autismo de la explicacion a la intervencion

AUTISMODE LA EXPLICACION A LA

INTERVENCION EDUCATIVA

Psic. Mario Alberto Vázquez Rmz.PANAMÁ – MÉXICO 2014

NIVELES DE CONOCIMIENTO ENAUTISMO

1

DESCRIPCION

2EXPLICACION

3INTERVENCION

DEFINICION* Trastorno generalizado deldesarrollo que se caracterizapor la presencia de alteracionescualitativas en tres áreas dedesarrollo: (1) en la interacciónsocial, (2) en la comunicación yel lenguaje (3) en la flexibilidadcomportamental, cognitiva y deintereses.

* Trastorno generalizado deldesarrollo que se caracterizapor la presencia de alteracionescualitativas en tres áreas dedesarrollo: (1) en la interacciónsocial, (2) en la comunicación yel lenguaje (3) en la flexibilidadcomportamental, cognitiva y deintereses.

DEFICIENCIA

CONDICION INHERENTE AL SUJETO (ALUMNO)

PERDIDA O ALTERACION DE:

CONDICION INHERENTE AL SUJETO (ALUMNO)

PERDIDA O ALTERACION DE:

ANATOMICA FISIOLOGICA PSICOLOGICA

POR EFECTO DE LA DEFICIENCIA:CONSISTE EN LA DISMINUCION,RESTRICION O AUSENCIA DE CIERTASCAPACIDADES NECESARIAS PARAREALIZAR ALGUNAS ACTIVIDADESDENTRO DEL MARGEN QUE SECONSIDERA NORMAL PARA LOSSERES HUMANOS SEGÚN LA EDAD,EPOCA Y CULTURA.

DISCAPACIDAD

CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD

CLASIFICACION DISCAPACIDADESSENSORIALES CENTRALES MOTORAS

D. AUDITIVA D. INTELECTUAL MOTRICES

D. VISUALD. COMUNICATIVO-SOCIAL

AUTISMO Y OTROSTGD

NEUROMOTRICES

DISFASIAS YAFASIAS

PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)

INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO

Diagnóstico

DSM

CIE-10

Diagnóstico

DSM

CIE-10

1. OBSERVACIONES:• IITA (Inventario de Indicadores Tempranos de Autismo)• Inventario de 40 indicadores de Corzo

2. ENTREVISTAS:

• ADI-R

• ADOS

• CHAT

• CARS

• IDEA

3. PRUEBAS :

• FOSPAC-R

DIAGNOSTICOTRIADA AUTISTA

ALTERACIONAREA SOCIAL

ALTERACIONLENGUAJE-

COMUNICACION

INFLEXIBILIDADCONDUCTAINTERESES

PENSAMIENTO

5 TRASTORNOS GENERALIZADOS DELDESARROLLO (TGD=TEA)

3. TRASTORNODESINTEGRATIVO

INFANTIL

4. SINDROME DERETT

5. TRASTORNOGENERALIZADO

DELDESARROLLO

NO ESPECIFICO

1.TRASTORNOAUTISTA

2.SINDROMEDE ASPERGER

TGD

UN CONCEPTO ESCLARECEDOR:EL ESPECTRO AUTISTA

(4 dimensiones, 12 trastornos, 4 niveles de afectación)

DIMENSIÓN TRASTORNOS

SOCIAL1 de la relación social2 de la referencia conjunta3 intersubjetivo y mentalista

COMUNICACIÓN YLENGUAJE

4 de las funcionescomunicativas

5 del lenguaje expresivo6 del lenguaje receptivo

ANTICIPACIÓNFLEXIBILIDAD

7 de la anticipación8 de la flexibilidad9 del sentido de la actividad

SIMBOLIZACIÓN10 de la ficción11 de la imitación12 de la suspensión

Un Mapa del Espectro Autista másque niveles puros

TRASTORNO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

Rel. SocialRef. ConjuntaIntersubjetivoComunicaciónL. ExpresivoL. ReceptivoAnticipaciónFlexibilidadSentidoFicciónImitaciónSuspensión


Todo Alumno con Autismo debe contar con unaevaluación del Espectro Autista para definir sus NEE

1.- Trastornos cualitativos de la relación social

Nivel 1: Impresión clínica de aislamiento completo y profunda soledad“desconectada”, NEE:

• Aceptar la compañía del adulto durante periodos de tiempo cada vez másprolongados.

• Aceptar el contacto físico.• Demostrar relativo “interés” por las acciones del otro.• Establecer y mantener los contactos oculares.• Adquirir la habilidad de realizar acciones que impliquen alternancia.• Compartir acciones sencillas con el adulto respetando turnos.• Descubrir la contingencia entre sus acciones y las de los otros.• Comenzar a aceptar límites.


