientes a cada curso escolar y su evolucin, podrn ser consultados permanentemente en el Sistema de Informacin SNECA y se actualizarn: En los centros de educacin infantil, educacin primaria o educacin especial SEGUNDO. ACTUALIZACIN DE RESULTADOS DE LOS INDICADORES HOMOLOGADOS: Los resultados de los indicadores homologados, a los que se refiere el apartado anterior correspondientes a cada curso escolar y su evolucin, podrn ser consultados permanentemente en el Sistema de Informacin SNECA y se actualizarn: En los Institutos de Educacin Secundaria 17. La NECESIDAD DE OBJETIVAR Y COMPARTIR LAAUTOEVALUACIN en un grupo humano obliga necesariamente a plantear inicialmente la situacin en la que estamos. Una buena parte de esta informacin llega a travs de datos externos: Indicadores homologados de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, establecidos en la precitada Resolucin de 1 de abril de 2011, de la Direccin General de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, que sern publicados anualmente en el programa Sneca en las fechas que antes hemos indicado. (Prximas Diapositivas) CONSTITUYEN EL PUNTO DE PARTIDA y sitan aspectos concretos a los que debe prestar atencin cada centro educativo. Se deben VALORAR CONJUNTAMENTE y tener en cuenta en toda la autoevaluacin porque ayudan a centrar CULES SON LAS PRIORIDADES y orientan decisiones sobre propuestas de mejora, ms all de la simple opinin o la conjetura. Igualmente, el centro habr de considerar el CONTENIDO DEL INFORME DE EVALUACIN, SUPERVISIN YASESORAMIENTO centrado en la mejora de los logros escolares de la inspeccin educativa, SI DURANTE EL PRESENTE CURSO HA SIDO REALIZADO por la INSPECCIN EDUCATIVA dentro del Plan Provincial de Inspeccin (muestral). 18. -Evaluacin, promocin, titulacin y continuidad en los estudios. -Alumnado con dominio alto y bajo en los resultados de pruebas externas. -Evaluacin del alumnado de necesidad especfica de apoyo educativo y con medidas de atencin a la diversidad. -Idoneidad de curso y edad del alumnado. -Abandono escolar. -Absentismo escolar -Convivencia escolar. -Horas de docencia. -Otros indicadores de los que disponga el centro , dados por la Inspeccin Educativa u otros rganos directivos de la Consejera. -Indicadores nacionales e internacionales que se publiquen, y otros estudios. -Indicadores y datos propios del centro y de contexto. 19. La MEMORIA DE AUTOEVALUACIN, a cumplimentar en Sneca, se orienta hacia la VALORACIN de FACTORES CLAVE para la mejora de los resultados escolares. La AUTOEVALUACIN de estos FACTORES, y la PRIORIZACIN Y PUESTA EN MARCHA DE MEDIDAS DE MEJORA a partir de ellos, puede suponer, de acuerdo con estudios diversos, la mejora de los procesos de aprendizaje y, en consecuencia, de LOS LOGROS ESCOLARES DEL ALUMNADO Y LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR. Es importante que la MEMORIA DE AUTOEVALUACIN, que ofrece apartados abiertos, se ORIENTE Y SITE sobre todo en ASPECTOS RELEVANTES que permitan centrar la VALORACIN DE LO REALIZADO DURANTE EL PRESENTE CURSO ESCOLAR y las PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO PRXIMO , para su INCLUSIN EN EL PLAN DE CENTRO. 20. 1. La utilizacin del tiempo de planificacin de la enseanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula: 1.1. Criterios de asignacin de enseanzas, grupos y horarios. 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1.3. Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 2. La concrecin del currculum, adaptado al contexto, y la planificacin efectiva de la prctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por reas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, con integracin de programaciones de reas o materias, o por cualquier otro procedimiento de ordenacin del currculum (proyectos, tareas,), de acuerdo con los objetivos y competencias bsicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea o materia para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje, especia atencin a: Leer, escribir, hablar y escuchar.