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7/25/2019 AU24 Elaborar Inferencias en El Aula. Una Experiencia en 4 de Primaria. Luis Castejn, Susana Armas

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Prcticas de aulay de centroEstrategias de enseanza-aprendizaje / estrategiasinternas2C

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CP

SanJosdeCalasanz

Elaborar inferencias en el aula

Una experiencia en 4. de primariaLuis Castejn, Susana Armas

Inferir es una habilidad cognitiva que favorece la comprensin lingstica, el aprendizaje y tambin el ajusteal contexto para resolver problemas cotidianos. En este artculo se presenta el diseo de un procedimientopara trabajar explcitamente las inferencias en un aula de 4. de educacin primaria.

PALABRAS CLAVE: inferir, comprensin lingstica, conocimientos previos, esquemas cognitivos, razonamiento.

No lo pone el texto. Inferir

para comprender y aprender

Segn el diccionario, inferir es deduciruna cosa de otra, lo cual implica razonara partir de una pista dada. Planteamos alos alumnos de 4.o preguntas sobre in-ferencias de conexin que son las querelacionan lo que dice el texto con los es-quemas de conocimiento previos (Vidal-Abarca y otros, 2003).

Propusimos textos cortos del t ipoCuando terminaron de comer, la madrepag la cuenta, para preguntarles algoque no se dice explcitamente en el texto:En dnde comieron ese da?.

Todos contestaron correctamente: enun restaurante, un bar o una cafetera.

Identificaron una clave en el texto (pag

la cuenta), la relacionaron con un cono-cimiento previo (en los bares se paga) einfirieron que comieron en un restaurante.Les explicamos que han actuado comodetectives (les hacemos una foto con lalupa de detective), de un modo diferenteal que siguen cuando responden a unapregunta literal que aparece explcita-mente en el texto: Quin pag? La ma-dre (Vidal-Abarca y otros, 2013).

Planteamos a los alumnos de 4.

preguntas sobre inferencias de

conexin que son las que rela-

cionan lo que dice el texto con

los esquemas de conocimiento

previos


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miento, se limitan las posibilidades deaprendizaje.

La propuesta llevada a la prctica

En el grupo de trabajo del CP San Jos deCalasanz de Posada de Llanera (Asturias)

(grupo promovido por el CPR de Oviedoen el plan de Formacin e Innovacin enCentros, curso 2014-2015) nos propusi-mos realizar una enseanza explcita ysistemtica de las inferencias. Despus derevisar el tema, diferenciamos tres nivelesen el entrenamiento de las inferencias:1.La comprensin inferencial, por ejemplo,

para responder preguntas de un texto.2.La formulacin de preguntas inferen-

ciales para plantear una cuestin queconduzca a una inferencia.

3.La creacin de textos que contengan unaspecto oculto y una clave que puedallevar a l.

Cada nivel supone un proceso cognitivoms complejo que va de la comprensina la sntesis y a la creacin.

La maestra de 4.ode primaria, dado quesus alumnos y alumnas muestran buenacomprensin inferencial pero dificultadesen la elaboracin de preguntas y textosinferenciales, se plantea como objetivos:formular una pregunta inferencial y crearun texto que contenga una inferencia. Acontinuacin, se describe el procedimientoseguido.

Los docentes, a partir de su concepcindel conocimiento, pueden propiciar o nouna construccin guiada de este (Mer-cer, 1997). En el ejemplo, la maestra, talcomo proponen Snchez, Garca y Rosa-les (2010), no disuelve oralmente el error,no da la respuesta (cerrada, esttica),sino que dirige a Marta de nuevo al texto

(Lee otra vez y pinsalo), para quedescubra la relacin entrepagary bar, yas construya el conocimiento nuevo: es-tn en un bar. Concluimos que para inferirse precisan: inteligencia, esquemas deconocimiento previo y tambin concienciade que aprender implica razonar, no soloreproducir un conocimiento.