1.- Trastornos cualitativos de la relación social

Nivel 4: Hay motivación definida de relacionarse con iguales.• Mantener las amistades.• Aprender a participar en actividades grupales (que implican reglas onormas sociales básicas) con iguales.

• Diferenciar las conductas intencionales (voluntarias) y lasaccidentales (involuntarias).

• Adquirir habilidades conversacionales (comenzar, mantener y acabarconversaciones).

• Comprender las sutilezas sociales.

Nivel 4: el más moderado

CAUSASCAUSAS EMOCIONALES

(COMPLETAMENTE FALSAS).

CAUSAS BIOLOGICAS OMEDICAS (CIERTAS):

*GENETICAS*CEREBRALES*METABOLICAS*TOXICOLOGICAS*INFECCIOSAS

ALTERNATIVAS DE INTERVENCION MEDICAS:1. NUTRICION

2. MEDICINA HOMEOPATICA

3. ESTIMULACION NEURONAL LASER

4. MEDICINA ALOPATICA (Neuro – Psiquiatría)

PSICO/PEDAGOGICAS:1. EDUCATIVAS (Especial –Regular)

2. PSICOLOGICAS (Programas de DesarrolloPsicomotriz, Sensorial, Afectivo, Intelectual)

3. LENGUAJE Y COMUNICACION

4. OCUPACIONALES Y LABORALES

AUTISMO: DIFICULTADES

AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACION

Expresión

Comprensión

A) VERBAL

B) NO VERBAL

A) VERBAL

B) NO VERBAL

AUTISMO: ALTERACIONES SENSO-PERCEPTUALES

HIPER-SENSIBILIDAD

Dolor

Molestia

Sensibilidad Supra-Normal

FASCINACIÓNAUTOESTIMULACION

Relajación

Placer

HIPO-SENSIBILIDAD

Sensibilidad Ausente o

Disminuida

Exterocepción

TáctoOídoVistaGustoOlfato

Propiocepción

*Postura en el Espacio*Sensación deMovimiento

*Sensación de Fuerza*Desequilibrio Corporal

Interocepción

*Dolor ÓrganosInternos

*Temperatura

18

AUTISMO: DIFICULTADESAREAS AFECTIVA - SOCIAL

EMOCIONALAFECTIVO

PSICOSOCIAL

Autoconcepto Emociones

Sociomorales(vergüenza, culpa, orgullo)

AutorregulaciónEmocional

Descentración Afectiva

Imitación. Conciencia y respeto

de reglas sociales. Juego Simbólico y

Social

19

AUTISMO: DIFICULTADESAREA INTELECTUAL

BASICAS DE SEGUNDOORDEN

DE TERCERNIVEL

Atención en túnel(super-específica yfrecuentemente a loirrelevante). Senso /

Percepción

Memoria visualy auditiva pocofuncional.

Asociaciónestímulos V-A /

comportamientos

Capacidadrepresentacional

CompetenciaInferencial

FlexibilidadMental

Competencia paraplanear,automonitoriarse einhibir respuestasinadecuadas.