- Aprendizaje de las matemticas ligado a la vida cotidiana.- Desarrollo del conocimiento cientfico, la expresin artstica y la actividad fsica.- Clima positivo de convivencia Promocin de valores de relacin interpersonal.- Utilizacin de las TIC. 3. La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluacin, promocin y titulacin. 3.2. Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 4. La inclusin escolar y la atencin a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecucin del xito escolar para todos. 4.1. Medidas de atencin a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. 4.2. Programacin adaptada. 4.3. Tutorizacin del alumnado, relacin con las familias y el entorno. 5. Una direccin y coordinacin del centro orientada a la eficacia de la organizacin en la consecucin y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relacin interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 21. La Memoria de Autoevaluacin se muestra en el programa Sneca con una CONFIGURACIN INFORMTICA ESPECFICA. Dicha CONFIGURACIN es distinta a la ejemplificacin en Word de alguno de los apartados que se ofrecen en estas orientaciones, y de la que se publicar un TUTORIAL que facilite su cumplimentacin informtica a los usuarios. Consta de DOS PARTES, que establece la normativa citada anteriormente en las presentes orientaciones. La es una VALORACIN DE LOGROS Y DIFICULTADES correspondientes al presente curso. La recoge las para el curso prximo. Para la CUMPLIMENTACIN de la PARTE A, se pueden encontrar DOS SITUACIONES: a) Centros QUE REALIZARON EL PROCESO DE AUTOEVALUACIN Y GRABARON EN SNECa el DOCUMENTO de Autoevaluacin para la mejora de los logros escolares a principios del presente curso 2010-2011. b) Centros que no se autoevaluaron y no grabaron el documento en Sneca. 22. A.-VALORACIN DE LOGROS Y DIFICULTADES A PARTIR DE LA INFORMACIN FACILITADA POR LOS INDICADORES. 1. F.C.: La UTILIZACIN DEL TIEMPO de PLANIFICACIN de la enseanza y de DESARROLLO de los aprendizajes en el aula 1.1. CRITERIOS PEDAGGICOS DE ASIGNACIN de enseanzas, grupos y horarios. VALORACIONES O EVIDENCIAS en cuanto a: a) la ejecucin de los horarios de docencia del centro en el presente curso, b) organizacin de grupos de alumnado, c) asignacin de enseanzas al profesorado, d) as como su conocimiento por parte del Claustro y la Comunidad Educativa. LOGROS: DIFICULTADES: MEDIDAS DE MEJORA que se han aplicado en el curso 2010-2011: TEMPORALIZACIN y personas RESPONSABLES: RESULTADOS OBTENIDOS y GRADO DE CUMPLIMIENTO DE INDICADORES de calidad: 23. Los CENTROS QUE REALIZARON Y GRABARON LA AUTOEVALUACIN, harn una VALORACIN DE LOGROS Y DIFICULTADES de los ASPECTOS que se relacionan, y tambin de las MEDIDAS DE MEJORA, acorde con lo grabado en el DOCUMENTO AUTOEVALUACIN DE COMIENZOS DE CURSO, y MEDIRN LOS INDICADORES en los trminos establecidos en el programa informtico Sneca. LOS CENTROS QUE NO REALIZARON ni GRABARON EL DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIN A COMIENZOS DE CURSO, VALORARN Y GRABARN SOLAMENTE SUS LOGROS Y DIFICULTADES REFERIDAS AL CURSO de 2010-11 en relacin CON CADA UNO DE LOS APARTADOS DE ESTA PARTE A. NO ESCRIBIRN NADA, POR TANTO, EN LOS APARTADOS: Medidas de mejora que se han aplicado en el curso 2010-2011, Temporalizacin y personas responsables, Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de indicadores de calidad. En cambio, TODOS LOS CENTROS REALIZARN la AUTOEVALUACIN DE LA PARTE B y la CUMPLIMENTARN EN SNECA. En LA CONFIGURACIN INFORMTICA EN EL PROGRAMA SNECA, se podr cumplimentar TODA LA PARTE A DE LA MEMORIA, y POSTERIORMENTE LA B, o se podr ALTERNAR POR FACTOR CLAVE LA VALORACIN DEL CURSO ANTERIOR DE LA PARTE A y LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO PRXIMO DE LA PARTE B. 24. Pongamos como EJEMPLO, EL MISMO APARTADO que hemos considerado en la parte A, como valoracin de lo ocurrido en el curso