Las inferencias se hallan en todas las

reas de conocimiento lo mismo paracomprender un texto escrito que eldiscurso del docente. Adems, las in-ferencias estn presentes tambin enla vida cotidiana para resolver pro-blemas prcticos. Cuando un alumnomuestra di f icul tades para inferi r ocuando en un aula impera una con-cepcin esttica y cerrada del conoci-

Analicemos la respuesta de Marta a lapregunta: En dnde comieron?:MARTA: No lo pone.

PROFESORA: A ver qu se te ocurre. Lee otra

vez y pinsalo.

MARTA: (despus de leerlo, piensa un mo-

mento) En un bar!

PROFESORA: Por qu?

MARTA: Porque dice que pag y se paga enun bar.

PROFESORA: Muy bien. Lo ves? No lo dice,

pero lo pensaste.

Marta, al responder no lo pone, manifiestauna concepcin esttica, cerrada y literal delconocimiento. Al inferir descubre su carcterabierto y dinmico, propio de una entidadque se construye a partir de lo dado.

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Les explicamos que han actua-

do como detectives de un modo

diferente al que siguen cuando

responden a una pregunta lite-

ral que aparece explcitamente

en el texto

OBJETIVO

El objetivo de la experiencia que se presenta es crear un texto que contenga un aspectooculto y una clave para activar una inferencia. Se parte de la comprensin inferencial y seimplementan actividades (anlisis de textos y vdeos, un libro de aula) que les llevarn asuperar los intentos fallidos iniciales para crear un texto con una inferencia y un libro de

aula titulado El libro del detective.


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De la comprensin inferenciala la creacin de inferencias

Qu es una inferencia: descubrir lo queno pone el texto

Guiados por la maestra, el alumnado res-ponde preguntas sobre inferencias deconexin en el texto de inicio de unidaddel libro de lengua y toma concienciade lo que hace cuando responde a esas

preguntas. Las denominamos preguntascon respuestas ocultas (para abreviar,preguntas RO). Como detectives, con sulupa, descubren lo que no se dice explci-tamente en el texto y as se hacen cons-cientes de lo que es inferir.

Formular preguntas ROEl segundo paso consiste en que formu-len preguntas RO. Los resultados con los

textos del libro de lengua, en esta oca-sin, no son buenos, ya que los alumnosy las alumnas, en vez de formular estetipo de preguntas, se quedan en pregun-tas literales sobre lo que aparece explci-tamente en el texto.

Recurrimos entonces a textos cortos quedenominamospildoritas.

Por ejemplo: Ana ha ido hasta la casa de

su vecina Clara para llevarle su regalo

de cumpleaos. Al llegar a la entrada ha

resbalado con la nieve y el regalo ha sa-

lido volando.

Se anima al alumnado a participar en

una conversacin grupal en la que lamaestra ofrece ayudas fras y clidas.Entre las primeras, relacionadas con elproceso, recuerda que las preguntas ROpueden referirse al lugar en que estn,al tiempo, a un sentimiento, ofrecemodelos, reconstruye algunas propues-tas de pregunta RO; entre las ayudasclidas refuerza, anima y valora.

As, surgen las primeras preguntas RO:Qu momento del ao es?, Enqu mes pudo nacer Clara?, Qu erael regalo?, Qu sinti Ana cuandocay?... Monfort, Jurez y Monfort (2010)presentan textos cortos tiles para estaactividad.

A partir de aqu, tambin decidimos inte-grar el trabajo de las inferencias en los dic-

tados, pidindoles que despus de cadatarea formulen una pregunta RO con va-

La maestra se plantea como ob-

jetivos: formular una pregunta

inferencial y crear un texto que

contenga una inferencia

Se anima al alumnado a parti-

cipar en una conversacin gru-

pal en la que la maestra ofrece

ayudas fras y clidas

rias opciones de respuesta para que otroslas respondan.