CONSIDERE PRIMERO LAS SIGUIENTESDIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1. DIFICULTAD DEATENCIÓN

A. INCAPACIDAD PARA CENTRAR LAATENCIÓN

B. CONDUCTAS INAPROPIADAS(QUE INTERRUMPEN SUS ACTIVIDADES)

C. ATENCIÓN A ASPECTOS IRRELEVANTESDEL MATERIAL

2. INHIBICIÓN ANTELA DIFICULTADQUE SUPONECUALQUIER

APRENDIZAJE

3. DIFICULTAD PARAOBTENERSIGNIFICADO(APRENDIZAJEMECÁNICO)

4. DIFICULTAD PARAGENERALIZAR LO

APRENDIDO A OTROSCONTEXTOS

APRENDIZAJEDEL ALUMNO

AUTISTA

Diseño de Programas EducativosFuncionales para Alumnos con

AUTISMO

1. TIEMPO COMPLETO EN ESCUELA ESPECIAL (CAM) CONPRACTICAS INCLUSIVAS

2. ESCOLARIZACION MIXTAASISTENCIA ALTERNADA E.R. y E.E.

3. INCLUSION PARCIAL EN E.R. CONTRABAJO DIARIO EN AULA DE APOYO

4. INCLUSION A TIEMPO COMPLETO ENE.R. + PERMANENTE ASESORAMIENTO

DE EDUCACION ESPECIAL

5. INCLUSION PLENA ENESCUELA REGULAR CON

APOYOS EXTRAESCOLARES

MODELO PIRAMIDAL DEINCLUSION EDUCATIVA

SIN MONITOR

CON MONITOR

SERVICIOS VIGENTES DEEDUCACION ESPECIAL

C.A.M.CENTROS DE

ATENCIONMULTIPLE

USAERUNIDADES DESERVICIO DE

APOYO PARA LAEDUCACION

REGULAR

CRIECENTROS DERECURSOS EINFORMACION

PARA LAINTEGRACION

EDUCATIVA

5. INTEGRACION MEDIADA

3. ADECUACIONES SENSORIALES Y ESPACIALES AL AMBIENTEESCOLAR: ESCUELA - AULA – MUEBLES – MATERIALES DE TRABAJO

4. APROXIMACIONES DIRECTAS AL NUEVO AMBIENTE ESCOLARA. VISITA DE DOCENTE Y COMPAÑEROS A LA CASA DEL NIÑO AUTISTAB. VISITAS BREVES DEL ALUMNO AUTISTA A LA ESCUELA RECEPTORA

2. ESTRATEGIAS ANTICIPATORIAS:FOTOS – VIDEOS – AROMAS – MATERIALES - SONIDOS

1. SENSIBILIZACION, ASESORIA Y CAPACITACION A LA ESCUELARECEPTORA:

COMPAÑEROS – PADRES - DOCENTES

PROCESO DE INTEGRACIONESCOLAR

EDUCACION BASICA MEXICO

MODELO DEBASE

CONTRUCTIVISTAHISTORICO/CULTURAL

CURRICULO PORCOMPETENCIASPARA LA VIDA

(INTELECTUAL-SOCIAL/AFECTIVO)

COMPETENCIAS PARA LA VIDA ENLA EDUCACION BASICA

COMPETENCIAS PARA LA VIDA ENLA EDUCACION BASICA

1. Competencias para el aprendizaje permanente.2. Competencias para el manejo de la información3. Competencias para el manejo de situaciones.4. Competencias para la convivencia.5. Competencias para la vida en sociedad.

CURRICULO FUNCIONAL PARA ALUMNOS AUTISTASCENTRADO EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA

¿PARA QUÉ ASISTIR A LA ESCUELA?Propósitos generales alumnos autistas de cualquier

nivel de educación básica:• Autonomía e independencia personal• Autocontrol de la propia conducta.• Habilidades de interacción social.• Desarrollar estrategias de comunicación

funcional, espontánea y generalizada.• Aprendizajes académico-funcional: adquisición

de conceptos básicos de español, matemáticas yciencias

CURRICULO FUNCIONAL PARA ALUMNOS AUTISTASCENTRADO EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA

4 FUENTES BIBLIOGRAFICAS PARA ELABORAR

UNA P.C.A. PARA ALUMNOS AUTISTAS

Listas deaprendizajesesperados

obtenidos a partirde la Evaluación

del EspectroAutista de cada

alumno

Programaseducativosespecíficos

diseñados paraestudiantes con

autismo (porniveles)

Listas deaprendizajessignificativos

planteados porlos Padres

importantes parasu vida cotidiana

Programas educativos regulares (currículoordinario de cada país o estado)

Un Mapa del Espectro Autista másque niveles puros

TRASTORNO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

Rel. SocialRef. ConjuntaIntersubjetivoComunicaciónL. ExpresivoL. ReceptivoAnticipaciónFlexibilidadSentidoFicciónImitaciónSuspensión

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEAPRENDIZAJES

1. AUTONOMÍA y FUNCIONALIDAD

2. SOCIABILIDAD

3. PROBABILIDAD DE ADQUISICION

4. INTERESES PERSONALES DEL ALUMNO

PROGRAMAS EDUCATIVOS ESPECIFICOS PARA ALUMNOS CON

AUTISMO

CAMPO DE FORMACION ASIGNATURAS QUE LOCONFORMAN

1. LENGUAJE Y COMUNICACIONEspañolLengua Adicional.

2. PENSAMIENTO MATEMATICO Matemáticas

3. EXPLORACION YCOMPRENSION DEL MUN DO

NATURAL Y SOCIAL

Ciencias naturalesGeografíaHistoria

4. DESARROLLO PERSONAL YPARA LA CONVIVENCIA

Formación cívica y ética.Educación físicaEducación artística

PROGRAMA EDUCATIVO ESPECIFICO PARA ALUMNOS CON

AUTISMO

ASIGATURA EJES QUE LO CONFORMANESPAÑOL

A. LectoescrituraB. Comprensión del lenguaje.C. Lenguaje expresivo

MATEMATICAS

A. Números.B. Manejo del dinero.C. Espacio y tiempo.D. Razonamiento lógico-matemático.

FORMACION CIVICA YETICA

A. Repertorios básicos.B. Conocimiento de si mismo.C. Autorregulación de emociones.D. Solución de conflictos.E. Reglas y convivencia social básica.F. Empatía.