anterior y que ahora se considera para la elaboracin de PROPUESTAS DE MEJORA para el curso prximo en la parte B. En PRIMER LUGAR, se plantean unos descriptores, con cuatro niveles, en el que habr que SELECCIONAR el que est ms prximo a lo que se considere la SITUACIN DE PARTIDA DEL CENTRO para el curso prximo. En el apartado VALORACIONES O EVIDENCIAS habr que enumerar aquellas que han hecho concluir al centro el punto de partida en el que consideran que estn. POSTERIORMENTE se redactarn propuestas de mejora concretas y realizables durante el curso prximo para su INCLUSIN en el Plan de Centro, con la temporalizacin que se considere oportuna, personas responsables de llevarlas a cabo y se establecern indicadores de calidad que, de acuerdo con lo que lo previsto en la normativa que hemos relacionado, permitan su MEDICIN en la Memoria de Autoevaluacin que se realice al final del curso prximo. 25. VALORACIONES O EVIDENCIAS en cuanto a: a) la ejecucin de los horarios de docencia del centro en el presente curso, b) organizacin de grupos de alumnado, c) asignacin de enseanzas al profesorado, d) as como su conocimiento por parte del Claustro y la Comunidad Educativa. B, PROPUESTA.S DE MEJORA PARA SU INCLUSIN EN EL PLAN DE CENTRO. 1. F.C.: LA UTILIZACIN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA 1.1. CRITERIOS PEDAGGICOS DE ASIGNACIN de enseanzas, grupos y horarios. LOGROS: DIFICULTADES: MEDIDAS DE MEJORA que se han aplicado en el curso 2010- 2011: TEMPORALIZACIN y personas RESPONSABLES: RESULTADOS OBTENIDOS y GRADO DE CUMPLIMIENTO 26. Excelente Bueno Mejorable Inadecuado El Centro aplica y dispone de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar , y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras y de las enseanzas, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica y estn orientados a favorecer el xito del alumnado; han sido debatidos e incluidos en su Proyecto Educativo, pero con algn aspecto mejorable no previsto o que todava genera conflicto en su aplicacin o con necesidad de mayor difusin en la comunidad educativa. El Centro aplica y dispone de criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar, el extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras y de enseanzas, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado; han sido debatidos, aprobados e incluidos en su Proyecto Educativo y suficientemente conocidos por la comunidad educativa. El Centro dispone de criterios no suficientemente elaborados, que generan conflictos, para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras y de las enseanzas, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica y orientados a favorecer el xito del alumnado; o no los aplica en su totalidad, y la excepcionalidad en su cumplimiento no se cuestiona, desconocindolos la comunidad educativa. El Centro carece de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar para establecer los agrupamientos del alumnado o la asignacin de las tutoras y de las enseanzas; de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito del alumnado; o disponiendo de ellos no se corresponden con los horarios realizados y responden en su totalidad o en parte, a otros intereses distintos a los del aprendizaje del alumnado. 1.-F.C.: LA UTILIZACIN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA. B, PROPUESTA.S DE MEJORA PARA SU INCLUSIN EN EL PLAN DE CENTRO. 