De las claves textuales a la elaboracin

de inferenciasEn este momento, cuando los alumnosy las alumnas ya formulan preguntas in-

ferenciales, nos planteamos que creenun texto con una inferencia. Dedicamosvarios das a este propsito, pero soloobtenemos intentos fallidos: A veces preguntan algo que ya dice el

texto (En mi habitacin hay una cama,

una mesita blanca y una armario azul.

De qu color es la mesita?, Nuria

tuvo que estudiar mucho para no sus-

pender matemticas. Para qu estudio

mucho?).En otras ocasiones preguntan algo

que no es posible inferir del texto (Me

enfad con mi amigo y me fui a casa.

Quin empez?, Ayer fui a comer a

casa de mi amiga Sara. Quin hizo la

comida?, En aquel lugar haca mucho

fro. Carla iba abrigada?).

La dificultad cognitiva de la actividad (pro-

cesos de sntesis y creacin) nos hacevolver atrs para analizar los textos cor-tos considerando tres elementos de unainferencia (Bermejo, 2011):1.La clave o seal que conduce al razo-

namiento.2.El contenido de la inferencia (de lu-

gar, tiempo, modo, categora, accin,causa-efecto, sentimiento, utilidad).


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Escribir un texto con imgenes: el juegodel detective

En el cuarto paso se propone la creacinde un texto con imgenes que incluya unainferencia. Cada alumno, con ayuda deherramientas TIC, elabora una adivinanzacombinando una secuencia de imgenes

que sern las pistas (claves) para queotros infieran y lleguen a adivinar.

Al elaborar una adivinanza a ttulo indi-vidual, estratgicamente, planificar laspartes ocultas y las claves que deja paraque los compaeros y las compaerasadivinen. Utilizamos dos temas: adivinaruna profesin y una pelcula.

En el ejemplo de la imagen 1 todo indicaque el personaje trabaja de mdico, peroal final es un veterinario. Las adivinanzasy las fotos con la lupa se recogen enun libro de aula que ocupar su espacioen la estantera de la clase: El libro deldetective. Lo llevan a casa para hacerpartcipes a las familias del juego de lasinferencias.

3.La pregunta necesaria para descubrir elaspecto oculto.

A modo de ejemplo, en el cuadro 1 serecogen los elementos que son objeto deanlisis ante el texto: Me encontr a micompaera Rosa. Ella no me vio. Estaba

en la seccin de comida para animalespensativa mirando unos paquetes.

Las palabras seccin y paquetes nosdescubren que estn en un supermer-cado; la seccin de comida de animales,que tiene una mascota

A partir de esta pauta, el alumnadorealiz el anlisis sin dificultad y cons-

truimos tablas en las que aparecen loselementos de las inferencias. La eva-luacin de este paso es muy favorable:todos los nios y las nias formularonpreguntas RO en ms de una ocasinrefirindose a los elementos mencio-nados (las claves, el contenido oculto).As, surgieron debates en los que seescucharon frases como esa no vale

porque, esa valdra si, tambinpuede ser que, eso no se puede sa-ber, eso ya sale en el texto.

Como las inferencias estn presentes entodas las reas de conocimiento se lessugiere que, sea cual sea el tema tratado

en el aula, si descubren una clave o unapregunta RO, la comenten para ayudar-nos a todos a pensar. La maestra har lomismo. Con esta iniciativa la motivacinse incrementa y la participacin se mul-tiplica. Se registran las inferencias y sevaloran en comn.Las inferencias se vanapoderando del aula.

Tambin se realizan distintas activida-

des complementarias como el visionadode cortos (El puente, El error de la sa-bana) para que formulen preguntassobre lo que ha ocurrido o puede ocu-rrir. Adems, se trabaja la comprensinde frases hechas y refranes que encie-rran razonamientos deductivos: dar gatopor liebre, estar con el agua al cuello,agarrarse a un clavo ardiendo

Cada alumno, con ayuda de

herramientas TIC, elabora una

adivinanza combinando una

secuencia de imgenes que se-

rn las pistas (claves) para que

otros infieran y lleguen a adi-vinar

CLAVE INFERENCIA PREGUNTA

Estaba en la seccin de...

mirando paquetes...