CIENCIAS NATURALES A. Cuidado de si mismo.B. Conocimiento de la naturaleza y la comunidad.

HISTORIA A. Historia personal, familiar y comunitaria.GEOGRAFIA A. Orientación en su localidad.

EDUCACION FISICA

A. Coordinaciones.B. Control postural.C. Equilibrio.D. Ritmo.

ESTRUCTURA CURRICULAR PROGRAMA EDUCATIVO ESPECIFICOPARA ALUMNOS CON AUTISMO

¿QUÉENSEÑAR?

¿CÓMOENSEÑAR?

¿MEDIANTEQUÉ

ESTARTEGIASy RECURSOS?

1. ¿QUÉ ENSEÑAR A LOS ALUMNOS CON AUTISMO?Adecuaciones a los propósitos y contenidos.

Una Propuesta Curricular Organizada en asignaturas o campos formativos segúncorresponda:1. Inicial.2. Preescolar.3. Primaria.

*La selección de las asignaturas y aprendizajes esperados que se adecuarán parael alumno con autismo debe partir de la información plasmada en la EvaluaciónPsicopedagógica.

*Las adecuaciones a las asignatura y la redacción de los “aprendizajes esperados”deben escribirse en el formato de la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) .

*Para determinar los aprendizajes esperados adecuados para el alumno serecomienda considerar los siguientes criterios:-Autonomía.-Funcionalidad.-Probabilidad de Adquisición.-Preferencias Personales.-Sociablidad.

2. ¿CÓMO ENSEÑAR?Principios Psicopedagógicos Generales

(Adecuaciones a la Metodología)La educación de los alumnos con autismo implica 8 Principios Metodológicos

que deben ser respetados por todos los educadores para lograr los mejores

resultados educativos:

1. Avanzar de un ambiente escolar superestructurado a uno normalizado.

2. Uso constante de apoyos visuales.

3. Educación basada en el Aprendizaje si error.

4. Aprendizaje en Ambientes Naturales.

5. Avanzar de una Educación Individualizada a la colectiva.

6. Pasar de la sobredirección pedagógica a la autonomía.

7. Adecuación del Ambiente a las características del Alumno.

8. Tratamiento médico responsable

3. ¿MEDIANTE QUÉ ESTRATEGIAS Y RECURSOSENSEÑAR?

Ejes prácticos (Adecuaciones a la metodología y los materiales)

La estrategias educativas que se emplean actualmente para atender a

estos alumnos puede organizarse en 6 grandes ejes prácticos

compuestos por técnicas, estrategias y materiales específicos para

conseguir los propósitos educativos que se hayan planteado para

cada caso:

1. Eje de Comunicación Eficaz

2. Eje Estructuración Espacial.

3. Eje Estructuración Temporal

4. Eje Interacción Social Eficaz

5. Eje de procedimientos ABA (Análisis Conductual Aplicado).

6. Eje de Procedimientos Lúdicos para el Desarrollo Integral.

INTERVENCION CON ALUMNOS AUTISTAS:EJES PRACTICOS

6 EJESPRÁCTICOS

ESPECÍFICOS

4. ESTRATEGIAS DEINTERACCION SOCIAL

1. ESTRATEGIAS DECOMUNICACIÓN

EFICAZ

TODOS LOS PRINCIPIOS Y EJES PRÁCTICOS SON NECESARIOS PERONO SUFICIENTES SI SE UTILIZAN POR SEPARADO (AISLADOS).

2. ORGANIZACIÓNESPACIAL

3. ORGANIZACIÓNTEMPORAL

5. TÉCNICAS DEANÁLISIS

CONDUCTUALAPLICADO

6.PROCEDIMIENTOSLUDICOS (JUEGOS)

1. ¿QUÉ ENSEÑAR A LOSALUMNOS CON AUTISMO?

Adecuaciones a los propósitosy contenidos.

2. ¿CÓMO ENSEÑAR?

PrincipiosPsicopedagógicosGenerales (Adecuaciones ala Metodología)

3. ¿MEDIANTE QUÉESTRATEGIAS Y

RECURSOS ENSEÑAR?Ejes prácticos (Adecuaciones

a la metodología y los

materiales)

Una Propuesta CurricularOrganizada en asignaturas ocampos formativos segúncorresponda:

1. Inicial.2. Preescolar.3. Primaria.

*La selección de lasasignaturas y aprendizajesesperados que se adecuaránpara el alumno con autismodebe partir de la informaciónplasmada en la EvaluaciónPsicopedagógica.