1.1. CRITERIOS PEDAGGICOS DE ASIGNACIN de enseanzas, grupos y horarios. : MEDIDAS DE MEJORA que se han aplicado en el curso 2010-2011: y Personas RESPONSABLE GRADO CUMPLIMIENTO DE INDICADORES TEMPORALIZACIN RESULTADOS OBTENIDOS 27. No existe No se realiza o resulta un formalismo La gestin de la direccin es totalmente administrativa y no pedaggica (No se desea la mejora de los resultados) Los criterios que se emplean no suelen tener carcter educativo ni pedaggico. No se tienen en cuenta las necesidades del alumnado. No hay conocimiento ni implicacin de otros sectores. El equipo directivo aplica un estilo laissez faire. De todo lo anterior hay intentos, pero en la mayora de los casos no tienen xito. Una minora de profesores, Departamentos, Ciclos acta de acuerdo con lo considerado como bueno o excelente, aunque ello tiene escaso efecto en el resto de profesorado u rganos de coordinacin del centro. Puede haber experiencias muy brillantes, pero sin efectos colectivos. La direccin lo intenta, pero no tiene xito su intervencin, con lo cual, el ejercicio del liderazgo pedaggico no se realiza, si bien no es por falta de actitud. La mejora de los resultados no es una preocupacin general en el centro, si bien parte de la C. Educativa (algunos profesores/as y familias) muestra su preocupacin ante los datos del centro. NIVEL MEJORABLE 28. El centro acta como un equipo, con acuerdos comunes que se llevan a la prctica, que se evalan peridicamente y se toman decisiones acordes con esa autoevaluacin. Todo el profesorado tiene claro que las causas de las tasas de xito bajas se deben a factores internos y externos, pero suelen tener expectativas muy altas sobre el alumnado y sobre el efecto de su actuacin didctica. El conocimiento y la implicacin de la C. Educativa es prcticamente total. El centro dispone de procedimientos establecidos (protocolos) para difundir la informacin, recoger las iniciativas de todos los sectores y analizarlas conjuntamente. Las familias y el alumnado mantienen un elevado grado de satisfaccin por el trabajo del profesorado y de la direccin, as como por el nivel de relaciones entre ellos, sintindose copartcipes del centro. Los intereses y necesidades del alumnado son el criterio bsico de cuantas decisiones se toman en el plano pedaggico y organizativo, mostrando el profesorado y la direccin un compromiso activo en la consecucin de las Competencias bsicas, por parte de todo el alumnado, no de la mayora del mismo. El ejercicio de la direccin pedaggica se realiza, sin renunciar a otras funciones que faciliten el buen funcionamiento del centro. La mayora de las estructuras del centro acta con un nivel notable o excelente, pero hay una parte minoritaria del profesorado, equipos de ciclo, Departamentos, que se resisten, mantienen su oposicin o son incapaces de actuar de acuerdo con ese nivel de exigencia. La Comunidad educativa est informada y participa de manera general, con un nivel de implicacin bueno, pero no de todos El ejercicio de la direccin pedaggica se realiza adecuadamente, si bien el xito no es total. En el centro se percibe sentido de pertenencia al mismo y el trabajo colaborativo est consolidado en la mayora del profesorado. Las expectativas del profesorado sobre el alumnado suelen ser altas, intentan resolver los conflictos que se presentan de manera educativa, por lo que las relaciones entre alumnado y profesorado suelen estar exentas de tensiones, si bien hay excepciones que se est intentando integrar en el colectivo. 29. NO SE TRATA DE INCLUIR PROPUESTAS DE MEJORA EN TODOS LOS APARTADOS de la Memoria de Autoevaluacin o de ASUMIR OTRAS QUE, POR SU NMERO O AMPLITUD, NO PUEDAN SER REALIZABLES. Para la REALIZACIN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA se DEBEN EXPLICITAR LAS PERSONAS RESPONSABLES de su realizacin y su temporalizacin. Se trata de GARANTIZAR QUE LAS PROPUESTAS SE LLEVAN A LA PRCTICA EN UN TIEMPO DETERMINADO. Despus de establecer todas las PROPUESTAS DE MEJORA en la MEMORIA de Autoevaluacin, ES ACONSEJABLE VALORAR SI TODAS SON CONSEGUIBLES y se pueden llevar a cabo, o es necesario PRIORIZAR considerando cules s son MS NECESARIAS PARA LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES, y DEJAR ALGUNAS DE ELLAS para cursos prximos. Las PROPUESTAS DE MEJORA tienen que tener, necesariamente, una REDACCIN CLARA, y SER VIABLES, ABARCABLES, CONSEGUIBLES y EVALUABLES. A modo de EJEMPLO, se plantea como propuesta de mejora: Fomentar el gusto por la lectura Esta propuesta, aunque tiene una redaccin clara, no es lo suficiente concreta como para ser abarcable y conseguible a corto y medio plazo. Necesitara de un MAYOR NIVEL DE CONCRECIN, por EJEMPLO: Conseguir que todo el alumnado del centro use al menos alguna vez durante el curso el servicio de prstamo de la biblioteca escolar En este caso, se pretende lo mismo que en la propuesta inicial, pero se concreta la propuesta, siendo viable, alcanzable y posible. 