aula invertida enriquecida con recursos educativos abiertos

Aula Invertida enriquecida con Recursos Educativos Abiertos

Por: M.T.I. Elva Margarita Madrid García

Anteproyecto

Cd. Obregón, Septiembre de 2014


M.T.I. Elva Margarita Madrid García Septiembre de 2014

La educación tradicional está quedando atrás, nuevos modelos como Aula Invertida están siendo implementados en diferentes instituciones educativas de varios países. Una de las dificultades para implementarla es la elaboración de material. Esta dificultad bien podría disminuirse o desaparecer con el hecho de contar con Recursos Educativos Abiertos.

Resumen



∗ Educación tradicional

Introducción

∗ Aula Invertida

(Imágenes de: caobac.blogspot.com, www.pinterest.com)

Moderador

Notas de la presentación

La educación tradicional consiste en un docente explicando un tema frente a un grupo de alumnos los cuales se llevan actividades para hacer en casa. En Aula invertida los alumnos estudian en casa y realizan las actividades en clase. Inteligencias múltiples no todos aprendemos de la misma manera.



Antecedentes Aula Invertida ∗ México

∗ Marzo 2014. Cinvestav “Estrategias para maximizar el aprendizaje en estudiantes de profesional del siglo XXI”.

∗ Marzo 2014. 7mo seminario internacional de educación integral “Educar en un mundo cambiante”

∗ España ∗ Julio 2013. Dr. Javier Touron publica ¿Es efectivo el modelo de Flipped

Classroom? Algunas experiencias en la Universidad. ∗ Estados Unidos

∗ 2011-2013. El Manifiesto de la Clase Invertida. Tesis doctoral de Cara A. Marlowe, de la Montana State University. The Chronicle of Higher Education Blogs: Wired Campus. Vanderbilt University.

Moderador


México Marzo de 2014-Seminario en el Cinvestav por Dr. Alfonso Serrano Heredia del ITESM donde ya se está implementando el aula invertida. 7mo Seminario – Aaron Sams ofrece la conferencia sobre su libro “El aula al revés: Incidir en cada estudiante, en cada clase, cada día”. España, Touron - comenta que la enseñanza invertida, a pesar de ser reciente ya tiene varios casos de éxito en escuelas estadounidenses. Estados Unidos: -2011 Daily Riff publica El Manifiesto de la Clase Invertida. En él se habla de qué implica la inversión de la clase, cómo son las clases y cómo se acomoda una clase inversa en la educación. -2012 tesis doctoral la cual se basa el efecto de la clase invertida y la diferenciación asociada para medir el impacto en el rendimiento estudiantil y en los niveles de estrés de los alumnos. -2012 The Chronicle. Habla sobre cómo la San Jose State University experimentó con el aula invertida en uno de los cursos más odiados de la universidad, Ingeniería Electrónica y Circuitos, la cual tenía un alto índice de reprobación. Resultado, obtuvieron calificaciones de 10 a 11 puntos más altas que los del grupo regular. 2013 Vanderbilt – En su sitio menciona que el modelo de clase invertida ya había sido utilizado antes, en el año 2000 por Aureen Lage, Glenn Platt, y Michael Treglia. También se llevó a cabo un estudio con dos grupos durante 11 semanas. Resultado, los estudiantes obtuvieron una media para el grupo de control de 41 y de 71 para el grupo experimental, lo que supone un tamaño del efecto de 2.5 desviaciones típicas (una diferencia muy notable).



∗ ¿Puede la modalidad de Aula invertida utilizar REA para su implementación?

∗ ¿Será mayor el rendimiento académico de alumnos

que estudian en Aula Invertida?

Preguntas de Investigación



Aula Invertida

Objetivo General

REA

Moderador


Determinar si el modelo educativo de Aula Invertida, aunado a la identificación de inteligencias múltiples, puede mostrar una mejora significativa en el rendimiento académico de estudiantes de nivel superior con inteligencias lingüística y espacial los cuales cuenten con material acorde a sus inteligencias.



∗ La presente investigación se basará en el enfoque cuantitativo.