*Las adecuaciones a lasasignatura y la redacción delos “aprendizajes esperados”deben escribirse en el formatode la Propuesta CurricularAdaptada (PCA) .

*Para determinar losaprendizajes esperadosadecuados para el alumno serecomienda considerar lossiguientes criterios:-Autonomía.-Funcionalidad.-Probabilidad de Adquisición.-Preferencias Personales.-Sociablidad.

La educación de losalumnos con autismoimplica 8 PrincipiosMetodológicos que debenser respetados por todoslos educadores para lograrlos mejores resultadoseducativos:

1. Ambiente escolar

superestructurado a lo

normalizado.

2. Uso constante de apoyos

visuales.

3. Educación basada en el

Aprendizaje si error.

4. Aprendizaje en Ambientes

Naturales.

5. Avanzar de una Educación

Individualizada a la colectiva.

6. De la sobredirección

pedagógica a la autonomía.

7. Adecuación del Ambiente

a las características del

Alumno.

8. Tratamiento médico

responsable

La estrategias educativas

que se emplean actualmente

para atender a estos alumnos

puede organizarse en 6

grandes ejes prácticos

compuestos por técnicas,

estrategias y materiales

específicos para conseguir

los propósitos educativos que

se hayan planteado para

cada caso:

1. Eje de ComunicaciónEficaz

2. Eje EstructuraciónEspacial.

3. Eje EstructuraciónTemporal.4. Eje Interacción SocialEficaz

5. Eje de procedimientosABA(Análisis Conductual

Aplicado).

6. Eje de ProcedimientosLúdicos para el DesarrolloIntegral.

1. ESTRATEGIAS DECOMUNICACIÓN

EFICAZ


ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES1) COMUNICACIÓN VERBAL:

• Instrucciones con oraciones positivas y evitar el uso de consignasnegativas. Si ordena no pregunte.

• Instrucciones personales.

• Instrucciones desglosadas, evitación del lenguaje vago o que deja margena la interpretación (bromas, doble sentido).

2) COMUNICACIÓN GESTUAL.

• Enfatice la comunicación con movimientos extensos, lentos o inclusoexagerados del cuerpo.

3) COMUNICACIÓN VISUAL:

• Mostrar tarjetas con imágenes para anticipar y dar instrucciones.

• Usar tableros, llaveros o collares de comunicación con imágenes deobjetos o acciones para que el alumno elija, solicite o comunique.

• Mostrar carteles de causa-efecto para comunicar consecuencias al alumno.

Comunicación (¿Qué cosas necesito?, ¿Qué quierohacer?)

Comunicación (¿Qué debo hacer y no hacer?,¿Qué pasará si hago esto o aquello?)

Comunicación (¿Qué prefiero comer?)

Comunicación (¿Cómo me siento?)

Comunicación (¿Qué ordenes me pides que haga?:correr, leer, barrer, escribir, repartir la comida, decir

“presente”, subirme al camión…)

AMPLIANDO COMPRENSION LINGÜISTICA Y COMUNICACIÓN A

TRAVÉS DE IMAGENES

YO QUIERO :

YO JUEGO O QUIEROJUGAR A:

JUGUEMOS A LASMUÑECAS

SI – NOQUIERO

COMUNICADORES ELECTRONICOS

(ESCRIBIR – DIBUJAR – “HABLAR” PRESIONAR IMÁGENES)

PROGRAMAS ELECTRONICOS

(INICIACION AL ESPAÑOL Y MATEMATICAS MEDIANTE IMAGENES)

2. ORGANIZACIÓNESPACIAL

• ESTRATEGIAS PARA MANTENERSEEN LUGARES (ORGANIZACIÓNVISUAL DEL ESPACIO Y LIMITES CONMUEBLES Y OBJETOS)

• ESTRATEGIAS PARA DESPLAZARSE(TRAYECTOS MARCADOS, USO DEFOTOS ANZUELO y USO DE LIMITESDE BARRERA)

• ESTRATEGIAS PARA MANTENER LAATENCION (ORGANIZACIÓN DELAULA, ESPACIOS DE TRABAJOESPECIFICOS Y ORDEN DELMATERIAL).

ORGANIZACIÓN ESPACIAL.

Orden del espacio (¿Donde me siento?,¿Cómo preparo mi lonchera?)

Orden del espacio ( ¿Dónde pongo mimochila?, ¿Dónde están mis cosas?, ¿Qué mellevo a la escuela o a clase de natación?)

Organizar el material didáctico para facilitar elaprendizaje (matemáticas)

Organizar el material didáctico para facilitarel aprendizaje (matemáticas)

Organizar el material (lectoescritura)

lectoescritura

Orden del espacio ( quítame distractores paraestar tranquilo - hiper/hiposensibilidades-)

Orden del espacio ( ¿Dónde encuentro losobjetos y herramientas y donde los guardo?,¿Cómo acomodo mi espacio sin tu ayuda?)