Seccin de comida para

animales

Seccin, paquetes.

Mira, comida, animales.

Lugar: supermercado.

Causalidad: tiene una mas-cota.

Dnde estaban?

Por qu mira comida deanimales?

Cuadro 1. Elementos que son objeto de anlisis ante el texto

TEXTO


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zado. Todos intentan responder y valoranla calidad de las inferencias propuestas.

En tercer lugar, la colaboracin nos hacemejores. El apoyo del grupo de trabajoanima, orienta, facilita la toma de decisio-nes y permite mejorar el procedimiento.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICASBERMEJO, I. (2011): Comprensin lectora:inferencias. Lapicero Mgico(29 marzo) [enlnea]. . [Consulta: mayo de 2015]MERCER, N. (1997): La construccin guiadadel pensamiento: El habla de profesores y

alumnos. Barcelona. Paids.MONFORT, M.; JUREZ, A.; MONFORT, I.(2010): Ms all de las palabras: Tareas parala comprensin lectora y de inferencias. Ma-drid. Entha.SNCHEZ, E.; GARCA, R.; ROSALES, J.(2010): La lectura en el aula. Barcelona. Gra.VIDAL-ABARCA, E. y otros (2003): Programade comprensin verbal. Aprender a compren-

der. Vol. 2:4. de educacin primaria. Valen-cia. ICCE.

Este artculo fue recibido en AULADEINNOVACINEDUCATIVAen julio de 2015 y aceptado en noviembre de2015 para su publicacin.

una pregunta, se organiza una puesta encomn y un trabajo cooperativo para lacorreccin de posibles errores o mejora delos textos.

Conclusiones y valoracinde la experiencia

Descubrimos que las inferencias estn pre-sentes en el aula en muchos momentos yno solo en los textos. Estaban ya, nica-mente las hemos puesto en primer plano.

En segundo lugar, hemos allanado elcamino. Las inferencias resultaban paraalgunos una dificultad y ahora, al tratarlasde manera explcita y en un clima clido,es difcil que alguien agache la cabeza

ante una pregunta. Evidentemente notodos tienen la misma habilidad para ma-nejar inferencias, pero todos las han utili-

Evaluacin final: escribir un texto

con una inferenciaDesde que se empez el trabajo, all poroctubre, hasta el momento de escribir elartculo transcurrieron unos seis meses.Finalmente, son capaces de escribir un

texto corto que contenga una clave,un aspecto oculto y una pregunta infe-rencial. Cada alumno escribe un texto y


Cada alumno escribe un texto y una pregunta, se organiza una pues-

ta en comn y un trabajo cooperativo para la correccin de posibles

errores o mejora de los textos

Imagen 1. El juego del detective: ejemplo deadivinanza

HEMOS HABLADO DE:- Estrategias de enseanza-

aprendizaje / estrategiasinternas.

- Metacognicin.- Lengua y construccin del

conocimiento.

AUTORALuis Castejn FernndezFacultad de Psicologa.

Universidad de [email protected]

Susana Armas ZamoraColegio Pblico San Jos

de Calasanz. Posada de

Llanera (Asturias)[email protected]

EJEMPLOS DE INFERENCIAS REALIZADAS

Susana hizo una pregunta y Ander levant la mano. Qu quiere Ander?Ayer Miguel vendi 3 kilos de carne. Dnde trabaja Miguel?Irene se manch jugando en el jardn. Cmo le mira su madre?Calcetines malla cuando quiere comida. Qu animal es Calcetines?Sergio estudi mucho para no suspender. Qu iba a hacer maana?

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