30. UN INDICADOR EDUCATIVO, en general, suministra de manera sinttica una informacin sobre la realidad escolar, que es objeto de inters de la comunidad educativa y de la sociedad en su conjunto. Al mismo tiempo, muestra la evolucin de esa informacin para la eficacia de la organizacin. El inters creciente de la sociedad por los indicadores educativos, como INFORMACIONES SINTTICAS Y RELEVANTES sobre los resultados educativos y la eficacia de la institucin escolar, son OBJETO CADA VEZ DE MS FRECUENTE ATENCIN en publicaciones y estudios de diversa ndole. Pero, adems son OBJETO DE INTERS DE CADA COMUNIDAD EDUCATIVA concreta. Estos INDICADORES EXTERNOS, como los indicadores homologados de la AGAEVE, los estatales o europeos, los que proporcionen otros rganos Directivos de la Consejera y la propia Inspeccin Educativa, son el PUNTO DE PARTIDA Y LA REFERENCIA CONSTANTE PARA ORIENTAR la autoevaluacin y la prioridad de las propuestas de mejora que se establezcan, cuyo PRINCIPAL OBJETO Y FIN est en la MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES. Ms all de estos indicadores, LA NORMATIVA EN VIGOR, tal como aparece reseada al principio de este texto, contempla que EL CENTRO ESTABLECER INDICADORES DE CALIDAD, cuyo sentido se pretende aclarar. El DICCIONARIO DE LA RAE define hoy la calidad como Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor, pero en su avance a la 23 edicin, la acepcin es Adecuacin de un producto o servicio a las caractersticas especificadas. Un INDICADOR DE CALIDAD es una forma en que se describe el resultado que se pretende alcanzar en la evaluacin de una determinada actividad. Informa, a su vez, sobre cmo se entiende la calidad. Puede ser CUANTITATIVO Y/O CUALITATIVO. Los indicadores cuantitativos son ms fciles de controlar por su expresin numrica, pero no ofrecen una informacin tan completa como los cualitativos, considerados ms 31. Pero NO PODEMOS CENTRARNOS NICAMENTE EN INDICADORES DE CALIDAD Y SU MEDICIN, ni CONFUNDIR LOS INDICADORES CON LA REALIDAD. Lo IMPORTANTE ES QUE SE FOMENTE Y EXISTA EN EL CENTRO UNA CULTURA DE OBJETIVOS E INTERESES COMPARTIDOS EN LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES POR EL MAYOR NMERO DE PERSONAS. En este contexto, SER MUCHO MS SENCILLO DEFINIR QU QUEREMOS Y ADNDE Como CONSECUENCIA DE LA MEDICIN DE ESTOS DOS INDICADORES, el centro establece dos nuevos indicadores de calidad para el curso siguiente: Presentacin de un libro o material divulgativo en diferentes formatos, una vez, por trimestre en cada curso, relacionado con el conocimiento cientfico. Aumentar un 50% el nmero de alumnado que retira libros y recursos relacionados con el conocimiento cientfico de la biblioteca escolar. El centro podra establecer otro indicador CUALITATIVO COMPLEMENTARIO CON EL INDICADOR CUANTITATIVO ANTERIOR, puesto que adems de la cantidad tambin interesa la cualidad: Realizar una valoracin y sus conclusiones, cuyo esquema de contenidos establecer el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, sobre el uso del servicio de prstamo de la biblioteca escolar por parte del alumnado. La MEDICIN, en este caso, consistira en determinar si se ha realizado o no esa valoracin y conclusiones, a partir del esquema de contenidos establecido, por las personas a las que se ha encomendado con la temporalizacin acordada, y si ha sido til. Un centro considera que la potenciacin del servicio de prstamo de la biblioteca es una medida importante para el fomento del gusto por la lectura y el estmulo de la curiosidad intelectual. Decide establecer el SIGUIENTE INDICADOR DE CALIDAD CUANTITATIVO: Aumentar un 10% el porcentaje del total de alumnado del centro, y por cursos, que utiliza el servicio de prstamo de la biblioteca escolar. La MEDICIN en este caso consistira en si se ha alcanzado ese porcentaje de aumento por parte de las personas responsables con la temporalizacin establecida. Este indicador es CUANTITATIVO. 