Orden del espacio (¿Cómo voy al baño yregreso solo?)

Orden espacial (Márcame un espacio en mi mesa para poderconcentrarme. Solo dame lo que necesito para cadaactividad )

3. ORGANIZACIÓNTEMPORAL

ORGANIZACIÓN TEMPORAL• USO DE AGENDAS VISUALES Y

ADQUISICION DE HABILILIDADES PORAPOYOS DE IMÁGENES SERIADAS.

1. AGENDAS DE ACTIVIDAD.

2. AGENDAS DE JORNADA ESCOLAR.

3. AGENDAS DE SEMANA.

• MARCAJE AUDITIVO DE MOMENTOSESCOLARES

• ESTABLECER PRINCIPIO Y FIN DECADA ACTIVIDAD.

• PERMITIR ESPACIOS LIBRES ENTRECADA ACTIVIDAD ESCOLAR

Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer duranteel día en la escuela –agenda horizontal-?

Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer duranteel día en la escuela –agenda vertical-?


Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer duranteel día en la escuela? –agenda miniaturas-)


Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer duranteel día en la escuela? –agenda calendario-)

Organización del tiempo (¿Cómo se hace cadaactividad? -preparándome para ir a la escuela-)


Organización del tiempo (¿Cómo se hace cadaactividad? –pasos para ponerme la bata-)

Saludar

Entregar regalo

Arreglarse

Bailar

Despedirse

“Vamos a una fiesta…Debes arreglarte …Saludar alllegar,…Entregar elregalo… Bailar ….Despedirte”

Organización del tiempo (¿Qué debo hacer en unafiesta? –cartel de actividades-)


Organización del tiempo (¿Cómo se hace cadaactividad? –pasos para coser una prenda-)

Organización del tiempo (¿Qué hice hoy o ayer?– cartel de recapitulación-)


4. ESTRATEGIAS DEINTERACCION SOCIAL

ESTRATEGIAS DE INTERACCION Recuerde siempre las limitaciones de reciprocidad

social/emocional que presentan los alumnos autistas yacomódese a ellas en lugar de intentar ajustar al niño asus estándares de convivencia normal, por ejemplo:

Iniciar interacciones adoptando las posturas que parael autista son mas cómodas

No obligar sistemáticamente al alumno a establecercontacto visual y asumir posturas frontales respecto alos compañeros y docentes.

Proporcionar apoyo físico tipo “iniciar y desvanecer”(guía completa solo cuando los alumnos lo toleren)

Aplicar técnicas de disminución de estímulos socialeso la extensión del espacio vital personal para irdesarrollando el ajuste del alumno a situacionescolectivas convencionales.

Imitar consistentemente algunas conductas del niñocomo medio para desarrollar el vinculo afectivo yatencional entre maestro y alumno (contraimitación).

•

5. TÉCNICAS DE ANÁLISISCONDUCTUAL APLICADO

(ABA)


ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO

TECNICAS PARA: ADQUIRIR CONDUCTAS REDUCIR CONDUCTAS MANTENER CONDUCTAS


I. ADQUISICIÓN DE CONDUCTAS

REFORZAMIENTOPOSITIVO

MODELAMIENTOMOLDEAMIENTO REFORZAMIENTONEGATIVO

CONDUCTA

REFORZADOR

C1 – R1 – C2 – R2 – CF - RFE. AVERSIVO

CONDUCTADESEABLE

ELIMINACIÓN DEE. AVERSIVO

CONDUCTA DEUN MODELO

IMITACIÓN

REFUERZO SINREFUERZO

III.- REDUCCIÓN CONDUCTUAL

EXTINCION SACIEDADCASTIGOPOSITIVO

ESTIMULOSAVERSIVOS

CONDICIONADOS

CONDUCTA NO R

(deseable o indeseable)

CONDUCTA E. Av.

(deseable o indeseable)

CONDUCTA E. Aversivo

E. Neutro

Est. AversivoCondicionado

TIEMPOFUERA

CONDUCTA EXTRACCIONDEL SUJETO

REFORZAMIENTO DECONDUCTAS INCOMPATIBLES

Conducta Incompatible – R = C. Indes

CASTIGONEGATIVO

Ci – ELIMINACION DELREFUERZO

BIEN¡

RAZON PAUSASINTERVALO TASAS

FIJA VARIABLE

II.- MANTENIMIENTO CONDUCTUAL

PROGRAMAS INTERMITENTES

FIJA VARIABLE ALTAS BAJAS

A

•PROGRAMAS MULTIPLES•PROGRAMAS CONCURRENTES•PROGRAMAS PROPORCIONALES

B

C

D

Cierta cantidaddefinida deconductas pararecibir elrefuerzo (RF3).