∗ El diseño será cuasiexperimental con un enfoque correlacional dado que el objetivo es determinar las mejoras del grupo donde se hayan identificado las inteligencias múltiples. (Kripendorf, 1980), (Hernández et al., 2010)

Diseño Metodológico

Moderador


Kripendorf considera el análisis cuantitativo como una descripción objetiva y sistemática del contenido manifiesto de la información, con el propósito de realizar inferencias válidas y replicables. Hérnandez menciona que el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.



∗ Los sujetos considerados para llevar a cabo la presente investigación son alumnos de educación superior de una universidad en Cd. Obregón.

Población



∗ El muestreo será de tipo no probabilístico, ya que la ventaja de este tipo de muestra es su utilidad para determinado diseño de estudio que requiere no tanto una “representatividad” de elementos de una población, sino una cuidadosa y controlada elección de casos con ciertas características (Hernández et al., 2010).

Muestra



Recolección de Datos

(Cohen y Manion, 2002)

Datos sociodemográficos

Estado actual de la muestra.

Aplicación de REA

4. Post-test

Estado final de la muestra.

Moderador


1. El propósito de esta encuesta es recabar información sobre los datos sociodemográficos de la muestra. 2. El pre test servirá para a) describir la naturaleza de las condiciones existentes, o b) identificar normas o patrones contra los que se puedan comparar las condiciones existentes. 3. Cuestionario para determinar el tipo de inteligencias de los alumnos 4. Post test para evaluar el estado final de la muestra.



∗ Una vez que los datos hayan sido recolectados, se procesarán mediante el software SPSS para evaluar los resultados.

Procesamiento de Datos



∗ Se sabe que existen bancos de REA los cuales pueden enriquecerse con las experiencias de su aplicación. Dependería de la selección que se haga de estos recursos el éxito en la implementación del modelo.

∗ Sería interesante ver los resultados que se han obtenido en otras partes en este tipo de casos y qué tipo de recursos se utilizaron.

Conclusiones y Discusión



Blumen, S., Rivero, C., & Guerrero, D. (2011). Universitarios en educación a distancia: estilos de aprendizaje y rendimiento académico. (Spanish). Learning Styles and Academic Achievement in Distance Learning College Students. (English), 29(2), 225–243. Retrieved from http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=873325 85&lang=es&site=ehost-live Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. El manifiesto Flipped Classroom | The Flipped Classroom. (n.d.). Retrieved July 20, 2014, from http://www.theflippedclassroom.es/el-manifiesto-flipped- classroom/

Referencias

http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=873325

http://www.theflippedclassroom.es/el-manifiesto-flipped-










Hernández S. R., Fernández C. C., Baptista L., P. (2010), Metodología de la Investigación. Edic. MCGraw- Hill. México. Krippendorff. K. (1980), Content analysis. An introduction to its methodology. Beverly Hills, Sage. USA. Marlowe, C.A. (2012).THE EFFECT OF THE FLIPPED CLASSROOM ON STUDENT ACHIEVEMENT AND STRESS. (Tesis) MONTANA STATE UNIVERSITY. Bozeman, Montana. San Jose State U. Says Replacing Live Lectures With Videos Increased Test Scores. (2012, October 17). The Chronicle of Higher Education Blogs: Wired Campus. Retrieved May 22, 2014, from http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/san-jose-state-u-says-replacing-live-lectures-with- videos-increased-test-scores/40470 Tourón, J.: ¿Es efectivo el modelo de Flipped Classroom? Algunas experiencias en la Universidad (8). (n.d.). Retrieved May 22, 2014, from http://www.javiertouron.es/2013/07/es-efectivo-el-modelo-de- flipped.html?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_campaign=F eed%3A+javiertouron%2FBNEI+%28Talento+y+Educaci%C3%B3n+%3A%3A+Javier +Tour%C3%B3n%29

Referencias

¡Gracias por su atención! M.T.I. Elva Margarita Madrid García

Instituto Tecnológico de Sonora, Campus Cd. Obregón

Contacto: [email protected]