32. La AUTOEVALUACIN es un PROCESO PERMANENTE e IMPRESCINDIBLE en ORGANIZACIONES DOTADAS de AUTONOMA. Indistintamente de los procedimientos de autoevaluacin relacionados con la rendicin de cuentas, los CENTROS EDUCATIVOS HAN DE TOMAR INICIATIVA Y DESARROLLAR UNA CULTURA DE LA AUTOEVALUACIN que permita determinar con certeza sus logros y dificultades, y plantear propuestas de mejora. Siempre con el fin ltimo de mejorar los LOGROS ESCOLARES y conseguir XITO EDUCATIVO PARA TODO EL ALUMNADO. La COLABORACIN Y LA IMPLICACIN en la AUTOEVALUACIN del CONJUNTO de la COMUNIDAD EDUCATIVA, y ESPECIALMENTE EL PROFESORADO, es una TAREA NECESARIA. Es ms, LA BUROCRATIZACIN y la PRDIDA DE INTERS por la AUTOEVALUACIN depender del GRADO DE PARTICIPACIN E IMPLICACIN, COMO NECESIDAD Y ACTITUD PROFESIONAL POR PARTE DEL PROFESORADO, que habr de promover especialmente EL EQUIPO DIRECTIVO DESDE SUS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES. Solamente el COMPROMISO CON LA AUTOEVALUACIN puede desarrollar la capacidad de los centros escolares, desde su autonoma, para IMPULSAR SU PROPIO CAMBIO HACIA la MEJORA Y la CONSOLIDACIN de sus BUENAS PRCTICAS. Si se introduce con NORMALIDAD Y SENCILLEZ en la PRCTICA COTIDIANA, el CENTRO INICIAR una DINMICA IMPARABLE de ORGANIZACIN que APRENDE, con INDUDABLES BENEFICIOS para los LOGROS ESCOLARES del alumnado y LA SATISFACCIN PROFESIONAL del PROFESORADO. 33. El delegado y alumnos me han ayudado con los de apoyo Como padres informamos a otras familias sobre problemas 34. Un conjunto de OBJETIVOS BSICOS, bien definidos alcanzables y compartidos por los profesores. Un LIDERAZGO EFECTIVO POR PARTE DEL DIRECTOR capaz de generar un clima cooperativo y de orientar con visin y energa tanto a los alumnos como a los profesores hacia la mejora de las actividades y de los rendimientos. Un CLIMA ESCOLAR ORDENADO, que permite a profesores y a alumnos concentrarse sin distracciones ni perturbaciones en sus respectivas tareas. Una EXPLOTACIN MXIMA DEL TIEMPO REAL DE APRENDIZAJE.... 35. REPETICIN O NO DE CURSO (y HETEROGENEIDAD de los agrupamientos) Alumnos con NIVELES DE APRENDIZAJE SEMEJANTES (comprobados con pruebas estandarizadas). Unos repiten, otros promocionan. LOS QUE PROMOCIONAN OBTIENEN MEJORES RESULTADOS TANTO en rendimiento acadmico como en actitudes frente a la escuela, absentismo, equilibrio emocional, insercin social.....PASES QUE TIENEN PROMOCIN AUTOMTICA EN TODA O PARTE DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA se encuentran Finlandia, Noruega, Suecia, Dinamarca, Japn.. VARIABLES ASOCIADAS a la EFICIENCIA EN MATEMTICAS: OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE: Cuanto MS SE TRABAJA, ms se aprende. Cuanto MENOS TIEMPO SE PIERDE, mejores resultados se obtienen. ENLACE DE ALETTA GRISAY 36. http://books.google.es/books?id=HCefWWN7Oc QC&lpg=PA394&ots=zRVEDHH8eo&dq=Aletta %20Grisay&pg=PP1#v=onepage&q=Aletta%20 Grisay&f=false 37. 1 2 3 4 Informe Talis (OCDE)2009 Informe McKnsey Julio -2008 38. SELECCIN ADECUADA DEL PROFESORADO (La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes) FORMACIN DOCENTE: PROFESORADO Y DIRECCIN. EXISTENCIA DE ALTA CORRELACIN ENTRE CALIDAD Y EQUIDAD. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD: Fijar expectativas altas para los alumnos Monitoreo e intervencin a nivel de cada escuela : exmenes e inspecciones Monitoreo e intervencin a nivel de cada alumno (Atencin a las necesidades de cada alumno/a) EXISTENCIA DE ESTNDARES SOBRE qu deben saber, comprender y poder hacer los alumnos. LIDERAZGO PEDAGGICO DE LA DIRECCIN.