Cantidadfluctuante deconductas pararecibir elrefuerzo(RV 5,2,3,8,1)

Tiempofijodespuésdel cualserefuerza

Tiempo fluc-tuantedespués delcual serefuerza

Mínimo derespuestasen unmáximo detiempo.

Máximo derespuestastolerables enun mínimo detiempo

Mínimode tiempoatranscurrirentre 2conductasparaacceder alrefuerzo.

Máximode tiempopermisibleentre 2conductasparaacceder alrefuerzo.

CONTROL DE ESTIMULOS

REFORZADORES CONDICIONADOS

ENCADENAMIENTO

LARGAS CORTAS

REFORZAMIENTO POSITIVO(ECONOMIA DE FICHAS EN IMÁGENES)


6. ACTIVIDADES LÚDICAS DEESTIMULACION PARA EL DESARROLLO

PSICOLÓGICO INTEGRAL

6. ACTIVIDADES LÚDICAS DEESTIMULACION PARA EL DESARROLLO

PSICOLÓGICO INTEGRAL


ACTIVIDADES LÚDICAS DE ESTIMULACIONPARA EL DESARROLLO PSICOLÓGICO

INTEGRAL• Tipo y secuencia de juegos:

ejerciciosimbólicosreglamentados

• Criterios para la programación de juegos:por factorespor bloquesde lo simple a lo complejo

• Metodología y estrategiasregularidadtiempo de actividadesritmo de la actividad

CORRELACIONES ENTRE AREAPSICOMOTRIZ Y OTRAS DIMENSIONES

FUNCION O HABILIDADPSICOMOTRIZ

RELACION CON OTRAS FUNCIONES(INTELECTUALES, SOCIIALES, AFECTIVAS)

CONTROL POSTURAL AUTOREGULACION EMOCIONALMODULACION DE LA EXCITACIÓN MOTRIZ

(HIPERACTIVIDAD)BAJA EL INDICE DE DISTRACTIBILIDAD.

EQUILIBRIO AUTOREGULACION EMOCIONALSEGURIDAD EN SI MISMOATENCION DURADERA O SOSTENIDA.

COORDINACIONESGENERALES

DISPOSICION GENERAL PARA EL APRENDIZAJEBAJA EL INDICE DE DISTRACTIBILIDAD.EXPRESION EMOCIONAL ESPONTANEA.INCREMENTA INTERES POR EL MEDIO SOCIAL

Y FISICO.VELOCIDAD DE LA FUNCIONES INTELECTUALES

RITMO MEMORIACONSISTENCIA EN LA DISPOSICIÓN PARAAPRENDER EN LA JORNADA ESCOLAR


GRACIAS POR SU [email protected]

IMPORTANTE• Los aprendizajes esperados dependerándel nivel y grado educativo que curse cadaestudiante y del NIVEL de espectro autistaque muestre en cada etapa de su vida,por lo tanto los maestros deben ajustar lacomplejidad de los aprendizajesesperados según se trate del nivel depreescolar o primaria y considerando elgradiente de autismo de cada alumno.

CAMPO DE FORMACION ASIGNATURAS QUE LOCONFORMAN

1. LENGUAJE Y COMUNICACIONEspañolLengua Adicional.

2. PENSAMIENTO MATEMATICO Matemáticas

3. EXPLORACION YCOMPRENSION DEL MUN DO

NATURAL Y SOCIAL

Ciencias naturalesGeografíaHistoria

4. DESARROLLO PERSONAL YPARA LA CONVIVENCIA

Formación cívica y ética.Educación físicaEducación artística

PROGRAMA EDUCATIVO ESPECIFICO PARA ALUMNOS CON

AUTISMO

social comunicación simbolización flexibilidadMeta 1Mantener el contacto visualmientras está interactuandocon pares o adultos.Meta 2Permanecer en actividadesde juego dirigidas por unadulto (las actividades quepropone el adulto debenhacer parte de los interesesdel niño).Meta 3Aprender a saludar ydespedirse, para sabercómo se inicia y finaliza unainteracción.Meta 4Identificar y rotular estadosfisiológicos y emocionalestriste, bravo, contento,hambre, calor, frío, sed)para identificar lassensaciones y emocionespropias y de los demás.

Meta 5Expresar necesidades ydeseos, utilizando palabras,gestos o visuales.

Meta 6Aprender a seguir lasinstrucciones a todos loseducadores.

Meta 7Responder y hacerpreguntas con qué, quién ydónde.

Meta 8Aprender a realizar juegorepresentativo.

Meta 9Aprender a realizar juegopretendido.

Meta 10Aprender a seguir una rutinaescolar.

Meta 11Aprender a permanecertranquilo ante cambios deactividades entre clases y dedescanso a clase y cambiosgenerados en el ambientefísico.

Meta 12Ampliar intereses en juegosy juguetes.

Meta 13Aprender a calmarse conAyuda del adulto.

Meta 14Resolver problemas conmonitoreo del adulto.

METAS CURRICULARES EN EL NIVEL PREESCOLAR


UN

CU

RR

ICU

LO F

UN

CIO

NAL

PAR

A AL

UM

NO

S C

ON

AU

TISM

OEJES EJEMPLOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS

CIE

NC

IAS

NA

TUR

ALE

S

(A)

CUIDADO DESI MISMO

1. Bebe de un vaso o tasa.

2. No derramar alimentos.

3. Permanece sentado al comer.

4. Come por si mismo.

5. Utiliza los utensilios de la mesa.

6. Prepara alimentos sencillos.

7. Solicita bebidas o comidas.

8. Realiza conductas apropiadas para el uso del sanitario.

9. Va al baño por sí mismo (controla orina y excremento)

10.Lava sus manos y cara de manera independiente

11.Hace higiene personal en cabello, uñas, dientes y nariz.

12. Se coloca con ayuda camisa y pantalón.

13. Se pone sin ayuda camisa y pantalón.

14. Se coloca calcetines y zapatos de manera independiente.

15. Se coloca chamarras o suéteres de manera independiente.

16.Bolea y limpia sus zapatos cuando lo necesita.

17.Se viste y desviste en situaciones apropiadas.

18. Cruza las calles con seguridad por si solo.

19.Evita riesgos en escuela, casa y comunidad (descargas

eléctricas, jugar con fuego, objetos peligrosos, evita fauna

nociva, distingue sustancias dañinas, etc.)

social comunicación simbolización flexibilidadMeta 1Mantener el contacto visualmientras está interactuandocon pares o adultos.Meta 2Participar en actividades degrupo en el aula de clase.Meta 3Participar en actividadesrecreativas y culturales de lainstitución.Meta 4Aprender juegos con reglas,ganar perder y toma deturnos.Meta 5Aprender normas decortesía, para hacer sentirbien a los otros.Meta 6Ampliar la Identificación yrotulación de emociones yestados fisiológicoscomplejos, por ejemplo:aburrimiento, preocupación,dolor, fatiga, indisposición.

Meta 8Aprender a relatarexperiencias, utilizandooraciones completasy coherentes.

Meta 9Aprender a seguir diferentestipos de instrucciones oralesy escritas.

Meta 10Responder preguntas concómo, cuándo y por qué.

Meta 11Ampliar vocabulario acordeal grado en que seencuentra.

Meta 12Ampliar la toma de turnos enconversación.

Meta 13Aprender a participar enjuego de roles ydramatizacionesdiferenciando ficción yrealidad.

Meta 14Identificar los conceptos deficción, realidad y efectosespeciales.

Meta 15Aprender a utilizarexpresiones que sugieran lamanera de pensar de la otrapersona (Ej: estáspensando… Te estásimaginando…, Estasrecordando…)

Meta 16Permanecer tranquilo antecambios de ciclos largos(transición de vacaciones alcolegio, cambio deeducadores y compañerosde un grado a otro).Meta 17Ampliar intereses enactividades deentretenimiento.Meta 18Aprender a manejar laagenda del día y la semana.Meta 19Aprender a planearactividades lúdicas yacadémicas con monitoreodel adulto.Meta 20Aprender a generardiferentes alternativas pararealizar actividades yresolver problemas.

METAS CURRICULARES EN EL NIVELPRIMARIA


LECTO/ESCRITURA KINESTESICA

PASO ACTIVIDAD

1 ESPALDA IZQUIERDA-DERECHA (TACTO)

2 ESPALDA REMARCANDO EL MISMO LUGAR (TACTO)

3 ESCRIBIENDO EN EL VACIO IZQ-DER (PROPIOCEPCION)

4 ESCRIBIENDO EN UNA SUPERFICIE (TACTO/PROPIOCEP)

5 ESCRIBIENDO EN EL PISO CON EL PIE (VISTA)

6 ESCRIBIENDO OPERACIÓN ARITMETICA EN LA ESPALDA

7 DIBUJANDO EN LA PALMA DE LA MANO

8 ESCRIBIENDO PREGUNTA PERSONAL EN LA ESPALDA IZQ/DER

Crucigrama Motor

autismo de la explicacion a la intervencion

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